Чи завжди задатки розвиватимуться. Задатки та здібності

§ 4. Здібності Здібність - сукупність вроджених анатомо-фізіологічних та набутих регуляційних властивостей, які визначають психофізіологічні можливості індивіда в різних видахКожна діяльність пред'являє комплекс вимог до

6.3. Задатки та можливості Поняття здібностей. У навчальних заняттях, праці, творчості люди помітно відрізняються один від одного за темпом просування, значущості та своєрідності досягнутих результатів. Коли такі прояви виступають при рівному запасі знань,

Тест 1. Чи маєте Ви задатки блискучого оратора? Якщо Ви відповіли ТАК, принаймні на половину запитань, у Вас є непогані шанси стати першокласним оратором. Якщо Ваш результат не такий добрий, не все ще втрачено. Ви, принаймні, не лукавите самі з собою, а це,

Існує думка, що у людини, яка має талановиту натуру, здібності є до всього. І дуже важливо не ігнорувати ці здібності, а давати їм розвиватись.

І звичайно, враховуючи закон дії та протидії, така думка має велика кількістьсупротивників. Вони вважають, що не кожна людина талановита, тому деяким людям не варто гаяти свій час на розвиток неіснуючих здібностей.

Чи така думка має право на існування, чи люди таким чином виправдовують своє небажання рухатися вперед у розвитку? Повісити на людину ярлик, що вона нездатна і не має таланту до чогось, легко, але чи правильно це? Щоб одержати більш менш визначені відповіді на такі суперечливі питання, варто звернутися до психології, психологія як наука зможе пояснити багато моментів про здібності людини.

Природний дар від народження

Спираючись на думку психологів, можна сміливо сказати, що здібності та задатки тісно пов'язані між собою. Але щоб сказати більше про взаємодію цих особистісних якостей, слід розібратися, що таке задатки та дати визначення поняття «здатність».

• Здібність – це особистісна схильність людини, що дозволяє йому досягати певних успіхів, висот у житті. Це ті особистісні якості, які ми змогли розкрити в собі, практично не докладаючи зусиль і ми завжди отримуємо від них задоволення.
• Задатки – це ті риси нашої особистості, завдяки яким ми можемо розвивати свої здібності. Ці вміння пов'язані безпосередньо з нервовою системою і мають передумови в анатомічних чи фізіологічних властивостях людини.

Тепер, коли дано визначення, відразу видно, що задатки – головна напрямна у розвитку особистості. Крім того, задатки відповідають за розвиток здібностей в цілому, і за сприятливих умов люди досягають певного рівня у своєму житті. При цьому дані властивості набуваються протягом усього життя людини, незалежно від того, чи хотів він досягти певного успіху.

Досі вчені дискутують на тему, чи мають задатки вроджене коріння або їх набувають. Однак, хоча анатомічні корені задатків і не доведені, вчені стверджують, що при правильному підході ранньому дитинстві, грамотному вихованні та сприятливих життєвих умовах людині набагато простіше адаптуватися на шляху до успішної життєдіяльності.

Якщо в дитинстві немає умов для розвитку і батьки не допомагають розкрити інтереси, які виявляє дитина, то швидше за все ця людина не зможе знайти себе та розвинути певний талант. Подібний хибний підхід у вихованні спостерігається нерідко.

Батьки ігнорують природні нахили своєї дитини, нав'язуючи їй власні нереалізовані мрії. Простіше кажучи, дитина змушена проживати життя батьків, яке вони не змогли прожити. При цьому він не має можливості для реалізації своїх природних нахилів.

Різновиди

Задатки та можливості можна розділити на два види:

• Специфічні.
• природні.

Природні задатки визначаються в особистості біологічно і розвиваються завдяки життєвому досвіду. Якщо говорити про фізичні задатки, то їх розвиток допоможе людині реалізувати себе у спортивній діяльності.

Специфічні задатки та можливості – поняття складніше. Воно складається з кількох складових.

• Теорія та практика. Теорія проявляється в логічному мисленнілюдини, практика передбачає реалізацію теоретичних уявлень. Розвинена людинаДосить успішно і гармонійно виявляє ці якості, які дуже вдало поєднуються між собою.
• Спеціальні та загальні. Загальні здібності розвиватимуться разом із людиною – наприклад, мова, пам'ять, тобто схильності, які допомагають людині стати соціально значимим. Спеціальні, навпаки, немає абстрактного визначення. Вони конкретизують напрямок та схильність людини. Особистість може проявити себе в певній сфері: техніка, спортивна діяльність, музичне або літературний напрямок, мистецтво.
• Творчість та навчання. Навчальні навички допомагають людині накопичувати та застосовувати знання, а також грають чимало важливу рольу формуванні особистості загалом. Творчість визначає схильність людини до мистецтва, творча схильність спрямовує особистість саме у цьому напрямі.

Поняття «завдатки» характеризує можливість розвитку особистості певному напрямі. Важливо помітити схильності ще в ранньому дитинстві та забезпечити сприятливі умови для їхнього розвитку. Характеризуючий фактор визначає два види задатків: набуті і вроджені, тобто їх ще називають соціальні задатки та природні.

Усі можливості проходять певні етапи розвитку. І кожен наступний крок, що розвиває, безпосередньо залежить від того, наскільки був засвоєний і прийнятий попередній рівень розвитку. Якщо людина виявляє явні схильності до математики, то щоб перейти до вищої, їй слід ретельно вивчити елементарну математику.

І якраз елементарні математичні знаннябудуть виступати в ролі задатків для здатності до вищої математики. Звідси випливає, що люди відрізняються саме задатками, а чи не здібностями. Їхні відмінності безпосередньо залежать від можливості засвоювати певний матеріал, і ця можливість пов'язана з природними, уродженими якостямиособи.

Здібності, якщо їх правильно характеризувати, безпосередньо залежать від задатків. Це і вміння, знання у різних галузях, і навіть певні соціальні норми, які загальноприйняті. Схильність до розвитку проявляється на ранній стадії формування задатків, коли починають виявлятися певні інтереси дитини. Саме так формується обдарованість особистості.

Однак обдарованість не можна розглядати в загальних рисах, Допускається говорити про обдарованість до чогось, тобто про схильність до певної діяльності. Обдарованість – це розвинена особистість, це останній ступіньколи можна говорити, що всі етапи пройдені. А цих етапів кілька, і задатки відіграють важливу роль у становленні обдарованості.

• Задатки - природна схильність до можливостей.
• Здібності – якості особистості, що «виростають» із задатків.
• Далі слідує рівень розвитку, який ми називаємо обдарованістю.
• Наступна, найвищий щабельрозвитку – талант.
• І як максимальний рівень розвитку – геніальність.

Як бачимо, задатки і здібності – головні чинники у розвитку людини. Їх необхідно помічати та активно розвивати з самого дитинства, щоб у дорослому житті людина мала певні резерви для особистісного зростання. Не варто забувати, що ці важливі риси особистості можна розвивати.

Становлення особистості

З дитинства наша особистість проходить кілька етапів розвитку. Природні якості- Завдатки - допомагають нам розвивати здібності. Здібності у свою чергу показують ступінь обдарованості людини. Обдарованість проявляється у талановитості. А талановитість веде до геніальності.

Але варто пам'ятати і про особистий інтерес. Досить часто у розвиток особистості мотивуючим чинником є ​​конкуренція. Але якщо є сумніви, чи є у вас задатки до геніальності, то існує багато психологічних тестів і методик, які допоможуть з точністю визначити, в якому напрямку вам слід розвиватися. Запам'ятайте, кожна людина від народження має всі шанси успішно розвинути геніальну особистість. Автор: Людмила Мухачова

Задатки - це особливості периферичної та центральної нервової системи людини, що мають анатомічну та фізіологічну природу.

Формування здібностей людини до будь-якого виду діяльності виходить з його задатках. Не можна плутати ці два поняття, оскільки здібності, на відміну від задатків, є сукупністю навичок і умінь, набутих у ході будь-якої діяльності, і підлягають розвитку за наявності інтересу та сприятливих умов. Природа людських здібностейскладна, як і їх зв'язок із задатками.

Прямий зв'язок задатків та здібностей

Задатки та здібності людини полягають у деякій лінійного зв'язку: відсутність необхідних задатків розвинути ті чи інші здібності неможливо. Так, наприклад, людина, яка повністю не володіє музичним слухом, не зможе стати композитором або співаком, оскільки йому не надано вихідних можливостей для цього. Тобто задатки - це необхідна, обов'язкова умова для розвитку здібностей.

Формування основних задатків відбувається як до народження, і після нього, у процесі людського онтогенезу, і має генетично обумовлену природу. Розрізняють два види задатків:

• типологічні властивості нервової системи - від них не залежить характер та профільна приналежність можливих здібностей, а лише легкість та швидкість їх розвитку, загальний потенціал;
• анатомічні особливості кори головного мозку - визначають предмет та зміст здібностей.

Відсутність зворотного зв'язку

Однак треба розуміти, що наявність задатків зовсім не гарантує такого процесу як формування здібностей та розвиток потенціалу Справа в тому, що задатки є обов'язковою відправною точкою, але не більше. На їх основі будується структура здібностей, тісно переплітаючись із життєвими обставинами людини, її усвідомленими діями, можливостями та інтересом до того чи іншого роду діяльності.

Презентація: "Поняття про задатки та структуру здібностей"

Отже, природа людських здібностей хоч і лежить у сфері задатків, але зумовлена ​​ще безліччю додаткових чинників. Людина з абсолютним слухом (візьмемо той самий приклад, що й вище), маючи серйозний потенціал, але не займаючись самостійно і не відвідуючи музичну школуабо хоча б курси, не цікавлячись музикою, позбавить себе начебто вже готової можливості і не стане композитором чи співаком так само, як і у разі повної відсутності слуху.

Тобто розвинені здібності - це результат комбінації задатків, сприятливих обставин, виховання, інтересів та власних усвідомлених зусиль людини; а у співвідношенні особистісних задатків і здібностей немає ніякої жорсткої залежності.

Тим не менш, нагадаємо відоме правило: найбільшого успіху в будь-якому занятті досягає той, хто весь свій потенціал, час, енергію та можливості спрямовує у розвиток своїх найсильніших сторін. Людина, що має серйозні музичні задатки, природно, зможе досягти результатів - і часом значних - в, наприклад, математики, однак, на це він витратить набагато більше сил і часу, ніж той, хто має вроджений потенціал до точних наук.

Вдала стратегія вибору професії

Найбільш вдалою стратегією є така, за якої людина визначає свої задатки і вже в рамках заданих можливостей шукає відповідну професію та заняття свого життя.

Виграшність подібної стратегії підтверджує і факт, що на основі тих самих вроджених задатків можуть розвиватися різні здібності. Якщо знову повернутися до прикладу абсолютного слуху, ми побачимо, що він зовсім не обмежує людський потенціал виключно заняттями музикою. Можливості великі: такі люди можуть ставати фахівцями з усних діалектів, вивчати безліч мов, здійснювати тонке налаштування інструментів та апаратури тощо.

Презентація: "Мозок та здібності"

Тобто, в ідеалі на вибір професії мають впливати потреби та здібності людини, засновані частково на її задатках, але, крім того, на особливостях характеру, інтересах та загальних схильностях.

Підсумком цих міркувань може стати висновок, що здібності та задатки людини становлять складну структуруйого загального потенціалу, разом із характером, інтересами, фактами біографії та іншими численними чинниками.

Розвиток потенціалу у дітей

Загальновідомо, що формування здібностей в основному відбувається в дитячому та підлітковому віці. Тому завдання батьків - допомогти своїй дитині реалізувати потенціал, його задатки та здібності. Однак, часто виходить, що батьки використовують шанс втілити свої нездійснені можливості через дитину. У результаті кілька найважливіших у розвиток особистості років може бути присвячені ненависної художньої чи фізико-математичної школі, секції бальних танців чи змагання з плавання, а власний потенціал дитини не розкритий.

Найбільш правильною поведінкою батьків є уважне спостереження за нахилами та інтересами дітей, вичленування тих областей, у яких діти найбільш охоче та успішно самовиражаються. На основі цих спостережень можна підбирати дитині хобі або додаткову освіту.

Діагностика здібностей

Дуже відомим методом визначення потенціалу, рівня інтелекту та здібностей, його складових є тест структури інтелекту авторства Рудольфа Амтхауера, німецького психолога 20 століття. Амтхауер створив свою методику, що підходить для професійної діагностики та орієнтації, що складається з дев'яти розділів. Цей тест багаторазово адаптувався для профорієнтації підлітків різних країні продовжує широко використовуватись і в наші дні.

Презентація: "Здібності та задатки до них"

Розділи тесту поділяються на такі групи:

• вербальні субтести, які виявляють можливість людини оперувати своєю промовою; якщо тести цієї групи будуть пройдені найбільш успішно, можна стверджувати, що тестований має здібності до суспільним наукамта вивчення мов;
• математичні субтести - визначають схильність людини до точних наук;
• конструктивні субтести - припускають можливість просторової теоретичної та практичної обдарованості; високі результатиу цій групі мають на увазі схильність та інтерес тестованого до природничо-технічної та загальнонаукової діяльності;
• теоретичні та практичні плани здібностей - визначають загальну можливістьуспішного навчання та когнітивної діяльності.

Тести включають завдання на роботу з пропозиціями і наборами слів, арифметичні завдання, маніпуляції з числовими рядами, завдання на просторове узагальнення та мнемічні здібності. Оцінка потенціалу тестованого має бути комплексною за всіма вказаними підгрупами, для чого була розроблена ціла системаінтерпретації відповіді тести.

Потрібно сказати, що даний теств основному спрямований на виявлення обдарованості в точних та природничо-наукових галузях знання. Творчі схильності визначаються за багатьма іншими тестами, що являють собою роботу з текстами, зображеннями та власною фантазією.

На закінчення відзначимо: незважаючи на те, що природа людських здібностей є багатоскладовою структурою, яка залежить від різноманітних факторів, людина, яка бажає знайти свої сильні стороницілком здатний це зробити. Не варто підходити до цього процесу формалізовано і спиратися на лише тести - зрештою, наші задатки дають про себе знати щодня.

Спостерігаючи і фіксуючи свою поведінку, аналізуючи кількість сил і якість результату у будь-якій діяльності, ми можемо досить точно визначити, які задатки дано саме нам, та скористатися ними для розвитку здібностей.

Вступ

Тема здібностей, яку я вибрав, є актуальною в наші дні. Проблема здібностей постійно ставиться перед людиною життям. Вона завжди була такою ж важливою, як і захоплюючою.

Поняття про здібності людини розвивалося у зв'язку із загальним ходом розвитку людської думки та довго було предметом філософського розгляду. Лише у другій половині ХІХ ст. виникають та розгортаються емпіричні дослідження здібностей людини. Однак, виникши в епоху капіталізму, вони служили в багатьох випадках інтересам панівних верств капіталістичного суспільства та обґрунтовували теорію та практику експлуатації трудящих.
Здібності людини не дано безпосередньо в її самоспостереженнях чи переживаннях. Ми лише опосередковано укладаємо про них, співвідносячи рівень оволодіння діяльністю однією людиною з рівнем її оволодіння іншими людьми. При цьому виявляється необхідною умовою виявлення здібностей аналіз умов життя людини, її навчання та виховання, а також її життєвого досвіду у оволодінні цією діяльністю. У зв'язку з цим особливо важливого значення набуває проблема співвідношення у здібностях вродженого та набутого, спадково закріпленого та сформованого у процесі індивідуального розвитку.

У вирішенні проблеми здібностей необхідно виходити з принципу єдності людини та умов її життя. Здібну чи нездатну дитину слід розглядати не як носія прихованих таємничих можливостей, що протистоять середовищі, бо як похідне від єдності індивіда та умов його життя та діяльності, різного впливу умов життя на різних етапах розвитку дитини.

Глава 1.Уявлення про можливості.

Коли говорять про здібності людини, то мають на увазі її можливості у тій чи іншій діяльності. Ці можливості призводять як до значних успіхів у оволодінні діяльністю, так і до високим показникампраці.

За інших рівних умов (рівень підготовленості, знання, навички, вміння, витрачений час, розумові та фізичні здібності) здатна людина отримує максимальні результати порівняно з менш здатними людьми.

Високі досягнення здатної людини є результатом відповідності комплексу її нервово-психічних властивостей вимогам діяльності.

Будь-яка діяльність складна та багатогранна. Вона висуває різні вимоги до психічних і фізичних сил людини. Якщо готівкова система властивостей особистості відповідає цим вимогам, людина успішно і високому здійснює діяльність. Якщо такої відповідності немає, то у індивіда виявляється нездатність до даному видудіяльності.

Ось чому здатність не можна звести до однієї якої-небудь властивості (хороша різниця кольору, почуття пропорції, музичний слух і т. п.) Вона завжди синтез людської особистості.

Таким чином, здатність можна визначити як синтез властивостей людської особистості, що відповідає вимогам діяльності та забезпечує високі досягнення у ній.

Кожна здатність має свою структуру, де можна розрізнити опорні та провідні властивості. Наприклад, опорною властивістю здатності до образотворчого мистецтва буде висока природна чутливість зорового аналізатора, що розвивається у процесі діяльності: почуття лінії, пропорції, форми, світлотіні, колориту, ритму.

До опорних властивостей відносяться сенсомоторні якості руки художника, і нарешті високорозвинена образна пам'ять.

До провідних властивостей відносяться властивості художньої уяви. Завдяки їм уловлюється суттєве і характерне явищах життя, виробляється узагальнення і типізація, створюється оригінальна композиція. Як необхідний фон цієї здібності виступає певна емоційна налаштованість і емоційне ставлення до сприйманого та зображуваного явища.

Структура здібностей залежить розвитку особистості. Виділяють два рівні розвитку здібностей: репродуктивний та творчий. Людина, що знаходиться на першому рівні розвитку здібностей, виявляє високе вміння засвоювати знання, опановувати діяльність і здійснювати її за запропонованим зразком. З другого краю рівні здібностей людина створює нове, оригінальне.

Не можна, звичайно, метафізично розглядати ці рівні. По-перше, слід мати на увазі, що будь-яка репродуктивна діяльність включає елементи творчості, а творча діяльність включає і репродуктивну, без якої вона взагалі немислима. По-друге, зазначені рівні розвитку здібностей немає щось дане і незмінне, застигло. У процесі, оволодіння знаннями та вміннями, у процесі діяльності людина «переходить» з одного рівня на інший, відповідно змінюється і структура її здібності. Як відомо, навіть дуже обдаровані люди починали з наслідування, а потім лише в міру набуття досвіду виявляли творчість.

Найвищий рівень розвитку та прояви здібностей позначається термінами талант та геній. Талановиті та геніальні люди досягають у практиці, мистецтві, науці нових результатів, що мають велике суспільне значення. Геніальна людина створює щось оригінальне, що відкривають нові шляхи в галузі наукових досліджень, виробництва, мистецтва, літератури. Талановита людина також вносить своє, але в межах ідей, напрямів, способів дослідження, що вже визначилися.

Найбільш сприятливі умови для формування талановитості та геніальності виникають за всебічного розвитку особистості. Наприклад, Леонардо да Вінчі, Гете, Ломоносов є зразками багатосторонності розвитку та геніальності в творчої діяльності.

Глава2. Види здібностей та їх характеристики.

Так само як і характер, здібності не самостійна, поряд з іншими підструктура особистості, а певне поєднання її різних властивостей. Відмінність між характером і здібностями - у цьому, що виявляється у всіх видах діяльності, а здібності - лише одному, певному.
Поки людина не розпочала певної діяльності, у неї існують лише потенційні здібності до її виконання, що є властивостями її особистості, що частково розвинулися з її задатків, але більш сформованими її досвідом. Але щойно він починає цю діяльність, його потенційні здібності стають актуальними здібностями, як виявляються, а й формуються у цій деятельности5.
Різні види діяльності, відрізняючись своїм змістом, відповідно висувають різні вимоги до особистості, її здібностей. Особливості цих вимог полягають у тому, що з виконання одних видів діяльності необхідно цілком певний розвиток якихось конкретних психічних процесів (наприклад, певного виду відчуттів, сенсомоторної координації, емоційної врівноваженості, багатства уяви, розподілу уваги, більш розвиненого словесно-логічного мислення і т. д.), а також їх комплексів. Навчальна діяльність, більшість видів кваліфікованої праці висувають до особи комплекс психологічних вимог. Відмінність вимог, що висуваються діяльностями до особистості, знайшло свій відбиток у класифікації здібностей людини.
Крім рівнів, слід виділити рівні здібностей щодо їх спрямованості, або спеціалізації. У цьому плані у психології зазвичай розрізняють загальні та спеціальні здібності.

Під загальними здібностями розуміється така система індивідуально-вольових властивостей особистості, яка забезпечує відносну легкість та продуктивність у опановуванні знань та здійсненні різних видів діяльності. Загальні можливості є наслідок як багатого природного обдарування, і всебічного розвитку особистості.

Під спеціальними здібностями розуміють таку систему властивостей особистості, яка допомагає досягти високих результатів у будь-якій спеціальній галузі діяльності, наприклад, літературної, образотворчої, музичної, сценічної тощо. До спеціальних здібностей слід віднести і здібності до практичної діяльності, а саме конструктивно-технічні, організаторські, педагогічні та інші здібності.

Спеціальні здібності органічно пов'язані із загальними, чи розумовими здібностями. Чим вище розвинені загальні можливості, тим більше створюється внутрішніх умов у розвиток спеціальних здібностей. У свою чергу розвиток спеціальних здібностей, за певних умов, позитивно впливає на розвиток інтелекту.

Відомо чимало особистостей з дуже високим рівнем найрізноманітніших здібностей: наукових, літературних, математичних та художніх.

Практичні здібності що неспроможні розвиватися і актуалізуватися у творчу діяльність без високого рівня інтелектуального розвитку. Так, конструктивно-технічні здібності людини часто пов'язані з великим науковим обдаруванням: обдарований винахідник нерідко вносить нововведення у виробництво, а й у науку. У обдарованого вченого можуть виявлятися і незвичайні конструкторські здібності (Жуковський, Ціолковський, Едісон, Фарадей та багато інших).

Таким чином, кожна діяльність пред'являє певні вимоги до загальних та спеціальних здібностей. Ось чому не можна вузько професійно розвивати особистість, її здібності. Тільки всебічний розвитокособистості допоможе виявити та сформувати загальні та спеціальні здібностіу їхній єдності. Це не означає, що людина не повинна спеціалізуватися в тій галузі, до якої він виявляє схильності та найбільші здібності.

Глава 3. Роль задатків у формуванні здібностей.

3.1.Поняття про задатки

Радянські психологи вважають (Г. С. Костюк, А. Г. Ковальов, В. М. Мясищев) вважають, що під задатками слід вбачати не стільки анатомо-фізіологічні, скільки психофізіологічні властивості, насамперед ті, які виявляє дитина в ранній фазі оволодіння діяльністю, котрий іноді дорослий, ще займається систематично певної діяльністю.

Природні причини здібності стоять у підвищеній чутливості певних аналізаторів до зовнішніх впливів. Внаслідок цього музичні чи зорові враження приносять особливу радість, як і заняття відповідною діяльністю. Вирішальні значення мають перші спроби сил у областях, яким відповідають високі сенсорно-моторні якості та схильності.

Інакше кажучи, під задатками слід розуміти первинну природну основу здібності, ще розвинену, але що дає себе знати при перших пробах діяльності.

Задатки несуть у собі змогу розвитку здібностей у процесі навчання, виховання, праці. Ось чому так важливо якомога раніше виявити задатки дітей, щоб цілеспрямовано формувати їх здібності.

Безумовно, здатність пов'язана з якимись уродженими анатомічними особливостями структури мозку, насамперед із особливостями його мікроструктури. Ці особливості позначаються характері процесів відображення та поведінки особистості.

Дослідження Н. С. Преображенської та С. А. Саркісова довели, що є суттєві індивідуальні відмінності у розташуванні клітинних полів у корі великих півкуль мозку людини. Відзначено також індивідуальні особливості у будові клітинних шарів, що, очевидно, не байдуже для функціонування головного мозку, і, зокрема, для прояву здібностей.

3.2.Типи нервової діяльності як задатки

Вроджені здібності мозку безпосередньо проявляються у типологічних особливостях людини, які змінюються у процесі життєдіяльності.

Типологічні здібності, що виявляються дуже рано у дитини, є задатками, або первинними природними властивостями. Слід зазначити, що типологічні особливості мають багатогранне значення. Вони становлять природні причини здібностей та характеру. Особливості загальних типів (сила або тонус активності, врівноваженість, ступінь чутливості та рухливості процесів відображення), безумовно, впливає на освіту здібностей. Так, сила нервових процесів у поєднанні з урівноваженістю та рухливістю (живий тип) сприяють утворенню багатьох вольових та комунікативних властивостей особистості, які особливо важливі для становлення суспільної активності та організаторських здібностей. Слабка нервова система, що має, на думку В. Д. Небиліцина, високою чутливістю, може сприяти розвитку художніх здібностей.

Крім загальних властивостейтипу, що характеризують особливості нервової системи загалом існують, як відомо, проміжні типи, що характеризують особливості діяльності окремих аналізаторних систем. Ці останні типологічні властивості мають пряме відношення до спеціальних здібностей.

І. П. Павлов знаходив, що люди, які мають переважає перша сигнальна система з її образним відображенням дійсності, належить до художнього типу (музикант, письменник, живописець). При першій ролі другої сигнальної системи утворюється розумовий тип, характерною особливістю якого є сила абстрактного мислення. І, нарешті, за хорошого балансування, врівноваженості двох систем – середній тип.

Представники середнього типу поєднують у собі всі риси художнього та розумового типів. До цього типу, як вважав Павлов, належить більшість людей, і навіть виключно обдаровані, геніальні люди (Ломоносов, Гете).

Художній тип характеризується, по-перше, цілістю, повнотою і жвавістю сприйняття дійсності, тоді як «мислителі дроблять її і тим, як би умертвляють її». По-друге, художник переважає уяву над абстрактним мисленням. У мислителя розум теоретичний, словесний. По-третє, художній тип відрізняється підвищеною емоційністю, афективністю. І навпаки, розумовий тип інтелекту переважає над емоційністю.

Дотримуючись суті павлівського вчення про взаємодію сигнальних систем, можна сказати, що відмінність художнього типу від розумового полягає в тому, що митець у своїй діяльності спирається переважно на першу сигнальну систему, а вчений – на другу, однак у того та іншого друга сигнальна системавиконує регулюючу роль. Нові дослідження діяльності мозку анатомічно підтвердили підрозділи І. П. Павловим сигнальних систем. Виявилося, що ліва півкуля здійснює переважно другосигнальні функції, а праве – першосигнальні.

Виходячи з цих міркувань, ми не можемо безпосередньо переходити від окремих здібностей до питання можливості успішного виконання даною людиною тієї чи іншої діяльності. Цей перехід може бути здійснений лише через інше, більш синтетичне поняття. Таким поняттям і є "обдарованість", яка розуміється як якісно своєрідне поєднання здібностей, від яких залежить можливість досягнення більшого або меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності.

Своєрідність понять " обдарованість " і " здібності " у тому, властивості людини розглядаються у яких з погляду тих вимог, що йому пред'являє та чи інша практична діяльність. Тому не можна говорити про обдарованість взагалі. Можна тільки говорити про обдарованість до чогось, до якоїсь діяльності.

Часто використовується при характеристиці обдарованості поняття «креативність» - це здатність адаптивно реагувати на необхідність нових підходів і нових продуктів. Ця здатність дозволяє також усвідомлювати нове у бутті, хоча процес може мати як свідомий, і несвідомий характер.

Створення нового творчого продукту багато в чому залежить від особистості митця та сили його внутрішньої мотивації.

3.3.Схильності

Задатки насамперед проявляються у схильностях до певного виду діяльності (спеціальні здібності) або у підвищеній допитливості до всього (загальна здатність).

Схильності - це перша і найбільш рання ознака здатності, що зароджується. Схильність проявляється у прагненні, тяжінні дитини, (або дорослої) до певної діяльності (малювання, заняття музикою). Нерідко це прагнення спостерігається досить рано, захоплення діяльністю відбувається навіть у несприятливих умовах життя. Очевидно, схильність свідчить про наявність певних природних передумов розвитку здібностей. Важко припустити щось інше, коли дитина, наприклад, поза музичним середовищем з великою радістю слухає музику і здійснює багаторазові спроби музикувати без зовнішнього спонукання. Те саме стосується і малювання, конструювання тощо.

Поряд із істинною схильністю є і хибна, або уявна. При справжній схильності можна спостерігати як непереборне тяжіння до діяльності, а й швидке поступ до майстерності, досягнення значних результатів. При помилковій або уявній схильності, виявляється або поверхове, часто споглядальне ставлення до чогось, або ж діяльне захоплення, але з досягненням посередніх результатів. Найчастіше така схильність буває наслідком навіювання чи самонавіювання, іноді того й іншого разом, без потенційних можливостей розвитку.

Задатки також проявляються у легкій сприйнятливості та запечатлюваності того матеріалу, який приваблює, і, головне, у вмінні конструювати нове, що особливо характерно для великого обдарування.

Отже, можливості представляють сплав природного та набутого. Природні властивості, будучи природженими, однак, переробляються та розвиваються в умовах виховання та в процесі праці. У процесі діяльності формується і нові властивості, необхідні для успішної діяльності, утворюються і замінники (компенсаторні механізми) властивостей, що відсутні.

Глава 4. Про феномени обдарованості, таланту, геніальності.

Значні труднощі у визначенні понять здібності та обдарованості

пов'язані із загальноприйнятим, побутовим розумінням цих термінів. Якщо ми

звернемося до тлумачних словників, то побачимо, що дуже часто терміни

"здатний", "обдарований", "талановитий" вживаються як синоніми та

відбивають ступінь виразності здібностей. Але ще важливіше

підкреслити, що поняттям "талановитий" підкреслюються природні

дані людини. Так, у тлумачному словникуВ. Даля "здатний" визначається

як "придатний до чогось або схильний, спритний, зручний, придатний

зручний". Поряд зі "здатним" використовуються поняття "здатний" і

"Використовувати". Здібна людина характеризується як винахідливий,

спритний, що вміє спроможтися, а спроможний, у свою чергу,

розуміється, як уміння налагодити, впоратися, влаштувати справу. Здібний

тут фактично сприймається як вмілий, а поняття " вміння " у словнику немає.

Таким чином, поняття "здатний" визначається через співвідношення з

успіхами у діяльності.

При визначенні поняття "талант" наголошується на його вродженому

характер. Талант визначається як дарування до чогось, а дарування як

здатність, дана богом. Іншими словами, талант – це вроджені

здібності, дані богом, що забезпечують високі успіхи в

діяльності. У словнику іноземних слівтакож підкреслюється, що талант

(гр. talanton) - видатна вроджена якість, особливі природні

Можливості. Обдарованість розглядається як стан таланту, як

ступінь виразності таланту. Недарма, як самостійне поняття,

обдарованість відсутня у словнику Даля і в словнику С. І. Ожегова та в

Радянському енциклопедичному словнику, та у тлумачному словнику іноземних

Зі сказаного можна зробити висновок, що здібності, з одного боку,

обдарованість і талант, з іншого, виділяються хіба що з різних підстав.

Говорячи про здатність, підкреслюють можливість людини щось робити, а,

говорячи про талант (обдарованість), підкреслюється природжений характер

даної якості (здібності) людини. Разом з тим, і здібності та

здатність і обдарованість виявляються успішності діяльності.

Висновок

Проаналізувавши тему здібностей, я зрозуміла, що реалізація здібностей особистості є вирішальним критерієм рівня та розвитку суспільства. Проблема здібностей людини - одна з основних теоретичних проблем психології та найважливіша практична проблема.

Я прийшла до висновку, що здібності існують тільки до відомої діяльності, і тому, поки неясно, якою діяльністю займатиметься людина, не можна нічого сказати про її здібності до цієї діяльності. Кожна людина індивідуальна і здібності відображають її характер, схильність до чогось чи захопленість чимось. Але здібності залежать від бажання, постійних тренувань та вдосконалення у будь-якій галузі. І якщо людина не має бажання чи захопленості чимось, то здібності в цьому випадку не можна розвинути.

Не можна також сказати, що кожна людина здатна до всього. Якщо в нього є здатність до малювання, зовсім не обов'язково, що він має музичний слух.

Займаючись розвитком своїх здібностей, людина має прагнути, щоб цей розвиток був самоціллю. Головне завдання у тому, щоб бути гідною людиною, корисною членом суспільства. Тому треба працювати над формуванням особистості, над формуванням її позитивних та, насамперед, моральних якостей. Здібності - це лише одна сторона особистості, одна з її психічних властивостей. Якщо талановита людина морально нестійка, вона не може вважатися позитивною особистістю. Навпаки, обдаровані люди, що відрізняються високим моральним рівнем, принциповістю, моральними почуттями та сильною волею, приносили та приносять величезну користь суспільству.

Список використаної літератури:

1. здібностей людиниВиклад >> Психологія

   Провідна роль відводиться професійним здібностям. « Здібності людини- внутрішні умови його розвитку... співвідношенні біологічного та соціального здібностях, про задаткахі здібностях, про рушійні сили розвитку здібностей. Мал. 3.12 Структура...

Свідомі батьки, які дбають про майбутнє своїх дітей, виявляють стурбованість у плані виявлення та цілеспрямованого розвитку їх задатків та здібностей. Адже від своєчасності та правильності дій у цьому напрямі залежить життєвий шляхособи. Для початку потрібно розуміти, у чому різниця між ними.

Здібності – це рівень потенціалу на вирішення завдань різної складності. Людина вважається здатною, коли вона успішно і швидко опановує якусь діяльність і при цьому має висока якістьдосягнень. Відсутність будь-якої здатності можна заповнити посиленим розвитком інших, або напругою сил, наполегливістю і наполегливістю.

Задатки це певна основа закладена природою, схильність, яка часто передається з батьківськими генами. Задатки людини є біологічною основоюйого здібностей. Кожна людина від свого народження наділена якимись із них. Існує 2 види задатків: набуті (соціальні) та вроджені (природні). На базі тих самих внутрішніх потенціаліву різних людей можуть бути різноманітні здібності, можливо також одночасне виникнення відразу кількох здібностей чи жодної. Їхня еволюція відбувається певним чином.

Трирівнева схема розвитку здібностей

Виділяють три щаблі розвитку здібностей: геніальність, обдарованість, талант:

1. Людина, наділена обдарованістю, має задатки та здібності до різноманітним видамспілкування та діяльності. Його відрізняє широкий спектр інтелектуальних можливостей, своєрідність спілкування та високий ступіньосвоєння діяльності. Обдарованість – високий рівень прояву здібностей, що зумовлює благополучне здійснення діяльності. Вона знаходиться на первинному етапі розвитку здібностей. Обдарованість мають багато дітей на початку свого розвитку завдяки індивідуальним задаткам і особливостям.
2. Наступний щабельВиразність здібностей називається талант. Талант – це особливе поєднання здібностей, що дозволяє людині оригінально та самостійно виконати якусь складну справу. Він проступає у певному занятті і зазвичай пробуджується та розвивається у тих дітей, які активно навчаються та займаються діяльністю, що сприяє його розкриттю. Коли задатки особистості таланті поєднуються зі схильностями, в дитини з'являється імпульс продовжувати рухатися у тому напрямі, де він успішний. Але так може і не статися, і цей дар виявляється незатребуваною самою людиною чи соціальною ситуацією.
3. При подальшому розвитку таланту зароджується геніальність, найвищий ступінь прояву здібностей. Вона створює передумови для досягнення результатів, які відкривають нову епохуу культурі та науці.

Талановитих людей багато в різних галузях діяльності, де вони реалізовують себе, а геніальна людинаце велика рідкість. Тільки одиниці досягають найвищого рівня свого розвитку, тому важливо швидше виявити обдарованість, щоб продовжити спеціальне виховання та навчання для майбутнього розвитку здібностей.

Для розвитку задатків необхідна практика навчання, входження у діяльність, де удосконалюватимуться відповідні навички. Вона може врівноважити не найвдаліші задатки та здібності, а також сприяти досягненню успіху внаслідок формування власного стилю, у якому максимально задіяні сильні сторони людини

Розглянемо баскетбол. Один із сприятливих для цього задатків є високе зростання. Рослі люди мають більше перспектив у цій грі, але низька людинаможе заповнити мале зростання іншими діями – розвитком спритності, стрибучості чи рухливості. Будь-яке заняття багатогранно дозволяє оптимально використовувати свої особливості у вигляді розвитку свого стилю.

Здібності розвиваються благополучно, коли людина досягає межі особистих можливостей і поступово піднімає цю планку вгору. За несприятливих умов виховання, психічних травм дитяча енергія може витрачатися на марні переживання. Надмірний примус може згасити активність дитини та висушити здатність.