Процес засвоєння індивідом протягом. Загальна характеристика процесу соціалізації

1. Поняття "Соціалізація".

"Соціалізація особистості" - це одне з провідних понять соціальної педагогіки, будучи міждисциплінарним, воно відображає досить складне соціальне явище. У науковій літературіможна зустріти різні визначенняцього поняття, такі як:

"Соціалізація - це складний багатогранний процес" по:

Засвоєння індивідом протягом його життя соціальних і культурних цінностей того суспільства, до якого належить;

Засвоєння та подальшого розвиткуіндивідом соціально-культурного досвіду;

Становленню особистості, навчання та засвоєння індивідом цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству, соціальної спільності, Групі;

Включення людини в соціальну практику, придбання їм соціальних якостей, засвоєнню суспільного досвіду та реалізації власної сутності за допомогою виконання певної ролі в практичної діяльностіі т.д.
Соціалізація - це складний і безперервний процес, що протікає на біологічному, психологічному та соціальному рівнях, у якому, з одного боку , потреби окремо взятої особистості адаптуються до потреб громадським (чи відкидаються нею). Причому адаптація носить не пасивний характер, що призводить до конформізму, а активний, при якому індивід добровільно та творчо вибудовує свою роль у суспільстві, розвиваючи та вдосконалюючи при цьому людську природуна рівні генетичної пам'яті. З іншого боку, суспільство формує норми моралі та поведінки, педагогічно доцільні форми гуртожитку, відносини між людьми в сім'ї, школі, в закладах дозвілля, в іншій навколишньої людинисоціальному середовищі.
Соціалізація-це процес засвоєння індивідом протягом його життя соціальних і культурних цінностей того суспільства, до якого він належить.
До змісту поняття «соціалізація» входить:

засвоєння соціальних норм, умінь, стереотипів;

Формування соціальних установокта переконань;

Залучення індивіда до системи соціальних зв'язків;

Самоактуалізація Я особистості;

засвоєння індивідом соціальних впливів;

Соціальне навчання прийнятим у суспільстві формам поведінки та

спілкування.
Соціалізація здійснюється в ході спрямованого впливу на людину як у системі виховання, так і під впливом кола інших факторів: сімейне, позасімейне спілкування, мистецтво, засіб масової інформаціїта ін.
Кожен вік відповідає свій тип соціалізації. Соціальні психологи виділяють дві основні стадії:

Первинну – характерну для раннього дитинствастадію залучення індивіда до суспільства (установки, норми);

Вторинну – стадію, де індивід грає активну рольу зміні свого оточення.
2. Етапи соціалізації.

У результаті соціалізації можна назвати окремі етапи. Для кожного з них характерне формування нових потреб, їх усвідомлення та переведення в систему цінностей. Нові потреби грають роль провідних своєму етапі розвитку.

Можна виділити сім етапів.

Першим етапом соціалізації є сприйняття індивідом соціальної інформаціїна рівні відчуттів, емоцій, знань, умінь та навичок. У цьому слід обов'язково враховувати чинник своєчасності подання.

Другим етапом соціалізації дитини є інтуїтивне співвідношення отриманої інформації з генетично закладеним кодом, власним соціальним досвідом та формування на цій основі власного до неї ставлення. На цьому етапі соціалізації першочергового значення набувають глибинні переживання. Кожну людину розбурхують, а дитину особливо, часто незрозумілі почуття, позиви вчинити те чи інше діяння, причому як позитивне, і негативне. Саме до цих почуттів, до стану душі неусвідомлено прислухається людина при сприйнятті та оцінці тієї чи іншої інформації.

Інший фактор, який надає сильний впливна цьому етапі соціалізації – мікросередовище, в якому переважно перебуває дитина. Це може бути двір, друзі, клас, але найчастіше – це родина, і коли Нова інформаціявступає у протиріччя з установками, отриманими дитиною у цьому середовищі, настає внутрішній конфлікт, який йому належить дозволити.

Звідси третій етап – вироблення установки прийняття чи відторгнення отриманої інформації. Як фактори, що впливають на даному етапі, виступають справи, в які включена дитина і які, так чи інакше, поглинають її. У результаті кожному наступному джерелу інформації все важче привести дитину до своїх цінностей.

В якості четвертого етапувиступає формування ціннісних орієнтацій та встановлення на дію. Як провідного фактора, що сприяє позитивному результату цього етапу, виступає ідеал.

Основою п'ятого етапу є вчинки, логічно вибудована система поведінки. При цьому слід зазначити, що в одних випадках вчинки йдуть відразу ж за отриманням інформації (ніби «вибухова реакція»), і тільки потім опрацьовуються другий, третій і четвертий етапи, в інших випадках вони виникають лише в результаті неодноразового повторення певних впливів ззовні , проходячи через етап узагальнення та закріплення.

На шостому етапі формуються норми та стереотипи поведінки. Цей процес відбувається у всіх вікових групахз тією лише різницею, що має різний якісний стан. У шість років засвоюється норма не битися, а в шістнадцять – відстоювати свої та інших людей честь та гідність.

Ціннісно-орієнтаційна функція, що формує систему цінностей, що визначають спосіб життя людини;

Комунікативно-інформаційна, що приводить людину у взаємини з іншими людьми, групами людей, системою, що насичує людину інформацією з метою формування її способу життя;

Прокреативна функція, що породжує готовність діяти певним чином;

Творча функція, у реалізації якої народжується прагнення творити, шукати вихід з нестандартних ситуацій, відкривати та

перетворювати світ навколо себе;

Компенсаторна функція, що заповнює дефіцит необхідних фізичних, психічних та інтелектуальних властивостей та якостей людини.

Функції соціалізації як розкривають, а й визначають процес розвитку індивіда й суспільства. Функції спрямовують активність індивіда, визначаючи більш менш перспективні шляхи розвитку особистості. Вони, реалізуючись у комплексі, дають можливість індивіду проявити себе в певній сферідіяльності.
4. Рівні соціалізації.
Процес соціалізації індивіда протікає трьох рівнях.

1. Біологічний рівень.

Це зв'язок організму людини з навколишнім середовищем. Людина, як і будь-яка рослина чи тварина, є частиною космосу. Людина схильна до впливу погоди, фаз місяця та інших природних явищ.

2. Психологічний рівень.

У процесі соціалізації виділяється дві сторони особистості – як суб'єкта, і об'єкта суспільних відносин. Під суб'єктом розуміється діяльний початок індивіда, процес активного на себе (самореалізація) і навколишнє середовище(перетворююча діяльність). Отже, процес соціалізації людини у значною мірою постає як результат двох процесів: перший їх визначається активністю самої людини, а другий – логікою розгортання зовнішніх, щодо нього, проблемних ситуацій.

3. Соціально-педагогічний рівень.

Це зв'язок людини з суспільством в особі соціальних інститутівта окремих груп, коли дитина шукає нові соціальні роліі вибирає стиль соціальної поведінки, а суспільство дає йому свої соціальні розпорядження.

Рівні соціалізації демонструють основу людської особистості, Вплив соціальних інститутів на її формування, розглядаючи особистість як об'єкт, так і суб'єкт впливу особистості на себе та суспільство, а також громадських інститутів на особистість.

Включеність до зазначених вище рівнів зумовлює просторово-часову безперервність процесу соціалізації протягом усього життя людини.

Оскільки соціальне середовище є динамічним явищем, результатом соціалізації є все нові і нові якості, що набуваються в процесі

соціального життязавдяки зав'язуванню нових зв'язків, відносин з іншими людьми, спільностями, системами.
5. Стадії та форми соціалізації.

Стадії соціалізації можна виділити, проаналізувавши вікову періодизацію. Тому що кожному віковому етапівідповідають певні потреби, потреби, відчуття, особливості тощо, можна виділити шість стадій соціалізації.

1. Біоенергетична (пренатальна). З 3-5 місяців ембріонального розвитку на рівні сенсорної системи(смаку, шкірної чутливості, Слухи) відбувається «освоєння» дитиною світу.

2. Ідентифікаційна стадія (до 3-х років). Цей період ототожнення себе з усім, що оточує дитину, від меблів, іграшок - до мами, тата, тварин, рослинного світу. Це - період становлення та

функціонування про «сенсомоторного, доречевого, практичного інтелекту» (Ж. Піаже). Вся психічна діяльністьдитини складається з сприйняттів дійсності та моторних реакцій нею.

3. Кореляційна стадія (3-5 років). Для цієї стадії характерне передпонятійне інтуїтивне мислення дитини. Це період зародження цілеспрямованої спільної діяльностідітей, у процесі якої

здобувається досвід керівництва над іншими дітьми, а також і досвід свого підпорядкування.

4. Експансивна стадія (6-10 років). Характеризується прагненням дитини розширити свій соціальний кругозір, а пізнаване терміново поширити в усі пори свого існування. Це період конкретних операцій. У дитини формується самооцінка, ставлення до себе і, як результат, вимоги до самої себе.

5. Конвентивна стадія (11-15 років). Характеризується

"вибухонебезпечністю". Підліток шукає вихід із постійно виникаючих конфліктних ситуацій. У пошуках відповіді він постійно звертається до друзів, батьків, інших дорослих, встановлюється система соціальних взаємин з оточуючими, серед яких найбільшу

цінність представляє думку товаришів. Потреба самоствердження настільки сильна у тому віці, що у ім'я визнання товаришів підліток готовий багато на що: може поступитися своїми поглядами і переконаннями, вчинити дії, які розходяться з його моральними установками. Разом з тим істотне значення для підлітків має його становище в сім'ї, яке при

сприятливому морально-психологічному кліматі може активно на нього впливати.

6. Концептуальна стадія (16-20 років). Характеризується виходом у самостійне життя. Перед юнацтвам виникає необхідність самовизначення, вибору життєвого шляхуу професійному плані.

Юнацький вік вигідно відрізняється від усіх попередніх

самостійністю у формуванні цілісної системипоглядів, оцінок, ціннісних орієнтацій та установок.

На кожній стадії вплив на індивіда здійснюється певним чином, спрямовано чи спонтанно. Але найчастіше ці дві форми впливу доповнюють одна одну, компенсуючи недоліки попередньої.

Виділяють дві форми соціалізації підростаючого покоління: спрямована (цілеспрямована) та ненаправлена (спонтанна).

Спрямована форма соціалізації – це спеціально розроблена певним суспільством система засобів на людини з тим, щоб сформувати його відповідно до цілями й інтересами цього суспільства.

Ненаправленная, чи стихійна форма соціалізації – це автоматичне формування певних соціальних навичок у зв'язку з постійним перебуванням індивіда у безпосередньому соціальному оточенні.

Резюмуючи вищесказане, можна відзначити, що будь-який соціальний інститут, чи то школа, сім'я чи аматорське об'єднання, можуть впливати на дитину як цілеспрямовано, так і спонтанно. Все залежить від програми діяльності тієї чи іншої соціальної інституції.

6. Інститути соціалізації.

Соціалізація - це процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, знань, норм поведінки, цінностей, відносин. Це засвоєння відбувається у процесі спілкування та діяльності, коли людина поступово адаптується до вимог суспільства, засвоює численні соціальні ролі, які кожен виконує протягом життя. Соціалізація як явище та функція суспільства носить суперечливий, складний, різноспрямований характер. Вона здійснюється як цілеспрямованими, контрольованими діями - через виховання у ній і особливо у шкільництві, і у вигляді стихійних, спонтанних впливів із боку різних соціальних інститутів, і чинників.

До інститутів соціалізації належать сім'я, школа ( навчальні заклади), мікросередовище, соціальні групи, громадські організації, засоби масової інформації, інститути політики, культури, церкви Як було сказано раніше, виховання як соціальна функціяце і є соціалізація. А виховання як цілеспрямований вплив на розвиток особистості є функцією одного з агентів соціалізації – школи.
Слід визнати великі, але все-таки обмежені можливостішколи у формуванні особистості, оскільки інститутів та умов соціалізації багато і вони діють часто неузгоджено, життя суспільства не піддається загальному регулюванню. Тому особистість у процесі соціалізації має певну незалежність, автономію. Це треба, очевидно, визнати нормою, з чого випливає, що, з одного боку, суспільство має багато можливостей для впливу на формування особистості, забезпечує багатство та різноманітність умов розвитку та соціалізації. З іншого боку, це несе в собі елемент непередбачуваності, небезпека розвитку індивіда в антисоціальному напрямку, відхід у маргінальні групи, створює можливість розвитку поведінки, що відхиляється.
Завдання суспільства - визначити оптимальні співвідношення між соціальними впливамина особистість та соціальну саморегуляцію особистості, її саморозвитком. У соціології це знаходить вираз у концепціях, з одного боку, "жорсткої" і, з іншого боку, гуманістичної, яка розуміє соціалізацію.

Ця ж проблема в педагогіці відображена у поняттях авторитарна та гуманістична педагогіка. Для вчителя, вихователя в школі, необхідно в першу чергу знання найбільш важливих інститутівсоціалізації школярів, це сім'я, школа, мікросередовище ("вулиця"). Звичайно, важливо також знати й інші інститути соціалізації, які опосередковано впливають на формування учнів: політика, економіка, культура, релігія, засоби масової інформації.

6. Агенти соціалізації.

Інститути, групи та окремих людей, які надають значний впливна соціалізацію називають агентами соціалізації.

На кожному з етапів життєвого шляху виділяються свої агенти соціалізації.

1. У дитячий період головними агентами соціалізації є батьки або люди, які постійно дбають і спілкуються з дитиною.

2. У період від трьох до восьми років кількість агентів соціалізації швидко зростає. Окрім батьків ними стають друзі, вихователі, інші люди, що оточують дитину. Крім цього, у процес соціалізації включаються засоби масової інформації. Особливу роль у тому числі грає телебачення.

3. Винятково важливим у процесі соціалізації є період від 13 до 19 років. У цей період починає формуватися ставлення до протилежної статі, зростає агресивність, прагнення ризику, незалежності і самостійності. Важливим у цей період є:

Зміна ролі агентів соціалізації

Зміна в ціннісних орієнтаціях, включаючи існування паралельних систем цінностей

Посилення сприйнятливості до негативних оцінок оточуючих

Розбіжністю між рівнем соціальних домагань та низьким соціальним статусом

Протиріччям між посиленням орієнтації на самостійність і залежністю від батьків, що посилюється.

(від латів. socialis - суспільний; англ. socialization; нім. Sozialisierung)
Ен-культурація

1. Двонаправлений процес, у якому, з одного боку, від суспільства до особистості йдуть процеси трансляції необхідні засвоєння змістів і здійснюються процедури цілеспрямованого (але й стихійного) впливу і соціального контролю, Покликані забезпечити проектовані результати, з другого - лише на рівні індивіда - відбувається у тому мірою адекватне засвоєння соціокультурного досвіду, його інтерналізація і формування самих особистісних структур.

2. Двосторонній процес, що включає, з одного боку, засвоєння індивідом соціального досвіду, ідеалів, цінностей і норм культури шляхом входження в соціальне середовище, в систему соціальних взаємодій з іншими людьми, а з іншого боку, процес активного відтворення соціального досвіду, цінностей, норм, стандартів поведінки, за рахунок його активної соціальної діяльності, особистісної переробки та видозміни соціального досвіду

3. Модифікація поведінки індивіда у напрямі відповідності вимогам соціального життя, починаючи з дитинства.

4. Здійснюється протягом усього життя індивідів процес як організованого і контрольованого, і стихійного на них із боку нашого суспільства та його структур, у яких люди накопичують соціальний досвід життєдіяльності у конкретному суспільстві, соціальних групах і організаціях, стають личностями.

5. Підключення людини до культури як такої.

6. Підключення людини до традицій конкретної національної культури, що виступає далі для нього як автохтонна, рідна.

7. Послідовний процесвведення, розмішування та розчинення індивіда в суспільстві.

8. Прийняття індивідом у процесі соціальної взаємодії певних нормта цінностей, поглядів та способу дій.

9. Процес, що значною мірою є результатом того, що дитяче наслідування (імітація) отримує підкріплення в будь-якому випадку, незалежно від того, спеціально підкріплюється поведінка дитини чи ні.

10. Процес включення індивіда до системи суспільних відносин (і формування в нього соціальних якостей).

11. Процес, під час якого і з допомогою якого люди навчаються пристосовуватися до соціальних норм, тобто. процес, що уможливлює продовження суспільства та передачу його культури між поколіннями.

12. Процес, під час якого культура суспільства передається дітям.

13. Процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, який здійснюється у спілкуванні та діяльності.

14. Процес операційного оволодіння набором програм діяльності та поведінки, характерних для тієї чи іншої культурної традиції, і навіть процес інтеріоризації індивідом знають, цінностей і норм.

15. Процес, з якого індивідом засвоюються норми його групи в такий спосіб, що з формування свого " Я " проявляється унікальність даного індивіда як особистості.

16. Процес прийняття і цінностей, поглядів та способу дій, і навіть інтеграція системи громадських ролей.

17. Процес присвоєння людиною соціального виробленого досвіду, передусім системи соціальних ролей.

18. Процес соціальної взаємодії, за допомогою якого люди набувають знання, думки, погляди та формують моделі поведінки, необхідні для успішної участі в житті суспільства.

19. Процес соціального навчання, Для якого необхідне схвалення групи.

20. Процес становлення особистості, засвоєння індивідом цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству, соціальній групі.

21. Процес засвоєння та активного відтворення індивідом соціокультурного досвіду (соціальних норм, цінностей, зразків поведінки, ролей, установок, звичаїв, культурної традиції, колективних уявлень, вірувань тощо).

22. Процес засвоєння та подальшого розвитку індивідом соціально-культурного досвіду - трудових навичок, знань, норм, цінностей, традицій, що накопичуються та передаються від покоління до покоління.

23. Процес засвоєння індивідом культурних і соціальних ролей, необхідні успішного функціонування у суспільстві.

24. Процес засвоєння індивідом протягом його життя соціальних і культурних цінностей того суспільства, якому він належить.

25. Процес засвоєння індивідом зразків поведінки, психологічних установок, соціальних норм, цінностей, знань та навичок, що дозволяють йому успішно функціонувати в даному суспільстві.

26. Процес засвоєння людським індивідом певної системизнань, і цінностей, дозволяють йому функціонувати як повноправного члена суспільства.

27. Процес формування индивидуальности.

28. Розвиток людини протягом усього життя у процесі засвоєння та відтворення культури суспільства.

29. Результат та цілеспрямоване формування особистості у вигляді виховання, формального навчання та стихійного впливу на особистість життєвих обставин.

30. Результат соціальної взаємодії.

31. Самоактуалізація Я.

32. Сукупність взаємопов'язаних процесів засвоєння та відтворення індивідом необхідного та достатнього для повноцінного включення до суспільне життясоціокультурного досвіду та філо-онтогенетичного формування та розвитку відповідних властивостей та якостей індивіда, його становлення як конкретно-історичного типу особистості та суб'єкта (актора) соціокультурних практик даного товариства.

33. Сукупність процесів: інтерналізації соціальних норм, засвоєння соціальних функцій та входження до соціальної групи (соціальної мобільності).

34. Свідомий цілеспрямований вплив на формування особистості (виховання) та об'єктивний стихійно-спонтанний процес трансформації індивідуальної свідомостіу відповідному соціокультурному контексті.

35. Соціальне навчання.

36. Соціальні процеси, відповідно до якими діти долучаються до соціальних і цінностей, у процесі відбувається становлення їх особистості.

37. «Становлення актора» – процес оволодіння «майстерністю носіння маски» та «вміння жити всередині сценарію».

38. Становлення особистості процесі засвоєння індивідом основного набору духовних цінностей, вироблених людством.

39. Засвоєння культурних і освоєння соціальних ролей, що триває все життя (з дитинства до старості).

40. Формування можливостей та вміння виконувати свої соціальні ролі.

А. Лише духовна культура визначає життя суспільства.

Б. Духовна культура не робить істотного впливу життя суспільства.

A. вірно тільки А
b. вірно тільки Б
c. вірно і А і Б
d. невірно ні А, ні Б

2)Как називається процес впливу людини на самого себе?

A. навчання;
b. самовиховання;
c. виховання;
d. всі відповіді вірні.

3) Яке з наведених термінів відповідає терміну «культура»?

A. сукупність досягнень людського суспільства у виробничому, суспільному та духовному житті;
b. освіченість, освіченість, начитаність;
c. вміння, творчі здібності, винахідливість, уява, образне мисленнялюдину;
d. усі наведені визначення відповідають терміну "Культура"

А1

Яке з наведених у списку понять об'єднує, узагальнює за змістом решту?
1)
політика
2)

Суспільство
3)
економіка
4)
культура
А2

Суспільство в найбільш широкому значенніцього слова означає
1)
об'єднання людей у сфері діяльності
2)
історичний етапу розвитку людства
3)

Все людство загалом упродовж його історії
4)
специфічні властивостіпевного етносу
А3

Вплив природних факторівна розвиток суспільства може ілюструвати приклад:
1)
будівництво в давньої Месопотаміїступінчастих веж - зіккуратів
2)

Розвиток іригаційного землеробства та міських центрів у долині Тигра та Євфрату
3)
виникнення у шумерів найдавнішої писемностіу формі клинопису на глиняних табличках
4)
складання вавилонським царемХаммурапі найдавнішого письмового зведення законів, що захищає власність та закріплює правову нерівність жителів
А4

Приклад конструктивної взаємодії людського суспільства з природою є
1)
порушення екологічного балансустепових районів, їх опустелювання
2)
зникнення багатьох видів морської флори та фауни, скорочення морських біоресурсів
3)

Законодавче обмеження використання генномодифікованих продуктів
4)
виведення екологічно «брудних» виробництв країни «третього» світу.
А5

У якій із наведених пропозицій поняття «суспільство» вжито у сенсі «об'єднання людей, які проживають на певній території, населення країни»?
1)
Традиційне суспільствовідрізняє зрощування влади та власності на землю
2)
Суспільство любителів мініатюрної книги провело свій щорічний з'їзд
3)

На думку вчених, для російського суспільствахарактерні колективістські засади та патріархальне ставлення до влади.
4)
Людське суспільствоз давніх-давен шанує богів, вірить у надприродні сили.
А6

Суспільство як динамічну системувідрізняє ознаку:
1)
наявність певних соціальних інститутів та підсистем.
2)
відокремлення від природного середовища, втрати зв'язку з нею.
3)

Виникнення нових соціальних інститутів та відмирання старих
4)
входження природи та суспільства в єдиний матеріальний світ.
А7

У столичному центрі відбулася конференція з проблем розвитку освіти. Було озвучено дані про те, що середній віквчительства країни наближається до 50 років і 85% вчительського корпусу – жінки. Молодь та чоловіки не йдуть працювати до школи через низькі заробітних плат. Цей прикладможе бути використаний для ілюстрації взаємозв'язку між такими сферами суспільства, як
1)
економічна, політична.
2)

Соціальна, економічна, духовна.
3)
духовна, політична, економічна.
4)
економічна, соціальна.
А8

Який ряд понять, термінів та соціальних фактівпов'язаний з політичним життямтовариства?
1)
етнос, соціальний конфлікт, статус та престиж, мала група.
2)
духовність, наукова спільнота, художній образ.
3)

Влада, закон, еліта та маси, демократичні традиції.
4)
ринок, страхові фонди, цінних паперів, венчурні фірми, витрати.

Частина 1А1. Чи вірні такі міркування особи?

А. Особистість формується у взаємодії з іншими людьми.
Б. Особистість формується протягом усього життя людини.
1) вірно лише А
2) вірно лише Б
3) вірні обидва судження
4) обидві судження невірні
А2. Людина від тварини відрізняється тим, що вона …
1) має природні інстинкти
2) має найбільш досконалий слух
3) не залежить від природних умов
4) має членоподілову мову
А3. Що характеризує ринкову економіку?
1) приватна власністьна засоби виробництва
2) зрівняльний розподіл вироблених продуктів
3) державне врегулюванняціноутворення
4) централізоване планування виробництва
А5. Репродуктивна функція сім'ї проявляється у …
1) організації споживання
2) моральної регламентації поведінки
3) у вихованні дітей у традиціях сім'ї
4) біологічному відтворенні
А6. Німецький гуманіст минулого писав: «Дитина навчається тому, що бачить у себе вдома: батьки – приклад йому». Про яку роль сім'ї в житті людини та суспільства говорять ці віршовані рядки?
1) організація спільного дозвілля
2) зміцнення родинних зв'язків
3) спільне ведення домашнього господарства
4) виховання дітей
А7. На відміну від тварини людина здатна
1) реагувати за допомогою органів чуття
2) виробляти умовні рефлекси
3) задовольняти потреби
4) передбачати результати своїх дій
А8. Чи вірні такі міркування про соціальний конфлікт?
А. Прагнення сторін відстояти свої погляди –одна з причин соціального конфлікту.
Б. Соціальні конфліктиможуть мати як позитивні, так і негативні наслідкидля суспільства.
1. вірно лише А
2. вірно лише Б
3. вірні обидва судження
4. обидва судження невірні
А9. Дефіцит державного бюджету- Це ...
1) зменшення кількості податкових надходжень
2) перевищення державних витрат над доходами
3) скорочення обсягу грошової маси
4) зниження зовнішнього боргу
А10. До якої сфери належать виробництво, конкуренція, ринок?
1) економічна
2) соціальна
3) політична
4) духовна
А11. Сашко добре навчається у загальноосвітній та музичній школі. Він допомагає мамі виховувати молодших сестричку та брата. Все це характеризує Сашка як
1) громадянина
2) індивіда
3) особистість
4) сина
А12. Чи вірні такі міркування про економічну сферу суспільства?
А. Економічна сферакрім виробництва, обміну, розподілу матеріальних благвключає та його споживання.
Б. Економічна сфера впливає на інші сфери суспільства.
1) вірно лише А
2) вірно лише Б
3) вірні обидва судження
4) обидві судження невірні
А13. Відмінною ознакоюнації як етнічної спільностіє
1) спільність мови та духовної культури
2) суверенність у зовнішній політиці
3) наявність громадської влади
4) різноманіття відносин власності
А14. У країні Ст активно розвиваються наукомісткі виробництва, відбулися революційні змінив сфері масових комунікацій. На виробництві та у побуті застосовуються комп'ютери, робототехніка. Рівень освіченості населення дуже високий. До якого типу належить суспільство Ст.?
1) традиційному
2) індустріальному
3) аграрному
4) інформаційному
А15. Чи вірні такі міркування глобальних проблем?А. Глобальними називають проблеми, що торкаються людей усього світу. Глобальні проблемистворили загрозу подальшому існуванню людства.
1) вірно лише А
2) вірно лише Б
3) вірні обидва судження
4) обидві судження невірні

1. Поняття "Соціалізація".

"Соціалізація особистості" - це одне з провідних понять соціальної педагогіки, будучи міждисциплінарним, воно відбиває досить складне соціальне явище. У науковій літературі можна зустріти різні визначення цього поняття, такі як:

"Соціалізація - це складний багатогранний процес" по:

Засвоєння та подальший розвиток індивідом соціально-культурного досвіду;

становлення особистості, навчання та засвоєння індивідом цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству, соціальній спільності, групі;

Включення людини в соціальну практику, набуття ним соціальних якостей, засвоєння суспільного досвіду та реалізації власної сутності за допомогою виконання певної ролі в практичній діяльності тощо.

Соціалізація - це складний і безперервний процес, що протікає на біологічному, психологічному та соціальному рівнях, при якому, з одного боку, потреби окремо взятої особистості адаптуються до суспільних потреб (або відкидаються нею). Причому адаптація має пасивний характер, що веде до конформізму, а активний, у якому індивід добровільно і творчо вибудовує своєї ролі у суспільстві, розвиваючи і вдосконалюючи у своїй людську природу лише на рівні генетичної пам'яті. З іншого боку, суспільство формує норми моралі та поведінки, педагогічно доцільні форми гуртожитку, відносини між людьми в сім'ї, школі, в закладах дозвілля, в іншій навколишньої людини соціальному середовищі.

Соціалізація-це процес засвоєння індивідом протягом його життя соціальних і культурних цінностей того суспільства, до якого він належить.

засвоєння соціальних норм, умінь, стереотипів;

Формування соціальних установок та переконань;

Входження індивіда до соціального середовища;

Залучення індивіда до системи соціальних зв'язків;

Самоактуалізація Я особистості;

засвоєння індивідом соціальних впливів;

Соціальне навчання прийнятим у суспільстві формам поведінки та

Соціалізація здійснюється в ході спрямованого впливу на людину як у системі виховання, так і під впливом кола інших факторів: сімейне, позасімейне спілкування, мистецтво, засіб масової інформації та ін.

Кожен вік відповідає свій тип соціалізації. Соціальні психологи виділяють дві основні стадії:

Первинну – характерну для раннього дитинства стадію залучення індивіда до суспільства (установки, норми);

Вторинну – стадію, де індивід грає активну роль зміні свого оточення.

2. Етапи соціалізації.

Можна виділити сім етапів.

Першим етапом соціалізації є сприйняття індивідом соціальної інформації на рівні відчуттів, емоцій, знань, умінь та навичок. У цьому слід обов'язково враховувати чинник своєчасності подання.

Інший фактор, який надає сильний вплив на цьому етапі соціалізації - мікросередовище, в якому переважно перебуває дитина. Це може бути двір, друзі, клас, але найчастіше - це сім'я, і коли нова інформація вступає в суперечність із установками, отриманими дитиною в цьому середовищі, настає внутрішній конфлікт, який він має вирішити.

Як четвертий етап виступає формування ціннісних орієнтацій та встановлення на дію. Як провідний фактор, що сприяє позитивному результату цього етапу, виступає ідеал.

На шостому етапі формуються норми та стереотипи поведінки. Цей процес відбувається у всіх вікових групах з тією різницею, що має різний якісний стан. У шість років засвоюється норма не битися, а в шістнадцять – відстоювати свої та інших людей честь та гідність.

Сьомий етап виявляється у осмисленні та оцінці своєї соціальної діяльності.

З цієї обставини можна зробити такий висновок. Соціалізація – як поетапний процес - протікає у свідомості та поведінці дітей у багатьох паралелях з приводу кожної соціальної інформації, причому, прийшовши до свого логічного завершення- До самооцінки. На певному етапі життя цей процес повторюється з того ж приводу, але вже на новому якісному рівні.

3. Функції соціалізації.

Соціалізація здійснює основні функції розвитку індивіда та суспільства:

Нормативно-регулятивна функція, що формує та регулює життєдіяльність людини в суспільстві за допомогою впливу на неї спеціальних соціальних інститутів, що визначають спосіб життя даного суспільства в тимчасовому контексті;

Особистісно-перетворювальна функція, що індивідуалізує людину за допомогою формування потребностно-мотиваційної сфери, ідеалів та установок людини в системі соціальних відносин;

Ціннісно-орієнтаційна функція, що формує систему цінностей, що визначають спосіб життя людини;

Прокреативна функція, що породжує готовність діяти певним чином;

Творча функція, у реалізації якої народжується прагнення творити, шукати вихід із нестандартних ситуацій, відкривати і

перетворювати світ навколо себе;

4. Рівні соціалізації.

Процес соціалізації індивіда протікає трьох рівнях.

1. Біологічний рівень.

2. Психологічний рівень.

У процесі соціалізації виділяється дві сторони особистості – як суб'єкта, і об'єкта суспільних відносин. Під суб'єктом розуміється діяльний початок індивіда, процес активного на себе (самореалізація) і навколишнє середовище (перетворююча діяльність). Отже, процес соціалізації людини у значною мірою постає як результат двох процесів: перший їх визначається активністю самої людини, а другий – логікою розгортання зовнішніх, щодо нього, проблемних ситуацій.

3. Соціально-педагогічний рівень.

Це зв'язок людини із суспільством, коли дитина шукає нові соціальні ролі та вибирає стиль соціальної поведінки, а суспільство дає йому свої соціальні розпорядження.

p align="justify"> Рівні соціалізації демонструють основу людської особистості, вплив соціальних інститутів на її формування, розглядаючи особистість як об'єкт, так і суб'єкт впливу особистості на себе і суспільство, а також громадських інститутів на особистість.

соціального життя, завдяки зав'язування нових зв'язків, відносин з іншими людьми, спільнотами, системами.

5. Стадії та форми соціалізації.

Стадії соціалізації можна назвати, проаналізувавши вікову періодизацію. Оскільки кожному віковому етапу відповідають певні потреби, потреби, відчуття, особливості тощо. буд., можна виділити шість стадій соціалізації.

1. Біоенергетична (пренатальна). З 3-5 місяців ембріонального розвитку лише на рівні сенсорної системи (смаку, шкірної чутливості, слуху) відбувається «освоєння» дитиною світу.

2. Ідентифікаційна стадія (до 3-х років). Цей період ототожнення себе з усім, що оточує дитину, від меблів, іграшок – до мами, тата, тварин, рослинного світу. Це - період становлення та

функціонування про «сенсомоторного, доречевого, практичного інтелекту» (Ж. Піаже). Вся психічна діяльність дитини складається з сприйняттів дійсності та моторних реакцій на неї.

здобувається досвід керівництва над іншими дітьми, а також і досвід свого підпорядкування.

4. Експансивна стадія (6-10 років). Характеризується прагненням дитини розширити свій соціальний кругозір, а пізнаване терміново поширити в усі пори свого існування. Це період конкретних операцій. У дитини формується самооцінка, ставлення до себе і, як наслідок, вимоги до самої себе.

5. Конвентивна стадія (11-15 років). Характеризується

"вибухонебезпечністю". Підліток шукає вихід із конфліктних ситуацій, що постійно виникають. У пошуках відповіді він постійно звертається до друзів, батьків, інших дорослих, встановлюється система соціальних взаємин з оточуючими, серед яких найбільшу

сприятливому морально-психологічному кліматі може активно на нього впливати.

Юнацький вік вигідно відрізняється від усіх попередніх

самостійністю у формуванні цілісної системи поглядів, оцінок, ціннісних орієнтацій та установок.

6. Інститути соціалізації.

До інститутів соціалізації належать сім'я, школа (освітні установи), мікросередовище, соціальні групи, громадські організації, засоби інформації, інститути політики, культури, церкви. Як було сказано раніше, виховання як соціальна функція і є соціалізація. А виховання як цілеспрямований вплив на розвиток особистості є функцією одного з агентів соціалізації – школи.

Слід визнати великі, але все ж таки обмежені можливості школи у формуванні особистості, оскільки інститутів та умов соціалізації багато і вони діють часто неузгоджено, життя суспільства не піддається загальному регулюванню. Тому особистість у процесі соціалізації має певну незалежність, автономію. Це треба, очевидно, визнати нормою, з чого випливає, що, з одного боку, суспільство має багато можливостей для впливу на формування особистості, забезпечує багатство та різноманітність умов розвитку та соціалізації. З іншого боку, це несе в собі елемент непередбачуваності, небезпека розвитку індивіда в антисоціальному напрямку, відхід у маргінальні групи, створює можливість розвитку поведінки, що відхиляється.

Завдання суспільства - визначити оптимальні співвідношення між соціальними впливами на особистість та соціальною саморегуляцією особистості, її саморозвитком. У соціології це знаходить вираз у концепціях, з одного боку, "жорсткої" і, з іншого боку, гуманістичної, яка розуміє соціалізацію.

Ця проблема в педагогіці відбито у поняттях авторитарна і гуманістична педагогіка. Для вчителя, вихователя у школі, необхідно насамперед знання найважливіших інститутів соціалізації школярів, це сім'я, школа, мікросередовище ( " вулиця " ). Звичайно, важливо також знати й інші інститути соціалізації, які опосередковано впливають на формування учнів: політика, економіка, культура, релігія, засоби масової інформації.

6. Агенти соціалізації.

Інститути, групи та окремих людей, які мають значний вплив на соціалізацію називають агентами соціалізації.

На кожному з етапів життєвого шляху виділяються свої агенти соціалізації.

3. Винятково важливим у процесі соціалізації є період від 13 до 19 років. У цей період починає формуватися ставлення до протилежної статі, зростає агресивність, прагнення до ризику, незалежності та самостійності. Важливим у цей період є:

Зміна ролі агентів соціалізації

Зміна у ціннісних орієнтаціях, включаючи існування паралельних систем цінностей

Посилення сприйнятливості до негативних оцінок оточуючих

Розбіжністю між рівнем соціальних домагань та низьким соціальним статусом

Протиріччям між посиленням орієнтації на самостійність і залежністю від батьків, що посилюється.

Загайнов І.А. «Психологія особистості»

1. Людину як індивіда характеризує…

A. середнє зростання

b. креативність

c. мотиваційна спрямованість

d. індивідуальний стильдіяльності

2. Первинна соціалізація індивіда, у якої він засвоює норми і зразки поведінки, здійснюється…

A. перш за все, в дитячому віці

b. протягом всього життя

c. у період зрілості

d. після завершення навчання у школі

3. До мікрофакторів соціалізації особистості відноситься...

A. сім'я

c. культура

d. держава

5. Інтеракціоністи у структурі особистості виділяють такі три компоненти, як…

A. I, Me, Self (Я, Ті, Самість)

b. Id, Ego, Super-Ego (Воно, Я, Над-Я)

c. Parent, Adult, Child(Батько, Дорослий, Дитина)

d. Conscious, Personal unconscious, Collective unconscious (свідоме, особисте несвідоме, колективне несвідоме)

6. Механізм соціалізації, що діє у процесі взаємодії людини з інститутами суспільства,/ називається…

A. Інституційним

b. рефлексивним

c. стилізованим

d. традиційним

7. Процес засвоєння індивідом протягом його життя соціальних і культурних цінностей того суспільства, якого він належить, називається…

A. соціалізацією

b. вихованням

c. спілкуванням

d. освітою

8. У психоаналітичній теорії етичне чи моральне освіту у структурі особистості, що є систему соціальних і стандартів поведінки, отриману від батьків у вигляді заохочення і покарання, називається ___________.

Відповідь: суперего

9. Архетип теоретично К.Г. Юнга, що означає ролі, які люди виконують відповідно до соціальними вимогамиз боку оточуючих; «Публічна особа» людини, яку бачать оточуючі, називається ________________. Відповідь вкажіть у одниніу називному відмінку.

Відповідь: особа.

10. Вищий аспект життя, що досягається самоактуалізуються індивідами, який включають такі цінності, як істина, добро, краса, справедливість і досконалість, називається _____________. Відповідь вкажіть в однині в орудному відмінку.

Відповідь: метацінність.

11. Відповідно до ідей А. Бандура, відчуття індивідом своїх здібностей, своїх можливостей справлятися з певним наборомситуацій, що виникають у його житті, називається ________________. Відповідь вкажіть в однині в називному відмінку.

Відповідь: самоефективність

12. Різновид захисного механізмуособистості, що полягає в тому, що людина приписує комусь чи чомусь свої власні думки, почуття, мотиви, риси характеру та ін., вважаючи, що він сприйняв щось, що приходить ззовні, а не зсередини нього самого, називається ____________. Відповідь вкажіть в однині в орудному відмінку.