Організація освіти поза соціальними інститутами. Соціальний інститут освіти

У соціологічній науцінакопичено достатній досвід досліджень соціального інституту. У працях західних (П. Бурдьє, Е. Гідденса, К. Манхейма, Т. Парсонса та ін.) та вітчизняних (В. І. Добренькова, А. І. Кравченко, С. С. Фролова та ін.) соціологів розкрито функції , структури, різні аспекти діяльності соціальних інститутів

Водночас нині відсутнє єдине класичне визначеннясоціального інституту Наведемо, на наш погляд, найбільш повне, розгорнуте визначення, зроблене на основі різних аналізу наукових підходівдо соціального інституту як до основного структурного елемента суспільства: соціальний інститут є рольовою системою, що включає норми і статуси; сукупність традицій, звичаїв, правил поведінки; формальну та неформальну організацію; сукупність норм і установ, регу-

люють певну сферу суспільних відносинта ін.

Інститут освіти, поряд з інститутом сім'ї та шлюбу, політичними, економічними інститутами, інститутом релігії є фундаментальним інститутом у суспільному житті.

Однак інститут освіти набув свого статусу не відразу, а в процесі історичного розвитку. Історично у передачі знань був відсутній системний характер, вони передавалися час від часу. З появою соціального інституту освіти передача знань від випадкових соціальних зв'язків перейшла до цілеспрямованого процесу навчання та виховання; поступово складалася і нормативно-правова база у рамках підготовки учнів різних рівнях освіти.

Основна функція інституту освіти - когнітивна (передача знань та навичок з покоління в покоління) та соціалізуюча (соціалізація підростаючого покоління).

Основні норми інституту освіти - дотримання регламентуючих документів, визначення, освоєння стандартів поведінки особистості групи, моральний аспект поведінки особистості групі.

У процесі навчання та виховання у свідомості учня закріплюються світоглядні, соціокультурні, духовно-моральні цінності.

Основними групами у цьому соціальному інституті є школи, коледжі, університети, спортивні команди, студентські поради, асоціації вчителів та батьків, асоціації вузів тощо.

Соціальні функції освіти досить докладно розкрито у роботі видатного німецького філософа та соціолога, одного із творців соціології знанняКарла Манхейма "Діагноз нашого часу".

Уявимо соціальні функції освіти за К. Манхеймом.

1) формування інтелектуального, морального та ресурсного потенціалу суспільства та держави;
2) сприяння політичному, економічному та культурнотехнологічному розвитку суспільства;
3) розвиток, навчання та виховання особистості в інтересах самої особистості, суспільства та держави;
4) підготовка людини до успішної та безпечної перетворювальної діяльності та функціонування в сучасному соціумі.

Соціальну обумовленість освіти, його зв'язок із суспільством К. Манхейм розглядає у рамках фрагментарної та інтегральної освіти як двох протиставлених один одному концепцій. Фрагментарна освіта характеризується як незалежна від суспільства сфера життя. Інтегральна освіта має практикоорієнтований характер і поєднує навчання з реальною дійсністю. Вчений вказує: «... мета шкільного навчанняполягала не в тому, щоб передати учням певний набір готових знань, а в тому, щоб навчити їх ефективніше вчитися в житті».

Розвиток інтегральної освіти, на думку К. Манхейма, впливає етичну складову виховання повноцінної особистості та індивіда.

Сучасні проблеми системи освіти вчений бачить у неузгодженні питань навчання та виховання особистості: «...якщо сім'я, школа, клініки, які займаються вихованням дітей, суди для неповнолітніх діятимуть ізольовано та не враховуватимуть вплив один одного, вони не досягнуть ефекту».

Вивчаючи епоху лібералізму, К. Манхейм встановив, що освіта була надто відокремленою; його головний недолік полягав у ігноруванні суспільних потреб. Система освіти не могла або не хотіла визнати існування суспільства як важливого чинника людських відносин, що впливає на цілі та методи освіти.

К. Манхейм вважає, що вчителю, який прагне дати учням не «абстрактну» освіту, а «хоче виховати їх для життя в існуючому суспільстві», необхідно мати на увазі «кризу культури», яка впливає на духовне життя суспільства та на індивідів. «Це насамперед колосальні зміни, пов'язані з розвитком промислової цивілізації, такі як часткова і навіть повна руйнація наших звичок, звичаїв та традиційних цінностей. Це соціальні процеси, що сприяють розпаду сім'ї та суспільства».

Проблем культурної деградації суспільства було розглянуто та

Еге. Дюркгеймом, який увів у науковий обіг термін «аномія», що означає певний стан суспільства, за якого існують розбіжності, втрачені моральні цінності та норми поведінки у суспільстві.

Особливу роль соціології освіти займає вивчення соціальної нерівностіу отриманні освітніх послуг. Причиною даної нерівності є комерціалізація освіти та відсутність однакових стартових можливостей учнів, що проглядається протягом усіх етапів здобуття освіти, відсутність так званих соціальних ліфтів. При навчанні надалі будуть стиратися межі даних стартових можливостей, але все-таки вони в даний час є базовими для того, щоб потрапити до елітного класу, елітного коледжу, елітний вузі т.д. Нині держава зробила низку перетворень на даному напрямку. Прийнято та працює Федеральна цільова програма «Молодь Росії» на 2012-2016 рр., якою надано статус Президентської. Метою даної Програми є створення системи роботи з молоддю, що надає рівні стартові можливості, що враховує індивідуальні здібностімолодих громадян та створює умови для успішної соціалізації та ефективної самореалізації з подальшою інтеграцією у соціально-економічні процеси країни. Одним із завдань Програми є супровід та підтримка талановитих молодих людей протягом усього процесу навчання до початку повноцінної трудової діяльності.

Введено Єдиний державний іспит(ЄДІ) у школах, який мав сприяти формуванню соціальних ліфтів. Проте ЄДІ створює додаткові, зокрема психологічні, педагогічні (підготовка до тестування відучує думати нестандартно, творчо), фінансові (необхідність інвестиції у проект фінансових коштів, які можуть бути спрямовані на розвиток та вдосконалення освітнього процесу) проблеми.

Систему соціальних ліфтів допомагають державі створювати й громадські організації, зокрема благодійні фонди «Біль мій», «Діти світу».

Освіта та суспільство (П. Бурдьє, Д. Хомане).Проблеми освіти та суспільства в соціології були вивчені такими навчальними, як П. Бурдьє та Д. Хомане. У період реформування російської системиОсвіта висновки, зроблені французькими соціологами, стають досить актуальними.

У роботі П. Бурдьє "Відтворення: елементи теорії системи освіти" представлені результати емпіричних дослідженьз проблем освіти, розкриваються та вивчаються особливості взаємовідносин між викладачами та учнями.

Як і Р. Будон, П. Бурдьє вивчав «нерівні шанси на відбір» і як наслідок – нерівність у здобутті освіти. Вивчаючи нерівність, П. Бурдьє у своєму дослідженні також звернувся до урбанізації респондентів (Париж та Провінція). Застосовуючи такі параметри, як мовний капітал і ступінь відбору, вчений зробив висновок, що у Парижі показують вищий рівень освіти, ніж у Провінції.

Особливу увагу вчений приділяє розвитку та вдосконаленню мовної компетенції учнів, стверджуючи, що рівень мовної компетенції є невід'ємною умовою навчання. Мова – це не просто засіб комунікації, на думку П. Бурдьє. Він дає, крім більш менш багатого словникового запасу, ще й систему більш менш складних категорій, так що здатність розбиратися і керуватися зі складними структурами, логічними чи естетичними, залежить частково від складності мови, засвоєної в сім'ї.

Вчений представив певні механізми, за допомогою яких структура класових відносин намагається відтворитися, використовую «габітус» - принцип практик індивіда: «це породжувальне та уніфікуюче початок, яке зводить характеристики будь-якої позиції в єдиний стиль життя, тобто. у єдиний ансамбль вибору людей, благ та практик».

П. Бурдьє запропонував схематичне відображення логіки, за якою система детермінацій, пов'язаних із класовою приналежністю, діє протягом усієї навчальної кар'єри, але структура цієї системи детермінацій змінюється залежно від ваги, яку може придбати той чи інший фактор (наприклад, культурний капітал чи доходи) ) у сукупності факторів на різних етапах навчання.

1) дистанціювання, віддаленість від культурно-історичних центрів;
1) демографічні характеристики; які пов'язані з класовою приналежністю та соціальним становищем;
2) гарантія зайнятості, доходи та надії на кар'єрне зростання, житло та умови праці, вільний часі т.д.;
3) диспозиції щодо школи та культури (ставлення до навчання, авторитету, освітніх цінностей);
4) мовний капітал, попередня підготовка, капітал соціальних зв'язків та престиж, інформація про систему освіти;
5) середні доходи, доходи на початку та наприкінці кар'єри, позиція в економічних та соціальних структурах;
6) ставлення до вихідного класу та школи, залежно від навчального минулого та від належності до соціальному класунаприкінці кар'єри;
7) диплом та шкільні зв'язки.

Види освіти:Формальна та неформальна освіта, світська освіта.

Для кожного історичної добиі для кожного типу суспільства характерні свої форми та види освіти. У наукових працьах, присвячених вивченню проблем соціології освіти, немає чіткого поділу поняття на «форми та види освіти». До видів сучасної освітисьогодні прийнято відносити: бакалаврат, магістратуру, аспірантуру та докторантуру. Розглядаючи види та форми сучасної системиосвіти необхідно виділити головні з них, а саме: безперервну, дистанційну, додаткову та самоосвіту.

У сучасному суспільстві освіта здійснюється на користь і за активної участі держави та людини. Згідно з Федеральним законом №273-Ф3 «Про освіту в Російській Федерації» освітня діяльність у Російській Федерації структурується за такими видами: загальна освіта, професійна, професійне навчаннята додаткову освіту. Загальна освіта є обов'язковою для всіх громадян.

Розглянемо рівні загальної освіти.

1. Дошкільна освіта
2. Початкова загальна освіта
3. Основна загальна освіта
4. Середня загальна освіта

Згідно з Федеральним законом дошкільна освіта вводиться в освітню діяльність як самостійний рівень загальної освіти.

Реалізація загальноосвітніх програмздійснюється у дошкільних освітніх закладах, освітніх закладах початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти, у тому числі у спеціальних (корекційних) освітніх закладах для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку; в освітніх установах для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (законних представників). Освітні програми спеціальних (корекційних) освітніх установ для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку розробляються на основі основних загальноосвітніх програм з урахуванням особливостей психофізичного розвиткута можливостей учнів, вихованців.

Освітні програми дошкільної, початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти є наступними.

У системі російської освіти основним системотворчим елементом є освітня установа. Загальноосвітні установи відповідають трьом основним періодам розвитку: дитинству, підлітковому віці, юності. В даний час необхідна консолідація всіх соціальних інститутів у системі соціалізації дітей/молоді за координуючої ролі освітньої установи.

Професійна освіта виходить з загальноосвітньому компоненті. рівні професійної освітив даний час включають:

1. Середня професійна освіта
2. Вища освіта – бакалаврат
3. Вища освіта – спеціаліст та магістратура

Вища освіта здійснює підготовку кадрів вищої кваліфікації.

У структуру рівня середньої професійної освіти запроваджуються два види програм СПО (середня професійна освіта), що включають підготовку кваліфікованих робітників (службовців), підготовку фахівців середньої ланки

Післявузівська професійна освіта надає громадянам можливість підвищення рівня освіти, наукової, педагогічної кваліфікаціїз урахуванням вищої професійної освіти. Післядипломна освіта - це реалізація безперервної освітичерез систему підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів, представлена інститутами та факультетами підвищення кваліфікації, різноманітних курсів. У науковому середовищі воно представлено магістратурою, аспірантурою, здобувачем та докторантурою.

Магістрант – це людина, яка має вищу професійну освіту та ступінь бакалавра, що продовжує своє навчання з метою поглибити спеціалізацію за певним професійним спрямуванням та займатися науково-дослідною діяльністю.

Аспірантом є людина, яка має вищу професійну освіту та навчається в аспірантурі з метою підготовки дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата наук.

Докторант - це людина, яка має вчений ступінь кандидата наук і готує дисертацію на здобуття наукового ступеня доктора наук.

Відповідно до Закону «Про освіту в Російській Федерації» запроваджено третій рівень вищої освіти – підготовка кадрів вищої кваліфікації (аспірантура, ординатура та інші види підготовки). Освітня діяльність може здійснюватись такими організаціями: освітніми організаціями; 2) науковими організаціями та іншими організаціями у випадках, встановлених Федеральним законом. Право на здійснення освітньої діяльності та пільги, встановлені законодавством Російської Федерації, виникають в організації, яка здійснює освітню діяльність, з моменту надання їй ліцензії, якщо інше не встановлено цим Законом.

Додаткова освіта та додаткові освітні послуги реалізуються з метою всебічного задоволення освітніх потребгромадян, суспільства, держави. У межах кожного рівня професійної освіти основним завданням додаткової освіти є підвищення кваліфікації робітника, службовця, спеціаліста у зв'язку з постійним удосконаленням освітніх стандартів та змінними умовами науково-технічного прогресу.

До додаткових освітніх програм належать освітні програми різного спрямування, що реалізуються в загальноосвітніх закладах та освітніх закладах професійної та вищої освіти; в освітніх закладах додаткової освіти (у закладах підвищення кваліфікації, на курсах, у центрах професійної орієнтації, музичних та художніх школах, школах мистецтв, будинках дитячої творчості, на станціях юних техніків, станціях молодих натуралістів та інших установах, мають відповідні ліцензії); за допомогою індивідуальної педагогічної діяльності.

Спеціальні (корекційні) школи для слабозорих, глухих вихованців - для вихованців, які мають відхилення у розвитку. Школи корекційного характеру забезпечують лікування, виховання та навчання, соціальну адаптацію та інтеграцію учнів у суспільство. У ці установи школярі направляються органами управління освітою за згодою батьків та за висновком психолого-медико-педагогічної комісії.

Установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (інтернати, дитячі будинки) вирішують завдання збереження життя та здоров'я дітей, їх виховання, навчання, підготовки до самостійного життята трудової діяльності. Мережа дитячих будинків включає дошкільні дитячі будинки (для дітей 3-7 років), змішані (для дошкільнят та дітей шкільного віку), дитячі будинки для дітей шкільного віку (від 7 до 18 років).

Реабілітація здоров'я дітей проводиться у оздоровчих та санаторно-лісових школах.

Для підлітків із суспільно небезпечною (девіантною) поведінкою, які досягли одинадцятирічного віку, функціонують спеціальні установи, які забезпечують медико-соціальну реабілітацію, освіту та професійну підготовку, направлення до них здійснюється за рішенням суду.

Освітня установа відповідно до ліцензії видає особам, які пройшли підсумкову атестацію, документи про освіту. Громадянам, які завершили післявузівську професійну освіту, які захистили кваліфікаційну роботу (дисертацію, за сукупністю наукових праць), надається наукова ступіньта видається відповідний документ. Загальноосвітня школа є керованою та керуючою відкритою системою, в якій відбувається постійний обмін інформацією з навколишнім середовищем, з іншими соціальними інститутами (взаємодія має циклічний характер). Кожен ступінь загальної освіти вирішує свої специфічні завдання, але загальна спрямованість діяльності підпорядкована основної мети розвитку особистості школяра. Доцільна діяльність на кожному ступені навчання сприяє накопиченню та фіксуванню нових кількісних характеристик особистості та подальшому їх переходу в нові якісні особистісні освіти.

Сучасний світ розвивається швидкими тепами: потрібні високопрофесійні кадри, які здатні в стислі терміниосвоювати нові виробничі та управлінські технології. Конкурентоспроможність сьогодні залежить як від діяльності формальних освітніх інститутів, і від неформального сектору системи освіти, що включає різні курси підвищення кваліфікації, тренінги, програми тощо.

Все більшого значення в сучасній системі вітчизняної освіти набувають три важливі форми: формальна, неформальна та інформальна (спонтанна) освіта, яка пов'язується виключно з самостійною активністю індивіда в різноманітному культурно-освітньому середовищі. Терміни «формальна» та «неформальна» освіта сьогодні дуже часто зустрічаються в сучасній соціально-педагогічній літературі. Вони відбивають суть двох важливих, але кардинально протилежних типу організації навчання. Розглянемо їх докладніше.

Формальна освіта характеризується чіткими організаційними стандартизованими формами. Основна мета формальної освіти – сформувати систему базових знань. Мета неформальної освіти - заповнити відсутні знання в будь-якій сфері, що цікавить індивіда, провести з інтелектуальною користю вільний час, а також задовольнити нагальну потребузнання з окремо взятої тематики. Формальна освіта за своїм характером є обов'язковою, неформальна – добровільною.

У формальній освіті цілі, завдання та контроль за здійсненням освітньої діяльності ставить та здійснює освітню установу. У неформальній освіті такі функції залишаються за індивідом, який самостійно вирішує, яким чином здійснюватиме процес навчання: за якою системою та програмою, в якій освітній установі.

Формальне освіту включає багатоетапну, довгострокову програму навчання, результатом якої є підсумкова атестація, здобуття державного чи міжнародного диплома встановленого зразка, тобто. законодавче встановлення прав молодого спеціаліста займатися оплачуваною трудовою діяльністю за напрямом навчання, займати більше високі посадив ієрархії управління та влади, вступати до навчальних закладів вищого професійного рангу.

Таким чином, розглядаючи формальну та неформальну освіту в загальної системивітчизняної освіти, необхідно сказати, що формальна освіта відбувається в освітніх установах згідно з структурованою концепцією з обов'язковою сертифікацією (отримання диплома, атестата, сертифіката тощо). Неформальна освіта не ставить за мету обов'язкової сертифікації слухачів. Проте воно також має мету, ставить завдання і розраховує на певний результат навчання. У рамках такого виду навчання слухачі також можуть отримати документ (сертифікат, свідоцтво тощо), що підтверджує проходження певного курсу, модуля або теми. Але ці умови не є обов'язковими.

Під інформаційним освітою нині розуміється будь-яка освітня активність індивіда поза формальної системи: заняття у клубах, гуртках, на тренінгах і курсах. Документ про проходження додаткової освіти слухачі можуть отримати, але його не буде визнано державою на офіційному рівні. Такий вид освіти індивід отримує виключно відповідно до свого вибору та бажання. Систематизація видів інформаційної освіти нині відсутня, але фахівці зазначають такі:

- вчення за методом проб та помилок;
- самоосвіта з метою пошуку відповідей на питання та вирішення практичних проблем;
- набуття нових знань у ході використання глобальної мережіІнтернет та засобами ЗМІ;
- естетичний розвитоку процесі художньої та творчої діяльності;
- збагачення духовного світуу процесі аматорської художньої діяльності;
- Виконання роботи або завдання під керівництвом компетентного фахівця.

Інформальне навчання з кожним роком стає все популярнішим молодіжному середовищіі у людей середнього віку, оскільки допомагає придбанню необхідних знаньта вмінь для ефективної діяльностіу сучасних організаціях, компаніях та на виробництві.

Соціально-економічні та політичні перетворення в Росії, соціальна диференціаціясуспільства, втрата моральних цінностей та орієнтирів надали істотний негативний вплив на рівень духовного розвитку суспільства: відбулося зниження освітнього та культурного рівня, що позначилося на цинічному ставленні громадян до закону, соціальних та державних інститутів.

Недостатній рівень розвитку соціальних інститутів та традицій громадянського суспільства, а також відсутність механізмів їх формування та поширення викликають зростання неосвіченості, відсутність толерантності та збільшення конфесійної нетерпимості, що, у свою чергу, веде до посилення ксенофобії та екстремізму. Тому все гостріше постає питання про вироблення та реалізацію єдиної державної політики у сфері громадянської освіти, в основі якої має лежати виховання, освіта та світська освіта. Основу світської освіти та освіти складають наукова картинасвіту, знання та повагу історії та культури держави та входять до нього етносів тощо. Перед системою російської освіти стоїть найважливіша мета- готувати молоде покоління до життя в громадянському суспільстві та правовій державі, усвідомлювати основні пріоритети країни, берегти та заповнювати культурна спадщина. Все це становить основу світської освіти та виховання суспільства.

Світське виховання та просвітництво є важливою умовоюрозвитку демократії, підтримки культурних цінностей і засад суспільства, формування у суспільстві активної громадянської позиції, що включає:

розуміння національних інтересів, національних традиційта стратегій розвитку країни;
грамотність у політико-правової сфері, тобто. вміння реалізовувати правничий та обов'язки щодо виконання функцій громадянина як суб'єкта правових і політичних норм, вміння висувати і обирати до органів державної влади місцевого самоврядування найбільш гідних співгромадян, здатних найефективніше виконувати своїх функцій у разі обрання до федеральні чи місцевих органів влади;
моральну зрілість як сукупність етичних знань і умінь здійснювати раціональний і відповідальний моральний вчинок, і навіть етично грамотно оцінювати, як і поведінка, і поведінка співгромадян, особливо які працюють у органах державної влади місцевого самоврядування;
знання культури світської поведінки та політкоректність, уміння розумітися на конфесійному розмаїтті та особливостях етнічних та релігійних традицій та ціннісних орієнтирів, розрізняти ознаки агресивного невігластва, соціальних патологій, ксенофобії, ультранаціоналізму, релігійної нетерпимості, догматизму та екстрем;
розуміння основ соціально-економічного життя, що поєднується з навичками позитивного творення, поінформованість про власні професійні схильності, здібності та можливості, уміння орієнтуватися у сфері ринкових та державних відносин, трудовому та податковому законодавстві, засвоєння навичок організації праці та трудового процесу, знання норм трудової, колективної та корпоративної етики тощо;
розуміння питань екології, а саме: залежності умов людського існування від збереження та захисту навколишнього середовища, еміграційних та міграційних процесів, володіння навичками підтримки чистоти та порядку в сім'ї, найближчому оточенні та на природі в цілому; розуміння унікальності природи, любов до неї, нетерпимість до побутових та промисловим забрудненнямдовкілля;
розвинений естетичний смакта володіння високими стандартами в оцінці літератури, мистецтва та художньої культури, вироблення зрілого естетичного ставлення до себе, найближчому оточеннюі природі, вміння прикрашати та облагороджувати місця свого проживання - сімейне житло, робоче місце, зони відпочинку тощо;
високий ступіньсоціалізації, володіння здатністю до самоорганізації та кооперації з співгромадянами з метою вирішення нагальних соціальних проблем територіальних утвореньрізного рівня - від квартири та сходового майданчика, під'їзду житлового будинку та двору до вулиці, селища, району, міста, регіону, країни загалом;
грамотність у сфері громадської безпеки; протидія соціальним вадам суспільства - алкоголізму, наркоманії, ігроманії, корупції, шахрайству, шарлатанству, крадіжці, бандитизму, хуліганству, тютюнопаленню, лихослів'ю та іншим антигромадським та небезпечним для здоров'я формам поведінки;
повага до самого процесу безперервної світської освіти та виховання, знання його основ, цілей, методів, уміння вести з метою самоосвіти самостійний пошук та освоєння інформації з різних джерел, вміння її аналізувати, критично осмислювати та використовуватиме для розвитку та вдосконалення свого громадянського світогляду;

Складовими частинами світської освіти є:

знання феноменів державності та громадянськості, історії їх становлення та розвитку в Росії та за кордоном, знання досвіду державного будівництваяк нашій країні, і там;
зведення знань з прав та обов'язків людини та громадянина, вміння правильно ними користуватися та дотримуватися їх, володіння основами демографії, міграційних процесів, розуміння громадянської відповідальності за самоосвіту, освіту своєї сім'ї, своєї нації;
долучення до світській культуріповедінки, вивчення етичних, естетичних та екологічних норм та правил, засвоєння поняття цивілізованості;
виховання патріотизму, працьовитості, засвоєння загальноприйнятих і визнаних цивілізованим людством ціннісних орієнтирів, уміння чути голос совісті та відгукуватися на нього, розуміння практичної значущості цінностей скромності, співчуття, доброзичливості та доброчесності;
навчання розсудливості, критичності та самокритичності, етнічної та релігійної толерантності, нетерпимості до вад суспільства, знання способів боротьби з ними, а також способів підтримки фізичного та морального здоров'я в сім'ї та в колі свого спілкування;
навчання методам соціальної та громадянської активності, са-

моорганізації, самореалізації та соціального партнерства.

Основними цільовими групамисвітської освіти та виховання є:

школярі та студенти, безпритульні та бездоглядні діти та маргінальні групи молоді;
педагоги, вихователі, викладачі, а також працівники державних систем виховання, освіти та освіти та приватних виховно-освітніх установ;

працівники державних та приватних ЗМІ;
державні та муніципальні працівники, робітники та службовці, особливо чиновники, які працюють у системах законодавчої, виконавчої та судової влади;
військовослужбовці, співробітники силових структур та МНС, працівники приватних охоронних підприємств;
керівники політичних партій та громадських організацій;
менеджери державних та приватних підприємств;
особи іноземного походження, які подали заявку на отримання російського громадянства, а також заарештовані, ув'язнені, заслані та інші «групи ризику», які після закінчення навчання повинні обов'язковому порядкускласти спеціальний іспит.

Нині триває процес реформування вітчизняної системи освіти та роль соціології як науки про суспільство та його основні соціальні інститути постійно зростає. Соціологія освіти позначає та розкриває проблеми сучасної системи освіти, професійної освіти, інтелектуальні та соціально-культурні проблеми молодого покоління, що складають та визначають основу розвитку суспільного життя.

Кондрашин, І., Кувакін, В. Проект: Національна програма «Громадянська освіта і світське виховання населення російської федерації» http://www.smolpedagog.ru/article%2020.html

Тема 8. Сутність, значення та роль вищої професійної освіти (6 годин)
План лекції:

Вища освіта, як соціальний інститут. Суб'єкти ВПО
Статус вищих навчальних закладів. Вузівський комплекс
Зміст та освітні програми ВПО
Технології навчання у ВПО

Модернізація ВПО та Болонський процес

8.1. Вища освіта, як соціальний інститут. Суб'єкти ВПО

Відповідно до Всесвітньої декларації ЮНЕСКО, вища освіта, історія якої налічує кілька століть, переконливо продемонструвала свою життєздатність та здатність до змін, до сприяння перетворенням та прогресу суспільства.

У сучасному світі його роль також зростає. Це виражається:

з одного боку у чисельному зростанні (чисельність студентів у світі з 1960 по 2004 р. збільшилася більш ніж у шість разів: з 13 млн. до 82 млн. чол.),
з іншого - у розширенні функцій та завдань вищої освіти, у підвищенні її статусу та престижу.

У документах ЮНЕСКО вища освіта розглядається як сукупність навчальних курсівпідготовки або перепідготовки спеціалістів (після здобуття ними середньої професійної освіти).

Згідно з формальним визначенням, що міститься в ряді державних документівУкраїни, вища професійна освіта (ВПО)- це освіта на базі середнього загального або середнього професійного, що здійснюється у вищих навчальних закладах за професійними освітніми програмами, що завершується підсумковою атестацієюта видачею випускнику документа про ВПО.
Форми отримання ВПО

Вищу освіту можна здобути не тільки в очній, а й у очно-заочній (вечірній), заочній та екстернатній формах.

Екстернат- це самостійне вивченнядисциплін учнями за основною освітньою програмою з наступною атестацією.

Система ВПО

Навчальні заклади, що реалізують ВПО, відповідно іменуються вищими, складаючи у своїй сукупності основу системи ВПО.

Поряд із ВНЗ система включає наступні елементи:

державні освітні стандарти та освітні програми;
наукові, проектні та культурно-просвітницькі установи, що ведуть наукові дослідження та забезпечують функціонування та розвиток вищої освіти;
різні органи управління вищою освітою.

Декларація ЮНЕСКО визначає завдання вищої освіти у ХХI столітті наступним чином:

1) забезпечити підготовкувисококваліфікованих фахівців, здатних задовольняти не лише свої особисті, а й соціальні потребиу всіх сферах людської діяльності шляхом надання їм можливості набувати відповідної кваліфікації;

2) надати можливістьздобуття вищої освіти та подальшого навчання протягом усього життя; забезпечити оптимальні можливості вибору та надати гнучкий характер початку та припинення здобуття вищої освіти; надати можливість для індивідуального розвиткуі соціальної мобільностіз метою активної участі у житті суспільства;

3) розвивати та поширювати знання шляхом дослідницької діяльності і як одна з послуг, що надаються суспільству, щоб сприяти його культурному, соціальному, економічному розвитку;

4) сприятизбереження, розширення, розвитку та поширення національних та регіональних, міжнародних та історичних культур;

5) захищати та зміцнюватисуспільні цінності, виховуючи молодь на кшталт демократичного суспільства.
Усе сказане ілюструє як спільність вищої освіти коїться з іншими соціокультурними інститутами, а й на відміну від них.
До числа основних суб'єктів ВПОналежать, перш за все, викладачі та студенти. Їхні права, обов'язки, форми взаємодії багато в чому визначають характер освітнього процесу у вузі.
У листопаді 1997р. ЮНЕСКО прийнято рекомендації щодо статусу суб'єктів ВПО. Вони повинні:

зберігати та розширювати основні функції своєї діяльності, дотримуючись наукової та інтелектуальної етики;
абсолютно незалежно і з усією відповідальністю виступати з етичних, культурних та соціальних проблем для того, щоб прогнозувати, попереджати та запобігати негативні тенденціїу соціальному, культурному, економічному та політичний розвитоктовариства;
використовувати свій інтелектуальний потенціал та моральний авторитет для захисту та активного поширення визнаних цінностей (світ, справедливість, свободу, рівноправність та солідарність).

Ці ж рекомендації звертають особливу увагуна наступні три положення .
1. ^ Політика підвищення кваліфікації працівників, яка також пов'язана з активним проведенням ними наукових досліджень щодо оновлення та вдосконалення педагогічних ЗУН.

2. Приділяти учням та їх потребам саме пильну увагу, розглядаючи їх як основних партнерів та відповідальних учасників ВПО.

3. Розвивати разом із студентськими організаціями служби орієнтування та консультування, що б надавати учням сприяння та адаптацію у переході до вищої освіти у будь-якому віці та щоб враховувати потреби диверсифікованих(Найрізніших) категорій учнів.

8.2 Статус вищих навчальних закладів. Вузівський комплекс

^ Вищій навчальний заклад ( ВНЗ ) – це освітня установа, яка:

надає різні послуги, пов'язані з підготовкою, перепідготовкою та підвищенням кваліфікації працівників та спеціалістів;
сприяє особистісному зростанню людина, становленню її індивідуальності;
здійснює наукові дослідження, обсяг та значимість яких є одним із основних критеріїв визначення його соціального статусу.

Соціальний статус навчального закладу визначається за низкою ознак:

тип (інститут, університет, академія);
організаційно-правова форма (державний, комерційний),
наявність чи відсутність державної акредитації.

Статус впливає на:

престиж вищого навчального закладу;
якість підготовки випускників,
характер наукових досліджень,
роль у культурний розвитоккраїни та регіону.

Типи ВНЗ

Вищі навчальні заклади представлені трьома основними типами: університетами, академіями, інститутами.
Університетна відміну від академії та інституту забезпечує студентам спеціалізацію у досить широкому спектрі наук та напрямів підготовки.

Інститутна відміну від академії та університету може не бути провідним науковим та методичним центрому сфері своєї діяльності. Вони можуть бути не лише самостійними установами, а й структурними підрозділами інших вищих навчальних закладів.
Українське законодавство припускає існування вищих навчальних закладів усіх форм власності, тобто. навчальні заклади можуть бути державними та комерційними.Більшість положень та правил, а також деякі документи для комерційних ВНЗ мають рекомендаційний характер і є зразковими.
^ Місія університету регіоні
У початку XXIв. виявилася не лише соціальна затребуваність вищої освіти, а й усвідомлення її вирішального значеннядля соціально-культурного та економічного розвитку окремих регіонів України

Кожен ВНЗ має певні ресурси, особливість яких визначається різними культурно-освітніми умовами, що визначають характер, ціннісні орієнтаціїта переваги людей, які проживають у тому чи іншому регіоні. З цими цінностями люди приходять до вишу. Викладачі та студенти керуються ними в житті, а отже, і в освітньому процесі.

З іншого боку ВНЗ - це організація, автономна, суверенна спільнота викладачів та студентів зі своєю культурою, своїми правилами гри, які загалом вони самі, мимоволі чи мимоволі встановлюють.

Таким чином, ідеологія, зміст та технології професійної освіти виявляються наповненими. різним змістому різних ВНЗ, тому й результати підготовки виявляються неоднаковими.
Так поступово відбувається диверсифікованість єдиного типу навчального закладу.Тому діяльність університету великого міста, де функціонує безліч навчальних закладів, існує потужна соціокультурна та інформаційна інфраструктура, відрізняється від діяльності університету малого міста, для якого першочергового значення набувають наступні функції:

^ Соціальна функція - безпосередня участь у визначенні шляхів розвитку регіону, вивчення його соціальних проблем та на цій основі коригування структури змісту навчального процесу.
^ Культурна функція - Забезпечення можливостей для реалізації творчого процесу. У зв'язку з цим до університетського комплексу входять не лише навчальні приміщення, а й усі об'єкти соціокультурного призначення (спортивні споруди, університетський театр, музей тощо), які є елементами, що забезпечують навчально-виховний процес, виступаючи у ролі підрозділів чи філій університетських факультетів та кафедр.
^ Наукова функція- університет малого міста, як правило, не може вести дослідження з усіх напрямків. Найбільш доступними йому є проблеми, пов'язані з регіональної проблематикою.
^ Професійна функція - Концентрація в університеті всієї сукупності фундаментальних знань: філософії, математики; гуманітарних та природничих, технічних і технологічних знань, а також трансляція цих знань.

^ Вузівський комплекс
З метою подальшого вдосконалення підготовки висококваліфікованих кадрів у сфері професійної освіти України зростає кількість різнопрофільних та різнорівневих навчальних комплексів.
Вони функціонують на основі принципів :

єдність навчального, наукового та інноваційного процесів у взаємозв'язку з економікою та соціальною сферою;
безперервність освітнього процесу та взаємозв'язок освітніх програм різних рівнів;
інноваційна спрямованість від проведення фундаментальних наукових досліджень до розробки, тиражування та передачі у практику наукомістких технологій, у тому числі й освітніх;
організаційну, навчально-методичну, наукову та інформаційну взаємодію між усіма підрозділами університетського комплексу, рівність та облік їхніх інтересів.

Рішення про створення ВУЗівського комплексу приймається спільно вченою радою ВНЗ, адміністраціями підприємств та установ різного рівня та педагогічними порадаминавчальних закладів, що можуть увійти до комплексу.
Види ВУЗівських комплексів:

навчальні, що об'єднують навчальні заклади одного профілю різних рівнівосвіти у різноманітних комбінаціях (профіль педагогічний, технічний, медичний: ліцей-коледж-ВНЗ);
навчально-виробничі, що об'єднують у своєму складі навчальні заклади різних рівнів та базові підприємства;
навчально-науково-виробничі, що включають поряд із навчальними закладами та підприємствами наукові підрозділи інших ВНЗ, а також науково-дослідні інститути та установи.

ВНЗ як система дозволяє:

інтегрувати різні освітні установи, що створює широкі можливості задоволення потреб замовників у кадрах;
здійснювати багаторівневу підготовку фахівців відповідно до сучасних потреб регіону;
узгоджувати різнорівневі освітні програми, форми та методи підготовки.

Функції ВНЗ:

Навчально-освітній центр, що реалізує на практиці єдність навчального та освітніх процесівз широким залученням інтелектуального потенціалу та матеріально-технічної бази.
^ Центр розвитку широкого спектру наукових та виробничих досліджень - у рамках університету реалізуються міждисциплінарні програми, які об'єднують фахівців із різних галузей знань. Розробляються проекти для вирішення насамперед екологічних, соціальних та економічних проблем, для створення стратегічних та тактичних планів розвитку регіону. З цією метою створюються семінари, конференції, тренінги, що постійно діють.
^ Центр безперервної освіти: випускники та викладачі комплексу беруть активну участь у діяльності навчальних закладів НУО та СПО: шкіл, гімназій, ліцеїв, коледжів, спеціалізованих класів. За активної участі випускників та викладачів проводяться регіональні олімпіади, створюється система спецфакультетів для перепідготовки та здобуття другої вищої освіти, розробки нових, актуальних предметних курсів різного рівня (для НУО та СПО).
^ Центр культури, в якому створюється атмосфера духовного спілкування, підтримуються та розвиваються моральні та національні цінності. З цією метою організуються конференції, симпозіуми, дискусійні клуби, проводяться різноманітні культурні заходи.
Інформаційний центр:

що займається виданням підручників, наукової, методичної та загальноосвітньої літератури;
активно представлений у засобах масової інформації (для формування громадської думки та підтримки та розвитку всіх ступенів освіти та науки);
використовує та розвиває сучасні засобиотримання та обміну інформацією, комп'ютерні мережі, Інтернет;
вирішальний проблему фінансування каналів зв'язку, залучаючи усі зацікавлені установи, підприємства та служби.

Центр міжнародного наукового співробітництва, що розвиває міжнародні освітні контакти:

участь у міжнародних освітніх та наукових програмах;
участь у конкурсах на отримання грантів;
співробітництво з інформаційними центрами ЮНЕСКО;
проведення спільної навчальної та наукової діяльності;
участь у програмах обміну студентами, аспірантами, викладачами;
закордонне стажування викладачів.

Вимоги до змісту ВПО

Зміст ВПО має забезпечувати:

Професійну підготовку та кваліфікацію фахівців, що відповідає світовому рівню.
Орієнтацію на забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації та саморозвитку, вільного виборудумок та переконань.
Високий рівень загальної та професійної культури фахівця, рівень цивілізованості, спрямованої на взаєморозуміння та співпрацю між людьми незалежно від їхньої расової, національної, етнічної, релігійної та соціальної приналежності.

Таким чином, зміст вищої освіти не замикається на професійну підготовку, а відображає сучасні тенденції розвитку суспільства, культури та особистості.
Тому, до основним елементам змісту ВПО відносять:

Професійно-пізнавальну підготовку, результатом якої є знання.
Професійно-практичну підготовку, результат якої професійні вміннята навички.
Професійне виховання та розвиток – результат якої професійно-важливі якості особистості та її професійна культура.
Загальне виховання та розвиток особистості – результат – особисті якості та загальна культураособи.

Зміст ВПО спирається на основні положення Держстандарту ВПО, який включає:

загальні положення ВПО;
класифікатор напрямків та спеціальностей;
державні вимогидо мінімуму змісту та рівня підготовки випускників у кожному конкретному напрямку чи спеціальності;
освітні програми підготовки спеціалістів.

У чинному Державному стандарті ВПО затверджено три рівні вищої освіти, які реалізують освітні програми.

Соціальний інститут - це організована система зв'язків та соціальних норм, яка поєднує значні суспільні цінності та процедури, що задовольняють основним потребам суспільства. Будь-який функціональний інститут виникає та функціонує, виконуючи ту чи іншу соціальну потребу.

Кожен соціальний інститут має як специфічні особливості, так і загальні ознакиз іншими інституціями.

Ознаками інституту освіти є:

1. установки та зразки поведінки – любов до знань, відвідуваність

2. символічні культурні ознаки – шкільна емблема, шкільні пісні

3. утилітарні культурні риси - класи, бібліотеки, стадіони

5. ідеологія - академічна свобода, прогресивна освіта, рівність під час навчання

Освіта є соціальну підсистему, що має свою структуру. Як її основні елементи можна виділити навчально-виховні установи як соціальні організації, соціальні спільності(педагоги та учні), навчальний процесяк вид соціокультурної діяльності.

Основні види освіти

Система освіти структурована і за іншими принципами, вона включає низку ланок: систему дошкільного виховання, загальноосвітню школу, професійно-технічну освіту, середню спеціальна освіта, вища освіта, післявузівська освіта, система підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів, освіта за інтересами

Що стосується дошкільної освіти, то соціологія виходить з того, що основи вихованості людини, її працьовитості, багато інших моральні якостізакладаються ще у ранньому дитинстві.

Загалом значення дошкільного виховання недооцінюється. Занадто часто не береться до уваги, що це надзвичайно важливий ступінь у житті людини, на якій закладається першооснова особистісних якостей людини. І не в кількісних показниках «охоплення» дітей чи задоволення бажань батьків. Дитячі садки, ясла, комбінати - не просто засіб нагляду за дітьми, тут відбувається їх розумовий, моральний і фізичний розвиток. З переходом до навчання дітей з 6 років дитячі садки зіткнулися з новими для себе проблемами – організацією діяльності підготовчих груп, щоб діти могли нормально входити до шкільного ритму життя, мати навички самообслуговування.

На відміну від дошкільної освіти та виховання, яке охоплює не кожну дитину (1992 р. у дитсадках знаходилася тільки кожна друга дитина), середня загальноосвітня школаорієнтована на підготовку до життя всього без винятку підростаючого покоління. В умовах радянського періоду, Починаючи з 60-х років, здійснилася реалізація принципу загальності повної середньої освіти з метою забезпечення молоді «рівного старту» при вступі до самостійного трудового життя. У нової КонституціїРФ таке становище відсутнє. І якщо в радянській школічерез вимогу дати кожному юнакові середню освіту процвітали відсоткоманія, приписки, штучне завищення успішності, то в російській школізростає кількість тих, хто покинув школу (за даними експертів, в 1997 р. не навчалося 1,5-2 млн. дітей), що згодом позначиться на інтелектуальному потенціалі суспільства.

Але й у цій ситуації соціологія освіти як і націлена вивчення цінностей загальної освіти, на орієнтири батьків та дітей, з їхньої реакцію впровадження нових форм освіти, бо закінчення загальноосвітньої школи виявляється для молодого чоловікаодночасно і моментом вибору майбутнього життєвого шляху, професії, занять. Зупиняючись одному з варіантів, випускник школи цим віддає перевагу тому чи іншому виду професійної освіти. Але що рухає їм у виборі траєкторії свого майбутнього життєвого шляху, що впливає на цей вибір і як він змінюється протягом життя – це одна з найважливіших проблемсоціології. Особливе місце займає дослідження професійної освіти – професійно-технічної, середньо спеціальної та вищої.

Професійно-технічна освіта безпосередньо пов'язана з потребами виробництва, з оперативною і порівняно швидкою формою включення молодих людей в життя. Воно безпосередньо здійснюється у межах великих виробничих організацій чи державної системи освіти. Виникнувши у 1940 році як фабрично-заводське учнівство (ФЗУ), професійно-технічна освіта пройшла складний та звивистий шлях розвитку. І незважаючи на різні витрати (спроби перевести всю систему на поєднання повної та спеціальної освіти у підготовці необхідних професій, слабкий облік регіональних та національних особливостей), професійно-технічна підготовка залишається найважливішим каналом здобуття професії. Для соціології освіти важливі знання мотивів учнів, ефективність навчання, його ролі у підвищенні кваліфікації та реальної участі у вирішенні народногосподарських проблем.

Разом з тим соціологічні дослідження і в 70-80-х роках, і в 90-і роки, як і раніше, фіксують порівняно невисокий (а за рядом професій низький) престиж цього виду освіти, бо орієнтація випускників школи на здобуття вищої, а потім середньо спеціальної. освіти продовжує переважати. Що стосується середньої спеціальної та вищої освіти, для соціології важливими є виявлення соціального статусу цих видів навчання молоді, оцінка можливостей та ролі в майбутній дорослого життя, відповідність суб'єктивних устремлінь та об'єктивних потреб суспільства, якість та ефективність підготовки. У 1995 році 27 млн. молодих людей віком від 12 до 22 років навчалися, з них 16% були студентами вишів та технікумів.

Особливо гостро постає питання про професіоналізм майбутніх фахівців, про те, щоб якість та рівень сучасної їхньої підготовки відповідали реаліям сьогоднішнього дня. Однак і дослідження 80-х, і дослідження 90-х років показують, що в цьому плані накопичилося чимало проблем. Продовжує залишатися, як свідчать результати соціологічних досліджень, невисока стійкість професійних інтересів молодих людей. За дослідженнями соціологів до 60% випускників вишів змінюють свою професію. За даними опитування випускників технікумів у Москві, лише 28% з них через три роки після отримання

Функції освіти

1 Соціальні функції системи освіти

Раніше йшлося про те, що освіта пов'язана з усіма сферами життя. Реалізується цей зв'язок безпосередньо через особистість, включену до економічних, політичних, духовних, інших соціальні зв'язки. Освіта є єдиною спеціалізованою підсистемою суспільства, цільова функція якої збігається з метою суспільства. Якщо різні сфери та галузі господарства виробляють певну матеріальну та духовну продукцію, а також послуги для людини, то система освіти «виготовляє» саму людину, впливаючи на її інтелектуальний, моральний, естетичний та фізичний розвиток. Це визначає провідну соціальну функціюосвіти – гуманістичну.

Гуманізація - об'єктивна потреба у суспільному розвиткові, основний вектор якого - спрямованість на (людини. Глобальний технократизм як метод мислення та принцип діяльності індустріального суспільствадегуманізував соціальні відносини, поміняв місцями цілі та кошти. У нашому суспільстві людина, яка проголошувалась як найвища мета, насправді було перетворено на «трудовий ресурс». Це знайшло відображення у системі освіти, де школа свою головну функціюбачила у «підготовці до життя», а під «життям» на перевірку опинялася трудова діяльність. Цінність особистості як неповторної індивідуальності, самоцілі у суспільному розвиткові було відсунуто на далекий план. Цінувався насамперед «працівник». А оскільки працівника можна замінити, звідси виникла антигуманна теза про те, що «незамінних людей немає». По суті виходило, що життя дитини, підлітка – це ще не повноцінне життя, а лише підготовка до життя, життя починається з вступу до трудову діяльність. А що ж із завершенням її? Не випадково у суспільній свідомостіскладалося ставлення до людей похилого віку, інвалідом як до неповноцінних членів суспільства. На жаль, нині ситуація в цьому плані не покращала, доводиться говорити про наростання дегуманізації суспільства як реальний процес, де втратилася вже й цінність праці.

Розглядаючи гуманістичну функцію, слід сказати, що це поняття наповнюється новим змістом. Гуманізм у його класичному, антропоцентристському розумінні в сучасних умовах обмежений та недостатній, не відповідає концепції сталого розвиткувиживання людства. Сьогодні людина розглядається як відкрита системаз позицій провідної ідеї кінця другого тисячоліття – ідеї коеволюції. Людина не центр Всесвіту, а частка Соціуму, Природи, Космосу. Тому правомірно говорити про неогуманізм. Якщо звернутися до різних ланок системи освіти, то з найбільшою повнотою неогуманістична функція покликана реалізовуватися в системі дошкільного виховання та в загальноосвітній школі, причому в найбільшою мірою- у молодших класах. Саме тут закладаються засади інтелектуального, морального, фізичного потенціалу особистості. Як показують останні дослідженняпсихологів та генетиків, інтелект людини на 90% сформовано вже до 9-річного віку. Але тут ми стикаємося з явищем "перевернутої піраміди". Саме ці ланки у самій системі освіти розглядаються як неосновні, але в першому плані (за значимістю, фінансування тощо. буд.) виходять професійне, середнє і вищу освіту. В результаті соціальні втратисуспільства великі і непоправні. Для вирішення проблеми необхідні: подолання предметоцентристського підходу в освіті, насамперед у загальноосвітній школі; гуманітаризація та гуманізація освіти, що включають поряд зі зміною змісту освіти та зміну відносин у системі вчитель - учень (від об'єктних до суб'єктно-об'єктних).

Освіта в сучасному світі є однією з найважливіших організацій, якою державами приділяється велика увага. Це викликано необхідністю постійно здобувати нові знання, підвищувати кваліфікацію працівників, передавати дітям знання та вміння. Розглянемо освіту як соціальний інститут і дізнаємося, якими властивостями та функціями воно має.

Історія розвитку освіти

Потреба освіти з'явилася ще первісному суспільстві. Люди стали потребувати передачі знань і вмінь з виготовлення знарядь праці, видобутку їжі, будівництва житла і так далі.

Спочатку знання передавалися з покоління до покоління, повідомлялися в усній формі, але згодом формуються спеціальні організації – школи, у яких учні вивчають предмети, записують нові знання, їхню роботу оцінює вчитель.

Друге століття зв. е. ознаменувався появою римської триступеневої системи освіти, у якій діти навчалися письма, читання, рахунку, а старших класах - грецькою мовою, риторика, граматика, геометрія, астрономія, медицина та деякі інші науки.

У 9-10 століттях, зокрема на Русі, центрами писемності та освіти стають монастирі. За них відкривалися церковні школи.

Велику увагу розвитку освіти приділяв Петро I. За нього були відкриті різні освітні організації: цифірні школи, кадетські корпуси, пансіони. Вперше розпочалося навчання дівчаток (інститути шляхетних дівчат).

ТОП-4 статтіякі читають разом з цією

У 19 столітті велике поширенняотримали гімназії та реальні училища. Також існувало домашнє навчання.

Сучасна система освіти є взаємопов'язаним ланцюжком установ: дошкільні освітні організації, початкова школа, основна школа, установи середньої професійної освіти, вищої професійної освіти (бакалаврат, магістратура, аспірантура).

Функції освіти як соціального інституту

Освіта на Наразіє не лише потребою людини, вона також викликана державним замовленням на випуск кваліфікованих професійно та життєво підкованих фахівців. Це, безсумнівно, впливає і функції, що виконує освіту у суспільстві.

навчання та виховання молоді, передача їм знань, умінь та навичок, а також прищеплення основних цінностей;
професійний вибір та отримання спеціальних знань, забезпечення підприємств кваліфікованими кадрами;
організація наступності освітніх установ, створення системи безперервної освіти протягом усього життя.

Виходячи з вищесказаного, можна сказати, що рисами сучасної освіти є його чітке державне регулювання, практична спрямованість та безперервність.

Що ми дізналися?

Отже, освіта - це один із соціальних інститутів, що грає велику роль у сучасному суспільстві. Система освіти формувалася протягом усієї історії людства і до теперішнього часу набула кількох основних ознак, що характеризують її як сукупність установ, державних органів, норм, у комплексі досягають єдині мети - навчання, виховання та професійне становлення людини, здатної вільно орієнтуватися у соціальному просторі, просувати свої ідеї, забезпечувати себе та свою сім'ю матеріальними благами.

1. Освіта як соціальний інститут

освіта виховна соціальна

Соціальний інститут - одна із складових культурного оточення особистості, що розробляє та застосовує на практиці систему заходів, що організують залучення особистості до культури. Кожен соціальний інститут має як специфічні особливості, і загальні ознаки коїться з іншими інститутами.

Ознаками інституту освіти є:

1. установки та зразки поведінки – любов до знань, відвідуваність
2. символічні культурні ознаки – шкільна емблема, шкільні пісні
3. утилітарні культурні риси - класи, бібліотеки, стадіони
4. кодекс усний та письмовий - правили учнів
5. ідеологія - академічна свобода, прогресивна освіта, рівність під час навчання

Освіта є соціальну підсистему, що має свою структуру. Як її основні елементи можна виділити навчально-виховні установи як соціальні організації, соціальні спільності (педагоги та учні), навчальний процес як вид соціокультурної діяльності.

Проблеми соціального інституту освіти:

перехід від демократичної системи освіти, доступної представникам усіх соціальних групдо елітарної моделі.

окремих педагогів, керівників навчальних закладів викривають у поборах з учнів та їхніх батьків, у різних незаконних махінаціях, пияцтві.

більшість освітян відстали від вимог часу.

відмова від діяльності дитячих громадських організацій призвела до того, що освіта втратила майже всі орієнтири, не знайшовши нових.

комерціалізація школи який завжди супроводжується підвищенням якості навчання.

2. Основні види освіти

Система освіти структурована і за іншими принципами, вона включає низку ланок: систему дошкільного виховання, загальноосвітню школу, професійно-технічну освіту, середню спеціальну освіту, вищу освіту, післявузівську освіту, систему підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів, освіту за інтересами.

Щодо дошкільної освіти, то соціологія виходить з того, що основи вихованості людини, її працьовитості, багато інших моральних якостей закладаються ще в ранньому дитинстві.

Дитячі садки, ясла - не просто засіб нагляду за дітьми, тут відбувається їхній розумовий, моральний та фізичний розвиток. З переходом до навчання дітей з 6 років дитячі садки зіткнулися з новими для себе проблемами – організацією діяльності підготовчих груп, щоб діти могли нормально входити до шкільного ритму життя.

З погляду соціології особливої значущості набуває аналіз орієнтованості суспільства на підтримку дошкільних форм освіти, на готовність батьків вдаватися до їх допомоги для підготовки дітей до праці та раціональної організації свого суспільного та особистого життя. Для пізнання специфіки цієї форми освіти особливо значуща позиція та ціннісні орієнтації тих людей, які займаються з дітьми - вихователів, обслуговуючого персоналу, - а також їх готовності, розуміння та прагнення виконати покладені на них обов'язки та надії. На відміну від дошкільної освіти та виховання, яке охоплює не кожну дитину (1992 р. у дитсадках знаходилася лише кожна друга дитина), середня загальноосвітня школа націлена на підготовку до життя всього без винятку підростаючого покоління. В умовах радянського періоду, починаючи з 60-х років, здійснилася реалізація принципу загальності повної середньої освіти з метою забезпечення молоді "рівного старту" при вступі до самостійного трудового життя.

Освіта одна із найдавніших інститутів. Воно виникає в силу потреби суспільства у відтворенні та передачі знань, умінь, навичок, підготовки нових поколінь до життя.

Основні ролі освіти: Викладачі, учні, організатори та керівники освіти. Роль вчителя полягає в тому, що він повинен бути спеціалістом у певній галузі науки і культури, мати лекторські здібності та вміння спілкуватися з аудиторією, володіти методикою навчання студентів або школярів, навчити їх самостійним прийомам навчання (запис уроків, лекцій, робота з літературою, рішення задач та ін.), вміти популярно і зрозуміло пояснювати важкі питаннядопомогти виправити помилки і т.д. Освіта як соціальний інститут Ф. Філіппов виділяє у суспільстві складні та багатогранні функції:

Підготовка молоді до праці, передача наступним поколінням знань, умінь, навичок. Взаємодія з соціальною структуроюсуспільства та її відтворення. Взаємодія із загальнонародною демократією. Взаємодія із духовним життям суспільства. Всебічний розвитокособи.

Є.А. Якуба виділяє такі групи функцій освіти: Соціально-економічні, тобто відтворення різних професій, спеціальностей, кваліфікацій, різних категорій працівників, культуру виробництва Соціальні: Соціалізація індивідів, долучення до соціальним цінностямта процесів; Соціальна інтеграція - залучення до єдиних цінностей, норм, стимуляція об'єднання людей, зближення представників різних етнічних, класових та інших утворень. Відтворення певного способу життя. Переміщення соціальними сходами; Гуманістичні – формування системи особистісних якостей, що дозволяють особистості “виконувати функції носія культури, духовності, творчо налаштованого активного суб'єкта суспільних відносин”. Латентні: Няні (baby sitting) – звільнення батьків на якийсь час від нагляду за дітьми. , дружніх зв'язків, молодіжної субкультури, що, як правило, має значення протягом усього наступного життя людини, найчастіше в школі знаходять і шлюбного партнера.

О.В. Купцов характеризує головне завдання, яку вирішує освіту у суспільстві, як "відтворення людини у двох його вимірах - як індивіда і як члена суспільства".