Логопед розвиток мови в експериментальній діяльності. Інтегроване заняття з пізнавально-дослідницької діяльності з дітьми підготовчої логопедичної групи

Ольга Соніна
Інтегроване заняття з пізнавально-дослідницької діяльності з підготовчою дітьми логопедичної групи

Тема: Що таке повітря?

Освітні області: пізнавальний розвиток , мовний розвиток, художньо-естетичний розвиток

Освітні завдання:

- познайомитидітей із властивостями повітря та способами його виявлення;

Дати елементарні уявленняпро значення чистого повітря;

Дати уявлення про повітря, як газоподібну речовину.

Розвиваючі завдання:

Розвивати зв'язкову мова:

Розвивати навички проведення дослідів;

Розвивати здатність встановлювати причинно-наслідкові зв'язки на основі дослідів,

зіставляти та робити висновки;

Розвивати логічне мислення,

Розвивати пізнавальний інтерес .

Мовні завдання:

Активізувати предметний словник та словник прикметників (досвід, атмосфера, оболонка, кисень, тверде тіло, Рідке тіло, газ, фільтр, грудна клітка, легені; прозорий, безсмачний, безбарвний)

Виховні завдання:

Виховувати вміння бачитидивовижне у навколишньому світі;

Виховувати бережливе ставленнядо свого здоров'я, до довкілля.

Попередня робота: ігри з, ветречками”, спостереження на прогулянці за димом з котельної труб, творча майстерня: створення сюжетної аплікації (На ватману),Наше місто”, виготовлення силуетів дерев, хмар.

Наочно практичний матеріал: кольорова ілюстрація героїв мультфільму Фіксиків, схема, значення атмосфери для нашої планети”,схеми-картки визначення на смак, запах, на дотик, схеми картки речовин-твердих, рідких, газоподібних, повітряну кульку, свічка, блюдце, тазик, склянка, з приклеєним на дні папірцем, за кількістю дітей: камінці, стаканчики з водою, віяла, гумові іграшки, дрібні предмети (гудзики, намистини, целофанові пакети, трубочки, шматочки губки, олівці-клей, серветки).

Мотиваційно-орієнтовний етап.

Сьогодні незвичайний день, до нас у гості прийшли герої мультфільму – Фіксікі. Вони дуже цікаві і хочуть знати про все на світі. Якось вони задумалися, а що таке повітря? Який він та як його можна виявити? Вирішили запитати вас. Розкажемо їм?

Пошуковий етап.

А що ви можете сказати про повітря?)

Запропонувати дітям зробити довгий видих, а потім затримати подих; вдих, а потім знову затримати дихання.

Як довго ви могли не дихати?)

Чому?) Бракувало повітря. Правильно, без повітря ми не можемо дихати, але не лише ми люди.

А кому ще потрібне повітря?) Тваринам, рибам.

А чому рибам, вони ж живуть у воді) Повітря всюди, але ми його не помічаємо, не бачимо.

Як ви вважаєте, чому ми не бачимо повітря) Він прозорий.

Як ще можна сказати, який він?) Не має кольору, значить який безбарвний.

Зараз заплющте очі і зробіть вдих ротом.

Яке повітря на смак)

Знову заплющіть очі і вдихніть носом.

Який запах у повітря?)

Ми дізналися про деякі властивості повітря. Розкажіть, а допоможуть вам у цьому картки-підказки.)

Повітря це дивовижна оболонка Землі. Повітрям, як прозорим покривалом, огорнута вся наша планета. Повітря захищає її. Уявіть, якби повітря зникло, що б сталося? Діти розглядають малюнок-схему, дають відповіді.)

Вода на Землі відразу ж закипіла, все живе загинуло б від палючих сонячних променівсонця вдень, а вночі від холоду. Без повітря, Земля була б мертвою пустелею.

Але що ж таке повітря? Проведемо деякі досліди. А для цього пройдемо до дослідницької лабораторії, яку вам приготували Фіксики.

Практичний етап

Візьміть до рук камінь і стисніть його.

Який він?) Твердий. Значить, камінь це тверде тіло.

А чи можна взяти в руки повітря та стиснути його?) Значить зробимо висновок: (я почну, а ви продовжите)повітря це) Не тверде тіло. Діти підбирають схему.

Візьмемо склянку з водою і розглянемо воду. (переливаємо її зі склянки в склянку) .

Що можна сказати про воду, яка вона?) Рідка.

Так що ж таке вода?) Рідина.

Які рідини ви ще знаєте?

Отже, ми з вами з'ясували, що повітря не можна стиснути, отже, це не тверде тіло. Повітря не тече, не ллється, його не п'ють, значить це (продовжіть)) не рідина. Діти підбирають схему.

Повітря, хлопці, це газ. Він не видимий, прозорий, безбарвний, не має запаху. Діти підбирають схему.

Це наше перше відкриття. Продовжимо наші дослідження.

1. Візьмемо пакет та почнемо скручувати його з відкритого краю.

Що відбувається з пакетом?) Надує.

Чому це відбувається?) Пакет наповнюється повітрям.

Помацайте, який став пакет?) А повітря ви бачите?)

Тепер візьміть віяла і помахати на обличчя; подуйте на долоню.

Що ви відчуваєте?)

Це рух повітря. Робимо висновок: Хоча повітря ми не бачимо, ми його відчуваємо

2. Повітря є скрізь і посідає місце. Перевіримо це. У вас на столах різні предмети, киньте їх у воду і спостерігайте.

Що ви бачите?)

Коли предмет тоне з нього виходять маленькі бульбашки – це повітря. Предмети важкі, вони тонуть, а повітря легке, воно піднімається.

Візьміть гумову іграшку і стисніть її.

Що ви чуєте?) свист.

Повітря виходить із іграшки. Тепер закрийте отвір пальцем та спробуйте стиснути іграшку знову

Що відбувається?) Вона не стискується.

Що їй заважає?

Висновок: повітря, що знаходиться в іграшці, не дає її стиснути.

Подивимося, що станеться, коли опускатимемо склянку в тазик з водою. (на дні склянки прикріплений папірець)

Що ви спостерігаєте?) Вода не вливається у склянку.

Чому вода не заповнює склянку?) У склянці є повітря, вона не пускає воду.

Тепер нахилимо склянку. Що сталося?) Вода влилася у склянку.

Вона поступилася місцем воді. Висновок: повітря займає місце.

Фізкультхвилинка, Надувні іграшки”

Діти розбиваються на пари. Одна дитина іграшка, інший насос. Іграшка мляво сидить на підлозі, насос зі звуком с-с-снакачує її. Потім насос натискає на кнопку-іграшка зі звуком ш-ш-шздувається і переходить у вихідне положення. Діти змінюються ролями.

3. Хлопці, давайте ще раз згадаємо, навіщо нам повітря?) для дихання.

Ми провели досліди і переконалися, що повітря не бачимо, його можна відчути, воно займає місце.

А тепер перевіримо та переконаємося, що ми дихаємо повітрям.

Візьмемо соломинку і опустимо її у склянку з водою, тихенько подуем до неї.

Що ви спостерігаєте) бульбашки.

Це доводить, що ми видихаємо повітря і воно виходить у вигляді бульбашок. Покладіть руку на грудну клітку, зробіть вдих.

Що відбувається?) грудна клітка піднімається.

Наші легені наповнюються повітрям. А тепер видихніть.

Що сталося з грудною клітиною?) вона опустилася.

Повітря вийшло з наших легень.

Яким має бути повітря, щоб людині легко дихало?)

А від брудного повітря, що може статися?

Що робить людина, щоб повітря в приміщенні було чистим?)

Навіщо вирощують рослини?)

Скажіть, а чим відрізняється повітря, яким ми дихаємо у місті, від повітря, яким ми дихаємо у лісі?) Чому?

Дерева працюють як пилососи. Зелене листя рослин всмоктує пил і бруд із повітря. Чим більше рослинчим чистіше повітрятим кориснішим для людини та її здоров'я.

Подумайте, а чого буває брудне повітряу містах?)

Давайте подивимося, що відбувається з повітрям, коли їх труби йде дим, горить багаття.

Досвід зі свічкою. Свічка запалюється і тримається над нею блюдце. Подивіться, яким брудним стало блюдце. На ньому утворилася кіптява.

Що ж треба робити, щоб урятувати повітря від забруднення?)

4. Зараз, хлопці, хочу запросити вас до творчої майстерні. Давайте в нашому місті посадимо багато дерев та прикрасимо його райдужними хмарами. (Діти приклеюють дерева та хмари, приготовлені під час попередньої роботи) Нехай наше місто буде чистим, а люди, які живуть у ньому здоровими та щасливими.

Рефлексивно-оцінний етап.

Я, думаю, наші гості Фіксики і ви дізналися багато цікавого про повітря. У мене в руках повітряна кулька. Передавайте його один одному і розповідайте, що нового ви дізналися про повітря, що вам сподобалося.

Публікації на тему:

"Північні пригоди". Конспект пізнавально-дослідницької діяльності з дітьми старшого дошкільного вікуМуніципальна бюджетна дошкільна освітня установа « Дитячий садок«Зірочка Конспект пізнавально-дослідницької діяльності.

Лексична тема: «Підготовка диких тварин до зими» (за участю батьків) Корекційно-розвивальні завдання: - уточнити та закріпити знання.

Конспект пізнавально-дослідницької діяльності з дітьми другої молодшої групи «Весела подорож»ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД САМАРСЬКОЇ ОБЛАСТІ СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №10 МІСТА ЗИРАНЬ МІСЬКОГО.

«Властивості дерева та металу». Конспект заняття з пізнавально-дослідницької діяльності у старшій логопедичній групіТема: Властивості дерева та металу Мета: створення умов для уточнення та узагальнення уявлень дітей про властивості дерева та металу. Завдання:.

Конспект пізнавально-дослідницької діяльності у старшій логопедичній групі «Кап-кап-крапелька»Конспект НОД пізнавально – дослідницької діяльності у старшій логопедичній групі «Кап – кап – Крапелька». Інтеграція областей:.

Конспект організованої пізнавально-дослідницької діяльності з дітьми 7-го року життя «Різнобарвний лід»Хід діяльності. Вихователь збирає дітей біля макета міста, на вулицях якого трапився затор. Вихователь: Хлопці, як ви думаєте.

Конспект спільної дослідницької діяльності з дітьми підготовчої до школи групи «Повітря-невидимка»Конспект спільної дослідницької діяльності з дітьми підготовчої до школи групи. Тема: «Повітря – невидимка» Мета: показати,.

Короткостроковий проект з дослідницької діяльності з дітьми підготовчої групи «Стара чашка»Формувати; мотивацію на пізнавальну діяльність, первинні уявлення про об'єкти навколишнього світу, їх властивості та відносини,.

Відкрите інтегроване заняття з дітьми старшого логопедичного гурту «Подорож у країну музичних інструментів»Відкрите інтегроване заняття з дітьми старшої логопедичної групи «Подорож до країни музичних інструментів» Ціль: введення.

Заняття з пізнавально-дослідницької діяльності у підготовчій групі «Екскурсія на Крайню Північ»Заняття з пізнавально-дослідницької діяльності підготовчій групіЕкскурсія на Крайній ПівнічМета: створювати умови для.

Бібліотека зображень:

Самостійно дитина ще не може знайти відповіді на її запитання.

йому допомагають освітяни. Звідси і виник метод проблемного навчання,

який складається з питань(логічно розвивають мислення),

моделювання проблемних ситуацій, експериментування, рішення

кросвордів, шарад, ребусів і т.д.

Пропонується конспект заняття.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Застосовувати ці методи

Пізнавально-пошукова дослідницька діяльністьна заняттях з розвитку промови.

Вчитель-логопед МБДОУ дитячийсадок комбінованого виду №122, Молчанова А.Г.,

м.Хабаровськ

З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує.

Усім добре відомо, що п'ятирічних дітей називають «чомучками».

Пізнавальна активність дітей у цьому віці дуже висока: кожен

відповідь педагога на дитяче питаннянароджує нові питання.

Самостійно дитина ще не може знайти відповіді на її запитання.

йому допомагають освітяни. Звідси і виник метод проблемного навчання,

який складається з питань(логічно розвивають мислення),

моделювання проблемних ситуацій, експериментування, вирішення

кросвордів, шарад, ребусів і т.д.

Основною метою цього методу є розвиток творчої особистостідитини.

Завдання проблемного методунавчання специфічні для кожного

віку.

У молодшому віціце входження в проблемну ігрову ситуацію,

формування початкових передумов пошукової діяльності.

У старшому віці це:

1. формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;
2. формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють

Вирішення поставлених завдань, з використанням різних варіантів;

1. розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності

Доведено, що залучення дітей до пошукової діяльності підвищує засвоєння різних знаньта навичок, розвиває розумову діяльність, самостійність, інтелект.

Використання у роботі лексико-граматичних ігор сприяє

придбання дітьми умінь та навичок граматично правильної мови.

До таких ігор належать:

1.Сенсорні ігри.

(Що робить слово – дивиться, слухає, рухається тощо)

2. Символьні ігри.

(Моделювання змісту слова)

3.Логічні ігри.

(Пошук витоків словотвору, встановлення причинно-наслідкових

зв'язків, використання причинно-наслідкового ланцюжка)

4. Зв'язування змісту слова з його початковою формою.

(сприйняття фонетико-фонематичного образу та вимови слова-

аналіз, помилки у структурі слова).

5. Просторові ігри.

6.Ігри з однокорінними словами:

а)освіта слів якоїсь частини мови

(білизна - білий,

біліє - біліє,

біл - білея)

б) освіту від усіх частин форм

Роду (білок – білки

Білий – біла)

Числа (білок - білки

білий - білі

Біліє - біліють)

в) освіту від усіх частин мови форм, які уточнюють смислові відтінки

за допомогою:

Префіксів (побілка,

Забілити)

Суфіксів (біленький,

Біліючий)

Інтерфіксів (білоствольна)

Постфіксів (побілю – ка)

Відмінкових закінчень

(білок - білка,

Білий – білого)

Закінчень відмінювання

(білею - біліє білієм)

7.Ігри зі словами – антонімами

(слова навпаки)

Символом цієї гри може бути перевернута людина.

8. Ігри-суперечності».

"Федот, та не той", "Я бачу не ..., а навпаки", "Третій (4-5) зайвий"

9. Ігри-містки».

Підбір проміжних слів для поступового переходу від одного

антипода до іншого (спека-тепло-холод)

10. Ігри граматики:

- «Вірно – неправильно»

- «Уперті слова»- несхильні іменники(кава,…)

11. Ігри з картками, піктограмами, схемами, моделями …

12.Ігри аналогії.

Продовження синонімічного ряду розпочатого педагогом

(Великий-величезний-і т.д.).

13. Ігри на класифікацію предметів.

14. Ігри з образними виразами.

Визначення переносного значенняслів (руки - це гілки дерев)

Вигадування порівнянь (руки-лапи, вила, крила, ...)

15. Ігри із загадками, прислів'ями, приказками.

Відгадування

Підбір різних висловлюваньпро одне й те саме.

Тлумачення своїми словами фраз, прислів'їв, приказок.

16.Ігри з словами, що римуються.

(Я - поет, я - письменник)

17. Ігри на звукові зв'язки слів.

(дим - будинок, увійшов - вийшов)

18. Ігри зі словами та пропозиціями.

- «Доповнювальні» - підбір епітетів, ознак, дій

(хліб - пишний, запашний. м'який, рум'яний, ...)

Загадки для порівняння

(З хвостом, а не миша-ріпка)

- «Ланцюжки слів»

(Придумування фраз, наступних одна одною:

(Кішка лакає молоко. Молоко дає корова. Корова пасеться на лузі.

і т.д.)

- «Посидіти – пов'язалки»

Розкрутка сюжету за одним словом (зима…)

- «Твір»

Вигадування загального сюжету на основі слів із суміжних

(трамвай – автобус), далеких (трамвай – ліс), протилежних

(день ніч).

Метод проблемного пошукового (проектного) навчання актуальний та

дуже ефективний. Він дає можливість дитині експериментувати,

синтезувати здобуті знання, розвивати творчі здібності

і комунікативні навички, що дозволяє йому адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася.

ПОВІДОМЛЕННЯ.

Тема: « Пізнавально-пошукова мовна діяльність»

Муніципальний казенний дошкільний навчальний заклад міста Новосибірська «Дитячий садок № 381 комбінованого виду»

ДОСВІДІ ТА ЕКСПЕРИМЕНТИ

У РОБІТІ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

(З досвіду роботи)

Вчителі-логопеди

МКДОУ д/с №381

В.З.Шірзай

Н.Г.Леонова

Новосибірськ

ЕКСПЕРИМЕНТУВАННЯ З ЗВУКАМИ, НАВКОЛИШНІМИ НАС

Для успішної реалізації нових Федеральних державних стандартівми повинні забезпечити різнобічний розвиток дитини з урахуванням її віку та індивідуальних особливостей. А для досягнення цієї мети важливо сформувати вміння красиво і правильно говорити.

Для засвоєння фонетичної сторони мови необхідно вміння добре слухати, чути та розрізняти правильне та неправильна вимовазвуків у чужій та власної мови, а також контролювати власну вимову.

Розвинений фонематичний слух дитини є неодмінною умовою успішного навчанняграмоті. Розрізнення звуків мовифонематичний слух - є основою розуміння сенсу сказаного.

Розвиток фонематичного слухупочинається з перших етапів логопедичної роботиі є складовою корекційного впливуна фронтальній, підгруповій та індивідуальній формібезпосередньо освітньої діяльності.

У логопедії та нейропсихології розроблені та успішно застосовуються на практиці спеціальні вправидля формування немовного звукорозрізнення. Розрізнення на слух немовних звуківє фундаментом та основою розвитку фонематичного слуху. Важливо поставитися до цих вправ серйозно, приділити їм стільки часу та уваги, скільки знадобиться і при цьому не забувати, що заняття мають стати привабливими та цікавими для дитини.

Ігрові експерименти для розвитку фонематичного слуху

«Де дзвенить?»

Визначаємо напрямок звуку. Для цієї гри потрібен дзвіночок або інший предмет, що звучить (свисток, бубон). Дитина заплющує очі, Ви встаєте осторонь неї і тихо дзвоніть (гриміть, шарудіть). Дитина повинна повернутися до того місця, звідки чути звук, і з закритими очимарукою показати напрямок, потім розплющити очі і перевірити себе. Чи можна відповісти на запитання: де дзвенить? - Зліва, спереду, зверху, справа, знизу. Більш складний та веселий варіант – «жмурки». Дитина в ролі ведучого.

«Вушка – чутки»

Дорослий показує дерев'яні, металеві ложки, кришталеві чарки. Діти називають ці предмети. Пропонується послухати, як ці предмети звучать. Встановивши ширму, дорослий відтворює звучання цих предметів по черзі. Діти дізнаються звуки і називають предмети, що їх видають.

«Шумлячі коробочки»

Потрібно взяти два комплекти невеликих коробочок – для себе та дитини, наповнити їх різними матеріалами, які при струшуванні видають різні звуки. У коробочки можна насипати пісок, крупу, горох, покласти кнопки, скріпки, паперові кульки, гудзики тощо. Ви берете коробочку зі свого набору, трясете її, дитина, заплющивши очі, уважно прислухається до звучання. Потім він бере свої коробочки і шукає серед них таку, що звучить аналогічно. Гра триває доти, доки не будуть знайдені всі пари. У цієї гри багато варіантів: дорослий трясе одну за одною кілька коробочок, дитина запам'ятовує та повторює задану послідовність різних звучань. Не забувайте змінюватись ролями і обов'язково іноді помиляйтеся.

«Слухай, пробуй, як звучить»

Досліджуйте звукову природубудь-яких предметів та матеріалів, що опинилися під рукою. Змінюйте гучність, темп звучання. Можна стукати, тупотіти, кидати, переливати, рвати, плескати.

« Вгадай, що звучало»

Проаналізуйте з дитиною побутові шуми - скрип дверей, звук кроків, телефонний дзвінок, свисток, цокання годинника, шум киплячої води, що ллється і дзвін ложечки об склянку, шелест сторінок тощо. треба привчати його утримувати у пам'яті «голоси» всіх предметів, доводячи їх кількість із 1-2 до 7-10.

"Що як звучить"

Зробіть із дитиною чарівну паличкупостукайте паличкою з будь-яких предметів, що знаходяться в будинку. Нехай усі предмети у Вашому домі зазвучать. Прислухайтеся до цих звуків, нехай дитина запам'ятає, що як звучить і знайде предмети, що звучать на Ваше прохання: «скажи, покажи, перевір, що звучало», «що звучало спочатку, а що потім». Дайте паличку дитині, нехай вона «озвучить» усе, що потрапить їй під руку, тепер Ваша черга відгадувати і помилятися. Не забудьте взяти із собою чарівну паличку на прогулянку.

Більше складний варіант- Впізнавання звуків без опори на зір. Дитина відповідає питанням: «З якого предмета постукала? А зараз? Що схоже звучить? Де ми чули схожі звуки?

«Підбери картинку чи іграшку»

Ви стукаєте (шелестіть, гриміть, трубіть, дзвеніть, граєте на піаніно), а дитина вгадує, що Ви робили, що звучало і підбирає відповідну картинку, іграшку.

« Камертон»

Запропонуйте дитині промовляти по складах будь-який віршований тексті одночасно відстукувати його ритм за правилами: відстукуються склади (кожний склад – один удар), на кожному слові, включаючи прийменники, рука чи нога змінюється.

ЕКСПЕРИМЕНТИ В ХОДІ ВИКОНАННЯ Дихальної гімнастики

Важливим розділомЛогопедичної роботи є розвиток дихання та корекція його порушень. Корекція порушень дихання починається із загальних дихальних вправ, метою яких є збільшення обсягу, сили та глибини вдихуваного та видихуваного повітря та нормалізація ритму дихання.

Розробка дихання проводиться у різних положеннях дитини: лежачи на спині, сидячи, стоячи. Усі вправи логопед виконує разом із дитиною. Під час проведення дихальної гімнастики не можна перевтомлювати дитину. Необхідно стежити, щоб він не напружував шию, плечі, не приймав неправильну позу. Потрібно стежити за плавністю та ритмічністю дихальних рухів. Дихальна гімнастикаповинна проводитися до їжі, у добре провітрюваному приміщенні.

Для роботи з оволодіння довільним диханням (умінням довільно змінювати ритм, утримувати вдих і подовжувати видих) потрібно тривале тренування, засноване на мимовільних дихальних рухах. Ці вправи є необхідною підготовкоюдля подальшої роботинад постановкою та розвитком мовного дихання. При розвитку мовного дихання логопед проводить роботу, спрямовану на диференціацію носового та ротового вдиху та видиху. Необхідно зробити ротовий видих якомога більшедовільним, тривалим, ритмічним .

Під час виконання дихальних вправ слід концентрувати увагу дитини на відчуттях рухів діафрагми, міжреберних м'язів, тривалості довільного вдиху та видиху. З цією метою ефективно проводити деякі дихальні вправи як експериментів. У цьому випадку ми пропонуємо дитині поспостерігати і порівняти результат при виконанні вправ з різною силоювидиху. Особливо це важливо під час роботи над усуненнямбічного сигматизму . Для того, щоб сформувати спрямовану повітряний струмінь, необхідно показати дитині, що повітря, що видихається, може виходити з рота в різному напрямку: вперед, убік або навіть у щоки. Для цього ми пропонуємо поекспериментувати, «зловити» повітряний струмінь у різних ігрових дихальних вправахіз предметами.

Буль-бульки

Необхідно взяти два пластмасові прозорі стаканчики. В один наливаємо багато води, майже до країв, а в іншій – трохи. Дитині пропонується пограти в "буль-бульки" за допомогою трубочок для коктейлю. Завдання дитини так грати у "Буль-бульки", щоб не пролити воду. Пробуючи дмухати в стаканчики по-різному, дитина робить висновок - в стаканчик, де багато води потрібно дмухати через трубочку слабо, а в стаканчик, де мало води - потрібно дмухати сильно. При цьому спостерігаємо, що станеться, якщо в стаканчик, де багато води, сильно подуть. Обов'язково звертаємо увагу дитини на слова:слабо, сильно, багато, мало .

Три свічки

Для гри знадобляться великі кольорові свічки. Необхідно поставити перед дитиною на столі три свічки різних кольорівна різній відстанівід нього і попросити його поставити їх по черзі: ближню, середню та далеку. Дути потрібно повільно, вдих не повинен бути галасливим, не можна надувати щоки. У ході гри спостерігаємо і робимо висновок – щоб задути ближню свічку досить подути слабо, щоб задути дальню – необхідно дунути якнайсильніше.

Футбол

Дитині пропонується загнати ватяну кульку у ворота. Для цього потрібно витягнути губи «трубочкою» і подути на ватяну кульку, намагаючись загнати її в «ворота» з іграшкового. будівельного матеріалу. При цьому ворота ставляться на різній відстані від дитини. Виконуючи цю вправу, дитина робить висновок про необхідну силу та напрямок видиху.Варіант гри – зажени машину в гараж.

Фокусник

Дитині пропонується показати фокус: покласти шматочок вати на кінчик носа, посміхнутися, відкрити рота, з силою подути на язик, намагаючись здути ватку з носа. Виконуючи цю вправу по-різному, робимо висновок: для того, щоб здути ватку вгору – потрібно загнути язик догори та дунути сильніше. А для того, щоб утримати ватку нагорі довше – видих має бути не лише сильним, а й тривалим.

Злови повітряний струмінь

Дитині пропонується подути на маленьку вертушку, яка закрутиться тільки в тому випадку, якщо на неї потрапить повітря, що видихається. Для того, щоб «зловити» повітряний струмок, дитина дме і одночасно повільно рухає вертушку вправо-ліворуч. Там, де вертушка закрутилася, і виходить повітря. Ця вправа корисна при бічному сигматизмі.

Дві вертушки

Для гри знадобляться дві вертушки - одна з маленькими лопатями, інша - з великими. Дитина дме на лопаті іграшки-вертушки і спостерігає: щоб закрутилися лопаті у маленької вертушки, можна дмухати слабо, а щоб закружляли біля великої вертушки - необхідно дути сильніше. Аналогічно пропонується подути на вертушку з однією квіткою та на вертушку з кількома квітками: для того, щоб закружляли всі квітки, потрібно дмухати набагато сильніше.

Гріємо руки

У цій вправі вчимо порівнювати повітряний струмінь, що видихається. Для цього дитині пропонується контролювати видих долоньками – дуємо на долоні. Цю ж вправу використовуємо при постановці свистячих і шиплячих звуків. Дитина долонькою контролює правильність своєї вимови. Якщо «вітерець» холодний, «зимовий», значить звук [с] вимовляється правильно. При проголошенні звуку [ш] «вітерець» теплий, «літній», долоні гріються.

Джерела інформації:

Один з основоположних принципівФГОС дошкільної освіти- формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини на різних видахдіяльності.

Саме через пізнання здійснюється розвиток дітей у дошкільному віці. «Пізнання-категорія, що описує процес отримання будь-яких знань шляхом повторення ідеальних планівдіяльності та спілкування, створення знаково-символічних систем, що опосередковують взаємодію людини зі світом та ін людьми».

Розвиток пізнавальної функціїпромови тісно пов'язано з розумовим вихованнямдитини, з розвитком її розумової діяльності. Щоб передавати інформацію, нові знання та відомості, слово повинне спочатку розкрити образ кожного предмета, його властивості, якості. Мовленнєве мислення здійснюється на основі словесних значень, понять та логічних операцій. Формування предметної віднесеності слова-назви - відбувається одночасно з формуванням значень слів та систем значень. Л.С.Виготський називав цей зв'язок «єдністю мислення та мови». Поняття виникає у процесі інтелектуальної операції.

Відомо, що у дошкільнят з загальним недорозвиненняммови страждають всі сторони мови, а також вищі психічні функції: пам'ять, увага, мислення Це підтверджується даними логопедичного обстеженнядітей старшої групимуніципального бюджетного дошкільного освітньої установи«Дитячий садок №11 «Казка» м.Балаково У дітей знижено вербальну пам'ять, низьку продуктивність запам'ятовування. Вони забувають послідовність завдань, складні інструкції, відстають у розвитку словесно-логічного мислення Дітям важко підібрати потрібні словаправильно побудувати фразу. Правильно розуміючи логічний взаємозв'язок подій, дитина обмежується лише їх перерахуванням. У активної мовидіти найчастіше користуються простими пропозиціямиабо окремими словами. Невміння позначати словами причинно-наслідкові зв'язку призводить до того, що вони можуть скласти логічний розповідь, повно і розгорнуто відповісти питанням. Відсутня чіткість та послідовність викладу. Найчастіше діти обмежуються перерахуванням предметів чи їх окремих частин. Як приклад ми наводимо оповідання, складене дитиною 5 років: «Машина. Кермо. Крутити. Колеса. Їздити треба».

Проблеми в оволодінні дітьми понятійного мислення, і, засвоєнні нових слів, загальмовують процес розвитку зв'язного мовлення. Тому постало питання у пошуку нових форм роботи з розвитку цієї функції у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Як активізуючий засіб ми використовуємо пізнавально-дослідницьку діяльність, оскільки розвиток мови і пізнання тісно пов'язані між собою, а пізнавальний розвиток дитини, розвиток її понятійного мислення неможливий без засвоєння нових слів, що виражають поняття, що засвоюються дитиною, нові знання і уявлення, що закріплюються нею.

Мета пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят: розвиток пізнавальних інтересів, потреби та здатності самостійної пошукової діяльності на базі збагаченого та сформованого емоційно-чуттєвого досвіду. Китайське прислів'я «Скажи мені – і я забуду, покажи мені – і я запам'ятаю, дай мені зробити – і я зрозумію» відображає поставлені завдання:

Формувати здатність бачити різноманіття світу у системі взаємозв'язків;

Розвивати спостережливість, уміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, розвивати пізнавальний інтерес у процесі дослідницької діяльності, встановлювати причинно-наслідкову залежність, уміння робити висновки;

Розвивати мову.

Корекційно-освітня робота будується на основі інтеграції способів пізнання, яка дає можливість розвивати в єдності пізнавальну, емоційну та практичну сферуособи дитини.

Лексичний принцип побудови безпосередньо освітньої діяльності грає важливу рольу пізнанні. Ми активно використовуємо такі форми роботи як тематичні дніта тижні, тематичні заняття («Диво - гудзик», «Наші квітучі рослини», «Мирні професії в Армії потрібні»).

Залежно від конкретної освітньої ситуаціївикористовуємо і заняття з найпростішими дослідами: Звідки взявся вітер? (поєднується з розвитком правильного мовного дихання), «Подорож Крапельки» тощо. Вони поглиблюють уявлення дітей про предмети, явища, подію, збагачують їх словниковий запас, вчать міркувати, робити висновки, діяти самостійно, взаємодіяти з партнером, групою, домовлятися, слухати та чути, висловлювати спільну думку. Приклад: тематичне заняття«Справі час, потіху – час» формує у дітей уявлення про таке абстрактне поняттяяк час, зокрема про хвилину. Діти експериментально перевіряють, як довго триває час, та визначають характер його течії – довго чи швидко. Для цього їм послідовно пропонують ігри 1) «Помовчимо». Поки що пересипається пісок у пісочний годинник, логопед пропонує просто посидіти та помовчати.

2) Гра «Хто швидше?» ( практичне знайомствоз однією хвилиною)

(У кожної дитини лежать намисто та шнурки.)

Логопед: За сигналом вам треба нанизати на шнурок якнайбільше намиста. Гра закінчиться, як тільки пісок пересиплеться вниз. (Діти нанизують намисто на шнурки, далі - підрахунок намиста). У результаті діти дійшли висновку, що той самий відрізок часу може тривати по-різному залежно від виду заняття.

Свої уявлення про час діти згодом висловили у невеликому колективному оповіданні«Скучений день до вечора, коли робити нічого». Ось такого змісту: Якось Петя та Ваня пішли на рибалку. Петя закинув у річку вудку і почав чекати, а Ваня вирішив половити метеликів. Скоро Вані стало нудно одному бігати за метеликами і він почав звати Петю. А Петі ніколи - він ловить рибу. Ваня не впіймав метелика, а у Петі - повне відерце риби.

Для активізації та розвитку зв'язного мовлення використовуємо ігри-перетворення: "Живе - неживе", "Чудовий мішечок", "Так - ні", "Відгадай предмет", "Що спочатку, що потім", "Що зайве" і т.д.

Процеси-перетворення лежать в основі дій, які ми робимо навіть не замислюючись. Натиснувши на вимикач – темряву ми перетворимо на світло, вимивши руки милом, з брудних ми зробимо їх чистими тощо. Спостерігаючи подібні процеси та освоюючи відповідні дії, дитина вчиться здійснювати перетворення самих різних ситуацій. Однак розвиток здібностей до перетворення у дітей відбувається стихійно і не завжди досягає високого рівня. Незважаючи на очевидність перетворень в навколишньому світі, дитина далеко не завжди «схоплює» сам момент переходу, перетворення, тому, наприклад, різні агрегатні станиоднієї й тієї ж речовини можуть здаватися йому абсолютно різними об'єктами.

Самим складним типомпромови є міркування, оскільки тісно пов'язані з діалогічним спілкуванням та аргументацією, тобто. дитина повинна знати, що говорить. Цьому сприяють завданнями типу:

-«Закінчи пропозицію» (Петя не пішов гуляти, бо…) Далі вигадують діти: тому що на вулиці холодно, бо він захворів і т.п.

-«Питання-провокація»: - Чому взимку йдесніг, а чи не дощ? Чим метелики відрізняються від птиці?

Дитина, висловлюючи свою думку, доводячи правильність чи неправильність свого припущення (з урахуванням досвіду, з минулого досвіду), вчиться розмірковувати, узагальнювати загальну думку.

Найцікавіше проходить засвоєння понять, які можна перевірити, доторкнутися, виміряти. Наприклад, ми з дітьми експериментально перевіряємо гладкість чи шорсткість листочків. кімнатних рослині вчимося давати їм визначення. «У герані – листочок бархатистий, а у цикламена – гладкий», «шкіра – гладка, а хутро – пухнастий» і т.д.

У ході невеликих експериментів діти мають змогу ініціативно висловлюватись, ділитися своїми переживаннями. Ми досліджували температуру води, і діти придумали безліч визначень для неї: тепленька, тепла, прохолодна, приємна, освіжаюча, холодна, рідка, блискуча. Діяльність педагога у своїй у тому, щоб дати можливість досліджувати, вибирати спосіб дії.

На закінчення ми хочемо сказати, що світ фізичних явищ, що оточує дитину, дає величезні можливості для систематичного розвиткуздібностей до перетворення як компонента загальних розумових здібностей. Розвиток мови та дослідницька діяльність тісно пов'язані між собою. Дошкільнята в процесі експериментування вчаться ставити мету, вирішувати проблеми та перевіряти їх досвідченим шляхом, робити висновки, прості висновки. Радість, здивування і навіть захват вони відчувають від своїх маленьких і великих «відкриттів», які викликають у дітей почуття задоволення від виконаної роботи.

Ефективність нашої роботи в даному напрямкупідтверджується даними підсумкового дослідження зв'язного мовлення. Оцінюючи виконання запропонованої методики «Послідовні картинки», ми зазначили, що у дітей покращилися показники у лексико-граматичному оформленні висловлювання з адекватним використанням. лексичних засобів. Найменшою мірою спостерігається стереотипність граматичного оформлення та порушення порядку слів. Вживані дітьми граматичні конструкції як складних, поширених пропозицій.

Таким чином, використання пізнавально-дослідницької діяльності як засобу корекції зв'язного мовлення дозволяє значно покращити якість мовлення у дітей із порушеннями мовлення.

Список літератури:

1. Виготський Л.С. «Мислення та мова» Вид. 5, випр. - Видавництво "Лабіринт", М., 1999. - 352 с.

2. Веракса Н.Є., Галімов О.Р. Пізнавально-дослідницька діяльність дошкільнят. До роботи з дітьми 4-7 років. М: Мозаїка-Синтез. 2012р.-78с.

3. Касавін І.Т. Нова філософська енциклопедія: 4 тт. М: Думка. За редакцією В.С.Степіна. 2001р.

4. Левченко І.Ю., Кисельова Н.А. Психологічне вивченнядітей із порушеннями розвитку. - М: Вид. "Книголюб". 2007р.-152 с.

5. ТрошинО.В., Жуліна Є.В. Логопсихологія: Навчальний посібник.-М: ТЦ Сфера. 2005р.-256с.

Маленький дослідник... Як його виховати? Як допомогти дитині навчитися не лише сприймати навколишній світу всьому його різноманітті, але й розуміти закономірності та зв'язки? Відповіді ці питання ми отримуємо з організацією експериментальної, дослідницької діяльності дошкільнят з особливими освітніми потребами.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий сад №8 «Вогник» м.Поронайська»

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ

НА ЛОГОПЕДИЧНИХ ЗАНЯТТЯХ

Підготувала О.М.Бельди, учитель-логопед

Грудень 2015

Один із основоположних принципів ФГОС дошкільної освіти - формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності.

Саме через пізнання здійснюється розвиток дітей у дошкільному віці. «Пізнання-категорія, що описує процес отримання будь-яких знань шляхом повторення ідеальних планів діяльності та спілкування, створення знаково-символічних систем, що опосередковують взаємодію людини зі світом та ін людьми».

Розвиток пізнавальної функції мови тісно пов'язане з розумовим вихованням дитини, з розвитком її мисленнєвої діяльності. Щоб передавати інформацію, нові знання та відомості, слово повинне спочатку розкрити образ кожного предмета, його властивості, якості. Мовленнєве мислення складає основі словесних значень, понять і логічних операцій. Формування предметної віднесеності слова-назви - відбувається одночасно з формуванням значень слів та систем значень. Л.С.Виготський називав цей зв'язок «єдністю мислення та мови». Поняття виникає у процесі інтелектуальної операції.

Відомо, що у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови страждають усі сторони мови, а також вищі психічні функції: пам'ять, увага, мислення. Це підтверджується даними логопедичного обстеження дітей старшої групи муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок №8 «Вогник» м. Поронайська. У дітей знижено вербальну пам'ять, низьку продуктивність запам'ятовування. Вони забувають послідовність завдань, складні інструкції, відстають у розвитку словесно-логічного мислення. Дітям важко підібрати потрібні слова, правильно збудувати фразу. Правильно розуміючи логічний взаємозв'язок подій, дитина обмежується лише їх перерахуванням. В активному мовленні діти найчастіше користуються простими реченнями чи окремими словами. Невміння позначати словами причинно-наслідкові зв'язку призводить до того, що вони можуть скласти логічний розповідь, повно і розгорнуто відповісти питанням. Відсутня чіткість та послідовність викладу. Найчастіше діти обмежуються перерахуванням предметів чи його окремих частин. Як приклад ми наводимо оповідання, складене дитиною 5 років: «Машина. Кермо. Крутити. Колеса. Їздити треба».

Проблеми в оволодінні дітьми понятійного мислення, і, засвоєнні нових слів, загальмовують процес розвитку зв'язного мовлення. Тому постало питання у пошуку нових форм роботи з розвитку цієї функції у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Як активізуючий засіб ми використовуємо пізнавально-дослідницьку діяльність, оскільки розвиток мови і пізнання тісно пов'язані між собою, а пізнавальний розвиток дитини, розвиток її понятійного мислення неможливий без засвоєння нових слів, що виражають поняття, що засвоюються дитиною, нові знання і уявлення, що закріплюються нею.

Мета пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят: розвиток пізнавальних інтересів, потреби та здатності самостійної пошукової діяльності на базі збагаченого та сформованого емоційно-чуттєвого досвіду. Китайське прислів'я «Скажи мені – і я забуду, покажи мені – і я запам'ятаю, дай мені зробити – і я зрозумію» відображає поставлені завдання:

Формувати здатність бачити різноманіття світу у системі взаємозв'язків;

Розвивати спостережливість, уміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, розвивати пізнавальний інтерес у процесі дослідницької діяльності, встановлювати причинно-наслідкову залежність, уміння робити висновки;

Розвивати мову.

Корекційно-освітня робота будується на основі інтеграції способів пізнання, яка дає можливість розвивати в єдності пізнавальну, емоційну та практичну сферу особистості дитини.

Лексичний принцип побудови безпосередньо освітньої діяльності відіграє у пізнанні. Ми активно використовуємо такі форми роботи як тематичні дні та тижні, тематичні заняття («Диво – гудзик», «Наші квітучі рослини», «Мирні професії в Армії потрібні»).

Залежно від конкретної освітньої ситуації використовуємо і заняття з найпростішими дослідами: Звідки взявся вітер? (поєднується з розвитком правильного мовленнєвого дихання), «Подорож Крапельки» і т.п. домовлятися, слухати та чути, висловлювати спільну думку. Приклад: тематичне заняття «Справі час, потіху – час» формує у дітей уявлення про таке абстрактне поняття як час, зокрема про хвилину. Діти експериментально перевіряють, як довго триває час, та визначають характер його течії – довго чи швидко. Для цього їм послідовно пропонують ігри 1) «Помовчимо». Поки пересипається пісок у пісочному годиннику, логопед пропонує просто посидіти і помовчати.

2) Гра «Хто швидше?» (практичне знайомство з однією хвилиною)

(У кожної дитини лежать намисто та шнурки.)

Логопед: За сигналом вам треба нанизати на шнурок якнайбільше намиста. Гра закінчиться, як тільки пісок пересиплеться вниз. (Діти нанизують намисто на шнурки, далі - підрахунок намиста). У результаті діти дійшли висновку, що той самий відрізок часу може тривати по-різному залежно від виду заняття.

Свої уявлення про час діти згодом висловили у невеликому колективному оповіданні «Скучений день до вечора, коли робити нічого». Ось такого змісту: Якось Петя та Ваня пішли на рибалку. Петя закинув у річку вудку і почав чекати, а Ваня вирішив половити метеликів. Скоро Вані стало нудно одному бігати за метеликами і він почав звати Петю. А Петі ніколи - він ловить рибу. Ваня не впіймав метелика, а у Петі – повне відерце риби.

Для активізації та розвитку зв'язного мовлення використовуємо ігри-перетворення: "Живе - неживе", "Чудовий мішечок", "Так - ні", "Відгадай предмет", "Що спочатку, що потім", "Що зайве" і т.д.

Процеси-перетворення лежать в основі дій, які ми робимо навіть не замислюючись. Натиснувши на вимикач – темряву ми перетворимо на світло, вимивши руки милом, з брудних ми зробимо їх чистими тощо. Спостерігаючи подібні процеси і освоюючи відповідні дії, дитина вчиться здійснювати перетворення різних ситуацій. Однак розвиток здібностей до перетворення у дітей відбувається стихійно і не досягає високого рівня. Незважаючи на очевидність перетворень в навколишньому світі, дитина далеко не завжди «схоплює» сам момент переходу, перетворення, тому, наприклад, різні агрегатні стани однієї й тієї ж речовини можуть здаватися їй абсолютно різними об'єктами.

Найскладнішим типом мови є міркування, оскільки тісно пов'язані з діалогічним спілкуванням та аргументацією, тобто. дитина повинна знати, що говорить. Цьому сприяють завданнями типу:

-«Закінчи пропозицію» (Петя не пішов гуляти, бо…) Далі вигадують діти: тому що на вулиці холодно, бо він захворів і т.п.

-«Питання-провокація»: – Чому взимку йде сніг, а не дощ? Чим метелики відрізняються від птиці?

Дитина, висловлюючи свою думку, доводячи правильність чи неправильність свого припущення (з урахуванням досвіду, з минулого досвіду), вчиться розмірковувати, узагальнювати загальну думку.

Найцікавіше проходить засвоєння понять, які можна перевірити, доторкнутися, виміряти. Наприклад, ми з дітьми експериментально перевіряємо гладкість чи шорсткість листочків кімнатних рослин та вчимося давати їм визначення. «У герані – листочок бархатистий, а у цикламена – гладкий», «шкіра – гладка, а хутро – пухнастий» і т.д.

У ході невеликих експериментів діти мають змогу ініціативно висловлюватись, ділитися своїми переживаннями. Ми досліджували температуру води, і діти придумали безліч визначень для неї: тепленька, тепла, прохолодна, приємна, освіжаюча, холодна, рідка, блискуча. Діяльність педагога у своїй у тому, щоб дати можливість досліджувати, вибирати спосіб дії.

На закінчення ми хочемо сказати, що світ фізичних явищ, що оточує дитину, дає величезні можливості для систематичного розвитку здібностей до перетворення як компонента загальних розумових здібностей. Розвиток мови та дослідницька діяльність тісно пов'язані між собою. Дошкільнята в процесі експериментування вчаться ставити мету, вирішувати проблеми та перевіряти їх досвідченим шляхом, робити висновки, прості висновки. Радість, здивування і навіть захват вони відчувають від своїх маленьких і великих «відкриттів», які викликають у дітей почуття задоволення від виконаної роботи.

Ефективність нашої роботи у цьому напрямі підтверджується даними підсумкового дослідження зв'язного мовлення. Оцінюючи виконання запропонованої методики «Послідовні картинки», ми зазначили, що у дітей покращилися показники у лексико-граматичному оформленні висловлювання з адекватним використанням лексичних засобів. Найменшою мірою спостерігається стереотипність граматичного оформлення та порушення порядку слів. Вживані дітьми граматичні конструкції як складних, поширених пропозицій.

Таким чином, використання пізнавально-дослідницької діяльності як засобу корекції зв'язного мовлення дозволяє значно покращити якість мовлення у дітей із порушеннями мовлення.

Список літератури:

1. Виготський Л.С. «Мислення та мова» Вид. 5, випр. – Видавництво “Лабіринт”, М., 1999. – 352 с.

2. Веракса Н.Є., Галімов О.Р. Пізнавально-дослідницька діяльність дошкільнят. До роботи з дітьми 4-7 років. М: Мозаїка-Синтез. 2012р.-78с.

3. Касавін І.Т. Нова філософська енциклопедія: 4 тт. М: Думка. За редакцією В.С.Степіна. 2001р.

4. Левченко І.Ю., Кисельова Н.А. Психологічне вивчення дітей із порушеннями розвитку. - М: Вид. "Книголюб". 2007р.-152 с.

5. ТрошинО.В., Жуліна Є.В. Логопсихологія: Навчальний посібник.-М: ТЦ Сфера. 2005р.-256с.