Супровід дітей, які мають розлади аутистичного спектру у дошкільній освітній організації. Завдання побудови моделі

Існує достатньо велика групадітей перших років життя з обмеженими можливостямиздоров'я та особливими потребами, можливе психолого-педагогічне супроводження яких не відображено в існуючих в даний час освітніх програмах. Причина цього - порушення розвитку чи розлади поведінки різної складності, що призводять до соціальної дезадаптаціїдитини. До таких порушень можна віднести розлади аутистичного спектру (РАС). Діти даної категорії потребують особливого індивідуально-орієнтованого підходу, що включає їх підтримку особистісного розвитку, орієнтацію дитини на зовнішньому світі, формування психологічних передумовнавчання. Перелічені вище обставини є актуальними для розробки даної програми. Новизна цієї програми полягає в тому, що на сьогоднішній день не існує спеціальної програмидля здійснення корекційної роботиз дітьми з діагнозом РАС. Основна ідея нашої корекційної програми- забезпечення комплексного психолого-педагогічного супроводу дітей від 4 до 6 років з обмеженими можливостями здоров'я, зокрема РАС, та особливими освітніми потребамидля соціалізації, підтримки розвитку особистості дітей та формування передумов навчальної діяльності. Пріоритетним для дітей із проявами аутизму є наступні напрямки: 1. Корекція емоційної сфери- встановлення позитивного емоційного контактуз дитиною; - Вироблення позитивної емоційної реакціїна заняття; - Навчання правильному розпізнаванню емоційного стануіншу людину по зовнішніми ознакамитого чи іншого почуття; - Розвиток форм взаємодії. 2. Формування поведінки – привернення уваги дитини до певного виду діяльності; - формування цілеспрямованого поведінки шляхом пасивного чи активної участі педагога у різноманітних діях дитини; -формування мотивації до роботи та досягнення значущого результату; - організація позитивної взаємодії дитини та дорослої. 3. Соціально-побутова адаптація - формування навичок самообслуговування, спираючись на стереотипні засоби спілкування дитини з оточуючим; - Виховання культурно-гігієнічних навичок. 4. Розвиток та корекція пізнавальної сфери- Формування довільної уваги; - формування найпростіших математичних уявлень(один/багато, великий/маленький, більше/менше): - знайомство з основними кольорами, найпростішими формами; - формування можливості зорового співвіднесення форми, розміру, кольору; - формування просторових уявлень. 5. Розвиток та корекція комунікативної сфери - формування комунікативних навичок у дитини в процесі спілкування з дорослими та дітьми. 6. Розвиток загальної та дрібної моторикита графомоторних навичок - розвиток загальної та тонкої моторики. . Робота за програмою ділиться на 3 етапи: Підготовчий (вересень-жовтень) - на даному етапі відбувається комплексне діагностичне обстеження дітей, засноване на тісній співпраці фахівців Центру: психолога, логопеда, дефектолога, невролога, психіатра. Діагностичний етап передбачає збирання інформації про дитину. Це первинна діагностикапсихічного та мовного розвиткудитини з урахуванням ПМПК МОУ ППМС ЦДК «Шанс» відбито у діагностичної карті. Кожен фахівець проводить поглиблену діагностику за напрямами корекційно-розвивальної роботи. . Основними завданнями діагностичного процесу є: 1) виявлення специфіки розвитку дитини, що відображає ключові особливостіформування психічних структур; 2) побудова індивідуальної корекційної програми з урахуванням вибору корекційного спрямування (підходу) та методологічної бази з їх подальшою реалізацією. . А також на даному етапі відбувається встановлення контакту з аутичною дитиною та її адаптація до нових умов. Основний (жовтень-березень) – побудова індивідуальної корекційної роботи. Він включає: вибір основного корекційного підходу, розробка індивідуального корекційного плану розвитку, формування « навчальної поведінки», опора на найбільш розвинені навичкиповедінки на формування нових умінь, корекція відхилень у психічному розвитку дитини. Залежно від результатів діагностики розробляється індивідуальний планрозвитку дитини. Цей етап спрямований на реалізацію індивідуального освітнього маршрутута виконання програми корекційно-розвивальної роботи. Кінцева метареалізації програми полягає в тому, щоб допомогти дитині у вирішенні завдань її розвитку, адаптації до життя в суспільстві за допомогою самостійного використання одержаних життєво важливих знаньта навичок. Заключний (квітень-травень) – підсумкова діагностика. Спільний аналіз результатів корекційної роботи спеціалістів. Висновки про виконану роботу. Діагностика Діагностична таблицябула розроблена фахівцями центру спираючись на праці наступних авторів: І. Ю. Левченко, О. С. Микільська, Є. Р. Баєнська. Структура занять. Організовуючи заняття педагогу необхідно враховувати, що з РАС бачать сенс будь-якої діяльності лише тоді, коли вона чітко заздалегідь запрограмована: діти повинні знати, що робити насамперед, яку послідовність дій здійснювати, як закінчити. Тому кожне заняття має чітку структуру: 1. Привітання - як ритуал; 2. Регуляційна вправа (активізація зорової, слухової, рухової уваги) з метою налагодження психофізіологічного стану дитини в плані залучення її до дії; 3. Корекційно-розвиваючі вправи ( головний блокзавдань) та підкріплення. 4. Прощання як ритуал. . Основу занять із дитиною складає ігрова діяльність, що сприяє активно формувати становлення мови, активувати основні психічні процеси, навчати методам взаємодії у колективі. Ігри бажано використовувати з чітко встановленими правилами. Причому будь-яку гру потрібно програвати багато разів, супроводжуючи кожну дію коментарями, щоб дитина зрозуміла правила, і гра для неї була певним ритуалом, який так люблять діти з РАС. Починаючи навчання новому навичці, спочатку використовуйте прості та легкі завдання, а потім поступово підвищуйте рівень їхньої складності. Наприклад, якщо хочете навчити дитину складати пазл, почніть з картинки із двох-трьох елементів. Якщо дитина вчиться нанизувати намистини на нитку, починайте з дрібних намистинок і тоненької ниточки, а великих масивних намистин та міцного товстого шнурка. на початкових етапахроботи використовуються підкріплювальні стимули, які необхідні підтримки інтересу до занятию. Підкріплення - це стимул, поява якого відразу після чи під час поведінкової реакціїпризводить до збільшення ймовірності цієї поведінки у майбутньому. Під час навчання важливий ритм заняття. Аутична дитиназдатний дуже недовго залишатися в ситуації, коли від нього потрібно довільна увагата виконання довільних дій. Їм властива психічна пересичуваність, вони швидко виснажуються фізично, тому їм необхідний індивідуальний ритм роботи, більш часте перемикання з однієї виду в інший.

Організація комплексного супроводу дітей із розладами

аутистичного спектру в Ленінградської області

Хотько С.В.,

Комітет загального та професійної освіти

Ленінградської області,

Санкт-Петербург, Росія,

Велика площа Ленінградської області та розкиданість місць проживання дітей із розладами аутистичного спектру ускладнили роботу з побудови у регіоні моделі комплексного супроводу дітей з аутистичними характеристиками. Описано етапи роботи та перераховано установи та організації, що беруть участь у процесі побудови моделі комплексного супроводу дітей та їх батьків.

Ключові слова: розлади аутистичного спектру, Ленінградська область , комплексний супровід, мережна взаємодія.

Для цитати:

Хотько С.В.Організація комплексного супроводу дітей з розладами аутистичного спектра в Ленінградській області // Аутизм та порушення розвитку. 2017. Т. 15. № 4. С. – . doi: 10.17759/autdd.2017150401

Хотько Світлана Валеріївна, заступник голови Комітету загальної та професійної освіти Ленінградської області, Санкт-Петербург, Росія. E-mail: [email protected]

Особливості Ленінградської області

ускладнюючі організацію комплексної

роботи служб супроводу дітей з РАС

Для розуміння умов, що ускладнюють організацію доступної допомоги дітям з РАС, у яких працюють служби супроводу в регіоні, слід навести статистику.

Ленінградська областьіз заходу Схід простяглася на 500 км, а найбільша протяжність із півночі на південь становить 320 км. В області мешкають майже 1 млн. 800 тис. осіб. Регіон включає 1 міський округ та 17 муніципальних районів, до складу яких входять 64 міських та 135 сільських поселень, тобто. переважає сільська місцевість. Адміністрація Ленінградської області знаходиться у Санкт-Петербурзі. У половині міських поселень населення становить понад 10000 чоловік, а найбільшими є міста Гатчина, Виборг та Всеволожськ. Дітей у Ленінградській області понад 278 тисяч.

За даними Пенсійного фонду, 1,7% дітей регіону мають інвалідність, із цього числа звернулися та отримують соціальні послуги 1,3% сімей з дітьми. У 392 дитячих садках навчаються понад 81 тис. дітей, у тому числі понад 10 тис. дітей з ОВЗ та майже 500 дітей-інвалідів. У 373 школах навчаються понад 152 тис. школярів, із них 8 тис. дітей з ОВЗ та понад 2 тис. дітей з інвалідністю.

За результатами моніторингу, в Ленінградській області на всіх рівнях освіти навчаються 115 дітей із розладами аутистичного спектру, у тому числі в дитячих садках – 55, а у школах – 60 дітей. На сьогоднішній день навчання дітей з РАС організовано у 24 дитячих садках та 33 школах, у тому числі у 10 школах, що реалізують адаптовані освітні програми для дітей з РАС інтелектуальними порушеннями. Більшість дітей мають затримку психічного розвиткучи розумову відсталість.

З порівняння чисельності дітей, які мають аутистичні розлади, та загальної характеристикирегіону стає зрозумілим, що діти з аутизмом проживають у різних частинахвеличезною за площею Ленінградської області, а враховуючи психологічні особливостідітей, організувати їх навчання в окремих освітніх організаціях і навіть в окремих класах в даний час в області неможливо. Тому перед регіоном була поставлена ​​мета створити таку модель супроводу дітей з РАС, яка існуючих умовахі при використанні всіх наявних ресурсів регіону було б економічно обґрунтовано.

Завдання побудови моделі

супроводу дітей з РАС

При побудові моделі комплексного супроводу дітей з РАС фахівці враховували запити сімей та потреби дітей у соціальній адаптації, навчанні та медичне обслуговування, максимально забезпечуючи взаємодію всіх учасників процесу супроводу. Вирішення цих завдань було неможливо без комплексного підходудо організації справи: моніторингу чисельності дітей, інформування населення про проблеми РАС, підготовки фахівців та методичних посібників, підтримки сімей, які мають дітей з РАС, координації роботи органів соціального захисту, освіти, охорони здоров'я регіону, трансляції та узагальнення досвіду роботи, розширення спектру послуг, що надаються дітям та сім'ям.

Початок роботи з побудови

моделі супроводу

У квітні 2017 р. було проведено робоче засідання групи представників органів освіти, охорони здоров'я та соціального захисту регіону: Ленінградського обласного центрупсихолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги, обласного психоневрологічного диспансеру Ленінградської області та Ленінградського обласного інституту розвитку освіти В результаті засідання підтверджено необхідність розвитку міжвідомчої взаємодії для надання ефективної комплексної допомоги дітям із розладами аутистичного спектру у регіоні.

У травні 2017 р. підписано угоду між Комітетом загальної та професійної освіти Ленінградської області та Московським державним психолого-педагогічним університетом про співпрацю з метою розвитку в Ленінградській області системи допомоги дітям із розладами аутистичного спектру. У рамках цієї угоди запущено процес співпраці з Федеральним ресурсним центром з організації комплексного супроводу дітей з розладами аутистичного спектру, в якому накопичено великий досвідроботи з дітьми. Слід зазначити, що регіон вже отримує серйозну наукову, методичну та практичну підтримку ФРЦ. Робоча групафахівців різних сферз Ленінградської області відвідала у Москві Федеральний ресурсний центр та Центр реабілітації інвалідів дитинства «Наш Сонячний світ», ознайомилася з моделями надання допомоги дітям з РАС в умовах мегаполісу в окремій освітньої організації.

З 1 вересня 2017 р. на базі Ленінградського обласного центру психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги створено структурний підрозділ «Регіональний ресурсний центр із супроводу дітей з РАС»,фахівці якого почали здійснювати методичний супровід педагогів, діяльність із підтримки батьків, які мають дітей із РАС. Фахівці регіонального ресурсного центру пройшли безкоштовне навчанняу Федеральному ресурсному центрі.

У регіоні розроблено проект плану дій щодо організації комплексного супроводу дітей із розладами аутистичного спектру на території Ленінградської області, який найближчим часом буде затверджений Розпорядженням Уряду Ленінградської області. До регіонального плану заходів Уряду Ленінградської області «Десятиліття дитинства» буде включено заходи плану дій щодо організації комплексного супроводу дітей з РАС. За планом передбачається моніторинг чисельності дітей, розробка необхідної методичної та нормативної бази, моніторинг якості послуг, навчання та супровід фахівців, розробка та проведення заходів для дітей.

13 листопада 2017 р. у рамках завдання інформування населення та фахівців про проблеми РАС у Ленінградській області було проведено перший вебінар для батьків та фахівців, які працюють з дітьми, які мають РАС. На вебінарі виступили головний позаштатний дитячий спеціаліст-психіатр МОЗ у Північно-Західному Федеральному окрузі; керівник обласного ресурсного центру розповів про його можливості та про перспективи роботи; завідувач кафедри корекційної педагогіки Ленінградського обласного інституту розвитку освіти повідомила про особливості організації навчання дітей із РАС; також було представлено досвід роботи з дітьми, які мають РАС, в установі для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків «Івангородський центр ранньої допомоги для дітей з ОВЗ».

Щорічно в регіоні проводяться заходи у рамках Всесвітнього дняпоширення інформації щодо проблем аутизму (2 квітня).

Комплексний супровід дітей з РАС

в Ленінградській області

Комплексний супровід дітей з РАС у Ленінградській області здійснюється закладами освіти, соціального захисту та охорони здоров'я.

Процедури діагностики та встановлення діагнозу проводяться в медичних установ, звідки дітей направляють на психолого-медико-педагогічну комісію та в регіональний ресурсний центр для визначення умов організації навчання, отримання консультацій та для складання програми індивідуального супроводу. Для набуття статусу дитина-інвалід діти направляються на медико-соціальну експертизу. У медичних закладах підбирається за потреби медикаментозне лікування.

Навчаннядітей організується в ресурсних класах та групах загальноосвітніх організаційза місцем проживання дітей. В організації навчального процесуберуть участь тьютори.

Соціальний супровіддітей з РАС та його сімей проводиться у закладах соціального обслуговування у муніципальних районах Ленінградської області.

Протягом усього терміну навчання здійснюється супровід дитини, батьків та спеціалістів, які працюють з дітьми з РАС, спеціалістами психолого-медико-педагогічного шкільного консиліуму та за необхідності фахівцями регіонального ресурсного центру.

У Ленінградській області створено багаторівнева системапсихолого-педагогічного супроводу учнів.

Обласний та муніципальний рівніпсихолого-медико-педагогічного супроводу Ленінградської області сьогодні представлені 18 районними (по одній у кожному муніципальному районі та міському окрузі) та однією регіональною психолого-медико-педагогічною службою, що свідчить про розв'язання задачі отримання даної послуги.

Однією з найважливіших ланок системи супроводу у Ленінградській області є психолого-медико-педагогічні консиліуми освітніх установ.

За останні три роки значно зросла кількість фахівців служб супроводу в загальноосвітніх муніципальних організаціях, у тому числі педагогів-психологів, логопедів, соціальних педагогівта тьюторів.

Обласним законом про обласний бюджет Ленінградської області на 2017 рік та плановий період 2018-2019 років затверджено підвищені нормативи фінансуваннядітей з ОВЗ, у тому числі дітей з розладами аутистичного спектру, з урахуванням тьюторського супроводу (за відповідного висновку ПМПК), які навчаються в освітніх організаціях Ленінградської області.

Незважаючи на те, що в сільскої місцевостііснує проблема педагогічних кадрів, на сьогоднішній день проблема вирішується залученням молодих спеціалістів, організацією професійної перепідготовки. педагогічних працівниківустанов та чіткою побудовою мережевої взаємодії.

Необхідне обладнання закуповується у рамках реалізації державних програмЛенінградської області « Сучасна освітаЛенінградської області» та « Соціальна підтримка окремих категорійгромадян у Ленінградській області».

Досвід системної роботиз дітьми з РАС в установах

Ленінградської області

В даний час вже можна говорити про існуюче позитивний досвідроботи з дітьми з РАС у різних установах Ленінградської області.

У всіх освітніх організаціях , де навчаються діти з аутизмом, створені спеціальні освітні умовиз урахуванням потреб кожної дитини: поінформовані спеціалісти, адаптовані освітні програми, комфортне освітній простір, зоновані приміщення, є окремі приміщення для індивідуальних занять, спроектовані інтерактивна підлога, інтерактивні столи, придбано спеціальне учбове обладнання, посібники та пристосування (наприклад, для попередження у дітей дезадаптивної поведінки через сенсорні навантаження використовуються навушники, для неговорящих дітей та дітей з мовними проблемами- Комунікативні дошки). Для дітей з РАС спеціально організуються навчальна діяльністьта час зміни.

У роботі педагогів та спеціалістів служби супроводу явикористовуються, методи та прийоми, які підбираються індивідуально для кожної дитини – розклади, методи альтернативної комунікації, арт-терапія, ігротерапія, елементи тілесної та пісочної терапії, наочні методита інформаційно-комунікативні технології.

На кожну дитину в установі розробляється індивідуальна програма супроводу, здійснюється постійний моніторинг її стану та динаміки розвитку, за результатами яких програма коригується.

Установами проводиться велика роботаз батьками дітей із РАС, а також з іншими учасниками освітнього процесу, спрямовану розуміння особливостей дітей та формування в дітей віком стереотипу навчальної поведінки та навичок взаємодії. Важлива метапедагогів - домогтися від оточення дитини з РАС її прийняття.

Досвід Приозерської школи-інтернату підтверджує, що планомірна робота з дитиною та її оточенням дозволяє від індивідуальних занять з тьютором у спеціально обладнаному приміщенні школи або вдома поступово перейти до навчання в ресурсному класі при постійному супроводі тьютора, а згодом включатися у фронтальну роботукласу.

З 2016 р. у структурі державного заклади охорони здоров'я «Ленінградський обласний психоневрологічний диспансер» функціонує «Кабінет діагностики та лікування розладів аутистичного спектру». Мета роботи кабінету – забезпечення якісної та своєчасної профілактичної, кваліфікованої лікувально-діагностичної допомоги пацієнтам із РАС. Важливими завданнямиу роботі кабінету є: здійснення ранньої діагностики РАС; надання комплексної медико-психологічної та соціальної допомоги дітям та підліткам, які мають аутистичні риси, які мають труднощі у соціальній адаптації та засвоєнні освітніх програм. В основу роботи кабінету покладено бригадний принцип. Бригада формується з лікаря-психіатра, клінічного психолога, психотерапевта та логопеда. Завдяки бригадному підходу здійснюється виявлення та своєчасна діагностика порушень психоемоційного розвитку у дітей, уточнення діагнозу та особливостей стану для підбору адекватних видів терапії та лікувальної тактики. У реабілітаційних цілях використовуються сімейна психотерапіята арт-терапія. На даний час у «Кабінеті діагностики та лікування розладів аутистичного спектру» спостерігаються 64 дитини.

В умовах реабілітаційного центру діти з РАС отримують медичну реабілітацію з використанням лікувальної фізкультури, ручного та апаратного масажу, фізіотерапевтичного лікування, яке включає і водолікування. Для оздоровлення та для зняття підвищеної тривожностіу дітей активно використовуються галокамера («соляна печера») та масажні комплекси із застосуванням методу еластичного псевдокиплячого шару.

У Ленінградській області у комплексному супроводідітей з РАС та сімей їх виховують беруть активну участь установи системи соціального захисту населення – центри та відділення соціального обслуговування, реабілітаційні центри для дітей-інвалідів, соціально-реабілітаційні центри для неповнолітніх, центри допомоги сім'ї та дітям. Нині 18 установ соціального захисту населення надають соціальні послуги дітям з РАС та їхнім сім'ям.

З метою продуктивної корекційно- освітньої діяльності, реабілітації та соціалізації дітей з розладом аутистичного спектру в центрах реабілітації дітей-інвалідів розроблено та реалізуються спеціальні програми.

Супровід дитини з РАС неможливий без підтримки сім'ї. У 2013 р. спеціалістами Реабілітаційного центру для дітей з органічними можливостями «Дарина» Гатчинського муніципального районудля обміну досвідом між батьками та надання їм психологічної підтримкиорганізований «Клуб батьків дітей з РАС».

Основною метою всієї роботи з дітьми та молодими людьми з РАС є їх максимально можлива соціальна адаптація та інтеграція у суспільство. В закладах соцзахисту та центрах психолого-педагогічної, медичної та соціальної допомоги працюють групи соціалізації, які спільно відвідують діти та батьки. Основні завдання таких груп – формування соціальної мотивації, розвиток у дітей та дорослих комунікативних навичок, у тому числі з використанням засобів додаткової комунікації; засвоєння та закріплення правил поведінки в різних соціальних ситуаціях; оволодіння прийомами саморегуляції, розвиток у дітей довільності. У корекційній роботі з дітьми, що мають РАС, використовується безліч методів і прийомів, серед них - іпотерапія, що широко застосовується для соціалізації дитини, розвитку у неї координації, моторики та мовних навичок.

Державний професійний освітній заклад Ленінградської області «Мультицентр соціальної та трудової інтеграції» створено у 2015 році, основний вид його діяльності - професійне навчання молодих людей з інвалідністю та з обмеженими можливостями здоров'я, розширення можливостей їх подальшого працевлаштуваннята зайнятості шляхом розвитку трудових навичок, супроводу професійної орієнтації.

прикладомрезультативного супроводу дитини з РАС служить історія випускника Лісобірзької школи-інтернату, який, маючи розлад аутистичного спектру та легкий ступінь розумової відсталості, після закінчення школи вступив на навчання до Мультицентру соціальної та трудової інтеграції та успішно освоїв професію виробника художніх виробів з берести. Завдяки тісній взаємодії установи з батьками молодого чоловікабуло організовано сімейне підприємство з виготовлення виробів із берести. Сьогодні молодик разом із батьками приймає активна участьв обласних виставках та інших заходах проводить майстер-класи, навчаючи прийомам цього ремесла.

Однак, незважаючи на існуючу практику та наявні ресурси для супроводу дітей з РАС, у Ленінградській області залишається низка проблем та потребує вирішення питань щодо координації діяльності організацій системи комплексної допомоги дітям з РАС та їх сім'ям; з ефективного обміну накопиченим досвідом, його аналізу, узагальнення та подальшого поширення; щодо уніфікації програмно-методичних ресурсів; удосконаленню системності та наступності комплексної допомоги, щодо підвищення рівня поінформованості фахівців різних організацій та населення у питаннях надання комплексної допомоги дітям РАС. Також визнано необхідність збільшення кількості організацій, включених у мережеву взаємодію.

Відкриття в Ленінградській області та розвиток «Регіонального ресурсного центру із супроводу дітей з РАС» дозволить вирішити поставлені завдання.

Турбота про реалізацію права дитини на повноцінний та вільний розвиток є невід'ємною частиною діяльності будь-кого освітньої установи, особливо актуально це стосовно дітей із розладами аутистичного спектра. Розлади аутистичного спектру (Далі РАС)– це особлива формапорушення психічного розвитку з нерівномірністю формування різних психічних функцій, зі своєрідними емоційно-поведінковими, мовними та інтелектуальними розладами, що у більшості випадків призводить до значної соціальної дезадаптації. Проблема корекційної допомоги дітям з РАС у Останнім часому Росії встає все гостріше. Це відбувається у зв'язку зі збільшенням кількості таких дітей у масових та спеціальних установахосвіти, розширенням досвіду диференціальної діагностикита досвіду корекційної роботи. У зв'язку з цим виникає необхідність створення умов для їх адекватного фізичного, розумового, духовного та соціального розвитку, реабілітації та інтеграції у суспільство.

Нашу дошкільну освітню організацію (Далі ДОО)відвідують як однолітки, що зазвичай розвиваються, так і діти з обмеженими можливостями здоров'я, серед яких є вихованці з РАС. Діти цієї категорії спостерігаються розлади процесів комунікації, труднощі для формування емоційних контактів із оточуючими і, як наслідок – порушення соціальної адаптації.

Організовуючи роботу з дітьми з РАС, ми розуміли, що ефективність роботи багато в чому залежить від створення особливих умов, у яких можна поєднувати психологічну, педагогічну, медичну та інші види допомоги, коли є можливість простежувати динаміку розвитку кожного вихованця з РАС. У нашій ДТЗ збудовано особливу внутрішню структуру – і тимчасову, і просторову. Чіткий режим дня, продуманий розклад освітньої діяльності, адаптивне середовище – дає дітям внутрішню впевненість, відчуття комфорту, допомагає перейти з одного виду діяльності на інший. Робота з цією категорією дітей ведеться за такими напрямами:

• здійснення комплексної корекційної роботи з дітьми, спрямованої на реконструкцію психічного розвитку дитини, її соціальну адаптаціюі можливо більше повну інтеграціюу суспільство;
• розробка та реалізація індивідуальних програм виховання та навчання дітей на основі адаптованих корекційно-розвивальних програм;
• взаємозв'язок фахівців ДТЗ та батьків;
• комплексна психолого-педагогічна допомога сім'ї, навчання батьків та інших членів сім'ї методам взаємодії з дитиною з РАС;
• взаємодія з лікарями-фахівцями, з метою контролю за станом здоров'я дітей та надання своєчасної допомоги;
• просвітницька робота про проблеми дітей з РАС та їх сімей за допомогою семінарів та консультацій.

Мета роботи фахівців супроводу дитини з РАС полягає в тому, щоб максимального ступеняінтегрувати його в колектив однолітків та виховно-освітній процес.

Побудова корекційно-розвивальної роботи відповідно до названих напрямків забезпечує найбільше повне розкриттяпотенційних можливостей розвитку кожної дитини

Корекційну роботу з дітьми з РАС проводимо у два етапи:

1. Встановлення емоційного контакту, подолання негативізму дитини до спілкування з дорослими, пом'якшення емоційного дискомфорту, нейтралізація страхів
2. Подолання труднощів цілеспрямованої діяльності дитини, навчання її правильної поведінки.

Першим кроком у роботі з дитиною є встановлення з нею емоційного контакту. Для цього ми організуємо ситуацію спілкування так, щоб вона була для дитини комфортною, підкріплювалась приємними враженнямиі вимагала недоступних йому способів взаємодії. У роботі з дітьми з РАС ми дотримуємося наступних правил:

• Взаємодіяти з дитиною тільки тоді, коли вона готова до цього.
• Приймати його таким, яким він є.
• Навчитися вловлювати зміни у поведінці дитини, не давати їй вийти на деструктивну діяльність.
• Дотримуватись певного режиму дня.
• Дотримуватись щоденних ритуалів.
• Вступати в тактильний контактз дитиною, тільки коли вона сама просить про це.
• Чи не підвищувати голос і не видавати гучних звуків.
• Не випускати дитину із поля свого зору. Дитина має розуміти, що завжди може підійти до вас.

Щоб простежити динаміку розвитку, вибрати найбільш доцільні методи індивідуального підходупри навчанні та вихованні фахівцями ведуться на кожну дитину «Щоденники спостережень» , «Індивідуальні комплексні плани» і «Карти розвитку» .

Важливим етапом у корекційно-розвиваючій роботі є організація інтегрованих занять, введення дитини з РАС у середовище здорових однолітків. Ці діти не можуть перенести вже освоєних життєвих навичок у нові обставини. У зв'язку з цим одним з основних завдань роботи, що проводиться нами, є допомога в організації соціально адекватних форм поведінки з іншими дітьми. У безпосередньому та регулярному спілкуванні можливе формування у дитини з РАС навичок діалогу, здатності слухати та пристосовуватися до співрозмовника. Інтегровані заняття мають ще одну мету – навчити звичайних дітейприймати та розуміти дитину з проблемами, допомагати та підтримувати її. Ми розуміємо, що вихід у майбутньому за межі будинку, мінімальна самостійність у громадських місцях, не кажучи вже про можливість вчитися і надалі працювати, без досвіду колективних ігор та спільної діяльності, спеціально створених умов, видається вкрай скрутними для дітей цієї категорії.

Предметно-розвиваюче середовище нашої ДВЗ враховує інтереси та потреби дітей з РАС, служить компенсації наявних у них порушень. Серед обладнання та матеріалів, доступних для дитини, є його улюблені іграшки та предмети. Діти з РАС люблять грати поодинці, нерідко – у відокремленому місці. Щоб привернути увагу дітей до взаємодії з іншими дітьми (Для розвитку комунікативних навичок)ми використовуємо в роботі хороводні ігри, ігри з правилами, ігри з водою, ігри, спрямовані на розвиток дрібної моторики, спеціально організований сенсорний простір.

У ДТЗ функціонує сенсорна кімната. Сенсорна кімната – це особливо організована довкілля, наповнена різного родустимулятори. Вона впливає органи зору, слуху, нюху, дотику та інших. Заняття у ній сприяють створенню в дітей віком відчуття захищеності, спокою і упевненості у собі. Для кожної дитини заняття в сенсорній кімнаті є відгуком на її внутрішнє прагнення повноцінного розвитку. З різним ступенемІнтенсивність такого розвитку в процесі занять відбувається у дітей з РАС.

Відомо, що освоєння навичок соціального життявідбувається найбільш успішно, якщо вони виробляються за адекватної підтримки в ситуації природної, нормального життяспеціально створених умов.

Сучасне суспільство розвивається шляхом гуманізації різних сфер діяльності, однією з яких є загальна освіта. Особливу увагуспеціалістів залучають проблеми інклюзивного навчання. Головним напрямком у діяльності ДТЗ, Що реалізує інклюзивну практику, стає орієнтир на "включення" дітей з РАС в колектив однолітків, що зазвичай розвиваються, на правах «рівних» .