Російську мову вивчаємо дошкільну освіту. Методика навчання дошкільнят російською мовою

Spotlight 8 (Англійська у фокусі. 8 клас) Книга для читання. The Canterville Ghost. Вауліна Ю.Є.

М.: 20 17 – 48 с.

Книга для читання для 8 класу загальноосвітніх установ « Кентервільський привид» є частиною УМК «Англійська у фокусі». Прекрасно ілюстрований твір О.Уайльда у переказі колективу британських та російських авторів доповнено різними вправами, словником, а також п'єсою для постановки учнями. Мовний матеріал відповідає рівню знань учнів з англійської у 8 класі.

Формат: pdf

Розмір: 10,8 Мб

Дивитись, скачати: drive.google ; Rghost

Audio:

Формат: mp3/zip

Розмір: 83 Мб

Завантажити: drive.google ; Rghost

Contents
The Author - Background Information - The Plot p. 4
The Characters p. 6
1 The Warning p. 8
2 Blood in the Library p. 10
3 The Ghost Appears p. 12
4 A Terrible Shock p. 14
5 A Plan Goes Wrong p. 16
6 The Otis Ghost p. 18
7 The Twins" Tricks p. 20
8 Virginia and the Ghost p. 22
9 Sir Simon's Secret p. 24
10 A Funeral and Wedding p. 26
Activities p. 29
Irregular Verbs & Word List p. 37
Play p. 40

Canterville Ghost є встановлений в krásній англійській країні поблизу старого містечка, Ascot, який є відомим для свого коня racing. Тут, в Canterville Chase, є приємний old country house, живе 300-року-у віці від старої англійської родини. Ghost є відомим в регіоні і frightened багато людей для років. He is proud of being a very scary приємність. However, things soon change when an American family comes to live in his house, і проблеми arise for the ghost right from the start. Попередній власник Canterville Chase, Лорд Canterville, боротьба Отіс родини, що old starts є живими, але вони не захищені, як вони don't believe in ghosts. Canterville ghost tries to frighten the family. However, вони не є afraid at all. Young twin boys in family play tricks on him and laugh at him. Mr and Mrs Otis even try to help the ghost. Вони ведуть його олію для своїх нігтів, і медицина для його приємно голосів. Ghost є дуже upset і pressed і його tries до думок інших способів, щоб позбавити їх, але everything he tries fails. Canterville Ghost є дуже мізерний, але один чоловік з Отіса сім'ї допомагають йому в той час, як ви не забули.

Цей посібник включає в себе загальні відомостіпро дитячу двомовність, опис прийомів роботи та програми занять для двомовної дитячого садка. Програми орієнтовані три вікові групи: 3–4, 4–5 і 5–6 років (по 40 навчальних тижнів кожна). У понеділкових рекомендаціях програми наводяться фонетичні зарядки, розвиваючі та рухливі ігри, пісні та вірші, вправи на розвиток мови. Книга адресована вихователям та викладачам дитячих освітніх закладів за кордоном та в Росії, які працюють з дітьми-білінгвами, а також батькам.

Із серії:Російська мова поза Росією

* * *

компанією ЛітРес.

© Протасова Є.Ю., Батьківщина Н.М. (текст), 2006

© ТОВ Центр «Золотоуст» (редакційно-видавниче оформлення, видання, ліцензійні права), 2006

Вступ

Виховання у дітей двомовності (білінгвізму) з раннього дитинства розглядається нині у багатьох країнах як важливий ресурс для формування компетентних у різних мовах людей. Вимоги до володіння мовами істотно зросли, оскільки знання найпоширеніших іноземних мов на примітивному, так званому шкільному рівні стало долею більшості і вже не може бути метою кінцевої підготовки з іноземної мови. Однак у зв'язку з глобалізацією загальносвітових процесів потрібно все більше людей, яких повноцінне знання менш поширених мов, поряд з набуттям якоїсь професії, робить експертами як у широких, так і у вузькоспеціалізованих питаннях у неосяжному спектрі міжнародних контактів, пов'язаних з мистецтвом, технологіями, економікою, виробництвом та наукою. Вчені дійшли висновку, що ніщо не зрівняється зі знанням мови, що набувається в природних умову сім'ї, коли батьки (обидва чи один із них) є вчителями рідної мови, провідниками в іншу культуру, людським «мостом» між країнами, посередниками у прилученні дитини до іншої соціальної поведінки. Саме тому від ігнорування можливостей дошкільного вікуповсюдно переходять до створення двомовних дитячих садків, а потенціал сім'ї у вихованні двомовності стає об'єктом пильної уваги, і сімейний білінгвізм всіляко підтримується та заохочується. Кількість мігрантів у наш час нового великого переселення народів неухильно зростає, і саме діти, які виросли в міжкультурному середовищі і мають позитивний досвідвживання в іншомовне оточення стають надією на вирішення завдань максимально безболісної інтеграції та «райдужного», тобто представляє всі можливі раси та національності, спільноти майбутнього.

Проте, практичне використаннянаявних обставин оптимальним способомвикликає низку труднощів. Частина сумнівів має соціально-психологічний характер. Так, прагнучи полегшити своїй дитині життя, деякі батьки вважають, що і в домашньому спілкуванні слід перейти домінуючим мовою оточення, що дитині дуже складно одночасно вивчити дві мови, що спеціально займатися мовою не варто, якщо в сім'ї розмовляють цією мовою (дитина вивчить його сам собою просто зі слуху), що письмова опора зайва (якщо захоче колись навчитися писати, то легко це зробить). Зрозуміло, батьки самі вирішують, як виховувати своїх дітей, але все ж таки можна порадити їм не нехтувати наявними умовами для формування повноцінної двомовності, яка не просто не заважає становленню особистості, а навпаки, розвиває її інтелектуальні, когнітивні та металінгвістичні здібності. Особливості виховання та труднощі соціалізації не пояснюються лише тим, що дитина знає більше, ніж її однолітки; багато залежить і від соціально-політичної ситуації в країні та світі, і від характеру людини. Заняття з рідної – у разі російському – мови створюють передумови спілкування з двомовними ж однолітками і дорослими. Серед людей, які опинилися у подібному становищі (що проживають у меншості в іншомовному оточенні), може бути організована спільна діяльність: відпочинок, розваги, загальне проходження випробувань – і все це опосередковано російською мовою. Можливо, тут знайдеться опора для дружби та взаємовиручки. У жодному разі не слід відмовлятися від навчання читання та письма – без грамоти як основи літературної мовиволодіння ним виявляється недосконалим.

Двомовність (білінгвізм) є здатністю користуватися при спілкуванні поперемінно двома мовами. Передбачається, що одна мова при цьому освоєна в повному обсязі (основна мова), а ступінь оволодіння другою може бути різною: від уміння сказати кілька слів, порозумітися в магазині - і до досконалості. Найчастіше домінуюча мова – та, яка засвоюється в ранньому дитинстві, мова сім'ї, матері. У багатьох сім'ях рідна – це «материнська мова». Однак їм може виявитися і мова батька, і мова няні, і мова сусідів по дому, а згодом – мова школи, роботи, кохання, хобі тощо. користуватися якоюсь мовою самому, тим вища ймовірність, що вона стане основною мовою індивіда.

Всі знають, що безліч людей володіє не однією і двома, а набагато більшою кількістю мов. Відповідно до цього розсуваються горизонти життєвого просторулюдини. У будь-якій багатомовній спільноті необхідно враховувати не лише її складові, а й можливості підтримки кожної мови. Політика заохочення культурної різноманітності та допомоги національним громадам характерна для нашого часу. Скажімо, у XIX столітті основні зусилля спрямовувалися найчастіше на уніфікацію мов та нівелювання. культурних відмінностей; водночас процвітало вивчення іноземних мов, наприклад, «гувернантським методом», а 1920-ті роки, навпаки, двомовність вважалося шкідливим і вивчення другої мови відкладалося якомога пізніший період.

Вважається, що маленькі діти, які виховуються у двомовному середовищі, досить швидко починають розуміти, хто якою мовою говорить, і звертаються до кожного відповідним чином. Однак у своєму розвитку вони неминуче проходять через етапи зчеплення слів та їх перекладів іншою мовою («автобус-bus»); заміни довгих слів більш короткими, не має значення, з якої мови; макаронічного вживання в одній фразі слів обох мов; буквального перекладу конструкцій з однієї мови іншою; вживання закінчень однієї мови зі словами іншої; неправильного узагальнення граматики обох мов або відповідного перенесення з однієї системи до іншої. Помилки з часом минають, а ефект натуральності залишається. Іноді навіть буває так, що дитина вибирає для спілкування тільки одну мову, а іншу розуміє, але не говорить нею. Остаточно баланс мов встановлюється пізніше, у шкільному віці. Уявлення людини про себе як про двомовну особистість формується лише у старшому віці, після двадцяти років. Якщо процеси оволодіння мовами відстоять один від одного за часом, то все одно під час відпрацювання нових мовних явищ мова пройдечерез самі принципові етапи, як і мова першою мовою. Головне – сфери вживання мов мають бути незалежні, обумовлені спілкуванням із певними людьми у певних ситуаціях. Чим більше в оточенні дитини різних людей, які використовують якусь мову, тим багатший досвід дитини, тим більше пасивний запас. Одночасно посилюється й активне використання мови, оскільки розширюється коло людей, із якими дитина грає, спілкується. Двомовне культурне середовище – сприятливий ґрунт для того, щоб у людини не сформувалися комплекси, пов'язані зі своєю національною ідентичністю. Тут обидві мови – живі, робітники, змістовні, вони засвоюються природно у різноманітних ситуаціях.

У кожної людини процес становлення другої мови протікає індивідуально. Школярі та дорослі засвоюють його свідоміше, з опорою на лист і граматику. Двомовність, набута в дитинстві за рахунок природного занурення в мовне середовище, якісно відрізняється від того, яке видобувається пізніше в ході організованого навчання. Насамперед тому, що системи двох мов функціонують відносно незалежно одна від одної, так що одна і та ж думка виражається невимушено і вагомо на кожній з них, а не перекладається з одного коду на інший по певним правилам. Мова ідіоматична, багата на синоніми, вимова, як правило, не містить явних відхилень від норми. Той, хто з дитинства навчав більше однієї мови, у старшому віці легше та краще засвоює інші мови. Білінгви часто процвітають у інтелектуальних заняттях. Все це дається не само собою. Найближче підійти до рівності мов можна тільки в тому випадку, коли всі типи мовної діяльності здубльовані: люди читають більш менш однакову кількість книг обома мовами, дивляться фільми, зустрічаються з людьми, отримують основні відомості з історії, географії, мистецтва і т.д. п. Чим більше сфервходить у процес навчання, тим більше додаткових матеріалівпотрібно батькам і педагогам, щоб жодні інтереси індивіда були ущемлені жодною з мов. Навіть дорослий, який живе поза країною, населеною тими, хто розмовляє його першою мовою, повинен підтримувати контакти зі звичним культурно-інформаційним середовищем, щоб бути в курсі того нового, що з'явилося в житті та в мові, тому що мова відображає всілякі зміни у соціальній , політичній, економічній та інших сферах. Без уживання мова, як і багато інших явищ, гине.

Додаткові заняттяросійською мовою як рідною за кордоном зазвичай проводяться по суботах протягом 1-2 годин інтенсивно і ще стільки ж більше спокійних типахспілкування або 2-3 рази на тиждень по 30-45 хвилин. У деяких країнах до дитячих садків приходить педагог, який збирає групу дітей і займається з ними. Цей посібник призначений саме для навчання російській мові як рідній у групі дошкільнят. Потреби, що склалися в суспільстві, знайшли своє відображення у формулюванні цілей і завдань навчання, розвиток комунікативних навичок виділяється як першочергове завдання.

Особливості становлення двомовності у дошкільному віці пов'язані з безпосередністю дитячого сприйняття, відкритістю по відношенню до людей, які говорять різними мовами, зі здатністю спонтанно опановувати інші норми спілкування (такими, як дистанція між комунікантами та їх взаємне розташування, жестикуляція, порядок реплік, швидкість та спрямованість розмови). У принципі, рівень володіння другою мовою визначається ступенем розвитку рідної мови – тим, як відбулася первинна соціалізація. У той же час розвиток навичок розуміння іншомовної мови та говоріння може спочатку формуватися відносно незалежно від відповідних навичок у першій мові та надавати надалі позитивний впливна розвиток рідної мови. Так, у результаті занять у дітей значно покращується вимова звуків кожною з мов. Звичні стереотипи ламаються, наново осмислюється очевидне, навколишнє набуває новий змістщо дозволяє позбутися деяких комплексів.

Значення вивчення мови полягає в оволодінні основами мови, у впливі на загальний розвиток особистості дитини (він зростає грамотнішим, не боїться вступати в спілкування з людьми, які говорять іншими мовами, які представляють інші, ніж його рідна, культури, більш терпимою, готовою користуватися мовою , планувати своє мовлення тощо. буд.). Крім того, він краще усвідомлює явища мови та мови в цілому, насамперед уважніше ставиться до рідної мови та рідної культури, порівнює «своє» з «чужою», стає комунікативно освіченим. Під впливом занять удосконалюються пізнавальні та мовні здібності, Розширюється кругозір, через мову дитина пізнає історію та географію країни. Така робота сприяє підготовці дитини до вивчення інших мов у школі.

Збалансована двомовність – така, при якій обидві мови перебувають у рівновазі, представлені однаковими можливостями та здібностями того, хто говорить/пишуть або слухає/читає білінгва. Така двомовність зустрічається дуже рідко, найчастіше у тих, хто вивчав різні мови ще в дитинстві, обов'язково пройшов звичайну шкільну програму. Якщо ж жодною мовою не відбувається нормального розуміння та продукування, то це так зване «напівмовність».

Педагоги всього світу стурбовані відсутністю у людей елементарної мовної грамотності. Серед причин називають надмірне захоплення телебаченням та комп'ютерними іграми, а також переїдання солодкого. Тривога за дітей стає особливо гострою в еміграції: відомо, що коли батьки занадто швидко переходять на другу мову, яка освоєна ними не повною мірою, то незабаром відстають від своїх дітей за знанням цієї другої мови (такі особливості засвоєння в дорослому віці, коли пам'ять і психіка обтяжені попереднім досвідом життя та комунікації), а тому втрачають контакт із дітьми. Крім того, якщо не засвоєно рідну мову, то й насіння другої мови падає на необроблений ґрунт: первісна когнітивно-понятійна система не сформована, людина не вміє висловлювати свої думки та почуття, перебуває у фрустрації.

Психологічно важливо, щоб початкові знання про світ були дані дитині близькими родичами своєю рідною чи рідними мовами, якщо вони різні. Осягаючи світ у емоційному контактіз дорослим, дитина користується промовою опосередкування своїх вражень, накопичення відомостей, висловлювання думок і почуттів. Якщо цей процес збіднений недостатністю форми вираження, майже незмінно супутньої мови чужою мовою, то й уявлення дитини про навколишнє неповні.

У ситуації імміграції одні люди прагнуть якнайшвидше асимілюватися, забуваючи минуле; інші лише адаптуються зовні, але зберігають усі свої контакти з колишнім життям; треті вивчають нове свідомо, зберігаючи у своїй і рідну мову. Відома формула, за якою перше покоління іммігрантів зберігає зв'язок зі своєю батьківщиною та спілкується переважно на рідною мовою; друге покоління щосили намагається влитися в навколишнє суспільство і процвітає в цьому; третє знає вихідну мову лише на «кухонному» рівні. Збереженню мови допомагає створення культурних центрівдля тих, хто говорить на ньому, шлюби всередині мовної громади або з людьми, що народилися в країні, де він поширений, робота в країнах його поширення. Крім того, зберегти першу мову в ситуації двомовності допомагають високий соціально-економічний статус носіїв мови та віра у свою рідну країну, самоповагу та загальне позитивне світосприйняття, глибоке знаннямови оточення та інтерес до чужої культури.

В даний час існує кілька найбільш поширених типів двомовності, при яких однією з мов виступає російська. По-перше, на території Російської Федераціїмова йде, як правило, про поєднання однієї з національних (титульних мов або мов малих народів) або іноземної мови з російською. Російська мова потребує особливої ​​підтримки: вона не повинна пригнічувати ту мову, яка пов'язана для дитини та її сім'ї з етнічною ідентичністю; водночас російська мова впливає формування особистості дитини, оскільки не лише засобом міжнаціонального спілкуваннянародів Росії та частиною загальної культурної історіїросіян, але й знайомить дітей із власне російською традиційним життям. Все більше фіксується випадків, коли російська мова є основою для вивчення другої мови, що існує в Росії: люди, які навчилися спочатку говорити російською, вивчають спадкову мову своєї етнічності або одну з мов оточення – наприклад, чуваську, балкарську, тувінську. У сім'ях, в основі яких лежить змішаний шлюб (між громадянами різних країн, представниками різних культурта мов), виховуються двомовні діти. Масовим явищемстає вивчення іноземних мов, насамперед англійської, у дошкільному віці. Крім того, російською мовою виховуються російськомовні співвітчизники у країнах СНД та Балтії. Зрештою, близько 8 мільйонів російськомовних людей проживають у країнах Європи, Азії, Африки, Австралії, Америці, де також організуються заняття для дітей дошкільного віку. У великих завданнях всебічного виховання дитини ми виділяємо лише складову, що стосується російської.

У цьому посібнику ми прагнемо пояснити і показати, як може бути організовано додаткова освітаросійській як рідній в умовах двомовності за кордоном. При цьому російська мова може бути досить широко представленою в оточенні дитини, або існувати в досить обмеженій сфері. Якість володіння мовою в обох ситуаціях може виявитися недостатньою за відсутності систематичної роботи з її вдосконалення. Однією із суттєвих труднощів стає робота у різнорівневій різновіковій групі. У наше завдання входить також формулювання найважливіших елементів культурно-мовної свідомості російськомовної дитини та демонстрація прийомів роботи з удосконалення володіння російською мовою повсякденному життіі в різних видахдіяльності.

Матеріали посібника включають прийоми роботи, апробовані в двомовному фінсько-російському дитячому садку «Калинка» (Гельсінкі) та групах, дитячих садках і гуртках по роботі з дошкільнятами у Фінляндії, Німеччині, Латвії, Естонії, Казахстані, а також у національно-територіальних. утвореннях у Росії та на експериментальних двомовних майданчиках Центру « Дошкільне дитинство» ім. А.В. Запорожця (м. Москва). У книзі враховується досвід організації двомовних дошкільних закладіву Великій Британії, Німеччині, Канаді, Новій Зеландії, США.

* * *

Наведений ознайомлювальний фрагмент книги Російська мова для дошкільнят. Навчально-методичний посібникдля двомовного дитячого садка (Н. М. Батьківщина, 2006)наданий нашим книжковим партнером -

Пост, який треба було написати ще давно: як викладати російську дітям, які приходять навчатися з нуля у дошкільному віці. З дорослими все зрозуміло: є методика РКІ, є підручники РКІ, є тести. А що робити з маленькими дітьми, які мають вивчати російську з нуля у форматі іноземної мови? Чіткої, зрозумілої, розписаної за кроками методики ми не маємо. Підручників, власне, також.

У нас є година на тиждень + домашнє завдання, найкращому випадку, і дитина, яка по дорозі до класу навчилася вітатися. Розповім про те, як я бачу вирішення цієї проблеми, а нижче дам коментар Катерини Протасової і дуже корисну цитатуз її методики.

РКІ для малюків?

Що ми можемо взяти з РКД, методики, яка в класичній формі для дошкільнят зовсім не підходить?

1.Основні засади викладання.

Наприклад, інформацію про те, що вчитель повинен обов'язково давати мовну модель на початку виконання завдання чи гри. Не просто «зараз гратимемо в магазин», а мовні моделі: що говорить дитина, що говорить доросла. Коли у нас у школі з'являється новий вчитель, Не знайомий з методикою РКИ, про мовні моделі доводиться нагадувати постійно, перевіряти їх наявність на кожному уроці. Ми показуємо завдання і те, як треба його виконувати, промовляємо те, що має сказати дитина.

Причина відсутності прогресу №1: відсутність мовних моделей у вчителя

2. Граматичні, мовні формули

По суті, мова складається не зі слів, а із формул. Наприклад, «я хочу купити» – це формула. Ми змінюємо останнє словоу формулі: я хочу купити яблуко, я хочу купити молоко, я хочу купити рибу, полуницю, йогурт, сир... І у нас з'являється безліч пропозицій. Мова – це конструктор, змінюємо у формулі одне слово – з'являється нове висловлювання, додаємо частинку «не» – з'являється нове висловлювання. У плані уроку та програмі ми спочатку прописуємо, які мовні формули даємо дітям, а вже потім – лексику. Формули, фрази важливіше за слова. Немає сенсу вивчати слова поза формулами, немає сенсу вивчати слова поза контекстом.

Причина відсутності прогресу №2: вчимо слова, а не формули До нас часто приходять діти, які знають багато слів на теми: тварини, фрукти, овочі, будинок, одяг. Але не можуть говорити навіть найпростішими пропозиціями.

3.Порядок подання граматики

Граматика? Дошкільникам? Малюкам? «Цежедіти», яка граматика. Зі ставленням до граматики у нас дві проблеми: під граматикою часто розуміють орфографію (від слова «грамотно»?), під граматикою часто розуміють теорію (« знахідний відміноквідповідає на запитання «кого, що», в жіночому роді закінчення змінюється на -у, -ю, винятки становлять іменники з м'яким знакомна кінці"). При цьому граматика – це просто структура мови, її скелет, без якого у нас знову ж таки залишиться нагромадження слів «за темами».

Якщо ви не знайомі з методикою РКД, то можете просто відкрити підручник РКД для дорослих або, наприклад, зміст підручника Ніни Власової РКІ для дітей. Подивіться, як автори дають відмінки. Цей вибір невипадковий, він визначається частотністю вживання відмінків у мові. При цьому автори не беруть ВСІ значення відмінків, а вибирають на елементарному рівнінайнеобхідніші.

Наприклад, у прийменниковому відмінку це значення:

Місце: у сумці, на дивані;

Транспорт: їхати, плисти, летіти на чомусь і т.д.

Чи можна уникнути всієї цієї граматики, вивчення відмінків?

Можна, якщо ви поміщаєте дитину у середу. Наприклад, якщо у вас російськомовний дитячий садок. Чи говоримо ми дитині, що
вчимо відмінок? Ні, звичайно, дитина просто грає, виконує завдання, вчиться говорити в рамках вивчення окремих мовних формул.

Причина відсутності прогресу №3.Тут причин може бути багато, насправді. Відмінки треба в мові автоматизувати. Так щоб дитина, сказавши якось «я хочу купити молоку», почув себе і зрозуміла, що щось не те, «так не говорять», треба подумати ще. Може бракувати цієї автоматизації. Просто «зрозуміти тему» ​​– недостатньо. Просто кілька разів сказати правильно – недостатньо.

Може не вистачати поступовості, поступового опрацювання.

Може не вистачати ігор на практику, а може не вистачати ігор на використання вивченого у своєму власному висловлюванні, у своїй промові. Може бракувати інтервального повторення раніше вивченого.

Відмінки в цьому пункті для прикладу. Там дуже багато інших тем: рід, число, узгодження іменників і прикметників і т.д., але загальний підхід залишається той же.

А може й не РКІ?

Може не РКІ, тільки не замість РКІ, а разом з ним. Можна брати допомогу для дітей-монолінгвів з порушеннями мови та затримкою розвитку. Це граматичні та лексичні зошити Косинової, матеріали для розвитку зв'язного мовлення дітей з ГНР Арбековою тощо. Можна частково купувати загальнорозвиваючі матеріали для дітей.

Але я ще жодного разу не бачила ефективної програмидля дітей, що не розмовляють російською мовою, побудованою тільки на матеріалах для монолінгвів без доповнень та обробки. Вся справа у різниці цілей. Кожен посібник вирішує свої завдання, і в авторів логопедичних посібників для монолінгвів завдання зовсім інші, ніж у вчителів та батьків, які хочуть, щоб дитина навчилася говорити російською мовою.

Можна підглядати ідеї в матеріалах англійської для малюків. Ідей там безліч, я сама підписана на десятки блогів вчителів американських дитячих садків та вчителів англійської як другої рідної. Але порядок введення граматики в російській все ж таки відрізняється. Вони скоріше про оформлення завдання, подачу матеріалу, варіанти ігор.

Причина відсутності прогресу №4. « Клаптева ковдра» з безлічі посібників, що допомагає витратити час уроку, але не вирішує конкретних завдань. Багато якихось роздруківок та карток, але єдиної системині. Якщо системи немає у програмі, то системного вивчення мови теж вийде.

А може, просто грати?

Можете провести експеримент. Зайдіть в учительську спільноту та запитайте, як викладати російську мову малюкам, які вчать її з нуля. Готова сперечатися, одним із перших коментарів буде: «Які уроки? Яка програма? Малята навчаються у грі, просто грайте. У магазин, зоопарк, ляльки, лото. Ось мені сподобалося це лото про посуд: заслання. А ще можна співати пісні та водити хоровод».

Якщо ви проводите з дитиною щодня кілька годин, то просто спілкування та просто гра і будуть розвиваючим та навчальним середовищем. Завантажуйте лото про посуд, запам'ятовуйте пісні, діставайте іграшкову касу та починайте грати. Якщо у вас година на тиждень, то «просто іграми» ви просто вб'єте багато часу, не досягши нічого.

Тому повертаємося до системного підходу: яку граматику ви відпрацьовуєте, які формули можете вивести з неї, яка лексика вам знадобиться у процесі, які ігри можна придумати на відпрацювання лексики та формули. Ігри є, вони наприкінці ланцюжка. І вони працюють на конкретне завдання. І вони її виконують! Підключаємо пісні як розминку на початку уроку, хоровод як перерва, лото як інтервальне повторення попередньої теми (і не забудьте повторювати не тільки лексику, а лексику всередині речення, всередині формули). Дивіться, все стало в нагоді, всьому знайшлося місце всередині системи.

Причина відсутності прогресу №5. Ну, ви зрозуміли, напевно. Ігри не вбудовані в програму, систему. І в цьому випадку ви можете грати 5 років, а дитина не володітиме і найелементарнішою російською. І не тому, що...

«У нас лише годину на тиждень»

Я про це пишу дуже часто і продовжую писати, тому що годину на тиждень теж є сенс, якщо у вас є гнучка програма, системний підхід, конкретні завдання до кожного уроку та завдання з іграми, які ці завдання вирішують. Якщо ви бачите ритми учнів та підстоюєтеся під них. Якщо бачите потенціал, можливість переступити на новий, складніший ступінь, і користуєтеся цією можливістю. Якщо ви намагаєтеся розібратися з тим, чому не виходить, а не пояснюєте годину на тиждень. Якщо ви готові проблемного учня тимчасово взяти на індивідуальне навчанняЦе теж часто допомагає наздогнати групу. Якщо і ви, і батьки розумієте, що просуваєтеся маленькими кроками, інакше не може бути за такого обсягу роботи і таких нетривалих занять. Але ви рухаєтеся.

Про домашнє завдання

І останнє: що робити з домашнім завданням. Ось мій варіант. Якщо у дитини є російськомовні члени сім'ї, то вони допоможуть повторювати пройдене на уроці, допоможуть зробити кілька робочих аркушів. Якщо російськомовних у сім'ї немає, залишаються пісні, малюкові розвиваючі відео на ютюбі або спеціально записані вами коротенькі відео домашньої роботи. І так доти, доки дитина не навчиться читати. Як тільки навчився, ми маємо можливість давати завдання на самостійне виконання. Прописи, з'єднай слово та картинку, робочі листи з елементарними завданнямита знайомою дитині лексикою. Дитина дорослішає, російська прогресує, домашні завдання ускладнюються.

«Особливості навчання дошкільнят російської мови у дитячому садку»

Ціль:визначення основних можливих напрямів у навчанні дітей дошкільного віку російській мові.

Завдання:

Виявити можливості дошкільнят у вивченні російської.

Сформувати основні цілі та завдання навчання російської мови дітей дошкільного віку

Визначити основні методи навчання дошкільнят російською мовою.

Відомо, що можливості раннього вікуу оволодінні іншомовною промовоювоістину унікальні. Ще До. Д. Ушинський писав: " Дитя привчається кілька місяців так говорити іноземною мовою, як може привчитися кілька років "

Навчання російської мови здійснюється у середній, старшій до школи групах дитячого садка.

Російська мова в Казахстані має конституційно-закріплений статус мови міжнаціонального спілкування та відіграє важливу роль у розвитку економіки, культури та освіти. Добрі знанняросійської мови -основа успішного навчанняв школі.

Враховуючи значущість російської мови, державним загальнообов'язковим стандартом освіти Республіки Казахстан введено обов'язкове навчання російській мові дітей, які виховуються та навчаються у групах з казахською мовоювиховання та навчання, починаючи з трирічного віку.

Дошкільний вік- важливий сенситивний період для освоєння та пізнання мови, час активного розвитку словника. Навчання російської мови дітей казахів у дошкільний періодзабезпечує міцність засвоєння знань під час шкільного навчання.

У дошкільнят основний вид діяльності – це гра. Методика навчання російській мові передбачає проведення таких ігор, як сюжетно-рольові, рухливі, хороводні, пальчикові, настільні, театралізовані, а також цікаві мовні фізкультхвилинки.

Отже, важливий облік індивідуальних особливостейдитини. Однак не можна забувати такий з основних принципів, як повага до особистості дитини. Якщо дитина при спілкуванні з педагогом відчує себе особистістю, що її поважають, що з нею зважають, то, звичайно, вона намагатиметься проявити себе, буде активною і комунікабельною.

Враховуючи, що в даний часдіти перенасичені інформацією, необхідно, щоб процес навчання був для них цікавим, цікавим, розвиваючим

Слід зважати на те, що для реалізації великих позитивних можливостей дошкільнят у навчанні російської мови роботу необхідно будувати на основі чітко продуманої методичної системи, що враховує вікові особливості дітей 4-6 років У процесі навчання діти повинні навчитися сприймати і розуміти російську мову на слух і говорити російською мовою в межах доступної їм тематики, засвоєних слів, граматичних форм, синтаксичних конструкцій та нескладних зразків зв'язного мовлення.

Основною формою навчання російської є заняття. Головна метазанять - викликати мовну активністьдітей, стимулювати розмовну мову, домагатися правильності російської мови. Плануючи роботу з навчання дітей російської, педагог повинен обов'язково враховувати специфіку російсько - казахського двомовності, мовну обстановку групи, сім'ях, рівень розуміння дітьми російської. Кожне заняття передбачає комплексне рішення мовних завдань, де, незалежно від теми та конкретних завдань, одночасно ведеться робота над фонетичними, лексичними, граматичними аспектамимови, формуються навички зв'язного мовлення.

Структура заняття може бути такою:

організаційний момент;

лексика - закріплення слів, вивчених на попередньому занятті, введення нової лексики;

фонетика - артикуляція звуків російської мови, вимова звуків у російських словах, ігри та пражненія на закріплення звуків;

Зв'язне мовлення - розгляд сюжетних картин, бесіда та складання оповідань за зразком, даному педагогом; складання описових оповідань; розповіді про події особистого життя,

переказ художніх творів;

Граматика - ігри та вправи на засвоєння граматичних форм (рід, число, відмінок) російської мови;

Ігри та вправи на закріплення теми; заучування віршів, римування; розповідь казок тощо.

Усі основні методи навчання підкріплюються на заняттях відповідними наочними прикладами- показом предметів, картинок, іграшок, муляжів тощо. російське словоувійшло в пам'ять дитини без перекладу рідною мовою, необхідно підключати не тільки зір і слух (назва предметів, а й дотик (помацати предмет, нюх (понюхати, смак)). Наочне навчаннядопомагає свідомому та міцному засвоєнню російської мови дітьми.

Демонстрація предметів у натурі чи його зображень на картині робить заняття живим, цікавим. Наприклад, щодо тема «Одяг» вихователь групи у відповідних ситуаціях постійно використовує вирази типу:

Одягни/зніми/повісь/постав/поклади…червону/синю/зелену футболку / куртку / шапку… червоний/синій/зелений шарф/ светр/шкарпетку… червоні/сині/зелені шорти/шкарпетки/черевики. Це твоя куртка? Це твої кросівки? Це твій черевик? Де твоє плаття/ твій шарф? Твоя піжама якого кольору – синя чи червона? І т.д.

В ході індивідуальних занятьз двомовними дітьми педагог у групі проводить дидактичні ігри, у яких також використовується лексика на тему «Одяг». Це можуть бути ігри типу "Пам'ять", "Підбери пару", "Лото" або "Хто швидше одягнеться", в якій відповідно до числа очок, що випадає на кубику, діти надягають різний одягна паперові фігурки двох ляльок.

У центрі уваги педагога повинна постійно перебувати робота з формування та вдосконалення в дітей віком умінь і навичок правильної російської вимови, усунення наявних недоліків. На кожному занятті має проводитися 2 - 3-х хвилинна фонетична вправа, спрямована на розвиток фонематичного слухудітей, вироблення вимовних умінь та навичок. Така вправа може проводитися у формі ігор «Відлуння», «Годинник», «Ланцюжок» та ін., рекомендованих програмою. Для закріплення нових слів на кожному занятті широко використовуються різноманітні ігрові вправита ситуації. (Ось наприклад, гра «Розставимо ляльці меблі» (закріплення назв предметів меблів). На столі у педагога – лялька, дитячі меблі, машина. Вихователь: «Діти, наша лялька Маша переїхала на нову квартиру. Вона купила собі нові меблі. Меблі привезли машиною. Допоможемо Маші розвантажити меблі» (викликає по черзі дітей та пропонує їм знайти в машині потрібну річ). Ефективний методзбагачення словникового запасу дітей -ігри-драматизаціїза сюжетами віршів, росіян народних казок, творів російських письменників, які сприяють закріпленню нової лексики, формування вміння будувати діалог та зв'язкові тексти. У таких іграх хочуть брати участь навіть мовчазні, малоактивні діти. Також діти легко засвоюють лексику та граматику, драматизуючи ці казки російською мовою.

На заняттях навчання лексичному боці промови будується з опорою на наочність: іграшки, картинки, зображення дій, жести, міміка. Словниковий запас включає лексику за темами, добре відомим дітям у їхньому повсякденному житті («Ігри та іграшки», «Сім'я», «Дім», «Тварини» і т. д.). Відібрана лексика носить конкретний характер. В основному діти дізнаються назви предметів матеріального світу, назва типових дій та ознак предметів, які їм вже знайомі рідною мовою. Лексика вводиться поступово більшими тематичними групамита відпрацьовується у різних іграх. Слова вводяться не ізольовано, а разом із іншими словами чи осмисленої ситуації у грі.

Навчання граматиці становить певні труднощі. Опанування граматичних навичок будується на основі мовних зразків з використанням принципу аналогії з рідною мовою. Дитина повинна усвідомити, що будь-яка мова будується за своїми законами, яких необхідно дотримуватись, щоб висловлювання було зрозумілим. Для цього можна використовувати спеціально розроблені граматичні ігри, казки, історії та вірші. Важливим є дотримання етапності мовних навичок та вмінь. Дитина сприймає нове мовне явище, відтворює під керівництвом вихователя, включає це мовне явище у своє мовлення у процесі ігор, завдань, мовних вправ. Роботу з навчання російській мові проводимо у вільний від занять час.

Сім'я відіграє важливу роль у засвоєнні дитиною російської мови. Веду консультації, бесіди, даю рекомендації та поради щодо навчання мови. Надалі хотілося б залучити батьків до підготовки фольклорних свят російською мовою, таких, як «Широка масляна», «Російські посиденьки», «Оленкині казки». Ці заходи дозволяють досягти високих результатіву розвитку російської мови дітей, дають можливість занурити їх у культуру російського народу, сприяють налагодженню доброзичливих та продуктивних контактів із батьками.

Мовне середовище повинне мати розвиваючий характер. Поняття мовного розвиваючого середовища включає як власне мовне оточення, так і предметно-розвивальне середовище дитини на заняттях. У кабінеті з вивчення мов предметно-розвивальне середовище створено відповідно до вікових особливостей, інтересів дітей, з урахуванням програмних вимог. Мовні ігриоформлені у вигляді окремих карток. За цими своєрідними шпаргалками завжди зручно згадати ту чи іншу гру. Весь матеріал систематизовано, складено картотеку.

На думку всіх педагогів дитячого садка в цьому випадку можна говорити про дійсну двомовність у дитини, яка була сформована спільними зусиллями батьків та педагогів, кожен з яких прагнув зробити для цього все можливе. Не малу рольу цьому зіграла і узгодженість дій усіх фахівців дитячого садка.

Список літератури:

1.Б.С.Омар.А.Т.Садик,Н.В.Доманова Методичний посібникдля вчителів дошкільних організаційз казахською мовою виховання та навчання до навчально-методичного комплексу «Говоримо російською мовою»

2.Протасова Є.Ю., Батьківщина Н.М. Методика розвитку мовлення двомовних дошкільнят: навчальний посібникдля студентів вузів, які навчаються за спеціальністю «Дошкільна педагогіка та психологія»,

3. Заняття з дітьми 5-6 років. За ред. Л.А.Парамонової. - М.: Олма Медіа Груп, 2008.

4. Заняття з дітьми 4-5 років. За ред. Л.А.Парамонової. - М. - Олма Медіа Груп, 2010.

5. Штанько І. В. Проектна діяльність із дітьми старшого дошкільного віку. Журнал “Управління дошкільною освітньою установою