Вимоги до структури уроку. Тип уроку з фгосу

Урок як форма організації навчання, що забезпечує активну та планомірну навчально-пізнавальну діяльність групи учнів певного віку, складу та рівня підготовки (класу), спрямовану на вирішення поставлених навчально-виховних завдань, міцно зайняв своє місце в радянській школіяк основна організаційна форма навчання.
Серед різноманіття використовуваних в загальноосвітній школіорганізаційних форм навчання урок продовжує зберігати провідне значення.
Хороший урок – справа не проста навіть для досвідченого вчителя. Мистецтво проведення уроків багато в чому залежить від розуміння та виконання вчителем соціальних та педагогічних вимог, яким має задовольняти урок. Вимоги ці визначаються завданнями школи, закономірностями та принципами навчання.
Загальні вимоги до уроку можна умовно поділити на три групи: дидактичні, виховні та організаційні. До дидактичних, або освітніх, вимог відносяться:
1. Чітке визначення освітніх завдань уроку загалом та його складових елементів, а також місця конкретного уроку в загальної системиуроків.
2. Визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимог навчальної програмипо предмету та цілям уроку, з урахуванням рівня підготовки учнів, прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, Сформованості умінь і навичок як на уроці в цілому, так і на окремих його етапах.
3. Вибір найбільш раціональних методів, прийомів та засобів навчання, стимулювання та контролю, оптимальної взаємодії їх на кожному етапі уроку, вибір, що забезпечує пізнавальну активність, поєднання різних формколективної роботи на уроці з самостійною діяльністюучнів.
4 Здійснення на уроці принципів та умов успішного навчання, зокрема міжпредметних зв'язків
Виховні вимоги до уроку:
1. Постановка виховних завдань уроку, забезпечення ідейно-політичної спрямованості, комуністичної ідейності та партійності.
2. Формування в учнів з урахуванням набутих наукових знань діалектико-матеріалістичного світогляду, високих моральних якостейі естетичних уподобань, забезпечення тісного зв'язкунавчання із життям, з практикою комуністичного будівництва.
3. Формування та розвиток у учнів пізнавальних інтересів, позитивних мотивівнавчально- пізнавальної діяльності, умінь та навичок самостійного оволодіння знаннями перенесення знань, творчої ініціативи та активності.
4. Всебічне вивчення та облік рівня розвитку та психологічних особливостейучнів (типу мислення, пам'яті, уваги, наявності емоцій, уяви та інших.)
5. Дотримання учителем педагогічного такту.
Слід мати на увазі, що вимоги, що виражають виховні завдання школи, реалізуються і в інших формах організації навчання та у всій системі позанавчальної виховної роботиз учнями, що проводиться школою та сім'єю.
Організаційні вимоги до уроку:
1 Наявність продуманого плану проведення уроку з урахуванням тематичного планирования.
2. Організаційна чіткість проведення уроку (своєчасність початку, максимальне використання кожної його хвилини, оптимальний темп навчання, логічна стрункість і закінченість, свідома дисципліна учнів протягом усього уроку).
3. Підготовка та раціональне використання різних засобівнавчання, зокрема і ТСО.
Виконання перелічених вимог є необхідною умовою ефективності уроку, тобто досягнення бажаних результатів. Вчитель повинен добре знати ці вимоги, забезпечувати їх виконання під час підготовки до уроку та його проведення.

Структура уроку.

Сучасний етап суспільного розвиткухарактеризується рядом особливостей, які висувають нові вимоги до шкільної освіти. Якщо раніше традиційною була задача дати учневі певну суму знань, умінь і навичок, необхідних для його соціалізації та ефективної участі у суспільному виробництві, то в даний час завдання освіти спрямоване на розвиток особистості, на формування у таких якостей і вмінь, які надалі повинні дозволити йому самостійно вивчати щось, освоювати нові види діяльності і, як наслідок, бути успішним у житті.

І тільки творчий учитель, Що володіє явно вираженим індивідуальним стилемроботи, високою професійною мобільністю, що володіє мистецтвом професійного спілкування, педагогічними технологіями, що вміє вільно мислити і брати на себе відповідальність за вирішення поставлених перед ним завдань, здатний підвищити якість шкільної освіти, підняти загальний рівенькультури підростаючого покоління.

Основною формою організації навчання у школі є урок. У сучасній педагогічної літературизустрічаються різні визначенняпоняття «урок». Але найповніше і правильне визначення, мій погляд, дано Сластениным: «Урок - це така організаційна форманавчання, за якої вчитель протягом точно встановленого часу керує пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи засоби та методи роботи, які створюють сприятливі умовидля того, щоб усі учні опановували основи предмета, що вивчається, безпосередньо в ході заняття, а також для виховання та розвитку пізнавальних здібностейта духовних сил школярів».

Організація сучасного уроку це ситуація розставання з уроком строгим, характеризується порядком, перевіреної регламентацією, дисципліною, старанністю учнів, підпорядкованих вчителю, і з уроком вільним, показники якого народжуються з наказу культури, зусиллям педагога, выстраивающего вільний урок.

До сучасному урокувисувається низка загальних вимог.

Вимоги до структури уроку.

1. Правильно визначати дидактичні та виховні завдання, цілі уроку, його значення у системі уроків на тему.

2. Визначити тип уроку, продумати та обґрунтувати його структуру (всі частини уроку мають бути взаємопов'язані).

3. Зв'язати даний урокз попередніми та наступними.

4. Відібрати та застосувати оптимальне поєднання методів вивчення нового матеріалу.

5. Забезпечити систематичний та різноманітний контроль знань учнів.

6. Продумати систему закріплення та повторення вивченого.

7. Знайти оптимальне місце для домашнього завдання.

Вимоги до підготовки та організації уроку.

1. Забезпечити під час уроку охорону здоров'я школярів.

2. Починати підготовку кожного конкретного уроку з планування системи уроків на тему.

3. Своєчасно готувати до кожного уроку демонстраційний та дидактичний матеріал.

4. Забезпечити різноманітність типів уроків у системі уроків на тему.

5. Створити можливість учнів частину знань під час уроку отримувати самостійно під керівництвом вчителя.

Вимоги до змісту та процесу вчення.

1.Урок має бути виховуючим.

2. Повинні виконуватися вимоги, які з основних дидактичних принципів.

3. На уроці слід виховувати любов до природи.

4. Процес пошуку істини повинен бути суворо обґрунтованим, умовиводи учнів та вчителя доказовими, лабораторними та практичні роботиповинні містити елементи творчого пошуку.

5. У процесі навчання треба виховувати акуратність, терплячість, завзятість у досягненні мети, вміння поводитися у колективі.

Вимоги до техніки проведення уроку.

1. Урок має бути емоційним, викликати інтерес до вчення, виховувати потребу у знаннях.

2. Темп і ритм уроку мають бути оптимальними, дії вчителя та учнів завершеними.

3. Необхідний повний контакт у взаємодії вчителя та учнів на уроці.

4. Створювати атмосферу доброзичливості та активної творчої праці.

5. Змінювати по можливості види діяльності учнів, оптимально поєднувати різноманітні методи навчання.

6. Керувати навчальним процесом на уроці так, щоб більшу частинууроку активно працювали учні.

Виділяється низка показників ефективності сучасного уроку:

Логіка вивчення навчального матеріалувідповідає логіці викладу матеріалу у підручнику;

Використовуються можливості диференційованого підходудо слабоуспішних та найбільш підготовлених учнів;

Дотримано норм педагогічної етики;

Темп уроку оптимальний для даного колективу дітей;

Протягом уроку була забезпечена оптимальна для даного класузміна видів діяльності;

Дотримано гігієнічних умов навчальної праці;

Створено умови для формування навичок ділового спілкуваннята для активізації уваги дітей;

Дидактичне завдання уроку вирішено.

Зіставлення дій вчителя під час уроку.

Структура сучасного уроку

1. Організація початку заняття(Організаційний момент) - такий самий, як і в традиційній школі; головне – налаштувати дітей на доброзичливий лад.

2. Актуалізація знань(Перевірка домашнього завдання, повторення раніше пройденого матеріалу) - побудувати питання та завдання так, щоб діти змогли самі визначити цілі, завдання, тему уроку.

3. Підготовка до основного етапу заняття- Визначення теми уроку, цілей, завдань, мотивації.

4. Засвоєння нових знань та способів дій- забезпечення сприйняття, осмислення та первинного запам'ятовування знань та способів дій, зв'язків та відносин в об'єкті вивчення; активні діїучнів із обсягом вивчення; максимальне використання самостійності у здобутті знань та оволодінні способами дій.

5. Первинна перевірка розуміння- встановлення правильності засвоєння нового матеріалу, виявлення прогалин та невірних уявлень, їх корекція; ліквідація типових помилок.

6. Закріплення знань та способів дій- забезпечення засвоєння нових знань та способів дій на рівні застосування у зміненій ситуації; самостійне виконаннязавдань, що вимагають застосування знань у знайомій та зміненій ситуації.

7. Узагальнення та систематизація знань- формування цілісної системипровідних знань з теми, курсу; виділення світоглядних ідей; активна та продуктивна діяльність учнів щодо включення частини в ціле, класифікації та систематизації, виявлення внутрішньопредметних та міжкурсових зв'язків.

8. Контроль та самоперевірка знань- Виявлення якості та рівня оволодіння знаннями та способами дій, забезпечення їх корекції; отримання достовірної інформації про досягнення всіма учнями запланованих результатів навчання.

9. Підбиття підсумків заняття- дати аналіз та оцінку успішності досягнення мети та намітити перспективу подальшої роботи; адекватність самооцінки учня оцінки вчителя; отримання учнями інформації про реальні результати вчення.

10. Рефлексія- мобілізація учнів на рефлексію своєї поведінки - мотивації, способів діяльності, спілкування; засвоєння принципів саморегуляції та співробітництва; відкритість учнів в осмисленні своїх дій та самооцінці; прогнозування способів саморегуляції та співробітництва.

11. Інформація про домашнє завдання- забезпечення розуміння мети, змісту та способів виконання домашнього завдання; перевірка відповідних записів; реалізація необхідних та достатніх умовдля успішного виконання домашнього завдання всіма учнями відповідно до актуального рівня їх розвитку.

Сучасні вимоги до структури уроку з ФГОС.

Сучасному суспільству потрібні освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть:

• аналізувати свої дії;
• самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки;
• відрізнятись мобільністю;
• бути здатними до співпраці;
• мати почуття відповідальності за долю країни, її соціально-економічне процвітання.

Принциповою відмінністю сучасного підходудо навчання є орієнтація стандартів на результати освоєння основних освітніх програм. Під результатами розуміється як предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання в практичної діяльності. Тому навчальна діяльність будується з урахуванням діяльнісного підходу, мета якого полягає у розвитку особистості учня з урахуванням освоєння універсальних способів діяльності. Дитина неспроможна розвиватися при пасивному сприйнятті навчального матеріалу. Саме власну діюможе стати основою формування у майбутньому його самостійності. Значить, освітнє завданняполягає в організації умов, які провокують дитячу дію.

ФГОС вводить нове поняття - навчальна ситуація, під яким мається на увазі така особлива одиниця навчального процесу, В якій діти за допомогою вчителя виявляють предмет своєї дії, досліджують його, роблячи різноманітні навчальні дії, перетворять його, наприклад, переформулюють, або пропонують свій опис і т.д., частково – запам'ятовують. У зв'язку з новими вимогами перед учителем поставлено завдання навчитися створювати навчальні ситуації як особливі структурні одиниці навчальної діяльності, а також вміти перекладати навчальні завдання у навчальну ситуацію. (Слайд 2)

створення навчальної ситуаціїмає будуватися з урахуванням:

• віку дитини;
• специфіки навчального предмета;
• заходи сформованості УУД учнів.

Для створення навчальної ситуації можуть використовуватись прийоми:

• пред'явити суперечливі факти, теорії;
• оголити життєву виставу і пред'явити науковий факт;
• використовувати прийоми "яскрава пляма", "актуальність".

При цьому навчальний матеріал, що вивчається, виступає як матеріал для створення навчальної ситуації, в якій дитина здійснює деякі дії (працює зі довідковою літературою, аналізує текст, знаходить орфограми, групуючи їх чи виділяючи у тому числі групи). Освоює характерні предмета способи дії, тобто. набуває поряд з предметними, пізнавальні та комунікативні компетенції.

Навчальна ситуація - одна з нововведень сучасного уроку. У чому ще новизна сучасного уроку за умов запровадження стандарту другого покоління?

Солод 2.На зміну провідного гасла минулих років «Освіта для життя» прийшло гасло «Освіта протягом усього життя». Мінімум фронтальної роботи, максимум - індивідуальних та групових формроботи на уроці.

Слайд 3. Створення умов прояви самостійності учнів. Поєднання вимогливості та поваги до особистості учня.

Три постулати сучасного уроку:

1.Урок є відкриття істини, пошук істини та осмислення істини в спільної діяльностідітей та вчителі.

2.Урок є частиною життя дитини, і проживання цього життя має відбуватися лише на рівні високої загальнолюдської культури.

3. Людина як суб'єкт осмислення істини і як суб'єкт життя на уроці завжди є найвищою цінністювиступаючи в ролі мети і ніколи не виступаючи в ролі засобу.

З цих постулатів випливають вимоги до сучасного уроку.

Солод 4. Які вимоги висуваються до сучасного уроку:

• добре організований урок у добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початокі гарне закінчення;
• вчитель повинен спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;
• урок має бути проблемним і розвиваючим: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;
• вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;
• висновок роблять самі учні;
• мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості;
• часзбереження та здоров'язбереження;
• у центрі уваги уроку – діти;
• облік рівня та можливостей учнів, у якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;
• планування зворотнього зв'язку;
• урок має бути добрим.

Солод 5. Принципи педагогічної техніки:

- у будь-якій навчальній чи керуючій дії учню надається право вибору;

Не лише давати знання, а й показувати їх межі, зіштовхувати учня з проблемами, вирішення яких лежать за межами курсу, що вивчається;

Освоєння учнями навчального матеріалу переважно у формі діяльності, учень має вміти використовувати свої знання;

Максимально використати можливості, знання, інтереси самих учнів;

Регулярно контролювати процес навчання за допомогою розвиненої системиприйомів зворотний зв'язок.

Солод 6. Учбові блоки уроку.

• не встановлюється жорстка послідовність елементів, хоча визначається логіка побудови;
• виділяються два блоки (організаційний та мотиваційний), які не мають локалізації, пронизують весь простір уроку;
• чотири блоки вміщені парами, тому що на практиці часто складно відокремити один від одного (отримання інформації тісно пов'язане з її осмисленням та аналізом, а оцінка нерідко доповнюється рефлексією);
• виділені елементи не змушують вчителя здійснювати конкретні дії(перевіряти домашнє завдання, виставляти позначки, говорити вступні слова, працювати з підручником тощо), тому що він сам повинен вирішити, що конкретно варто спланувати.

Солод 7. Лінійна побудова блоків. (без коментарів)

Солод 8. Організаційний блок. У вступному словівчитель може звернути увагу на форму проведення заняття, на способи роботи на уроці (у групах, індивідуально, у спільній дискусії), на можливі роліучнів тощо.

Точніше було б назвати цю частину інструктуванням чи поясненням.

До організації заняття відноситься створення простору для роботи (наприклад зрушені столи), формування малих груп, озвучування очікуваних результатів уроку. Вони звернені до учнів і формулюються в такий спосіб (дається умовний варіант):

В результаті заняття ви зможете:

Дати визначення поняттям; - висловлювати власну думкупро проблеми та шляхи їх вирішення.

Солод 9. Мотиваційний блок.Не менш важливим є мотиваційний блок. Психологи визначають мотивацію як «сукупність всіх чинників (як особистісних, і ситуативних), які спонукають людини до активності». Для цього існують різноманітні прийоми: розгляд життєвої ситуації, порівняння кількох висловлювань, обговорення картини (плакату, карикатури), використання фрагмента відеофільму, незакінчені фрази (пропозиції, висловлювання) тощо.

Загальні вимоги до мотивації під час уроку:

• спрямованість на соціальний досвідучнів чи його інтереси;
• можливість висловлювати різні точкизору;
• зв'язок з темою, що вивчається, або певними питаннями;
• незвичайність форми чи манери подачі матеріалу;
• доступність для розуміння (простота мови та способу викладу);
• проблемність чи дискусійність.

Солод 10. Результати мотивації.(Без коментарів)

Солод 11. Інформаційний блокСьогодні вчитель має значно більше широке колоджерел. Традиційні усні та письмові джереламожуть бути доповнені графічними, електронними, візуальними, речовими, відеоресурсами. Ситуація, що змінилася, вимагає від системи освіти не тільки завантажувати людину набором відомостей і фактів, а створювати умови для розвитку умінь розуміти і осмислювати, шукати і вибирати. Дуже важливо, щоб інформація була чіткою, ілюстративною, різноманітною формою (це особливо важливо в сучасному інформаційному суспільстві), коректною (у тому числі і з наукової точкизору), що представляє різні позиції(там, де це можливо і доцільно), доступною для розуміння школяра (орієнтованою на вікові особливостіта рівень підготовленості).

Навчальне завдання

На пізнавальні УУД

• Знайди, вибери…, вивчи…

Солод 12. аналітичний блок.Учні повинні вміти переводити текстову інформацію у графічний формат і навпаки, узагальнювати отримані дані, розрізняти важливе і другорядне, порівнювати з погляду загального та відмінностей, синтезувати новий продукт своєї пізнавальної діяльності, виявляти творчість, вибирати з наявних альтернатив, формулювати аргументи та контраргументи.

Солод 13. УУД аналітичного блоку.(Без коментарів)

Навчальне завдання

На пізнавальні УУД

- спроектуй стратегію пошуку

порівняй, оціни, класифікуй

досліджуй…

На комунікативні УУД

-на облік позиції партнера (вислухай, зрозумій…)

-на співпрацю (договоріться про…)

Солод 14. Оцінний блок.Оцінка не зводиться до виставлення позначок. Крім формалізованої сторони (бали, «залік — нерахунок» тощо), в оцінюванні показується ставлення кожного учасника уроку до того, що відбувається на уроці.

Ключові положення:

• оцінювання на занятті відбувається в будь-якому випадку (нерідко без волі того, хто оцінює);
• оцінка має применшувати гідність людини;
• слід оцінювати навчальні результати, а не особистісні особливості;
• важливо відкрито встановлювати та спільно обговорювати критерії оцінок та відміток;
• оцінювання не слід зводити до виставлення відміток вчителем (варто враховувати потенціал самооцінювання, взаємооцінювання, зовнішньої експертизи тощо);
• оцінка має мотивувати до навчання, а не «відбивати руки» у школярів. Навчальне завдання:
• На регулятивні УУД
• на самоконтроль (визнач критерії оцінки...
• на самооцінку (….
• на корекцію (...
• на вибір(…

Солод 15. Рефлексивний блокРефлексія не просто підбиттям підсумків, а баченням процесу усвідомленням отриманих результатів. Створюються умови для розуміння того, що можна було б змінити, знання про вдалі способи дій. Важливо, щоб учні могли сформулювати основну ідею, перерахувати основні види своєї діяльності під час уроку, відповісти питанням: що нового дізналися на занятии? Який досвід набули у навчальній діяльності? Що було найважчим на уроці? Що вважають найважливішим? Що було найцікавішим?

Навчальне завдання:

На особисті УУД

На самовизначення ( вибери…

На смислоутворення ( сформулюй своє розуміння, змоделюй…

На мотивацію ( вислови свою позицію, бачення…)

на моральну оцінку (оціни факт щодо свого бачення...

Солодощі 16-17. План уроку повинен бути точним, інформативним і давати уявлення про змістовні одиниці уроку, види вправ, форми організації діяльності учнів. Звичайно, виконання таких коментарів є досить трудомістким, тому не може бути обов'язковою вимогою до кожного конспекту уроку. Але для освоєння ключових ідейФГОС та здійснення вчителем рефлексії власної професійної діяльностідуже корисно хоча б частину конспектів виконувати у такій формі.

«Сучасний урок» - Традиційний урок. Простежується зовнішній результат, переважно- рівень освоєння знань. Самоконтроль (визначення відповідності навчальних дійвимогам навчального завдання). Забезпечується внутрішнє прийняттяучнями цілей майбутньої діяльності. Не викривайте невміння, а допомагайте знайти шляхи вирішення проблеми.

«Сучасні технології під час уроків» - Competentia. Що таке "компетенція". Компетентнісний підхід. Вчитель хімії та ОБЖ Федоров Р.А. Навчально-методичний посібник. - М: АПК і ПРО, 2003.). Проблеми, концепції, інструментарій. Накопичуваність оцінок. ІКТ – компетентність. Переваги ІКТ-технологій. Економія навчального часу. Є однією із ключових компетентностей сучасної людини.

«Педрада Сучасний урок» - Передмова «А урок залишається!» Традиційний урок. відповіді свідчить про риси попустительського стилю діяльності вчителя. Переважання 3 варіанти. Переважання другого варіанта. Плюси та мінуси (гра «Нападаємо-захищаємось) Аналіз уроків. Основні способи впливу- наказ, доручення. говорить про авторитарні тенденції у діяльності педагога.

«Сучасний урок технології» – Технологічність навчання. 2000-2001 рік закінчення початкової школи. Тенденції розвитку сучасного уроку Діяльність. Формувати систему навчальних та пізнавальних мотивів. 37 місце. 16. Формування потреби учнів у пізнанні та умінь вчитися (ОУУ). Різноманітність типів уроку.

"Як підготувати сучасний урок" - Конспект уроку. Три групи методів навчання: Методи організації та здійснення УД. Структура уроку. Як підготувати сучасний урок Гігієнічні умови уроку. Організаційний момент. Карта самоконтролю. Методи контролю та самоконтролю УД. 3. Аналітичний етап. 1. Мотиваційний етап.

"Вимоги до сучасного уроку" - 3. Стимулювання розумової діяльностіучнів, заохочення висловлювань, припущень, гіпотез та припущень. Вимоги до змісту уроку та процесу вчення. Методичні вимогидо уроку. Недоліки сучасного уроку. 1. Знання не можна давати у готовому вигляді. Типові вади сучасного уроку.

Всього у темі 19 презентацій