Хто живе розумом, а хто почуттями. Почуття, розум, розум чи свідомість — хто з царів у твоїй голові? Вправа з подолання страхів перед клієнтами

Вікові рівнімузичного розвитку дітей

Знання вікових особливостей дітей дає можливість знаходити більше ефективні способиуправління психічними процесамидитини, зокрема і музичним розвитком.

У дошкільному дитинстві (3-7 років) дитина виявляє велике прагнення до самостійності, до різноманітних дій, у тому числі і до музичної діяльності (якщо для цього створено необхідні педагогічні умови). У дітей з'являються музичні інтереси, іноді до якогось із видів музичної діяльності або навіть до окремого музичного твору. Саме тоді відбувається становлення всіх основних видів музичної діяльності: сприйняття музики, спів, рух, а старших групах - гра на дитячих музичних інструментах, музична творчість. У дошкільному періодідіти різного віку значно відрізняються за своїм розвитком.

Діти 3-4 роківзнаходяться в перехідному періоді- від раннього до дошкільного. Ще зберігаються риси, характерні для попереднього віку. Але вже відбувається перехід від ситуативної мови до зв'язкової, від наочно-дієвого мислення до наочно-образного, зміцнюється організм, покращуються функції м'язово-рухового апарату. У дітей з'являється бажання займатися музикою та активно діяти. Вони опановують найпростіші навички співу і до чотирьох років можуть заспівати маленьку пісню самостійно або за допомогою дорослого. Вміння виконувати нескладні рухи під музику дає дитині можливість самостійніше рухатися в музичних іграх, танці.

Діти 4-5 роківвиявляють вже велику самостійність та активну допитливість. Це період питань. Дитина починає осмислювати зв'язок між явищами, подіями, робити найпростіші узагальнення, зокрема й стосовно музики. Він розуміє, що колискову треба співати тихо, не поспішаючи. Дитина цього віку спостерігальна, вона вже здатна визначити, яка виконується музика: весела, радісна, спокійна; звуки високі, низькі, гучні, тихі; на якому інструменті грають (рояль, скрипка, баян). Йому зрозумілі вимоги, як треба заспівати пісню, як рухатися у танці. Голосовий апарат дитини зміцнюється, тому голос набуває деякої дзвінкості, рухливості. Співочий діапазон приблизно в межах ресі першої октави. Налагоджується вокально-слухова координація. Значно укріплюється руховий апарат. Освоєння основних видів рухів (ходьба, біг, стрибки) у процесі занять фізкультурою дає можливість ширше використовувати їх у музично-ритмічних іграх, танцях. Діти можуть запам'ятати послідовність рухів, прислухаючись до музики. У цьому віці виразніше виявляються інтереси до різним видаммузичної діяльності

Діти 5-6 роківна тлі їх загального розвиткудосягають нових за якістю результатів. Вони здатні виділяти та порівнювати ознаки окремих явищ, у тому числі й музичних, встановлювати між ними зв'язки. Сприйняття має цілеспрямований характер: виразніше проявляються інтереси, здатність навіть мотивувати свої музичні уподобання, свою оцінку творів. У цьому віці хлопці не лише воліють той чи інший вид музичної діяльності, а й вибірково ставляться до різних сторін. Наприклад, вони більше люблять танцювати, аніж водити хороводи, у них з'являються улюблені пісні, ігри, хороводи, танці. Можуть пояснити, як виконується (наприклад, лірична) пісня: «Потрібно заспівати красиво, протяжно, ласкаво, ніжно». За підсумками досвіду слухання музики діти здатні до деяких узагальненням нескладних музичних явищ. Так, про музичний вступ дитина каже: «Це грається спочатку, коли ми ще не почали співати». Значно зміцнюються голосові зв'язки дитини, налагоджується вокально-слухова координація, диференціюються слухові відчуття. Більшість дітей здатні розрізнити високий та низький звук в інтервалах квінти, кварти, терції. У деяких дітей п'яти років голос набуває дзвінкого, високого звучання, з'являється більш певний тембр. Діапазон голосів звучить краще в межах ре-сі першої октави, хоча в деяких дітей звучать і вищі звуки – до, ре – другої октави.

Діти 5-6 роківвиявляють у русі спритність, швидкість, вміння рухатися у просторі, орієнтуватися у колективі. Діти більше звертають увагу на звучання музики, краще узгоджують рухи з її характером, формою, динамікою. Завдяки збільшеним можливостям діти краще засвоюють усі види музичної діяльності: слухання музики, співи, ритмічні рухи. Поступово вони опановують і навички гри на інструментах. Засвоюють найпростіші відомості з музичної грамоти. Усе це основа різнобічного музичного розвитку дітей.

Діти 6-7 роківвиховуються у підготовчій до школи групі. Сама назва групи хіба що визначає соціальне призначення її. Розвиваються розумові здібності дітей, збагачується їхнє музичне мислення. Ось деякі відповіді хлопців 6-7 років питанням тому, чому їм подобається музика: «Коли музика грає, нам весело» (відчують емоційну природу музики); "Музика розповідає щось"; "Вона підказує, як танцювати" (відзначають її життєво-практичну функцію); «Люблю музику, коли ласкаво звучить», «Люблю вальс – плавна музика» (відчують та оцінюють характер музики). Діти здатні відзначити як загальний характер музики, а й її настрій (весела, сумна, ласкава тощо. буд.). Вони вже відносять твори до певного жанру: бадьоро, чітко, грізно, радісно (про марш); ласкаво, тихо, трохи сумно (про колискову). Зрозуміло, тут яскраво виступають індивідуальні особливості. Якщо одні діти (у тому числі й шестирічні) дають лише короткі відповіді (типу «голосно-тихо», «весело-сумно»), то інші відчувають, розуміють суттєвіші ознаки музичного мистецтва: музика може висловлювати різноманітні почуття, переживання людини. Отже, індивідуальні прояви часто обганяють вікові можливості. Виразно проявляються відмінності у рівні музичного розвитку тих дітей, які засвоювали програму музичного вихованняу дитячому садку, і тих, хто не мав такої підготовки (деякі приходять у підготовчу групуіз сім'ї).

Голосовий апарат у дитини 6-7 роківзміцнюється, проте співоче звукоутворення відбувається за рахунок натягу країв зв'язок, тому охорона співочого голосу має бути найактивнішою. Треба стежити, щоб діти співали без напруги, тихо, а діапазон повинен поступово розширюватися (ре першої октави-до другої). Цей діапазон найбільш зручний для багатьох дітей, але можуть бути індивідуальні особливості. У співочому діапазоні дітей цього віку відхилення є значними. У голосах проявляється наспівність, дзвінкість, хоча зберігається специфічно дитяче, дещо відкрите звучання. Загалом хор дітей 6-7 років звучить недостатньо стійко та струнко. Фізичне розвиток удосконалюється у різних напрямах і передусім виявляється у оволодінні основними видами рухів, у тому координованості. Виникає ще більша можливість використовувати рух як засіб та спосіб розвитку музичного сприйняття. Користуючись рухом, дитина може творчо проявити себе, швидше орієнтуватися у пошуковій діяльності. Виконання пісень, танців, ігор часом стає досить виразним і свідчить про спроби передати своє ставлення до музики. Крім співу, слухання музики, музично-ритмічних рухів, багато уваги приділяється грі на дитячих музичних інструментах. Діти опановують найпростішими прийомами гри на ударних (барабан, бубни, трикутники та ін.); вони запам'ятовують їх пристрій, за тембром розрізняють звучання. Короткий огляд вікових особливостей музичного розвитку дітей можна закінчити, підкресливши їх. характерні риси. По-перше, рівень музичного розвитку залежить від загального розвитку дитини, від формування його організму кожному віковому етапі. При цьому і виявити зв'язок між рівнем естетичного ставлення дітей до музики (до музичної діяльності) та рівнем розвитку музичних здібностей. По-друге, рівень музичного розвитку дітей різного віку залежить від активного навчаннямузичної діяльності відповідно до змісту програми. (Однак музична інформація, одержувана дитиною вдома, ширше за намічений у програмі). Не всі діти одного віку однакові за рівнем музичного розвитку. Існують значні відхилення з їх індивідуальних особливостей. Якщо порівняти загальну структурумузичності з проявами музичності в окремих дітей, то побачимо, що одні з них музичні за всіма показниками, інші ж відрізняються своєрідним поєднанням окремих музичних здібностей так, при дуже якісному музичному сприйнятті деякі діти слабше проявляють себе в співі, в танцях або гарний розвиток музичного слухуякий завжди супроводжується схильністю до творчості. Отже, необхідно враховувати як вікові, і індивідуальні особливості дітей.

Поради батькам про музичне виховання дитини

Музика створить необхідне енергійне тло для дитини, допоможе дитині відчути ритм. Включати спокійну, плавну музику, без слів під час виконання малювання, ліплення і ще коли дитина вчиться писати. Психологи встановили, що коли до першого класу вчителі включали класичну музику, у той час, коли діти вчилися писати, то рухи дітей ставали більш плавними і вони краще зосереджувалися на виконанні завдань. Нехай няня чи батьки включають музику і частіше танцюють із дитиною. Це чудово для виховання дитини.

Дитина навчиться танцювати, добре рухатися під музику, відчувати ритм кожної мелодії, крім того, дитина за допомогою танцю спілкується з нянею чи батьками без слів, що важливо для найкращого порозуміння. Можна запросити до дитини професійного викладачамузики та перевірити, чи є у дитини музичний слух, здатність до навчання грі на музичному інструменті. Якщо є, і ще, що дуже важливо, бажання грати, тоді можна вчити дитину музиці з викладачем.

Якщо у дитини немає ніякої зацікавленості до гри на музичному інструменті, то не наполягайте, тому що, в іншому випадку, це може викликати зворотну реакцію і дитина буде все життя згадувати про те, як його змушували грати на піаніно, лаяли і може ставитися до музики з огидою. Музичні здібності + добровільне бажання дитини грати! Не обов'язково вчити грати дитину тільки на піаніно, можна спробувати ніжну флейту, романтичну гітару, енергійні барабани, скрипку тощо. Спробувати різне, щоб відчути, який музичний інструмент дитині більше до вподоби.

Співайте дитині колискові пісеньки, співайте їх перед сном, а також ставте їй їх послухати у професійному виконанні. Співайте з дитиною різні пісеньки, легкі для запам'ятовування, пісеньку Крокодила Гени, Віні Пуха, інші пісеньки з мультфільмів. Якщо у вас вдома є система караоке, чудово, тоді під музику няня чи батьки можуть співати найрізноманітніші пісеньки. Якщо ні, можна співати під аудіодиск. Грайте з дитиною в музичні ігри, наприклад, крутіться з маленькою дитиною в ритмі вальсу, або грайте під музику в: «Ладушки - долоньки – де були – у бабусі» або під енергійну музику грайте в гру «випекли ми коровай – ось такої ширини – ось такої висоти» або «Ми їдемо-їдемо-їдемо в далекі краї – добрі сусіди-добрі друзі» або «Море хвилюється раз – море хвилюється два – фігура замри» і т.д.

Можна включати певні мелодії для підтримки режиму дня, наприклад, колискові – сигнал для дитини, що час іти спати, весела пісенька Віні Пуха – час збиратися на прогулянку, пісенька «Антошка – готуй до обіду ложку» – час є, інша мелодія – час ігор і т. п. Це особливо важливо для маленької дитини, яка не вміє говорити чи погано говорить. Якщо дитина часто хворіє на простудні захворювання, кашляє або у нього астма, то дитині обов'язково треба частіше співати або вчитися грі на флейті. Це допомагає дітям упоратися із проблемами дихання, тримати певний ритм дихання. Музика допомагає, якщо у дитини мовні дефекти. У такому разі, дитині найкраще частіше співати, це може допомогти впоратися із заїканням, з мовними проблемами.

Якщо дитина гіперактивна – їй треба частіше ставити слухати спокійну музику. Якщо у дитини щось болить, то можна дати їй послухати красиву мелодію без слів, і погладжуючи хворе містечко, примовляти «у синочка (у доньки) не болю, біль – скоріше йди». Цей старовинний спосібзамовляння болю відволікає, заспокоює дитину, дає «знеболюючий ефект», а старші діти вже самі будуть так «замовляти біль». Купувати дитині музичні іграшки, найменшому – мелодійні брязкальця, потім музичних ляльок-неваляшок, музичних пупсиків, старшим дітям – музичні іграшки складніші.

Найчастіше слухати з дітьми різну музику: класичну; етнічну, народні пісні; музику природи; мелодійний спів; романтичну музику без слів; джаз; блюз. Добре, коли няня чи батьки слухають музику разом із дітьми, але можна періодично і залишати дитину наодинці з музикою. Розповідайте дитині про різних композиторів, про них цікавих долях, а потім поставте дитині слухати музику цього композитора.

Розповідайте про різні музичні інструменти, обов'язково супроводжувавши свою розповідь музичними коментарями. Вчіть дитину відчувати музику, підкажіть їй, що музика відображає настрій, нехай вона сама підбере ту музику, яка відповідає її різним відчуттям та різному настрою. Це допоможе дитині навчитися швидко і правильно розумітися на своїх почуттях і правильно чути музику своєї душі. Музика може допомогти впоратися з горем, з бідою дитини. Веселі, енергійні мелодії допомагають дітям упоратися із почуттям страху.

Виховуйте за допомогою музики уяву дитини, наприклад, попросіть дитину щось уявити під цю мелодію або намалювати ті образи, кольори, які виникають у дитини під час прослуховування будь-якої мелодії. Дивіться з дитиною різні музичні фільми по телефізору або DVD, де також багато співають, танцюють. Наприклад, Мері Поппінс, до побачення, Мама, Синій птах, Звуки музики, Співають під дощем, Серенада Сонячної долини, мультфільми Уолта Діснея Фантазія, Попелюшка, Спляча красуня », «Русалочка», «Красуня і чудовисько» та ін., музичні мультфільми «Вовк і семеро козенят на новий лад», «Пластилінова ворона», «Коробка з олівцями», «Лускунчик», «Контакт» тощо.

Поясніть дитині, що музика – різноманітна і для кожного випадку існує своя музика: для радості та для смутку, для спілкування та для веселощів, для відпочинку та для роботи, і що важливо вміти підбирати музику відповідно до ситуації та настрою. Крім того, дитині обов'язково треба пояснити, що гучна музика може заважати іншим і що та мелодія, яка подобається дитині, необов'язково сподобається іншим. І ще, навіть якщо дитині дуже подобається музика, не варто, щоб музика звучала в будинку цілий день, інакше з джерела радості та умиротворення вона швидко стане буденністю та її перестануть помічати.

Вплив музичної творчості на психо - емоційний стан дитини

Музикотерапія - як одна з найважливіших методичних засобів, що впливають на психічне здоров'ядитини. Дослідження відомих учених, педагогів доводять можливість та необхідність формування у дитини пам'яті, мислення, уяви з раннього віку. Не є винятком і можливість раннього розвиткуу дітей музичних здібностей Є дані, які підтверджують факти впливу музики на плід, що формується в період вагітності жінки, і позитивний її вплив на весь організм людини надалі. Музика завжди претендувала на особливу роль у суспільстві. У давні віки музично-медичні центри лікували людей від туги, нервових розладів, захворювань серцево-судинної системи. Музика впливала на інтелектуальний розвиток, прискорюючи зростання клітин, відповідальних за інтелект людини. Не випадково заняття математикою в піфагорійській школі проходили під звуки музики, що підвищує працездатність і розумову активністьмозку. Музикою можна змінити розвиток: прискорювати зростання одних клітин, уповільнювати зростання інших. Але, головне, музикою можна проводити емоційне самопочуття людини. Безсмертні музичні твори Моцарта, Бетховена, Шуберта, Чайковського здатні активізувати енергетичні процеси організму та спрямовувати їх на його фізичне оздоровлення. Для справжньої музики немає нічого неможливого! Необхідно лише бажати її слухати та вміти слухати. Емоційний вплив гармонійних звукових поєднань посилюється багаторазово, якщо людина має тонку слухову чутливість.

Розвинений музичний слух висуває більше високі вимогидо того що йому пропонується. Загострене слухове сприйняттязабарвлює емоційні переживання в яскраві та глибокі тони. Найбільш сприятливого періоду у розвиток музичних здібностей, ніж дитинство, важко уявити. Розвиток музичного смаку, емоційної чуйності у дитячому віці створює фундамент музичної культури людини, як частини її загальної духовної культури у майбутньому.

В останні роки відбувається активне реформування системи дошкільного виховання: зростає мережа альтернативних установ, з'являються нові програми дошкільного виховання, розробляються оригінальні методики. З огляду на цих прогресивних змін розвитку емоційної сфери дитини який завжди приділяється достатню увагу. Будь-який педагог, пропрацювавши у системі освіти, зауважує різке зростання дітей із різними формами порушень у поведінці, з різними відхиленнями у психіці. Простіше кажучи, з кожним роком зростає кількість хворих дітей, дітей з порушеннями психо-емоційної сфери. Усьому цьому сприяють усілякі програми, що мають навчально-дисциплінарну спрямованість, «відчуттям» сприяє технологізація життя, в якому бере участь дитина. Замикаючись на телевізорах, комп'ютерах, діти стали менше спілкуватися з дорослими та однолітками, а спілкування значною мірою збагачує чуттєву сферу. Сучасні діти стали менш чуйними до почуттів інших. У дитячих садках дедалі більше дітей із яскраво вираженою гіперактивністю, дітей із психосоматичними захворюваннями. Будь-яка неадекватна поведінка: лінь, негативізм, агресія, замкнутість – це захист від нелюбові. Дитина здатна успішно розвиватися, зберігати здоров'я лише в умовах психологічного комфорту, емоційного благополуччяВже у роботах першого загальновизнаного теоретика музики – давньогрецького філософа Піфагора - ми бачимо опис те, як музика може проводити емоційний стан людини. Одним з найважливіших понятьв етиці Піфагора була «евритмія» - здатність знаходити вірний ритм у всіх проявах життєдіяльності – співі, грі, танці, мовленні, жестах, думках, вчинках, у народженні та смерті. Через знаходження цього вірного ритму людина, що розглядається як свого роду мікрокосмос, могла гармонійно увійти спочатку в ритм полюсної гармонії, а потім і підключитися до космічного ритму світового цілого. Від Піфагора пішла традиція порівнювати суспільне життя як з музичним ладом, так і з музичним інструментом. Після Піфагором Аристотель вважав, що здатність музики впливати на душевний стан слухачів, пов'язані з наслідуванням тому чи іншому характеру. Музичні лади істотно відрізняються один від одного, так що при слуханні їх у нас з'являється різний настрій, і ми не однаково ставимося до кожного з них; так, наприклад, слухаючи інші, менш суворі лади, ми в нашому настрої розм'якшуємося: інші лади викликають у нас врівноважений настрій. В античних джерелах ми знаходимо безліч свідчень, які говорять про чудові зцілення, досягнуті за допомогою музики. Відповідно до поглядів древніх, ритму пульсу відповідало те чи інше захворювання, а ці ритми розташовувалися по порядку музичних чисел. У середньовічного італійського теоретика музики Джозефа Царліно ми знаходимо свідчення, як Сенократ звуками труб повернув божевільним колишнє здоров'я, а Талет з Кандії звуками Кіфари вигнав чуму. Пророк Давид своїм співом та грою на кіфарі вилікував біблійного царя Саула від нападів тяжкої депресії. За переказами, суворий царЛакедемонян схвалював і навіть сам писав музику, і його війська ніколи не йшли в бій, якщо попередньо не були натхненні і підігріті звуками військових труб і дудок.

Знаменитий оратор Гай Гракх завжди, коли виступав перед народом, тримав позаду себе раба-музиканта, який звуками флейти давав йому вірний тон і ритм мови, стримуючи чи збуджуючи дух красномовства свого пана. Співак Орфей міг своїм співом пом'якшити душі як людей, і навіть диких звірів і птахів. Лікар Асклепіад звуками музики утихомирював розбрати, а звуками труби відновлював слух глухих. Піфагорець Дамон своїм співом звернув юнаків, відданих вину та сластолюбству, до життя помірного та чесного. Слухання музики, що виконується на мітрі, на думку древніх греків і римлян, сприяло процесу травлення. Римський лікар Гален рекомендував використовувати музику як протиотруту від укусів отруйних змій. Демокріт рекомендував слухати флейту під час смертельних інфекцій. Платон пропонував від головного болю ліки, що з набору трав. Лікування супроводжувалося співом магічного характеру. Вважалося, що без співу та музичного супроводу ліки втрачали свої лікувальні властивості. У середині століття практика музичної психотерапії була тісно пов'язана з широко поширеною на той час теорією афектів, яка вивчала вплив різних ритмів, мелодій та гармоній на емоційний стан людини. Встановлювалися різні відносини між темпераментом пацієнта та перевагою їм того чи іншого характеру музики. Згідно з А. Кірхером, німецьким вченим-музикантом, психотерапевтичні можливості музики полягали в її посередництві між музикою сфер і тією, яка полягає в русі фізіологічних процесівв тілі. Приводячи у відповідність останню з першою, музика надає оздоровчий вплив.

Початок нинішнього етапу розвиток музичної психотерапії бере з кінця 40-х років, коли в багатьох країнах західної Європи та США почали організовуватись музично-психотерапевтичні центри та школи у Швеції, Австрії, Швейцарії, Німеччині. Працюючи у дитячому садку, можна спостерігати велика кількістьдітей, які самостійно не можуть впоратися з нервово-психічними навантаженнями та перевантаженнями, які отримують як у дитячому садку так і вдома. Саме це призводить багатьох дітей до різних форм поведінки, що відхиляється. І педагоги мають усіма можливими засобами вирішувати ці проблеми. Одним із таких засобів є музикотерапія.

Музикотерапія – метод, який використовує музику, як засіб нормалізації емоційного стану, усунення страхів, рухових та мовних розладів, психосоматичних захворювань, відхилень у поведінці, при комунікативних утрудненнях Музикотерапія являє собою сукупність прийомів та методів, що сприяють формуванню багатої емоційної сфери, та практичних занятьта вправ, що сприяють нормалізації психічного життя дитини. Музикотерапія передбачає як цілісне та ізольоване використання музики як основного та провідного фактора впливу (музичні твори), так і доповнення музичним супроводом інших корекційних прийомів (психогімнастика, логоритміка). Основними та головними завданнями, що визначають музикотерапію, є формування та розвиток музичних та творчих здібностей, розширення та розвиток емоційної сфери, навчання засобами музики ауторелаксації, розвиток морально-комунікативних якостей.

Організація занять музикотерапією вимагає від педагога та музичного керівника спеціальної психологічної освіти, знання основ загальної та клінічної психології, наявності музичної педагогічної освіти Музикотерапія орієнтує педагога на співпрацю з дитиною, на інтеграцію різних видів художньої діяльності. Тому музикотерапію, як метод корекції, рекомендується використовувати не лише на музичних, а й на фізкультурних заняттях, на ранковій гімнастиці, підбадьорливій гімнастиці після денного сну, на вечорах дозвілля, на заняттях з розвитку мови, образотворчої діяльності, у повсякденній діяльності, самостійних іграх тощо. буд. Таким чином, кожен педагог може використовувати дані вправи у поєднанні з іншими іграми та вправами, «конструювати» з окремих композицій необхідну форму занять.

Всі елементи вправ з музикотерапії дають можливість використовувати їх не тільки як засіб розвитку музичних та рухових здібностей дітей на заняттях ритмікою, а й як ігровий тренінгпсихічних процесів: уваги, пам'яті, волі, творчої уяви та фантазії, а так само, як засіб розслаблення, перемикання уваги або підвищення психофізичного тонусу і т. д., у самих різних формахорганізації педагогічного процесу у дитсадку. Якщо вихователь має певну навичку, може за лічені хвилини зняти розумову втому, підбадьорити, розкріпачити, підвищити настрій, сконцентрувати увагу. Наприклад, на заняттях з високим розумовим навантаженням і малою рухливістю слід використовувати танцювальні композиції як фізкультхвилин. Використання композицій на основі швидкої, веселої музики дозволяє підняти настрій дітей, активізувати їхню увагу.

Властивості сприйняття музики у дітей дошкільного віку

Музичне мистецтво грає величезну роль процесі виховання духовності, культури почуттів, розвитку емоційної і пізнавальної сфер особистості людини. На думку: «Уміння слухати та сприймати музику – одна з елементарних ознак естетичної культури, без цього неможливо уявити повноцінного виховання». Організуючи музичне виховання дитини, важливо розвинути в неї потребу у спілкуванні з музикою, здатність відчувати її красу, інтонаційну своєрідність та глибокий особистісний сенс. У зв'язку з цим гостро постає проблема виховання слухача ще з дошкільного віку, оскільки саме цей вік є сензитивним до розвитку музичного сприйняття.

Музичне сприйняття є різновидом естетичного сприйняття, його окремим видом. Воно, з одного боку, має властивості, властиві сприйняттю мистецтва загалом, з другого, має свої особливості, які зумовлені специфікою музичного мистецтва.

Проблема сприйняття музики досить складна через суб'єктивність цього процесу, і, незважаючи на безліч спеціальних досліджень, що висвітлюють її, багато в чому ще не вирішена. Істотний внесок у дослідження питань музичного сприйняття зробили, , . У роботах цих авторів зібрано великий науковий, теоретичний матеріал, що стосується різних граней музичного сприйняття, його психологічних механізмів та педагогічних методіврозвитку його в дітей віком.

Дослідження показали, що якість музичного сприйняття пов'язана з природними властивостяминервової організації і не вичерпується лише емоційним реагуванням на музику, а проявляється у більш загальних характеристикахособи людини, серед яких важливе місцезаймають тонкість емоційних переживань, творча уява, фантазія, художнє сприйняттясвіту.

Сприйняття музики як складний багаторівневий процес становить дошкільнят достатню складність поруч із сприйняттям творів інших видів мистецтва. Це пов'язано як зі складністю музичного художнього образу, і з віковими особливостями дитини-дошкільника. Тому в дошкільному дитинстві, на початку музичного розвитку дитині потрібно допомогти почути і зрозуміти музику, увійти у світ її образів.

Психологічною та віковою особливістю дітей дошкільного віку є те, що вони надзвичайно чуйні до всього емоційного, яскравого, образного. Вони здатні виявляти інтерес до доступних творів мистецтва, захоплюватися красою в природі, побуті, явищах навколишньої дійсності та суспільного життя.

Музичне сприйняття у дошкільному віці та її особливості представляють великий інтересдля музичної теорії та естетики. Вивчення психології музичного сприйняття дітей даного віку дає найважливіший матеріал для з'ясування специфіки музичної мови та природи музики як мистецтва для дослідження її зв'язків із мовою, мисленням, емоціями, з різноманітними видами та формами людської діяльностіта спілкування.

Сприйняття музики у дошкільнят відбувається, зазвичай, з урахуванням практичного інтересу у розвиваючої діяльності. При цьому елементи художнього переживання реалізуються в активну участьа не в простому спогляданні музичної реальності. Основу творчої активностітут складає складна діяльність «відчуття», коли з зовнішніх вражень дитина, що сприймає музичний твір, сама будує і створює художній образ, визначає його художню цінність для себе і оточуючих.

Ряд вчених-дослідників (,) відзначають такі основні особливості музичного сприйняття, знання яких необхідне розвитку його в дітей віком: цілісність, емоційність, усвідомленість, образність.

Провівши дослідження рівня розвитку сприйняття музики у дітей 4-6 років встановила, що сприйняття музики на даному віковому етапі відбувається в єдності та взаємодії двох основних ліній: 1-власне інтонаційного сприйняття та усвідомлення музики; 2-усвідомлення музики та її індивідуальної інтерпретації, опосередкованої життєвим та музичним досвідом дитини. В цілому розвиток музичного сприйняття йде нерівномірно, зі значними якісними стрибками на 5-му та 7-му роках життя.

Музичне сприйняття, будучи складним, багатоплановим психологічним процесом, багато в чому залежить і від індивідуальних особливостей дитини, насамперед від типу її нервової системи, загальних та музичних здібностей. Діти, що мають яскраво виражені спільні та музичні здібності, виявляють вміння з незвичайною інтенсивністю довгий часконцентруватися на сприйнятті музичних творів, виявляючи стійкість уваги та жвавість емоційного відгуку.

Таким чином, особливості сприйняття музики у дітей дошкільного віку часто перегукуються з особливостями сприйняття навколишнього світу і полягають у підвищеній емоційній чуйності; глибині художніх вражень, обумовленої новизною; яскравості, барвистості сприйманих та створюваних образів; прагнення до практичної активної діяльності, що розвиває. Знаючи закономірності розвитку музичного сприйняття, педагог може керувати процесом музичного виховання дітей, формувати їх естетичні уподобання та потреби.

ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ

ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ УСТАНОВА

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

Володимирський державний гуманітарний університет

Кафедра дошкільної освіти

Контрольна робота

по предмету: теорія та методика

музичного розвитку дітей

на тему: «Специфіка та взаємозв'язок різних видів музичної діяльності дітей дошкільного віку»

Виконано: студенткою групи – ДО-41

за очної форми навчання

факультету педагогіки та методики початкової освіти

Зав'ялової О. Ю.

Викладач: Михайлова Н.В.

Володимир – 2010

Вступ 3

Розділ 1. Музична діяльність дошкільнят 5

1.1 Значення музичного виховання дітей 5

1.2. Структура та види музичної діяльності дошкільнят 8

Глава 2. Специфіка музичної діяльності дошкільнят 12

2. 1. Розвиток музичного сприйняття дошкільнят 12

2.2. Музичне виконавство, музична творчість,

музично-освітня діяльність дітей дошкільного віку 16

Висновок 25

Список литературы 26

Вступ

У сучасній педагогіці акцентується увагу на протиставлення традиційної педагогіки та педагогіки творчості, для якої головний розвиток активності учня незалежно від його віку. Саме мистецтво спрямоване на емоційно-чуттєву сферу людини, більш сприйнятливу та чуйну, ніж абстрактно-логічні структури.

Серед усіх видів мистецтв, на думку багатьох дослідників, найемоційнішим за своєю природою є музика (Б.В. Асаф'єв, Н.А. Ветлугіна, Г.А. Єрмакова, В.В. Медушевський, Є.В. Назайкінський, О.В. П. Радинова, А. Н. Сохор, Б. М. Теплов, Г. С. Тарасов, К. В. Тарасов, В. С. Цукерман та ін.), оскільки вона має здатність безпосередньо втілювати світ душевних переживань людини, різноманітну гаму почуттів та настроїв. Б.В. Асаф'єв характеризує музику як «відображення логіки зміни емоційних станів»; Б.М. Теплов - "як емоційне пізнання". Таким чином, музика розглядається як творчий спосіб освоєння пізнання дитиною-дошкільником емоційно-культурного аспекту суспільства, який формує творче ставлення людини до навколишнього світу і до самих себе, їх оцінки дійсності, їх погляди, ідеали і є одним із наймогутніших засобів формування творчої культури особистості дошкільника

Процес формування творчої культури особистості дошкільнят має особливості, пов'язані з віковими особливостями дошкільного віку. Творча музична діяльність, на думку О.П. Радинової, - це різні способи, засоби пізнання дітьми музичного мистецтва (а через нього і навколишнього життя та самого себе), за допомогою яких здійснюється формування творчої культури дошкільника. 1

Метою моєї роботи є показати специфіку та взаємозв'язок різних видів музичної діяльності дітей дошкільного віку.

Для вирішення поставленої мети визначила такі завдання:

Розкрити сутність музичної діяльності дітей;

Показати специфіку музичної діяльності дошкільнят.

Глава 1. Музична діяльність дошкільнят

Значення музичного виховання дітей

Різні види мистецтва мають специфічні засоби впливу на людину. Музика ж має можливість впливати на дитину на ранніх етапах. Доведено, що навіть внутрішньоутробний період є надзвичайно важливим для подальшого розвитку людини: музика, яку слухає майбутня мати, впливає на самопочуття дитини.

Музика є одним з найбагатших і найдієвіших засобів естетичного виховання, вона має велику силу емоційного впливу, виховує почуття людини, формує смаки.

Сучасні наукові дослідження свідчать, що розвиток музичних здібностей, формування основ музичної культури – тобто. музичне виховання треба розпочинати у дошкільному віці. Музика має схожу на промову інтонаційну природу. Подібно до процесу оволодіння мовою, для якої необхідне мовленнєве середовище, щоб полюбити музику, дитина повинна мати досвід сприйняття музичних творів різних епох і стилів, звикнути до її інтонацій, співпереживати настрої. Відомий фольклорист Г.М.Науменко писав: «... у дитини, яка потрапляє в соціальну ізоляцію, відбувається затримка розумового розвитку, вона засвоює навички та мову того, хто її виховує, спілкується з нею. І яку звукову інформацію він увібрає в себе в ранньому дитинстві, та й буде основним опорним поетичним і музичною мовоюу його майбутньому свідомому мовному та музичному інтонуванні. Стає зрозумілим, чому ті діти, яких заколисували під колискові, виховували на пісеньках, розважали примовками та казками, з якими грали, виконуючи потішки, за численними спостереженнями, найбільш творчі діти, з розвиненим музичним мисленням...» 2

Музичний розвиток робить нічим незамінний вплив на загальний розвиток: формується емоційна сфера, удосконалюється мислення, виховується чуйність до краси в мистецтві та житті. «Лише розвиваючи емоції, інтереси, смаки дитини, можна долучити її до музичної культури, закласти її основи. Дошкільний вік надзвичайно важливий для подальшого оволодіння музичною культурою. Якщо у процесі музичної діяльності буде сформовано музично-естетичну свідомість, це не пройде безслідно для подальшого розвитку людини, її спільного духовного становлення» 3

Займаючись музичним вихованням, важливо пам'ятати про загальний розвиток дітей. Дошкільнята мають невеликий досвід уявлень про почуття людини, що існують у реальному житті. Музика, що передає всю гаму почуттів та його відтінків, може розширити ці уявлення. Крім морального аспекту, музичне виховання має значення для формування в дітей віком естетичних почуттів: долучаючись до культурному музичному спадщини, дитина пізнає зразки краси, присвоює цінний культурний досвід поколінь. Музика розвиває дитину та розумово. Крім різноманітних відомостей про музику мають пізнавальне значення, розмова про неї включає характеристику емоційно-образного змісту, отже, словник дітей збагачується образними словамиі виразами, що характеризують почуття, передані музикою. Уміння уявити і відтворити висоту звуків у мелодії так само передбачає розумові операції: порівняння, аналіз, зіставлення, запам'ятовування, що також впливає як на музичний, а й у загальний розвиток дитини.

Як було зазначено, музика розвиває емоційну сферу. Емоційна чуйність на музику – одна з найважливіших музичних здібностей. Вона пов'язана з розвитком емоційної чуйності та в житті, з вихованням таких якостей особистості, як доброта, уміння співчувати іншій людині.

Отже, значення музичного виховання дітей ось у чому. Музика впливає на загальний розвиток: формується емоційна сфера, удосконалюється мислення, естетичні почуття, розвиває дитину та розумово.

Структура та види музичної діяльності дошкільнят

Діяльність – це активний процес оволодіння суспільним досвідом, здобутками культури. Протягом свого життя людина освоює різні види діяльності, внаслідок яких у неї формуються психічні якості та властивості особистості. Деякі з них набувають особливої ​​значущості, протікають найбільш успішно. У виборчих відносинах, схильностях до певних видів діяльності виявляються особисті якості людини. У діяльності вдосконалюється сприйняття, пам'ять, мислення, уява, відчуття. У процесі будь-якої діяльності дитина освоює певні дії, що ведуть до певного зовнішнього результату, та внутрішні, психічні дії, що становлять основу змісту психічного розвитку (сприйняття, мислення, уяву, пам'ять). Також музична діяльність складається з численних дій. Наприклад, при засвоєнні пісні дитина уважно слухає вступ до пісні, намагається вчасно розпочати її, вловлює заданий темп, при її виконанні відображає нескладні відтінки, одночасно зі своїми однолітками закінчує виконання. Як бачимо, дії можуть бути зовнішніми, предметними: дитина співає, рухається, диригує, грає на інструменті і т.д., а так само внутрішніми: сприймаючи музику, він переймається її емоційною налаштованістю, порівнює сольний і хоровий звучання, прислухається до власного співу . Якщо дія повторюється багаторазово, вона поступово засвоюється і перетворюється на навичку. Сукупність цих навичок дозволяє дитині впоратися потім з новими, складнішими діями. «Музична діяльність дошкільнят – це різні способи, засоби пізнання дітьми музичного мистецтва (а через нього і навколишнього життя, і себе), з допомогою якого здійснюється і загальний розвиток» 4 .

У музичному вихованні дітей виділяються наступні видимузичної діяльності: сприйняття, виконавство, творчість, музично-освітня діяльність Усі вони мають свої різновиди. Так, сприйняття музики може існувати як самостійний вид діяльності, а може передувати та супроводжувати решту видів. Виконання та творчість здійснюється у співі, музично-ритмічних рухах та грі на музичних інструментах. Музично- освітня діяльність включає у собі відомості загального характеру у музиці як вигляді мистецтва, музичних жанрах, композиторах, музичних інструментах тощо., а як і спеціальні знання способи виконавства. Кожен вид музичної діяльності, маючи свої особливості, передбачає оволодіння дітьми тими способами діяльності, без яких вона не здійсненна, і надає специфічний вплив на музичний розвиток дошкільнят. Тому важливо використовувати всі види музичної діяльності. Наочно структура, види музичної діяльності та їх взаємодія відображені у схемі, яка складена О.П.Радіновою на основі схеми Н.А.Ветлугіної.

СПРИЙНЯТТЯ МУЗИКИ

Сприйняття музики спеціально створеної для слухання Сприйняття музики через її виконання Музично дидактичні ігри

ВИКОНАВНИЦТВО

Спів Музично-ритмічні рухи Гра на музичних інструментах

ТВОРЧІСТЬ

Пісенна творчість Музично – ігрова та танцювальна творчість Гра на музичних інструментах

МУЗИЧНО-ОСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ

Знання загального характеру Специфічні знання, пов'язані з різними видами музичної діяльності

Як видно з наведеної схеми, всі види діяльності взаємопов'язані та взаємодіють між собою. Кожен вид діяльності є засобом розвитку будь-якої музичної здібності. За допомогою сприйняття музики, розрізнення емоційного забарвлення формується почуття ладу. Звуковисотний слух (музично-слухові уявлення) розвивається за допомогою тих видів діяльності, в яких ця здатність проявляється, а саме у двох видах виконавства - співі та грі на музичних інструментах зі слуху. Ритмічне почуття знаходить вираз насамперед у музично-ритмічних рухах, відтворенні ритмічного малюнка у бавовнах, на музичних інструментах, у співі. Емоційна чуйність на музику розвивається у всіх видів музичної діяльності. У той самий час у розвитку музичних здібностей різні види діяльності можуть взаємозамінювати одне одного. Наприклад, звуковисотний слух може бути розвинений у співі чи грі на музичних інструментах; почуття ритму – у музично-ритмічних рухах тощо.

Таким чином, видами музичної діяльності є: сприйняття музики спеціально створеної для слухання; сприйняття музики у зв'язку з її виконанням; музично-дидактичні ігри; спів; музично-ритмічні рухи; гра на музичних інструментах; пісенну творчість; музично – ігрова та танцювальна творчість; гра на сприйняття музики спеціально створеної для слухання; сприйняття музики у зв'язку з її виконанням; музично-дидактичні ігри; спів; музично-ритмічні рухи; гра на музичних інструментах; пісенну творчість; музично – ігрова та танцювальна творчість; гра на. Усі види є засобами музичного виховання та розвитку дітей.

Отже, сутність музичної діяльності дітей полягає у наступному. Музика впливає загальний розвиток: формується емоційна сфера, удосконалюється мислення, естетичні почуття. Музичну діяльність дітей складають музично-дидактичні ігри; спів; музично-ритмічні рухи; гра на музичних інструментах; пісенну творчість; музично – ігрова та танцювальна творчість; гра на сприйняття музики спеціально створеної для слухання; сприйняття музики у зв'язку з її виконанням; музично-дидактичні ігри; спів; музично-ритмічні рухи; грати на музичних інструментах.

Глава 2. Специфіка музичної діяльності дошкільнят

2.1. Розвиток музичного сприйняття дошкільнят

Сприйняття – це відбиток у корі мозку предметів і явищ, які впливають аналізатори людини. Сприйняття - не просто механічне, дзеркальне відображення мозком людини того, що знаходиться перед його очима або того, що чує його вухо. Сприйняття завжди активний процес, активна діяльність. Воно є першим етапом розумового процесу, отже, передує і супроводжує всі види музичної діяльності.

Сприйняття музики здійснюється вже тоді, коли дитина не може включитися до інших видів музичної діяльності, коли вона ще не в змозі сприймати інші види мистецтва. Сприйняття музики – провідний вид музичної діяльності переважають у всіх вікових періодах дошкільного дитинства. Чути, сприймати музику – це розрізняти її характер, стежити за розвитком образу: зміною інтонації, настроїв. Відомий музикант-психолог Є.В.Назайкінський пропонує розрізняти два терміни: сприйняття музики та музичне сприйняття – залежно від того, чи відбулося воно. Музичним сприйняттям він називає сприйняття, що відбулося - відчуте і осмислене. «Музичне сприйняття є сприйняття, спрямоване розуміння і осмислення тих значень, якими має музика як мистецтво, як особлива форма відображення дійсності, як естетичний художній феномен» 5 . У у протилежному випадкумузика сприймається як звукові сигнали, як щось чутне і що діє орган слуху. Важливо формувати саме музичне сприйняття.

Сприйняття в дитини і в дорослого з різного музичного і життєвого досвіду однаково. Сприйняття музики дітьми раннього віку вирізняється мимовільним характером, емоційністю. Поступово, з набуттям деякого досвіду, у міру володіння мовою, дитина може сприймати музику осмислено, співвідносити музичні звуки з життєвими явищами, визначати характер твору. Діти старшого дошкільного віку зі збагаченням їх життєвого досвіду, досвіду слухання музики сприйняття музики породжує різноманітні враження.

Сприйняття музики дорослою людиною відрізняється від дитячого тим, що музика здатна викликати більш багаті життєві асоціації, почуття, а також можливістю на іншому, ніж діти, рівні осмислити почуту музику.

Водночас якість сприйняття музики не пов'язана лише з віком. Нерозвинене сприйняття відрізняється поверховістю. Воно може бути і у дорослої людини. Якість сприйняття великою мірою залежить від смаків, інтересів. Якщо людина росла в «немузичному» середовищі, у неї часто формується негативне ставлення до «серйозної» музики. Така музика не викликає емоційного відгуку, якщо людина не звикла співпереживати вираженим у ній почуттям з дитинства. Н.А.Ветлугина пише: «Розвиток музичної сприйнятливості перестав бути наслідком вікового дозрівання людини, а є наслідком цілеспрямованого виховання» 6 .

Таким чином, сприйняття залежить від рівня музичного та загального розвитку людини, від цілеспрямованого виховання.

У сприйнятті творів мистецтва беруть участь як емоції, і мислення. При слуханні музики роль емоційного компонента є особливо великою. Якщо людина має розвинене сприйняття, то вона осягає сенс музичного твору навіть при одному прослуховуванні. При повторних прослуховуваннях сприйнятий музичний образ поглиблюється, твір відкривається новими гранями. Тому в дитинстві, коли досвід сприйняття музики ще малий, як правило, потрібно кілька прослуховувань, щоб сприйняття твору стало більш осмисленим, відчутним. Тому необхідно розвивати музичне сприйняття дошкільнят, тренувати його.

Відмінність нюансів музики розвивається у дітей, починаючи з раннього віку. На кожному віковому етапі найяскравіші виразні засоби дитина розрізняє з допомогою тих можливостей, якими має – рух, слово, гра тощо. Отже, розвиток музичного сприйняття має здійснюватися у вигляді всіх видів діяльності. На перше місце тут можна поставити слухання музики. Перш ніж виконати пісню чи танець, дитина слухає музику. Отримуючи з дитинства різноманітні музичні враження, дитина звикає до мови інтонацій народної класичної та сучасної музики, накопичує досвід сприйняття музики, різні за стилем, осягає «інтонаційний словник» різних епох. Знаменитий скрипаль С.Стадлер якось зауважив: «Що зрозуміти прекрасну казку японською мовою, треба хоча б трохи його знати». Як говорилося вище, засвоєння будь-якої мови починається у ранньому дитинстві. Музична мова не є винятком. Спостереження свідчать, що діти раннього віку із задоволенням слухають старовинну музику І.С.Баха, А.Вівальді, В.А.Моцарта, Ф.Шуберта та інших композиторів – спокійну, бадьору, ласкаву, жартівливу, радісну. На ритмічну музику вони реагують мимовільними рухами. Протягом усього дошкільного дитинства коло знайомих інтонацій розширюється, закріплюється, виявляються переваги, формуються засади музичного смаку та музичної культури загалом.

Сприйняття музики здійснюється не лише через слухання, а й через музичне виконавство – співи, музично-ритмічні рухи, гру на музичних інструментах.

Отже, розвиток музичного сприйняття дітей дошкільного віку у наступному. Як було зазначено, всі види музичної діяльності взаємодіють між собою. Музичне сприйняття дитини не буде розвиватися і вдосконалюватися повною мірою, якщо воно засноване лише на слуханні музичних творів. Важливо у розвиток музичного сприйняття використовувати всі види музичного виконавства.

2.2. Музичне виконавство, музична творчість,

музично-освітня діяльність дітей дошкільного віку

Музичне виконавствоздійснюється у співі, музично-ритмічних рухах, грі на музичних інструментах. Для освоєння різних видів виконавчої діяльності необхідно формувати у дітей певні навички та вміння. Деякі з них освоюються з легкістю, інші – важко. Для того, щоб дитяче виконавство та творчість могли виявлятися успішно, дитині потрібно накопичити музичні враження (через сприйняття музики). Якщо діти розрізняють зміну характеру музики, можуть співвідносити музичні образи з життєвими явищами, добре орієнтуються у засобах музичної виразності, використовують досвід сприйняття музики у виконанні музичних творів й у творчих імпровізаціях. Без розвиненого сприйняття виконавча діяльність дітей зводиться до наслідування і виконує розвиваючої функції.

Часто дитяче виконавство несе цінності для інших людей, але воно необхідне самим дітям для подальшого музичного розвитку. До дитячого виконавства навряд можна застосувати вимогу художності, скоріш елементарної виразності. Через нього діти передають свої почуття, думки, переживання.

Дитяче виконавство вимагає певних тренувальних дій, повторень, вправ. Інтонаційні похибки у співі дітей долають за допомогою вправ на розвиток звуковисотного слуху, налагодження слуховокальної координації.

Розглянемо види музичної діяльності в порядку.

Спів. Спів є наймасовішим і найдоступнішим видом виконавства. У співі успішно формується весь комплекс музичних здібностей: емоційна чуйність на музику, ладове почуття, музично-слухові уявлення, почуття ритму. Крім того, діти отримують різні відомості про музику, набувають уміння та навички. У співі реалізуються музичні потреби дитини, так звані знайомі та улюблені пісні вона може виконувати за своїм бажанням у будь-який час. Спів найближчий і доступний дітям.

Очевидно вплив співу на фізичний розвиток дітей: сприяє розвитку та зміцненню легень; розвиваючи координацію голосу та слуху, покращує дитячу мову; впливає загальний стан організму дитини; викликає реакції, пов'язані із зміною кровообігу, дихання. На думку лікарів, спів є найкращою формою дихальної гімнастики.

Музично-ритмічні рухи.Ритміка – один із видів музичної діяльності, в якому зміст музики, її характер передаються у рухах. Основою ритміки є музика, а різноманітні фізичні вправи, танці, сюжетно-образні рухи використовуються як засоби глибшого її сприйняття та розуміння.

Рухи під музику з давніх-давен застосовувалися у вихованні дітей (Давня Індія, Китай, Греція). Але вперше розглянув ритміку та обґрунтував її як метод музичного виховання швейцарський педагог та композитор Еміль Жак-Далькроз. Перед ритмікою він насамперед ставив завдання розвитку музичних здібностей, і навіть пластичності і виразності рухів. Особлива цінність та життєздатність його системи музично-ритмічного виховання – у її гуманному характері. Е.Жак-Далькроз був переконаний, що навчати ритміці необхідно всіх дітей. Він розвивав у них глибоке «відчуття», проникнення в музику, творчу уяву, формував уміння виражати себе у рухах.

Б.М.Теплов довів факт супроводу сприйняття музики руховими реакціями (вокалізаціями, дрібними рухами пальців тощо). Тому рухи успішно використовуються як прийоми, що активізують усвідомлення дітьми характеру мелодії, якість звукознавства (плавного, чіткого, уривчастого), засобів музичної виразності (акцентів, динаміки, злетів та падінь мелодії, темпу, ритмічного малюнка тощо). Ці властивості музики можна моделювати за допомогою руху рук, танцювальних та образних рухів.

Займаючись ритмікою, важливо, щоб центром заняття була музика. Б.М.Теплов пише: «Щойно вони (заняття ритмікою) перетворюються на заняття з виховання ритмічних рухів взагалі, як тільки музика відступає на положення акомпанементу до рухів, весь сенс, принаймні весь музичний зміст, цих занять зникає» 7 . Для того, щоб самі діти на занятті не зосереджувалися лише на виконанні рухів, заняття мають бути ретельно підготовлені педагогом, вивчені елементи танцювальних рухів. Важливо, щоб навчання мало розвиваючий характер, а чи не зводилося до «натягування».

Гра на музичних інструментах. У роботі з дітьми застосовуються різні музичні інструменти та іграшки. Вони викликають у дитини великий інтерес. Ініціатором навчання дітей грі на музичних інструментах вже у 20-ті роки став музичний діяч та педагог Н.А.Метлов. Йому належить ідея організації дитячого оркестру (спочатку шумового, потім змішаного). Він провів велику роботу зі створення та вдосконалення дитячих музичних інструментів, що мають звукоряд, - металофону та ксилофону. Було відібрано репертуар, що включає народні співи та інші твори, зручні для виконання на дитячих музичних інструментах, розроблено деякі правила їхнього інструментування. У своїх публікаціях Н.А.Метлов дає докладні методичні рекомендації щодо використання, настроювання інструментів, послідовності навчання дітей грі на музичних інструментах, опис прийомів гри кожному з них.

Застосування дитячих музичних інструментів та іграшок збагачує музичні враження для школярів, розвиває їх музичні здібності. Гра на музичних інструментах, які не мають звукоряду, допомагає виробити почуття ритму, розширює темброві уявлення дітей. Мелодические музичні інструменти все три основні музичні здібності: ладове почуття, музично-слухові уявлення та почуття ритму. Щоб зіграти мелодію по слуху, потрібно мати музично-слухові уявлення про розташування звуків по висоті та ритмічні уявлення. При підборі мелодії необхідно також відчувати тяжіння до стійких звуків, розрізняти та відтворювати емоційне забарвлення музики. Крім того, гра на музичних інструментах розвиває волю, прагнення досягнення мети, уяву.

Важливо привертати увагу дітей до виразності тембру кожного інструменту, використовувати образні порівняння, характеристики. Діти мають відчути виразні можливості інструментів, навчитися використовувати різноманітність тембрових фарб. Тим самим розвивається музична чуйність на музику – основа музичності.

Навчаючи гри на музичних інструментах, педагог має враховувати індивідуальні можливості кожної дитини. Одні діти легко підбирають поспівки, з іншими необхідна детальніша підготовча робота.

На музичному занятті дошкільнят повинні бути всі види дитячого музичного виконавства.

ДИТЯЧА МУЗИЧНА ТВОРЧІСТЬ.Н.А.Ветлугіна у своїх дослідженнях всебічно проаналізувала можливості дітей у виконанні творчих завдань, витоки дитячої творчості, шляхи її розвитку, обґрунтувала ідею взаємозв'язку, взаємозалежності навчання та творчості дітей, теоретично та експериментально довівши у своїх роботах, що ці процеси не протистоять, а тісно стикаються, взаємозбагачують одне одного. Було встановлено, що умова виникнення дитячої творчості – накопичення вражень від сприйняття мистецтва, що є взірцем для творчості, його джерелом. Інша умова дитячої музичної творчості – накопичення досвіду виконавства. В імпровізаціях дитина емоційно безпосередньо застосовує все те, що засвоїв у процесі навчання. У свою чергу навчання збагачується творчими проявами дітей, набуває розвиваючого характеру.

Дитяча музична творчість, як і дитяче виконавство, зазвичай немає художньої цінності для оточуючих людей. Воно важливе для самої дитини. Критеріями його успішності не є художня цінність музичного образу, створеного дитиною, а наявність емоційного змісту, виразності самого образу та її втілення, варіативності, оригінальності.

Щоб дитина могла скласти і заспівати мелодію, у неї необхідно розвинути основні музичні здібності. Крім того, для прояву творчості потрібна уява, фантазія, вільне орієнтування у незвичних ситуаціях.

Дитяча музична творчість за своєю природою синтетична діяльність. Воно може виявлятися у всіх видах музичної діяльності: у співі, ритміці, грі на дитячих музичних інструментах. Пісенну творчість важливо формувати, починаючи з молодшого дошкільного віку, використовуючи посильні дітям творчі завдання. Успішність творчих проявів дітей залежить від міцності співочих навичок, уміння висловлювати у співі певні почуття, настрої, співати чисто та виразно. Щоб зорієнтувати дошкільнят у пісенній творчості Н.А.Ветлугина пропонує вправи для накопичення слухового досвіду, розвитку музично-слухових уявлень. Важливо звертати увагу дітей на виразність їхньої імпровізації навіть у найпростіших вправах. Крім співу, дитяча творчість може виявлятися у ритміці та грі на музичних інструментах. Творча активність дітей у ритміці багато в чому залежить від організації навчання музично-ритмічним рухам. Повноцінна творчість дитини в ритміці можлива лише в тому випадку, якщо її життєвий досвід, зокрема музично-естетичні уявлення постійно збагачується, якщо є можливість виявити самостійність.

Підвищена увага слід приділяти добору музичних творів, які є сценарієм для самостійних дій дітей. Програмна музика займає чільне місце у творчих завданнях, оскільки поетичний текст, образне слово допомагають дитині краще зрозуміти її зміст.

Інструментальна творчість дітей зазвичай проявляється у імпровізаціях, тобто. творі під час гри на інструменті, безпосередньому, миттєвому вираженні вражень. Воно так само виникає на основі наявного у дітей життєвого та музичного досвіду.

Одна з умов забезпечує успішну інструментальну творчість – володіння елементарними навичками гри на музичних інструментах, різними способами звуковидобування, які дозволяють передати найпростіші музичні образи (цокіт копит, чарівні сніжинки, що падають). Важливо, щоб діти розуміли, що створюючи якийсь образ, необхідно висловити настрій, характер музики. Залежно від характеру образу, який має бути передано, діти обирають певні виразні засоби, це допомагає дітям глибше відчути та усвідомити особливості виразної мови музики, спонукає до самостійних імпровізацій.

МУЗИЧНО-ОСВІТНЯ ДІЯЛЬНІСТЬ

Вище йшлося про те, що в дитячому садку дошкільнята не лише навчаються практичним музичним умінням та навичкам, а й отримують необхідні теоретичні знанняпро музику.

Для розвитку музичних здібностей дітям потрібні певні знання. Розвиток ладового почуття (розрізнення емоційного забарвлення музики – характеру всього твору) передбачає знання того, що змістом музики є почуття, настрої, їх зміна, що зображення в музиці будь-яких явищ навколишнього світу завжди має конкретне емоційне забарвлення, що засоби музичної виразності (мажорний чи мінорний лад, різний тембр, динаміка тощо) створюють певний настрій, ніжний чи грізний, веселий чи урочистий, що музичну форму (кількість частин у творі) визначають зміна емоційного забарвлення музики, зміна характеру інтонації в окремих частинах тощо. .

Для формування музично-слухових уявлень важливі знання у тому, що музичні звуки мають різну висоту, що мелодія складається з звуків, які рухаються вгору, вниз чи повторюються однією висоті. Розвиток почуття ритму потребує знання те, що музичні звуки мають різну протяжність – бувають довгими і короткими, що вони рухаються та його чергування може бути мірним чи активнішим, що ритм впливає характер музики, її емоційне забарвлення, робить більш пізнаваними різні жанри. Формування мотивованої оцінки музичних творів крім накопичення слухового досвіду передбачає певні знання про музику, її види, композитори, музичні інструменти, засоби музичної виразності, музичні жанри, форми, оволодіння деякими музичними термінами (реєстр, темп, фраза, частина і т.д.)

Музично-освітня діяльність не існує ізольовано від інших видів. Знання, відомості про музику даються дітям не власними силами, а процесі сприйняття музики, виконавство, творчість, по ходу, до места. Кожен вид музичної діяльності потребує певних знань. Для розвитку виконавства, творчості потрібні спеціальні знанняпро способи, прийоми виконавства, засоби виразності. Навчаючись співу, хлопці набувають знання, необхідних оволодіння співочими навичками (звукоутворення, дихання, дикція тощо.). У музично-ритмічній діяльності дошкільнята освоюють різні рухи та способи їх виконання, що також вимагає спеціальних знань: про злитість характеру музики та рухів, про виразність ігрового образу та його залежність від характеру музики, від засобів музичної виразності (темпа, динаміки, акцентів, регістру) , Пауз). Діти дізнаються про назви танцювальних кроків, засвоюють назви танців, хороводів. Навчаючись на грі на музичних інструментах, діти також отримують певні знання про тембри, способи, прийоми гри на різних інструментах.

Діти виявляють схильність до певних видів музичної діяльності. Важливо помітити і розвинути у кожної дитини прагнення спілкування з музикою у вигляді музичної діяльності, якого він виявляє найбільший інтерес, у якому його здібності реалізуються найповніше. Не означає, що інші види музичної діяльності нічого не винні їм освоюватися. Однак не можна не враховувати положення психології про провідні види діяльності, що впливають на розвиток особистості. Якщо ці провідні види діяльності виявилися в дошкільному дитинстві, треба брати до уваги особливості кожної дитини і відповідно їм орієнтувати процес музичного виховання на розвиток саме його здібностей, нахилів, інтересів. Інакше, як ми вже зазначали, процес навчання зводиться до «натягування». Якщо навчання здійснюється без індивідуально – диференційованого підходу, воно перестає бути розвиваючим.

Отже, музичне виконавство здійснюється у співі, музично-ритмічних рухах, грі на музичних інструментах. Основна умова виникнення дитячої музичної творчості – накопичення вражень від сприйняття мистецтва, що є взірцем для творчості, її джерелом. Інша умова дитячої музичної творчості – накопичення досвіду виконавства. Для розвитку музичних здібностей дітям потрібні певні знання.

Таким чином, специфіка музичної діяльності дошкільнят полягає у наступному. Музичне сприйняття дитини не буде розвиватися і вдосконалюватися повною мірою, якщо воно засноване лише на слуханні музичних творів. Важливо у розвиток музичного сприйняття використовувати всі види музичного виконавства. Воно здійснюється у співі, музично-ритмічних рухах, грі на музичних інструментах. Умовами виникнення дитячої музичної творчості є накопичення вражень від сприйняття мистецтва і накопичення досвіду виконавства, а для розвитку музичних здібностей дітям необхідні певні знання.

Висновок

Метою моєї роботи було показати специфіку та взаємозв'язок різних видів музичної діяльності дітей дошкільного віку.

Для вирішення поставленої мети вирішила наступні завдання:

Розкрила сутність музичної діяльності дітей: усі види музичної діяльності взаємодіють між собою. Музичне сприйняття дитини не буде розвиватися і вдосконалюватися повною мірою, якщо воно засноване лише на слуханні музичних творів. Важливо у розвиток музичного сприйняття використовувати всі види музичного виконавства.

Показала специфіку музичної діяльності дошкільнят. Важливо у розвиток музичного сприйняття використовувати всі види музичного виконавства. Воно здійснюється у співі, музично-ритмічних рухах, грі на музичних інструментах. Умовами виникнення дитячої музичної творчості є накопичення вражень від сприйняття мистецтва і накопичення досвіду виконавства, а для розвитку музичних здібностей дітям необхідні певні знання.

Список літератури:

1. Радінова О.П. Музичне виховання дошкільнят/О.П. Радінова. - М.: ВЛАДОС, 1994

2. Назайкінський Є.В. Музичне сприйняття як проблема музикознавства // Сприйняття музики – М., 1980

3. Петрушин В.І. Музична психологія М., 1997

4. Назайкінський Є.В. Про психологію музичного сприйняття. - М.: 1972

5. Ветлугіна Н.А. Музичне виховання у дитсадку - М.: Просвітництво, 1981

6. Тарасов Г.С. Педагогіка у системі музичної освіти – М., 1986

1 Радинова О.П. Музичне виховання дошкільнят/О.П. Радінова. - М.: ВЛАДОС, 1994

2 Назайкінський Є.В. Музичне сприйняття як проблема музикознавства // Сприйняття музики – М., 1980

3 Петрушин В.І. Музична психологія М., 1997

4 Петрушин В.І. Музична психологія М., 1997

5 Назайкінський Є.В. Про психологію музичного сприйняття. - М.: 1972

Дітей дошкільного вікуРеферат >> Культура та мистецтво

... взаємозв'язок ... діяльності. Розвиток художніх здібностей дітей дошкільного віку ... діяльності дітей"(1961г.) ставить питання необхідність формування в дітей, насамперед уміння " бачити" ... різнихобластях діяльностілюдини... специфіки. ...

Виховання, навчання, освіта - базові педагогічні процеси. Їх трактування відрізняється відповідно до того, розуміються ці процеси як формування або як розвиток. Чим вони відрізняються?

Сформувати - надати певну, потрібну форму, Т. е. привнести ззовні. Механізми формування включають усвідомлений (або неусвідомлений, стихійний) вплив на дитину за допомогою факторів і засобів, що не визначали спочатку її природного ходу розвитку. Розвиток - розгортання зовні спочатку присутніх у структурі людської істоти властивостей відповідно до природних закономірностей їх зростання. Не можна розвивати те, чого поки що немає всередині, що не стало компонентом структури людської істоти.

Традиція розуміння виховання як на дитину себе зживає. А. С. Макаренко в «Книзі для батьків» дав блискучу за своєю іронічністю ілюстрацію такого виховання: «Беремо дитину, закріплюємо її за три метри від себе і... починаємо виховувати». Гуманітарна педагогічна традиція завжди орієнтована на виховання моральності. Специфіка виховання полягає у відтворенні, розвитку, підтримці справді людського в

людині, у становленні Образу Людини, розвитку її покликання бути Людиною, розумінні виховання як «догляду духовного життя дитини» (М.Монтессори).

Відповідно, музичне виховання — харчування музикою — спрямоване, кажучи словами В.А.Сухомлинского, не так на виховання музиканта, а на виховання Людини, на «виховання доброго розуму і мудрого серця».

Музичне навчання,як формування, спрямоване на оволодіння дитиною знаннями, вміннями, навичками у сфері музичного мистецтва. Музичне навчання, як розвиток, спрямоване на створення умов для становлення музичного мислення, музичної свідомості та ін.

Музична освітає одним із традиційних культурних цінностей, визначальних розвиток нашого суспільства та кожної особистості. Розвиток дитини на людській культуріє процес, який організується дорослим, оскільки дитина знає способи вживання культурних засобів. Саме дорослий розкриває дитині способи їхнього використання. Освіта в Законі РФ трактується як «цілеспрямований процес виховання та навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (що навчається) встановлених державою освітніх рівнів(схема 1).

Схема 1

Музичне виховання

Саме виховання і навчання створюють змістовно-смислову основу розвитку, стаючи його факторами і засобами.

Освіта в галузі мистецтв, особливо музична освіта, має великі можливості.

До XX ст. накопичилися наукові дані, що підтверджують знання стародавніх у тому, що музика — джерело найпотужнішого впливуна

людини. Для античності, наприклад, показовим є глибокий зв'язок музики з медициною. Так, Арістотельпідкреслював як педа-гогическое, а й терапевтичне значення музики, вважаючи, що музика через катарсис знімає важкі психічні переживання. Гіпократвикористав у своїй медичної практикивплив музикою на хворих. Великий лікар давнини Авіценнаназивав мелодію «нелікарським» способом лікування (поряд з дієтою, запахами і сміхом) і найсильнішим засобом профілактики нервово-психічних розладів.

Починаючи з ХІХ ст. наука накопичила чимало відомостей про вплив музики на людину та живі організми. У XX ст. інтерес до впливу музики на формування духовного світу та на психіку людини зріс у всьому світі. Медики, психологи, педагоги намагаються донести до людей важливість музичної освіти для культурного життя в цілому.

Доведено, що навіть внутрішньоутробний період дуже важливий для подальшого розвитку людини: музика, яку слухає майбутня мати, впливає на самопочуття дитини.Більшість медичних та психологічних дослідженьпідтверджує позитивний вплив музичної діяльності на функції дихання та кровообігу,імунних процесів, роботу мозку та взаємодія півкуль, розумову працездатність,пси-хомоторику, розвиток мовлення,обчислювальні навички. В результаті музичного впливу:

■ підвищується чутливість як слухових, а й зорових аналізаторів;

■ покращуються психічні процеси уваги, сприйняття, запам'ятовування;

■ регулюються обмінні процеси;

■ знижується рівень тривожності.

Завдяки дослідникам, які вивчали психофізіологічний аспект впливу музики, можна вважати встановленими такі факти: музика надає помітний вплив на хвилинний об'єм крові, частоту пульсу, кров'яний тиск, рівень цукру в крові, а також зміна м'язового тонусута поява емоцій.

Дослідники формулюють «інтелектуальні вигоди» від музики:

■ підвищення рівня читацьких, мовних навичок;

■ покращення навичок вирішення тимчасових та просторових завдань;

■ покращення вербальних та арифметичних здібностей; поліпшення концентрації уваги, пам'яті; покращення моторної координації.

Разом з цими «вигодами» від занять музикою все ж таки основний напрямок методичних пошуків у музичному вихованні пов'язується, як визначає Л. В. Школяр, з наближенням музики до дитини та проживанням нею дитинства в музиці.

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА

Анісімов В.П.Діагностика музичних здібностей дітей: навч. посібник для студ. вищ.

Теорія та методика музичної освіти дітей: наук.-метод. посібник / Л. В. Школяр, М.С.Красильникова, Е. Д. Крит-ська та ін - М.: Флінта: Наука, 1998.

ПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ

1. Охарактеризуйте джерела постановки цілей музичної освіти дошкільнят.

2. Яким є співвідношення музичного розвитку, музичного навчання, виховання та освіти?

3. Охарактеризуйте потенціал музичної освіти у розвиток особистості дошкільника.

4. Дайте відповідь на запитання Ю.Б.Алієва: «Навіщо тобі, дошкільник, музика?»

5. Використовуючи матеріал цього підручника (частини II та III), складіть таблицю завдань музичного розвитку дошкільника на різних вікових етапах в одному з видів музичної діяльності або у розвитку його здібностей.

6. Вивчіть запропоновану літературу. Випишіть цілі та завдання музичної освіти, знайдіть те спільне, що характерно для різних авторів.

Алієв Ю.Б.Методика музичного виховання дітей (від дитячого садка до початковій школі). - Воронеж; НВО "МОДЕК", 1998.

Ветлугіна Н.А., Кенеман А. В.Теорія та методика музичного виховання в дитячому садку. - М.: Просвітництво, 1983.

Гогоберідзе О.Р., Деркунська В. А.Теорія та методика музичного виховання дітей дошкільного віку: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Академія, 2005.

Зіміна О.М.Основи музичного виховання та розвитку дітей молодшого віку. - М.: Владос, 2000.

Праслова Г. А.Теорія та методика музичної освіти дітей дошкільного віку. - СПб.: Дитинство-Прес, 2005.

Радінова О.П.та ін. Музичне виховання дошкільнят. - М.: Академія, 1998.

Дослідники в галузі психології зробили помітний внесок у вивчення вікових змін людської психіки, особливо психіки дітей дошкільного віку Ідеї ​​фундаментальних досліджень А. М. Леонтьєва, А. В. Запорожця, А. А. Маркосяна, В. В. Давидова та інших вчених лежать в основі організації навчального та виховного процесуу школі та дошкільних закладах. Фізіолог О.О. Маркосян, наприклад, розробив докладну вікову класифікацію, що включає одинадцять вікових періодів. На думку дослідника, саме вони створюють лише передумову для тих чи інших змін психічної організації дитини; ці зміни знаходяться під впливом соціальних факторів, Виявити які вже не можна за допомогою однієї тільки психофізіології.

Отже, вік - поняття як фізіологічне, а й соціальне. Це тлумачення міститься і в найменуванні деяких вікових періодів: «дошкільний», «шкільний» та ін. З кожним віком у суспільстві пов'язуються певні функції, за віковими групамизакріплюється той чи інший статус. Соціально-психологічний сенс вікового розподілу не можна не брати до уваги, коли мова йдепро вікові особливості, що виявляються у сфері контакту людини з мистецтвом. Тому, говорячи про найкращий вік для розвитку музичності, ми маємо на увазі багато умов.

Треба назвати ще одну істотну закономірність - психічні функціїрозвиваються нерівномірно. Ця думка висловлена ​​Л. С. Виготським, Б. Г. Ананьєвим, Л. І. Божович. Так, Л. С. Виготський зазначає: «...розвиток уяви та розвиток розуму дуже розходяться у дитячому віці». Розвиваючи цю думку, Л. І. Божович вказує, що межі віку можуть зрушуватися залежно від діяльності дитини та конкретних умов, у яких вона перебуває.

Структура може стати практичним, керівництвом, якщо її використовувати з урахуванням музичного розвитку дітей різного віку та їх індивідуальності.

Але для цього необхідно знати вікові та індивідуальні особливості музичного розвитку дітей. Знання вікових особливостей дітей дошкільного віку дає можливість педагогу знаходити ефективніші методи управління психічними процесами дитини, зокрема та її музичним розвитком.

Поняття «вік» та «вікова стадія розвитку» трактуються по-різному. Одні розглядають вікову стадію лише як природний біологічний процес. Звідси висновок про незмінність цих стадій. Інші взагалі відкидають поняття «вік» і вважають, що на будь-якому етапі розвитку дитини можна навчити будь-чому. Звідси повне ігнорування обліку вікових можливостей.

Ранні та яскраві успіхи дітей у виконавській музичній діяльності щоразу дозволяють думати, що ми маємо справу з явищем рідкісним, винятковим. Але є підстави припускати, що здатність до сприйняття музичного твору також не завжди перебуває у прямій залежності від віку.

Думка про те, що між музичними здібностями та віком немає прямої причини зв'язку, має дві сторони: негативну та позитивну. Негативна його сторона у тому, що заперечується правомірність розвитку музичних здібностей у міру дорослішання людини. Іншими словами, дитина може зростати, а її здатність до музичної діяльності не прогресувати (може навіть навпаки - регресувати), якщо не забезпечувати оптимальні можливості для її розвитку. Позитивна -- у тому, що у ранньому віці в дитини може бути розвинена музична сприйнятливість.

Ідея існування найкращого вікового періоду у розвиток музичних здібностей перегукується з становищем Л. З. Виготського про провідні види діяльності для дітей різного віку. Але в галузі музичного сприйняття такий період ще потрібно знайти. Говорячи «найкращий», ми маємо на увазі не стільки те, що він єдиний (наприклад, вік до трьох років є єдиним, коли людина може навчитися мови), скільки те, що, втративши цей вік, ми створюємо додаткові труднощіу справі музичного розвитку.

Слід підкреслити, що хоч вік величезною мірою характеризує становлення індивіда, та його нервово-психічне дозрівання визначається переважно його життєвим досвідом. Людина на будь-якому етапі свого розвитку має абсолютно неповторну, одиничну властивість. У цьому сенсі індивідуальні властивості хіба що перекривають його вікові особливості, що робить вікові межі сприйняття вкрай нестійкими, динамічними, мінливими разом із тим дуже диференційованими, схильними до зовнішніх впливів.

Що ж кладеться в основу при встановленні меж вікових стадій розвитку дітей?

Радянські психологи вважають, що ці межі визначають ставлення дитини до навколишнього світу, її інтереси, потреби до певних видів діяльності. І відповідно до цього можна відзначити такі вікові етапи всього дошкільного періоду:

дитинство (перший рік життя);

раннє дитинство(від 1 до 3 років);

дошкільне дитинство(Від 3 до 7 років).

Терміни початку музичного розвитку та виховання треба шукати у передумовах виникнення певного ставлення до музики, появи емоційної та слухової чуйності.

У радянській психології та педагогіці отримано дані про ранні терміни прояву музичності. За даними А. А. Люблінської, у малюків на 10-12-й день життя виникають реакції на звуки.

На початку перших місяців життя (перший віковий етап - дитинство) музичне звучання впливає на дитину суто імпульсивно, викликаючи реакцію пожвавлення або спокою. Так, діти, що спокійно сидять у манежі, при несподіваних звуках фортепіано повертаються, радіють і починають повзти у напрямку до джерела, що звучить.

Це підтверджує необхідність раннього музичного виховання, і насамперед розвитку сприйняття, оскільки діти ще готові до інших видів музичної діяльності. Відповідно до цього і будується програма музичного виховання у дошкільних закладах, яка намічає певні завдання музичного розвитку дітей, починаючи з двох місяців життя. Поступово з віком і в міру цілеспрямованого виховання діти починають сприймати музику відповідно до емоційно-смислового змісту, радіючи чи сумуючи залежно від характеру музики, і лише пізніше сприймають виразність образу.

Наступний віковий етап – раннє дитинство (1-3 роки). У цей період у дитини найбільш яскраво проявляється потреба у спілкуванні не лише з дорослими, а й з однолітками. Він опановує орієнтовні дії з навколишніми предметами. У дитини виникає прагнення музичної діяльності, малюк відчуває інтерес до руху під музику, до співу. Усе це постає як передумова музичної діяльності.

При сприйнятті музики діти виявляють емоційну чуйність: радіють чи спокійно слухають музику. Слухові відчуття диференційованіші: дитина розрізняє високий і низький звук, гучне і тихе звучання, найбільш контрастні тембри дитячих музичних інструментів. Відзначаються також індивідуальні відмінності у слуховій чутливості, що дозволяє деяким малюкам точно відтворити нескладну та коротку мелодію.

З'являються перші свідомо відтворювані співочі інтонації. І якщо на другому році життя дитина, підспівуючи дорослому, повторює закінчення музичних фраз, то до кінця третього вона може сама відтворити мелодію невеликої поспівки (за допомогою вихователя). У цей період діти часто за власним бажанням співають, імпровізуючи якісь інтонації, що їм сподобалися. Вони охоче рухаються під музику: ляскають, притупують, кружляють. У дитини помітно зміцнюється м'язово-руховий апарат, і рух під музику допомагає висловити свій настрій.

Наступний віковий етап – власне дошкільне дитинство (3-7 років). Дитина виявляє велике прагнення самостійності, до різноманітним діям, зокрема і до музичної діяльності (якщо при цьому створені необхідні педагогічні умови). У дітей з'являються музичні інтереси, іноді до якогось із видів музичної діяльності або навіть до окремого музичного твору. Саме тоді відбувається становлення всіх основних видів музичної діяльності: сприйняття музики, спів, рух, а старших групах - гра на дитячих музичних інструментах, музичне творчість. У дошкільному періоді діти різного віку значно відрізняються за своїм розвитком. Діти 3-4 років перебувають у перехідному періоді – від раннього до дошкільного. Ще зберігаються риси, характерні для попереднього віку. Але вже відбувається перехід від ситуативної мови до зв'язкової, від наочно-дієвого мислення до наочно-образного, зміцнюється організм, покращуються функції м'язово-рухового апарату. У дітей з'являється бажання займатися музикою та активно діяти. Вони опановують найпростіші навички співу і до чотирьох років можуть заспівати маленьку пісню самостійно або за допомогою дорослого. Вміння виконувати нескладні рухи під музику дає дитині можливість самостійніше рухатися в музичних іграх, танцях.

Діти середнього дошкільного віку виявляють вже велику самостійність та активну допитливість. Це період питань. Дитина починає осмислювати зв'язок між явищами, подіями, робити найпростіші узагальнення, зокрема й стосовно музики. Він розуміє, що колискову треба співати тихо, "не поспішаючи. Дитина цього віку спостерігальна, вона вже здатна визначити, яка виконується музика: весела, радісна, спокійна; звуки високі, низькі, гучні, тихі; на якому інструменті грають (рояль, скрипка) , баян) Йому зрозумілі вимоги, як треба заспівати пісню, як рухатися у танці.

Голосовий апарат дитини середнього дошкільного віку зміцнюється, тому голос набуває деякої дзвінкості, рухливості. Співочий діапазон приблизно в межах ресі першої октави. Налагоджується вокально-слухова координація.

Значно укріплюється руховий апарат. Освоєння основних видів рухів (ходьба, біг, стрибки) у процесі занять фізкультурою дає можливість ширше використовувати їх у музично-ритмічних іграх, танцях. Діти можуть запам'ятати послідовність рухів, прислухаючись до музики. У цьому віці найвиразніше виявляються інтереси до різних видів музичної діяльності.

Діти 5-6 років на тлі їхнього загального розвитку досягають нових за якістю результатів. Вони здатні виділяти та порівнювати ознаки окремих явищ, у тому числі й музичних, встановлювати між ними зв'язки. Сприйняття має цілеспрямований характер: виразніше проявляються інтереси, здатність навіть мотивувати свої музичні уподобання, свою оцінку творів. Так, після прослуховування двох маршів С. С. Прокоф'єва та Е. Парлова дітям запропонували сказати, який із маршів їм подобається і чому. Більшість дітей обрали "Марш" С. С. Прокоф'єва. Але їх мотивування були вельми своєрідними: «Строга музика», «Цей марш краще, там сміливі такі солдати», «Музика має характер». Про марші Еге. Парлова хлопчик сказав: «Мені більше сподобався, знаємо його, він м'якше». У цих висловлюваннях виявилося прагнення знайти життєві прообрази, виражені музичними засобами, оцінити загальний його характер («сувора музика», «у музики характер є», «він м'якший»), видно спробу зіставити зі своїм досвідом («ми знаємо його»). У цьому віці хлопці не лише воліють той чи інший вид музичної діяльності, а й вибірково ставляться до різних сторін. Наприклад, вони більше люблять танцювати, аніж водити хороводи, у них з'являються улюблені пісні, ігри, хороводи, танці. Можуть пояснити, як виконується (наприклад, лірична) пісня: «Потрібно заспівати красиво, протяжно, ласкаво, ніжно». За підсумками досвіду слухання музики діти здатні до деяких узагальненням нескладних музичних явищ. Так, про музичний вступ дитина каже: «Це грається спочатку, коли ми ще не почали співати».

Значно зміцнюються голосові зв'язки дитини, налагоджується вокально-слухова координація, диференціюються слухові відчуття. Більшість дітей здатні розрізнити високий та низький звук в інтервалах квінти, кварти, терції. У деяких дітей п'яти років голос набуває дзвінкого, високого звучання, з'являється більш певний тембр. Діапазон голосів звучить краще в межах ре-сі першої октави, хоча в деяких дітей звучать і вищі звуки – до, ре – другої октави.

Діти 5--6 років виявляють у русі спритність, швидкість, вміння рухатися у просторі, орієнтуватися у колективі. Діти більше звертають увагу на звучання музики, краще узгоджують рухи з її характером, формою, динамікою. Завдяки збільшеним можливостям діти краще засвоюють усі види музичної діяльності: слухання музики, співи, ритмічні рухи. Поступово вони опановують і навички гри на інструментах. Засвоюють найпростіші відомості з музичної грамоти. Усе це основа різнобічного музичного розвитку дітей.

Діти 6-7 років виховуються у підготовчій до школи групі. Сама назва групи хіба що визначає соціальне призначення її. Розвиваються розумові здібності дітей, збагачується їхнє музичне мислення. Ось деякі відповіді хлопців 6-7 років питанням тому, чому їм подобається музика: «Коли музика грає, нам весело» (відчують емоційну природу музики); "Музика розповідає щось"; "Вона підказує, як танцювати" (відзначають її життєво-практичну функцію); «Люблю музику, коли ласкаво звучить», «Люблю вальс – плавна музика» (відчують та оцінюють характер музики). Діти здатні відзначити як загальний характер музики, а й її настрій (весела, сумна, ласкава тощо.). Вони вже відносять твори до певного жанру: бадьоро, чітко, грізно, радісно (про марш); ласкаво, тихо трохи сумно (про колискову).

Зрозуміло, тут яскраво виступають індивідуальні особливості. Якщо одні діти (у тому числі й шестирічні) дають лише короткі відповіді (типу «голосно-тихо», «весело-сумно»), то інші відчувають, розуміють суттєвіші ознаки музичного мистецтва: музика може висловлювати різноманітні почуття, переживання людини. Отже, індивідуальні проявичасто «обганяють» вікові можливості.

Виразно виявляються відмінності у рівні музичного розвитку тих дітей, які засвоювали програму музичного виховання у дитячому садку, і тих, хто не мав такої підготовки (деякі приходять до підготовчої групи із сім'ї). Голосовий апарат у дитини 6-7 років зміцнюється, проте співоче звукоутворення відбувається за рахунок натягу країв зв'язок, тому охорона співочого голосу має бути найактивнішою. Треба стежити, щоб діти співали без напруги, тихо, а діапазон повинен поступово розширюватися (ре першої октави-до другої). Цей діапазон найбільш зручний для багатьох дітей, але можуть бути індивідуальні особливості. У співочому діапазоні дітей цього віку відхилення є значними. У голосах проявляється наспівність, дзвінкість, хоча зберігається специфічно дитяче, дещо відкрите звучання. Загалом хор дітей 6-7 років звучить недостатньо стійко і струнко, хоча майстри-педагоги, займаючись з дітьми цього віку, досягають добрих успіхів.

Фізичне розвиток удосконалюється у різних напрямах і передусім виявляється у оволодінні основними видами рухів, у тому координованості. Виникає ще більша можливість використовувати рух як засіб та спосіб розвитку музичного сприйняття. Користуючись рухом, дитина може творчо проявити себе, швидше орієнтуватися у пошуковій діяльності. Виконання пісень, танців, ігор часом стає досить виразним і свідчить про спроби передати своє ставлення до музики.

Крім співу, слухання музики, музично-ритмічних рухів, багато уваги приділяється грі на дитячих музичних інструментах (індивідуально й у ансамблі). Діти опановують найпростіші прийоми гри на ударних (барабан, бубни, трикутники та ін), струнних (цитри), духових (тріола, Мелодія-26); вони запам'ятовують їх пристрій, за тембром розрізняють звучання.

Короткий огляд вікових особливостей музичного розвитку дітей можна закінчити, наголосивши на їх характерних рисах.

По-перше, рівень музичного розвитку залежить від загального розвитку, від формування його організму кожному віковому етапі. При цьому важливо виявити зв'язок між рівнем естетичного ставлення дітей до музики (до музичної діяльності) та рівнем розвитку музичних здібностей.

По-друге, рівень музичного розвитку дітей різного віку залежить від активного навчання музичної діяльності відповідно до змісту програми. (Проте музична інформація, одержувана дитиною вдома, ширше за намічений у програмі.)

Головне, і це підкреслено у програмі музичного виховання, діти набувають досвіду слухання.

Не всі діти одного віку однакові за рівнем музичного розвитку. Існують значні відхилення з їх індивідуальних особливостей. Якщо зіставити загальну структуру музичності з проявами музичності в окремих дітей, то побачимо, що одні з них музичні за всіма показниками, інші відрізняються своєрідним поєднанням окремих музичних здібностей. Так, при дуже якісному музичному сприйнятті деякі діти слабше виявляють себе у співі, у танцях чи гарний розвиток музичного слуху який завжди супроводжується схильністю до творчості. Отже, необхідно враховувати як вікові, так і індивідуальні особливості дітей.

У цілому нині можна сформулювати рівень розвитку музичності, якого мають прагнути у практиці музичного виховання у дитсадку.

Наведемо приклади бажаного рівня музичного розвитку дитини середньої, старшої та підготовчій школігруп.

У середній групідіти повинні:

емоційно відгукуватися на музику, дізнаватися про всі, знайомі твори, відзначати улюблені, дізнаватися мелодію, висловлюватися про твори, розрізняти контрастний характер музики, звуки по висоті в межах сексти;

визначати різні динамічні відтінки: форте [f] -I голосно, меццо-форте - помірковано голосно, піано [p] - тихе: звучання;

співати найпростіші пісні без супроводу та з супроводом;

рухатися під незнайому музику, передаючи її основний настрій, точно і із задоволенням виконувати танцювальні рухи, чисто сприймати простий ритмічний малюнок на ударних інструментах.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що виявлення імовірно наявних музичних здібностей дітей дошкільного віку можливе лише тоді, коли їх розвиток можна діагностувати, тобто вже помітний досягнутий рівень.

Якщо Аристотель визначив людину як homo sapiens, цим він визначив не стільки факт, скільки орієнтир способу життя: "Людина - той, хто живе". У всі віки, у всіх світових релігіях людей вчили утихомирювати свої пристрасті, очищати свій розум від розпалених емоцій і частіше жити духом. Для християн "пристрасті" – перешкода на шляху захоплення душі до Бога.

За словами свт. Феофана Затворника, «Бог створив наше єство чистим від пристрастей. Але коли відпали ми від Бога і, зупиняючись на собі, замість Бога стали любити себе і всіляко догоджати, тоді в цій самості сприйняли ми і всі пристрасті, які в ній кореняться і з неї народжуються».

В ісламі поняття "нафс", тобто це тілесно-чуттєва сутність людини, порівнюється з конем: якщо кінь неприборканий, з ним треба боротися, якщо він приборканий, ним потрібно керувати. Для світських людей епоха Просвітництва проголосила верховенство розуму та необхідність підпорядкування розуму всіх інших почав у людині та суспільстві.

"Позачасова, позаісторично зрозуміла, завжди тотожна собі "розумність" у протилежність "оманам", "пристрастям", "таїнствам" розглядалася просвітителями як універсальний засібвдосконалення суспільства". - Павло Гуревич. Філософія людини. Частина 2. Глава 3. Епоха освіти: відкриття суб'єкта.

Однак часи змінюються, і починаючи десь із 60-х років ХХ століття йде масована пропаганда поглядів "вищим за розум". Раніше про це писали лише у жіночих романахОднак незабаром це переселилося в квазідуховну літературу (Ошо про пріоритет інтуїції та почуттів), стало модним у книгах Пауло Коельо ("живи почуттями!") і незабаром стало спільним місцем у гештальт-терапії.

"Почуття ближче до інтуїції. Я не чекаю неможливого, я не кажу: "Будь інтуїтивним" – цього ти не можеш зробити. Прямо зараз ти можеш зробити тільки одне – перейти від голови до почуття, цього буде достатньо. Тоді від почуття до інтуїції перейти буде дуже легко. Але перейти від мислення до інтуїції дуже важко. Вони не зустрічаються, вони є полярними один одному". - Ошо.

Єдиним місцем, де досі збереглася повага до розуму і пропонується прибирати почуття під час вирішення серйозних питань – це бізнес. Якщо ви при вирішенні питання про розміщення акцій ви принесете шефу не аналіз біржових зведень, а посилатиметеся на свої внутрішні почуття, з посади фінансового консультанта вам незабаром доведеться піти.

Гасло "жити почуттями" стало модним тоді, коли на громадську сцену вийшли жінки. Жінки чудово вміють жити головою, жінки кмітливі та практичні, але жінкам подобається жити почуттями, і там, де вони можуть собі це дозволити, вони це роблять. На роботі жінка чудово думає, відповідальна та розважлива. Але тільки на телефоні висвітилася смска від коханця, жінка вимикає голову і відповідає вже не як розумна, а як заведено в жіночій культурі – імпульсивно, на вітрилах почуттів та емоцій. Формуючи рішення у своєму бізнес-плані, жінка спокійно вважає ризики, але якщо у неї захворіла дитина, її реакція частіше емоційна: голова вимикається, пішли тривоги та занепокоєння.

Жити почуттями або жити, включаючи голову - два суттєво різні способи життя. Якщо людина живе почуттями, то свої удачі вона проживає через свої почуття – через почуття радості, легкості та ентузіазм. Якщо людина живе почуттями, то помилки він проживає через свої почуття - через почуття провини, переживання, каяття і спокутування. Так живе. Якщо людина живе розумом, її схема життя інша: "Подумав - зробив". Докладніше: осмислив, оцінив, переосмислив і зробив висновки, поставив завдання, скоригував поведінку, оцінив підсумки, поставив такі завдання. Так діє людина розумна.

Чому деякі люди живуть почуттями, а інші – головою? Насамперед це результат виховання. Як людей привчили, так вони й живуть.

Я жив серед тих, хто завжди вмикав голову – я звик жити також. Я жив серед тих, хто завжди жив почуттями, для мене це стало моєю нормою життя. Діти та деякі дівчата настільки звикли жити почуттями, що їм, що колись можна керуватися і головою.

Певну роль грають вікові та гендерні особливості. Діти частіше живуть почуттями, доросле життя передбачає велику роль розуму, проте там, де люди можуть свій спосіб життя обирати самостійно, чоловіки частіше керуються розумом, жінки – почуттями.

На тлі гормональної бурі включати голову справді складно, а якщо від дівчини чекають швидше м'який характерЯкщо гострий розум, то звичка "включати голову" може у неї і не виробитися. І включатиме голову - складно.

А чи складно жити, ввімкнувши голову? Спочатку часто включати голову може бути важкувато, але з часом це стає все простіше та простіше. З одного боку, голова привчається думати завжди і це стає природно так само, як користуватися ложкою та вилкою під час їжі (це вже не напружує, більше того, без цього навіть якось не по собі, так?), з іншого боку, у процесі життя багато подібні ситуаціїпоступово вирішуватимуться напрацьованими шаблонами, автоматично. Ви все робите як слід, а голова вільна. Див. Шаблони: шкода чи користь.

Фрагмент із серіалу "Секс у великому місті": Саманта вирішила закрутити роман із багатою людиною. Він зробив їй ДУЖЕ дорогі подарунки, але коли вона побачила його оголеним, Саманта ПЕРЕДУМАЛА і втекла (ну, з подарунками). Взагалі кидалово, але оскільки вона це зробила не подумавши, а в почуттях, то й етичних претензій до неї ніби й немає. Ну що ви хочете від жінки у почуттях? - Так, жити почуттями зручно, оскільки можна викинути з голови міркування відповідальності та етики.

Ті, хто не включає голову та живе почуттями, та інші неприємності, і за наявності хоч якогось розуму з віком розуміння приходить: "думати корисно". Однак сучасне життявлаштована так, що своє життя цілком можна прожити і не включаючи голови, важких ситуаціяхможна просто поплакати, а в дуже важких ситуаціях завжди допоможуть добрі родичі та соцзабез. Єдине питання- Ви самі захочете жити поруч із такою людиною? Ви цьому навчатимете своїх дітей?

Цінуйте розум, живіть з головою. Вчіться думати, частіше звертайтеся до розуму - і до свого власного розуму, і до розуму оточуючих вас людей. Чи це означає, що треба жити без емоцій? Звичайно, ні! Тільки розрізняйте ліву та праву емоційність. Справді, є вразливість та імпульсивне реагування, а є сила темпераменту та емоційна виразність. Схильність виплескувати почуття, вразливість та імпульсивне реагування – скоріше проблемна особливість та погана звичка, що змушує людей переживати даремно, робити дурні покупки і робити рішення, про які шкодуватиме і сама людина, і ті, хто з нею поруч. Це – ліва емоційність. З іншого боку, висока енергіяемоцій, виразні жести та сила темпераменту - корисний інструмент та вдала особистісна риса, оскільки легко поєднується з розумністю рішень та поведінки. Це - права емоційність, це радісно, ​​корисно і добре.

Розумні людиемоціями розфарбовують життя, але у ситуації вміють емоції відсувати і звертаються до розуму.

Якщо ваші емоції збігаються з тим, до чого ви прийшли головою – чудово, включайте емоції. Якщо емоції голові суперечать – прибирайте їх. Не очевидно, що головою ви прийдете завжди до найкращим рішеннямАле це буде означати не те, що вам потрібно жити почуттями, а те, що потрібно ставати більш освіченою людиною і вчитися краще думати.