Звіт тема зв'язкове мовлення дошкільника. Аналітична довідка про результати тематичної перевірки «Виконання програмних вимог по розділу «Мовний розвиток

Старша група "Б"
Вихователь: Сосніна Г В.

Навчання дітей рідної мови протягом першого півріччя відбувалося у різних видах діяльності: на заняттях з розвитку мови, музичних заняттях, індивідуальних заняттях, під час режимних процесів, під час проведення дидактичних та рухливих ігор

За перше півріччя в організованій освітній діяльності Комунікація було проведено 25 занять.

Протягом першого півріччя у вихованні чистої мовиу дітей старшої групи стояли такі завдання:
1. Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми.
2. Розвиток усіх компонентів усного мовленнядітей.
3. Практичне оволодіння нормами мови.

При вирішенні цих завдань я намагалася розширювати уявлення дітей про різноманіття навколишнього світу. Пропонувала для розгляду листівки, календарики, альбоми, ілюстровані книги, енциклопедії, фотографії з визначними пам'ятками рідного краю. Заохочувала спроби дітей ділитися різноманітними враженнями. Підказувала дітям форми вираження ввічливості (попросити вибачення, перепросити, подякувати, зробити комплімент). Вчила дітей вирішувати спірні питанняі вирішувати конфлікти з допомогою промови.

Розвиток компонентів мовлення дітей складався з приватних завдань:

Виховання звукової культурипромови.
Закріплювалося правильне і виразне виголошення звуків. Вчила дітей розрізняти на слух і виразно вимовляти подібні no артикуляції та звучання приголосні звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч - гу, с-ш, ж-3, л-р. Вчила визначати місце звуку у слові (початок, середина, кінець).
Відпрацьовувала інтонаційну промовистість мови.

Формування словника.
Вправляла дітей у підборі іменників до прикметника, у підборі слів зі схожим і протилежним значенням.
Вдосконалення граматичної правильностіпромови.

Допомагала дітям помічати неправильну постановку наголосу у слові. Удосконалювала вміння узгоджувати слова у реченнях. Знайомила дітей із різними способами освіти слів.

Допомагала дітям правильно вживати іменники множини в називному та знахідному відмінках; дієслова в наказовому способі; прикметники та прислівники у порівняльного ступеня; несхильні іменники. Вчити складати прості та складні пропозиції.

Розвитку зв'язного мовлення.
Розвивала вміння підтримувати розмову, вести діалог. Заохочувала спроби висловлювати свою думку. Вчила складно, послідовно та виразно переказувати невеликі казки, оповідання. Вчила (за планом та зразком) розповідати про предмет, складати розповідь за картинками. Розвивала вміння складати розповіді про події з особистого досвіду, вигадувати свої кінцівки до казок

Для занять використовувала методичні рекомендації О.С. Ушакової та « Комплексні заняття»М.А. Васильєва.
На заняттях використовувався різноманітний демонстраційний матеріал.
При проведенні занять використовувала прислів'я, приказки, короткі вірші.
Завдання проводилися в ігровій формі.

Проводилося багато ігор на заняттях і поза ними:
"Скажи який", "Знайди точне слово", "Відлуння", "Назви одним словом", "Знайди звук", "Хто в кого?" і багато інших.

На заняттях проводила словникову роботу із поясненням малознайомих слів.

Систематично інсценували казки, починали з простих, а потім ускладнили, стали обігравати складніші. Через інсценування казок намагалася викликати в дітей віком комунікативну потреба і прагнення спілкуватися друг з одним. Майже на кожне дитяче свято було включено інсценування.

Дуже ефективним методомпід час навчання дітей виявилося використання ситуації « письмової мови». Хлопці намагалися скласти цікаві оповідання, тому що знали, що їх читатимуть батьки.

Приділяли увагу й індивідуальним заняттям. Індивідуальні заняття проводилися з дітьми, які пропустили більше заняття.
Для того, щоб побачити результати роботи за перше півріччя, провела діагностику.

Наприкінці першого півріччя з 22 перевірених дітей:
Сформовано знання у 15 дітей.
На стадії формування у 4 дітей.
Погано сформовані знання у 3 дітей (слабко розвинений словниковий запас, неправильне виголошення звуків, не вміють складно і виразно говорити).

Я також зазначила, що мова дітей покращилася порівняно з початком року. Діти активно вступають у діалог, вміють ставити запитання та відповідати на них. Вміють підбирати до іменників кілька прикметників; замінювати слово іншим словом зі схожим значенням. Діти послідовно та виразно переказують невеликі казки та оповідання.
Вміють розрізняти на слух і виразно вимовляють подібні до звучання приголосні звуки. Виразно вимовляти звуки більшість дітей навчилися за кваліфікованої допомоги логопеда. Відвідування дітьми логопеда призвело до дуже хорошим результатам. Я вважаю, що в дитячому садку присутність логопеда потрібна і спільна роботавихователя та логопеда буде дуже ефективна.

У другому півріччі у роботі з розвитку діалогічного мовленняхочу застосувати нетрадиційний метод- Метод інтерв'ювання. Я вважаю, що цей метод допоможе збагатити словниковий запас дітей, дозволить навчити дитину бути активним та самостійним співрозмовником.

У другому півріччі планую провести день «Відкритих дверей».

Назва: Звіт «Про виконання програми розвитку мови у старшій групі за 1-е півріччя»
Номінація: Дитячий садок, Методичні розробки, Програми в ДНЗ, Старша група

Посада: вихователь
Місце роботи: МДОБУ ДС № 39 МО Коренівський район
Місце розташування: місто Коренівськ, Коренівський район, Краснодарський край

Мовленнєвий розвиток

Мурзаєва Наталія Миколаївна

Вихователь

МБДОУ «Струмок»

ТВОРЧИЙ ЗВІТ

по темі: «Дидактична гра як засіб промови дітей дошкільного віку в ДОП та сім'ї»

Муніципальна освіта місто Ноябрськ

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Струмок»

Тому необхідність проведення роботи з розвитку мовлення дітей дошкільного віку через дидактичних ігорочевидна.

Для успішного розвитку мовлення дитини дошкільника необхідно створення таких умов:

1. побудова розвиваючого середовища, наявність ігрових матеріалів у розвиток промови дітей та можливості будь-якої хвилини діяти із нею;

2. забезпечення емоційного благополуччя, емоційно - особистісний та соціально - моральний розвиток дитини;

З метою ефективності моєї роботи з даної теми розроблена система, яка включає 3 блоки:

Ø робота з дітьми;

Ø робота з батьками;

Ø робота з педагогами;

Завдання, які я поставила перед собою в один блок:

· Розвивати у дітей всі сторони мовлення;

· Розширювати та активізувати словниковий запас дітей на основі поглиблення їх уявлень про навколишню дійсність;

· Формувати у дітей граматичні навички усного мовлення;

· Розвивати зв'язне мовлення дітей;

· Створювати умови, що сприяють активізації дитячої мови.

Завдання поставлені мною для реалізації 2 блоки:

· Сприяти формуванню компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей;

· спонукати батьків до активної участіу житті дитини у дитячому садку;

· Створення умов, що сприяють активізації дитячої мови;

· Створення в оточенні дитини культурної, багатої мовної середовища.

Завдання 3 блоки:

· Підвищення та вдосконалення професійної культурипедагогів;

· Розвивати мовні навички педагогів, культуру мови.

Аналітична частина

Методичні матеріали щодо роботи з дітьми

Отже, починаючи розкривати перший блок, хочу наголосити, що знання сучасних технологійдозволило мені впровадити у виховно-освітній процес систему прийомів та методів, що дозволяє цілеспрямовано формувати та розвивати мову дітей. Робота проводилася протягом п'яти років на базі МБДОУ «Струмок», починаючи із середньої групи.

З урахуванням ігрової технології у роботі з дітьми я реалізую свою діяльність за такими напрямками:

1. Використання «Пальчикових ігор» для розвитку дрібної моторикипальці рук.

2. Збагачення, закріплення та активізація словника дітей:

Ø Забезпечення кількісного накопичення слів, необхідних змістовного спілкування.

Ø Забезпечення освоєння соціально закріпленого змісту слів.

а) оволодіння значенням слів на основі їх точного співвіднесення до об'єктів навколишнього світу, їх особливостей та відносин;

б) освоєння узагальнюючого значення слова на основі виділення суттєвих ознак предметів та явищ;

в) проникнення в образний ладмови та вміння користуватися ним.

Ø Активізація словника, т. е. як знання слів, а й запровадження в практику спілкування.

3. Використання дидактичних ігор з наочним матеріалом:

У молодшому дошкільному віці багато ігор з іграшками супроводжуються рухами, що відповідає особливостям сприйняття та мислення дитини. Настільні друковані ігри, як і ігри з предметами, засновані на принципі наочності, але у цих іграх дітям дається не сам предмет, яке зображення.

4. Використання словесних дидактичних ігор.

Найбільш складні словесні гри: де вони пов'язані з безпосереднім сприйняттям предмета, у яких діти мають оперувати уявленнями. Ці ігри мають велике значення для розвитку мови дитини, тому що в них діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки та висновки, не покладаючись на судження інших, помічати помилки.

Дані напрямки реалізуються шляхом закріплення в дітей віком навичок у межах спеціально організованих ігор, проведення щоденної корекції, самостійної діяльності.

Знання в галузі вирішення вдосконалення якості дошкільної освіти, а зокрема цілеспрямованої роботи з розвитку мови дітей, дозволило мені розробити та успішно реалізувати (Додаток 1):

Для дітей молодшого дошкільного віку:

Цикл мовних ігор для найменших;

Цикл пальчикових ігор«Ладушки долоні»

Цикл мовних ігор «Людські діти знають усіх звірят у світі»

Цикл ігор на розвиток звуковимови «Весела галявина»

Цикл дидактичних ігор "Історії іграшок"

Для дітей середнього дошкільного віку:

Цикл дидактичних ігор із формування граматичного ладумови;

Цикл мовленнєвих ігор «Граємо в казки К. І. Чуковського»

Цикл ігор на розвиток зв'язного мовлення

Цикл ігор-подорожей

Цикл ігор-інсценувань

Цикл ігор формування морфологічної боку промови

Таким чином, при відборі та проведенні дидактичних ігор я використовувала такі принципи:

Актуальність дидактичного матеріалу(цікаві тексти ігор, актуальні формулювання завдань, яскраві та барвисті наочні посібникита ін) власне допомагає вихованцям легше сприймати ігрові завдання, відчувати зацікавленість у отриманні правильного результату, прагнути кращого з можливих рішень.

Колективністьдозволяє згуртувати дитячий колективв єдину групу, в єдиний організм, здатний вирішувати завдання високого рівня, ніж доступні одній дитині, і найчастіше - складніші.

Змаганнястворює у вихованців чи групи вихованців прагнення виконати завдання швидше і якісніше конкурента, що дозволяє скоротити час виконання завдання з одного боку, і досягти реально прийнятного результату з іншого.

На основі зазначених принципів мною сформульовані вимоги до дидактичних ігор, що проводяться:

Ø Дидактичні ігри повинні базуватися на знайомих дітям іграх. З цією метою мною проведено спостереження за дітьми, з метою виявлення їхніх улюблених ігор, проаналізовано, які ігри дітям подобаються більше, які менше.

Ø Кожна гра повинна містити елемент новизни.

Ø Не можна нав'язувати дітям гру, яка здається корисною, гра – справа добровільна. Діти повинні мати можливість відмовитися від гри, якщо вона їм не подобається, та вибрати іншу гру.

Моя робота будувалася за принципом від простого до складного. У використаних циклах ігор кожна гра самостійна, має свої навчальні та розвиваючі завдання. У той самий час усі ігри побудовані отже чітко простежується тенденція до ускладнення завдань.

Важливою умовою при реалізації завдань розвитку мовлення є впровадження у виховно-освітній процес принципів педагогіки співробітництва, побудованого на ідеї спільної діяльності дорослого і дитини. Реалізації цього напряму сприяє створений «Мовний центр», зона з різноманітним дидактичним матеріалом, наборами предметних та сюжетних картинок, додатковими посібниками та матеріалами для розвитку дрібної моторики рук, які оновлюються відповідно до вікових індивідуальних особливостей дітей та змісту роботи.

Впровадження у виховно-освітній процесі ігрових технологійдозволяє досягти позитивних результатіву розвитку мови дітей.

Аналізуючи підсумкові результати діагностики, можна дійти невтішного висновку, що у групі створено умови для всебічного розвиткупромови. Оцінка сформованості та розвитку мови вихованців за останні 3 роки показала стійку позитивну динаміку. (Додаток 2)

Вихованці стали учасниками конкурсів різного рівня

Висновок.

Грунтуючись на результатах проведення діагностики розвитку мови можна з упевненістю стверджувати, що застосування дидактичних ігор у процесі навчання, і зокрема – на етапі розвитку мови, не тільки обґрунтовано, а й необхідно з метою більшої ефективності всебічного розвитку мови дошкільнят, актуалізації інтересу до дидактичного. процесу.

Методичні матеріали щодо роботи батьками.

Переходячи до розкриття другого блоку слід зазначити, що найважливіша функціясім'ї – психологічна. Вона створює умови для взаємної відкритості, знімає необхідність у психологічний захистзабезпечує відкрите самовираження і взаємне співпереживання.

Сім'я - найважливіший інститутвиховання, соціалізації дитини, оскільки саме сімейне виховання дає дитині найширше колоуявлень про життя. Сім'я – перший ступінь оволодіння дитиною рідною мовою, яка є і засобом, і джерелом морального, естетичного, інтелектуального, емоційного розвитку дитини, формує його як гармонійно розвинену особистість. Від правильної взаємодії із сім'єю залежить успіх виховання дітей. Переді мною постало завдання - озброїти батьків знаннями, зокрема конкретними знаннями за методикою розвитку мови. Для цього використовуються різні формироботи. У своїй роботі я використовую колективні форми: на засіданнях сімейного клубу на початку року я знайомлю їх із новими завданнями виховання дітей на навчальний рік, розповідаю: які мовні навички найбільш суттєві на даному віковому щаблі.

Мова малюка формується у спілкуванні з оточуючими. Таким чином, необхідно, щоб мова дорослих була взірцем для дітей. Вона багато в чому залежить від батьків, від їхньої освіти, культурного розвитку, мною складено та запропоновано пам'ятку для батьків «Мова дорослих – приклад для наслідування», педагогічний асортимент: «Вплив батьківських установок на розвиток мови дітей», інформаційний вісник «Як навчити дитину мовленнєвому спілкуванню».

Зміни мовної активності дітей при вступі до дошкільного навчального закладу належать до параметрів оцінки соціальної адаптаціївихованців. У цей період особливе значення мають індивідуальні особливостідітей у сфері спілкування та їх мовні вміння та навички, з батьками проведено семінар: «Особливості мовної активності у період адаптації дітей до умов дошкільного навчального закладу».

Для того, щоб мовленнєве, розумове, психічне, емоційний розвитокдитини значно зросла, необхідно надати дітям свободу вибору занять, партнерів з діяльності, спілкування тощо. буд. Це дозволить розкрити творчий потенціал дитини, її індивідуальні особливості та можливості. проведено семінар - практикум:

«Роль спільних ігорз дитиною для розвитку мовлення дітей», « Мовні ігривлітку».

Батьки з раннього вікуповинні прищеплювати дитині любов до книги, щоб він з інтересом і величезним бажанням слухав, а у старшому віці читав, співпереживав героям, аналізував їхні вчинки та дії. Книга є коморою у розвиток промови, мислення, уяви, почуттів дитини було проведено педагогічні діалоги: «Як навчити дітей розуміти зміст казок».

Також батькам було надано наочний матеріал: «Розвиваємо мову з раннього віку», «Розвиток словника дітей молодшого дошкільного віку», «Малюк вчиться говорити», «Граючи, розвиваємо мову», Інформаційний калейдоскоп: «Навчальні та розвиваючі мовні ігри».

Моя робота проходить у тісній співпраці з логопедом. Разом з ним були розроблені пам'ятки: «У вільну хвилину» представлені ігри ігрові вправина запобігання порушенням складової структури слів, « Чарівний світзвуків» - ігри в розвитку фонематичних уявлень.

Найбільш яскравою формою роботи з батьками було проведення Мовної вікторини на тему: "Хочеш стати журналістом?" (Додаток 4).

Мета якої: розширення словникового запасубатьків за допомогою «занурення» свідомості в певну ситуацію. Розвиток фантазії шляхом «примірювання» він професії журналіста. Ознайомлення з професійними журналістськими словами. Активізувати розумову діяльністьдорослих у процесі виконання мовних завдань.

У ході вікторини я запропонувала батькам на якийсь час «перетворитися» на людей, які створюють газети та журнали, тобто на журналістів. Перед початком гри я познайомила батьків із кількома професійними журналістськими словами. Батькам було поставлено запитання: Коли ви читаєте газети, ви звертаєте увагу на вживані у її матеріалах терміни? Під час вікторини ви покажете знання цих термінів, познайомитеся з новими вам словами. Вікторина проходила у формі інтерв'ю. Мною ставили запитання, а батьки відповідали на них. За кожну правильну відповідь давалася фішка. За фішками ми визначимо переможця вікторини.

Ця форма роботи отримала найяскравіший відгук із боку батьків.

Крім колективних форм роботи, мною проводяться й індивідуальні. Індивідуально інформую батьків про стан мови їхньої дитини, наголошую на позитивній динаміці у дитини, даю необхідні рекомендації.

Як наочна пропаганда батькам було запропоновано наступний матеріал;

· Виставка дидактичних ігор з розвитку мовлення у дітей молодшого дошкільного віку;

· Виставка літератури з цієї теми.

Моя робота з взаємодії з батьками передбачає не лише розподіл завдань між учасниками процесу для досягнення єдиної мети, а й зворотний зв'язок. Так однією з форм зворотнього зв'язкустало створення «ігротеки – скарбнички». За моєю рекомендацією батьки вводили в життя сім'ї традиційну гру «Я дарую тобі слівце». Мета – розширити словник дитини, пояснити лексичне значенняслів. Один раз на тиждень батьки «дарували» дитині нове йому слово. Слова були різні: «солодкі» (мармелад, джем), «важкі» (гиря, штанга), «легкі» (пух, сніжинка, хмара), «зимові», «осінні» тощо.

Діти приносили до групи подаровані слова та знайомили з ними своїх друзів. Я на спеціально заведених картках записувала кожне принесене слово, а на зворотній стороні– ім'я та прізвище того, хто його приніс. Всі картки складалися до коробочки - "скарбничку". Періодично ці картки діставалися, і я з дітьми проводила різноманітні ігри. Наприклад; всі картки зі словами висипалися в капелюх. Діти по черзі діставали картки, далі ці слова зачитувалися мною, дитина, що дістала, повинна була пояснити значення названого слова. Якщо дитина справлялася із завданням, то отримувала фішку. Вигравав той, хто більше зібрав фішок.

У моїй групі стало традицією проведення мовних змагань. Їхньою основою стало те, що готувалося разом з дітьми вдома (інсценування вірша, невеликої розповіді, казки), завдання, де змагаються між собою батьки з дітьми.

Завдяки таким іграм та змаганням організованим таким чином, батьки виявилися залученими до виховно-освітнього процесу, перетворилися зі сторонніх спостерігачів на його учасників.

З усього вище сказаного можна зробити висновок, що цілеспрямована робота, що включає в себе різноманітні різні формироботи, в процесі якої батьки епізодично включаються в життя групи, долучаються до проблем своїх дітей, дозволила досягти позитивних результатів, які виражаються в підвищеної активностібатьків у взаємодії задля досягнення мети у питанні розвитку мовлення дітей.

Методичні матеріали щодо роботи з педагогами

В роботі з третього блоку з метою педагогічної освіти педагогів з проблеми розвитку мовлення дітей дошкільного віку за допомогою дидактичних ігор були розроблені та представлені буклети протягом тижнів майстерності «У колі однодумців», до яких увійшли, на мій погляд, актуальні матеріали з моєї теми ( Додаток 5):

· Педагогічні діалоги: «Багатоаспектність розвитку мови в дошкільному дитинстві»

· Семінар - практикум: «Використання дидактичних ігор та ігрових вправ у розвитку мови дошкільнят»;

· Майстер - клас: «М'яч і мова»

· Методичні посиденьки: «Поєднання мовних завдань на різних вікових етапах»

· Семінар: «Усна Народна творчістьу розвитку мови дітей молодшого дошкільного віку»

· Педагогічні діалоги: « Індивідуальний підхіду розвитку мови дітей»

· Засідання сімейного клубу: «Взаємодія дитячого садка та сім'ї у формуванні зв'язного мовлення дитини як основи його повноцінного розвитку».

· Інформаційний калейдоскоп: «Роль загадок у розвитку мови дітей»;

· Педагогічний вісник: «Роль соціального середовищау розвитку промови дітей дошкільного віку;

· Педагогічний калейдоскоп «Вплив малих форм фольклору на розвиток мови дітей дошкільного віку»

За відгуками, отриманими в ході презентацій матеріалів, я можу зробити висновок, що подані матеріали зацікавили педагогів подальшого використанняїх у виховно-освітній діяльності.

Проектна частина

В останні роки значно зросли вимоги до випускника дитячого садка. Це виразно проявляється у нових програмах і освітніх технологіяхнавчання.

Для того щоб допомогти дітям впоратися з тими, хто їх чекає складними завданнями, необхідно подбати про своєчасну та повноцінну сформованість мови. Це – одна з основних умов нормального розвитку дитини та її успішного навчанняу школі. Тому мною прийнято рішення продовжити роботу з цієї теми та наступним етапом моєї роботи буде розробка та впровадження дослідницького проекту:

«Розвиток мовних здібностей у дітей старшого дошкільного віку

засобами ігрових технологій.

Висновок

У представленому мною творчому звіті розглянуто проблему ефективності застосування дидактичних ігор у розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Теорія та практика використання дидактичної гри у навчально-виховному процесі є однією з найактуальніших тем сучасної педагогіки дошкільного виховання.

Проведений аналіз психолого-педагогічної та методичної літературидозволив виявити різні підходивизнаних майстрів педагогічної творчостідо зазначеної проблеми, та виробити власну систему застосування ігрових прийомівта методів на етапі розвитку мови. Зібравши докупи досвід знаменитих педагогів, розробивши і застосувавши практично цикли ігор для актуалізації етапу розвитку промови дітей, було проведено діагностика, з метою виявлення ефективності застосування дидактичних ігор. Результати та висновки наведено в аналітичній частині творчого звіту. Вони неоднозначно вказують на те, що застосування дидактичних ігор на етапі розвитку мови не тільки обґрунтовано, а й необхідне з метою всебічного розвитку мовлення дітей дошкільнят, і, як наслідок цього, зростання якісні показникирозвитку мовлення дітей дошкільного віку

Методики та форми роботи, використані мною на практиці, добре зарекомендували себе при застосуванні протягом трьох років. Є підстави вважати, що з постійному їх використанні навчально-виховному процесі мають велику ефективність.

Таким чином, висунута мною гіпотеза знайшла своє підтвердження

Список літератури

1. Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дошкільнят. - М: 2000р.

2. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: 1991р.

3. Бондаренко О. К. Словесні ігрив дитячому садку. - М:1999.

4. Герасимова А. С. Унікальне посібник з розвитку промови / За ред. Б.Ф. Сергєєва. - М.: Айріс-прес, 2004.

5. Кравченко І. А. Вправи зі звуками та літерами. Посібник для вихователів та батьків. - М.: "Гном-Прес", 1999.

6. Новіковська О. А. Розвиток звукової культури мови у дошкільнят. Логопедичні ігрита вправи.-СПб.: «Дитинство-Прес», 2002.

7. Пограй зі мною, мамо! Ігри, розваги, забави для найменших / І. А. Єрмакова. - Санкт-Пітербург: Видавничий Дім "Літера", 2006.

8. Сорокіна А. І. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: 2003.

9. Сохін Ф. А. Розвиток мови дітей дошкільного віку. - М: 2002.

10. Тумакова Г. А. Ознайомлення дошкільника зі словом, що звучить: Посібник для вихователя подітий. саду/Під. ред. Ф. А.Сохіна. - М.: Просвітництво, 2001.

11. Удальцова Є. І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят.-М.: 2001.

12. Ушакова О. С. Заняття з розвитку мовлення в дитячому садку. – К.: 2007.

13. Ушакова О. С., Арушанова О. С. Скажи по-іншому. - Сасара.: 1994.

14. Ушакова О. С, Струніна Є. М. Вплив словникової роботи на складність мови // Дошкільне виховання. - 2001.

15. Швайко Т. С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М: 1999.

Світлана Борисова
Звіт середньої групи з пізнавально-мовленнєвого розвитку

Звіт середньої групи № 15 пізнавально-мовленнєвого розвитку

за 2015 – 2016 рік.

Вміння спілкуватися з однолітками та іншими людьми – одна з необхідних умов нормального особистісного та соціального розвитку дитини.

У середній групі на початку року нами були поставлені такі освітні завдання:

Мовленнєве спілкування:

Налагоджувати спілкування на різноманітні різні теми, у тому числі виходять за межі наочно представленої ситуації, про події з життя дитини, про предмети і явища, що цікавлять її, об'єкти живої і неживої природи;

Стимулювати ініціативні висловлювання, звернення до дорослого з проханнями та пропозиціями;

Вчити відповідати питання вихователя під час розгляду предметів іграшок, картин, ілюстрації;

Залучати до драматизації уривків із знайомих казок;

Будувати висловлювання, що складаються з 2-3 речень;

Допомагати налагоджувати ігрову взаємодію з однолітками, під час якої діти коментують свої ігрові дії, позначають словом іграшки, предмети – заступники, умовні дії.

Словник:

Збагачувати словник у зв'язку з розширенням орієнтування у навколишньому;

Поповнювати словник словами, які стосуються різним частинаммови (іменниками, дієсловами, прикметниками, прислівниками, збагачуючими словами (Іграшки, люди, тварини);

активувати антоніми;

Активізувати дієслова. організують синтаксичну структуру пропозиції.

Граматичний устрій мови:

Вчити граматично правильно змінювати нові назви предметів та іграшок, утворюючи окремі складні форми слів;

- розвиватирозуміння та вживання прийменників (В, на, за, під);

Заохочувати утворювати зменшувально- ласкаві назви, дієслова досконалого та недосконалого виду;

Вчити розуміти і співвідносити з іграшками та картинками назви тварин та їх дитинчат в однині та множині;

Звукова культура мови:

Вчити голосно говорити, не поспішаючи, чітко вимовляти слова;

Формувати вміння прислухатися до звучання слів;

Вчити правильно вимовляти всі голосні звуки, прості приголосні та свистячі, удосконалювати артикуляцію, спонукати правильно користувати інтонацією, протяжно і плавно виробляти видих через рот.

Вчити правильно і чітко вимовляти всі голосні звуки, прості, приголосні та свистячі, удосконалювати артикуляцію;

Готувати до правильної вимовишиплячих звуків.

«Ось і літо минуло», «Здороватися – прощатися», « Ввічливі слова» , «Дружба не закінчується», "Міський транспорт", «На міських вулицях»,

«Магазини», , «Зіна, коза та заєць.»

"Сад і город", "Хліб, та каша.", «Оладки з печі гарячі»,

А також нами були проведені дозвілля по пізнавально мовленнєвий розвиток на тему:

«Як допомогти Колобку врятувати свій рум'яний бік», «Що там у задзеркаллі?», «Зима», « Зимовий ліссповнений чудес», «Шурхають дорогою веселі шини.»

Нами було проведено консультації для батьків на тему: "Особливості розвиткумови у дітей 4 – 5 років», « Розвитокзв'язного мовлення у дошкільнят

45 років", « Розвиток словника у дітей середній групі» .

В нашій групібули проведені такі заняття:

«Ось і літо минуло», Вітатися – прощатися», «Ввічливі слова», «Дружба не закінчується», "Міський транспорт", «На міських вулицях», «Магазини», «Пішла Поля полоти петрушку в поле», "Сад і город", «Хліб та каша», Оладки з печі гарячі», «Село», , "Пори року. Осінь», «Сінічкина комора», «Як коза хату збудувала», «Меблі», «Сірий котиться клубок», «Книги», «Одяг», «Взуття», «Хай живе Туфляндія», «Частини доби. Сон», « Зимова казка, «Пори року, зима», «Іграшки. Подарунки», «Які бувають подарунки», «Вставайте у хоровод, зустрічайте Новий рік» , «Чарівність», «На захист Діда Мороза», «Гості», «Білі фігурки», «Валянки та рукавиці», «Візерунки на снігу», «Медсестра та лікар», «Море, я до тебе біжу», «Тоне – не тоне».

Велику кількість часу ми приділяємо художньому читанню літератури:

Для дітей п'ятого року життя

Малі форми фольклору: загадки, лічилки, колискові пісеньки, потішки та примовки, скоромовки, приказки та докучні казки, прислів'я та приказки. « Божа корівка» , «Дощ-дощ, веселіше», «Дон! Дон! Дон!», «Стукає, брязкає», «Гуси ви, гуси», "Ніжки, ніжки, де ви були?", «Тінь-тінь, потітень», «Жив у бабусі цап», «Раз, два, три, чотири, п'ять – вийшов зайчик погуляти» (за Ф. Б. Міллером)та ін.

Поезія: А. К. Толстой «Дзвоники мої»(уривок, К. Бальмонт «Росинка», А. Плещеєв "Осінь настала"(у скороченні, А. Блок "Стара хатинка.", «Сплять луки.», С. Дрожжин "Вулицею гуляє."(З віршів. «У селянській сім'ї», І. Суріков «Зима», А. Майков «Блакитний, чистий.»(З віршів. «Весна», «Ластівка примчала.», « Колискова пісня» , А. Пушкін "Місяць, місяць."(з «Казки про мертву царівну.», «У лукомор'я.»(Зі вступу до поеми "Руслан і Людмила", В. Брюсов "Спи, мій хлопчику.", В. Маяковський "Що таке добре і що таке погано?", Н. Матвєєва «Вона вміє перетворюватися», М. Карем «Лгунишки», «Шире коло», С. Михалков "Де окуляри?", «Малюнок», «Дядько Степа – міліціонер», С. Маршак «Пудель», вірші із циклу «Дітки в клітці», «Казка про розумне мишеня», В. Берестов «Шелочка», З. Олександрова «Таня зникла», Є. Сєрова «Похвалили», А. Введенський «Сни», Л. Квітко «Струмок»; І. Токмакова «Плім», «Дощик», Де спить рибка?; Є. Благініна "Дощик, дощик.", «Посидимо в тиші», Саша Чорний «Пріставалка», К. Чуковський «Плутанина», «Гартник», «Радість», "Муха Цокотуха", «Тараканище», Р. Сеф "На світі все на все схоже.", Б. Заходер «Дзиґа», «Кіскіне горе», Д. Хармс «Дуже страшна історія» , Н. Гернет та Д. Хармс «Дуже дуже смачний пиріг»та ін.

Проза: «Смоляний бичок»(рус. казка, «Жихарка»(рус. казка в зр. І. Карнаухової, «Гусі-лебеді» «Заєць-хваста»(рус. казка в зр. А. Толстого, «Коза-дереза»(рус. казка, «Півник і бобове зернятко»(рус. казка в зр. О. Капіци, "У страху великі очі"(рус. казка в обр. М. Сєрової, «Лискасестричка і вовк»(рус. казка в зр. М. Булатова, «Снігуронька»(рус. казка, «Зимові звірів»(у пров. І. Соколова-Мікітова, "Три порося" (англ. казка в зр. С. Михалкова); «Пиріг»(норвеж. казка, зр. М. Абрамової, "Два жадібних ведмежа» (угор. казка в зр. А. Краснової та В. Важдаєва, Ш. Перро "Червона Шапочка"(В обр. А. Введенського, під ред. С. Маршака, С. Прокоф'єва «Великі холоди», «Маша та Ойка», Л. Толстой "Спала кішка.", «Собака йшла дощечкою.», «Хотіла галка пити.», К. Ушинський «Лиса Патрікеївна», В. Сутеєв «Мишеня і олівець», В. Біанкі «Лісовий колобок – колючий бік»; С. Козлов «Незвичайна весна», «Таке дерево», «Як Осликові наснився страшний сон», «Дружба»; Л. Пантелєєв «Як порося говорити навчилося», Є. Перм'як «Як Маша стала великою»; Н. Абрамцева «Дощик», «Чудеса, та й годі», «Як у зайченя зуб хворів»; Є. Чарушин "Казка, яку Микита сам розповів", «Томка», «Як Томко навчився плавати», «Томка злякався», «Томкіни сни», «Як Томка не видався дурним», Ю. Коваль «Іній», «Діду, бабі та Альоші», В. Біанкі «Перше полювання», В. Берестов Як знайти доріжку, В. Сахарнов «Хто ховається найкраще?», Ю. Дмитрієв «Діти всякі бувають», М. Пришвін «Хлопці та каченята», Д. Хармс «Казка», М. Зощенко «Дурна історія», В. Драгунський "Він живий і світиться.", Г. Остер «Відлуння»; Г. Циферов «У ведмежа година», "Град", Як ослик купався, «Не фантазуй»; Н. Носов «Пригоди Незнайки та її

друзів», Д. Радович «Кроко-докодил», Д. Біссет «Про хлопчика, який гарчав на тигрів»(Пер. з англ. Н. Шерешевської, А. Мілн Вінні-Пух і все-все-все (У переск. Б. Заходера)та ін.

У результаті виконаної роботи в дітей віком сформувалася вміння спілкуватися з дорослими різні теми, здатність до налагодження з допомогою промови взаємодії з однолітками в самодіяльної сюжетно – рольової грі. Такі діти навчилися підтримувати бесіду, вести змістовну розмову, ініціативно висловлюватися, ставити питання, узагальнювати в мові свої знання та уявлення про навколишнє, уважно слухати партнера у грі та інших видах діяльності.

У дітей розширилося коло уявлень про світ, про себе та оточуючих людей. Розширилися можливості дітей у сприйнятті художньої літератури. Діти тепер її лише здатні емоційно та цілісно сприймати художній текст, а й виділяти тих чи інших героїв, окремі епізоди, встановлювати причинно – слідчі зв'язкиу сюжеті, оцінювати вчинки персонажів.

Використовувана література:

Аджи А. В. Відкриті заходидля дітей середньої групи дитячого садка. (ФГОС) 2015р.

Алексєєва М. Н. Методика розвиткумови та навчання рідної мови дошкільнят.

Васюкова Н. Є., Батьківщина Н. М. Комплексно – тематичне планування освітнього процесуіз дітьми 4-5 років. 2012р.

Парамонова Л. А. Витоки: Прикладна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. 2011 р.

Парамонова Л. А. Розвиваючізаняття із дітьми 4-5 років. 2014р.

МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду №67 «Надія»
Звіт з мовленнєвого розвитку
Підготовча до школи група
Виконала: вихователь
Мальцева М.К.
Набережні Челни, 2016
Звіт з мовленнєвого розвитку дітей.
Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови – фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовоювирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сенситивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина ним користуватиметься надалі.
Розвиток пізнавально – мовної діяльності вважаємо одним із найважливіших розділівдошкільної педагогіки та що воно спрямоване на розумовий розвиток дитини. Ми впевнені, що краще буде організована пізнавально – мовна діяльність дітей, то вище гарантії успішності шкільного навчання.
Пізнавально – мовленнєвий розвиток включає кілька областей:
Пізнавальний розвиток;
Мовленнєвий розвиток;
Соціально-комунікативний розвиток;
Художньо – естетичний розвиток.
Мета: розвивати в дітей віком дошкільного віку пізнавально-мовленнєві здібності (сприйняття, мислення, пам'ять, увагу, уяву), які є різні форми орієнтації дитини у навколишньому світі, у собі й регулюють його діяльність.
Завдання:
Збагачувати пізнавальну сферу дітей інформацією через ООД, спостереження, експериментальну діяльність, мовлення.
Збагачувати емоційно-чуттєву сферу дітей у процесі безпосереднього спілкування з предметами, явищами, людьми.
Допомогти впорядкувати відомості про навколишній світ, формувати уявлення про його цілісність.
Формувати бережливе ставленнядо навколишнього світу, закріплювати позитивні емоції, вміння їх виявляти.
Створювати умови, що сприяють виявленню та підтримці інтересів, прояву самостійності та пізнавально-мовленнєвої діяльності.
Ми підтримуємо умови для розвитку пізнавально-мовленнєвих процесів дошкільнят у всіх видах діяльності.
Освітня область «Мовленнєвий розвиток» передбачає: - володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; - розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; - розвиток мовної творчості; - розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; - знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; - формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти. (ФГОС ДО)
Прийоми та технології, які ми використовуємо для формування пізнавально-мовленнєвої діяльності дітей:
Наочні – спостереження, розгляд картин, демонстрація фільмів, презентацій, слайдів тощо. Практичні – вправи, ігри, експерименти та досліди, моделювання, проектна діяльність.
Словесні – розповідь, читання, питання, розмови, використання художнього слова.

Для здійснення поставлених завдань ми використовуємо серії картин і сюжетних картинок:
ЗимаЗимові забавиМами та діткиДикі твариниДомашні твариниТварини на ферміРозкажіть дітям про хлібАвтомобільний транспорт
Птахи Космос
Спортивний інвентар Герої казокФрукти Наочно – дидактичний посібник з художньої творчості.
Ми розуміємо, що мовленнєве середовище – це сім'я, дитячий садок, дорослі та ровесники, з якими постійно спілкується дитина. Тому завжди розмовляємо чітко і грамотно, щоб наша мова була прикладом для дошкільнят. Тому ми збагатили середовище та забезпечили його засобами різноманітної діяльностідитини
Методи мовного розвитку.
Читання та оповіданняДидактичні ігриСпостереження в природі, Ігри-драматизації
ІнсценуванняУзагальнююча бесідаОповідання без опори на наочний матеріалХороводні ігриЗаучування напам'ять
Спостереження
Екскурсії
Переказ
Розвиток зв'язного мовлення через навчання складання оповідань з картини та серії сюжетних картинок. Тому ми ставили такі цілі:
- Формування умінь і навичок зі складання оповідань з картини та сюжетних картинок; - Збагачення словника та формування граматичного ладу мовлення дітей у процесі роботи з картиною та сюжетними картинками.
Розвиток мови через художню літературу
Художня література служить могутнім, дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей надає великий вплив на розвиток і збагачення мови дитини. До планування освітньої діяльності ми щодня включаємо читання художньої літератури.
Розвиток мови засобами дидактичної та розвиваючої гри
За коштами дидактичної гри ми розвиваємо мовлення дітей: поповнюємо та активізуємо словник, формуємо правильне звуковимову, розвиваємо зв'язне мовлення, вміння правильно висловлювати свої думки.
Театралізована діяльність робить життя дітей цікавим змістовним, наповненим яскравими враженнями, радістю творчості, знайомить дітей з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, а вміло поставлені питання, спонукають їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення, розвивається мова дітей ,з'являється можливість самореалізації. За минулий навчальний рік ми багато разів показували театр не лише у групі, а й іншим дітям. Ми плануємо театральну діяльність раз на тиждень.
Сюжетно-рольова гра надає позитивний впливв розвитку промови. У ході гри дитина вголос розмовляє з іграшкою, говорить і за себе, і за неї, наслідує гудіння літака, голоси звірів і т. д. Розвивається діалогічне мовлення.
Розвиток промови на прогулянці.
Прогулянка - це не тільки важливий режимний момент, а й чудовий спосіб розвитку дитини. Територія дитячого садка різноманітна: тут ростуть берези, бузок. У теплу пору року клумби рясніють квітами. На прогулянках діти відзначають усе, що вони бачать довкола себе і намагаються висловити своє враження словами.
Прогулянки та екскурсії.
У підготовчій групіми проводимо дуже багато екскурсій, що важливо у розвитку промови дошкільника.
Робота із батьками.
Ми проводимо бесіди, даємо рекомендації для заучування з дітьми будинку віршів, загадок, прислів'їв, потішок, лічилок, скоромовок, чистомовок; консультації та поради які книги слід читати дітям цього дошкільного віку; організовуються тематичні батьківські збори.
Програмно - методичне забезпечення.
1. «Програма виховання та навчання у дитсадку/Под ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової2. Гербова В.В. Заняття з розвитку промови з дітьми 4 -6 років (старша різновікова група): Книга для вихователя дитсадка – М.: Просвітництво 1987. -207с.3. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення у середній групі дитсадка. Плани занять - М.: МОЗАЇКА - СИНТЕЗ - 2010. - 80с.4. Гербова В.В. Розвиток мови у різновіковій групі дитячого садка. Плани занять - М: Мозайка-Синтез - 2009.5. О.С. Рудик Розвиток мови дітей 6-7 років у вільній діяльності. Методичні рекомендації. -М.: ТЦ Сфера, 2009. -176с.6. О.С. Рудик Розвиток мови дітей 4-5 років у вільній діяльності. Методичні рекомендації. -М.: ТЦ Сфера, 2009. -192с.7. Волчкова В.М. Конспекти занять у старшій групі дитячого садка. Розвиток промови.8. Практичний посібник для вихователів та методистів ДНЗ. - Воронеж: ТЦ "Учитель" 2005.-111с.9. Ушакова О.С. Заняття з розвитку мови для дітей 3-5 років – М.: ТЦ Сфера 2010. -192с.10. Ушакова О.С. Розвиток мови 6-7 років. Програма, методичні рекомендації, конспекти занять, ігри та вправи -М.: Вентана-Граф 2008.-288с.11. Розгорнуте перспективне плануванняза програмою за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т.С. Комарова. / Авт.- Упоряд. В. І. Мустафаєва та ін-Волгоград: Вчитель, 2010. - 87с.

Додані файли

МБДОУ №4 «Росинка»

Творчий звіт

на тему «Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят як одна з умов

підготовки їх до школи »

Педагог

Iкваліфікованої категорії

Баташева Надія Миколаївна

м. Шарипове

Мова - одна з важливих ліній розвитку дитини. Але останніми роками спостерігається різке зниження рівня мовного розвитку дошкільнят. Це пов'язано насамперед із погіршенням здоров'я дітей, порушенням роботи центрального органу мовної функції. Тому рівень мовного розвитку в більшості дітей нижче за норму.

Особливістю сучасної ситуації є і раннє оволодіння дітьми письмовою формою промови. Здебільшого це стосується такої навички, як читання. При цьому часто мовленнєвий розвиток підмінюється прямим, спеціальним навчанням читання та письма, а завдання формування усного мовлення йдуть з-під контролю та уваги дорослих. Письмова мова в цьому випадку лягає на непідготовлений мовний ґрунт і в подальшому часто призводить до розладів читання та письма (дислексії та дисграфії).

Тому зараз у полі зору постійно перебувають питання формування промови дітей, які є найважливішою. складовоювиховання.

Своєчасне оволодіння правильною зв'язковою мовою сприяє формуванню в дитини впевненості у собі, розвитку її мислення, комунікативних якостей.

Зв'язне висловлювання дошкільника свідчить, наскільки він має багатство рідної мови, його граматичним строємі одночасно відбиває рівень готовності дитини до школи.

Провідним принципом системи розвитку зв'язного мовлення вважаю взаємозв'язок різних мовних завдань - збагачення та активізація словника, формування граматичного ладу мови, виховання звукової культури мови, зміст яких на кожному віковому етапівиглядає по-різному, тому що від групи до групи йде поступовеускладнення матеріалу всередині кожного завдання.

Щоб здійснити вирішення цих завдань, досягти позитивних результатів у розвитку творчого потенціалуособистості дитини, з молодших группочала поглиблено працювати над темою «Розвиток зв'язного мовлення як одне з найважливіших умовпідготовки дітей до школи».

Шлях формування у малюків здатності будувати зв'язне та розгорнуте висловлювання веде від діалогу між дорослим та дитиною до розгорнутого монологічного мовлення самої дитини.

Спочатку багато дітей не завжди навіть називали слова, що позначають предмети, не могли самостійно називати будь-які якості, дії. З цією метою часто порушувала питання: який? що можна робити? що роблять? Широко використовувала наочність (іграшки, картини), спонукала дітей до повторення.

Наприклад, в ігровій ситуації, де діти розглядали ляльку, розповідали, що вони робили: збирали Катю на прогулянку, одягали на неї тепле пальто, шапочку та ін. На закінчення питала: «Який одяг ми на нього одягли?» Діти повторювали вже сказане самотужки.

Спочатку малюки повторювали оповідання, з невеликим сюжетом наслідуючи слово в слово. Пізніше змінювала героїв, обставини, тим самим спонукаючи їх до самостійного оповідання.

Для забезпечення усвідомленого засвоєння дітьми мовних умінь та навичок проводила різні ігри: «Хто це?», «Чого не стало?», «Чудовий мішечок», «Хто у кого?», «Хто співає?», «Листоноша приніс листівки»; проводила спостереження тварин; читання оповідань; переказ картинок.

При переказі використовувала лише добре знайомі літературні твори (казки, оповідання). Для того щоб сприйняття дітьми казки було більш емоційним, використовувала фланеграф, настільний театр. Часто до дітей приходили в гості їхні улюблені герої (Чебурашка, Петрушка, ляльки, зайчик тощо), з якими діти ділилися всім побаченим та пережитим. Дуже ефективним був такий прийом, як похід у гості до іншої групи, де мовна активність розвивалася у реальних життєвих ситуаціяхспілкування (розпитували, розповідали один одному про іграшки, книги, відбувалося природне спілкування, спільна гра).

Роботу з розвитку зв'язного мовлення здійснювала також у повсякденному спілкуванні дитини з оточуючими (найбільш властива мови форма – діалог, відповіді питання); розучували з дітьми віршики, потішки. При цьому звертала увагу на гучність, чіткість вимови слів та фраз, на правильне використаннятемпу промови, інтонаційних засобів виразності.

Враховуючи різний мовний рівень дітей, проводила велику індивідуальну роботу з розвитку мовних здібностей кожної дитини.

В індивідуальному спілкуванні легше було навчати дітей розповіді на теми з особистого досвіду (про будь-яку гру, про членів сім'ї) в описах іграшок, картинок. Після того як у дітей мова ставала більш зв'язковою та послідовною, тематика індивідуальних розмоврозширювалася: що дитина бачила дорогою до дитячого садка, чим займалася вдома; що задумав намалювати; у що і з ким любить грати тощо. Особливу увагуприділяла мовчазним дітям, котрі мало висловлювалися на заняттях. Також поступово ускладнювалися види занять із формування навичок мови. Для переказування літературних творівбрала не лише знайомі казки, а й нові, вперше прочитані на заняттях. Діти переказували зміст, виразно передавали діалоги дійових осіб (що особливо їм подобалося).

На заняттях, де діти розповідали по картині, підводила до того, щоб діти складали невелику розповідь на теми особистого досвіду (за аналогією зі змістом картини). Спочатку діти вигадували мінімальну історію за допомогою дорослого, потім пропонувалося придумати розповідь із опорою на план (з 2-3 пропозицій). Наприкінці року більшість дітей складали невеликі оповіданнясамостійно.

Також розповідали і про іграшки. Спочатку за допомогою питань описували іграшку, називали найбільш характерні її ознаки, потім я давала завдання на опис предметів у формі дидактичних ігор, наприклад: «Петрушка, вгадай мою іграшку». Надалі діти описували, порівнювали ляльок, називаючи їх характерні ознаки. На цій основі діти починали складати описи зовнішності один одного одягу. При складанні описових результатів використовувала план-схеми, які допомагали дітям враховувати послідовність складання оповідання ( початкове визначенняпредмета, опис його властивостей та якостей, кінцева оцінка, ставлення до предмета), вчитися самостійно розповідати надалі.

Використовувала і таку форму, як колективне складання зв'язкового висловлювання, де кожна дитина могла продовжити пропозицію, розпочату дорослим або однолітком. Ця форма роботи допомагала підвести дітей до розповідання серії картинок, коли один розповідав початок, інший продовжував розвивати сюжет, третій закінчував. При переході від однієї картинці до іншої допомагала їм словами-зв'язками («і тоді…»; «раптом…»; «у цей час…»).

Крім всього цього, часто організовувала з дітьми гри-драматизації за російськими народними казками, приваблювала хлопців до відгадування та загадування загадок, спонукала до розповідання казок на їхній вибір.

У старшій групі коло навчальних завданьтой самий, що у попередніх групах, але кожна завдання ускладнювалася як і змісті, і у методиці.

У процесі переповідання казок, оповідань багато дітей навчилися складно, послідовно і виразно передавати текст без допомоги дорослого. Використовували при цьому інтонаційні засобивиразності в діалогах і характеристики персонажів, синонімічні висловлювання (діти говорили точно за змістом, але інакше кажучи). Крім того, при організації переказу включали колективні форми спілкування дітей між собою, роботу в мікрогрупах.

Спільні розповіді цікавили дітей, але треба було вміти домовитися, хто першим почне, хто продовжить, а хто закінчить, або вибрати іншу форму розповіді у себе в компанії (всі разом чи хтось один). Спочатку при цьому були і конфлікти, але згодом діти навчилися домовлятися, вирішувати проблеми спільно, за необхідності допомагати товаришу, поступатися йому.

У розповіді по картинці з метою формування зв'язного мовлення проводила різні видизанять з картинним матеріалом:

складання оповідань з сюжетних картинок із зображенням кількох груп дійових осіб; наприклад: "Сім'я", "Ігри на дитячому майданчику"; "Зимові розваги";

складання невеликих оповіданьописів за сюжетними картинками, у яких першому плані виступає зображення місця дії предметів, подій, визначальних загальну тематику;

за окремою сюжетною картинкою з вигадуванням попередніх подій (що було раніше, що буде потім);

опис пейзажної картини

При розборі картин діти засвоювали зразкову схему послідовного опису: називали пору року; перераховували предмети ландшафту, їхнє просторове розташування; описували зображені об'єкти з питань (як виглядає ліс, річка, берег, луг?), питань-вказівок (а тепер розкажіть про берізки. Які вони?), працювали за опорними картинками.

У навчанні розповіді про картину використовувала ігри «Хто більше назве живих (не живих) предметів?», «Хто більше побачить?», «Хто найуважніший?».

У грі «Хто краще запам'ятав?» дитина мала згадати, які дії виконували різні персонажі. Запитувала про те, що не зображено на картині, наприклад: «Як піклується ведмедиця про ведмежатів?» «Чому білим ведмедям не холодно у льодах?».

Пробувала представляти з дітьми, що потрапили до картинки. Пропонувала також завдання, як: «Що ти чуєш?», торкнися предметів, які зображені. Що ти відчув? Які запахи ти відчув? та ін Такий прийом активізував пізнавальну активність дітей.

Розповідаючи про серії сюжетних картинок, формувала вміння розвивати сюжетну лінію, вигадувати назву до оповідання, поєднувати окремі пропозиції та частини висловлювання до оповідального тексту. Також діти описували іграшки, складали розповіді та казки про іграшки, давали їх опис та характеристику.

Зі старшими дошкільнятами також продовжувала використовувати план-схеми, які давали можливість систематизувати отримані знання, спланувати висловлювання, встановити послідовність змісту оповідання. Щоб досягати позитивних результатів, використала багаторазове складання оповідань-описів: скласти оповідання, загадку-опис; діти описували, а потім малювали цей предмет чи іграшку.

Мотиваційну діяльністьдітей забезпечувала створенням проблемних ситуацій: «Вгадай предмет», «Загадай-ка», «Умов маму купити кошеня, розкажи який він», «Розкажи другу про свою нову (кумедну) іграшку по телефону, щоб він уявив її собі»

Ще складали листа Діду Морозу (діти диктували, а я записувала), привітання другові на день народження. І тут мовну діяльність активізує ситуація писемного мовлення (діти вчилися будувати правильну пропозицію).

Вела роботу і над іншими видами оповідання: на теми з особистого досвіду, творчими, де діти вигадували казку чи оповідання на зразок вихователя: завершували розповідь, не повторюючи кінцівки, придуманої товаришем, чи з темі, яку обрали самі.

Велику плідну роботу провела з ознайомлення дітей із творчістю О.С. Пушкіна. Протягом тривалого часу знайомила з невеликими подіями його життя, навчали вірші, розповідали казки, слухали фахових читців на магнітофонному записі; драматизували, розглядали ілюстрації, листівки; з'ясовували, чому стара в казці «Про рибалку та рибку» була така зла. На цю тему розробила конспект підсумкового заняття«Подорож казками А.С. Пушкіна».

Ще діти люблять самостійну творчість: писати розповіді, історії різного характеру: веселі, сумні, страшні. А також багато дітей зв'язково, жваво та цікаво розповідають про те, що з ним чи кимось трапилося, передають свої враження про побачене, почуте.

Вважаю, що це досить високий показник самостійності дітей у оволодінні зв'язковим мовленням.

Ускладнювалася тематика доручень, розмов, розмов у вільний час. Більше уваги приділяла вихованню навичок спілкування з дорослими, засвоєнню правил мовної поведінкиу громадських місцях.

У розмовах із дітьми вирішували різні виховно-освітні завдання. В основному ставила питання пошукового та проблемного характеру, що вимагають висновків у зв'язках між об'єктами: Чому? Навіщо? Через що? Чим схожий? Як дізнатися? Яким чином? Для чого? А також питання, що стимулюють узагальнення: "Про яких хлопців можна сказати - це друзі?" «Які зручності створено для мешканців міста у нашому мікрорайоні?» (У розмові «Моє місто»).

У будь-яких видах діяльності підтримувала в дітей віком інтерес, бажання говорити, надавала можливість вільно висловлюватися, намагалася не придушувати їх. мовну активністьа навпаки заохочувати, підтримувати, тактовно виправляти неточність.

Для заохочення використала різні знаки: фішки, зірочки, прапорці, жетони

Враховуючи те що старша групабула логопедичною, (у багатьох дітей серйозні порушення мови) роботу вела у тісному взаємозв'язку з учителем-логопедом. Завдання щодо розвитку зв'язної промовою здійснювала у поєднанні з граматичною та словниковою роботою. Спеціально організовані заняттяпроводила як колективно, і індивідуально (у разі мовного відставання, особливостей характеру і поведінки). А також здійснювала регулярне повтореннязасвоєного мовного матеріалу, вводячи нові елементи, костюми, іграшки, що сприяло гарного запам'ятовуваннятексту.

У своїй роботі спиралася на основні ідеї методики О.С. Ушакова, А.К. Бондаренко, О.Г. Арушанова, підбирала конкретний мовний матеріал, ігрові заняття, проблемні ситуації, щоб активізувати мовленнєве спілкуванняміж дітьми

Залучала до виховно-освітнього процесу та батьків. Багато ігрові вправи, завдання, педагогічні ситуації програвали на батьківських зборах, давали завдання додому, батьки разом із дітьми готувалися до виставок виробів, малюнків, підбирали. художню літературу, ілюстрації до окремих занять; створювали предметно-розвивальне середовище групи. Проводила індивідуальні та групові консультації. Тим самим було вибудовувала систему роботи з батьками на основі співробітництва, єдності вимог.

Щорічно проводжу педагогічну діагностику (на початку року та наприкінці). На основі її результатів визначаю оцінку засвоєння дітьми програмних завдань, планую індивідуальну роботу, яка б сприяла підвищенню якості навченості вихованців.

В результаті цілеспрямованої роботи з розвитку зв'язного мовлення більшість дітей оволоділи вміннями складно розповідати, аналізувати, відбирати основні властивостіта якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові) між предметами та явищами; підбирати найбільш придатні висловлювання певної думки слова, будувати прості і складні пропозиції.

Це все є добрим стрижнем для повноцінного формування готовності дітей до школи.