Куточок планети, де ми живемо конспект заняття. Наш дім – планета Земля

Ельвіра Саліхова
Розвиток мови дітей старшого до шкільного віку.

Мовленнєве спілкування – одна з головних потреб та функцій людини. Вона дана йому природою та відрізняє його від усіх представників живого світу. Спілкуючись, дитина розвивається як особистість, особистість активна, готова пізнавати навколишній світ, слухати та розуміти співрозмовника, розмірковувати вголос, переконувати у своїй правоті, висловлювати свою точку зору, керувати своїми емоціями у розмові, вступати в контакт із дорослими та однолітками. Інакше кажучи, постійно перебувати в «зоні найближчого розвитку» долаючи певні труднощі для свого вікового етапу.

Актуальність пізнавально-мовленнєвого розвитку дошкільника очевидна.

Щоб дитина своєчасно та якісно опановувала усною мовою, необхідно, щоб він користувався нею якомога частіше, вступаючи в контакт з однолітками і дорослими, тобто мав певну мовленнєву активність. При нормальному становленні мовицей процес протікає непомітно, сам собою, а педагогічно правильна організаціяжиття та спілкування дітейдозволяє прискорити формування мовної активності.

Слід зазначити, що практичні працівники який завжди готові повною мірою до здійснення мовного спілкування з дітьми у повсякденні.

Спілкування має формальний характер, позбавлене особистісного сенсу.

Багато висловлювань вихователів не викликають реакції у відповідь дітей, не вистачає ситуацій, що сприяють розвитку пояснювальної мови, промови-докази, міркування.

Невміння організувати змістовне постійне спілкування, що враховує потреби та інтереси дитини, призводить до зниження пізнавальної активності, недорозвинення мови.

Мова – найпростіший і найпростіший складний спосібсамоствердження, тому що користуватися нею – серйозна наука та неабияке мистецтво. Сприйняті в дошкільному віціорганізовані зразки неправильної мовної поведінки стають настільки міцними установками та стереотипами, що подолати їх у школі часто не вдається.

Тому в дитячому садку необхідно проводити велику роботуз формування мовного спілкування дошкільнят.

Однією з умов розвиткумовного спілкування є організація мовного середовища, взаємодії дорослих між собою, дорослих і дітей, дітей один з одним. «У порожніх стінах дитина не заговорить…»- Зауважила свого часу Є. І. Тихєєва. Насичуючи групу матеріалом, необхідно передбачити, щоб діти могли задовольнити свої важливі життєві потреби: у пізнанні, у русі та спілкуванні. Важливими складовими мовного середовища групи є:

Різноманітні види театрів

Література, ілюстрації, картини

Дидактичні ігри

Картотека художнього слова

Ігротека "Говори правильно"

Книжки-саморобки

Альбоми і т.д.

Ще однією умовою є широка мовна практика. Діти повинні мати можливість спілкуватися не лише зі своїми однолітками, а й з дітьми молодшими та старший за себе. Цьому спілкуванню сприяють спільні свята, театралізована діяльність, виставки, походи у гості, обмін подарунками та сюрпризами.

Основним методом формування діалогічної мовив повсякденному спілкуванніє розмова вихователя з дітьми (Непідготовлений діалог). Це найбільш поширена, загальнодоступна та універсальна форма мовного спілкування вихователя з дітьми у повсякденному житті.

Розмова вихователя з дітьми лише тоді виявляє на них розвиваючий вплив, коли у групі створено доброзичливу атмосферу, забезпечено їх емоційний благополуччя, коли панує особистісно-орієнтована модель взаємодії дорослого з дитиною У цьому випадку головним у спілкуванні є розуміння, визнання та прийняття особистості дитини. Дитина охоче вступає в контакт із дорослим, якщо відчуває увагу, інтерес та доброзичливість дорослих, комфортність, свою захищеність.

Важливо пам'ятати, що вихователь займає особливе місце та життя дитини. А. Н. Леонтьєв зараховував вихователя до малого, інтимного кола спілкування дитини, звертав увагу на те, як своєрідне ставлення дітей до вихователя, як потрібна їм його увага і як часто вони вдаються до його посередництва у своїх відносинах один з одним. При довірчих відносинахз вихователем діти навіть частіше, ніж батькам, розповідають йому про свої переживання.

Для розмов із дітьми вихователь використовує всі моменти життя дитячого садка. Зустрічаючи дітей у ранковий час, вихователь може поговорити з кожною дитиною, запитати про щось (хто пошив сукню? куди їздила у вихідний день з татом та мамою? що бачив цікавого).

Тематика та зміст розмов визначаються завданнями виховання та залежать від вікових особливостей дітей. У молодшій групі коло розмов пов'язане з тим, що оточує дітей, що вони безпосередньо спостерігають: з іграшками, транспортом, вулицею, сім'єю. У середній та старшихгрупа тематика розмов розширюється за рахунок нових знань і досвіду, які діти отримують з навколишнього життя, книг, телебачення. З дитиною можна говорити про те, що вона не бачив, але про що їй читали в книгах, про що вона чула. Тематика розмов визначається інтересами та запитами дітей.

Педагог має виховувати своєю промовою. «Слово вихователя, не зігріте теплотою його переконання, не матиме жодної сили» (К. Д. Ушинський).

Не слід зловживати пестливими, зменшувальними суфіксами, особливо якщо мова за змістом не відповідає формі ( «Юрочко, ти погано поводиться, я тобою незадоволена»). Дитина має зрозуміти зміст мови та за її тоном. Вихователь не повинен допускати неточностей та недбалостей у своїй мови. Вона має бути емоційною, образною, культурною. Слід доречно використовувати твори усного народного творчості: прислів'я, приказки, потішки, загадки

У молодшій групі переважають індивідуальні розмови. Дуже важливо привернути дитину до себе, зацікавити її. Слід використовувати привабливі іграшки, яскраві картинки, тварини з куточка природи. Вихователь залучає малюків до колективу, привчає слухати дорослих та один одного та поступово переходить до розмов з підгрупами дітей. У процесі спілкування неприпустимі мовчазне розглядання предметів, мовчазне виконання прохань мовчазних дітей.

До поведінки дітейпід час розмови ще не висуваються суворі вимоги. Допустимі колективні відповіді, дитина може перервати співрозмовника, закінчити розмову на півслові. Поступово вихователь привчає дітейслухати не перебиваючи, говорити голосніше чи тихіше, дивитись на співрозмовника.

У середній і особливо в старшихгрупах починають переважати колективні розмови. Діти вже вміють слухати вихователя та товаришів не перебиваючи, чекати на черги висловитися; здатні більше тривалий часслухати інших та говорити самі. Розмови їх більш тривалі, оскільки запас знань більший, а інтереси ширші. Якщо у молодших групах вихователь переважно спонукає дітейдо ініціативних висловлювань, то тепер більшу увагу він звертає на утримання дитячої мови, її правильність З дітьми можна розмовляти про те, що вони бачили на вулиці, про прочитані книги. Вони згадують перебіг подій, використовують образні виразипорівняння, красиві описи. Підвищуються вимоги до поведінки дітей під час розмови: вони не можуть переривати розмову та йти; повинні говорити спокійно, чітко, не поспішаючи, почергово.

Для формування діалогічної мовивикористовується прийом словесних доручень (попросити у помічника вихователя ганчірочку для миття кубиків, сходити до сусідньої групи за книгою тощо). Особливо велике значення цього в освоєнні мовного етикету. Спочатку до таких доручень залучають найбільш товариських. дітей, А поступово і менш активних. Педагог дає зразок словесного прохання, яке діти можуть повторити. «Іро, будь ласка, піди до Анни Іванівни та скажи: «Ганно Іванівно, поміняйте, будь ласка, нам воду в тазу». У міру накопичення досвіду спілкування потреба в зразку відпадає, і дитина сама вибирає відповідну формулу.

Для розвитку мовного спілкування у старшому дошкільному віцівелике значення має спільна діяльність. У її виникають завдання інструктування, обговорення, узгодження, оцінки дій. Встановлюється контакт та підтримується взаємозв'язок, відбувається обмін думками, задумами, виникає взаєморозуміння, стимулюється активність. При цьому головними умовами є ініціативність та активність самої дитини, які мають всіляко спонукатись та заохочуватись. Встановлено, що вплив спільної діяльності дітей на розвитокКультура спілкування значно підвищується, якщо показати, що її успіх залежить від уміння спілкуватися, домовлятися.

Справжньою соціальною практикоюдитини є гра. Для навчання дітейспособам спілкування у грі можна застосовувати бесіди-обговорення ігрових ситуацій, запропонованих вихователем; бесіди щодо змісту художніх творів, що відображають спілкування дітей; ігри-драматизації та бесіди щодо них, залучення до спільної діяльності та обговорення її організації та результатів.

Ефективним методом розвиткуспілкування є дидактична гра. У молодших групах особливо корисні ігри із образними іграшками. Вихователь розігрує інсценування (З лялькою, ведмедиком, Незнайкою)та веде розмову від імені персонажа. Сюжети для сценаріїв беруться із дитячого життя, із добре знайомих дітям художніх творів.

Цілеспрямоване навчання діалогічної мовивідбувається у спеціально організованих мовних ситуаціях. Вони спрямовані на розвитокумінь домовлятися під час спілкування, розпитувати співрозмовника, вступати до чиєїсь розмови, дотримуватися правил мовного етикету, висловлювати співчуття, переконувати, доводити свою точку зору.

Комунікативні ситуації можуть відбивати різні завдання діалогу: вступати в розмову, домовлятися в ході спілкування про щось, розпитувати, отримувати необхідну інформацію, користуватися формулами мовного етикету

Слід зазначити, що окремі мовні вміння (адресовувати промову співрозмовнику, привертати його до себе, спілкуватися у доброзичливій формі) виявляються лише під контролем дорослого. Необхідно створювати умови для перенесення цих умінь у повсякденне життя, заохочувати позитивне спілкування дітей(«Завжди приємно спілкуватися з чемною людиною!»)

Все, чим опановує дитина спочатку обов'язково проходить стадію спільної, невіддільної від спілкування діяльності і тільки після цього може бути присвоєно їм індивідуально. Спілкування та спільна діяльність - та основа, на якій будується все життя дітей. Культивування спілкування у групах дитячого садка є однією з найважливіших цілей і водночас основним засобом виховання та навчання.

Як відомо, вплив дорослого на дітей дошкільного вікудуже велике. Дошкільний вік – час, коли в дитини формуються самооцінка, довільність поведінки, засвоюються норми та правила поведінки. Нормальне психічне розвитокдитину в цьому періоді визначає розвитоклюдини протягом життя. Саме тому непрофесійні дії педагогів, які працюють з дошкільнятами, можуть завдати розвиваєтьсяособистості непоправна шкода.

Необхідною умовою, свідченнямпро наявність справжнього спілкування є здатність до ідентифікації, інакше кажучи, уміння ототожнитися з партнером зі спілкування, можливості стати на іншу точку зору. Педагоги знайомі з тим, що дитина може слухати і не чути, дивитися і не бачити. У той же час, дорослі також не вміють слухати і чути дітейі тому не розуміють їх.

Формою спілкування, що найчастіше зустрічається в дитячих установах, є спілкування педагога з групою дітей. Як правило, таке спілкування демонструє позицію дорослого «згори». Педагог стоїть перед групою дітей, гучним голосомдаючи їм завдання щось пояснюючи, щось повідомляючи. Така позиція хороша, коли потрібно задати контекст майбутньої дії, або навпаки – підбити підсумки виконаної роботи. Проте діти не можуть довго перебувати у позиції «знизу»і відволікаються, «випадають»із загальної дії, тому для більш ефективної роботи потрібно, щоб педагог використовував у спілкуванні з дітьми та всі інші позиції.

Позиція дорослого «знизу»необхідна, коли педагог хоче викликати ініціативні дії дітейщоб допомогти їм краще засвоїти матеріал або перевірити розуміння будь-якого питання. Для цього він може зобразити «незнайку»або «невмійку»може просити дітейпояснити йому щось, навчити його чогось. Діти з радістю включаються до цієї гри та закріплюють отримані знання.

Позиція "на рівних"має сенс, коли потрібно обговорення та виконання поставленого завдання. Сюди можна зарахувати і партнерські взаємини, коли відбувається постійна змінапозицій «згори» - «знизу»(щось попросив – позиція «знизу», щось підказав - позиція «згори», а в середньому виходить позиція "на рівних".

Часто під час роботи з групою використовується позиція демонстративної відстороненості. При цьому дорослий, перебуваючи в одному приміщенні з дітьми, зайнятими справою, не бере участі в ньому. Його присутність важлива для дітей, вони весь час відчувають, що можуть звернутися за допомогою, що дорослий з ними, все бачить і відноситься до того, що відбувається певним чином.

У спілкуванні педагога з дітьми можливо також і «відсутність»позиції, що є найвищим пілотажем у педагогічному спілкуванні, але, природно, без шкоди для виховно-освітньої роботи. Це припустимо лише за наявності високоорганізованої групи, яка здатна самостійно вихователя залишатися у тих дії. Це буває, коли всі діти та дорослий захоплені однією, важливою для всіх справою, їм все ясно в їхній роботі і немає потреби керувати кимось, вчити когось, просити у когось допомоги, когось слухатися, іншими словами, якщо педагог та діти співпрацюють, зайняті взаємно цікавою творчою роботою.

Найчастіше вихователь - людина, яка все вміє, все знає і може навчити всьому. За підсумками виділення ролі дорослого у створенні взаємодії визначають такі стадії педагогічного спілкування.

Опіка. Характеризується максимальною роллю дорослих у визначенні цілей та допомоги дитині, нижчим рівнем усвідомлення цілей та мінімальною роллю дітейу наданні допомоги дорослим.

Наставництво. Відрізняється вирішальною роллю дорослих при зростаючої ролі дітейу наданні їм допомоги.

Партнерство. Роль дорослих домінує, однак, зберігається недостатня рівність в усвідомленні цілей. Успіх діяльності забезпечується за відносної рівності спільних зусиль.

Співробітництво. Визначає роль дорослих як керівну. Достатнє усвідомлення єдності цілей. Успіх забезпечується рівністю спільних зусиль, готовністю допомогти один одному.

Співдружність розглядається як найвища формаспівробітництва, коли зливаються воєдино ділові, особисті стосунки з урахуванням сотворчества.

Розвитку мовиу дитячому садку приділяється велике увага: проводяться заняття з розширення словника, формування фразової мови, Навчання переказу, розповіді. Все це дає позитивні результати, але вони стосуються переважно кількісної сторони мови. На занятті дитина, підкоряючись дорослому, вимовляє та запам'ятовує окремі слова та фрази, проте, як правило, майже не використовує їх в активній мови. Ефективність занять знаходиться у прямій залежності від того, як дитина включатиме в активну мову отримані навички.

М. Р. Львів звертає увагу на умови розвитку мовної активності:

1. загальна активність, комунікабельність, ініціативність, прагнення лідерства;

2. вміння долати скутість, сором'язливість;

3. здатність переходити від ситуативного діалогу до монологу, продуманої, спланованої мови.

Високий рівень розвиткумовних здібностей у дошкільному віці включає:

Володіння літературними нормамита правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою, при висловленні своїх думок та складанні висловлювання будь-якого типу;

Вміння вступати в контакт з дорослими та однолітками: вислухати запитати, відповісти, заперечитипояснити; сперечатися та ін.

Знання норм та правил «мовного етикету», вміння користуватися ними в залежності від ситуації;

Елементарне володіння грамотою та листом.

Розглянемо систему впливів на дитину, які спрямовані на активізацію мовного спілкування.

Перший блок. Активізація діяльності дітей.

Основним змістом даного блоку є ігрові вправи та етюди на сприйняття, переживання та вираження емоційних станів у міміці та пантоміміці, на розвитокповедінкової активності, формування самостійності, емоційної підтримки учасників групи, на подолання замкнутості, соціальної ізольованості через формування почуття приналежності до групи та адекватної самооцінки.

Вправи, а також етюди цього блоку проводять як розминку, засоби як включення в роботу, так і розвитку. Організуючи роботу, педагог, і це дуже важливо, повинен створити в дітейпотреба наслідувати дії дорослого.

З цією метою необхідно використовувати спонукання типу "Покажи як.", "Зобрази, як.", "Повтори за мною."і т.п.

Дітейнеобхідно навчати сприйняттю та виразу основних емоцій. З цією метою розігруються нескладні етюди з коментуванням дорослого (він пояснює та показує, які рухи потрібно виконувати для передачі того чи іншого стану). З іншого боку, діти вчаться самостійно показувати основні емоції.

"Смачні цукерки". Педагог разом із дітьми обирає одну дитину. У нього в руках уявний пакет із цукерками. Він по черзі простягає його дітям. Вони беруть по одній цукерці, дякують, жують, мімікою висловлюють задоволення, посміхаються.

(Приклади деяких вправ у журналі « Дошкільне виховання » № 1 – 2007 рік, стор. 51 та у книзі Шипіциної Л. М. «Абетка спілкування»).

Другий блок. Активізація компонентів мовної діяльності.

Активізація мовної діяльності загалом неможлива без активізації її основних компонентів, тому велику увагу слід приділяти словесних ігор, мета яких – збагачення словникового запасу, формування граматичної правильності мови, інтонаційної виразності та, головне, розвитоквміння використовувати вже існуючі кошти у мовної діяльності. Цінність таких ігор – у тому, що діти не лише отримують мовну інформацію, а й оперують нею, що стимулює їхню мовну активність.

«Скажи який». Педагог показує картинку, іграшку або називає слово, а діти вказують як можна ознак, які відповідають запропонованому об'єкту, наприклад: стіл - дерев'яний, кухонний, столовий, старий, зручний і т. п. Виграє той, хто більше ознак, ніж інші

Це і ігри з м'ячем «Скажи навпаки», «Закінчи пропозицію», "На що схоже?"і т.д.

Третій блок. Активізація мовиу різних видах діяльності.

Одним із напрямків цього блоку є зміна соціальної позиції, що відбувається за рахунок включення дітейу різні види діяльності та сфери спілкування. Для цього доцільно використовувати моделювання проблемних та ігрових ситуацій, що створюються шляхом використання наочності, виконання дітьми різних ролей. Виконання ролей у процесі гри та спілкування психологічно налаштовує дитину на мовленнєві дії, очікувані від нього у певній ситуації.

Організуючи ігри, дорослому необхідно звертатися до дитини, стимулюючи її ігрову супровідну мову, як би програмуючи розвиток гри. Необхідно спонукати дітейдо самостійних питанням: «Запитай у Каті, можливо, вона хоче піти погуляти? Дізнайся у Діми, куди він їде? Оленко, попроси бабусю спекти пиріг, до нас збираються гості». Питання-відповіді конструкції мають найбільшу комунікативну активність, тому рекомендується включити завдання, що передбачають вживання запитальних пропозицій.

Наприклад, педагог пояснює: зараз діти по черзі будуть ставити один одному питання та відповідати на них Задає тему та починає діалог: «У неділю я ходила з донькою до зоопарку А ти, Андрію, що робив? Скажи про це Діму і постав йому те саме питання». Дитина спочатку відповідає на запитання, а потім сама запитує іншу дитину.

Потім можна вводити завдання, у яких дітям доводиться виконувати мовні дії запропонованих обставин. Вони задаються шляхом словесного опису умов та учасників спілкування, а також постановки мовного завдання. Такі ситуації розрізняються за ступенем складності, тому необхідно дотримуватися певної послідовності в їхньому пред'явленні. Наприклад, у грі «Гості»діти розподіляють між собою ролі: господарі будинку (мама, тато, дитина)та гості. Педагог пропонує дітям запросити у гості своїх друзів, зустріти їх, познайомити з «мамою, татом». «Дитина»показує гостям свою кімнату, розповідає про іграшки. «Батьки»запрошують до столу, пригощають чаєм, солодощами, розповідають про свою роботу. Гості дякують. Потім граючі міняються ролями.

Робота з активізації мовиу грі та спілкуванні передбачає використання більш складних ігор-драматизацій, інсценувань, творчих сюжетно-рольових ігор, ігор-імпровізацій з правилами, спрямованими на розвитоквміння правильно визначати ставлення оточуючих себе, діяти відповідно до запропонованої чи обраної роллю, виявляти творчість і ініціативу. Мета гри – усунення перешкод у міжособистісних відносинах, підвищення соціального статусу. Активне мовлення дітейу грі стимулює можливість перетворитися за допомогою костюмів, використання декорацій, сюрпризних моментівта ін.

Образотворча діяльність також може виступати як специфічний засіб активізації розумового та мовного розвитку дітей. Наприклад, можна «забути»покласти аркуш паперу, олівці, фарби, щоб діти були змушені просити їх, тобто виявляти мовну ініціативу. Такі ситуації сприяють розвитку мовного етикету(звернення та привернення уваги, прохання, подяка, вибачення, відмова).

Отже, організація спільних видів діяльності стимулює активну мову, оскільки така діяльність цікава та значуща дітейа її успішність більшою мірою досягається за допомогою мовних дій. У результаті у кожної дитини з'являється прагнення вибудовувати мовленнєві висловлювання. Цілеспрямована робота з активізації мовної діяльності дітейзабезпечує як інтенсивне мовленнєве спілкування, а й взаємоприйняття дітей один одним, підвищення самооцінки, прояв власної активності кожною дитиною

Ефективність виховно-освітнього процесу з розвитку мовив більшою міроюзалежить від узгодженості зусиль та єдності вимог до дітей сім'ї та ДОП.

Педагогам необхідно тісно співпрацювати з батьками вихованців. Батьки беруть участь у різноманітних заходах з дітьми, мають можливість бути присутніми на заняттях, святах та інших заходах. Важливо використовувати різні засоби інформації для батьків: тематичні виставки, інформаційні стенди, пам'ятки, буклети.

На даний момент – складність розвитку культури мови у дітей старшого дошкільного вікунедостатньо опрацьовані в теоретичних та практичних дослідженнях для дошкільної освіти. відсутні методичні рекомендаціїз організації роботи з дітьми у ДОП у даному напрямку; планування та побудова занять, методика їх проведення, моніторинг рівня розвитку мовної культури дошкільнят, розробка навчально-методичного комплексу

Література

Крюкова С. В., Слободкяк Н. П. Дивуюся, злюся, боюся, хвалюся і радію. Програми емоційного розвитку дітей дошкільногота молодшого шкільного віку: Практичний посібник. М., 1999.

Кряжова H.JI. Розвитокемоційного світу дітей: Популярний посібник для батьків та педагогів Ярославль, 1997.

Ліста М. І. Розвитокпізнавальної активності дітейпід час спілкування з дорослими та однолітками // Питання психології. 1982. № 4.

Львів М. Р. Основи теорії мови. М., 2000.

Максаков А. І., Тумакова ГА. Вчіть, граючи. М., 1983.

Смирнова Є. О. Особливості спілкування з дошкільнятами. М., 2000.

Чистякова М. І. Психогімнастика / За ред. М. І. Буянова. М., 1990.

Особливості розвитку мовлення у дітей старшого дошкільного віку

Консультацію підготувала: Горохова О.Б.

Розвиток промови дошкільнят протікає за закономірностями і послідовно проходить ряд етапом. У старшому дошкільному віці вона досягає певного рівня розвитку, що дозволяє дитині надалі без особливих проблем навчатися у школі.
На сьомому році життя у дитини продовжують розвивати навички звукового аналізу (виділення в словах чи фразах певних звуків, складів та наголосу). Ознайомлення з фонетичною структурою слова серйозно впливає на виховання інтересу до мовних явищ. Вигадування дітьми загадок і розповідей про слова і звуки є показником їхнього лінгвістичного мислення.
Відбувається подальший розвитокінтонаційної сторони мови, її елементів, як мелодика, ритм, тембр, сила голосу, темп. Уміння дитини усвідомлено та правильно користуватися цими елементами розвивається за допомогою спеціальних вправ, а також шляхом постійного контролю за мовленням дітей з боку дорослого. До кінця сьомого року життя за сприятливих умов дитина дошкільник правильно вимовляє всі звуки рідної мови, легко виділяє їх у мовленні.
У цьому віці продовжується збагачення словника. У зв'язку з розширенням досвіду дитини, збільшуються її можливості в освоєнні нових слів, різних частинпромови, які допомагають йому збагатити свої висловлювання. Відбувається і закріплення вже засвоєних слів, дитина цього віку використовує знайомі слова у своїй промові, видозмінюючи їх. У цей час здійснюється серйозна робота над уточненням у словнику дитини значень вже відомих йому синонімів і антонімів і особливо багатозначних слів як із прямим, і з переносним значенням.
Одним із найважливіших досягненьцього віку виступає - формування навичок точного вибору слова при формулюванні думки та правильного його вживання у будь-якому контексті. Діти сьомого року життя вчаться обирати з синонімічного рядунайбільш підходяще слово (жаркий день - спекотний; спекотний спір - схвильований), розуміти переносні значення слів залежно від протиставлень і поєднань.
У цьому віці діти починають добре розуміти сенс приказок і прислів'їв, з якими їх знайомлять дорослі. При використанні прислів'їв та приказок закріплюються уявлення дітей про антоніми.
Знайомство з багатозначними словамипідводить дитину сьомого року життя до розуміння переносного значення слів, до точної передачі творчого задуму у самостійних творах.
У цьому віці відбувається збагачення мови дитини різноманітними граматичними формами і конструкціями, формування мовних узагальнень.
Дітей вправляються відповідно до іменників і прикметників у роді, числі, відмінку, але тепер збільшується ступінь свободи дитини, що дозволяє йому самостійно знаходити правильну форму. Діти вправляються у вжитку несхиляються слова, утворення ступенів порівняння прикметників, зміні значень слів, надання їм іншого смислового відтінкуза допомогою суфіксів тощо.
Діти починають звертати увагу на те, як при утворенні нових іменників підбирається словотвірна пара (чиста підлога, чистити, ганчірка), як за допомогою одного і того ж суфікса утворюються слова, що вказують на особу (школа - школяр, город - городник) або на предмет (Чай - чайник, шпак - шпаківня). Закріплюється вміння утворювати назви дитинчати тварин («У лисиці – лисеня, у коня – лоша, а у жирафа? носорога7»), назви предметів посуду (цукорниця, але сільничка).
Діти освоюють навичку підбору однокорінних слів та конструювати похідні слова в умовах контексту.
У цьому віці діти легко дають тлумачення слів, причому кожне тлумачення показує, наскільки глибоко діти стали розуміти значення слова – як пряме, і переносне. Особливо глибоко це усвідомлення проявляється при виконанні завдання, що виявляє розвиток зв'язного мовлення.
У промові дітей з'являються різноманітні складні пропозиції (складені та складнопідрядні). Відбувається розвиток самоконтролю, використання синонімічних синтаксичних конструкцій, що дуже важливо для подальшого оволодіння письмовою мовою.
Якісні зміни відбуваються й у розвитку зв'язного мовлення.
У діалогічній промові діти користуються залежно від контексту короткої чи розгорнутої формою висловлювання. Вони вже не обмежуються простим називанням предмета чи явища, а, як правило, виділяють характерні ознаки та властивості, дають досить розгорнутий та повний їх аналіз. Розвивається вміння підбирати потрібний зміст і знаходити доцільну форму його вираження у зв'язковому оповіданні.
Інтерес до внутрішнього світу людей, особливостям їхніх взаємин визначає новий переважний тип спілкування. Спілкування стає способом визначення настрою та емоційного станулюдини, способом пізнання власного внутрішнього світу. Для дітей цього віку характерно критичне, оцінне ставленнядо промови оточуючих та розвиток контролю за точністю свого висловлювання.
Найбільш яскравою характеристикою мови дітей сьомого року є активне освоєння різних типів текстів (опис, оповідання, міркування). У процесі розвитку зв'язного мовлення діти починають активно користуватися різними типами зв'язку слів всередині речення, між реченнями та між частинами висловлювання, дотримуючись при цьому його структури.
При побудові власних висловлювань чи знайомстві з оповіданнями інших, діти починають осмислено аналізувати структуру будь-якого запропонованого їм висловлювання: чи є зачин (початок), як розвивається дію (подія, сюжет), чи є завершення (кінець). У зв'язку з цим вони вже можуть дати елементарну оцінку почутому.
Тут можна говорити про те, що розвиток умінь чітко вибудовувати в оповіданні сюжетну лінію, використовувати засоби зв'язку між смисловими частинамивисловлювання формує елементарне усвідомлення структурної організації тексту, впливає на розвиток наочно-образного та логічного мислення дітей цієї вікової групи.
Діти самі аналізують та оцінюють розповіді з погляду їхнього змісту, структури, зв'язності. У цьому віці у дітей формується елементарне усвідомлення своєрідності змісту та форми описів, оповідань та міркувань.
Діти сьомого року життя можуть усвідомлювати різноманітність мовних жанрів. Елементарне розуміння того, у яких випадках необхідно використовувати той чи інший тип висловлювання, надалі допоможе дитині використовувати ці знання у будь-якій мовній ситуації.
Дитина сьомого року життя цілком підготовлена ​​до складання творчих висловлювань. Це пов'язано з тим, що ускладнюється його розумова діяльність, зростає довільність і цілеспрямованість уяви, його стійкість і активність. У цьому віці дошкільник виявляє здатність до простого, логічно аргументованого комбінування уявлень, образів.
Прагнення дітей старшого дошкільного віку привернути до себе увагу співрозмовників виявляється у спробах зробити свою промову виразною, експресивною. У цьому віці дитина не тільки може користуватися мовними інтонаційними засобами, але й здатна освоїти типові для мови засоби виразності, такі як епітет, порівняння, метафора.
До старшого дошкільного віку виявляються суттєві індивідуальні відмінності в мовленні дітей. Мова дітей одного віку може суттєво відрізнятись за багатством словникового запасу, за рівнем зв'язності та граматичної правильності, за здатністю дітей до творчих мовних проявів.
Разом про те можна назвати й такі особливості у промови старших дошкільнят.
Деякі діти вимовляють правильно в повному обсязі звуки рідної мови, не вміють користуватися інтонаційними засобами виразності, регулювати швидкість і гучність мови залежно від ситуації. Зустрічаються помилки й у освіті різних граматичних форм (знов родовий відмінок множини іменників, узгодження іменників з прикметниками, різні способи словотвори). І звичайно ж, у ряду дітей викликає утруднення побудова складних синтаксичних конструкцій, що призводить до неправильного поєднання слів у реченні, порушення зв'язку між пропозиціями у зв'язному висловлюванні.
Деякі діти повною мірою так і не володіють достатньою мірою вмінням будувати опис і оповідання: порушують структуру, послідовність, не володіють умінням пов'язувати між собою речення та частини висловлювання.
Таким чином, розвиток мови на сьомому році життя досягає досить високого рівня усвідомленості. Відбуваються якісні зміниу всіх її сторонах: лексичній, граматичній, синтаксичній. Діти легко справляються із завданнями на складання оповідань різних жанрів (опис, оповідання, міркування, творче оповідання). Досягнутий рівень мовного розвитку, надалі, дозволить дитині сьомого року життя успішно навчатися у школі.

Мовленнєвий розвиток дітей є одним із головних компонентів їхньої готовності до шкільного навчання. Вивчення рівня оволодіння мовою дозволяє отримати дані як про мовних здібностях дітей, а й їх цілісному психічному розвитку. Для того, щоб зрозуміти сутність мовної готовності до шкільного навчання, ми повинні чітко уявляти, що ж входить до змісту здібностей мовлення і які компоненти найважливіші для вивчення мови.

Мовленнєвий розвиток розглядається, як розвиток умінь розуміти та користуватися мовою: розвиток фонематичного слухута звукового аналізу, словника, усвідомлення складу слів, формування граматичних категорій, розвиток комунікативних умінь, умінь та навичок зв'язного мовлення

Оволодіння мовою є важливою умовою розумового розвитку, оскільки зміст історичного досвіду, що присвоюється дитиною в онтогенезі, узагальнено та відображено у мовної формиі насамперед у значеннях слів (А. Н. Леонтьєв).

Засвоєння словника вирішує завдання накопичення та уточнення уявлень, формування понять, розвитку змістовної сторони мислення. Поруч із цим відбувається розвиток операційної боку мислення, оскільки оволодіння лексичним значенням відбувається з урахуванням операцій аналізу, синтезу, узагальнення.

Бідність словника заважає повноцінному спілкуванню, отже, і розвитку дитини. І навпаки, багатство словника є ознакою добре розвиненої мови та показником високого рівня розумового розвитку.

Своєчасний розвиток словника – один із важливих факторів підготовки до шкільного навчання. Діти, які не володіють достатнім лексичним запасом, відчувають великі труднощіу навчанні, не знаходячи відповідних слівдля вираження своїх думок. Вчителі зазначають, що учні із багатим словником краще вирішують арифметичні завдання, Легше опановують навичкою читання, граматикою, активніше в розумовій роботі на уроках.

Особливості розвитку дитячого словникадосить повно вивчені у фізіології, психології, психолінгвістиці.

У розвитку словника дітей дошкільного віку виділяють дві сторони: кількісне зростання словникового запасу та його якісний розвиток, Т. е. оволодіння значеннями слів.

Дошкільний вік – період швидкого збагачення словника. Його зростання залежить від умов життя й виховання, у літературі дані про кількість слів дошкільнят однієї й тієї віку дуже різняться між собою. Перші осмислені слова з'являються в дітей віком до кінця першого року життя. У сучасній вітчизняній методиці нормою вважається 10-12 слів на рік. Розвиток розуміння мови значною мірою випереджає активний словник. Після півтора року збагачення активного словника відбувається швидкими темпами, і до кінця другого року життя він становить 300-400 слів, а до трьох років може досягти 1500 слів. Величезний стрибок у розвитку словника відбувається як і стільки рахунок оволодіння методами освіти слів з промови дорослих, скільки рахунок оволодіння методами освіти слів. Розвиток словника здійснюється рахунок слів, що позначають предмети найближчого оточення, дії з ними, а також окремі їх ознаки. У наступні роки кількість вживаних слів також швидко зростає, проте темпи цього приросту дещо уповільнюються. Третій рік життя – період найбільшого збільшення активного словникового запасу. До 4 років кількість слів сягає 1900, у 5 років - до 2000-2500, а 6-7 років до 3500-4000 слів.

Індивідуальні відмінності у словнику спостерігаються й у ці вікові періоди. За словами Д.Б. Ельконіна, відмінності у словнику «більші, ніж у будь-якій іншій сфері психічного розвитку».

Особливо швидко збільшується кількість іменників і дієслів, повільніше зростає кількість прикметників, що використовуються. Це пояснюється, по-перше, умовами виховання (дорослі мало уваги звертають на знайомство дітей з ознаками та якостями предметів), по-друге, характером прикметника як найбільш абстрактної частини мови.

Перші слова дуже своєрідні, їм характерний полісемантизм. Ці перші слова, по суті, ще є словами. Справжнє слово народжується як позначення предмета і пов'язане безпосередньо з жестом, який вказує на предмет.

Чітка предметна віднесеність виникає з ранніх етапів життя дитини і є продуктом розвитку. Вже з 10-11 міс., За даними Ф.І. Фрадкіной, дитина починає реагувати як на звукову бік слова, а й у його зміст. Спочатку слово асоціюється для малюка лише з конкретним поодиноким предметом. Спочатку слово виступає для дитини лише як компонент складного впливу дорослого, як компонент цілої ситуації, яка включає жести, і інтонацію, і обстановку, в якій це слово сказано. Потім слово стає інтегруючим сигналом (М.М. Кольцова). Поступово з недостатнім розвитком можливості узагальнення воно починає позначати всі предмети цієї категорії.

Після 4-5 років діти, які мають промовою, відносять нове слово не одному, а до багатьох предметів. Засвоюючи від дорослих готові словаі оперуючи ними, дитина ще усвідомлює всього того змістового змісту, що вони висловлюють. Дітьми може бути засвоєна предметна віднесеність слова, а система абстракцій і узагальнень, що стоїть його, немає.

Спостерігаються численні факти помилкового слововживання, перенесення найменування з одного предмета в інший, звуження чи, навпаки, розширення меж значень слів та його застосування. Звуження або розширення значень слів дітьми пояснюється тим, що вони не мають достатніх знань про ті предмети та явища, які називаються цими словами.

Переносні значення слів засвоюються дітьми не відразу. Спочатку відбувається засвоєння основного значення. Значення дитячих слів динамічні. Л.С. Виготський звертав увагу на те, що те саме слово при тотожності віднесеності до предметів і явищ навколишнього світу «значить» для дитини різного віку і різного рівня розвитку різне. У дитини на 3 - 5 років центральне місце займає процес оволодіння чіткою предметної віднесеністю слів та його конкретними значеннями, а 5 - 6 років -системою про життєвих понять, але у яких як і домінують емоційно-образні, наочні зв'язку.

Таким чином, у своїй конкретно-віднесеній формі значення слова виникає раніше поняттяі є причиною його становлення. Поняття, позначене словом, будучи узагальненим чином дійсності, зростає, розширюється, поглиблюється у міру розвитку дитини, у міру того як розширюється і стає різноманітніша сфера її діяльності, збільшується коло людей та предметів, з якими вона вступає у спілкування. У ході свого розвитку мова дитини перестає бути залежною від чуттєвої ситуації.

До старшого дошкільного віку, діти опановують лексику та інші компоненти мови настільки, що засвоювана мова дійсно стає рідною. Тут має закінчуватися переважно формування ядра словника. Разом про те семантичний і, частково, граматичний розвиток залишаються далеко ще не завершеними (А.В. Захарова).

Уточнення змістового слів до 6 - років ще тільки набирає сили. Це пов'язано зі засвоєнням нових знань про світ і зародження естетичного ставлення до слова і мови в цілому. Спочатку діти неусвідомлено використовують метафори у своїй промові.

Словник дошкільнят активно збагачується рахунок слів, «придуманих» ними. Словотворчість складає найважливішу особливість дитячої мови. Факти, зібрані психологами, педагогами, лінгвістами, свідчать, що період від двох до п'яти відрізняється активним словотворчістю дітей. Причому нові слова побудовані за законами мови на основі наслідування тих форм, які вони чують від навколишніх дорослих. Словотворчість є показником освоєння морфологічних елементів мови, з якими пов'язане кількісне накопичення слів та розвиток їх значень.

Опанування граматичним строєммови надає величезний вплив на загальний розвитокдитини, забезпечуючи йому перехід до вивчення мови у школі.

Формування граматичного ладумови передбачає формування морфологічного бокумови (зміна слів за родами, числами, відмінками), способів словотвору та синтаксису (освоєння різних типів словосполучень та речення). Без оволодіння граматикою неможливе мовленнєве спілкування.

Освоєння граматичного ладу становить велику складність для дітей, оскільки граматичні категорії характеризуються абстрактністю та абстрактністю. До того ж граматичний лад російської відрізняється наявністю великої кількості непродуктивних форм і винятків з граматичних і правил.

Процес засвоєння дитиною граматичного ладу складний, вона пов'язана з аналітика - синтетичною діяльністю кори головного мозку. Закономірності засвоєння граматичної сторони мови розкрито відомим лінгвістом О.М. Гвоздєвим. За даними дослідження дитина засвоює граматичну систему рідної мови вже до трьох років у всіх її найбільш типових проявах. Засвоєння дитиною граматичного ладу мови відбувається як засвоєння граматичних категорій, які характеризуються наявністю знання. Час і послідовність засвоєння окремих категорій залежить від характеру їх призначень. У дітей викликає утруднення засвоєння тих форм, конкретне значення яких пов'язано логікою дитячої думки, т. е. те, що незрозуміло за значенням.

Раніше дитина засвоює число іменників (1г. 10 міс.), а також різницю між зменшувальними і неуменьшательними іменниками: столик - стіл. Рано засвоюють діти наказову формуоскільки вона висловлює різні бажання, що мають для дитини велике значення. Складніше засвоюються відносини, які пов'язані з предметами та простором (відмінки), з часом (часи) та з учасниками мови (особи дієслів). Пізно (2г. 10 міс.) засвоюється умовний спосіб, оскільки він висловлює щось передбачуване, а чи не реальне існуюче. Винятково складним та тривалим виявляється засвоєння категорій роду. Рід засвоюється з морфологічною структурою іменників.

О.М. Гвоздєв зазначав, що три основні частини російської мови представляють різні труднощі: щодо іменників найбільш важко засвоєння закінчень, щодо дієслів - оволодіння основами, щодо прикметників словотвори (порівняльний ступінь).

О.М. Гвоздєвим розкрито таку закономірність. У засвоєнні граматичного ладу визначається певна послідовність: спочатку засвоюється все найбільш типове, рядове, всі продуктивні форми в області словотвору та словозміни (відмінкові закінчення іменників, форми зміни дієслів по особах, часом).

Все одиничне, виняткове, порушує норми цієї системи, нерідко піддається витіснення у мові дитини. Поступово шляхом наслідування промови оточуючих зразки переймаються в цілому вигляді. Поодинокі слова, що стоять особняком, засвоюються вже в шкільному віці.

Роботи Ф.А. Сохіна, Н.П. Серебреннікова, М.І. Попова, А. В. Захарова збагачують дослідження особливостей розвитку граматичного ладу мови у дітей.

Засвоєння морфологічної системи російської відбувається з урахуванням розвитку в дітей віком орієнтування у звуковий формі слів. Особливо виразно це виражено у старших дошкільнят. При засвоєнні винятків із правил. Вживаючи нетипові форми, діти часто помиляються.

Морфологічні та синтаксичні сторони мови розвиваються паралельно. У оволодінні синтаксисом менше складнощів, хоча відмічено, що синтаксичні помилки стійкіші. Вони менш помітні оточуючим, оскільки дошкільнята, користуючись усною формою мови, переважно використовують речення з нескладною конструкцією.

Дані про оволодіння синтаксичною стороною мови є в роботах Н. А. Рибнікова, А. Н. Гвоздєва, А. М. Леушиної, В. І. Ядешка. Спочатку з'являються «слова-пропозиції», що позначають дійових осіб, предмети, дії (дай, тато, на). Слово доповнюється мімікою, жестами, діями і представляє сутнісно цілу закінчену фразу. Поступово слова синтезуються у словникові ланцюги, утворюючи речення. За даними Н.П. Серебренникова, перехід до пропозиції можливий за умови, якщо дитина накопичила 40-60 слів.

У період від 1 року 8 міс. до 1 р. 10 міс. з'являються двослівні речення (неповні прості), що представляють свідому конструкцію, де кожне слово є предметом або дією. До двох років спостерігаються три- і чотирислівні пропозиції - початок оволодіння простою поширеною пропозицією. Найвищої точкиВживання простих поширених пропозицій дитина досягає п'ять з половиною років.

Перші складні безсоюзні пропозиціїз'являються в 1 р. 9 міс., З двох-трьох років - спостерігаються складні пропозиції із спілками. Зазвичай складна пропозиція включає два простих. Творчі та підрядні спілки засвоюються паралельно.

Спочатку діти користуються простими структурою пропозиціями, згодом засвоюють складніші конструкції. Наявність складних пропозицій свідчить про ускладнюються зв'язки (причинні, тимчасові та ін) між окремими уявленнями.

Діти четвертого року життя звичайному спілкуванні рідко користуються складними пропозиціями. Структура вживаних пропозицій проста, загальна кількість невелика і мало збільшується з віком.

У старшому віці діти вміють протиставляти однорідні члени речення, користуються супротивними союзами. Синтаксичні помилки спостерігаються у порушенні порядку слів у реченні.

Опанування методами словотвору - одне із сторін мовного розвитку дітей. Дошкільнята користуються в основному морфологічним способом словотвору, в основі якого лежить поєднання різних за значенням морфем. Для освіти слів дитина має освоїти словотвірні моделі, лексичні значення основ слів, і значення значних частин слова. У психологічній та психолінгвістичній літературі словотворення порівнюється з дитячою словотворчістю, яка свідчить про активному засвоєннідітьми граматичного устрою. До кінця дошкільного віку дитяче словотвір зближується з нормативним, у зв'язку з чим знижується інтенсивність словотворчості.

Засвоєння способів словотвору відбувається поетапно. Початкові стадії характеризуються накопиченням первинного словника мотивованої лексики та передумов словотвору у вигляді орієнтування на іменники для номінації предмети та мовні відносини. Найбільш інтенсивно оволодіння словотвором відбувається у віці від 3 років до 6 міс. - 4 до 5 років 6 міс. - 6 років. У цей час формуються слововиробництво, узагальнені ставлення до норм і правил словотвори. До кінця дошкільного віку дитяче словотвір зближується з нормативним, у зв'язку з чим знижується інтенсивність словотворчості.

У старшому дошкільному віці відбувається завершення освоєння рідної мови. До шести років діти засвоїли основні закономірності зміни та з'єднання слів у пропозиції, узгодження на кшталт, числі і відмінку.

У дітей зустрічаються помилки у чергуванні приголосних, у вживанні іменників у множині в родовому відмінку, проблеми в освіті наказового способу дієслів. Проблеми для дитини становлять поєднання іменників з чисельними, займенниками, вживання дієприкметників, дієслів хотіти, дзвонити.

Тому освоєння всього різноманіття граматичних форм, притаманних російської, триває. Засвоєння граматики продовжується розвитком елементів логічного, абстрактного мислення, формуванням мовних узагальнень.

Виховання звукової культури - одне з важливих завдань розвитку мови у дошкільному віці. Сформованість звукової культури мови є важливим критерієм оцінки мовної готовності дітей до школи.

Звукова культура мови - поняття досить широке, воно включає фонетичну і орфоепічну правильність мови, виразність її і чітку дикцію.

Дослідники дитячої мови та практичні працівники відзначають значення правильної вимовизвуків на формування повноцінної особистості дитини та встановлення соціальних контактів, на підготовку до школи, а надалі й у вибору професії. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає у спілкування з дорослими та однолітками, зрозуміло висловлює свої думки та бажання. Мова з дефектами вимови, навпаки, ускладнює взаємини з людьми, затримує психічний розвитокдитини та розвиток інших сторін мови.

Особливого значення правильне звуковимову набуває при вступі до школи. Однією з причин неуспішності учнів початкової школи з російської називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови що неспроможні визначити число звуків у слові, назвати їх послідовність, утрудняються у підборі слів, починаються на даний звук. Нерідко, незважаючи на добрі розумові здібностідитини, у зв'язку з вадами звукової боку мови в нього спостерігається відставання в оволодінні словником і граматичним ладом мови та в наступні роки. Діти, які не вміють розрізняти і виділяти звуки на слух і правильно їх вимовляти, не можуть оволодіти навичками листа.

У педагогічній та психологічної літературипроцес оволодіння звуковим ладом російської мови дітьми дошкільного віку вивчено і описано досить повно в роботах А. Н. Гвоздєва, В. І. Бельтюкова, Д. Б. Ельконіна, М. Є. Хватцева, Є. І. Радіної, М.М. Алексєєва, А.І. Максакова.

У дошкільному віці є всі передумови для успішного оволодіння звуковою стороною російської. До них можна віднести відповідний розвиток кори головного мозку в цілому, фонематичного сприйняття мови та речедвигательного апарату. Сприяють оволодінню звуковим складом мови та такі особливості дитини – дошкільника, як висока пластичність нервової системи, підвищена наслідуваність, особлива сприйнятливість до звукового боку мови, любов дітей до звуків мови.

На думку більшості вчених, дошкільний вік є найсприятливішим для остаточного становлення всіх звуків рідної мови. Недосконалості вимови у старшому дошкільному віці нетипові: за умови правильної постановки роботи діти на той час можуть опанувати вимовою всіх звуків. Звукова вимова удосконалюється, але в частини дітей ще остаточно не сформовані важкі в артикуляційному відношенні звуки (шиплячі та р). Процес становлення цих звуків навіть за умови цілеспрямованого систематичного навчання йде повільніше, оскільки навик неправильної вимовистає міцнішим. Однак, до старшого дошкільного віку у дітей розвивається здатність до самоконтролю, усвідомлення недосконалості своєї мови та відповідно до необхідності набуття знань та потреби в навчанні. Тому учбова діяльністьнабуває більш серйозного характеру.

Особливе місце у формуванні мовної готовності дітей старшого дошкільного віку до школи займає розвиток зв'язного мовлення. Під зв'язною промовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд пропозицій, що логічно поєднуються), що забезпечує спілкування і взаєморозуміння.

Основна функція зв'язного мовлення – комунікативна. Вона здійснюється у двох основних формах - діалозі та монолозі. У лінгвістичній та психологічній літературі діалогічне та монологічне мовлення розглядаються в плані їх протиставлення. Вони відрізняються за своєю комунікативною спрямованістю, лінгвістичною та психологічною природою, а також мотивами.

Незважаючи на суттєві відмінності, діалог та монолог взаємопов'язані один з одним. У процесі спілкування монологічна мова органічно вплітається у діалогічну, а монолог може набути діалогічних властивостей.

Важливим у зв'язку з обговоренням сутності зв'язного мовлення є з'ясування поняття «розмовна мова». Діти дошкільного віку опановують, перш за все, розмовний стиль мови, який характерний, головним чином, для діалогічної мови. Монологічна мова розмовного стилюзустрічається рідко, вона ближча до книжково-літературного стилю.

Розвиток обох форм зв'язного мовлення грає провідну роль процесі мовного розвитку і займає центральне місце у загальної системироботи з розвитку мовлення у дитсадку. Навчання зв'язного мовлення можна як мета, і як практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторінмови є необхідною умовоюрозвитку зв'язного мовлення, і водночас розвиток зв'язного мовлення сприяє самостійному використанню дитиною окремих слівта синтаксичні конструкції. Зв'язне мовлення вбирає у собі досягнення дитини у оволодінні рідною мовою, його звуковим ладом, словниковим складом, граматичним строєм.

Психологи наголошують, що у зв'язному мовленні чітко виступає тісний зв'язок мовного та розумового виховання дітей. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але вона також і вдосконалює мовлення, навчаючись мислити. (Ф. А. Сохін).

Зв'язкова мова виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки Польщі з оточуючими людьми, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальним умовою у розвиток її личности.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення та пов'язане з ускладненням дитячої діяльності та формами спілкування з оточуючими людьми.

У підготовчому періоді розвитку промови, на першому році життя, у процесі безпосередньо-емоційного спілкування з дорослим закладаються основи майбутнього зв'язного мовлення.

До кінця першого - початку другого року життя з'являються перші осмислені слова, але вони переважно висловлюють бажання та потреби дитини. Лише у другій половині другого року життя слова починають служити для малюка позначеннями предметів. Поступово з'являються перші речення, спочатку з двох, а до двох років із трьох слів.

Наприкінці другого року життя дитини слова починають граматично оформлятися. Мова в цей період виступає у двох основних функціях: як встановлення контакту і як пізнання світу. Незважаючи на недосконалість звуковимовлення, обмеженість словника, граматичні помилки, вона є засобом спілкування та узагальнення.

На третьому році життя швидкими темпами розвивається як розуміння мови, так і активне мовлення, різко зростає словниковий запас, ускладнюється структура речень. Діти користуються діалогічною формою промови.

У дошкільному віці відбувається відокремлення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістю цього віку є виникнення плануючої функції мови. У рольовій грі, що веде діяльність дошкільнят, виникають і нові види мови: мова, що інструктує учасників гри, мова-повідомлення, що розповідає дорослому про враження, отримані поза контактом з ним. Мова обох видів набуває форми монологічної, контекстної.

Як було показано в дослідженні А. М. Леушин, основна лінія розвитку зв'язного мовлення полягає в тому, що від виняткового панування ситуативної мови дитина переходить до контекстної мови. Поява контекстної мовивизначається завданнями та характером його спілкування з оточуючими. Зміна життя дитини, ускладнення пізнавальної діяльності, нові відносини з дорослими, поява нових видів діяльності вимагають більш розгорнутої мови, а колишні засоби ситуативної мови не забезпечують повноти і ясності висловлювання. Виникає контекстна мова.

Перехід від ситуативної мови до контекстної, на думку Д.Б. Ельконіна відбувається до 4-5 років. Разом з тим елементи зв'язного монологічного мовлення з'являються вже в 2-3 роки. Перехід до контекстної мови тісно пов'язаний із освоєнням словникового складута граматичного ладу рідної мови, з розвитком уміння довільно використовувати засоби рідної мови. З ускладненням граматичної структури мови висловлювання стають дедалі більше розгорнутими і зв'язковими.

У молодшому дошкільному віці мова пов'язана з безпосереднім досвідом дітей, що відбивається на формах мови. Для неї характерні неповні, невизначено особисті пропозиції, що складаються часто з одного присудка; назви предметів замінюються займенниками. Поряд із монологічною промовою продовжує розвиватися і діалогічне мовлення. Надалі обидві ці форми співіснують та використовуються залежно від умов спілкування.

Діти 4-5 років активно вступають у розмову, можуть брати участь у колективній бесіді, переказують казки та короткі розповіді, самостійно розповідають за іграшками та картинками. Водночас їхня зв'язкова мова ще недосконала. Вони не вміють правильно формулювати питання, доповнювати та поправляти відповіді товаришів. Їхні розповіді в більшості випадків копіюють зразок дорослого, містять порушення логіки; пропозиції всередині оповідання часто пов'язані лише формально (ще, потім).

У старшому дошкільному віці діти здатні брати активну участь у розмові, досить повно і просто відповідати на запитання, доповнювати та поправляти відповіді інших, подавати доречні репліки, формулювати питання. Характер діалогу дітей залежить від складності завдань, які вирішуються у спільній діяльності.

Удосконалюється і монологічна мова: діти освоюють різні типи зв'язкових висловлювань (опис, оповідання, від частини міркування) з опорою на наочний матеріал і без опори. Ускладнюється синтаксична структура дитячих оповідань, збільшується кількість складносурядних та складнопідрядних речень. Водночас у значної частини дітей ці вміння є нестійкими. Діти не можуть у відборі фактів для своїх оповідань, у структуруванні висловлювань, у їхньому мовному оформленні.

Велику роль розвитку мови дітей, підвищення її виразності і культури грає робота над образотворчими засобами мови. Образні засоби пожвавлюють мову, роблять її влучною, емоційною, гнучкою.

На розвиток мови дитини старшого дошкільного віку, оволодіння ним виразними можливостямирідної мови великий впливнадає художня література, такий аналіз літературних творів, коли увага дитини звертається не лише на зміст, а й на виразні засоби мови казки, оповідання, вірша.

Сприйняття літературного твору лише тоді буде повноцінним, коли дитина буде до нього підготовлена. У дітей з'являється вибіркове ставлення до літературних творів, з'являється літературний смак.

Дітям молодшого дошкільного віку характерні: залежність розуміння тексту від особистого досвіду дитини; встановлення зв'язків, що легко встановлюються, коли події слідують одна за одною; емоційне ставленнядо героїв яскраво забарвлено; спостерігається потяг до ритмічно організованого складу мови.

У середньому дошкільному віці відбувається деякі зміни у розумінні та осмисленні тексту, що пов'язано з розширенням життєвого та літературного досвіду дитини. Діти правильно оцінюють вчинки персонажів. На п'ятому році з'являється реакція на слово, інтерес до нього, прагнення неодноразово відтворювати його, обігравати, осмислювати.

У старшому дошкільному віці діти починають усвідомлювати події, яких не було в них особистому досвіді, їх цікавлять як вчинки героїв, а й мотиви вчинків, почуття. Вони здатні іноді вловлювати контекст. У дітей формується вміння сприймати текст у єдності змісту та форми. Ускладнюється розуміння літературного героя, усвідомлюються деякі особливості форми твору (сталі звороти у казці, ритм, рима).

У дослідженнях зазначається, що з дитини 4-5 років починає повною мірою функціонувати механізм формування цілісного образу смислового змісту сприйнятого тексту. У віці 6-7 років механізм розуміння змістовної сторони зв'язкового тексту, що відрізняється наочністю, вже сформований.

Уміння сприймати літературний твір, усвідомлювати поряд із змістом та особливості художньої виразності не виникає спонтанно, воно формується поступово протягом усього дошкільного віку.

Художня творчість є засобом формування естетичного ставлення до літературних творів. Дослідження показали, що мистецьку творчість можна і потрібно розвивати у дошкільному віці. Воно є дієвим засобом освоєння дітьми навколишньої дійсності. Творча діяльність сприяє розвитку художніх здібностей дітей, виявлення їх запитів та інтересів. Одним із важливих видів художньої діяльностідітей є словесна творчість.

Під словесною творчістю ми розуміємо продуктивну діяльність дітей, що виникла під впливом витворів мистецтва та вражень від навколишнього життя і виражається у створенні усних творів-Казок, оповідань, віршів. Словесна творчість формується на основі повноцінного сприйняття літературних творів, саме сприйняття розвивається у творчій діяльності. Здібності та вміння, які лежать в основі естетичного сприйняття літературних творів, можуть бути використані в самостійної діяльності- словесній творчості лише тоді, коли у дитини повноцінно розвинений поетичний слух.

Під поетичним слухом мається на увазі здатність не тільки вловлювати, відчувати виразні засоби виразної мови, але і певною мірою усвідомлювати їх. Поетичний слух допомагає розвивати у дітей здатність до розрізнення жанрів, розуміння їх особливостей, уміння відчувати компоненти художньої форми та усвідомлювати їх функціональний зв'язокіз змістом літературних творів.

Поетичний слух є у кожної дитини, але найчастіше вона перебуває у пасивному стані, тобто проявляється у «спогляданні» художнього твору. Необхідно керівництво дорослих, щоб навчити дітей використовувати отримані знання та вміння під час створення власних творів. Своє повне вираження поетичний слух знаходить у словесній творчості дітей.

Саме собою розвиток поетичного слуху не призводить до виникнення творчої діяльності. Тільки за спеціальної роботі, спрямованої в розвитку і активізацію поетичного слуху, створення умов, сприяють творчим проявам дітей, може розвиватися словесне творчість. Таким чином, можливо, довести до високого рівня розвитку поетичний слух кожної дитини та за цілеспрямованої роботи у більшості пробудити прагнення словесної творчості. А це має велике значення для майбутнього навчання дитини у школі.

Усвідомлення мовної дійсності не є замкненим у собі, суто теоретичним (на елементарному рівні) ставленням до мовних елементів і зв'язків, що функціонують у мові, ставленням, ізольованим від побудови мовного висловлювання, Мовні дії. На основі усвідомлення мовних явищ мовленнєві навички та вміння переводяться «з автоматичного плану в план довільний, навмисний та свідомий».

Це забезпечує більшу ефективність мовного спілкування та подальшого оволодіння мовою, мовного розвитку, зокрема розвитку зв'язного мовлення, формування інтересу до художньої мовита умінь використовувати у розповіді мовні засоби художньої виразності.

Розвиток у дитини усвідомлення мовної дійсності, елементів мови певною мірою відбувається стихійно. Спеціальне формування усвідомлення мовних явищ починає здійснюватися під час навчання дошкільнят (як і першокласників) членування речення на слова та звукового аналізу слова.

Звуковий аналіз слова та членування речення на слова повинні виступати, насамперед, як засоби виявлення основного засобу мовлення – лінійності. Елементи мови, які мають тимчасової віднесеності, функціонують, виявляються у лінійно побудованих висловлюваннях, у мовної ланцюга. Мовою дитина володіє. Для того, щоб він міг думати про мову, долаючи лінійність, потрібно, щоб лінійність стала для нього «даністю». Отже, навчання звукового аналізу та членування висловлювання на слова має забезпечувати, перш за все, вичленування, усвідомлення як лінійності звукової форми слова, так і лінійності висловлювання. Слово для дитини постає як носій значення, сенсу. Матеріальність і дискретність слова хіба що затінюються безпосередньо пережитим змістом. По відношенню до членування висловлювання це добре показано у дослідженнях С.М. Короповий. Однією з головних завдань на початкових етапахнавчання дітей звуковому аналізу є завдання «розвести звукову та смислову сторони слова (дослідження Д.Б. Ельконіна, Л.Є. Журова, а також Ф.А. Сохіна, Г.П. Білякова, Г.А. Тумакова та ін.) Суттєвою ланкою тут є демонстрація дітям довгих та коротких слів, які вимовляють педагогом. Цей прийом звертає увагу дітей власне фізичну характеристику слова, на розгортанні слова у часі, з його процесуальність. Разом з тим, на цій основі надалі будується виявлення лінійності.

Роботу над розподілом лінійності звукової форми слова важливо поєднувати з аналогічною роботою щодо будови висловлювання. Членування висловлювання на слова, звісно, ​​залежить від цього, що дитина розуміє під «словом». І тут слід підкреслити відмінність засвоєння значення слова «слово» та формування поняття «слово».

У вирішенні питання про формування початкових уявлення про слово, речення і т. п. необхідно враховувати розмежування значення слова та поняття. По відношенню до дошкільників мова йдепро формування вони значення слова «слово», т. е. про формуванні мінімуму ознак, якими дитина має відрізнити слово від слова. Значення багатьох інших слів дитина засвоює саме так. У спрощеній формі відмінність засвоєння значення слова та засвоєння поняття, що виражається цим словом, можна пояснити так. Дитина засвоює значення слова сіль, орієнтуючись на мінімум ознак, що дозволяють відрізнити сіль від цукру. Засвоєння поняття "сіль" вимагає розуміння хімічної будови цієї речовини.

Розвиток у дошкільнят усвідомлення мови є суттєвим для того, щоб розкрити на елементарному рівні перед ними будову мови, її форму: звуковий складслова, словесний склад речення, а також – що потребує спеціальних досліджень – морфологічну та словотвірну структуру слова. Водночас воно сприяє ознайомленню дітей із смисловим бік мовлення. Так, робота над семантикою слова включає використання антонімічних та синонімічних зіставлень, які власне смислові відносиниміж словами, і навіть розвивають в дітей віком розуміння те, що думка може бути виражена різними словами.

Усвідомлення дошкільнятами мови, формування уявлень про слово, засвоєння його семантики, вичленування мовних засобіввиразності та образності мови сприяють засвоєнню рідної мови в дитячому садку і тим самим вирішують проблему підготовки дитини до школи у плані її мовного розвитку.

До моменту вступу до школи в дітей віком має бути сформоване ставлення до мови як мовної дійсності, елементарне усвідомлення будови мови, зокрема усвідомлення її словесного складу, Початкове уявлення про слово як мовної одиниці. Це має важливе значення і для підготовки навчання грамоті, і для вивчення рідної мови початковій школі.

Підсумовуючи, можна зробити висновки, що навіть при такому побіжному огляді видно, наскільки динамічною є дитяча мова. Частково це пояснюється деякою пластичністю, податливістю мислення. Мовою дітей властива системність та внутрішня логіка. У теоретичному плані дитяча мова - поки що рівняння з багатьма невідомими. Але головною проблемою, на наш погляд, є розвиток мови в шестирічному віці. Завдання, що стоять перед сьогоднішньою школою, вимагають пильної уваги до розвитку промови дошкільнят.

Батьківські збори: «Мовленнєвий розвиток дітей старшого дошкільного віку».

Що особливого у промові старших дошкільнят 5-6 років?

На шостому році життя удосконалюються всі сторони мови: словниковий запас, граматичний лад, мовний слух та навички звукового аналізу, зв'язного мовлення, інтонаційної виразності. Рівень розвитку мови відбиває особливості наочно-образного мислення дошкільника. Дитина має досить розвинену активну мову, користується під час спілкування розгорнутими фразами, точно і зрозуміло відповідає питанням, здатний розповісти про події, свідком яких він був. Дошкільник як виділяє суттєві ознаки у предметах і явищах, а й починає встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові, умовні, порівняльні та інші відносини. У зв'язку з цим ускладнюється у структурному відношенні: зростає обсяг висловлювань, використовуються різні типи складних речень.

На шостому році дитина повністю опановує граматичний лад мови і користується ним досить вільно. Граматична правильність мови дитини багато в чому залежить від того, як часто дорослі звертають увагу на її помилки, виправляють їх, показують правильний зразок. (Приклад). На годівницю прилетіло багато снігурів, горобців синиць. На годівницю прилетіло багато снігурів, горобців, синиць. Словотвір. Гра «Який, яка, яка» Пиріг із капусти чи якийсь пиріг, сік із моркви чи якийсь сік, запіканка з сиру чи якась запіканка. Утворіть від слова йшов нові слова - прийшов, зайшов, пішов і т.д. Страждає у дітей цього віку узгодження іменників із числівниками. Наприклад: порахуємо сніговиків.

У розмовної мовидошкільник відповідно до теми розмови використовує як короткі, і розгорнуті відповіді. Брати участь у розмові, підтримувати розмову дозволяє достатній словниковий запас. За рік запас слів, що використовуються дитиною у спілкуванні, збільшується на 1000-1200 слів у порівнянні з попереднім віком і досягає 3000 слів. Діти активно використовують іменники з узагальнюючим, а також із конкретним значенням, прикметники, що позначають матеріал, властивості, якості, стан предметів; широко вживають дієслова з різними приставками та суфіксами. Діти вчаться використовувати слова слова з протилежним значенням. Антоніми: друг – ворог, високий – низький, добре – погано, говорити – мовчати; слова, близькі за змістом, – синоніми: ходити – йти, крокувати; сумний - сумний, безрадісний.

Але, незважаючи на значне розширення лексики, дитина ще далека від вільного користування словами: спостерігаються недоліки й іноді помилки у вживанні слів та у побудові фраз при переказах казок, оповідань, під час бесіди.

У спілкуванні з однолітками діти усвідомлено змінюють силу і висоту голосу, користуються різними інтонаціями: питальної, оклику, оповідальної. Дитина освоює слово в єдності його значення та звучання, вчиться вживати слова у точній відповідності до змісту, правильно їх вимовляти. Зазвичай до 5-6 років дитина правильно вимовляє всі звуки рідної мови, не помиляється в наголосі. У цьому віці слід продовжити роботу із закріплення правильної звуковимови, точної вимови складних слів. Особливої ​​увагивимагають звуки, які з'являються у промові пізніше за інших. Це звуки: [ц], [ч], [ш], [щ], [ж], [л], [р].

У віці 5-6 років дитина вчиться розрізняти звуки на слух, проводити елементарний звуковий аналіз: визначати місце звуку у слові (початок, середина, кінець), послідовність та кількість звуків. Навички елементарного звукового аналізу необхідні освоєння читання і письма. На цьому я довго зупинятись не буду. Пропоную Вам взяти додому памятки з іграми для розвитку фонематичного слуху. Добре розвинений фонематичний слух надалі сприяє успішному навчаннючитання та письма. Саме в цьому віці діти виявляють інтерес до звуків мови та букв.

Дорослим необхідно звертати увагу на промовистість мови дитини, її вміння користуватися різними інтонаціями, диханням, голосом. Поширеним недоліком є ​​дуже швидке, емоційне мовлення. Спеціальні вправидопоможуть нормалізувати мовний ритм та темп, покращити дикцію. Вимова шестирічних дітей мало відрізняється від промови дорослих.

Таким чином, до кінця шостого року життя дитина у мовному розвитку досягає досить високого рівня. Він володіє правильним звуковимовою, виразною і емоційною мовою, має необхідний вільного спілкування з дорослими і однолітками словниковий запас, граматичні форми. Його висловлювання стають змістовнішими, точнішими, виразнішими.

Формування граматично правильної, лексично багатої і фонетично чіткої мови, що дає можливість мовного спілкування та готує до навчання в школі, - одне з важливих завдань у загальній системі роботи з навчання дитини в дошкільних закладах та сім'ї. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає у спілкування з оточуючими, може зрозуміло висловити свої думки, бажання, ставити запитання, домовлятися з однолітками про спільної гри. І навпаки, невиразна мовадитини ускладнює його стосунки з людьми і нерідко відкладає відбиток з його характер. До 6-7 років діти з мовленнєвою патологією починають усвідомлювати дефекти своєї мови, болісно переживають їх, стають мовчазними, сором'язливими, дратівливими.

Для виховання повноцінної мови потрібно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з колективом та дорослими. Тому основне завдання батьків. Вчасно звернути увагу на різні порушення мовлення своєї дитини, щоб почати логопедичну роботу з нею до школи, запобігаючи труднощам спілкування в колективі та неуспішності в загальноосвітній школі. Чим раніше буде розпочато корекцію, тим краще її результат.

"Чому виникають мовні порушення". Виступ логопеда на вступних батьківських зборах.
"Чому виникають мовні порушення". Виступ логопеда на вступних батьківських зборах

Здрастуйте, дорогі батьки.

Мене звати. Я працюю логопедом у групі. Мій графік роботи щоденно з 8 до 12.

Зараз би я хотіла звернути вашу увагу на всіх фахівців, які будуть займатися з вашими дітьми та допоможуть подолати проблеми у розвитку:

Вихователі:

Логопед

Інструктор з фіз-ре:

Музикальний керівник:

Психолог:

Масажист:

Кожен із них внесе крупинку у розвиток повноцінної, всебічно розвиненої особистості.

Скажіть, будь ласка, до якої групи ви потрапили? (у групу з порушенням мови, з ОНР, сюди потрапляють діти, у яких порушено всі компоненти мовної діяльності: бідний словник, порушеннялексико - граматичного ладу мови / н- р: огірок-огірок/, порушено звуковимовлення, зв'язкова мова)

Але! Багато батьки помиляються, коли думають, що віддавши дитину до групи із затримкою мовного розвиткувони позбавляються або частково звільняються від існуючих проблем. Все-таки головним помічником своїй дитині станете ви самі, якщо поставитеся до моїх слів дуже серйозно. Ви повинні пам'ятати, що будь-яке порушення мови:

1. Жестикуляція замість вимови;

2. Активний словникдуже бідний;

3. Дитина говорить дуже багато, але її мова не зрозуміла оточуючим

Все це тією чи іншою мірою позначиться на розвитку та поведінці дитини.

Недооцінка своєчасного виправлення мовнихнедоліків у дітей призводить згодом до труднощів у оволодінні листом та читанням. Що загрожує відставанням у школі. Вини дитини тут не буде. Винні тільки батьки, які вважали що малюк виросте і «виговориться». Мовні порушенняу старшому дошкільному віці та згодом ведуть до комплексування, невпевненості у собі (що важливо в наш час).

Деякі батькидуже сильно злякані, коли кажуть «затримкамовного розвитку » НЕ ВПАДАЙТЕ ВПАНІКУ! Такий висновок ні в якому разі не означає розумову неповноцінність дитини. Подолати всі труднощі допоможуть систематичні заняття (фахівців табатьків ) . Т. е. безпричинне відсутність у д/с не допустимо для корекції тих чи інших недоліків.

Ви, напевно, не раз задавалися таким питанням: «Ачому у моєї дитини виникло порушення мови » . Причин дуже багато, і вони різноманітні. Але за статистикою 85% дітей з мовними порушеннямимають обтяжений анамнез. Н- р:

У 7 тижнів – токсикоз;

У 14 тижнів – анемія;

У 21 тиждень – інфікування плаценти;

У 23 тиждень – ГРЗ;

У 25 тижнів – загроза переривання;

У 31 тиждень – тиск.

Дуже важливо, як проходили пологи:

o Які вони були

Затяжні

o Які були води

o Яку оцінку отримав за Апгаром

Огляд новонароджених. Шкала Апгар

Основне завдання першого огляду дитини відразу після народження полягає в оцінці її адаптації до позаутробних умов співіснування. Вона проводиться за шкалою Апгар протягом першої хвилини після народження за п'ятьма основними клінічними ознаками.

Залежно від виразності кожної функції ставлять оцінки у балах та отримані цифри складають. Нормальною вважається оцінка за шкалою Апгар у 9-10 балів. Якщо оцінка трохи знижена і відповідає 7-8 балам, то це свідчить про резидуальну енцефалопатію або легку асфіксію плода, що надалі призводить до мінімальної мозкової дисфункції та церебрастенічного синдрому. Оцінка 7 балів і вище за шкалою Апгар вказує на гарний прогноз як щодо життєздатності дитини, так і її нервово-психічного розвитку. Низькі оцінки, особливо нижче 5 балів, відносять до факторів ризику щодо смертності та розвитку неврологічних порушень.

Приступаючи до огляду новонародженого, слід враховувати, що деякі безумовні рефлексишвидко зникають, тож важливо своєчасно їх зафіксувати. Поразки нервової системи допоможуть виявити основні дизембріогенетичні стигми. Важливе значення має загальний огляд

o Чи було обвивання пуповиною навколо шийки (Асфіксія)

Найчастіше дітям із затримкою мовногорозвитку потрібна консультація невропатолога. Адже один із поширених діагнозів на сьогоднішній день – ПЕП (перинатальна енцефалопатія). Це поняття поєднує різні за походженням ураження головного мозку до, під час або після пологів. Знову ж таки цей діагноз не означає неповноцінність дитини і не повинен сильно лякати. Але не можна все залишити як є. Вам необхідно спостерігати за дитиною та виконувати всі рекомендації лікаря – невропатолога. Часто ПЕП, особливо не долікований, стає причиною мовних порушень.

Не останню роль у мовнихдефектах грає спадковий

Зараз хотілося б зупинитись на тому, які труднощі виникають у батьківвдома займаючись з дітьми:

o Небажання займатися – потрібно зацікавити дитину. Важливо пам'ятати, що вид діяльності дітей – гра. Можна вирушити в подорож до Казкового Королівства або в гості до колобка. Можливо, Вам доведеться ходити за малюком кімнатою, показуючи йому картинки.

o Не систематичність занять – для досягнення результатів необхідно займатися щодня. Щодня проводити:

Ігри на розвиток дрібної моторики;

Артикуляційна гімнастика;

Ігри на розвиток слухової увагита фонематичного слуху;

Ігри формування лексико – граматичних категорій.

o Перевтома малюка - заняття починати з 3 -5 хв. на день, поступово збільшуючи час до 15 хв.

o Проблема засвоєння сприйманого матеріалу – необхідно скористатися наочним матеріалом, тому що дітям важко сприймати слово, відірване від зображення.

o Часте використання слова «неправильно»- Треба підтримувати всі починання малюка, хвалити навіть за незначні успіхи.

o Неправильне спілкування – говоріть чітко, повернувшись обличчям до дитини. Нехай він бачить рухи ваших губ, запам'ятовує їх.

o Вимога одночасно правильної вимови – цього не треба. Якщо дитина назвала поїзд ту – ту, підтвердіть її відповідь двома варіантами: «Так, це поїзд, ту-ту»

o Бажання відразу вивчити, повторити все - вдома треба займатися за тією лексичною темою, яка йде в д/с. Лексичну темутижня ви зможете побачити у куточку логопеда.

o Не взяли папку – щочетверга я видаю папку взаємодії логопеда з батьками, яку потрібно повернути у понеділок

Своє виступхотілося закінчити тим, що треба принести на заняття:

Бінт 45/29 – в упаковці;

Стерильні серветки;

Зубну щітку,

Виступ на батьківських зборах у старшій групі«Готовність мовної сфери навчання школі».

На момент надходження в школудитина багато чого має знати та вміти.

Повинен мати гарне, чітке виголошення звуків (тобто вимовляти правильно і чітко всі звуки російської мови, не плутати і не змішувати їх у самостійної мови). Це найбільш помітний зовнішній фактор мовного розвитку дитини. До 6-7 років, як правило, дитина сама опановує навичку правильної звуковимови. Якщо самостійно звуковимова не формується, то необхідна спеціальна корекція, що проводиться фахівцем-логопедом. Про це поговоримо трохи згодом.

Повинен чути і відрізняти вірне і неправильне вимовлення як чужих, так і власних звуків, оскільки це основа самоконтролю за мовою, вкрай необхідного при формуванні листа в початковій школі. Молодший школяр пише так, як він каже сам і сам себе чує. І це безпосередньо пов'язані з формуванням адекватної самооцінки. Дитину треба хвалити, відзначаючи хороше у діяльності та поведінці дитини. Але так само необхідно відзначати щось, що поки що недостатньо добре вийшло. У школіз першокласників обов'язково вимагатимуть дисципліни, слухняності та самоконтролю.

Повинен вміти визначити наявність чи відсутність заданого звуку у слові; визначати місце звуку у слові (початок, середина, кінець); визначати порядок звуків у слові та підраховувати їх кількість. Така робота регулярно проводиться у дитячому садку вихователями у рамках підготовки дитини до навчання грамоти. Батькитеж можуть брати участь у цьому. Запропонуйте дитині вигадати слова звуком "р"; назвати перший звук у словах (лелека, вода, двері)або останній звук у словах (кіт, лисиця, паркан); визначити, де знаходиться звук «л»у словах Лапа, паЛка, стоЛ)

Повинен мати багатий запас відомостей про навколишній світ (про себе, про сім'ю, про природу, про пори року, про час доби, про тварин, птахів, комах і т. д.); розуміти причинно-наслідкові відносини оточуючих дитини явищ і правильно оформлювати це у промові. Для вирішення цього завдання необхідно, розмовляючи з дитиною, привертати її увагу до предметів, їхнього кольору, форми, кількості, призначення. потрібно більше розмовляти, більше міркувати з дітьми, ставити перед ним проблемні питання: «навіщо?», «чому?», "як?", "для чого це?".

Повинен вміти користуватися розгорнутою поширеною фразою, тобто відповідати на задане питанняповною відповіддю; правильно і чітко промовляти закінчення слів у фразі. Вміти самостійно переказати незнайомий текст і скласти розповідь про серію сюжетних картинок. Для формування таких навичок потрібно якнайбільше читати дітям, а потім розмовляти про прочитане; ставити запитання, спонукати його ставити запитання. А відповідати на дитяче питання слід доступно, простими, зрозумілими дитинісловами, досить докладно. І необхідно постійно пам'ятати про те, що мова дорослого – це взірець для наслідування дитини.

Логопедична допомога дитині пропонується у наступних формах:

Логопедична групаабо спеціалізований дитячий садок

у такій формі надається логопедична допомога дітям з тяжкими порушеннями мови. такі діти, отримавши направлення міської ПМПК, мають стати на чергу до заснування такої спеціалізації, дочекатися своєї черги та вчинити спеціальну групу. Основний фахівець у групі – логопед. Основна програма – корекція мовних недоліків.

Логопед поліклініки.

Ця форма логопедичної допомоги обирається самостійно батькамиі відбувається за принципом відвідування лікаря в поліклініці. Вас оглядають, дають вам рецепт-завдання і відправляють додому самостійно намагатися досягти бажаного результату. Далі слідує нове відвідування поліклінічного логопеда.

Логопункт у дитячому садку

Дана форма логопедичної допомоги передбачає наявність одного фахівця-логопеда на весь дитячий садок. Логопед обстежує, аналізує стан мовногорозвитку всіх дітей у дитячому садку. Планує терміни, необхідні корекції промови, потребують такої допомоги, дітей.

І здійснює корекцію мовнихпорушень на момент надходження дитини на школу. Заняття за такої форми логопедичного впливу проводяться з дітьми старших та підготовчих груп.

Всім, хто потребує корекції мови дошкільникамбуде надано необхідну логопедичну допомогу.

Хотілося б відзначити значення та необхідність участі батьківу корекційному процесі. Ви повинні знати, чим займаються з вашою дитиною, контролювати формування, закріплення правильного вимовлення звуків, відстежувати застосування навичок гарної вимовивдома, поза логопедичними заняттями. Для цього вам буде запропоновано низку домашніх завдань. Ваша участь у процесі корекції та ваш контроль за застосуванням, отриманих у логопедичній корекції навичок надасть неоціненну допомогу вашій дитині в оволодінні повноцінною мовою.

Виступ на батьківських зборах у старшій логопедичній групі

на тему: «Мова дитини 5-6 років: особливості мовного розвитку та спілкування».

Найважливіше придбання у дошкільному віці є оволодіння ним мовою як засобом пізнання те, що його оточує і тих, хто поруч із. Дошкільний вік - найвідповідніший період для збагачення та розвитку мови, оскільки якщо до 6-7 років життя дитина не досягла певного рівня розвитку мови, далі їй буде важко, і, в першу чергу, при вступі до школи та навчання у початкових класах, адже спілкування як з іншими дітьми, однокласниками, так і з педагогами та іншими дорослими буде також дуже утруднене. У старшому віці оволодіння мовою, як свідчить практика, відбувається менш успішно. Оскільки спілкування є неодмінною умовою у розвиток дітей старшого дошкільного віку загалом, формуванню даного психічного процесу необхідно приділяти особливо багато уваги. Дитячий садок передбачає різні програмита технології навчання дітей, у тому числі спрямовані на розвиток мови та словника дошкільника, особливості навчання рідною мовою. Це, мабуть, явні особливості навчання в дошкільному закладі, які торкаються та спілкування. У дитячому садку у дітей розвивається звукова культура мови, збагачується, закріплюється та активізується розмовний словникдошкільника. Правильне мовленняу сфері граматики також значно вдосконалюється.

Спілкування у дошкільника - майбутнього першокласника, розширюється, проявляються особливості діалогічного та зв'язного монологічного мовлення. У ДНЗ діти старшого дошкільного віку опановують найважливішу форму мовного спілкування - усною мовою. Розвиток мови у дошкільнят сприяє розширенню кола спілкування дітей старшого дошкільного віку. Вони багато розмовляють із рідними та близькими дорослими. Їхня мова стає більш виразною, має свої особливості. А також розвивається їхнє спілкування з малознайомими дорослими. За допомогою мови діти старшого дошкільного віку активно включаються у спілкування з іншими дітьми під час гри та самостійної діяльності. Мова дитини часто супроводжується предметними діями. Наприклад, дитина бере іграшку та починає коментувати свої дії. Таке висловлювання та таке спілкування може здатися просто констатацією дії дитини. Але ця форма мови грає величезне значенняу процесі становлення мислення дитини. Це вказує на те, що мовленнєве спілкування дошкільника розширюється, малюк починає думати, розмірковувати за допомогою слів і фрази. Йдеться у разі показує сформованість мислення дитини старшого дошкільного віку. Старші дошкільнята цікавляться промовою та висловлюваннями дорослих. Вони уважно слухають, зазначають як висловлювання про них самих, як мова, яка звернена безпосередньо них, а й з цікавістю прислухаються, коли дорослі розмовляють з іншими дітьми і друг з одним. Мовленнєве спілкування у дітей старшого дошкільного віку з дорослими та дітьми розширює та поглиблює світ малюка. У ході гри з однолітками дитина набуває навичок діалогічного мовлення. До кінця відвідування ДНЗ мовленнєве спілкування дошкільника старшого дошкільного віку може залишатися на рівні ситуативного спілкування. Найчастіше в дітей віком старшого дошкільного віку взагалі сформовано мовленнєве спілкування особисті теми. І таким чином, вони спілкуються суто емоційно і безпосередньо, що характеризує особливості спілкування дуже маленьких дітей. У поведінці дошкільнята, звичайно ж, не схожі на немовлят, але їм більше подобається, коли дорослий їх просто гладить, пестить, а в мовленнєвому спілкуваннівони часто соромляться, замикаються у собі або навіть відмовляються спілкуватися. Це природно для малюка до року, але коли така форма спілкування зберігається до 5 років, то це повинно насторожувати, це говорить про відставання в розвитку, показує несформованість мови. Більшість дітей старшого дошкільного віку відзначаються порушення мовного розвитку. Діти можуть коментувати свої дії під час певної діяльності, але найчастіше лише тоді, коли їх запитують. Власну ініціативуу мові діти найчастіше виявляють. Що можна сказати про компоненти мовної активності? М.Р. Львівській зазначалося, що до компонентів мовної активності належать: швидкість прояву мовних реакцій під час діалогу, підбір ігор, у яких потрібне застосування мовних компонентів, швидкість вибору слів, особливості висловлювань. А до умов, за яких мова дітей активізується, входять: оволодіння системою мови на певному мовному рівнірозвитку, потреба та особливості у спілкуванні у дітей, включення дошкільнят у діяльність, яка доступна для конкретного вікового етапу. У 5 років дитина починає використовувати у спілкуванні всі основні частини мови. У нього здійснюється поступове становлення та розвиток словотвору дошкільнят. У дітей йде процес активізації словника, діти починають осмислено використовувати слова. У дошкільнят удосконалюється словозміна. У віці 5-6 років дитячі висловлювання стають більш широкими, у мові проявляється логіка викладу. Розповідаючи щось, діти починають фантазувати, вигадувати різні сцени, яких немає насправді. 5-6 років – період активного становлення фонетичної сторони мови. Дітям вже характерні вміння розділяти слова на склади, наповнювати слова звуками. Помилки допускаються лише у незнайомих дітям словах. Побудова структури речень Освоюючи зв'язне мовлення та розповідь дошкільнята 5-6 років активно користуються творчою мовою. У спілкуванні збільшується кількість простих поширених пропозицій, складносурядних та складнопідрядних, які діти охоче використовують у своїй промові. Розширюючи сферу спілкування, доцільно вдосконалювати структуру висловлювання дітей. Це можна успішно здійснювати у процесі ігрової діяльності. На 6-му році життя активно протікає процес засвоєння морфологічних властивостей речень. Дитина навчається новим словам, його словник та форми граматичної зміни нових слів також змінюються. У цьому віці активно відбувається освоєння різних прийомів словотвору, чому значно сприяє словотворчості дитини. Насамперед це стосується основних частин мови: іменників, прикметників, дієслова. Процес словотворчості у 6 років можна спостерігати у всіх дітей практично. Це період, коли словотворчість активно розвивається. Воно має форму мовної гри, і це є особливо привабливим для дитини. П'ятий – шостий рік життя характеризується формуванням довільності мови. У дошкільнят формується фонематичне сприйняття. Вони усвідомлюють найпростіші мовні закономірності, що часто спостерігати в ігровій діяльності, насиченої мовним спілкуваннямдошкільнят. Що стосується віку 6-7 років, то тут продовжує оволодіння дітьми методами граматично правильної побудовизв'язкових висловлювань. Діти починають будувати монологи описового характеру. Мова змінюється, стає ще більш граматично та фонетично правильною. Діалогічна мова дошкільнят Діалог старшого дошкільника з однолітками здійснюється мимоволі та ініціативно. У процесі діалогу дітей вчать використовувати антоніми, продовжують розвивати навички вживання слів у різній формі, формують уміння узагальнювати слова. Словник завдяки цьому значно збагачується. Методи, завдяки яким мова дошкільника збагачується, розширюються та активізуються її особливості. Одним із ефективних методівє дидактична гра, яка завжди наповнена предметами. Діти їх дізнаються, можуть описати їхню якість, розповісти про призначення предмета.

До початку шкільного навчання дитина має набути мовленнєві вміння та навички, опанувати граматичний лад мови. Це той вік, коли відбувається закономірне засвоювання дитиною синтаксичного та морфологічного порядку.

Як ви вважаєте, навіщо людям потрібні такі лабораторії? (Відповіді дітей)

Нещодавно ми здійснювали космічну подорож Сонячною системою і познайомилися з Сонцем та його дружною родиною (слайд) Скажіть, скільки в Сонячній системі планет, назвіть їх (відповіді дітей)

Давайте ще раз разом назвемо їх.

На місяці жив Звіздар

Він планетам вів облік:

Меркурій вкотре.

Венера – два,

Три – Земля,

Чотири – Марс,

П'ять – Юпітер,

Шість – Сатурн

Сім – Уран,

Вісім – Нептун

Як ви вважаєте, чому Сонячну систему так називають? (Відповіді дітей)

Хлопці, ви хочете дізнатися, як всі планети обертаються навколо Сонця? (Відповіді дітей)

Уявіть, що парасолька – це Сонце, а 8 паперових кіл – планети. Повертатимемо Сонце. Що відбувається із планетами? (Відповіді дітей)

А тепер зупинимо Сонце. Що відбувається із планетами? (відповіді дітей) Як ви вважаєте, що допомагає Сонцю утримувати всю Сонячну систему? Правильно, Сонцю допомагає вічний рух.

Наша планета Земля теж входить у Сонячну систему і перебуває у вічному русі. А на якій кільцевій вулиці Сонячної системи живе наша планета? (відповіді дітей) А тепер назвіть сусідів Землі (відповіді дітей)

Хлопці, уважно подивіться на цей знімок. Ось так виглядає наша планета, якщо дивитися на неї із космічного корабля (слайд). На що вона схожа? (Відповіді дітей)

Ви сказали, що Земля кругла, формою нагадує кулю (звучить музична композиція Еге. Морріконе) Але в давнину люди вважали, що Земля величезна і пласка, як млинець або як тарілка, і можна дістатися до краю Землі. Навіть знаходилися сміливці, які мріяли дістатися цього краю Землі і подивитися, що там, на краю Землі і чи можна з нього впасти. Вони вирушали в дорогу пішки або верхи на коні. Рано чи пізно мандрівники добиралися до моря чи океану, і вважали, що їхня подорож закінчена: ось він – край Землі. Але були й такі, що дійшовши до берега моря, пересідали на корабель і продовжували свою подорож. Ось ці мореплавці й переконалися, що, вирушаючи в дорогу з якогось місця і рухаючись в одному напрямку, вони чомусь повертаються туди, звідки почалася їхня подорож. Чому так відбувається – задумалися люди і дійшли висновку, що Земля – куля.

Щоб і нам переконатися в цьому, давайте поекспериментуємо.

Експеримент №1.

У нас є шар із пластиліну. Візьміть кулю та зубочистку. А тепер уявіть, що ви мандрівники і кожен із вас стоїть на верхівці кулі. Поставте туди кінчик зубочистки. Тепер ваш шлях піде весь час вниз по кулі, а кулю повертайте за рухом зубочистки. Якщо ви обережно рухатимете зубочистку в одному напрямку, то скоро опинитеся в тій же точці, звідки почали свій шлях. Отак мандрівники переконалися, що Земля – це куля.

Під час експерименту ми переконалися, що наша земна куля постійно обертається. Як це відбувається, можна уявити за допомогою наступного експерименту.

Експеримент №2.

Візьмемо наші пластилінові кулі – це планета Земля. Зубочисткою проколюємо кулю по центру – це вісь Землі. Насправді вісь Землі невидима, уявна. А зараз розкрутимо кулю, утримуючи її за кінець палички. Що відбувається з нашою уявною планетою? (Відповіді дітей) Отак і обертається наша планета Земля, тільки повільно.

Хлопці, сьогодні вранці листоноша принесла конверт, на якому написано адресу нашого дитячого садка. Адресовано цей конверт підготовчій групі. А хто ж надіслав нам цей лист? Подивіться, на конверті зображено ракету. Як ви вважаєте від когось лист? Давайте прочитаємо!

Дорогі хлопці!

Ми вирушили у політ до далекій планеті. Та біда: зламався наш комп'ютер, і маршрут тепер невідомий. Залишилася лише схема. Допоможіть нам розібратися.

Гра «Космічні кораблі»

Давайте допоможемо комічним кораблям здійснити безаварійну посадку - малюємо в порожніх віконцях потрібну кількість точок. Їх загальне числомає відповідати зазначеним цифрам.

Думаю тепер, хлопці, наші космічні кораблі зроблять безаварійну посадку і в цьому їм допомогли ваші знання.

Добре ми з вами попрацювали, тепер настав час відпочити.

Фізхвилинка

Ми по глобусі крокуємо,

пальці дружно піднімаємо.

Перестрибнули лісок,

На гору залізли.

Опинилися в океані -

Разом купувалися.

Подалися в Антарктиду,

Холодно, змерзли.

Сіли всі ми на ракету.

У космос відлетіли.

Коли космонавти дивляться з космосу на нашу планету, вона їм здається блакитною та крихкою, як скляна куля (слайд)

Як ви вважаєте, чому? (Відповіді дітей)

А ще Земля здається живою та доброю, тому художник зобразив її для вас з добрим усміхненим обличчям. У кого може бути така добра посмішка? (Відповіді дітей)

Для всіх людей, що живуть на ній, Земля – мама, наш рідний спільний дім, і як у своєму будинку ми підтримуємо порядок, так і на Землі ми повинні дотримуватися чистоти. Люди повинні любити і берегти Землю, як люблять та бережуть маму. Тільки ми можемо і повинні допомогти нашій планеті стати чистішими і красивішими, тому що більше ніде в космосі немає такої живої та красивої планети, як наша Земля.

Хлопці, як ви вважаєте, чому на Землі є життя?

(Відповіді дітей)

Правильно. Цим і є унікальна наша планета.

Звучить тиха, плавна музика. Вихователь читає вірш, супроводжуючи його показом слайдовим на ноутбуці.

Ти тільки подивися довкола.

Тут річка – там, зелений луг,

У лісі дрімучому не пройдеш,

Води у пустелі не знайдеш

А десь сніг лежить горою,

А десь спекотно та взимку…

Чудес нам усіх не перерахувати,

Одна в них назва є:

Ліси і гори, і моря

Все називається – Земля.

А якщо в космос ти злетиш,

То з вікна ракети

Побачиш кулю там блакитну –

Улюблену планету!

Наш будинок рідний –

Наш спільний будинок!

Земля, де ми живемо з тобою!