Філолог – що це за професія? Де може працювати філолог? Скільки отримують люди, які працюють за цією професією. Філологічне утворення в школі: сучасний стан, проблеми та перспективи розвитку

Філолог – це фахівець у галузі мови. У перекладі з грецької назвапрофесії означає любов до слова, що повністю відбиває її суть.

Затребуваність

Оплачуваність

Конкуренція

Вхідний бар'єр

Перспективи

Історія

Поява перших філологів був із освітніми процесами. Так, ще в Стародавню Греціюучням шкіл почали викладати літературу, що є доказом важливості мови та її художньої складової. Перші ж праці в галузі історії мови та дослідження її властивостей з'явилися близько 2500 років тому. Саме цей час офіційно визнано датою зародження спеціальності «філолог». Проте професія розвивалася і раніше. В епоху Середньовіччя філологічні праці тісно пов'язані з релігією, адже переважно вони присвячувалися історії виникнення віри та її праведності. У наші дні філологія стрімко розвивається далеко не в усіх країнах, адже для її розквіту важливо, щоб не було тиску на науку з боку правлячої влади та політики.

Опис

Професія філолога має безліч таємниць та нюансів. Вона включає широкий спектр діяльності та передбачає розумову працю. Залежно від типу роботи, що виконується, філологів ділять на фахівців двох сфер діяльності:

• Філолог-дослідник.Діяльність даного фахівця полягає у постійному вивченні мови: її історії, розвитку, походження та аналізі вже встановлених фактів. Все це може призвести до відкриттів, які згодом стануть у нагоді нашим спадкоємцям. Саме філологи - гаранти грамотності населення, адже без подібної наукової діяльності людство відійшло б у незнання та відсутність писемності.
• Філолог-практик.Цей фахівець доносить основи та накопичені знання до людей. Зазвичай філологи викладають у вищих та середніх навчальних закладах. Їхнє завдання просвітницьке. Вони дають людям знання та навички, які дозволяють людству розвиватися.

Діяльність філолога полягає у вивченні мови, але не стільки її слів і складових, скільки історичних фактів, етимології, роз'яснення тих чи інших понять, залежно від часу. Філолог – це знавець історії мови.

На яких спеціальностях вчитись

Ця професія вимагає вищої освіти. Для його отримання слід вибрати одну із спеціальностей:

• Філологія.
• Філологія за профілем «педагогіка».
• Педагогічна освіта за профілем « рідна мовата література» (або мова чи література окремо).
• Філологія іноземної мови (індивідуально кожному за).

Будь-яка з цих спеціальностей дозволить вам працювати філологом.

Де вчитись

Для отримання однієї з цих спеціальностей ви можете вибрати один з провідних гуманітарних вищих навчальних закладів країни. Найбільш популярними вважаються:

1. Московський державний університет.
2. Санкт-Петербурзький державний університет.
3. Новосибірський державний педагогічний університет.
4. Кабардино-Балкарський державний університет ім. Х.М. Бербекова.
5. Сахалінський державний університет.
6. Адигейський державний університет.
7. Північно-Східний федеральний університетімені М.К. Аммосова.

Практично кожен гуманітарний вищий навчальний заклад країни пропонує освоїти професію філолога.

Чим доводиться займатися на роботі та спеціалізації

Стандартно робочий день філолога залежить від напряму його діяльності. Сюди входить низка процесів:

• Проведення дослідницької діяльності. Ця роботаполягає в монотонному вивченні текстів та робіт різних часів. Філолог виявляє зміну слів та окремих складових мови. Це допомагає правильно трактувати історію та опис подій, адже багато слів змінили своє значення з часом.
• Збір інформації у вигляді народних пісеньта оповідань. Для цього філологи часто подорожують «глибинками», де мова довго зберігає свій первозданний вигляд.
• Підготовка матеріалів до викладу. Філолог не просто збирає, а й проводить ретельний аналіз отриманих даних, інтерпретуючи їх у звіт із висновками про користь виконаної роботи.
• Педагогічна діяльність. Філолог викладає літературу та профільні предмети з мов в університетах. Навички викладу інформації та вміння зацікавити глядача є незамінними.
• Організація трудової діяльності та практики студентів філологічних факультетів.
• Редагування. Філологічне утворення - додаткова перевагабудь-якого редактора. Такий фахівець забезпечує найвищий рівень грамотності та стилістичної відповідності всіх матеріалів у виданні.
• Підготовка та складання матеріалу з філології та даних до публікації.
• Упорядкування словників.
• Розробка машинних мов.
• Участь у створенні практично будь-яких друкованих видань, Від літературних до строго технічних.
• Інтерпретація та переклад історичних текстів.

Кому підходить

Професія філолога підійде далеко не кожному обивателю, адже даний фахівець повинен мати низку якостей:

Затребуваність

Сама по собі ця професія не надто потрібна, адже місця в науково-дослідних центрах розписані на роки вперед і рідко з'являються вакансії. Проте філологові важко залишитись без роботи. Так, фахівець може влаштуватися викладачем, репетитором, редактором чи журналістом. Знавці мови більшість галузей покірні.

Скільки отримують люди, які працюють за цією професією

Заробіток філолога безпосередньо залежить від місця та специфіки роботи. Ці фахівці можуть заробляти від 10 до 60 тисяч рублів на місяць.

Чи легко влаштуватися на роботу

Знайти роботу філологу досить просто, якщо вибирати не суворо науково-дослідницьку діяльність, а піти на компроміс, та влаштуватися педагогом чи редактором. Такий напрямок освіти відкриває сотні можливостей. Важливо вчасно їх помітити та скористатися.

Як зазвичай будується кар'єра

Філолог – це професія не для кар'єристів. Проте цей фахівець має низку можливостей отримання престижних посад. Філолог може бути працевлаштований у таких галузях:

• Педагогічна складова. Філолог може працювати не лише викладачем, а й репетитором, спеціалістом із написання курсових та дипломних робіт.
• Бізнес-складник. Фахівець може виступати майстром з діловому спілкуваннюі правильної постановкипромови. Саме філологи проводять тренінги з ораторському мистецтвута майстерності ведення переговорів.
• Засоби масової інформації. Філолог має низку кар'єрних можливостей. Почавши з журналістики, фахівець легко проб'ється в головні редактори.
• Інтернет технології. Редагування, заливання інформаційної складової та формування контенту.

Філологія - велика галузь знань, яка дозволяє проявити себе в масі сфер діяльності і досягти успіху.

Перспективи

Професія філолога дає низку перспектив:

• Можливість вибору. Диплом дозволить вам знайти себе у масі сфер діяльності.
• Затребуваність. Філологи можуть працевлаштуватися практично на будь-яку посаду, адже вони мають низку незамінних знань.
• Розвиток. Філологія не стоїть на місці, постійно проводяться дослідження, які відкривають нові горизонти перед філологами.
• Фахівець може одразу претендувати на керівні посади у галузі ЗМІ. Філологічне утворення - додатковий плюс при влаштуванні на пост редактора.
• Філологія передбачає знання іноземних мов, що дає можливість працевлаштування там.

Хороший філолог завжди відрізняється високим рівнемзнань та добрими доходами.

Якщо все ж таки залишилися хоч найменші сумніви, що професія "Філолог" ваше покликання - не поспішайте. Адже потім все життя можна шкодувати про втрачені роки на навчання та роботу за спеціальністю, яка вам просто не підходить. Щоб підібрати професію, в якій ви зможете максимально розкрити свої таланти, пройдіть онлайн-тест на профорієнтацію або замовте консультацію "Кар'єрний вектор" .

1. Декілька років поспіль окремі представники гуманітарної спільноти попереджали про можливість катастрофи як у шкільній освіті взагалі, так і в її гуманітарному сегменті зокрема. Ситуація змінилася якісно: катастрофа сталася, і російська класична література більше виконує роль культурного регулятора освітнього процесу .

2. Це сталося не тому, що влада виявила свою некомпетентність, а тому що вона свідомо та цілеспрямовано конструювала це «якісне оновлення освітньої ситуації» . Про адекватність цієї оцінки красномовно свідчить, зокрема, нещодавно затверджена урядом РФ Програма розвитку освіти до 2020 р., з тексту якої випливає, що уряд РФ повністю задоволений зробленим досі у зазначеній галузі і не має наміру коригувати освітню політику. Єдиний якісний показникоцінки рівня освіти, що фігурує в цій програмі, базується на результатах ЄДІ та розраховується як «Ставлення середнього балу ЄДІ (з розрахунку на 1 предмет) у 10% шкіл з найкращими результатамиЄДІ до середнього балу ЄДІ (з розрахунку на 1 предмет) у 10% шкіл з найгіршими результатами ЄДІ»; на думку авторів програми, цей показник «характеризує рівність доступу до якісних освітніх послуг».

3. Політика російської владив галузі освіти обумовлена ​​сукупністю причин; назвемо деякі, найбільш очевидні.

а) Прагнення влади остаточно знищити «радянську» складову «пострадянської» освіти, у випадку з російською класичною літературою– різко обмежити обговорення та, тим більше, засвоєння її цінностей, далеких від сучасної політичної та економічної еліти, а також тієї частини «середнього класу», яка орієнтована на обслуговування цієї еліти.

Б) Розуміння того, що управління суспільною свідомістю здійснюється тим легше, чим нижчий рівень освіти.

в) Прагнення влади зняти з себе можливо більшу частинузобов'язань щодо фінансування освіти, а в перспективі зробити його частково чи повністю платним.

Г) Тиск ззовні, що супроводжувався, судячи з низки публікацій у ЗМІ, виділенням значних коштів.

4. Основні засоби, якими скористалася влада.

А) Створення підконтрольних та добре фінансованих вузів, які мали висунути програму освітніх реформ; цю роль, переважно, зіграла ВШЕ.

Б) Інформаційна підтримка ЗМІ.

В) Конструювання підконтрольної групи педагогів, що інноваційно мислять», представників громадськості, діячів культури, якій було надано режим найбільшого сприяння як у ЗМІ, так і в структурах, підконтрольних Міністерству освіти.

Г) На цій основі – активна дискредитація системи взаємовідносин, що склалася в СРСР, по лінії школа – університетяк корупційної та маніпулювання реальними фактамикорупції за двома основними напрямками:

а) тиск на «старий» ректорський корпусз метою нейтралізації його опору «реформам» та

б) «форматування» громадської думки , що супроводжувалося рядом демагогічних підтасувань (наприклад: твір, як випускний, так і вступний, належить до найбільш «корупційноємних» видів іспитів, отжемає бути скасовано; при цьому ніхто не пояснював [і майже ніхто не питав], чому скасовують іспит, а не створюють нову систему контролю).

5. Основні результати, досягнуті реформою.

А) Внаслідок введення ЄДІ, різкого скорочення годин на викладання літератури у школі,а останнім часом і скасування самого предмета «російська література»(згідно зі стандартом другого покоління, зараз у середній школі є предмет «російська мова та література»)

а) різко, на порядок впав рівень викладання російської літератури, рівень знання, рівень її емоційного, ціннісного, культурно-психологічного впливу на учнів, фактично позбавлених можливості осмислити літературну культуруминулого як духовний ґрунт для саморозвитку;

б) зі скасуванням твору відбулися інші, якісні зміни у характері викладання: учень більше розглядається як самостійно мисляча особистість, наділена аналітичними здібностямиі вміє реалізувати їх на практиці у формі зв'язкового тексту; тепер він має лише відтворювати деяку частину отриманої інформації; Природно припустити, що мета такого середнього освіти – створення споживача, «керованої маси».

Б) створено умови для деградації вчительського корпусу, приреченого на «підготовку до ЄДІ» та на роботу із сумнівними за якістю підручниками, посібниками, методичними розробками.

В) Різко зріс рівень корупції.

Р) «Єдине освітнє простір» РФ виявилося розколоте у регіональному та соціальному відносинах.

6. Суспільне протистояння розгрому освіти у Росії незначне, по крайнього заходу тому, що влада може собі дозволити його ігнорувати. До симптомів наростаючого опору відносяться

а) поодинокі досвіди створення приватних шкіл, які працюють за радянськими підручниками та навчальними програмами;

б) активний розвиток інтернет-проектів з «оцифрування» радянських та дореволюційних підручників.

7. Ситуація катастрофічного обвалення рівня гуманітарного шкільної освітипосилюється масовим закриттям шкіл у російській провінції та різким скороченням числа бюджетних місць, що виділяються філологічним факультетам вузів, а водночас політикою злиття та закриття самих вузів. Фактично це означає, що найближчим часом буде анульовано досягнення радянської освітньої системи, а водночас остаточно віддано забуттю традиції російської дореволюційної школи. Це національна катастрофа, що загрожує зламом механізмів. історичної наступностіта перериванням самої національної культурної традиції.

ВНЗ

1. Університети зіткнулися з низкою складнощів, пов'язаних із необхідністю підвищення гуманітарних знаньстудентів, які здали ЄДІ і відчувають величезні труднощі з висловлюванням своїх думок на листі, а часом відверто неписьменних (одна з симптоматичних спроб подолання ситуації, що продовжує погіршуватися, – введення в МДУ курсу «Російська мова і культура мови» на негуманітарних факультетах). У найближчій перспективі, якщо тенденція збережеться, організація курсів ліквідації неписьменності на зразок тих, що створювалися в СРСР на зорі «всенавчання».

2. Нездатність виразно формулювати думки – зовнішній виразнездатності самостійно мислити: споживач«інформації» в найкращому випадкунавчиться орієнтуватися в ній, але не зможе здійснити її експертизу, а значить, і надати хоч якийсь суттєвий вплив на інформаційний простір.

3. У цій ситуації міністерство освіти розгорнуло кампанію зі згортання філологічної (і, ширшої, гуманітарної) освіти у вузах.За даними УМО філологічного факультетуМДУ, протягом останнього десятиліттябюджетний набір на фундаментальні університетські напрями гуманітарної підготовки («Філологія», «Історія», «Філософія» та ін.) скоротився як мінімум утричі (приблизно з 300 до 100 осіб у великих університетах, зі 100 до 30 осіб у менших; у Новгородському , Челябінському та деяких інших вузах він становить нині 10–15 чол.).

Подібне скорочення набору призвело до змін традиційних вузівських структур, що реалізують гуманітарну підготовку: замість раніше самостійних факультетів та відділень (філологічних, історичних тощо) у низці університетів з'явилися Інститути гуманітарних наук(або інші підрозділи з подібними назвами), які ведуть навчання по всій сукупності відкритих у вузі гуманітарних освітніх програм. У складі нових підрозділів раніше самостійні факультети представлені однією-двома кафедрами філологічного, історичного тощо. профілю, які в умовах вимушені обслуговувати в основному суміжні напрямки підготовки і поступово втрачають спеціалізований характер, перестаючи бути кафедрами, що випускають.

4. Останнім часом міністерство освіти перейшло до політики прямої дискредитації гуманітарних вишів та оголосило «неефективними» РДГУ, Літературний інститутМосковський педагогічний державний університет, МАРХІ, спираючись на анекдотично неадекватні «критерії» оцінки «ефективності» вузів, розроблені ВШЕ. Останнім часом, згідно з повідомленнями ЗМІ, два виші виключені зі списку – Літінститут і МАРХІ, але, по-перше, їх репутації завдано серйозної шкоди, по-друге ж знову неминуче виникає питання якості «експертизи»: якщо зізнається, що вона дає невірні результати в одних випадках, то звідки впевненість у тому, що в інших випадках вона є адекватною?

5. При цьому зі сфери суспільної свідомостіпоступово, але послідовно витісняється уявлення про культуротворчу роль філології, яка все частіше третюється як щось незначне і необов'язкове. Один із яскравих симптомів цього процесу – скандальна ситуація на філологічному факультеті СПбГУ, де кількість бюджетних місць на російському відділенні бакалаврату нині обмежена двадцятьма п'ятьма.

Дозволимо собі нагадати про те, що нещодавно здавалося самоочевидним.

По-перше, філологія – це не тільки і не просто навчання рідним та «іноземним» мовам, це система знань про принципи виникнення та розвитку мов, про механізми їх впливу на культуру; без цих знань неможливе саме навчання мов, т.к. будь-які серйозні підручники, посібники, методичні розробкистворюються на основі розуміння системних процесіву галузі мовної діяльності.

По-друге, філологія – це критика тексту та герменевтика, які надають людині та суспільству можливість інтелектуальної незалежності, тобто. що дозволяють встановити правильний текст пам'ятника та дати його адекватну інтерпретацію; при цьому розроблені філологами принципи та прийоми критики тексту дозволяють здійснити експертизу будь-якого письмового або усного повідомленнящодо встановлення його справжності чи фальшивості, явних і прихованих інформаційних можливостей, датувати його (тобто включити в культурну історію, а також в історії науки: адже всі без винятку науки мають справу з текстами) і встановити його автора, а разом з тим і цілі, які він переслідував, створюючи це повідомлення.

По-третє, філологія – це історія літератури, яка пояснює, як і чому пов'язані один з одним тексти, рознесені у просторі та часі: без цих знань вся національна культурна традиція(зрештою – і вся світова культура) неминуче стане хаотичним нагромадженням випадкових писемних пам'яток, що може влаштувати тільки тих «діячів культури», що «креативно мислять», які свідомо працюють на її розгром.

Розуміючи свою відповідальність перед суспільством, такі, що підписалися, заявляють:

1) про неприйняття політики розгрому російського гуманітарної освіти, яку проводить міністерство освіти;

2) про недовіру тим чиновникам усіх рівнів, які цю політику розробляють та реалізують;

3) про доцільність оприлюднення всіх даних, які дозволять суспільству оцінити ефективність діяльності міністерства освіти за останні двадцять років та рівень завданих їм збитків, у т.ч.:

а) про кількість закритих шкіл по регіонах та про загальну динаміку в цій галузі;

б) про розміри державного та іншого (включаючи закордонні фонди) фінансування програм міністерства освіти;

в) про результати ЄДІ по всіх регіонах Росії та з усіх освітніх дисциплін з моменту його впровадження та про необхідність професійного аналізуцих результатів.

4) про необхідність розгортання широкої професійної дискусії про шляхи виходу із становища.

Прийнято одноголосно на засіданні Вченої ради філологічного факультету Московського державного університетуімені М.В. Ломоносова 22 листопада 2012 року.

Члени Вченої ради філологічного факультету Московського державного університету імені М.В. Ломоносова:

Авраменко О.П., лікар філологічних наук, професор, зав. кафедрою російської літератури ХХ-ХХІ ст.;
Олександрова О.В., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою англійського мовознавства;
Ананьєва Н.Є, доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою слов'янської філології;
Архангельська О.В., кандидат філологічних наук, доцент, зав. навчальною частиною;
Братчикова Н.С., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою фінно-угорської філології;
Волков О.О., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою загального та порівняльно-історичного мовознавства;
Всеволодова М.В. доктор філологічних наук, професор, заслужений професор МДУ, почесний професор шанхайського університету;
Гвішіані Н.Б., доктор філологічних наук, професор;
Голубков М.М., доктор філологічних наук, професор;
Жданова Л.А., кандидат філологічних наук, доцент;
Івінський Д.П., доктор філологічних наук, професор;
Катаєв В.Б., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою історії російської літератури;
Кедрова Г.Є., кандидат філологічних наук;
Клінг О.А., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою теорії літератури;
Клобукова Л.П. доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою російської мови для іноземних учнів гуманітарних факультетів, віце-президент РОПРЯЛ;
Кобозєва І.М., доктор філологічних наук, професор;
Ковтун О.М., доктор філологічних наук, професор, заступник. Голови Ради з філології УМО з класичної університетської освіти;
Короткова О.М., кандидат філологічних наук, доцент;
Красільнікова Л.В., доктор філологічних наук, доцент, зав. кафедрою російської мови для іноземних учнів філологічного університету;
Кузнєцова І.М., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою французького мовознавства;
Кузьменкова В.О., кандидат філологічних наук, доцент;
Машкова А.Г., доктор філологічних наук, професор;
Михайлова М.В., доктор філологічних наук, професор, академік РАЄН, член Спілки письменників Москви;
Назарова Т.Б. доктор філологічних наук, професор;
Носова Є.Г., кандидат філологічних наук, доцент, зав. кафедрою німецького мовознавства;
Паніна І.В., зав. аспірантурою;
Ремнєва М.Л., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою російської мови, декан філологічного факультету;
Самойлов С.М., заступник декана філологічного факультету;
Сидорова М.Ю., доктор філологічних наук, доцент;
Соловйова Н.А., доктор філологічних наук, професор;
Солопов А.І., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою античної філології;
Сутугіна І.А., заслужений викладач МДУ, вчений секретар філологічного факультету;
Толмачов В.М., доктор філологічних наук, професор, зав. кафедрою історії зарубіжної літератури;
Шешкен А.Г., доктор філологічних наук, професор.

________________________________________

Завдання розвитку філологічного
освіти на сучасному етапі

Традиційно до першочергових завдань російської освіти, крім формування певного обсягу теоретичних знаньта практичних навичок, входить моральне вихованнялюдини. Сьогодні багато говориться про те, що духовність – це основа, на якій базується існування та нормальне функціонування суспільства. Роль предметів філологічного профілю у зв'язку з цим важко переоцінити, оскільки саме вони сприяють формуванню моральних ідеаліві, таким чином, спрямовують розвиток особистості потрібне русло. Адже дуже важливо, щоб той, хто володіє знаннями, використовував їх на благо, а не на шкоду іншим. Не дивно тому, що сьогодні, коли вітчизняна система освіти переживає непрості часи, нове значення набуває філологічної підготовки фахівців незалежно від основної сфери їх діяльності. Однак, незважаючи на посилення інтересу до цієї галузі знань, практика показує, що деякі питання потребують додаткового уточнення. Це, зокрема, завдання філологічної освіти на сучасному етапі, склад філологічних наук та контроль філологічних знань.

Аналіз існуючих у науці інтерпретацій дозволяє зробити висновок про те, що філологія - це не окрема наука, а область знання, що об'єднує цілий ряд різних наук, загальна мета яких – пізнання духовних досягнень людського суспільстваза допомогою вивчення мови, якою створюються ті чи інші твори, і культури, без знання якої неможливе повне розуміння значення цих творів. Таким чином, мета філологічної освіти – формування широкого спектру гуманітарних знань, а також навичок та умінь роботи з текстом. Ці знання, навички та вміння, а також певні якості особистості складають філологічну компетенцію, формування якої стає успішнішим за чіткого визначення її суті. На нашу думку, цю компетенцію можна вважати повністю сформованою за наявності наступних компонентів: лінгвістичного- вміння та навичок, що забезпечують грамотне володіннямовою (основи фонетики, лексикології, граматики, стилістики); загальногуманітарного- ерудиції, що базується на системному вивченні гуманітарних наук (історія, країнознавство, культурознавство, літературознавство); особистісного- Духовних якостей особистості, норм поведінки, моральних ідеалів; усвідомлення загальнолюдських цінностей; самоосвітнього- навичок самостійної роботи, готовності до постійного самоосвіти у галузі філології та інших наук; стратегічного- вміння застосовувати отримані знання з різних областейв реального життя, у тому числі для вирішення різноманітних професійних проблем, формулювати та відстоювати свою точку зору; соціального- готовності працювати з представниками різних соціальних груп, дотримуючись норм культурної етики і вибираючи доступний і зрозумілий конкретної аудиторії спосіб викладу думки; інформаційного- Наявності інформаційної культури, що дозволяє використовувати новітні інформаційні технології в науково-дослідній роботі; естетичного- Наявність здатності до творчості та естетичного сприйняття дійсності, що передбачає захопленість різними видамимистецтва (художня література, музика, живопис, театр, кіномистецтво, народна творчість).

Склад філологічних наук визначається рівнем філологічної компетенції, який необхідно досягти учням залежно від характеру їхньої подальшої діяльності. У зв'язку з цим є доцільним виділити три основні рівні філологічної компетенції: базовий , що дає випускникам шкіл та учням немовних вузів можливість використовувати іноземну мову у своїй професійної діяльностіі продовжувати мовна освіта; вузький філологічний , що передбачає глибокі знання, які дозволяють працювати у вузькопрофесійній сфері філологічних досліджень; широкий філологічний , спрямований на підготовку педагогів-філологів, які крім відмінного знання іноземної мови повинні мати широку філологічну ерудицію, що забезпечується міжпредметними зв'язками. Для кожного рівня є інваріантні складові (ядро), які закладають основу для подальшої спеціалізації, що здійснюється за допомогою додаткових (периферійних) філологічних дисциплін. Ядро базового рівня включає такі предмети, як іноземна мова, російська та література; ядро вузького філологічного рівня - іноземна мова (фонетика, граматика, лексикологія, усна творчість, стилістика, діалектологія), давні мови, мовознавство (введення у мовознавство, загальне мовознавство), літературознавство (історія літератури, теорія літератури); ядро широкого філологічного рівня - практичний курспершої та другої іноземної мови, мовознавство (введення у мовознавство, загальне мовознавство, історія мовознавства), теорія та історія мов, що вивчаються (історія мови та введення в спецфілологію , теоретична фонетика, лексикологія, теоретична граматика, стилістика), введення в теорію міжкультурної комунікації До периферійних дисциплін, що забезпечують додаткову філологічну підготовку, належать: історія мови, країнознавство, культурознавство ( базовий рівень ); введення у філологію, історія та культура країни мови, що вивчається, історія лінгвістичних навчань, теорія та практика перекладу, культура мови, історія критики, теорія драми, методики навчання іноземних мов, історична та описова фонетика мови, що вивчається, порівняльна граматика даної групи мов ( вузький філологічний рівень); педагогічна антропологія, теорія навчання іноземних мов, стилістика російської мови та культура мови, давні мови та культури, культурологія, психологія та педагогіка, філософія ( широкий філологічний рівень).

Якщо ми звернемося до історії, то побачимо, що першоосновою виникнення всіх філологічних наук є саме текст, а робота з нього вимагає грамотного використання мови. Тому в контексті філологічної освіти в школі та вузі доцільно доповнити область філології дисциплінами, спрямованими на роботу з текстом ( літературознавство, текстологія, джерелознавство, палеографія).

Для успішного формування філологічної компетенції важливим є також питання контролю, яке передбачає передусім перевірку загального культурного рівня учнів і носить як навчальний, а й виховний, освітній і розвиваючий характер. При розробці банку завдань має враховуватись принцип міжпредметних зв'язків, який дозволяє використовувати дані різних гуманітарних дисциплін- літератури, історії, світової художньої культури, іноземної мови, мовознавства, теорії та історії мов, культурології і т. д. Систематичне використання грамотно складених завдань зможе сприяти формуванню умінь самостійної творчої роботиз текстами, пошуку інформації в словниках, довідниках та навчальній літературі , новому рівню читання та аналізу художньої літератури. Грамотний контроль формує і навички самоконтролю, сприяє підвищенню рівня автономії учнів, що має важливе значення на етапі розвитку. У практиці викладання філологічних дисциплін у старших класах профільної школи та на перших курсах мовних вишів контроль рівня сформованості філологічної компетенції може здійснюватися за допомогою завдань, спрямованих на перевірку:

· знання наукової термінологіїз різних гуманітарних дисциплін;

· Вміння визначити найбільш загальне значення слів/понять, їх етимологію, частотність, колокацію, конотацію за словником;

· Знання / розуміння відмінностей між варіантами / стилями однієї мови;

· Знання світової історії та культури;

· Країнознавчих знань;

· Знання різних стилістичних прийомів та інших засобів виразності мовленнєвих творів.

Безперечно, перелічені типи завдань далеко не вичерпують усі можливі форми та види контролю сформованості філологічної компетенції, але створення такого банку завдань та специфікації контрольних заходів у цій галузі цілком можна віднести до перспектив розвитку вітчизняної філології та методики викладання гуманітарних дисциплін.

Оскільки випускники шкіл, які вступають до профільних вузів, та студенти першого курсу мовних вузів складають групу учнів, які згодом мають стати фахівцями у галузі філології, у процесі перевірки сформованості філологічної компетенції необхідно контролювати:

· загальну мовну та мовну грамотність на двомовній основі, яка передбачає не тільки переклад з рідної мови на іноземну та навпаки, а й використання автентичних текстів рідною та іноземною мовами;

· Рівень гуманітарних знань з урахуванням міждисциплінарних зв'язків, а не лише в рамках однієї дисципліни;

· Вміння працювати з текстами різного стилю, характеру, обсягу;

· Вміння працювати з різною довідковою літературою; готовність до самостійного творчому дослідженню, у тому числі із застосуванням сучасних інформаційних технологій; вміння знаходити та обробляти відомості, факти, думки, судження, а також формувати власні думки та судження, аргументуючи свою позицію.

Очевидно, що одна з найважливіших завданьфілологічної освіти - ознайомлення учнів із зразками духовної культури, розширення кругозору та соціального досвіду. Вивчення рідної та іноземної мов сприяє формуванню естетичного смаку. Оскільки оволодіння мовою ґрунтується на вивченні художніх та культурно-історичних текстів, воно неминуче супроводжується проникненням в інші культури, а отже, й розширенням своїх знань про навколишній світ.

Сьогодні, як і раніше, наше суспільство потребує високоосвічених людей, здатних вирішувати складні проблеми. Великі досягнення наукової думки, найважливіші рішенняполітиків, ідеї видатних письменників, журналістів та громадських діячівприносять реальну користь лише тоді, коли вони зрозумілі тими, кому призначені, а для цього вони мають бути чітко та грамотно викладені у словесній формі. Якщо ми звернемося до історії, то побачимо, що важливі наукові відкриття, як правило, були зроблені вченими, які мали широку ерудицію завдяки філологічній підготовці, яка передбачалася класичною освітою. Ті діячі науки, які в різні епохи зверталися до філологічних досліджень, мали воістину енциклопедичні знання. Досить згадати імена Аристотеля, Варрона, У. Гумбольдта, аби зрозуміти, яке важливе значення має філологія.

Предмети філологічного профілю долучають учнів та до самостійного творчої праціщо теж важливо для розвитку сучасної людини. Насамперед, таку функцію виконує вивчення рідної та іноземної мов. “Діти, вивчаючи рідну мову, якою вони практично вже володіють, займаються усвідомленням свого мислення, чим не займається – і це треба всіляко підкреслити – жоден із предметів, що викладаються у школі. Однак досвід показує, що, не маючи терміну для порівняння, дуже важко усвідомити значення слів та категорій рідної мови. Дуже просто і природно подібний термін порівняння дає другий, т. е. іноземний, мову. Тут і лежало, передусім, загальноосвітнє значення латині, тоді як вона втратила своє значення органу всієї культури. Кожне нове іноземне словозмушує нас вдумуватись у те, що криється за ним і за відповідним російським словом, змушує вдумуватись у саму істоту людської думки”3. Спостерігаючи за тим, які способи вираження думок існують у рідній та іноземних мовах, ми формуємо уявлення про навколишню дійсність своєї та іншомовної культури. На основі цієї мовної свідомості формується мислення людини. Знайомлячись із досягненнями інших культур у процесі вивчення їх мов, учні виробляють поважне відношеннядо інших народів, що є важливим виховним фактором. У той же час, зіставляючи різні культури, ми вчимося цінувати своє культурна спадщинаі пишатися здобутками своєї країни.

Примітки

1 Універсальний енциклопедичний словник. М., 2002.

2 Зібр. тр.: Введення у вивчення філологічних наук. М., 2006. С. 76.

3 Мовна система та мовна діяльність. М., 2007. С. 353.

Філологічну освіту у школі:
сучасний стан, проблеми та перспективи розвитку

Філологія лежить в основі не тільки науки,
але й усієї людської культури
Д.С. Лихачов

Освітня (предметна) область «Філологія» («Мови та література») займає в даний час одне з провідних місць у Державному освітньому стандарті основної та середньої (повної) освіти. Вона є обов'язковою лінгвістичну частинуБазового навчального плану (БУП) і включає російську мову, літературу та іноземну мову.

Сучасний стан лінгвістичної освіти у школі характеризується такими позитивними факторами:

1) розширився обсяг предмета «Російська мова» і, відповідно, збільшився обсяг змісту матеріалу, що вивчається у зв'язку зі зближенням шкільного та наукового (вузівського) курсів, а також за рахунок відокремлення у складі курсу самостійних лінгвістичних дисциплін – культури мови, стилістики, риторики, частина матеріалу яких традиційно становила частину основного курсу "Російська мова";

2) збільшився час (кількість годин та років) на вивчення предмета «Російська мова» та інших лінгвістичних дисциплін, що пов'язано із зазначеними змістовними змінами курсу. Чинний базисний навчальний план 2004 р. дозволяє вибудовувати дві паралельні освітні лінії:

основна (обов'язкова) лінгвістична освіта, що реалізується в освітній галузі «Філологія»,

та додаткове поглиблене (при необхідності безперервне) лінгвістичне утворення, яке здійснюється за рахунок обов'язкових елективних та факультативних курсів на різних освітніх ступенях (II та III), відповідно до профілю навчального закладу(або класу) та індивідуальними інтересами учнів;

3) зросла роль інтегративності, особливо у філологічній профільній освіті старшокласників. Яскравими прикладамитакою інтеграцією є, наприклад, лінгволітературознавчі курси «Російська словесність», «Художній аналіз тексту», елективний курс«Діловий російський»;

4) розширився педагогічний інструментарій учителя-словесника. З'явилася можливість електронного супроводу філологічної освіти (інформаційно-комунікативні технології, електронні підручники, представлені сайтом Міністерства освіти та науки РФ). Достатньо назвати такі сучасні освітні технології, як «Розвиток критичного мислення через читання та письмо», «Дебати».

Використання освітніх технологій має низку переваг:

Учня з'являється можливість керувати процесом рішення навчальних завданьваріювати їх за ступенем труднощі, поступово формуючи навички та швидкість виконання завдань. Комп'ютер зазначає правильне рішення, при неправильному радить подумати ще, пропонує варіанти, підказує відповідь – у такий спосіб знімається стрес при отриманні незадовільного результату роботи.

Комп'ютер забезпечує гнучкість керування навчальним процесом, створює можливості для диференціації та індивідуалізації навчання. Під керівництвом вчителя здійснюється вибір темпу роботи, теми, вправи, послідовності та швидкості виконання завдань – все залежить від професіоналізму, зацікавленості вчителя у успішній діяльності учня. Застосування інформаційно-комп'ютерних технологій неминуче пов'язане з відмовою пріоритету традиційної класно-урочної системи, зміною ролі вчителя-диктатора на роль вчителя-координатора.

Однак проблем у вчителя-філолога, без перебільшення, є величезна кількість.

З введенням незалежної експертизи якості знань (це і міжнародні дослідження PISA, і державна підсумкова атестація у форматі ЄДІ) стало очевидним, що учневі необхідне практичне володіння російською мовою в різних функціональних різновидах: усний та письмовою промовою, розмовної та літературної, ділової та епістолярної. Необхідно вміння грамотно, самостійно та творчо висловлювати свої думки, адекватно сприймати та розуміти мову різних жанрів та стилів тощо.

На практиці ні вчителі, ні учні не прагнуть реалізації таких основ мови, оскільки зміст випускних і вступних іспитівніяк не сприяє переходу шкільного курсуросійської на нові рейки. І результат очевидний, досить згадати якість виконання завдань частини С на випускному екзаменічи творчу частину випускного викладу. Як досягти мети того «недосяжного» Федерального державного освітнього стандартуз недостатньою кількістю годин, що відводяться на розвиток мови та мовних компетенцій, особливо в школі ІІІ ступеня? Адже на вивчення російської мови відведено 1 годину на тиждень, тоді як для формування тієї ж самої комунікативної компетенціїпо іноземної мовивідведено 3 години.

Цілком очевидна прірва між декларованим змістом курсу та контролем, підсумковою атестацією.

У методичному листі«Про викладання навчального предмета “Російська (рідна) мова” в умовах запровадження федерального компонента державного стандарту загальної освіти» проголошено високі цілі. Вони декларуються досить часто і голосно, але на практиці виховати грамотного, саме грамотного, а не безпомилково пише учняможна тільки в рамках добре продуманої мовної системиосвіти. До неї не тільки повинні бути включені матеріали навчальних програм, а й враховувати особливості мови соціуму, зразків спілкування. У сучасних умовах вчителю особливо важко протистояти примітивним мовним зразкамЗМІ. Та й у самій системі вивчення російської у школі і риторика, і уроки розвитку промови займають підлегле місце. Шкільні вчителі напевно підтвердять, що уроки розвитку промови, навіть якщо їх багато, мають необов'язковий характер, тому що іспити та інші форми контролю за ними не проводяться.

Якість філологічної освіти зумовлена ​​не лише особливостями програми курсу, а й певними прорахунками у викладанні.

Вчитель не створює середовище навчання, що стимулює розвиток свідомо-комунікативних навичок учнів, приділяє недостатню увагу роботі над мовленнєвою культурою учнів, вивченню російської літератури як особового роду словесного мистецтва.

Незалежна експертиза сформованості компетентності читання (навичок розуміння різних текстів) як основного способу навчання не тільки продумана на міжнародному рівні, але успішно апробована, діє, змушуючи кардинально змінити підходи в освітніх системах. У нашій країні результати тестування PISA починаючи з 2000 року показали нездатність школярів адекватно розуміти і використовувати в мовленнєвої творчості різні типитекстів. «При тестуванні від учнів потрібно: розуміти ключові поняття, володіти алгоритмами виконання завдань та вміти застосовувати свої знання та навички у різних ситуаціях. Оцінка орієнтована на майбутнє, оскільки перевіряється не так оволодіння шкільною програмою, скільки здатність підлітків використовувати свої знання та навички в реальному житті. Цей новий поглядна навчальну діяльність кидає виклик деяким традиційним уявленням про функції школи загалом і вчителі, зокрема». Читання включає розуміння тексту і роздуми над ним. Грамотність передбачає здатність людини використовувати письмову інформацію для власних цілей та у широкому діапазоні ситуацій, що вимагають її ефективного застосування. Отримані результати показали, що ефективність навчального процесу може бути збільшена як за допомогою навчальних ситуацій, пов'язаних із змаганням, так і за допомогою ситуацій, пов'язаних із співпрацею. Тому на нинішньому етапі завдання школи, де навчання, природно, організується в групах, входить завдання прищепити учням навички оволодіння матеріалом у колективі, виробити у них позитивне ставленнядо співробітництва як формі навчання.

Методи викладання російської мови та літератури, що використовуються в даний час у школі, не повною мірою орієнтовані на мовленнєвий розвиток учнів, розвиток їх творчих здібностей, самостійну діяльністьшколярів з придбання та використання знань, на співтворчість учня та вчителя. Освоювані вчителями сучасні освітні технології, засновані на комунікативної компетенції, вимагають часу і засвоєння, й у впровадження, вживання у стиль викладання. Вони допомагають викладачеві якісно та осмислено відбирати навчальний матеріал, а також принципово змінюють стиль взаємовідносин вчителя та учня, вчать викладача бачити в дитині самостійну особистість, яка має «право на помилку».

У школі сьогодні відсутня у достатньому обсязі сучасна навчальна, художня та особливо Довідкова літератураз російської мови та літератури. Мало використовуються якіснісучасних комп'ютерних програм.

У зв'язку з цим перспектива школи бачиться у проектуванні та створенні в освітній системі єдиного розвиваючого мовного середовища аж ніяк не в рамках гуманітарних предметів.

У. О. ОМЕЛЬЧЕНКА,
вчитель російської мови та літератури,
школа № 11,
м. Ноябрськ, ЯНАО

Статтю опубліковано за підтримки Інтернет проекту «Навігатор освіти». Завітавши на сайт інтернет проекту «Навігатор освіти», Ви знайдете велика кількість корисних матеріалів, присвячених усім видам та етапам освітнього процесу. До Вашої уваги представлені актуальні новини, інформаційні та аналітичні статті, що розповідають про загальну освіту, навчання за кордоном, етапи підготовки дитини до навчання у школі та багато іншого. А також на сторінках сайту «Навігатор освіти» міститься докладний список освітніх установМоскви та інших міст Росії. Відвідати сайт інтернет-проекту «Навігатор освіти» можна за адресою http://FullEdu.Ru