"Твори добро!" До уроку позакласного читання повісті О.Лиханова "Хлопчик, якому не боляче". Хлопчик сказав мені: Як це боляче! «Коли дружина все розповіла, думав, уб'ю підонка

МОУ «Гімназія №20»

Урок літературного читання

у 3 «Б» класі

з використанням технології

«Розвиток критичного мислення через читання та письмо»

На тему

«Андрій Платонов

«Різнокольоровий метелик»

Розробила та провела: І. Н. Мугричова –

Вчитель початкових класів

2017 рік

Урок літературного читання з використанням технології "Розвиток критичного мислення через читання та лист"

Використовувані технології:

технологія проблемного навчання;

Інформаційно-комунікативні технології;

Ігрові технології;

Здоров'язберігаючі технології.

Тип уроку:

Ціль: Задіяти інтелектуальні та емоційні сили для інтенсивного роздуму над стосунками між матір'ю та дитиною.

Завдання:

Освітні:

Вдосконалити навички читання.

Формувати правильне, свідоме читання без помилок.

Активно формувати мовні вміння учнів.

Розвиваючі:

Розвивати у дітей здатність повноцінно сприймати художній твіремоційно відгукуватися на прочитане

Розвивати вміння прогнозувати, аналізувати, узагальнювати, робити висновки, висловлювати свої думки та почуття.

Виховні:

Виховувати повагу та любов до матері

Виховувати моральні якості: доброта, чуйність, увага до оточуючих

Виховувати комунікативні вміння уч-ся (робота у парах)

Створити емоційно – сприятливі умовина уроці.

Види читацької діяльності:монолог, діалог, аналіз тексту, виразне читання, розмова

Види мовної діяльності:читання, говоріння, слухання, лист

Хід уроку

1. Організаційний момент

Продзвенів уже дзвінок, нам пора почати урок.

2. Гімнастика для мовного апарату

3. Робота зі скоромовкою

1. Промовляємо повільно «З - під топити копит пил по полю летить»

2. Промовляємо у середньому темпі

3. Промовляємо швидко

5. 2 ряд - слово «пил»

6. 3 ряд – слово «топита»

4. Перевірка домашнього завдання

Відкрийте, будь ласка, форзац нового підручника та подивіться на маршрут, яким ми підемо. Наша перша велика теманазивається … «Про совісті та обов'язок». Читати твори з цієї теми ми розпочали ще у 2 частині підручника і до уроку ви повинні були виконати письмове завданняу зошиті з розповіді Юрія Яковлєва «Смугаста палиця». Передайте, будь ласка, зошити з домашньою роботоюна 1 парту.

(1 слайд)

Ми бачимо портрет Андрія Платоновича Платонова. Він автор дивовижно мудрих дитячих оповідань та казок, які відрізняються своєрідним сюжетом та незвичайною мовою. Вони змушують замислюватися над дуже серйозними питаннями: навіщо людина прийшла на землю? У чому його призначення? Чи потрібна людині мрія? Любов, кохання? У його творах багато роздумів про людину, про її щастя, мрії, дійсність. Реальність і казковість так переплітаються у його творах, що часом казковий вигадка береться до дійсності.

Російський письменник, журналіст і сценарист Юрій Нагібін, з вітчимом якого Андрій Платонов близько спілкувався, свідчить: «З ним завжди було гіпнотично цікаво. Він чудово знав усе, що робиться у світі літератури, у світі мистецтва, у світі точних наук... Він знав все на світі! І все це, як більшість справжніх людей, було золотими плодами самоосвіти».

Андрій Платонович Клементов – це справжнє прізвище, був старшим з одинадцяти дітей. Його батько, машиніст паровоза, був досить відомим у місті обличчям, про нього як про талановитого винахідника – самоучка не раз писала місцеві газети. Андрій з 14 років почав працювати, щоб допомогти батькові прогодувати сім'ю. Літературні нахили виявилися у нього досить рано - з 12 років складав вірші.

Він публікував статті, вірші, оповідання у газетах під різними псевдонімами. А потім вирішив він син Платона, Платонов син, і залишив собі псевдонім на ім'я батька, якого любив і поважав. Коли в Андрія Платонова народився син, він його назвав на честь батька - Платоном. Хлопчик у дитинстві перехворів на всі дитячі хвороби, здоров'я було слабке, але була розумна і начитана дитина. Андрій його дуже любив. Влада не любила письменника і щоб провчити його вигадали, що його син Платон видав військову таємницюта посадили його до в'язниці на 10 років. Платонові було 15 років! У в'язниці він відсидів 3 роки, друзі письменника допомогли виправдати сина, але Платон вийшов з в'язниці виснажений, без зубів, хворий на туберкульоз, прожив всього 2 роки і помер. Андрій до кінця своїх днів вважав себе винним у смерті сина.

(2 слайд)

Перед вами фотографія родини Андрія Платонова, на ній ми бачимо виснаженого сина, який нещодавно звільнився із в'язниці

(3 слайд)

1944 вніс зміни в життя Андрія Платонова, у нього народилася дочка Марія. Їй було 6 років, коли пішов із життя її батько Андрій Платонович Платонов. Похований він на Ваганьківському цвинтаріу Москві поруч із сином. Один із найзначніших письменників XX століття так і не побачив опублікованими свої головні твори.

6. Повідомлення теми

- Назвою твору Андрія Платонова є словосполучення головним словом, якого буде, іменник. Його ви впізнаєте, відгадавши загадку:

(4 слайд)

«На квітку пахучу

Сіла квітка летюча»

(метелик)

(5 слайд)

Подивіться, будь ласка, на фотографії метеликів. Ними можна довго милуватися. Отже, твір Андрія Платонова називається «Різнокольоровий метелик».

Ви можете припустити, що нам хоче розповісти письменник?

Щоб нам краще зрозуміти текст, ми з вами дамо пояснення деяким виразам, які ви знайдете в зошитах на с. 3.

(6 слайд)

Поважна людина… ( літня людина, що користується повагою)

Даремно чекати – марно сподіватися

Жити по - порожньому - безглуздо жити

7. Робота з текстом

(1 частина)

Ну що ж, відкриваємо підручники на с. 4. 1 частину цього твору ми попросимо прочитати за ролями учнів із гарною технікою читання, а це Ліза – автор, Андрій – дідусь Улян, Аліна Бушукіна – бабуся Анісся.

1. Назвіть головних героїв цієї частини (бабуся Анісся та дідусь Уляна)
2. Де жила Анісся? (На березі Чорного моря в кам'яній хатині)
3. Де вона працювала і чи працює зараз? Знайдіть у тексті та прочитайте.
4. Що думала Анісся про своє життя? Для чого вона живе? Знайдіть відповідь у 1 частині.
5. Як би ви назвали цю частину? (бабуся Анісся) Запишіть, будь ласка, назву цієї частини в зошит с. 5 №5.

(2 частина)

- Ми створені так, щоб частину інформації сприймати на слух! Тому 2 частину ми прослухаємо у виконанні людини, професія якої пов'язана з умінням виразно читати.

(слухаємо аудіозапис 2 частини)

(7 слайд)

1. Навіщо о Тимоша тікав з дому? (Пограти, розмовляти з камінням, ловити метеликів)
2. Як він поводився після прогулянок? (Горував від того, що метелик не літає).
3. Що на це говорила та радила мама? Прочитайте. (- Не помре і жити не буде, - казала мати. - Їй треба літати, щоб жити, а ти її спіймав і взяв у руки, крильця їй обтер, і вона стала хвора... Ти не лови їх!)
4. Що вабило Тимошу до метелика, який сів на билинку? Що незвичайного було в ній?
5. Яке бажання виявилося сильніше за бажанняповернутися додому на голос матері? (Впіймати тільки одного метелика, найкращого, останнього)
6. Як це характеризує героя? (Упертий, неслухняний, цілеспрямований)
7. Що побачив Тимоша наприкінці стежки? (Все небо, а близько від нього сяяла велика добра зірка, що жмуриться)
8. Де опинився Тимоша? (На дні прірви)
9. Чому плакав хлопчик?
10. Як ми маємо назву 2 частина? (Тимоша та метелики) Запишіть, будь ласка.

(8 слайд)

8. Фізмінутка.

Вранці метелик прокинувся,
Усміхнулася, потяглася.
Раз - росою вона вмилася,
Два – витончено покружляла,
Три - тихесенько присіла,
На чотири – відлетіла.

9. Робота з текстом

(3 частина)

Відкриємо підручник на с. 12. Знайомитись із 3 частиною ми будемо мовчазним читанням із зупинками, під час яких ви відповідатимете на мої запитання. Стисніть губи та зуби, поставте пальці на початок і кінець рядка, читайте якнайшвидше.

(Стор. 12)

1. Де опинився Тимоша? (На дні кам'яної прірви)

2. Чому він більше не ловив метеликів?

3. Що зробив Тимоша, щоб повернутися до матері? (Карябал стіну нігтями; бив і кришив гору, пробиваючи собі шлях)

4. Чому плакав хлопчик? Прочитайте. (Все рідше і рідше він чув голос матері, що лунав у його серці: «Тимошу, ти забув про мене! Навіщо ти пішов і не повернувся?..»)
(Стор. 13)

1. Як жила весь цей час мати? (Чекаючи на сина, вважала час, дивилася в зоряне небо, їй здавалося, що бачить свого сина, що біжить у Чумацькому шляху, просила повернутися, кажучи: «Не треба, нехай усе буде, тоді і ти будеш»)
(Стор. 14)

1. Як відбулася зустріч? (Почув зсередини кам'яної гори, як загриміло відро. По звуку дізнався, що це відро його матері й закричав).
2. Чому мати не впізнала голос сина? (Пройшло багато часу)
3. Чи впізнав син голос матері? (Так, голос матері забути не можна)

4. Що сказав Тимоша? Прочитайте. (Мамо, я забув, хто я.)
5. Чому він не побачив матір? (Осліп)

(С. 15)
6. Що зробила мати, побачивши сина? Прочитайте. (Мати притиснула його до своїх грудей; вона хотіла, щоб все дихання її життя перейшло до сина і щоб кохання її стало його силою та життям)
7. Які слова говорять про материнську вічного кохання? (Життя матері з її любов'ю перейшло до сина)

10. Висновок:

Звіримо з нашими першими припущеннями. Що підтвердилося, а що ні?

(9 слайд)

Як ви вважаєте, про що хотів сказати нам письменник:

1. Про розлуку матері із сином?
2. Про примарну мрію, яка відводить сина від матері?
3. Про материнське вічне кохання?
4. Про прозріння сина, який оцінив силу любові матері?

У житті у кожного з вас з'явиться мрія, як той різнокольоровий метелик, що захопив Тимошу, або як зірка в високому небіале, якою б не була ваша мрія, не забувайте, що немає нічого на землі сильнішого і відданішого, ніж материнська любов. Тільки вона надає сили кожному з нас.

11. Домашнє завдання

Склади план однієї з частин і перекажи її за планом. (зап. 3 с. 15, № 6 с. 5 тет.)

МОУ «Гімназія №20»

Урок літературного читання

у 3 «Б» класі

з використанням технології

"Розвиток критичного мислення через читання та лист"

На тему

«Андрій Платонов

«Різнокольоровий метелик»

Розробила та провела: І. Н. Мугричова -

Вчитель початкових класів

2017 рік

Тип уроку: урок засвоєння навичок та умінь

переконань.

Завдання:

• Навчити пояснювати поведінку персонажа, визначати його внутрішній стан, характер героя;
• Розвивати вміння висловлювати своє особисте ставлення та позицію до прочитаного, спираючись на текст, робити висновки;
• Розширювати словниковий запасдітей, розвивати грамотне усне мовлення;
• Виховувати шанобливе ставленнядо людей, співпрацювати з товаришами – вислуховувати та висловлювати думку у роботі.

Обладнання: підручник « літературне читання» Е.Е.Кац 3 кл., робочий зошит №3, мультимедійне обладнання, словник Ожегова, тлумачний словник, картки для групової та індивідуальної роботи.

Хід уроку.

1. Організаційний момент.

Продзвенів уже дзвінок, нам пора почати урок.

1. Робота з прислів'ями:

Добро на два століття: на той і цей.

Головна думка прислів'я?

(добро)

Де дружба міцна - там добре йдуть справи.

Поясніть зміст цього прислів'я.

Головна думка прислів'я?

(дружба)

Шабля ранить голову, а слово душу.

Поясніть зміст цього прислів'я.

Головна думка прислів'я?

(душа)

1. Робота у групі.

(конверт

з розрізаним словом)

Що поєднує ці слова?

Використовуючи свій життєвийДослід, поясніть значення цього слова.Обговоріть, як відповідатимете

зберіть слово, яке допоможе вам поєднати ці слова.

відносини

1. Робота зі словниками

Прочитайте, як пояснює значення слова словник.

Яке значення виберемо?

1. 2 бали

Робота у групі.

Чи вважаєте ви, що ці прислів'я пов'язані з новим твором?

1. Постановка мети та завдань уроку.

1. Робота по підручнику.16

Визначте тему нашого уроку.

Алім

Пшемахович

Кешоків

«Мені боляче, хлопчики»

Якими будуть завдання уроку

розібратися яківзаєминимають бути між людьми;

1. Словникова розминка

Потренуємося вимовляти І.О.Ф.,

1. Покличте, автора, як покликала б його мама.
2. Покличте, як би покликали свого вчителя.
3. Назвіть, дотримуючись норми вимови, як поважного поета.

Алім

Алім Пшемахович

Алім Пш[и]мах[а]вич

К[і]шок[а]в

1. Гра «Мікрофон»

Прочитайте біографію поета.

він був нагороджений медаллю"За оборону Сталінграда". Алім Пшемахович – автор багатьох десятків поетичних збірок, п'єс, поем, віршів для дітей та дорослих.
Помер Алім Пшемахович Кешоков29.01 . року у місті Москві.

Розкажіть, що довідалися з прочитаного тексту.

1. Оцініть роботу цього етапу уроку. 3 бали

1. Робота над новим матеріалом

1. Понукання.

Чи не читаючи твір можна сказати, що слова, записані на дошці, пов'язані з темою нашого уроку?Доведіть.

На малюнку до вірша ми бачимо скривджених хлопчиків

Прочитайте ще раз назву твору. На що воно схоже? Коли скаржаться, чи це будуть стосунки?

Назва схожа на скаргу.

Чи можна визначити, яким буде твір?

1. Робота над віршем.1-е читання

«Мудриці»

Прочитайте вірш пошепки, тільки для себе.

Олівцем позначте слова, значення яких вам не зрозумілі.

Читання «про себе»

1. Робота у зошиті с.8 №2

До якого жанру належить твір?Доведіть.

Випишіть римовані слова останньої частини у зошит.

1у. читає : Зіткнулися-посміхнулися; якось – з очей; друг – раптом; колись – хлопці.

2-ге читання

1 учень читає

1. Робота з питань тексту.

Про кого цей твір?

Як здогадалися?

Про хлопчика: намальований, лазіл по деревах, роботал у майстерні пилкою.

Чому саме слово «пам'ятаю» стоїть на окремому рядку?

Як задумався згадуючи, те що з ним відбувалося раніше.

Він уже виріс.

Кого згадує хлопчик?

Хлопчик згадує про себе, брата, друга.

Яка головна думка твору?

Словом можна образити людину

1. Робота у зошиті с.8 №3

Чи можна погодитися з поетом, що саме словом завдають найсильнішої рани?

1. Поясніть, яку рану говорить поет у віршах.
2. Доведіть словами з тексту.

1. Записують у зошиті відповіді.

Але образливим словомдруг

Рану мені завдав колись.

Стало дуже боляче раптом!

Боляче й зараз, хлопці.

1. Робота з питань тексту.

прислів'я

Чому ж хлопчик не образився на брата?

Якими стосунками їх можна назвати?

Ми часто, ударяємось, лікуємо рану і забуваємо про неї.

У виразіть головну думкувіршіодного з прислів'їв,Поясніть свій вибір.

«Руку, ногу зламаєш, зживеться; а душу переломиш, не зживеться.

«Шабель ранить голову, а слово душу»

А у вашому житті траплялися ситуації, коли вас кривдили словом? Що ви відчували?

Відповіді дітей.

Хто ж цей хлопчик, у якого на душі така глибока рана залишилася?

Поясніть свою думку.

Як ви вважаєте якою людиною був Алім Пшемахович?

Добрим, з ранимим серцем, уразливим…

Чому ж ця рана залишилася на все життя?

Ця рана залишилася на все життя, тому що він був другом, вони разом грали, ділилися секретами... а він його зрадив, образив словом.

Чоловіча дружба має бути навіки, міцною, а його зрадили.

Скажіть, а хіба дружба буває лише у хлопчиків?

Між людьми, тваринами, природою.

Якими мають бути між людьми, щоб дружба залишилася на віки?

1. Оцініть роботу цього етапу уроку. 3 бали

1. Рефлексія навчальної діяльності

• Як ви вважаєте, навіщо Алім Пшемахович розповів нам цю історію?
• Які завдання ставили на початку уроку?
• Які висновки для себе зробили?
• А чи правильно це не прощати?
• Якими мають бути стосунки між людьми, щоб не було на душі так боляче?

Щоб ми замислилися і не кривдили одне одного.

Добро, яке ми робимо іншим, добром повертається до нас.

Уявіть, щови друг Аліма Пшемаховича.

Яким прислів'ям ви заспокоїли б його поранену душу? Поясніть свою відповідь.

«Дружбу пам'ятай, а зло забувай.»

«З другом дружи, а недругу не шкоди».

1. Підсумок.

9 балів та вище - 5.

7-8 балів – 4.

Нижче -3.

Діти називають свою оцінку.

Як ви вважаєте твір К.Паустовського « Теплий хліб», теж вчитиме нас правильним взаєминам?

Послухайте уривок із вірша А.Фета

Вони живуть у кожного з нас,

Коли вони іншим потрібні.

Оцінний лист.

Ім'я …………………………………………….

1. робота з прислів'ями.

2. Робота зі словником.

3. робота у групі.

7. визначив головну думку.

8. підсумкова оцінка.

Оцінний лист.

Ім'я …………………………………………….

1. робота з прислів'ями.

2. Робота зі словником.

3. робота у групі.

4. визначення теми та завдань уроку.

6. виразно прочитав вірш.

7. визначив головну думку.

8. підсумкова оцінка.

Оцінний лист.

Ім'я …………………………………………….

1. робота з прислів'ями.

2. Робота зі словником.

3. робота у групі.

4. визначення теми та завдань уроку.

6. виразно прочитав вірш.

7. визначив головну думку.

8. підсумкова оцінка.

Оцінний лист.

Ім'я …………………………………………….

1. робота з прислів'ями.

2. Робота зі словником.

3. робота у групі.

4. визначення теми та завдань уроку.

6. виразно прочитав вірш.

7. визначив головну думку.

8. підсумкова оцінка.

Оцінний лист.

Ім'я …………………………………………….

1. робота з прислів'ями.

2. Робота зі словником.

3. робота у групі.

4. визначення теми та завдань уроку.

6. виразно прочитав вірш.

7. визначив головну думку.

8. підсумкова оцінка.

Оцінний лист.

Ім'я …………………………………………….

1. робота з прислів'ями.

2. Робота зі словником.

3. робота у групі.

4. визначення теми та завдань уроку.

6. виразно прочитав вірш.

7. визначив головну думку.

8. підсумкова оцінка.

Оцінний лист.

Ім'я …………………………………………….

1. робота з прислів'ями.

2. Робота зі словником.

3. робота у групі.

4. визначення теми та завдань уроку.

6. виразно прочитав вірш.

7. визначив головну думку.

8. підсумкова оцінка.

Оцінний лист.

Ім'я …………………………………………….

1. робота з прислів'ями.

2. Робота зі словником.

3. робота у групі.

4. визначення теми та завдань уроку.

6. виразно прочитав вірш.

7. визначив головну думку.

Гра «Мікрофон»

Народився Алім Пшемахович Кешоков 22 липня 1914 року у селі Шалушка. Батько мріяв, що з сина виросте справжній алім, що означає вчений.
Аліма відправили на 5 років до школи-інтернату неподалік Шалушки. Тут відбулася його зустріч із людиною, яка визначила його літературну долю. Цією людиною був викладач кабардинської мови.
Перший вірш Аліма Кешокова всі прочитали на рік його сімнадцятиліття. Перша збірка віршів "Біля підніжжя гір" вийшла на самому початку війни. Автор встиг захопити з собою на фронт два екземпляри цієї книги.
З самого початку Великої Вітчизняної війниО. Кешоков бере участь в охороні узбережжя від німецького десанту у місті Хості. В одному з боїв Кешок отримав поранення.За участь в обороні Сталінграда

Помер Алім Пшемахович Кешоков 29.01 . року у місті Москві.

Гра «Мікрофон»

Народився Алім Пшемахович Кешоков 22 липня 1914 року у селі Шалушка. Батько мріяв, що з сина виросте справжній алім, що означає вчений.
Аліма відправили на 5 років до школи-інтернату неподалік Шалушки. Тут відбулася його зустріч із людиною, яка визначила його літературну долю. Цією людиною був викладач кабардинської мови.
Перший вірш Аліма Кешокова всі прочитали на рік його сімнадцятиліття. Перша збірка віршів "Біля підніжжя гір" вийшла на самому початку війни. Автор встиг захопити з собою на фронт два екземпляри цієї книги.
З початку Великої Великої Вітчизняної війни А. Кешоков бере участь у охороні узбережжя від німецького десанту у місті Хості. В одному з боїв Кешок отримав поранення.За участь в обороні Сталінградавін був нагороджений медаллю "За оборону Сталінграда".

Помер Алім Пшемахович Кешоков 29.01 . року у місті Москві.

А як нам добрі словапотрібні!

Не раз ми в цьому переконалися самі,

А може, не слова – справи важливі?

Справи – ділами, а слова – словами.

Вони живуть у кожного з нас,

На дні душі до часу зберігаються,

Щоб їх вимовити в той самий час,

Коли вони іншим потрібні.

Бор - сосновий ліс на піщаних та кам'янистих ґрунтах; іноді з домішкою берези, майже без підліску.

Тема: «Різнокольоровий метелик». А.П.Платонов

Цілі:

Освітні:познайомити дітей із новим твором; познайомити із життям А.Платонова; розкрити зміст повісті; домогтися засвоєння теми; дати поняття новим словам.

Розвиваючі: продовжувати роботу над технікою виразного читання, творчої уяви, мислення, пам'яті та уваги.

Виховні: виховувати інтерес та бережливе ставленнядо книги; виховувати почуття співчуття до людей.

Обладнання: портрет автора, картинки до кожної частини твору.

Хід уроку.

Організаційний момент

2. Літературна розминка "Назви одним словом".

Казка про колективну працю («Ріпка»);
- безкоштовне таксі у казках (Вовк);
- головний казковий ветеринар (Айболіт);
- Ріккі-Тіккі-Таві – хто це? (Мангуст);
- у якій казці овоч став транспортним засобом,потім знову овочом? («Попелюшка»)

Вступна розмова.

Діти, давайте подивимося на дошку. Тут бачимо портрет Андрія Платоновича Платонова. Він автор дивовижно мудрих дитячих оповідань та казок, які відрізняються своєрідним сюжетом та незвичайною мовою. Вони змушують замислюватися над дуже серйозними питаннями: навіщо людина прийшла на землю? У чому його призначення? Чи потрібна людині мрія? Любов, кохання? У його творах багато роздумів про людину про її щастя, мрії, дійсність. Реальність і казковість так переплітаються у його творах, що часом казковий вигадка береться до дійсності.

Платонов народився 1899 року неподалік міста Вороніжа в Ямській слободі. З дитинства полюбив просте сільське життя «з дзвонами і тихими вечорами».

Важким нелегким було дитинство у письменника, доводилося працювати у багатьох місцях: він був і різноробом, і слюсарем, і помічником машиніста, щоби прогодувати сім'ю в десять осіб. Але життя не запекло його тому, що добру душу і чітке серце виховала в ньому його вчителька Апполінарія Миколаївна, яка навчила його найголовнішого – любити людину.

Головним коханням письменника були книги. З ними він ніколи не розлучався, читав і сам писав про все. Але про що б не писав Платонов його серце завжди залишалося добрим і чуйним до кожної людини. А кожна книга дарувала і дарує радість та щастя новим відкриттям. Твори Платонова здаються часом дуже своєрідними, оригінальними, складними, оскільки у них немає прямих відповідей на ці запитання. Відповіді можуть бути найрізноманітніші, як різноманітне життя, що оточує нас.

Установка читання

- Таким незвичайним, сповненим філософських роздумів про життя є оповідання «Різнокольоровий метелик» з яким ми з вами сьогодні познайомимося.

Словникова робота

Ось, наприклад, слово "билинка" означає трава, яка росте на краю стежки.

Первинне читання учителем.

Діти, а зараз відкриємо свої підручники на сторінці …. Я читатиму вам розповідь, а ви уважно мене слухайте і стежте за книгою. (читання)

Бесіда, що відтворює

Хлопці, я прочитала вам твір А.П.Платонова «Різнокольоровий метелик» А тепер дайте відповідь на запитання:

1. Чи сподобалося вам розповідь?

2. Про що йдеться у оповіданні?

3. Хто головними героями?

Читання першої частини із супутнім аналізом

Молодці! Ви уважно слухали, а тепер дайте відповідь на мої запитання:

1. Як звали стареньку?

2. Де вона жила? Знайдіть текст.

3. Чи давно втік її син?

4. Куди він тікав і навіщо?

5. Як Анісся кликала свого сина?

6. А що відповів їй син?

7. Чому вдома він сумував?

8. Що він питав у матері? Знайдіть ці слова у тексті.

9. А що відповідала йому мати?

10. Хто зможе описати, куди вела ця стежка

11. Хто проклав цю стежку?

12. Чи ходив хтось цією стежкою?

Молодці! Хлопці, давайте трохи подумаємо та озаглавимо цю частину. (Приклади дітей). А я б назвала її так: «Любитель метеликів». А тепер уявіть, якби ви були художниками, щоб ви намалювали до цієї частини?.. А в мене вийшов такий малюнок. Як ви вважаєте, чи підходить він до цієї частини? (Відповіді дітей)

Читання другої частини із супутнім аналізом.

А зараз ми прочитаємо другу частину та читати почне… Молодці!

1. Опишіть билинку.

2. Хто сів на неї?

3. Опишіть цього метелика. Знайдіть текст.

4. Що Тимоша запропонував метелику?

5. Чи відповіла вона йому?

6. Чому хлопчик вирішив, що метелик не добра?

7. Чому він таки побіг за нею?

8. Опишіть політ метелика. Знайдіть у тексті.

10. Що казала йому мати?

11. А що Тимоша відповів?

12. Куди подівся метелик?

13. Що побачив Тимоша на краю стежки?

14. Про що він подумав?

15. А що сталося з ним?

16. Чому метелик зміг захопити Тимоша в гори?

17. Яке бажання Тимоші виявилося сильнішим за бажання повернутися додому на голос матері?

18. Як характеризує героя?

Молодці! А як би ви назвали цю частину? Хороші приклади, а я вигадала таку назву: «У гонитві за метеликом». А який малюнок ви б намалювали? А я підготувала такий.

Читання третьої частини із супутнім аналізом.

А зараз ми прочитаємо третину і читати почне… Дуже добре!

1. Де опинився Тимоша? Знайдіть текст.

2. Чому він не міг піти звідти?

3. Чи були тут метелики?

4. Чи було в нього бажання їх упіймати?

5. Кого він покликав?

6. Що він почав робити?

7. Чого він хотів досягти цього?

8. Скільки років минуло?

9. Чи багато видовбив Тимоша в горі?

10. Чи спіймав він хоч одного метелика за цей час?

11. Чи мама вважала час?

12. Куди на її думку пішов Тимоша?

13. Що їй здавалося в нічному небі?

14. Що вона казала до сина?

15. Про що говорять її тихі слова, звернені до сина? Як ви їх знаєте?

16. А що в цей час робив її син?

Молодці, хлопці! А як ми назвемо цю частину? Давайте назвемо її "Дорога до матері". А що б ви намалювали до цієї частини?

Читання четвертої частини із супутнім аналізом.

Хлопці, а зараз прочитаємо останню четверту частину.

1. Звідки Тимоша почув звук?

2. Що то був за звук?

3. Що він дізнався?

4. Чи було те, що відро було його матері?

5. Чому вона брала лише чверть відра?

7. Що він зробив?

8. Чи побачив він матір?

9. Кого побачила перед собою мати?

10. Що вона сказала йому?

11. А що він їй відповів?

12. Чого в цей момент хотіла мати?

13. Що вона відчула, коли обійняла сина?

14. Що вона побачила?

15. Чи зрозумів Тимоша справжню ціну материнської любові?

16. Яке почуття стало основним для хлопчика?

Добре, а як ми назвемо цю частину? Я б назвала її «Материнське кохання» або «Сила материнської любові». А тепер я представлю вам малюнок, який намалювала до цієї частини.

Узагальнююча розмова

Діти, сьогодні ми з вами познайомилися з новим твором. Чому він називається «Різнокольоровий метелик»? Яку роль метелик зіграв у цьому творі?

А як ви вважаєте це казка чи розповідь? Що тут вигадка? А що реально? Як ви вважаєте, про що хотів сказати нам письменник? Яка головна думка твору?

Підсумок.

Хлопці, вашим домашнім завданням буде читання та переказ цього твору.

ВІДКРИТИЙ УРОК ЛІТЕРАТУРНОГО ЧИТАННЯ 3 КЛАС

ТЕМА: Андрій Андрійович Платонов «Різнокольоровий метелик»

МЕТА: Познайомити учнів з автором Андрієм Андрійовичем Платоновим та його твором «Різнокольоровий метелик»

ЗАВДАННЯ:

Освітня:ознайомити з головною ідеєю твору О.П. Платонова «Різнокольоровий метелик»;

Розвиваюча : розвивати вміння висловлювати свої думки та почуття, увагу;

Виховна: виховувати почуття обов'язку перед рідними та близькими.

ТИП УРОКУ: Вивчення нових знань.

ВИГЛЯД УРОКУ: Нові підходи до засвоєння нових знань: соціальна взаємодіяучнів на уроці

МЕТОДИ НАВЧАННЯ:

За джерелом отриманих знань: словесний, наочний.

За способом організації пізнавальної діяльності:

Частково-пошуковий, пояснювально-ілюстративний.

ФОРМА НАВЧАННЯ: індивідуальна, групова.

ХІД УРОКУ

Тема урока:Андрій Платонович Платонов.«Різнокольоровий метелик».

Ціль уроку: Знайомство з творомПлатонова«Різнокольоровий метелик».

Завдання уроку:

1. Формувати навичку виразного читання тексту.

2. Виховувати почуття прекрасного та інші морально – етичні риси особистості учнів.

3. Розвивати пам'ять, увагу, мислення.

Тип уроку:урок засвоєння навичок та умінь;

Методи викладання: інформаційно-повідомляючий; пояснювальний; інструктивний; стимулюючий; спонукає; ___________________________

Методи вчення: виконавський; репродуктивний; практичний; частково-пошуковий; пошуковий; ___________________________________________________

Обладнання, наочність, ТЗН: підручник з літератури, зошит, виставка книг для дітей А.Платонова, портрет письменника, плакати з текстом чистомовок, скоромовки, вірші; картки для динамічного читання; картки для розширення поля зору.

Етапи та структура уроку.

1.

Організаційний момент. Емоційний настрій.

2.

Вправи для розвитку техніки читання та формування навичок виразного читання

1. Робота з картками розширення поля зору.

СТОР

ТРА

ОРО

КТЯ

ЧЕР

ТСН

ХЛА

ЦВЄ

РСК

ВЧЕ

СТН

СЛО

ВЧА

ОБР

РБА

СПР

ЖДА

БРО

АРШ

Йшов

ХНА

ЗРВ

ДХВ

РСТ

Учні, дивлячись у центр на склад-сло повинні прочитати склади першого рядка, останнього, лівого верхнього кута, правого нижнього кута і т.д.

2. Робота над динамічним читанням (прочитати по п'ять слів кожного стовпчика).

шофер
шарф
фабрика
ліхтар
Світлина
телеграф
софа
світлофор

Футбол
фініш
ферма
флот
телефон
цукерка
фіалка
фляга

Федя
фари
прапор
асфальт
факір
фартух
фен
Філіп

3. Читання чистомовок (просібе, вголос)

Чу-чу-чу, я бурчу, я стояти не хочу.
Ач-ач-ач, спекли ми калач.
Оч-оч-оч, настала ніч.

4. Читання скоромовки (просіб, вголос, поступово прискорюючи темп)

Мій руки чистіший і частіше.

5. Робота над виразним читанням (просібе, вголос)

Чи був шевець? Був!
Шив чобітки? Шил.
Для кого чобітки?
Для улюбленої кішки.

3.

Читання вчителем

Слово вчителя.

– Сьогодні ми познайомимося із легендою.Легенда – це поетична розповідь про якусь подію.
Автор легенди російського письменника, визначте його прізвище. На дошці запис: Г. Х. Андерсен, А. П. Платонов, Ш. Перро.

Платонов – псевдонім, справжнє прізвище Климентів. Псевдонімом стало ім'я батька Платон. Мабуть, батько багато важив у його житті. Андрій Платонович – старший син у сім'ї, де було десять дітей. Вже з 13 років довелося поділити турботи батька про сім'ю. Хлопчик почав рано працювати, щоб допомогти батькові прогодувати сім'ю.
У роки війни він був військкомом газети "Червона зірка". Писав Платонов і дітей, і дорослих. Які твори вам уже відомі? Казки: "Невідома квітка", "Безручка", оповідання "Микита".

Демонстрація книг та збірок Платонова.

– Назвою легенди є словосполучення головним словом, якого буде, іменник його ви дізнаєтеся, відгадавши загадку:

На квітку пахучу
Сіла квітка летюча.(Метелик)

– Який буває метелик?(Гарною, строкатою, різнобарвною.)

4.

Читання учнями.

Підготовка до читання

1. Вправи для мови: (“Покатай кульку у роті”, “Як м'ячик випускає повітря?”, “Відтворити цокіт копит”).

2. Читай за складами, цілими словами:

не-про-гло-чен-на-я- Непроковтнути,
від-зи-ва-ю-щих-ся– відгукуються.

3. Лексична робота за словником С. І. Ожегова.

• Хатина- Невеликий сільський будиночок, хатинка.
• Черепиця– покрівельний матеріал, яким криють дах у вигляді глиняних чи цементних жолобчастих пластинок.
• Поважний– той, хто вселяє повагу, заслуговує на нього.
• Стара- старенька.

Фізкультхвилинка

Вранці метелик прокинувся,
Усміхнулася, потяглася
Раз – росою вона вмилася
Два – витончено покружляла
Три - тихесенько присіла
На чотири – відлетіла.

5.

Робота з текстом

а) Виразне читаннязаздалегідь підготовленими учнями.

– Про що ця легенда?(Духовне та моральне переродження.)

– Що найбільше запам'яталося у легенді?

– Як ви розумієте слова Аніші: “Хай будуть і метелики, і гори, і зірки, і ти будеш зі мною! А то ти ловиш метеликів, а вони вмирають від тебе, ти спіймаєш зірку, а вона потемніє. Не треба, нехай усе буде, тоді й ти будеш!

А. Платонов намагається знайти відповідь на питання: що для людини головне, в чому полягає основа життя, її зміст. Сформулюйте головну думку легенди.(Будь-яка істота, будь то людина, рослина чи тварина, бореться за життя, життя на землі часом важке, безрадісне, але все одно дороге для будь-якої живої істоти.)

Урок 2

6.

Робота над інтонацією та виразним читанням.

7.

Робота з текстом

Про що змушує задуматися розповідь?

Про те, як складне, різноманітне і нелегке життя, якщо немає в ньому кохання. Казкова історіяпро хлопчика Тимоша, який втік у гори слідом за різнобарвним метеликом, має глибокий філософський сенс про силу материнської любові, про нелегкий шлях сина, що прийшов до розуміння істинного кохання, без якої неможливе життя землі.

Кінцівка розповіді глибока та емоційна. Можливо, саме з неї і слід розпочинати аналіз оповідання.

Яка ж кінцівка розповіді?

Трагічна чи щаслива?

Учні читають заключну частинурозповіді, коли мати, стара Анісся, дочекалася свого осліплого сина, що став старим, і притискає його до своїх грудей, «щоб все її подих життя перейшло до сина і щоб любов її стала його силою та життям». Любов-життя-смерть – ось основні поняття ідейно-філософського сенсу оповідання, серед яких головним є, звісно, ​​кохання. Вона і лише вона дає цілющу силулюдині, що робить неймовірне ймовірним, неможливе - можливим. Кохання – початок життя, відродження душі людини.

У відповіді на проблемне питанняучні можуть по-різному оцінити кінцівку оповідання. Це трагедія, бо мати втратила сина, а повернувся він уже сліпим старим. Це радість, бо мати дочекалася сина, вона вдихнула життя.

Вона була щаслива від зустрічі із сином. "При всіх відповідях на це запитання вчителю необхідно затвердити оптимістичне звучання кінцівки оповідання
словами: «Життя її любов'ю перейшло до сина». Це головна думка.

Продовжуючи аналіз оповідання, вчитель звертає увагу дітей на його назву: чому оповідання називається «різнокольоровий метелик»?

Яку роль грає образ метелика у розвитку сюжету? (Метелик став причиною відходу сина від матері. За нею, як за своєю мрією, пішов Тимоша). Розкажіть, як сталося, що Тимоша не повернувся до матері.

Опишіть зовнішній виглядметелика: який її побачив Тимоша?

Які крила?

Чому хлопчик вирішив, що метелик був недобрий?

Чому ж він таки побіг за нею? («Щоб ще раз подивитись на неї, тому що він не надивився»).

Уявіть, що метелик - це той заповітний мрія, якого хоче досягти хлопчик. Бажання наздогнати свою красиву, як метелик, мрію, настільки сильне, що хлопчик не в змозі повернутися на поклик своєї матері. Він біжить все вище і вище в гори за нею, за своєю мрією.

Чому в гори? Може тому, що мрію досягти не просто?

Знайдіть і прочитайте, як Тимоша біжить за метеликом, як світиться метелик своїми крилами, як простягає він руки до нього... От-от дістане його! Але гори все вище, і стежка йде в небо.

Що ж побачив Тимоша, добігши до кінця стежки?

Чому він забув про метелика?

Яке в нього виникло бажання?

І як був покараний Тимоша, забувши про землю, забувши про свою першу мрію?

Чи можна сказати, що Тимоша теж покараний за нові і нові бажання? Бажаючи схопити зірку, він побажав неможливого і впав у прірву. То була неминучість, доля!

Тільки-но опинившись на дні прірви, Тимоша згадав про матір. Він повинен був пройти через усі випробування, щоб осягнути силу материнської любові.

Він прагнув зірки, але впав глибоко під землю. Тому що є межа людським бажанням землі.

Страх, самотність, розпач відчуває герой, розлучений із матір'ю. Але сила материнської любові допомагає йому подолати гори, прірви та зустрітися з матір'ю.

Що ж нарешті зрозумів Тимоша?

Від якого почуття заплакав?

До кого прагнуло його серце?

Що ж для сина стало головним у житті?

Яке почуття дає йому силу "протерти камінь і крізь гору піти до матері"?

Прочитайте, як тяжко йшов через роки, через гори син до матері.

Які слова говорять про силу його любові до матері, про бажання бути поруч із нею?

Які слова викликають у вас почуття співчуття та бажання допомогти Тимоші?

Ось мати Тимоші сидить біля хатини і дивиться на небо. Про що вона думає?

Про що просить небо? («Нехай будуть метелики, і гори, і зірки, і ти будеш зі мною... Не треба, нехай усе буде, тоді й ти будеш»...).

Ось вона, сила материнської любові – любові до всього живого – хай усе буде! Саме любов до всього, що є на землі, допомагає людині. Вона допомагає Тимоші вирватися з кам'яної прірви, куди потрапив він, погнавшись за примарним щастям.

В результаті аналізу оповідання вчитель підводить учнів до основного висновку про силу материнської любові:«У житті у кожного з вас з'явиться мрія, як той різнокольоровий метелик, що захопив Тимошу, або як зірка у високому небі, але, якою б не була ваша мрія, не забувайте, що немає нічого за землі сильнішого і відданішого, ніж материнське кохання . Тільки вона дає силу кожному з нас».

Робота над літературознавчими поняттями.Питання жанрі оповідання А. Платонова «Різнокольоровий метелик» викличе певні труднощі. Ця розповідь нагадує, з одного боку, притчу, з іншого боку - близька до літературної казки. Усі події у героїв у оповіданні сприймаються як реальні: пішов у гори, повернувся через багато років до матері. Нереальним, казковим є сам шлях хлопчика, який пробився з прірви на дно колодязя до матері, тимчасова довжина подій у казці.

Учням пропонується замислитися над питанням: Як ви вважаєте, прочитаний текст - казка чи розповідь?

Знайдіть у тексті реальні та нереальні події.

Як починається оповідання?

Так, це розповідь про хлопчика Тимоша, який захопився красою метелика і, вражений красою зірки, зрікся того, що було йому дорого. Спрямувавши до зірок, він забув про матір, але пройшовши крізь кам'яну гору, повернувся до неї, до її кохання. Ці події визначають основу жанру оповідання.

7.

Підсумок уроку.

8.

Домашнє завдання.

1. переказати оповідання «Різнокольоровий метелик» близько до тексту;
2. прочитати додаткові твори А. Платонова (на вибір) з «Хрестоматії»;

усно скласти твір про силу материнської любові (у жанрі казки чи оповідання).

9.

Рефлексія

Урок:

• привернув мене тим…
• здався цікавим…
• схвилював…
• змусив замислитися…
• навів мене на роздуми.

Урокам читання та розвитку мовлення належить важлива рольу загальній системінавчання учнів. Вони повинні надовго запам'ятатися учням та залишити в їхній душі почуття радості від зустрічі з книгою. Читати люблять не всі. Для багатьох це стає механічною роботою. Як же прищепити любов до читання? Вчитель повинен навіяти учням, що будь-яка книга- це зустріч із самим життям, ситуаціями, з якими ми стикаємося щодня, але, можливо, не замислюємося про них. Важливо, щоб учень зрозумів, що книга вчить: вчить думати, говорити, сперечатися, викладає життєві уроки. А для цього необхідно навчити бачити та читати “поміж рядків",тобто. здогадуватися про прихованому значеннінаписаного. Це, звичайно ж, дуже важка і кропітка робота, але цілком виправдана. Вибираючи текст, слід звернути увагу на його комунікативні, змістовні, естетичні аспекти Систематичність подібних уроків обов'язково позначиться на якості навчання, і багато хто незабаром сам ділиться з учителем своїми враженнями від прочитаних самостійно книг.

Проведення подібних уроків дозволяє охопити досить великий інформативний пласт, використовувати різноманітні форми та методи організації роботи на уроці, давати можливість кожному, хто навчається, проявити свою індивідуальність. Учні залучаються до активної мисленнєвої діяльності, виявляють мовну активність, інтерес до прочитаного твору, отриманої інформації, поділяються на власний життєвий досвід. І головне - кажуть! Говорять на іноземною мовою, часом висловлюючи складні думки, використовуючи досить складні фразиі мовні конструкції, Адже процесі читання вони постійно вчать нові слова, тобто. в учнів розвиваються комунікативні навички. Беручи участь у ситуаціях емоційного переживання, діти позбавляються пасивності, властивої їм замкнутості Аналітична роботаз текстом показала, що діти знають і оцінюють такі моральні категорії, як добро, совість, чесність, працьовитість. Покажу приклад такої роботи на матеріалі оповідання А. Платонова "Різнокольоровий метелик". Урок було проведено у 8 класі. Розроблені та запропоновані питання таки спонукають до розмови, до висловлювання і вчать бачити смисли, закладені “між рядків”.

• Прочитайте розповідь-легенду А. Платонова “Різнокольоровий метелик ”.
• Робота за текстом:

1. Читання 1-го абзацу твору. Прості питання щодо нього (щоб залучити до читання, необхідно сконцентрувати увагу учня з перших рядків):

• Як називається будинок, у якому жила Анісся?
• Чим займався дідусь Уляна? (від якого слова "бджоляр"?)
• Як дід Ульян допомагав Аніссі?

2. Чи можна назвати розповідь філософським твором?

Філософський твір-то, в якому ми бачимо приховані, непомітні при поверхневому читанні смисли. Ми ніби читаємо між рядками. Тут їх дещо. Однією з основних тем дитячих оповідань А. Платонова стає тема взаємини дитини та матері, яка розкриває місце та значення матері у світі дитини. Дитина існує в великому світіале не існує в ньому поза зв'язком з матір'ю. Це дуже важлива думка у творчості Платонова. Значимість цієї особливої, внутрішнього зв'язкуматері та дитини розкривається Платоновим у легенді «Різнокольоровий метелик», герой якого, Тимоша, у прагненні дістати і привласнити собі красу цього світу, втілену для нього в образі метелика, забуває про матір, прирікаючи себе на існування, подібне до метеликів, яких він ловив: "Не вмирає і не живе". Адже так і невідомо, що з ним стало, хоч уже минуло стільки років, що всі про нього забули, тільки Анісся щодня виходить і дивиться убік, куди втік її син і більше не повертався.

3. У тексті йдеться про якусь людину, яка прокладала дороги і начебто робила добру справу, але чомусь її ніхто не любив і всі забули про неї. Чому?

Це знову продовження тієї ж думки: найважливішим у житті є збереження цієї родинного зв'язку. Тимоша йде слідами « невідомої людини», Який «був бездітний, нікого не любив на землі, земля йому була не мила, і всі його забули», якого нічого не тримало у цьому світі. Забувши про матір, вигнавши її образ зі свого серця, відокремивши його від своєї сутності, Тимоша стає жорстокою людиною, здатним йти по головах для досягнення своєї мети: «Він біг за метеликом стежкою в горах, і ніч уже темніла над ним. … Мертвий горобець бився у Тимоші за пазухою; він вийняв і кинув, не шкодуючи його. ... він боявся, що метелик відлетить від нього».

4. А дід Уляна? Він іде з життя, тому що, за словами Аніші, "він живе даремно". Такою є авторська позиція Платонова.

5. Що в оповіданні здивувало вас, здалося незвичайним? Що особливо схвилювало?

Зразки відповідей:

• В оповіданні здивувало мене те, що Тимоша довбав могутню скелю каменем. Схвилювало те, що Тимоша дійшов до матері, і вона дала своє життя Тимоші, і він став дитиною, а вона померла.

Галстян Едгар

• Текст навчив мене це те, що якщо людина дуже хоче зробити щось, вона це може зробити. Всі люди мають мету, і якщо вони хочуть досягти більшого і для цього роблять все, що можуть, іноді забуваючи своїх дорогих людей. Друге, що мене здивувало це те, що людина для коханої людини може віддати своє життя, і те, що материнська любов найвища. У цьому тексті Анісся дала своє життя своєму синові.

Телунц Ерік

• Мене вразило в цьому оповіданні те, що мати чекає на свого сина стільки, скільки знадобиться, що в кінці оповідання мати, віддаючи своє життя синові, зітхає останнім щасливим зітханням.

Ватян Левон

• Мене вразило, що мати чекає і вірить так довго, адже багато хто на її місці давно б перестав чекати. Я вражена цією її вірою.

Епрікян Шушан

• Мене вразило те, що тимоша осліп, але все ж таки продовжував точити камінь, щоб досягти матері, яку колись втратив.

Мірзоян Мікаел

Справді, буває так, що проста історія, почута тобою начебто випадково, не розчиняється в пам'яті, як це зазвичай відбувається з тисячами подібних історій, а навпаки починає рости, набуваючи нового змісту. Ти все частіше повертаєшся до неї, намагаючись її переосмислити, і настає день, коли нарешті розумієш, що в житті немає нічого випадкового.

6. Продовжіть розпочату мною міркування:

Хлопчик хоче спіймати зірку: "Він забув про землю, потягнувся руками в небо і впав у прірву". Чи означають ці рядки, що людина не повинна бути відірвана від своєї землі, навіть якщо вона прагне чогось далекого, піднесеного? Адже ваша систематична робота на шкільному дворі теж свідчить про те, що слава тому, хто любить свою землю, працює на ній, а не витає в хмарах.

7. Чому Анісся змогла прожити півтора століття? Чому вона так довго живе?

Стара мати Тимоші, бабуся Анісся, живе на цій землі очікуванням сина: «… у мене тут справа є, я на сина чекаю». І справді, з того часу, як пішов Тимоша, це стає справою її життя, тим, що не дає їй померти. Вона має цю справу, на відміну від старого Уляна, який, за словами Анисьї, «живе даремно». «А може, і ти даремно на сина чекаєш… Ніхто й не пам'ятає його», - заперечує Улян Анісся. Але Анісся пам'ятає і відчуває свого сина, відчуває свою потребу йому: «Мій син далеко, а моє серце відчуває його і померти не може, поки він живий. Він сам повернеться до мене, і я дочекаюсь його», - стверджує мати. І старий «Уля пішов додому і помер від старості років», а Анісся «залишилася жити і чекати свого сина».

8. Як Тимоша знову став маленьким?

Спокій вона знаходить, лише дочекавшись його, але для неї цей спокій виявляється вічним: «Мати притиснула його до своїх грудей… Життя її з любов'ю перейшло до сина, і він знову став дитиною. Стара мати зітхнула останнім щасливим диханням, залишила сина та померла».

9. Як ви вважаєте, що треба людині, щоб жити? Як на це запитання відповідає Андрій Платонов у своїй казці?

• Мені дуже сподобалося це оповідання. Бабуся Анісся була дуже стара, але вона ніколи не втрачала надію, що її син повернеться. Навіть півтора століття опісля. Її друг дідусь Улян казав, що вона даремно стільки чекає, якби її син захотів повернутися, то він уже повернувся б. Але бабуся Анісся не погоджувалася, вона була впевнена, що допомагає синові повернутися, коли чекає на нього. І нарешті одного прекрасного дня її син роздовбав усі гори, зробив тунель і повернувся. Але він був дуже старий і сліпий. Мати не лише дочекалася сина, а й віддала йому своє життя.

Розповідь нас вчить, що ніколи не треба втрачати надію, навіть найнеймовірнішу. Я зрозуміла, на що здатне материнське кохання.

Асатрян Сірануш

Вчитель:

Як би далеко не пішла дитина, зв'язок з матір'ю наділяє її душею, а без душі людина – тварина; тобто людина, яка втратила душу, вмирає, залишається жити і ходити по землі лише її фізична оболонка. Тому повна втрата цього внутрішнього душевного зв'язку дитини та матері зв'язку можлива лише у разі втрати обома сторонами своїх людських образів, тобто, за Платоновим, зовсім неможлива.

10. Наступна робота за текстом (наступний етап роботи):

• Записати основні події, факти, що трапилися в оповіданні.
• Вибрати фрагмент тексту, коли особливо страшно і хотілося змінити задум автора.
• Мати каже Тимоші з приводу спійманих метеликів та зірок: «Не треба, нехай усе буде, тоді й ти будеш!» Що, який сенс криється за цими словами? (підійти до питання з позиції біолога)
• Випишіть слова кохання, які мати звертає до сина.
• Напишіть невелику розповідь про подальшу долю маленького Тимоша.

Узагальнення прочитаного:

-Яке почуття стало основним для Тимоші?

-Що ж для сина стало головним у його житті?

-Яке почуття дає йому силу «протерти камінь та крізь гору піти до матері?

– Що ви взяли корисного для себе?

Тепер уже можна перейти до практичної граматикина основі даного текстута до завдань на конструювання тексту.

Завдання 1.

Доповніть текст, згадуючи зміст оповідання:

На березі Чорного моря, там, де Кавказькі гори піднімаються від берега до неба, жила в одна бабуся, на ім'я Анісся. Хатина стояла серед квіткового поля, де росли _________. За старих часів тут теж було квіткове поле, і тоді Анісся працювала в __________, а тепер вона вже давно не працює і живе на ___________ і їсть хліб, який їй привозять із колгоспу, як старій поважній людині. Недалеко від квіткового поля знаходився пасічник, і там також здавна жив _____________ дідусь Уляна. Однак дідусь Ульян казав, що коли він ще молодий був і приїхав на кавказьку сторону, то Анісся вже була __________бабусею і ніхто тоді не знав, скільки Анісся років і відколи живе вона на ____________.

Завдання 2.

Продовжіть речення:

Моє померти не може, поки ____________.

Уляна пішов і незабаром __________, а Анісся залишилася жити і __________.

Анісся чула, що стежку проклав _____________.

Завдання 3.

Доповніть діалог реплікою у відповідь:

- Тимоша, Тимоша!.. Ти знову загрався і забігався, і ти забув про мене.

І син відгукувався їй здалеку:

– ………………………………………………………….

Завдання 4.

Доповніть словами та словосполученнями зі дужок у потрібній формі.

Метелик вповз на маленький камінчик, а вітер дунув, камінчик ворухнувся і впав у прірву разом з (метелик). Тоді Тимоша спіймав (метелик); він потримав (він) і відпустив, але метелик теж не (могти) літати і поповз, як черв'як. До метелика підлетів горобець і склевав (вона). Тимоша побачив, що робить горобець, і розсердився на нього; він схопив камінь, погнався за (горобець) і кинув у (він) камінь. Камінь потрапив у (голова) горобця, горобець упав на (стежка) і перестав дихати.

Завдання 5.

Вставте правильні закінчення:

Вечірн… час, маленький… камінчик, на різнокольорових… крилах, через високий… гору, страшний… вершину, на наступний… рік, тих… голос, тремтячий… метелик, вечірня… зоря.

Завдання 6.

Заповніть перепустки потрібними приводами:

Метелик піднявся... каменя і полетів... стежкою... гору. Тимоша побіг… нею, щоб ще раз подивитися… на неї, бо він не надивився.

Він біг... метеликом... стежкою... горах, а ніч уже потемніла.... ним. Він не зводив очей. метелика, що летить….. ним, і лише з пам'яті не збивався…. стежки і не впав… прірва. Мертвий горобець бився у Тимоші. пазухою; він його вийняв і кинув, не шкодуючи його.

Завдання 7.

Створіть аудіо- або відеоматеріал за будь-яким уривком з оповідання:

Читаємо Платонова:

Андрій Платонов був людиною небалакучою та сумною. Одного разу літератор, ім'я якого забуто, настільки люто переконував його, ніби сам він пише не гірше, якщо не краще, що ангельський терпець Платонова урвався: «Давайте умовимося раз і назавжди, - вигукнув він: - Ви пишете краще. Краще. Але тільки чорнилом. А я пишу кров'ю».

Андрій Платонов, який почався як письменник у 1919 році, повертався до російського читача у два етапи: під час хрущовської «відлиги» та в період перебудови. І в тому, і в іншому випадку фігура його була підсвічена політичними юпітерами, що спотворюють образ. На нашій пам'яті ентузіасти перебудови ім'ям Платонова побивали радянську владу і робили з нього чи не дисидента, що суперечить становищу речей.

Проза Платонова - це Слово «коріння, що проросло у світобудову». Дисидентом за своїм душевним пристроєм він ніяк бути не міг. За народженням належить до «революційного класу» - пролетаріату, він і сам пережив революційний екстаз. «Те, що буржуазія нам ворог, відомо багато років. Але що вона ворог найстрашніший, наймогутніший, що має шалену завзятість у опорі, що вона дійсний володар соціального всесвіту, а пролетаріат тільки можливий володар… - це нам стало відомо з власного досвіду», - писав Платонов у 1921 році («Всеросійська колимага»).

Як художник він зумів показати з надр революційну стихію, цю киплячу людську магму, з якої виварювалося щось нове, а як мислитель зумів надати їй філософську притчевість. «Плоть від плоті», він був проте європейський освіченою людиною. Юрій Нагібін (з його вітчимом письменником Рикачовим Платонов близько спілкувався) свідчить: «З ним завжди було гіпнотично цікаво. Він чудово знав усе, що робиться у світі літератури, у світі мистецтва, у світі точних наук. Не дивно, що він усе знав про паровози та й про техніку взагалі, але він був „у себе вдома”, коли йшлося про фрейдизм, про різні космогонічні теорії чи про нашумелу книгу Шпенглера „Захід Європи”. Пам'ятаю його суперечку з моїм вітчимом про знаменитого і нещасного Вейнінгера, який прийшов до самогубства теоретичним шляхом. Я слухав його з відкритим ротом… В галузі літератури в нього теж не було білих плям. Він відчував себе однаково легко у світі Луція Аннея Сенеки та Федора Достоєвського, у світі Вольтера та Пушкіна, у світі Ларошфуко та Стендаля, Вергілія та Лоренса Стерна, Гріна та Хемінгуея. Його не можна було збентежити якимось ім'ям чи теорією, новим вченням чи модною течією у живописі. Він знав усе на світі! І все це, як більшість справжніх людей, було золотими плодами самоосвіти».

У своєму великому романі «Чевенгур» (1929) Платонов показав світ, що перекинувся після сімнадцятого року, де все зірвалося з місць і помчало, де кожен захотів взяти чужу, більш значну роль - «Хто був нічим, той стане всім!»: сільська кухарка називає себе «завідувачем комунального харчування», конюх - «начальник живої тяги»... Є у Платонова і «наглядач мертвого інвентарю», і Іван Мошонков, який перейменувався на Федора Достоєвського, і Степан Копенкін, який замість іконки Божої Матерізашиває у шапку портрет Рози Люксембург… Усі начальники, всі на посадах, змінили богів, кинули звичні заняття. А що? Буржуї розстріляні, поганих людейбільше ні, залишилися тільки добрі – всі чекають негайного комунізму… «Ти що за гнида така, – обурюється Копенкін, – сказано тобі від губвиконкому закінчити до літа соціалізм!»

«Перехід у соціалізм і, отже, на повний атеїзм відбувся у мужиків, у солдатів до того легко, ніби „в лазню сходили й окотилися новою водою". Це абсолютно точно, це дійсність, а не дикий кошмар», - писав Василь Розанов. у листопаді 1917 року («Апокаліпсис нашого часу»).

Андрій Платонов не міг бути дисидентом, він був літописцем новітньої історії - часу «будівництва комунізму в одній окремо взятій країні». Підкоривши себе мові епохи, він художньо закріпив мовну стихію нової реальності: лексику гасел, мітингів, декретів, канцелярій - авангардну лексику. Коли авангард (а авангард – це те, що вперше) проникає у всі сфери життя і стає нормою – це пекло. І Платонов нам цей кінець світу переконливо показав.

Андрій Платонович Платонов (справжнє прізвище Климентів) народився в Ямській Слободі на околиці Воронежа 20 серпня (1 вересня) 1899 року. Його батько, машиніст паровоза, був досить відомим у місті обличчям, про нього як про талановитого винахідника-самоучка не раз писали місцеві газети. Мати, проста, глибоко віруюча жінка, зуміла передати синові християнське світовідчуття. Андрій був старшим із одинадцяти дітей. Навчався в церковно-парафіяльній школіта міському училищі. З 14 років почав працювати – розсильним, ливарником на трубному заводі, помічником машиніста. Літературні нахили виявилися у нього досить рано - з 12 років складав вірші. Після революції, 1918 року, вступив до залізничного політехнікуму на електротехнічне відділення. Натхнений новими ідеями часу, брав участь у дискусіях Комуністичного союзужурналістів, публікував статті, оповідання, вірші у воронезьких газетах і журналах («Воронезька комуна», «Червоне село», «Залізниця» та ін.).

В 1919 як рядовий стрілець залізничного загону, а також як «журналіст радянської преси і літератор», брав участь у Громадянській війні, отримавши бойове хрещення в сутичках з білими частинами Мамонтова і Шкуро.

У 1920 року у Москві відбувся Перший Всеросійський з'їзд пролетарських письменників, де Платонов представляв Воронезьку письменницьку організацію. На з'їзді проводилося анкетування. Відповіді Платонова дають уявлення про нього, як про чесне (що не складає собі «революційне минуле», як інші) і досить впевнене у своїх силах молоде письменника: «Чи брали участь у революційний рух, де і коли?" - «Ні»; «Чи піддавалися репресіям до Жовтневої революції?..» - «Ні»; «Які перешкоди заважали чи заважають вашому літературному розвитку?» - «Нижча освіта, відсутність вільного часу»; «Які письменники зробили на вас найбільший вплив?» - «Ніякі»; «Яким літературним напрямамспівчуваєте чи належите?» - «Ніяким, маю своє».

Андрій Платонов короткий часбув кандидатом у члени РКП(б), але за критику «офіційних революціонерів» у фейлетоні «Душа людини - непристойна тварина» в 1921 був виключений як «хиткий і нестійкий елемент». У цьому ж році вийшла його перша книга (брошура) «Електрифікація», а в наступному роціу Краснодарі збірка поезій «Блакитна глибина».

На якийсь час Платонов залишає літературну працю і повністю віддається практичної роботи за спеціальністю (пролетарський письменник, на його думку, повинен був мати професію, а творити «у вільний вихідний годинник»). У 1921-1922 роках він є головою Надзвичайної комісії по боротьбі із посухою у Воронезькій губернії, а з 1923 по 1926 рік у Воронезькому губземуправлінні працює губернським меліоратором, завідувачем роботами з електрифікації сільського господарства. З посвідчення, виданого Платонову, відомо, що «під його безпосереднім адміністративно-технічним керівництвом… побудовано 763 ставки… 315 шахтних колодязів… 16 трубчастих колодязів, осушено 7600 десятин… побудовано 3 сільські електричні силові установки». Це були не насильницькі трудові подвиги, а послідовна матеріалізація поглядів Платонова, які він виклав ще в «Російській колимі»: «Боротьба з голодом, боротьба життя революції зводиться до боротьби з посухою. Засіб перемогти її є. І цей засіб єдиний: гідрофікація, тобто спорудження систем штучного зрошення полів з культурними рослинами. Революція перетворюється на боротьбу з природою». Пізніше як людина технічно освічена та обдарована (що має десятки патентів на свої винаходи) вона побачить екологічну небезпеку такої «боротьби».

У 1926 році Андрій Платонов на Всеросійському з'їзді меліораторів був обраний до складу ЦК Союзу сільського господарства та лісових робіт і переїхав із сім'єю до Москви. На той час він був одружений на Маші Кашинцевій. З нею він познайомився в 1920 році у Воронезькому відділенні пролітників, де вона служила. «Вічна Марія», вона стала музою письменника, їй присвячені «Єпіфанські шлюзи» та багато віршів, які складав Платонов протягом усього життя.

Робота у ЦК Спілки сільського господарства не залагодилася. «Почасти в цьому винна пристрасть до роздумів і письменства», - зізнавався у листі Платонов. Близько трьох місяців він працював у Тамбові завідувачем підвідділу меліорації. За цей час написано цикл повістей на російську історичні теми, фантастична повість«Ефірний тракт» (1927), повість «Єпіфанські шлюзи» (про петровські перетворення в Росії) та перша редакція «Міста Градова» (сатиричне осмислення нової державної філософії).

З 1927 року Платонов остаточно оселяється в Москві, і наступні два роки, мабуть, можна назвати найблагополучнішими в його письменницькій долі, чому чимало посприяв Григорій Захарович Литвин-Молотов. Член Воронезького губкому та редколегії воронезьких «Известий» (він і залучив молодого Платонова до роботи в місцевих газетах), Литвин-Молотов потім очолив видавництво «Буревісник» у Краснодарі (де вийшов платонівський збірник віршів), а з середини 1920-х років редактором видавництва «Молода гвардія» у Москві. Саме там було видано дві перші збірки оповідань та повістей Платонова. Збереглося кілька листів, у яких Литвин-Молотов розбирає твори Платонова (у рукописах) і виявляє гарний літературний смак, хоч і намагається утримати письменника на берегах здорового глузду (враховувати цензуру).

В цей час Андрій Платонов створює нову редакцію«Міста Градова», цикл повістей: « Потаємна людина»(Спроба осмислення Громадянської війни та нових соціальних відносиночима «природного дурня» Фоми Пухова), «Ямська слобода», «Будівельники країни» (з якої виросте роман «Чевенгур»). Співпрацює в журналах "Червона новина", "Новий світ", "Жовтень", "Молода гвардія", випускає збірки: "Єпіфанські шлюзи" (1927), "Лугові майстри" (1928), "Сокровенна людина" (1928), " Походження майстра» (1929).

Московська літературне життянадихнула сатиричне перо Платонова на кілька пародій: "Фабрика літератури" (написана для журналу "Жовтень", але опублікована там лише 1991-го), "Московське товариство споживачів літератури. МОПЛ», «Антисексус» (діалог із ЛЕФом, Маяковським, Шкловським та ін.).

1929 був названий «роком великого перелому» - йшло розкуркулювання села. Перелом відбувся і в літературної доліписьменника - критики РАППа розгромили його оповідання «Че-Че-О», «Державний житель», «Макар, що сумнівається» (статті В. Стрельникової «Розкривачі соціалізму» та Л. Авербаха «Про цілісні масштаби і приватні Макари»). «Засумнівався Макар» був прочитаний і самим Сталіним, який, на відміну від наступних вождів, читав все більш-менш помітне, - він не схвалив ідеологічну двозначність і анархічність оповідання. У очах літературних функціонерів це прирівнювалося до вироку. Негайно було розсипано набір доведеного до верстки роману «Чевенгур».

Платонов шукав заступництва у Горького. Олексій Максимович, який високо цінував його як художника, але розумів ситуаційну «недоречність» провидця «Чевенгура», обережно писав йому, прочитавши рукопис: «Людина Ви – талановита, це безперечно… Але, за незаперечних достоїнств роботи Вашої, я не думаю, що її надрукують, видадуть. Цьому завадить анархічний Ваш умонастрій, мабуть, властивий природі Вашого „духу”. Хотіли Ви цього чи ні, - але Ви надали висвітленню дійсності характеру лірико-сатиричного, що, зрозуміло, неприйнятно для нашої цензури».

Восени цього ж року Андрій Платонов, за завданням наркомату землеробства, багато їздить радгоспами та колгоспами. Середньої Росії. Враження від побаченого складаються у сюжет повісті «Котлован», над якою він починає працювати. «Сюжет не новий, повторено страждання» - епіграф, що зберігся в чернетках повісті, підтверджує, що від першого враження письменник не відступив, розповівши про «апокаліпсис колективізації» «апокаліптичною» мовою. «Котлован» та п'єса «Шарманка», завершені 1930 року, за життя Платонова не були опубліковані. Повість-хроніка «Про запас», що вийшла в 1931 році в журналі «Червона новина», тільки піддала спеку в критичну топку, яка «переплавила» чимало письменників і те ж спробувала зробити з Платоновим. Повість назвали наклепом на «нову людину» та «генеральну лінію» партії.

Андрій Платонович змушений був направити листи до центральних газет із визнанням своїх помилок, але відповідей не отримав, як не отримав відповіді і на свій лист до Горького, в якому писав: «Цей лист я Вам пишу не для того, щоб скаржитися, - мені скаржитися ні на що… я хочу сказати Вам, що я не класовий ворог, і скільки б я не вистраждав у результаті своїх помилок, на кшталт „Про запасу”, я класовим ворогом стати не можу і довести мене до цього стану не можна, бо робочий клас - це моя батьківщина, і моє майбутнє пов'язане з пролетаріатом… бути відкинутим своїм класом і бути внутрішньо все ж таки з ним - це набагато болючіше, ніж усвідомити себе чужим… і відійти убік».

Настала ізоляція не змусила Андрія Платонова кинути перо. Він пише народну трагедію «14 Червоних Хатинок» - про голод у російській провінції, до якого привів « великий перелом». Відрядження від наркомату землеробства по колгоспах та радгоспах Поволжя та Північного Кавказудали письменнику матеріал для повісті «Ювенільне море» (1932).

З 1931 по 1935 Платонов працював старшим інженером-конструктором в Республіканському тресті з виробництва заходів і ваг. У 1934 році разом із групою письменників побував у Туркменії. Слідами цієї поїздки написано повість «Джан», розповідь «Такір», статті «Про першу соціалістичну трагедію» та ін. За життя письменника опубліковано лише «Такір».

Наступна книга оповідань (після 1929-го) вийшла у тривожному 1937 році – «Річка Потудань», куди увійшли такі класичні твори, як «Фро», «Липнева гроза», «У прекрасному та лютому світі». Парадоксально, але саме цей час ретельного відстеження неблагонадійних спровокувала поява першого та єдиного за життя письменника монографічного дослідження його творчості. Ним стала велика викривальна стаття А. Гурвіча «Андрій Платонов» у журналі «Червона новина» (1937 № 10). Простежуючи творчу еволюцію письменника, Гурвіч визначив, що основою художньої системиПлатонова є «релігійний душоустрій». По суті, але на тлі «безбожної п'ятирічки» це було політичним доносом. Платонов відповів Гурвічу в «Літературній газеті» 20 грудня 1937 статтею «Заперечення без самозахисту».

Задумана Платоновим книга, услід Радищеву, «Подорож із Ленінграда до Москви 1937 року» значилася у планах видавництва « Радянський письменник»на 1938 рік. Письменник проїхав маршрутами Радищева і Пушкіна, зібрав матеріал, але книжка не вийшла. 1938-го його п'ятнадцятирічний син Тоша (Платон) за наклепом був заарештований і засуджений за статтею 58/10 - «за антирадянську агітацію». Звільнили його лише у 1941 році завдяки клопотам Михайла Шолохова (тоді депутата Верховної Ради СРСР), який товаришував із Платоновими. Із ув'язнення Тоша повернувся зі злою сухотою і через два роки помер. Це горе Платонов не зжив до кінця своїх днів.

До початку Великої Вітчизняної війни Андрій Платонов співпрацює з журналами Літературний критик» та «Літературний огляд», пише книги «Роздуми читача» та «Микола Островський». Набір «Роздумів» під ударами критики було розсипано, а рукопис «Островського» зажадав ЦК ВКП(б), де він і згинув. Платонов змушений був заробляти життя книгами для дітей. У видавництві дитячої літератури вийшла книга «Липнева гроза», а п'єси, написані для Центрального дитячого театру - «Хатина бабусі», «Добрий Тіт», «Нерідна дочка» - за життя письменника так і не побачили сцени.

Війна застала Платонова у Москві. Юрій Нагібін згадує: «…до нас зайшов Андрій Платонович. Він був спокійний. Перелякана мама кинулася до нього зі словами: „Андрію Платоновичу, що ж буде?" Він подивився так здивовано: „А що?.. Росія переможе". - "Але як?? - Вигукнула мама. - Німці вже в передмісті Москви!" Платонов знизав плечима: "Як? Я не знаю, як. Пузом!"

З 1942-го і до кінця війни Андрій Платонов був фронтовим кореспондентом газети «Червона Зірка», випустив чотири книги військової прози: «Одухотворені люди» (1942), «Розповіді про Батьківщину», «Броня» (обидві – 1943), «В бік заходу сонця» (1945). Повернувшись до мирне життя, він знову опинився в положенні літературного ізгоя: цензура зарубала книгу «Все життя», опубліковану розповідь «Сім'я Іванових» («Повернення») - про те, що війна калічить людину не тільки фізично, а й морально - критика оголосила наклепом на солдата- героя, Центральний дитячий театрне прийняв п'єсу про Пушкіна «Учень Ліцею»…

У останні рокижиття, тяжкохворого (прогресуючий туберкульоз) Платонов заробляв на хліб перекладенням народних казок. Матеріально його підтримували Шолохов і Фадєєв, який колись «за посадою» обрушувався на «Макара, що засумнівався». Шолохов допоміг і з виданням книг казок «Фініст – Ясний Сокіл», «Башкирські народні казки»(обидві - 1947), «Чарівне кільце» (1949). Жив Платонов у флігелі Літературного університету імені О. М. Горького. Хтось із літераторів, побачивши, як він мітить подвір'я під своїми вікнами, запустив легенду, ніби він працював двірником.

Андрій Платонов залишав життя невизнаним. Один із найзначніших письменників XX століття, головні свої твори – роман «Чевенгур», повісті «Котлован», «Ювенільне море», «Джан» – він не побачив опублікованими. Коли в хрущовські шістдесяті несміливо почали з'являтися перші платонівські книги (ще не головні), у кожному інтелігентському будинку червоний кут займав портрет Хемінгуея, який у своїй Нобелівській промові називав Платонова серед своїх учителів.

5 січня 1951 року Андрій Платонов пішов із життя. Похований він на Ваганьківському цвинтарі поряд із сином.

"Твори добро!" Презентація до уроку позакласного читанняпо повісті Альберта Ліханова «Хлопчик, якому не боляче»

Презентацію підготувала вчитель російської мови та літератури МКОУ Спіцинська ЗОШ п. Ленінська Іскра Котельницького району Кіровської області

Зикова Любов Олександрівна.

• Письменник, журналіст, голова Російського дитячого фонду, президент Міжнародної асоціації дитячих фондів, директор науково-дослідного інституту дитинства, академік кількох академій, почесний громадянин м. Кірова та Кіровської області. Визнаний Людиною 2010 р. за досягнення в галузі літератури та гуманізму та за номінацією «Охорона дитинства».

• Письменник народився 13 вересня 1935 р. у місті Кірові. Батько його був слюсарем, мати працювала мед. лаборантом у лікарні.
• У 1953 р. вступив до Уральського державного університету у м. Свердловську на відділенні журналістики.
• У 1958 р. після закінчення університету Альберт Ліханов повертається до Кірова, де працює літературним співробітником газети « Кіровська правда», а з 1961 р. очолює редакцію газети «Комсомольське плем'я».

З 1975 р. він головний редакторжурналу «Зміна» (20 років пропрацював у цьому журналі, з них 13 років як головний редактор).

Звернувшись якось до теми дитинства, Ліханов залишається вірним їй до сьогодні.

Його книги вирішують важливе завдання: як людині залишитися людиною у складних життєвих ситуаціях, як зберегти в душі світло дитинства та віру в добро.

У 1987 р. Альберт Лиханов організував Дитячий фонд із відділеннями переважають у всіх республіках, краях і областях, і вони працюють нині. Ось лише деякі з проектів: "Теплий дім", "Дитяча бібліотека", "Дар життя", "Дитячий діабет", "Дитячий церебральний параліч", "Глухі діти". Йому належить ідея створення сімейних дитячих будинків.

Він займає активну громадянську позицію захисника моральних цінностейта традицій своєї Вітчизни, тому бореться словом письменника та справами Дитячого фонду за збереження щастя в житті кожної дитини, за розуміння дорослими проблем молодого покоління.

"Не казка для не дорослих" - підзаголовок книги.

Перед хлопчика, крім невиліковної хвороби, випадають тяжкі, істинно дорослі випробування.

Російська література ще не знала такої пронизливої ​​розповіді про силу духу, зверненого до дітей.

Брати Лебеді

Тато вірить: син ходитиме

Тато вірить: син ходитиме

"Все буде в порядку"

«Філософська» Бабуся:

«Усім треба боротися»

Життя руйнується в одну мить

Я плакав. Сльози лилися і лилися... Виходить, мене мама теж змахнула

Кінець всьому. Я опинився у пітьмі. Жити – неможливо. Померти неможливо.

Мамо! Де ти? Що ти наробила?

Я одужаю? Скажіть!

Це буває?

Вір і терпи!

Молодчик:

Воюй, хлопче!

Бути краще,

чим не бути!

Ти не слабкий.

Ти сильний.

Нам інше не можна.

подоланий.

Нестерпний біль у ногах стає дивом.

Мені боляче!

Згадайте мої слова, вирослі діти, Не шкодуйте ласки старим та хворим. Ви з роками самі будете мудрішими, Доброта вам буде дорогим щастям.

А. Ільїна

Дякуємо за увагу. Під час створення презентації використано освітні ресурси Інтернету

(1,2 МБ)

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила дана робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Назад вперед

"Творити, засукавши рукави ...."

Є.О.Галицьких, кандидат педагогічних наук, професор, завідувач кафедри російської та зарубіжної літератури Вятського державного гуманітарного університету, на своїх зустрічах із вчителями нагадує рядки відомого поета Л.Мартинова:

Які добрі виросли діти!
У них напрочуд ясні обличчя!

І з цим не можна не погодитись. Дитина – це мислитель, творець, натхненник. Він здатний відчувати, співпереживати. Але ці риси треба розвивати. У зв'язку із запровадженням нової форми атестації більша частиначасу на уроках спрямована на розвиток навчальних умінь та навичок. А як бути з емоціями? Як не зробити наших дітей бездушними істотами? Як зберегти їхні ясні обличчя? У цьому таки допомагають уроки літератури.

І.А.Ильин у своїй статті “Про читання” писав: “Одного розуму для читання недостатньо. Потрібно відчувати серцем і споглядати з серця. Кожен з нас є те, що він читає; і ми стаємо непомітно тим, що вичитуємо з прочитаного,- хіба що букетом зібраних нами у читанні цветов”.

Напевно тому я на своїх уроках намагаюся пробудити духовне в людині. Головне - торкнутися світ емоцій і почуттів хлопчаків і дівчаток, вміти співпереживати героям і через читання самим ставати кращими, добрішими.

Милосердя та співчуття - одна з вічних тем російської літератури. До цієї теми звертався Ф.М.Достоєвський (“Хлопчик у Христа на ялинці”), А.І.Купрін (“ Чудовий лікар”), А.Приставкин (“Ночувала хмаринка золота”) та багато інших.

Особливий інтерес у моїх учнів викликають твори А. А. Ліханова. У 5 класі ми познайомилися з його книгами: “Мій генерал” та “Чисті камінчики”, у 6 класі читали “Останні холоди”, “Дитяча бібліотека”, “Музей ненаглядних посібників”. А ось у 7 класі багато відгуків викликала нова книгаавтора "Хлопчик, якому не боляче".

Тип уроку: урок позакласного читання.

Цілі уроку:

• Освітні:

Методи навчання: частково-пошуковий, пошуковий, репродуктивний

Обладнання: твір А.А.Лиханова "Хлопчик, якому не боляче"; портрет письменника, інтерактивні ради для перегляду презентації, виставка книг.

Програми:

• Презентація 1
• Презентація 2

На дошці епіграф:

А хіба є чорні сльози?
– Ще скільки!
- Ну, плач, плач, тільки, цур, світлими...
А.А.Лиханов

Хід уроку

I. Організаційний момент

ІІ. Вступне слововчителі: Дитинство... Скільки книг присвячено цій порі в житті

людини.

Згадайте, які письменники зверталися у своїх творах до цієї теми?

(М.Твен, Ф.Достоєвський, І.С.Тургенєв, В.Катаєв,А.А.Ліханов)

Що ви знаєте про цього письменника? (висловлювання хлопців)

Знайомлячись з новою книгою письменника, ми з вами розширюємо наші відомості про автора.

III. Повідомлення учня з біографії А. А. Ліханова (презентація 1)

Слово вчителя: Про що розповідає Ліханов у книжках? Які герої вам запам'яталися?

IV. Цілепокладання

А сьогодні ми поговоримо про ще одну проблему дитинства, яка хвилює письменника. Один із останніх творів письменник назвав “Хлопчик, якому не боляче”. Чи може бути таке? Відповідь на це питання ми намагатимемося знайти в ході нашої спільної роботи. Тема нашого уроку "Плач ... тільки сльозами світлими ..." (записуємо в зошит)

(Презентація 2 – слайд 1)

V. Робота з текстом твору (розмова):

Хто головний геройтвори? (презентація 2, слайд 2)

Що нам відомо про нього? Розкажіть.

Яке його коло спілкування? Хто приходить у будинок до хлопчика і з якою метою? (Приходять брати Лебедєви, їх наводить жінка-лікар, Машутка, лікарі). (Презентація 2, Слайд 3.)

Які почуття відчуває хлопчик спілкування з ними? Знайдіть у тексті, зачитайте та прокоментуйте. (Машутка - по суфіксу; Брати Лебедєви- "охопив якийсь озноб, вперше про мене при мені говорили як про відсутнє ". Хулігани. (глава "Доктор з хуліганами"). Безкінечна кількість лікарів- а мені не боляче”)

Слово вчителя: Який висновок можемо зробити? ( Тобто хлопчик не відчуває до них жодних почуттів, емоцій-йому не боляче!)

Які синоніми до речі не дуже ми можемо підібрати? Запишіть їх у зошит. Слова розмістіть одне під одним. (Хлопці записують слова, потім називають їх)

Зразковий запис у зошиті:

НЕ БОЛЯЧЕ

• терпимо
• безболісно
• нечутливо
• байдуже (Презентація 2, слайд 4)

Слово вчителя: Що означають ці слова? На що вони вказують? (Не боляче - мова йдепро відсутність болю фізичного, але й не тільки.)

А чи є у хлопчика ті, хто йому не байдужий? Назвіть їх. (Бабуся, тато, мама, павучок) Розкажіть про них. (Презентація 2, Слайд 5)

Павучок. Дуже незвичайний герой. Що об'єднує хлопчика та павука?

Як бабуся пояснює появу у кімнаті хлопчика павука?

Чому він його захищає?

Хто ще зацікавив хлопчика? Які почуття стосовно цього героя?

(Батюшка. Вразив. Не почув, що професор відразу попросив хрестити, але відчував незрозумілий холод від золотого хреста)

Які синоніми до речі можемо підібрати? Запишіть їх у зошит.

• Прикро
• Неприємно
• Болісно
• Болісно (Презентація 2, Слайд 6.)

А чи відчуває хлопчик ці почуття? Коли? Знайдіть у тексті. (Бабуся струшує павука- болісно, ​​йде мама-прикро, гине батько - болісно, ​​потрапляє до лікарні - чорнота, бабуся потрапляє до лікарні..)

Слово вчителя: ще один синонім до цього слова - хоч плач. (Презентація 2, слайд 7)

А чи було таке хлопчик, коли з його очей котилися сльози? В який момент?

8. Знайдіть. (Робота з текстом, у міру знаходження епізодів-на дошці цитати з тексту) Слайд 9-15.

Зверніть увагу на дошку. Про цей діалог ви сьогодні вже говорили. Прочитайте їх ще раз. Чиї слова?

А що означає сльози чорні та сльози світлі? Слайд 16.Подумайте та запишіть свою відповідь у зошит. (Діти пишуть)

Обмін думками.

Слово вчителя: Усі ви зійшлися в одному, що сльози світлі – це сльози від щастя, від радості, чорні – скорботи, смутку, образи, горя. Слайд 17.

Як завершує свій твір Альберт Анатолійович? Слухайте.

На тлі музики Вівальді (кліп) читається останній розділ. Додаток 1 ( http://youtu.be/IbE7_FpVgMw)

Ось ми і підійшли до відповіді на запитання: А чи буває так, щоб людині не було боляче? (Хлопці відповідають)

Слово вчителя: НІ. Існує біль фізичний та душевний. Але долаючи все це - чорні сльози обов'язково змінюються світлими ... Так нехай і у вас не буде болю, а буде тільки радість і сльози тільки від радості. Слайд 18

Рефлексія: у зошитах продовжіть фразу:

Сьогодні на уроці я ... (потім зошити здати)

Домашнє завдання:Твір - міркування (одно на вибір):

Про які ще проблеми говорить Ліханов у своєму творі? Чому ви так вважаєте?

Чому жанр свого твору Ліханов визначає як "не казка для не дорослих"?

Як ви зрозуміли фінал твору?

Після прочитання твору:

Книга дуже цікава та повчальна. Коли її читаєш, то хочеться плакати, бо дуже шкода хлопчика. Насамкінець він залишається зовсім один, без сім'ї. Його відвозять в інтернат до дітей, які плачуть своїм батькам. Але щастя йому боляче! Він кричить від радості, це означає, що повертається до нього чутливість ніг.

Володимирів Микита

Прочитавши не казку для дорослих, я раділа за хлопчика. У нього вийшло подолати життєві перешкоди ... Почуття були різні ... Але біль, звичайно, стискав моє серце.

Забазнова Ганна

Я не можу висловити своїх почуттів ... Перше моє враження - одночасно жалість, і радість, і біль .... Цей твір відкриває очі на світ, на те, про що бояться говорити ... Я ціную книги А. Ліханова.

Гущина Надія

У цьому творі порушується така проблема, як самотність людини серед інших людей. Ця книга мене, в якомусь сенсі, вилікувала.

Котельникова Юлія

Мене зворушила ця історія. Чому хлопчик самотній? Хіба можна бути самотнім і серед людей? Чому всі нещастя випали саме на цього хлопчика? Одні питання.

Федорова Ірина

Мені дуже сподобався цей твір. Воно багато чому вчить і багато про що змушує задуматися. Я б порадила прочитати книгу не лише дітям, а й дорослим.

Грехньова Оксана

Читаючи та обговорюючи твори разом із хлопцями, я сама як педагог починаю по-іншому дивитися на сучасних дітей, розуміти їхні проблеми, бачити їх “ясні обличчя”.

І згадується вірш Б.Окуджави:

У нашому житті, прекрасному та дивному,
І короткою, як розчерк пера,
Над свіжою раною, що димить
Задуматися, право, настав час.

Подумати і придивитися,
Подумати, поки живий,
Що там криється в сутінках серця,
У найчорнішій його коморі.

Нехай твердять, що справи твої погані,
Але час навчитися, час
Не вимелювати жалюгідні крихти
Милосердя, правди, добра.

Але перед лицем суворої епохи,
Що по-своєму теж має рацію,
Не вижулювати жалюгідні крихти,
А творити, засукавши рукави.

Так творитимемо разом із дітьми. А найголовніше – ставатимемо добрішими, сердечнішими, кращими.

Список літератури.

1. Ліханов А. Сонячне затемнення. Свічка. Хлопчик, якому не боляче. Дівчинка, якій все одно. – М.: Видавничий, освітній та культурний центр“Дитинство. Отроцтво. Юність”, 2010.

«Письменник Хемінгуей» – Зарубіжна література 20 століття. приклади. Видатний американський письменник. Принцип гуманізму. Е.Хемінгуей – лауреат Нобелівської преміїу галузі літератури за 1954 рік. У 1952 році письменник створює новелу-притчу «Старий і море». Еге. Хемінгуей. Ернест Міллер Хемінгуей. Ведучий художній принцип- Психологізм.

"Оповідання Носова для 2 класу" - Як називається риба. Яку розповідь можна співвіднести з прислів'ям «У страху очі великі». Герой однієї з оповідань. Чи зраділа мати, коли Котька приніс додому огірки. Що вручали в нагороду найкращому городнику. Що сказали хлопці Бобке. "Фантазери". Чим жбурляв Володя в капелюх. Розповідь Н. Носова. Яку розповідь можна співвіднести з прислів'ям «Терпіння дає вміння».

«Микола Рубцов» - «Я так люблю осінній ліс…». Загадковим виглядає взаємозв'язок поезії Рубцова його життя. 26 червня 1942 року раптово померла Олександра Михайлівна Рубцова. Рубцов не вибирав своєї долі, він лише передбачав її. Рубцов вступив до Літературний інститут, коли йому виповнилося 26 із половиною років. У 1962 році було написано вірш «Скарга алкоголіка».

«Петро Перший» Олексія Толстого» - Образ Василя Голіцина. Діяльність Петра. Образ Петра. Образ Петра у романі. Жалюгідна зморшка. Засідання боярської думи. Поведінка Голіцина. Уявлення про метод письменника. Бояри. Перетворення Петра. Становлення особистості епохи. Академік. Петро під час воєнних походів. Художня деталь. Самодіяльність.

"Поезія Мандельштама" - II варіант: Яка композиція вірша? Головна поетична думка – життя неможливе без свободи. Що поєднує різнорідні елементи в єдину гармонійну конструкцію? Чи можна поєднати строфи - двовірші? Мета: Вивчити особливості поезії О. Мандельштама. Вірш « Notre Dame»1912. Самостійна роботаза варіантами.

Олександр Вампілов - Відкрито перший пам'ятник Олександру Вампілову. Радянська молодь. Про життя чудових людей. Збіг обставин. Вампілов трагічно загинув. Олександру Вампілову присвячується. Теплохід "Олександр Вампілов". Твори Вампілова. Пам'ятник Олександру Вампілову. Побачення. Кутулик. Іркутський держуніверситет.

Літературне читання

Дата «___»_______ ____ г Клас 3- «__»

(3 чверть)

Урок 2

Тема урока: « Хороша моваі погана мова». Притча А. Кешоков «Мені боляче, хлопчики»

Цілі уроку:

• створення емоційного настрою на сприйняття тематичного матеріалу нового розділу, формування уявлень про притчу, вдосконалення навичок читання та літературного аналізу різножанрових творів із подібною тематикою;
• розвиток мислення, мови;
• виховання почуття відповідальності за свої слова та вчинки.

Тип уроку урок засвоєння навичок та умінь;

Методи викладання: інформаційно-повідомляючий; пояснювальний; інструктивний; стимулюючий; спонукає; ___________________________

Методи вчення: виконавський; репродуктивний; практичний; частково-пошуковий; пошуковий; ___________________________________________________

Обладнання, наочність, ТСО: підручник з літератури, зошит, портрет

Хід уроку.

1. Введення у розділ.

Прочитайте назву теми, розгляньте ілюстрацію до розділу. Як ви вважаєте, у якому з цих значень вжито слово «урок» у назві теми?

Навчальна робота, задана учню.

Навчальний час.

Щось повчальне, із чого можна зробити висновок для майбутнього. Учні вибирають останнє значення та обґрунтовують свій

Твори, вміщені в цьому розділі змусять замислитися про себе та інших, дозволять побачити наслідки своїх вчинків, навчать робити висновки та приймати рішення. Назва теми - рядок із казки. У розділі багато казок. Адже казка обов'язково вчить чогось і вигаданий казковий світзавжди несе із собою мудру думку. Читайте, викладайте уроки.

1. Підготовка до сприйняття твору. Фаза виклику інтересу. Цільове встановлення.

Вчитель пропонує учням розділити аркуш зошита на дві частини та коротко відповісти на запитання:

Що робить людину щасливою? Що робить людину нещасною?

За кілька хвилин учні зачитують відповіді.

Ви добре попрацювали. А зараз я прочитаю вам притчу. Притча - це оповідання з моралі. Зверніть увагу, які цікаві відповіді на ці питання дав королю один мудрий скульптор.

Словникова робота: скульптура, скульптура.

1. Робота над твором«Хороша мова та погана мова».

1) Читання тексту вчителем.

2) Перевірка первинного сприйняття.

Чому притча так називається?

Що виявилося вам несподіваним, цікавим?

1. Вибіркове читанняз питань 1-4 підручників. Робота із ілюстраціями.

Підпишіть слова з тексту ілюстрації.

1. Виконує завдання, позначене ключиком.Визначення основної думки притчі.

1. Робота над віршемА. Кешокова «Мені боляче, хлопчики» проводиться відповідно до питань та завдань підручника.

1. Розмова. Зіставлення творів.

1. Підсумок уроку.

Які твори читали на уроці?

Що таке казка?

Про що вас змусили замислитись прочитані твори?

1. Домашнє завдання.Підготувати переказ притчі. Пояснити сенс прислів'їв.