Дослідницька діяльність учнів. Сутність та структура дослідницької діяльності

городищенська Ольга
Дослідницька діяльність молодших школярів

Утворено не той, хто багато знає, а той, хто хоче багато знати, і хто вміє здобувати ці знання. В. П. Вахтеров

Основна проблема російської педагогіки пов'язана не з тим, як навчати захоплених і здібних дітей, а з тим, як розвивати здібності, прищеплювати інтерес до знань та наук. Оскільки початкова школає першим щаблем систематичної освіти, її головним завданням стало навчити дітей вчитися.

Навчання школярів спеціальним знанням, а також розвиток у них загальних умінь і навичок, необхідних у дослідницький пошук, - одна з основних практичних завданьсучасної освіти

Дослідження(У широкому значенні - як спосіб освоєння нового)є невід'ємною частиною життя будь-якої людини і, звичайно ж, з давніх часів цей вид пізнавальної діяльностівиділявся як елемент процесу навчання.

Дослідження, як відомо, - безкорисливий пошук істини. Діяльність дослідникачасто може бути охарактеризована відомою формулою - «Піди туди не знаю, куди знайди, то не знаю що». Дослідницька робота школярівпов'язана з рішенням учнями творчих, дослідницькихзадач із заздалегідь невідомим результатом. Головною метою дослідженняу сфері освіти є розвиток особистості.

Оволодіння основними вміннями та навичками навчальної діяльності - це та базаяка допомагає школяруздійснити пізнавальну та . Прагнення дитини до отримання нових знань, з одного боку, і найгостріша потреба у знаннях – з іншого, створюють благодатний ґрунтдля початку дослідницької діяльності саме у молодшому шкільному віці .

Загальні досліднівміння та навички включають в себе вміння бачити проблеми, ставити питання, висувати гіпотези, давати визначення поняттям, проводити спостереження та експерименти, робити висновки та висновки, класифікувати матеріал, працювати з текстом, доводити та захищати свої ідеї.

Науково- дослідницьку діяльністья розглядаю як обґрунтовану, сплановану та усвідомлену, спрямовану на формування у школярів певної системиінтелектуальних та практичних умінь. На мій погляд, дослідницькаробота – це найраціональніше поєднання теоретичних знань, їх практичного застосування у вирішенні конкретних проблем навколишньої дійсності

При формуванні дослідницьких дійя домагаюся наступних цілей:

Виховання дітей, здатних бути самостійними у мисленні та діях;

Розвиток дослідницькихта комунікативних умінь, навичок співробітництва;

Розвиток умінь працювати з інформацією, формулювати проблеми та знаходити шляхи їх вирішення;

Розвиток критичного мислення.

Молодший шкільнийвік є початковим етапом входження до науково- дослідницьку діяльність, що закладає фундамент подальшого оволодіння нею. У своїй роботі з учнями я активно використовую проектну діяльність – метод наукового дослідження, який розкріпачує дитину, підвищує рівень її пізнавальної активності, навчальної мотивації, сприяє емоційної врівноваженостіта впевненості у власних можливостях. Це, у свою чергу, покращує адаптацію та підвищує опірність організму до впливу зовнішніх та внутрішніх негативних факторів, тобто сприяє збереженню як психічного, так і соматичного здоров'я. школярів. Таким чином, технологію навчального проектуможна вважати здоров'язберігаючим.

Звісно, молодший шкільнийвік накладає природні обмеження на організацію, проте починати залучати учнів початкових класівв дослідницьку діяльність потрібно обов'язково. Справа в тому, що саме в молодшому шкільномуУ віці закладається ряд ціннісних установок, особистісних якостей та відносин. Якщо ця обставина не враховується, якщо цей вік розглядається як малозначущий дослідницької роботи, то порушується наступність між етапами розвитку навчально-пізнавальної діяльностіучнів та значної частини школярівне вдається згодом досягти бажаних результатів у цій роботі.

При організації дослідницькоїроботи необхідно враховувати вікові психолого-фізіологічні особливості дітей

У рамках початкової школиприділяється увага розвитку таких дослідницькихумінь учнів як побудова гіпотез (як у навчальному процесі, так і в сім'ї, використовуючи будь-які побутові ситуації, теми з навчальних посібників, планування, організація спостережень, збирання та обробка інформації, використання та перетворення інформації для отримання нових висновків, інтегрування змісту відразу кількох областей знання, співробітництво, самостійне розуміння нових знань та ін., що дозволяє здійснити перехід від засвоєння великого обсягу інформації до умінь працювати з інформацією, формувати творчу особистість. дослідження, що забезпечує мотивацію включення до самостійної роботи, має бути у сфері пізнавальних інтересів дитини і бути у зоні найближчого розвитку.

Тривалість виконання дослідженнядоцільно обмежити 1-2 тижнями в режимі уркових та позаурочних занять або 2-3 уроками. Важливо при цьому ставити разом з дітьми та навчальні цілі з оволодіння прийомами дослідженняяк загальнонавчальними вміннями. Доцільно в процесі роботи над темою включати екскурсії, прогулянки-спостереження, соціальні акції, роботу з різними текстовими джерелами інформації, підготовку практично значущих продуктів та широку громадську презентацію (із запрошенням старших дітей, батьків, колег педагогів та керівників).

Теми дослідницькихробіт краще вибирати із змісту навчальних предметів чи із близьких до них областей. Справа в тому, що для дослідженняпотрібна особистісно значуща проблема, знайома молодшим школярам та значуща для них.

Проблема дослідження, що забезпечує мотивацію включення школяріву самостійну роботу, має бути у сфері пізнавальних інтересів учнів і перебувати у зоні їх найближчого розвитку.

Етапи організації дослідження

Коротко розглянемо основні етапи навчальної дослідницької діяльності:

Мотивація - виникнення у учня питання чи проблеми, інтересу (цікавості)до явища чи об'єкту.

Визначення проблеми та формулювання зразкової теми дослідження - найтонший і«творчий»компонент розумового процесу, формулювання питання «що я хочу дізнатися?»Як правило, тема остаточно формулюється під час підготовки матеріалів до звіту (презентації)та відображає суть виконаної роботи.

Визначення мети дослідженнядозволяє учневі точно уявити, що він збирається зробити, чого досягти і під час роботи. Може видозмінюватися під час виконання роботи, але у кожний конкретний момент має бути чітко визначено.

Вибір об'єкту дослідження, (при проведенні експерименту - формування дослідної та контрольної групи) визначається метою роботи, реальними можливостями і має бути обґрунтовано з точки зору можливості отримання достовірних результатів.

Формулювання робочої гіпотези (або кількох гіпотез). Гіпотеза має бути жорстко пов'язана з метою роботи. Як правило, визначає етапи виконання роботи, що дозволяють учню послідовно, а не хаотично просуватися до досягнення мети. Крім того, дозволяє надати роботі більшого сенсу та конкретизувати предмет дослідження. У ході роботи гіпотеза може бути підтверджена, або спростована. Гіпотеза має бути обґрунтованою, тобто підкріплюватися літературними (експериментальними)даними та логічними міркуваннями.

Визначення конкретних завдань, вирішення яких дозволить досягти поставленої мети. Необхідно пам'ятати, що завдання дослідженняі цілі - не одне й те саме. Завдання є своєрідною програмою дій, що показують, що дослідник збирається робити(наприклад, провести відбір певної кількості проб води з різних об'єктів та визначити їхню кислотність за допомогою індикатора).

Пошук та вивчення літератури на тему дослідження- Тобто проведення первинного аналізу інформації. Дозволяє зрозуміти, що вже відомо у межах обраної тематики, усвідомити основні терміни, поняття, порівняти погляди різних авторів на проблему. Як правило, завершується підготовкою літературного огляду- короткою характеристикою того, що відомо про досліджуваному явище, у якому напрямку відбуваються дослідження інших авторів. Огляд дозволяє дослідникупознайомитися з областю дослідженьза декількома джерелами, по суті, позбавляє від «винаходи велосипеда». Літературний огляд завжди має бути строго структурованим, логічним; містити лише відомості, які безпосередньо належать до теми роботи, її мети. Містить посилання на використані джерела інформації.

Вибір методів дослідженнявизначається метою роботи, що є матеріально-технічною базою. Кількість експериментів обґрунтовується з погляду отримання достовірних результатів.

Планування та виконання власних досліджень має проводитися, суворо дотримуючись всіх вимог вибраних методів.

Аналіз отриманих результатів зручно здійснювати за допомогою таблиць, схем, графіків тощо - вони дозволяють візуально визначити необхідні зв'язки, властивості, співвідношення, закономірності. Повинні бути чітко розмежовані робочі дані та дані узагальнення, що ілюструють закономірність. В процесі дослідженнячасто виходить великий масив чисел (або інших даних)на основі яких були отримані основні узагальнені дані. У звіті про роботу числа та конкретні приклади служать для ілюстрації та загальної характеристики, отриманих у ході дослідження результатів, на підставі яких робляться висновки. Отримані дані необхідно зіставити один з одним і з літературними джерелами та проаналізувати, тобто встановити та сформулювати закономірності, виявлені у процесі дослідження. На цьому етапі визначається достовірність отриманих результатів та, за необхідності, визначаються напрями подальшої роботи.

Перевірка гіпотези дозволяє зміцнити віру або засумніватися в істинності речень, а може внести зміни до їх формулювання. Найчастіше перевірку гіпотез доцільно здійснювати шляхом проведення ще одного спостереження та/або експерименту. При цьому новий результат зіставляється з отриманим результатом. Якщо результати збігаються, гіпотеза підтверджується, і ймовірність її істинності зростає. Розбіжність результатів є підставою для відхилення гіпотези чи уточнення умов її справедливості.

Формулювання висновків. Висновки - строго структуровані, лаконічно викладені результати власних досліджень. У висновках тесно, по порядку, викладаються результати роботи. При цьому відбувається доказ істинності гіпотез підтвердження, що отримали раніше; хибність їх може бути визначена за допомогою контрприкладів. Висновки повинні відповідати цілям, завданням та гіпотезі (гіпотезам) дослідженьє відповіддю на питання, поставлені в них.

Підготовка звіту про виконану роботу. Здійснюється у наперед визначеній формі.

Таким чином, оскільки дослідницька робота, навіть у разі навчального дослідження, не може бути будь-якої спеціальної - дитячої, юнацької, жіночої, студентської тощо, на будь-яку роботу, якщо вона претендує називатися « дослідницької» , поширюються всі Загальні вимоги, зокрема вимоги наукової етики, новизни, обгрунтованості висновків.

Необхідні такі умови формування дослідницьких уміньмолодших школярів:

Цілеспрямованість та систематичність. Робота з розвитку дослідницькихумінь повинна проходити в класі постійно як в урочній, так і в позаурочній діяльності. Вчитель має використовувати дослідницькийметод у викладанні тем. Наприклад, матеріал уроків читання, риторики, російської можна використовувати з метою формування дослідницької діяльності, постійно використовувати дослідницькийметод у викладанні тем.

Мотивованість. Необхідно допомагати учням бачити зміст їх творчої дослідницької діяльності, бачити в цьому можливість реалізації власних талантів та можливостей, спосіб саморозвитку та самовдосконалення.

Творче середовище. Вчитель має сприяти створенню творчої, робочої атмосфери, підтримувати інтерес до дослідницької роботи. Це необхідно враховувати та використовувати не тільки на уроках, але й у позаурочній діяльності.

Психологічний комфорт Одне із завдань вчителя – заохочувати творчі прояви учнів, прагнення до творчому пошуку. Важливо, щоб вони не боялися припуститися помилки, утримуватися від негативних оцінок. Завдання вчителя – не придушувати бажання, пориви, творчі ідеїучнів, а підтримувати та спрямовувати їх. Судження Ти зробив неправильно, «Ти робиш не те (не так)блокують бажання працювати, рухатися далі. Кожному учневі необхідно дати можливість відчути свої сили, повірити у себе.

Особистість педагога. Для реалізації творчих здібностей, до яких належать і дослідні, потрібен творчо працюючий вчитель, який прагне створення творчої, робочої обстановки і має певними знаннями та підготовкою для ведення занять з дослідницької діяльності.

Залучення дітей до науково- дослідницької та проектної діяльностіна ранній стадії загальної освітидозволяє найбільш повно виявляти, а потім розвивати інтелектуальні та творчі здібності дітей.

Стимулювання дослідницької активності, Підтримка допитливості, прагнення експериментувати, самостійно шукати істину - головне завдання вчителя.

Щоб прищепити дітям початкові навички дослідницькогоповедінки необхідно сформувати у них такі вміння:

– бачити проблему;

- задавати питання;

– висувати гіпотези;

- Давати визначення поняттям;

- Класифікувати;

- Спостерігати;

- проводити експеримент;

- робити висновки та висновки;

- Структурувати матеріал;

Коректно полемізувати із доповідачем на конференції;

- Аргументувати, захищати висунуту гіпотезу.

Проведення дослідженьстимулює розумовий процес, спрямований на пошук та вирішення проблеми. Навчально- дослідницька діяльністьвимагає високого рівня знань, насамперед від педагога.

Навчально- дослідницькаробота дозволяє вчителю відкрити здібності учня до того чи іншого предмета, інколи ж до кількох, і, часто, спонукає самовідкриття учнем власних здібностей і можливостей як перший щабель до самореалізації особистості.

На закінчення хотілося б підкреслити ще раз, що формувати та розвивати науковий інтерес та дослідницькуактивність дитини потрібна з молодшого шкільного віку.

Мені хочеться, щоб вчителі початкових класів не боялися різних нововведень, а сміливо вивчали їх і втілювали в життя. Запевняємо вас, що це потрібно передусім вашим учням. А коли їхні очі світяться від успіху, це найвищий пілотаж учительської роботи.

Література

1. Дослідницька діяльність у школі: досвід, пошуки, рішення: За ред. М. А. Ушакова. - М: Вересень, 1999.

2. Дослідницькаробота як запорука формування професійної компетенції спеціаліста: Матеріали шостої крайової. науково-практичній конференціїстудентів оу середньої професійної освіти. О 2 год. - Перм,2008.

3. Досвід організації дослідницької діяльності школярів: "Мала академія наук"\авт. -сост. Г. І. Осипова. - Волгоград: Вчитель, 2007.

4. Організація навчально- дослідницької діяльностіучнів в освітньому закладі. - Волгоград: Коріфей, 2007.

5. Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. -М.: Народна освіта, 2001.

6. Савенков А. І. Шлях у незвідане: Розвиток дослідницьких здібностей школярів: Методичний посібникдля шкільних психологів/А. І. Савенков. - М: Генезис, 2005.

7. Савенков А. І. Методика дослідницького навчання молодших школярів / А. І. Савенков. - Самара: Вид. будинок "Федорів", 2007.

8. Чечель І. Д. Управління дослідною діяльністюпедагога та учня в сучасній школі /. Д. Чечель. - М: Вересень, 144 с.

9. Шашенкова Є. А. Дослідницька діяльність: Словник /Є. А. Шашенкова. - М.: АПКіППРО, 2005.

Доповідь

Організація дослідницької діяльності

молодших школярів.

У сучасних умовах основною метою освіти стає загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, які забезпечують таку ключову компетенцію як «уміння вчитися».
Освіта, отримана початковій школі, служить фундаментом для подальшого навчання. У зв'язку із цим виникає необхідність його вдосконалення. На які результати очікують батьки від навчання дитини у початковій школі? Для більшості батьків дуже важливо, щоб у результаті навчання дитина зберегла здоров'я, продемонструвала високий рівень знань, розвинула бажання та вміння вчитися. Щодо початкової школи здійснення цих вимог передбачає формування універсальних способів дії, бажання та вміння вчитися, готовність до освіти в основному ланці школи та самоосвіти; ініціативність, самостійність, навички співробітництва у різних видах діяльності. Все це робить необхідним впровадження у шкільну практику сучасних технологій.
В даний час у педагогіці розроблено відкриті освітні технології, побудовані на дослідницькому пошуку учнів у процесі навчання

Нові стандарти освіти передбачають внесення значних змін у структуру та зміст, цілі та завдання освіти, зміщення акцентів з одного завдання – озброїти учня знаннями – на інше – формувати у нього загальнонавчальні вміння та навички, як основу навчальної діяльності. Навчальна діяльність школяра має бути освоєна їм повною мірою, з боку всіх своїх компонентів: учень має бути орієнтований на перебування загального способувирішення завдань (виділення навчальної задачі), добре володіти системою дій, що дозволяють вирішувати ці завдання (навчальні дії); вміти самостійно контролювати процес своєї навчальної роботи (контроль) та адекватно оцінювати якість його виконання (оцінка), лише тоді учень стає суб'єктом навчальної діяльності. Одним із способів перетворення учня на суб'єкт навчальної діяльності є його участь у дослідницькій діяльності.

Дослідження - процес пошуку невідомого, нових знань, один із видів пізнавальної діяльностілюдини. Розвиток дитині визначається характером організації її діяльності. Розкриття особистості учня відбувається насамперед у його головної провідної діяльності – вченні, а урок – основна форма її організації. Тому саме початковий ступінь шкільного навчання має розширювати коло інтересів та розвивати пізнавальну мотивацію учнів.

Вчення розглядається не як проста трансляція знань від вчителя до учнів, бо як активна робота учнів над завданнями; виступає як співпраця, діалог – спільна робота вчителя та учнів у ході оволодіння знаннями. Пізнавальна активність учня є основою досягнення цілей навчання.

Дослідницька діяльність у сучасній освітній практиці сприймається як один із ефективних способів пізнання навколишнього світу дитиною.

Вивчивши матеріали з цієї теми, дійшла висновку, що спрямована методика переважно на старшокласників, чиї предметні інтереси вже сформувалися. А початкова школа все-таки залишилася трохи осторонь, але саме в початковій школі має закладатися фундамент умінь, знань та навичок активної, творчої, самостійної.

діяльності учнів, прийомів аналізу, синтезу та оцінки результатів своєї діяльності та дослідницька робота – один з найважливіших шляхів у вирішенні цієї проблеми. Специфіка дослідницької роботи в початковій школі полягає в систематичній спрямовуючій, стимулюючій і коригуючій ролі вчителя.

Дослідження з погляду вчителя- це інтегративний дидактичний засіб розвитку, навчання та виховання школярів, який дозволяє формувати та розвивати УУД:

Такими специфічними вміннями є:

аналіз проблемної ситуації;

цілепокладання;

формулювання питань;

планування дій;

відбір необхідної інформації;

логічні вміння;

вміння будувати гіпотези та робити висновки;

рефлексія;

самоконтроль, самооцінка та ін.

Розбіжності та суперечки серед фахівців ведуться з приводу дослідницької діяльності у ранньому віці. Багато фахівців дивуються « Чи можуть молодші школярі робити те, що часто насилу роблять студенти вищих навчальних закладів?» Олександр Ілліч Савєнков вважає, що прагнення до дослідження генетично властиве дитині; пошукова активність, виражена у потребі досліджувати навколишній світ, - одне з головних та природних проявів дитячої психіки. Діти вже за своєю природою дослідники. З великим інтересом вони беруть участь у різних дослідних справах. Особливо це для обдарованих дітей. Невгамовна жага нових вражень, допитливість, бажання бажання експериментувати, самостійно шукати істину поширюються на всі сфери життєдіяльності. Але навчально-дослідницька діяльність молодших школярів потребує добре розробленої системи.

Вирішивши зайнятися цією проблемою, я визначила цілі та завдання.

Мета роботи:

стимулювати розвиток інтелектуально-творчого потенціалу молодшого школяра через розвиток та вдосконалення дослідницьких здібностей та навичок дослідницької поведінки.

Завдання:

навчання проведення навчальних досліджень молодших школярів;

розвиток творчої дослідницької активності дітей;

ознайомлення із науковою картиною світу;

залучення батьків до навчально-виховного процесу;

Сьогодні, коли кожен учитель має можливість вибрати освітню концепцію, навчально-методичний комплект, методику викладання, мимоволі створюється враження, що якщо обрано кращу освітню концепцію, чудову методику, хороші підручники та навчальні посібники, то це дозволить вирішити всі проблеми учня.

Але все не так просто. Дитина приходить до школи зі своїми внутрішніми проблемами, протиріччями, і за будь-якої чудово продуманої методики, прекрасних навчальних посібниках, уважному педагогу у процесі навчання в нього можуть виникнути проблеми.

В даний час, працюючи в школі, зіткнулася з такими проблемами:

низький рівень інтелектуального розвитку учнів;

низький педагогічний та психологічний рівень освіти батьків учнів;

Аналіз стану сімейного виховання наших школярів дозволяє зробити висновок про те, що багато батьків недостатньо контролюють навчання своїх дітей. Наслідок цього - різний рівеньінтелекту школярів.

Бачачи таку ситуацію, дійшла висновку, що треба міняти щось у своїй педагогічній діяльності. Переді мною постало питання, як зробити уроки корисними та цікавими для учнів мого класу.

Працюючи 20 років у школі, маючи свій педагогічний досвід, вивчаючи нові технології в освіті та навчанні, дійшла висновку, що треба шукати ту голку, за якою потягнеться нитка, довгою в шкільне життя. Цією голкою у моєму розумінні є творчість. Основою навчання має бути не відтворююча діяльність, а творча, коли велику частинузнань учні повинні засвоювати не зі слів вчителя, а в процесі самостійного пошуку інформації та способів вирішення завдань. Адже сучасному суспільству потрібна не просто грамотна людина, а людина, яка вільно володіє знаннями, вміє мислити логічно, науково, творчо, може реалізувати власне «Я».

Провідною педагогічною ідеєю даного досвіду є створення під час уроків ситуацій у створенні навчального процесу, у яких учні з різними здібностями і підготовкою могли б із задоволенням включатися в пізнавальну діяльність.

Впровадження у практичну діяльність запропонованого педагогічного досвіду має забезпечити такі вміння як:

збирати інформацію;

порівнювати за окремими параметрами;

зіставляти та аналізувати;

узагальнювати;

проводити експерименти;

класифікувати;

робити висновки та висновки;

створювати тексти.

Використання дослідницького методу на практиці викладання, у створенні процесу пізнання має значення. Воно дозволяє забезпечити пошукову орієнтацію учнів, спрямовану творчий розвиток особистості, накопичення в учнів достовірних конкретно-образных уявлень про навколишню реальність фактичних знань, що є основою подальшого їх усвідомлення, збагачення, розкриття причин і взаємозв'язків, що у навколишньому світі. У ході реалізації дослідницького методу на уроках молодші школярі опановують низку практичних умінь і навичок, виявляють характер та особливості об'єктів. довкілляза їх ознаками та властивостями.

В основі дослідницької діяльності лежать:

розвиток пізнавальних умінь та навичок учнів;

вміння орієнтуватися в інформаційному просторі;

вміння самостійно конструювати свої знання;

вміння інтегрувати знання з різних галузей наук;

вміння критично мислити.

Цей метод спрямовано самостійну діяльність учнів , яку вони можуть виконувати самостійно, у групах, у парах та у відведений для цієї роботи час (від кількох хвилин уроку до кількох тижнів, місяців).

Ця робота досить складна, тому необхідно готувати учнів початкових класів поступово.

Завдання дослідницької діяльності:

Освітні: активізація та актуалізація знань, отриманих школярами щодо певної теми; систематизація знань; знайомство з комплексом матеріалів, що свідомо виходять за межі шкільної програми.

Розвиваючі: розвиток вміння розмірковувати в контексті теми, що вивчається, аналізувати, порівнювати, робити власні висновки; відбирати та систематизувати матеріал; використовувати ІКТ під час оформлення проведеного дослідження; публічно представляти результати дослідження.

Виховні: створити такий продукт, який буде цікавий іншим та затребуваний іншими.

Новизна досвіду полягає у переході від інформаційно-пояснювальної технології навчання до діяльнісно-розвивальної, що формує всебічно. розвинену особистістьдитини. Важливим стає не тільки засвоєння знань, а й способи засвоєння та переробки навчальної інформації, розвитку пізнавальних інтересів та творчого потенціалу учнів.

Основними підходами у становленні досвіду стали:

навчальний процес будується таким чином, щоб забезпечити дитині почуття психологічної захищеності, радості пізнання, розвитку його індивідуальності

створення максимально сприятливих умов у тому, щоб забезпечити повний розвиток здібностей кожного учня.

формування знань, умінь та навичок – не мета, а засіб повноцінного розвитку особистості.

розуміння, визнання та прийняття особистості учня, засноване на здатності вчителя враховувати точку зору дитини та не ігнорувати її почуття та емоції.

погляд на учня як повноправного партнера за умов співробітництва.

Проведення навчальних досліджень я розглядаю як особливий напрямок позакласної роботи, тісно пов'язаний з основним навчальним процесом та орієнтований на розвиток дослідницької, творчої активності дітей, а також на поглиблення та закріплення наявних у них знань, умінь, навичок. У зв'язку з цим можна розглядати дві основні форми досліджень: експрес - дослідження (проводяться в основному в рамках уроку, за запропонованою вчителем тематикою) і довготривалі (реально здійснювати позаурочної діяльності) дослідження. Слід говорити про систему організації дослідницької діяльності протягом усіх чотирьох років навчання у початковій школі.

Завдання збагачення дослідницького досвідупершокласників включають:

підтримку дослідницької активності школярів з урахуванням наявних уявлень;

розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;

формування початкових поглядів на діяльності дослідника.

Починаючи з першого класу, у своїй роботі використовую спеціальні ігри та заняття, що дозволяють активізувати дослідницьку діяльність дитини, що допомагають освоювати первинні навички проведення самостійних досліджень.

Перший етап-це тренувальні заняття з класом, що дають можливість познайомити кожну дитину з технікою проведення дослідження.

З перших днів занять у школі розглядаємо методи дослідження, тобто звідки можна отримати інформацію. Навчаючи першокласників прийомам проведення навчальних досліджень, пропоную дітям картки із символічним їх зображенням. З допомогою графічних знаків діти легко засвоюють методи дослідницької діяльності.

Тут йде мовапро отримання інформації через спілкування під час дослідницької діяльності.

Для вирішення завдань використовуються такі методи та способи діяльності: у урочно-колективний навчальний діалог, розгляд предметів, створення предметних ситуацій, читання-розгляд, колективне моделювання; у позаурочній діяльності -ігри-заняття, спільне з дитиною визначення її власних інтересів, індивідуальне складання схем, виконання моделей з різних матеріалів, екскурсії, виставки дитячих робіт.

Другий клас орієнтований:

на придбання нових уявлень про особливостідіяльності дослідника;

розвиток умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;

на підтримку ініціативи, активності та самостійності школярів;

Включення молодших до навчально-дослідницької діяльності здійснюється через створення дослідницької ситуації за допомогою навчально-дослідних завдань та завдань та визнання цінності спільного досвіду;

На даному етапі використовуються такі методи та способи діяльності: у урочно-навчальна дискусія, спостереження за планом, міні-дослідження; у позаурочній екскурсії, індивідуальне зіставлення моделей і схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти.

Поступальний розвиток дослідницького досвіду учнів забезпечується розширенням виконуваних операційних дій при вирішенні навчально-дослідних завдань та ускладненням діяльності від фронтальної під керівництвом вчителя до індивідуальної самостійної діяльності.

Третій та четвертий класи будуть орієнтовані:

на збагачення дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення уявлень про дослідну діяльність, її засоби та способи;

збільшення складності навчально - дослідницьких завдань;

на переорієнтацію постановки та вирішення самими школярами навчально-дослідних завдань;

З урахуванням особливостей даного етапу виділяються відповідні методи та способи діяльності школярів: міні-дослідження, уроки-дослідження, колективне виконання та захист дослідницьких робіт, експеримент та ін. Протягом усього цього етапу також забезпечується збагачення дослідницького досвіду школярів на основі індивідуальних досягнень. Крім урочної навчально-дослідницької діяльності необхідно активно використовувати можливості позаурочних форм організації дослідження. Це може бути різні заняття з предметів, і навіть домашні дослідження школярів. Домашні завдання необов'язкові для дітей, вони виконуються за власним бажанням школярів. Головне, щоб результати роботи дітей були обов'язково представлені та прокоментовані вчителем чи самими дітьми (показ, виставка, презентація). При цьому не варто вимагати від учня, щоб він докладно розповів про те, як проводив дослідження, а важливо підкреслити прагнення дитини до виконання робіт, відзначити тільки позитивні сторони. Тим самим забезпечується стимулювання та підтримка дослідницької активності дітей.

Успіх діяльності великою мірою залежить від її точної організації. Дослідницька робота можлива та ефективна на добровільній основі. Хлопців хвилюють різні проблеми. Проте тема має бути здійсненна, тобто відповідати віковим особливостям дітей, рішення її має бути корисним учасникам дослідження. При збігу інтересів у кількох школярів організовую міні-групи. Індивідуально, або в парі, що сформувалася, або в міні-групі хлопці формулюють можливі теми майбутньої роботи. Також тема має бути оригінальною, з елементами несподіванки, надзвичайності.

Презентація (захист)-вінець дослідження та один з головних етапів навчання дослідника-початківця. Про виконану роботу треба не просто розповісти, але, як і всяке справжнє дослідження, її треба захистити публічно. У ході захисту діти навчаються викладати здобуту інформацію, стикаються з іншими поглядами на проблему, навчаються доводити свою думку.

додаток

Пам'ятка юному досліднику

Ці матеріали допоможуть тобі у проведенні власних досліджень. Всім відомо, нові знання можна отримувати в готовому вигляді, а можна добувати самостійно.

Щоб навчитися їх добувати, треба опанувати техніку дослідницького пошуку. Поступово виконуючи запропоновані завдання, можна освоїти доступні перші прийоми.

Як вибрати тему дослідження?

Вибрати тему нескладно, якщо точно знаєш, що тебе цікавить зараз, яка проблема хвилює більше за інших. Якщо не зможеш відразу зрозуміти, про що хотілося б дізнатися більше, спробуй поставити собі такі питання:

1. Що мені цікаво найбільше?

2. Чим я хочу займатися насамперед (математикою чи поезією, астрономією, історією чи чимось іншим).

3. Чим я найчастіше займаюся в вільний час?

4. Що дозволяє мені отримувати найкращі позначки у школі?

5. Що з вивченого у школі хотілося б дізнатися глибше?

6. Чи є щось таке, чим я особливо пишаюся?

Якщо ці питання не допомогли, зверніться до вчителів, спитай батьків, поговори про це з однокласниками. Можливо, хтось тобі підкаже цікаву ідею.

(Тому дослідження треба записати)

Які можуть бути теми дослідження?

Усі можливі теми можна умовно об'єднати у три групи:

Фантастичні - про неіснуючі, фантастичні об'єкти та явища;

Експериментальні - що передбачають проведення власних спостережень та експериментів;

Теоретичні - що передбачають вивчення та узагальнення відомостей, фактів, матеріалів, які у різних теоретичних джерелах (книгах, кінофільмах тощо.).

Мета дослідження

Визначити мету дослідження, отже відповісти питанням, навіщо ми його проводимо.

Запиши мету свого дослідження.

Завдання дослідження уточнюють мету.Ціль вказує загальний напрямрухи; а завдання описують основні кроки.

Запиши завдання власного дослідження.

Гіпотеза дослідження

Гіпотеза - це припущення, здогад ще не доведений логічно і не підтверджений досвідом. Слово "гіпотеза" походить від давньогрецького слова - підстава припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. "Зазвичай гіпотези починаються зі слів "припустимо", "припустимо", "можливо".

Для вирішення проблеми тобі буде потрібна гіпотеза або кілька гіпотез - припущень про те, як проблема може бути вирішена.

Запиши свою гіпотезу. Якщо гіпотез кілька, їх треба пронумерувати. Найголовнішу треба поставити на перше місце, решта розташувати за ступенем важливості.

Організація та методика дослідження

Як скласти план дослідницької роботи? Для того, щоб скласти план, треба відповісти на запитання: "Як ти можеш дізнатися про щось нове про те, що досліджуєш?" Тому треба визначити, які інструменти чи методи ти можеш використовувати, а потім вибудувати їх по порядку.

Пропонуємо список доступних методів дослідження:

Познайомитися з кіно- та телефільмами з цієї проблеми;

Знайти інформацію у глобальних комп'ютерних мережах, наприклад, у мережі Інтернет;

Запитати в інших людей;

Спостерігати;

Провести експеримент.

1. Подумати самостійно

З цього найкраще розпочинати будь-яку дослідницьку роботу. Можна запитати себе:

Що я знаю на тему дослідження?

Які думки я можу висловити з приводу теми дослідження?

Які я можу зробити висновки з того, що мені вже відомо на тему дослідження?

Якщо те, що ти досліджуєш, докладно описано у відомих тобі книгах, їх треба обов'язково прочитати. Адже зовсім не обов'язково відкривати те, що до тебе відкрито.

Почати можна з довідників та енциклопедій. Вони зазвичай дають точну і коротку інформацію. Якщо цього недостатньо, треба читати книжки з докладним описом.

Запиши все, що ти дізнався з книг про те, що досліджуєш:

3. Познайомитися з кіно- та телефільмами з цієї проблеми

Наукові, науково-популярні та художні фільми – справжній скарб для дослідника. Не забудь про це джерело!

Вкажи фільми, які ти подивився на тему свого дослідження

4. Знайти інформацію у глобальних комп'ютерних мережах, наприклад, у мережі Інтернет

Жоден учений не працює без комп'ютера – вірного помічника сучасного дослідника. Спробуй пошукати потрібну тобі інформацію в Інтернеті.

5. Запитати в інших людей

Людей, із якими слід поговорити про предмет дослідження, можна умовно поділити дві групи; фахівці та нефахівці.

1. До фахівців ми зарахуємо всіх, хто професійно займається тим, що ти досліджуєш.

2. Нефахівцями будуть всі інші люди, але їх теж треба розпитати, цілком можливо, що хтось із них знає щось дуже важливе про те, що ти вивчаєш

6. Поспостерігати

Цікавий та доступний спосібвидобутку нових знань – спостереження. Для спостережень – людина створила безліч пристроїв: лупи, біноклі, підзорні труби, телескопи, мікроскопи, перископи, прилади нічного бачення. Є прилади та апарати, що підсилюють нашу здатність розрізняти звуки та навіть електромагнітні хвилі. Про це треба пам'ятати, коли проводиш дослідження.

7. Провести експеримент

Слово "експеримент" походить від латинського пізнання у більшості наук. З його допомогою в строго контрольованих і керованих умовах досліджуються різні явища. Перед тим, як провести експеримент, треба скласти його план. Після цього варто порадитися з учителем чи кимось із дорослих, які можуть дати тобі корисні порадиз приводу проведення експерименту

Підготовка до захисту дослідження

Зібрано всі відомості, зроблено все необхідні розрахункита спостереження, проведені експерименти, тепер потрібно коротко викласти на папері найголовніше та розповісти про це людям.

Для цього потрібно:

1) дати визначення основним поняттям;

2) класифікувати основні предмети, процеси, явища та події;

3) виявити та позначити всі помічені тобою парадокси;

4) ранжувати основні ідеї;

5) запропонувати метафори та порівняння (порівняння, схеми та ін.);

6) виробити судження та умовиводи;

7) зробити висновки

8) вказати можливі шляхи подальшого вивченняявища, що ти досліджував;

9) підготувати текст виступу та підготуватися до відповідей на запитання за результатами дослідження;

10) підготувати тексти, макети, схеми, креслення для ілюстрації результатів дослідження.

Як це зробити?

1. Дати визначення основним поняттям

Поняття – це короткі та точні характеристики предметів. У них фіксуються найважливіші, стійкі властивості та ознаки предметів та явищ. Готуючись захистити свою дослідницьку роботу, обов'язково подумай, як стисло висловити основні поняття, які використовувалися в твоєму дослідженні.

Як навчитися давати визначення поняттям. Існують прийоми, які допоможуть тобі визначити поняття, використані у твоєму дослідженні.

Опис - це простий перелік зовнішніх риспредмета з метою визначити його несуворі відмінності від подібних до нього предметів,

Описати об'єкт означає відповісти на запитання: що це таке? Чим це відрізняється від інших об'єктів? чим це схоже інші об'єкти? Характеристика предмета чи явища передбачає перерахування лише деяких внутрішніх, суттєвих властивостей предмета, а не лише його зовнішнього виглядуЯк це робиться за допомогою опису.

Роз'яснення за допомогою прикладу використовується тоді, коли легше навести приклад або приклади, що ілюструють це поняття, ніж дати його строго визначення. Наприклад, іграшки – це ляльки, машинки, кубики, м'ячі тощо; корисні копалини – це вугілля, нафту, газ тощо.

Порівняння дозволяє виявити подібність та відмінність предметів.

Розрізнення дозволяє встановити відмінність даного предметавід подібних із нею предметів. Наприклад, яблуко та помідор дуже схожі, але яблуко – фрукт, а помідор – овоч, яблуко має один смак, а помідор – інший тощо.

2. Класифікувати основні предмети, процеси, явища та події.

Класифікацією називають розподіл предметів та явищ на основі загальних суттєвих ознак. Класифікація розбиває об'єкти, що розглядаються на групи, щоб їх упорядкувати і надає нашому мисленню строгість і точність.

3. Виявити та позначити всі помічені тобою парадокси.

Парадоксом називають твердження, що різко розходиться із загальноприйнятими думками чи спостереженнями. Слово "парадокс" виникло від грецького "paradoxos" (несподіваний, дивний, неймовірний)

4. Ранжувати основні ідеї

Слово "ранжування" походить від слова "ранг". У перекладі німецькою мовою воно означає звання, чин, розряд. Ранжувати ідеї означає вибудовувати їх за рівнем важливості; тобто визначати, яка ідея найголовніша; яка займає за значимістю друге місце, яка - третє тощо.

Уміння відокремлювати основні ідеї, від другорядних - найважливіша особливість розуму.

5. Запропонувати порівняння та метафори

Отриманий у дослідженні "матеріал буде краще сприйнятий іншими, якщо будуть наведені приклади, зроблені порівняння та зіставлення.

6. Виробити судження і зробити висновки

Судження - це висловлювання про предмети або явища, що є твердженням або запереченням чогось. Думати – значить формувати судження. На основі проведеного дослідження тобі треба висловити власні міркування про те, що досліджувалося.

7. Зробити висновки

Дослідження втрачає сенс, якщо дослідник не зробив висновків і підбив підсумків.

8. Вказати можливі шляхи подальшого вивчення явища, яке ти досліджував

Для справжнього творця завершення однієї роботи це не просто закінчення дослідження, це початок наступної роботи. Тому обов'язково треба зазначити, що і як у цьому напрямі можна і потрібно досліджувати далі

9. Підготувати текст доповіді

Щоб краще і повніше донести свої ідеї до тих, хто розглядатиме результати дослідницької роботи, треба підготувати текст доповіді. Він має бути коротким і його найкраще скласти за такою схемою:

1) чому обрано цю тему;

2) якою була мета дослідження;

3) які ставилися завдання;

4) які гіпотези перевірялися;

5) які використовувалися методи та засоби дослідження;

6) яким був план дослідження;

7) які результати було отримано;

8) які висновки зроблено за підсумками дослідження;

9) що можна дослідити надалі у цьому напрямі.

Нині інноваційної педагогіці склалося кілька точок зору розуміння сутності навчально-дослідницької діяльності учнів. Однією з усталених є концепція навчально-дослідницької діяльності учнів як нової педагогічної технології (цього погляду дотримуються А.В. Леонтович та Д.Л. Монахов). Відповідно до цього підходу під дослідною діяльністю школярів розуміється, за словами Леонтовича, «вирішення творчого завдання, яке не має заздалегідь відомого результату, яке передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження».

У свою чергу О.С. Обухів розглядає дослідницьку діяльність як « творчий процесспільної діяльності двох суб'єктів щодо пошуку рішення невідомого, у ході якого здійснюється трансляція між ними культурних цінностей, результатом якої є формування світогляду». Виходячи з цих філософських позицій, Обухов вважає, що завдання педагога полягає у створенні гіпотетико-проективної моделі формування розвивального середовища для учнів. Саме педагогом повинні задаватися форми та умови дослідницької діяльності, завдяки яким у учня повинна сформуватися внутрішня мотивація підходити до будь-якої проблеми з дослідницької, творчої позиції. (обухів)

Безумовно, дослідницька діяльність для школярів може бути абстрактної (у разі, спочатку). Учень повинен добре усвідомлювати суть проблеми, інакше весь хід пошуку її вирішення буде безглуздим, навіть якщо його буде проведено вчителем бездоганно правильно. Учитель ні вести учня безпосередньо до відповіді, лише як людина досвідченіший у пошуку відповіді питання, разом із учнем шукати рішення.

Навчальне дослідження має бути організовано те щоб клас працював колективно і щоб у своїй виконання загального завдання залежало від індивідуальних зусиль окремого школяра. Кожен учень виконує свою роботу, що викликає думки, переживання, що вимагає зусиль волі, що породжує відповідальність перед іншими учнями за виконану роботу як частину спільної справи.

У процесі дослідницької діяльності підлітки виробляють уміння самостійно здобувати знання, навички самоорганізації; відчувають потребу у безперервному самоосвіті: інтерес до пізнання розвивається з власної ініціативи, без зовнішнього стимулу; у хлопців формується адекватна самооцінка; вони вчаться мовленнєвій культурі: написання тексту, виголошення монологу, ведення розмови, дискусії, інтерв'ювання та інших форм комунікативної взаємодії; навчаються створювати матеріали для представлення результатів дослідження: комп'ютерних презентацій, слайдшоу, відеофільмів. Дослідницька діяльність забезпечує високу інформативну ємність та системність у засвоєнні навчального матеріалу, включає внутрішньопредметні та міждисциплінарні зв'язки. (Прокоф'єва Л.Б)

Великий інтерес викликають роботи знаменитого методиста-географа 20-30-х років. XX ст., С.П. Аржанова. Як теоретичну основу організації дослідницького навчання у школі С.П. Аржанов виділяє таке становище: «Головне - над результатах, а процесі їх отримання». Сам процес отримання результатів може бути поставлений те щоб він якомога більше наближався до характеру наукового дослідження. Процес навчання, побудований таким чином, дозволяє зробити отримані знання особистим надбанням учня. Вчений розглядає питання організації навчального дослідження, співвідносячи його з етапами наукового пізнання. Він приходить до висновку про те, що основним методом навчання має бути лабораторно-дослідницький:

у основі навчання має лежати спостереження об'єкта (чи теми вивчення) у його конкретності;

Явлення та факти мають бути проаналізовані;

мають бути отримані відповіді питання, викликані спостереженням;

повинно бути проведене порівняння безпосередньо спостерігається з аналогічними явищами, відомості про які можна почерпнути з вуст вчителя або навчальних посібників;

накопичений матеріал необхідно об'єднати.

Конкретизуючи загальні положення, С.Л. Аржанов виділяє такий специфічний елемент дослідницької діяльності, як вирішення проблеми. Клас вільно висловлюється «за» чи «проти» тієї чи іншої робочої гіпотези; одні висувають одні міркування та докази, інші виставляють інші; вчитель намічає шляхи до доказовому вирішенню труднощів, що виникли. [Поздняк] Отже, в основі дослідження лежить проблема, яка ініціює пошукову активність учнів, викликає різні види діяльності (пізнавальну, практичну, оцінну, проектну та ін) і породжує мотив діяльності, спрямованої на вирішення проблеми. Метою дослідження стає пошук способів вирішення проблеми та отримання нового знання. Вирішення проблеми, пошук істини призводить до розвитку учня дослідницьких умінь. Методична цінність ідей Аржанова зберігається у сучасних умовах, коли актуальна проблема організації дослідницької діяльності учнів.

Грунтуючись на міркуваннях С.П. Аржанова, С.М. Поздняк у своїй статті «Дослідна діяльність школярів та метод проектів» виділяє такі етапи навчального дослідження:

Відмінність дослідницької діяльності з інших видів творчої діяльності

Під дослідною діяльністю розуміється форма організації освітньої роботи, пов'язана з вирішенням учнями творчої, дослідницької задачі із заздалегідь невідомим рішенням (у різних областяхнауки, техніки, мистецтва) і передбачає наявність основних етапів, притаманних наукового дослідження.

Основною відмітною ознакою дослідницької діяльності є наявність таких елементів, як практична методика дослідження обраного явища, власний експериментальний матеріал, аналіз власних даних і висновки, що випливають з нього.

Важливо, що з реалізації творчої діяльності головним є підхід, а чи не склад джерел, виходячи з якого виконуються роботи. Це особливо показово у гуманітарних галузях. На тих самих джерелах можна виконати і реферативну і дослідницьку роботу. Суть дослідницької роботи полягає у зіставленні даних першоджерел, їх творчому аналізі та вироблених на його основі висновках. Суть реферативної роботи - у підборі матеріалу з першоджерел, що найбільш повно висвітлюють обрану проблему.

Наведемо порівняльні риси традиційного та дослідницького навчання

Традиційне навчання:

• 1. Вчителю викладає основні уявлення та поняття, закладені у змісті навчального предмета та відображені у темі, що вивчається.
• 2. Учні дізнаються життєво важливі ідеї та поняття завдяки їхньому прямому викладу вчителем.
• 3. Навчальне пізнання має будуватися на чіткій логічній основі, оптимальною для викладу та засвоєння.
• 4. Основна мета лабораторних робіт- Формування практичних маніпулятивних навичок, а також здатності дотримуватися вказівок, спрямованих на досягнення запланованих результатів.
• 6. Вивчення матеріалу в ході лабораторних робіт слід точно встановленим вказівкам і визначається методикою, спрямованою на те, щоб проілюструвати вивчені в класі поняття та уявлення.
• 7. Лабораторні досліди мають бути сплановані вчителем те щоб правильні відповіді, результати досягалися лише тими учнями, які чітко дотримуються інструкцій до лабораторної работе.
• 8. У ході лабораторної роботи учні використовують вказівки про те, що необхідно спостерігати, вимірювати, фіксувати, щоб отримати правильний результат.
• 9. Сутність природничих знань слід ілюструвати матеріалом про їх застосування в техніці.
• 10. Для справжнього розуміння змісту учням слід засвоїти звід пов'язаної з цим змістом інформації фактологічного характеру.

Дослідницьке навчання:

• 1. Учень самостійно осягає провідні поняття та ідеї, а не отримує їх у готовому вигляді від вчителя.
• 2. Під час вивчення природознавства треба створювати такі ситуації, які надають учням можливість знайомитися з уявленнями, поняттями й те водночас вимагають від нього самостійно встановлювати, виявляти ці поняття на запропонованих прикладах.
• 3. Знайомство з природничо-науковими уявленнями має включати альтернативні точки зору, недоліки наявних пояснень, сумніви щодо достовірності висновків.
• 4. Учням належить провідна роль прийняття рішень про вибір способу роботи з матеріалом, що вивчається.
• 5. Матеріали лабораторних робіт спонукають учнів висувати ідеї, альтернативні тим, що вони вивчають у класі.
• 6. Учні стикаються з новими явищами, уявленнями, ідеями в лабораторних дослідах, перш ніж вони будуть викладені та вивчені на уроці.
• 7. У лабораторних дослідах учням надається можливість самостійно планувати своє дослідження, визначати його аспекти, передбачати можливі результати.
• 8. Кожен учень самостійно вивчає, описує та інтерпретує ті відомості та спостереження, які він нарівні з усіма отримує під час навчального дослідження.
• 9. Для вивчення правила (чи закону) учнів слід ознайомити з прикладами, у тому числі це правило (чи закон) можна вивести самостійно, без його викладу вчителем.
• 10. Учні ставлять під сумнів прийняті уявлення, ідеї, правила, включають у пошук альтернативні інтерпретації, які вони самостійно формулюють, обґрунтовують та виражають у ясній формі [кларин]

За підсумками аналізу вищевикладеного можна зробити такі выводы:

• - дослідницьке навчання - це спеціально організоване навчання, що забезпечує самостійну навчальну діяльність, Що включає обов'язковим компонентом наявність практичного дослідження;
• - під час дослідницького навчання школярі освоюють спосіб наукового дослідження, вчаться висувати і доводити (чи спростовувати гіпотези), аналізувати отриману під час експерименту інформацію;
• - отримані школярами в ході дослідження вміння забезпечують готовність самостійно, творчо освоювати нові способи діяльності, здійснювати науковий пошук;
• - Наслідком застосування наукового методу до дослідження дійсності є нове знання.

Науковий підхід до процесу дослідження у педагогічній практиці потребує реалізації низки принципів:

• - принцип природності (проблема має бути не надуманою, а реальною, інтерес має бути не штучним, а справжнім тощо);
• - принцип усвідомленості (як проблеми, мети та завдань, так і перебігу дослідження, його результатів);
• - принципу самодіяльності (дитина може оволодіти ходом дослідження лише через проживання його, тобто через власний досвід);
• - принцип наочності;
• - принцип культуровідповідності.

Основні види творчої діяльності школярів

Творча діяльність в освітніх закладах організована, як правило, у формі факультативних курсів та програм додаткової освіти. Головним формальним результатом творчої діяльності є підсумкові роботи, що представлені учнями на конкурси та науково-практичні конференції, які завершують відповідні курси.

А.В. Леонович виділяє п'ять основних видів творчих робіт школярів.

Інформаційно-реферативні – творчі роботи, написані на основі кількох літературних джерел з метою найбільш повного висвітлення будь-якої проблеми;

Проблемно-реферативні - творчі роботи, які передбачають зіставлення даних кількох літературних джерел, з урахуванням якого дається власне трактування поставленої проблеми (гарна робота цього жанру, за наявності загальноприйнятої структури, цілком можна вважати дослідницької);

Експериментальні – описують науковий експериментмає відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають власне трактування особливостей результату залежно від зміни умов.

Натуралістичні та описові - спрямовані на спостереження та якісний опис будь-якого явища. Відмінна риса - відсутність кількісної методики дослідження.

Дослідницькі - творчі роботи, виконані за допомогою коректної, з наукової точки зору, методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз та висновки про характер досліджуваного явища.

Перелічені види мають спільні елементи. Це передусім компіляція літературних даних. В разі реферативних робітвона є основним змістом роботи, у разі трьох останніх видів виступає як літературний огляд даних про досліджуване явище. При цьому кожен з видів має свою специфіку та атрибутику.

Навчально-дослідницька діяльність учнів

(з досвіду роботи вчителя біології

МОУ ЗОШ с. Давидівка Пугачівського району Саратовської області Єрошенко Любові Вікторівни)

Життя, що стрімко змінюється, змушує нас, педагогів, переглядати роль і значення дослідницької поведінки в житті людини і дослідницьких методів навчання в практиці масової освіти.

З початком XXI століття стає все більш очевидно, що вміння та навички дослідницького пошуку в обов'язковому порядкупотрібні не тільки тим, чиє життя вже пов'язане або буде пов'язане з науковою роботою, вони необхідні кожній культурній людині з метою розкриття її креативності, творчих можливостейта інтелектуального потенціалу.

На початку своєї діяльності щодо залучення учнів до дослідних проектів я для себе визначила: що таке дослідження

Перше значення: дослідження – отримати щось «зі сліду», тобто. відновити певний порядок речей за непрямими ознаками, відбитками загального закону у конкретних, випадкових предметах.

Друге значення: дослідження – процес вироблення нових знань, одне із видів пізнавальної діяльності.

Що таке дослідницька діяльність учнів?

Дослідницька діяльність учнів – діяльність учнів, пов'язана з вирішенням творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням і що передбачає наявність основних етапів: постановка проблеми, вивчення теорії, присвяченої даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення , науковий коментар, власні висновки

Навчально-дослідницька діяльність учнів - процес спільної роботиучня та педагога з виявлення сутності досліджуваних явищ та процесів. Метою такої взаємодії є створення умов розвитку творчої особистості, її самовизначення та самореалізації.

Багато хто вважає, що дослідником людина може стати лише тоді, коли набуде життєвого досвіду, матиме певний запас знань та умінь. Насправді для дослідження не потрібен запас знань, той, хто досліджує, повинен сам «дізнатися», «з'ясувати», «зрозуміти», «зробити висновок». Дослідницька діяльність є вродженою потребою, потрібно лише її розвивати, а чи не придушувати.

Вже поширеною в педагогіці стала притча про голодну людину та лов риби. Важливо не просто нагодувати голодного рибою, головне навчити його її ловити! Якщо ми дамо йому рибу, то допоможемо лише один раз, а якщо навчимо ловити, то нагодуємо на все життя.

Хочеться відзначити, що крім пізнавального, розвиваючого значення, самостійна дослідницька діяльність, мій погляд, має ще одне важливе значення - це соціалізація особистості учня, подолання некомфортності обдарованого дитини, формування успішності, підготовка до самостійного життя, професійне самовизначення учнів.

У своїй практиці я використовую 3 групи досліджень: монопредметні, міжпредметні та надпредметні. Найчастіше застосовую монопредметні дослідження.

Монопредметне дослідження- це дослідження, яке виконується з конкретного предмета, що передбачає залучення знань для вирішення будь-якої проблеми саме з цього предмета. Результати виконання монопредметного дослідження не виходять за рамки окремого навчального предмета та можуть бути отримані у процесі його вивчення. Це дослідження спрямоване на поглиблення знань учнів з ботаніки, зоології, анатомії. Прикладом такого монопредметного дослідження, наприклад, з ботаніки можуть стати роботи «Однодомні та дводомні рослини», «Рослини сімейства Розоцвіті», « Рослинна клітина" і т.д.

Міжпредметне дослідження- це дослідження, спрямоване на вирішення проблеми, що вимагає залучення знань із різних навчальних предметів однієї чи кількох освітніх галузей. Результати виконання міжпредметного дослідження виходять за межі окремого навчального предмета і не можуть бути отримані у процесі його вивчення. Це дослідження спрямоване на поглиблення знань учнів з одного або кількох предметів або освітніх областей. Прикладом такого дослідження є проект «Орнітофауна села Давидівка в зимовий період», підготовлений учнем 7-го класу Олександром Танигиним. Цей проект було представлено на міжнародний молодіжний форум «Саратовський державний аграрний університетім. М.І.Вавілова – відкритий експериментальний майданчик для творчої молоді».

Надпредметне дослідження- це дослідження, що передбачає спільну діяльністьучнів та вчителя, спрямоване на дослідження конкретних особистісно-значущих для учнів проблем. Результати виконання такого дослідження виходять за рамки навчальної програми та не можуть бути отримані у процесі вивчення останньої. Дослідження передбачає взаємодію учня з учителями різних освітніх галузей. Наприклад, дослідницька робота «Пробудження», виконана ученицями 7-го класу Клименкової Надій та Фарафонової Катею, заснована на особистих фенологічних спостереженнях за ходом весни в нашій місцевості. У проекті використані фотографії, музика, вірші.

Навчання учнів початків наукового дослідження можливе через різні організаційні форми, але основний формою може бути урок, оскільки саме на уроці закладаються, формуються і вдосконалюються вміння й навички, разом утворюють інструмент пізнання, метод, що дозволяє перейти від репродуктивного навчання набору знань до реконструктивного навчання способам їх отримання.

Навички дослідницької діяльності я починаю формувати з 6 класу. Як правило, це монопредметні групові короткочасні проекти. Працюючи над ними навчаю дітей виділяти проблему, визначати цілі й завдання, збирати матеріал з різних джерел, готувати презентації і виступати публічно. Важливо також познайомити учнів із методами досліджень. Хлопці із задоволенням готують усні повідомлення та доповіді, презентації, пишуть реферати. У 7-8 класах дослідницька діяльність ускладнюється: проекти стають індивідуальними, довгостроковими та міжпредметними. У старших класах переважають надпредметні проекти, що виходять за межі навчальних програм.

Для виконання міжпредметних та надпредметних досліджень важливо визначити область дослідження. У моїй практиці – це краєзнавчий матеріал, вивчення природи рідного краю в її різноманітті. Під моїм керівництвом вже багато років ведуться фенологічні спостереження в природі: зазначаються дати змін у неживої природи, фази розвитку рослин, відльоти та прильоти птахів. Події фіксуються відеозйомкою та фотографуванням. Спільними зусиллями створено фотобанк із унікальним матеріалом. Активно поповнюють фотобанк такі учні як Кириленко Д., Кіріндясова С., Ільясова С., Чуйков Д., Полякова Ст, Фарафонова К..

Дані фенологічних спостережень та фотографії широко використовувалися для багатьох проектів, які стали призерами на муніципальних, регіональних та загальноросійських конкурсах.

Головною метою навчального дослідження є розвиток особистості учня, а не отримання об'єктивно нового результату, як у "великій" науці. Якщо у науці головною метоює виробництво нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності - у придбанні учнями функціональної навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності, розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі на основі суб'єктивно нових знань.

На закінчення хочу навести слова В.П. Вахтерова, які сьогодні звучать актуально: «Утворено не той, хто багато знає, а той, хто хоче багато знати, і вміє здобувати ці знання». Тому педагогам важливо прищеплювати школярам смак до досліджень, озброювати їх методами науково-дослідної діяльності, тому що в сучасних умовах від людини потрібні саме здібності самому вирішувати свої проблеми, знаходити вихід із скрутної ситуації, виявляти ініціативу та творчість для успішної самореалізації..

Ця робота передбачає розглянути організацію дослідницької діяльності на матеріалі елективних курсів. Одним із важливих шляхів активізації діяльності з формування загальної культуриособистості може бути діяльність, що здійснюється загальноосвітньою школою та установами додаткової освіти. Як показали попередні дослідження, дослідницька діяльність є ефективним комплексним засобом гармонійного розвиткуособистості, вона сприяє успішній соціалізації особистості, дає можливість набути різних навичок, формує цінні особисті якості: колективізм, взаємодопомога, сміливість, винахідливість, ініціативність, наполегливість, рішучість, терплячість, акуратність та інші.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ВСТУП…………………………………………………………………. 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКІЛЬНИКІВ…………………………………….

§1. Сутність та зміст дослідницької

деятельности……………………………………………………………… 7

§2. Особливості дослідницької діяльності

школярів………………………………………………………………. 15

§3. Педагогічні умови організації дослідницької діяльності школярів……………………………............................. 20

Висновки по I главі………………………………………………………... 27

Розділ II. ОПИС ОРГАНІЗАЦІЇ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЬНИКІВ……………………………………

§1. Організація дослідницької діяльності школярів (на матеріалі елективних курсів)…………………………………… 28

§2. Аналіз результатів дослідницької діяльності школярів………………………………………………………………. 41

Висновки по II главі……………………………………………………… 46

ВИСНОВОК…………………………………………………………. 47

БІБЛІОГРАФІЯ……………………………………………………… 50

ДОДАТКИ…………………………………………………………. 53

Вступ

Актуальність . Ця робота передбачає розглянути організацію дослідницької діяльності на матеріалі елективних курсів. Одним із важливих шляхів активізації діяльності з формування загальної культури особистості може бути діяльність, яка здійснюється загальноосвітньою школою та установами додаткової освіти. Як показали попередні дослідження, дослідницька діяльність є ефективним комплексним засобом гармонійного розвитку особистості, вона сприяє успішній соціалізації особистості, дає можливість набути різних навичок, формує цінні особисті якості: колективізм, взаємодопомога, сміливість, винахідливість, ініціативність, наполегливість, рішучість, терплячість і як інші.

Дослідницький метод, паростки якого з'явилися у шкільній педагогіці ще в XIX столітті, набуває великої популярності практично з моменту її виникнення. Ідеї, пов'язані з розвитком творчих здібностей дитини як умовою успішного навчання, При використанні дослідницького методу отримують найреальніше підтвердження.

Дослідницька діяльність забезпечує оволодіння методами наукового пізнання, формує риси творчої діяльності, є умовою формування інтересу, потреби у такого роду діяльності. Дослідницький метод дає повноцінні, добре усвідомлені, оперативно та гнучко використовувані знання. Сутність дослідницького методу слід визначити як спосіб організації пошукової, творчої діяльності учнів щодо вирішення нових для них проблем, дослідницьких завдань із заздалегідь невідомим результатом і що передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження.

Одним із засобів виховання учнів є дослідницька діяльність. Це надзвичайно перспективна сфера діяльності, що відрізняється різноманіттям, творчим пошуком, доступністю для учнів усіх. вікових груп. Вони як ніде, може бути реалізований принцип навчання та виховання через дослідницьку діяльність. Однак у школі вже багато років продовжується протидія традиційного та дослідницького навчання. І як і традиційне навчання, особливо у нашій країні, будується не так на методах самостійного, творчого дослідницького пошуку, але в репродуктивної діяльності, спрямованої на засвоєння вже готових, кимось здобутих істин. Завдяки цьому навчанню у дитини значною мірою втрачається головна рисадослідницької поведінки – пошукова активність. Підсумком стає втрата допитливості, здатності самостійно мислити, роблячи в результаті практично неможливими процеси самонавчання, самовиховання, а, отже, і саморозвитку. Саме тому підготовка дитини до дослідницької діяльності, навчання її вмінням та навичкам дослідницького пошуку стає найважливішим завданням освіти та сучасного вчителя.

Це зумовило вибір теми роботи, структуру і зміст питань, що в ній розкриваються.

Ступінь розробленості проблеми.Для даного дослідженняважливе теоретичне та практичне значення мають праці із соціально-педагогічних основ виховно-освітнього процесу таких авторів як Л.С. Виготський, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський, Т.С. Шацький та ін. Методичні та дидактичні основи використання дослідницьких методів у навчанні обґрунтовані І.Я. Лернер, М.І. Махмутовим, М.М. Скаткіним. Обгрунтування навчання, спрямованого формування умінь здобувати і застосовувати отримані знання, дано Л.С. Виготським, В.В.Давидовим, Л.В.Занковим, Н.Ф.Тализіною, І.С.Якиманською. Концепціям розвитку системи освіти, у тому числі проблемам дослідницької діяльності учнів присвячені роботи - Ю.К. Бабанського, А.К. Бруднова, В.А. Горського, В.М. Коротова, І.Я. Лернера, Р.С. Гайсіна, Т.І. Німцева, І.Є. Мураховського, А.В. Леонтовича, Г.В: Козлової та ін.

Використання дослідницької діяльності дає можливість показати учням більше різноманітних методів та прикладів досліджень. У той же час аналіз літератури, присвяченої цьому питанню, узагальнення досвіду роботи освітніх установ дає можливість дійти висновку про все ще недостатнє використання дослідницького напряму діяльності. У теперішній моментвиникла необхідність розробки науково-обґрунтованої методики, визначення змісту та побудови моделі дослідницької діяльності учнів, орієнтованої на виховання культури особистості, на формування пізнавального інтересу та успішної соціалізації молодої людини.

Ця проблема дозволила сформулюватитему роботи : «Організація дослідницької діяльності школярів (на матеріалі елективних курсів)

Об'єкт дослідження: процес організації дослідницької діяльності школярів

Предмет дослідження: педагогічні умови організації дослідницької діяльності школярів

Мета дослідження: визначити педагогічні умови організації дослідницької діяльності школярів Для досягнення зазначеної мети було визначено такізавдання:

1. Вивчити теоретичні засади дослідницької діяльності.

2.Визначити психолого-педагогічні здібності школярів і під час дослідницьких работ.

3.Обгрунтувати педагогічні умови організації дослідницької діяльності школярів.

Наукова новизна.У справжньої роботидослідницька діяльність школярів у аспекті аналізу матеріалів елективних курсів; експериментально перевірено педагогічні умови організації дослідницької діяльності школярів упродовж кількох років.

Для вирішення поставлених завдань були використані такіметоди дослідження:

Спостереження, анкетування учнів, аналіз продуктів діяльності учнів;

Порівняння, вивчення документації;

Організація та проведення педагогічного експерименту з метою перевірки ефективності;

Теоретичний аналіз педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження.

Практична значимістьполягає в тому, що висновки та результати даної роботи можуть бути використані у навчально-виховному процесі загальноосвітніх установ.

Структура та обсяг роботи: робота складається з вступу, двох розділів, що включають п'ять параграфів; висновки, бібліографічного списку, що включає 35 найменувань, додатків.

Розділ Ι. Теоретичні засади дослідницької діяльності школярів

§1. Сутність та зміст дослідницької діяльності

Ідея використання дослідження як методу навчання відома з часів Сократа (бесіда-дослідження), організація цілеспрямованого навчання, при якому учень ставився в положення першого дослідника певної проблеми і повинен був самостійно знайти рішення та зробити висновки з'явилися в педагогіці наприкінці 19 століття (А.Я Герд, М. М. Стасюлевич, Р. Е. Армстронг, Т. Гекслі), згодом широко використовувався у вітчизняній практиці (Б. В. Всесвятський, І. П. Плотніков, В. Я. Стоюнін, І. І. Срезневський , К. П. Ягодовський та ін).

Для уточнення та конкретизації поняття дослідницька діяльність необхідно вивчити такі поняття, як «діяльність» та «дослідження».

Діяльність - процес (процеси) активної взаємодії суб'єкта зі світом, під час якого суб'єкт задовольняє якісь свої потреби. Діяльністю можна назвати будь-яку активність людини, якій вона сама надає певного сенсу.

Поняття діяльності: діяльність можна визначити як специфічний виглядактивності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе та умови свого існування.

Дослідження, на відміну стихійних форм пізнання навколишнього світу, засноване на нормі діяльності - науковому методі. Його здійснення передбачає усвідомлення та фіксацію мети дослідження, засобів дослідження (методологію, підходи, методи, методики), орієнтацію дослідження на відтворюваність результату.

Метою дослідницької діяльності завжди є отримання нового знання про наш світ - у цьому її принципова відмінність від діяльності навчальної, просвітницько-пізнавальної: дослідження завжди передбачає виявлення певної проблеми, певної суперечності, білої плями, які потребують вивчення та пояснення, тому вона починається з пізнавальної потреби, мотивації пошуку. Нове знання може мати як приватний, і узагальнюючий характер. Це або закономірність, або знання про деталі, про її місце у тій чи іншій закономірності.

За визначенням І.А. та відповідно до об'єктивних законів та готівкових обставин, що визначають реальність і досяжність мети. Визначення конкретних способів та засобів дій через постановку проблеми, вичленування об'єкта дослідження, проведення експерименту, опис та пояснення фактів, отриманих в експерименті, створення гіпотези (теорії), передбачення та перевірку отриманого знання, визначають специфіку та сутність цієї діяльності» .

А. І. Савенков, підкреслюючи, що у фундаменті дослідницької поведінки лежить психічна потреба у пошукової активності за умов невизначеної ситуації, дає інше визначення: «Дослідницьку діяльність слід як особливий виглядінтелектуально-творчої діяльності, що породжується внаслідок функціонування механізмів пошукової активності та будується на базі дослідницької поведінки. Вона логічно включає мотивуючі чинники (пошукову активність) дослідницької поведінки та механізми її здійснення» .

Організовуючи дослідницьку діяльність, багато педагогів вважають, що якщо учень проходить через традиційні етапи наукового дослідження, то такого роду організована діяльністьйого особистісно змінює. Ми вважаємо, що це зовсім не так. Подібна позиція є зовнішньою щодо розвитку особистісного досвідуучня. При такому підході велика ймовірність у реалізації дослідження, залишитися лише на рівні спрощеного слідування традиційно прийнятим у науці етапах організації наукового дослідження. До речі зауважимо, що необхідно розділяти оформлення наукової роботи відповідно до прийнятою формоюта реальна побудова наукового дослідження. Більшість відкриттів людства ніколи не були побудовані в строго заданій логіці та послідовності обговорюваних етапів, а результати значної їхньої частини до того ж ніколи не були так оформлені! З цієї точки зору, планування та здійснення етапів наукового дослідження є важливою частиною системної роботи із залучення учня до науки, але не суттю цієї освітньої технології.

У своїй суті дослідницька діяльність передбачає активну пізнавальну позицію, пов'язану з періодичним та тривалим внутрішнім пошуком, глибоко осмисленою та творчою переробкою інформації наукового характеру, роботою розумових процесівв особливому режимі аналітико-прогностичного властивості, дією шляхом «проб і помилок», осяянням, особистими та особистісними відкриттями! Цим вона відрізняється від евристичного та проблемного навчання, перебуваючи з ними у тісному взаємозв'язку та одній групі освітніх технологій.

Працюючи у ширшому ціннісному та інструментальному полі будь-якої освітньої парадигми (наприклад, знання), педагоги мимоволі переносять її основні риси та властивості на різні види навчальної діяльності, в тому числі й організацію навчального дослідження.

При зміні однієї освітньої парадигми іншу акценти у створенні більшості видів навчальної діяльності повинні істотно змінюватися. Але це відбувається дуже повільно, тому що відмінності на рівні конкретних дій не завжди очевидні педагогам і сильні старі стереотипи. Ось і виходить, що вчителі декларують особистісно-орієнтовані підходи до навчання, а насправді реалізують у багатьох видах діяльності колишні методи та прийоми роботи.

У загальному планіДослідницька діяльність розглядається як діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних та духовних цінностей. Погляд на цю проблему з погляду вікової психологіїта педагогіки виявляє необхідність уточнення такого тлумачення. Насамперед, це стосується результативності як головної характеристики дослідницької діяльності. З цього погляду дитяча гра, наприклад, не створює цінностей у загальновживаному значенні слова. І все ж таки ми говоримо про творчу гру, про здатність дітей унікальним чином дивитися на навколишній світ, перетворювати його у своїх фантазіях. Прав Л.С. Виготський, який писав у тому, що творчість проявляється скрізь, де людина уявляє, змінює, відступає від стереотипу, створює хоч крихту нового для інших і для себе. Очевидно, стосовно раннім щаблям розвитку дітей треба зробити акцент на суб'єктивній стороні дослідницької діяльності, на тому, що дитина відкриває і перетворює в самому собі, у своєму баченні світу незалежно від ступеня усвідомленості та зовнішньої результативності цього процесу, на тому, що робить його, істотою, зверненим до майбутнього, що творить і видозмінює своє сьогодення.

Підхід дослідницької діяльності як до особистісної властивостівимагає її аналізу у різних точках зору:

Потребностно-мотиваційної боку, що передбачає наявність в людини своєї активності у пізнанні;

Внутрішню ініціативу, яка спонукає до пошуків нового;

Операційно-технічної передбачає у суб'єкта певних умінь до виконання тієї чи іншої діяльності.

Адже чим складніший творчий акт, тим складніше його ремесло. І навпаки, розширення операційно-технічних умінь розширює можливості застосування творчих підходів, прийомів, способів. Підхід до дослідницької діяльності у його віковому аспекті передбачає також аналіз з погляду його розвитку, у зв'язку з найсуттєвішими моментами життя дитини: з характером її провідної діяльності.

Незважаючи на широкі дослідження в різних галузях, єдиного загальновизнаного визначення дослідницької активності (діяльності, поведінки) немає. Різні автори визначають її по-різному. Відсутність єдиного визначенняДослідницька поведінка є одним із проявів загальної проблеми - наявність безлічі різних визначень одного і того ж складного конструкту.

Поняття дослідницької ініціативності пов'язані з низкою близьких понять: «інтелектуальна активність»; "пізнавальна активність"; «креативність, допитливість» та «дослідницька поведінка». У цьому плані дослідницька ініціативність перебуває у одному ряду з такими фундаментальними поняттями як повчання, інтелект, творчість, утворюючи із нею нерозривний зв'язок. Також слід підкреслити, що стосовно дітей, поняття «дослідницька активність», «дослідницька діяльність», дослідницька поведінка» мають більше подібного між собою, ніж принципово різного. Ці відмінності полягають у акцентуванні тієї чи іншої аспекти. У понятті «дослідницька активність» більше підкреслити потребно-мотиваційний та енергетичний аспект, у «дослідницькій поведінці» аспект взаємодії із зовнішнім світом, у «дослідницькій діяльності» аспект цілеспрямованості та цілеспрямованості. Тому надалі ми будемо використовувати всі зазначені терміни, вибираючи той чи інший залежно від аспекту розгляду.

Дослідження, дослідницька поведінка - це невід'ємна частина поведінки будь-якої живої істоти, умова її виживання в середовищі, що змінюється, умова розвитку і навіть здоров'я. В основі мотивації дослідницької ініціативності лежить так звана допитливість. Вона близька до поняття потреби у нових враженнях, яку Л.І. Божович розглядала як базову потребу дитини, і до поняття пізнавальної активності щодо М.І. Лисиної. Мотивація дослідницької поведінки може у ряді випадків виявлятися сильнішою, ніж харчова та оборонна.

Дослідницька ініціативність постає як універсальна характеристика, що пронизує всі види діяльності людини. Вона виконує найважливіші функціїу розвитку пізнавальних процесіввсіх рівнів, у навчанні, у набутті соціального досвіду, у соціальному розвитку та розвитку особистості.

Педагоги - експериментатори вважають важливим до роботи з розвитку дослідницької поведінки дитини розуміти такі моменты:

Дослідницька ініціатива може виявлятися або окремою дитиноюабо групою дітей (тут можна спостерігати реакції, інтерес, способи дії, як двоє дітей домовляються між собою, розподіляють цілі та засоби, які стратегії спільного обстеження використовують);

Вчені виділяють такі групи мотивів дослідницької ініціативи: «безкорислива» пізнавальна активність, практичні, навчальні, мотиви внесення різноманітності в однакові умови, що викликають нудьгу;

При цьому важливо розуміти, що результатом реалізації зазначених мотивів (відповідно) будуть: пізнання безвідносно до вирішення утилітарних практичних завдань, досягнення конкретного утилітарно значущого результату, спрямованість суб'єкта на набуття досвіду, зміну настрою дитини;

Фактором, що запускає процес дослідницької ініціативи є, за спостереженнями та висновками багатьох психологів (Л.І. Божович, М.І. Лісіна та ін.) суб'єктивна невизначеність: об'єкта, ситуації, яка проявляється в новизні, складності, колективному конфлікті або суперечливості інформації, що надходить ;

До засобів дослідницької поведінки, що є у дитини психологи відносять: аналізатори ( зорове дослідження, слухове, тактильне, смакове і т.д.), природні та штучні знаряддя; ( технічні коштиспостереження тощо); інші суб'єкти; внутрішні психічні засоби дослідницької поведінки: інстинктивні програми (вроджені орієнтовано-дослідні реакції); досвід дослідницької поведінки конкретної людини;

За використанням мови в дослідницькій поведінці розрізняють вербальну та невербальну дослідницьку поведінку;

За характером рухової активності розрізняють локомотивне (спостерігаю зі сторони; спостерігаю, переміщаючись щодо об'єкта вивчення) та маніпулятивне (що можу з ним зробити; вивчаю, змінюючи положення об'єкта у своїх руках) обстеження;

До умов дослідницької поведінки відносять фізичні умови (буквально, можливість чи неможливість проведення тієї чи іншої дії), соціальні (на макрорівні, суспільство загалом заохочує одні види дослідження та забороняє інші, визначає цілі найбільш важливих досліджень, ставить вимоги до результатів тощо) .);

Результатом усієї дослідницької поведінки будуть, Нова інформаціяпро об'єкти, на які було спрямоване дослідження (прямий продукт), нова інформація про інші об'єкти та про інші властивості об'єкта, що вивчався, які не були предметом дослідження; набуття знань про саму дослідну діяльність та її практичний досвід; пізнавальне та особистісний розвитокдослідника.

Таким чином, сутність дослідницької діяльності полягає в активній пізнавальній позиції, пов'язаній з періодичним та тривалим внутрішнім пошуком, глибоко осмисленою та творчою переробкою інформації наукового характеру, роботою розумових процесів в особливому режимі аналітико-прогностичної властивості. При організації навчання необхідно приділяти увагу розвитку таких дослідницьких умінь учнів як побудова гіпотез, планування, організація спостережень, збирання та обробка інформації, використання та перетворення інформації для отримання нових висновків, інтегрування змісту відразу кількох областей знання, співпраця, самостійне розуміння нових знань та ін. ., що дозволяє, здійснити перехід від засвоєння великого обсягу інформації до умінь працювати з інформацією, формувати творчу особистість.

§2. Особливості дослідницької діяльності школярів.

У суспільній думці існує уявлення про дослідження як встановлення, виявлення, розуміння закономірностей дійсності. Під цим типом діяльності мається на увазі вилучення чогось із “сліду”, тобто. відновлення деякого порядку речей за непрямими ознаками, відбитками загального закону у конкретних, випадкових предметах. Це є Важливою особливістюорганізації мислення щодо, з яким пов'язані розвиток спостережливості, аналітичних навичок, на відміну, наприклад, від проектного типу організації мислення.

Головна мета дослідження має розумітися вчителем і учням як встановлення істини чи як спостереження об'єктом. А розвиток такої здатності, як уміння займати дослідницьку позицію, є важливим завданням освіти та виховання як засобу оцінки своєї діяльності, її можливих наслідків. Принципами цієї роботи можуть стати: актуальність, наукова обґрунтованість, системність, мобільність, різноманіття форм підбиття підсумків, продуктивність, особистісно орієнтований підхід.

Результативність інноваційного пошуку багато в чому залежить від рівня підготовленості, зацікавленості та злагодженості дій учасників дослідження (школярів), чіткості розподілу завдань, точності критеріально-оціночних показників, конкретизації напрямів теми, що вивчається, вмілого моніторингу.

При серйозному та відповідальному ставленні до справи дослідницька діяльність стає для школи необхідною та органічно вписується у загальний педагогічний процес, взаємодіючи з іншими видами навчальної діяльності. Також дослідницька робота може стати потужним та дієвим фактором, що впливає на результативність праці. шкільного колективу, розвиток педагога та дитини, рівень культури та освіченості суспільства.

Дослідницька діяльність школярів несе у собі ряд особливостей:

1. вона, зазвичай, носить конструктивно - діяльнісний характер, педагогічна завдання якого – не докладне пояснення і повчання, а фіксація у процесі реалізації справ;
2. вона дає можливості прояви та реалізації індивідуального педагогічного стилю.

Чинниками успішності дослідницької діяльності можуть бути:

1. дотримання принципу добровільності у виборі теми та заняттях учнів цим видом роботи;
2. максимальна самостійність учня у процесі дослідження;
3. компетентне та зацікавлене керівництво педагога учнівською дослідницькою роботою;
4. матеріально-технічна підтримка керівників та виконавців дослідницьких робіт.

Безумовно, корисно виробити показники ефективності дослідницької роботи та керуватися ними при оцінці досягнень вчителя та стимулювання його саморозвитку на основі поєднання теорії та практики, і тоді можливість досягати більш високих результатів освітнього процесу буде наочною для всіх учасників навчально-виховного процесу.

Дуже важливу роль у дослідницькій діяльності відіграє вибір теми дослідження, при виборі теми повинні враховуватися правила:

1. Тема має бути цікава учням, має захоплювати його.

2. Тема має бути здійсненна, рішення її має принести реальну користь учасникам дослідження.

3. Тема має бути оригінальною, у ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності.

4. Тема має бути такою, щоб робота могла бути виконана відносно швидко.

5. Допомагаючи учню вибрати тему, намагайтеся самі триматися ближче до тієї сфери, де самі почуваєтеся обдарованим.

6. Школяр повинен почуватися дослідником.

Навчання школярів спеціальними знаннями, а також розвиток у них загальних умінь та навичок, необхідних у дослідницькому пошуку, – одне з основних практичних завдань сучасної освіти.

Загальні дослідницькі вміння та навички – це: вміння бачити проблеми; задавати питання; висувати гіпотези; давати визначення поняттям; класифікувати; вміння та навички спостереження; проведення експериментів; вміння робити висновки та висновки; вміння та навички структурування матеріалу; роботи з текстом; вміння доводити та захищати свої ідеї.

У рамках дослідницької діяльності при організації навчання приділяється увага розвитку таких дослідницьких умінь учнів як побудова гіпотез, планування, організація спостережень, збирання та обробка інформації, використання та перетворення інформації для отримання нових висновків, інтегрування змісту одразу кількох областей знання, співпраця, самостійне розуміння знову з'являються знань та ін, що дозволяє, на думку педагогів, здійснити перехід від засвоєння великого обсягу інформації до умінь працювати з інформацією, формувати творчу особистість.

Для формування основних умінь і навичок дослідницької поведінки можна використовувати різні методики.

Розвиток умінь бачити проблеми. Проблема – це скрута, невизначеність. Щоб усунути проблему, потрібні дії, насамперед – це дії, створені задля дослідження всього, що з даної проблемної ситуацією. Пошук проблем – справа непроста. Знайти проблему часто важче та повчальніше, ніж вирішити її. Виконуючи цю частину дослідницької роботи з дитиною, слід виявити гнучкість і не варто неодмінно вимагати чіткого усвідомлення та формулювання проблеми, чіткого позначення мети. Цілком достатньо її загальної, приблизної характеристики. Вміння бачити проблеми – інтегральна властивість, що характеризує мислення людини. Розвивається воно протягом тривалого часу в різних видах діяльності. Одне з самих важливих властивостейу справі виявлення проблем – здатність змінювати власну думку, дивитися об'єкт дослідження з різних сторін. Адже якщо дивитися на один і той самий об'єкт з різних точокзору, то обов'язково побачиш те, що вислизає від традиційного погляду і часто не помічається іншими.

Розвиток умінь висувати гіпотези. Гіпотеза – це підстава, припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. Діти часто висловлюють різні гіпотези з приводу того, що бачать, чують, відчувають. Безліч цікавих гіпотезнароджується внаслідок спроб пошуку відповіді власні запитання. Гіпотеза – це передбачення подій. Спочатку гіпотеза не істинна і не хибна - вона просто не визначена. Варто її підтвердити, як вона стає теорією, якщо її спростувати, вона також припиняє своє існування, перетворюючись із гіпотези на хибне припущення. Перше, що змушує з'явитися на світ гіпотезу, це проблема. Способи перевірки гіпотез зазвичай поділяються на дві великі групи: теоретичні та емпіричні. Перші припускають опору на логіку та аналіз інших теорій (існуючих знань), у межах яких ця гіпотеза висунута. Емпіричні методи перевірки гіпотез припускають спостереження та експерименти. Побудова гіпотез – основа дослідницького, мистецького мислення. Гіпотези дозволяють відкривати і потім під час теоретичного аналізу, уявних чи реальних експериментів оцінювати їхню ймовірність. Таким чином, гіпотези дають змогу побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку. Роблячи припущення, зазвичай використовуються слова: можливо, припустимо, припустимо, можливо, якщо, напевно .

Таким чином, ми визначаємо дослідницьку діяльністьшколярів як спеціально організовану, пізнавальну творчу діяльність учнів, за своєю структурою відповідну наукову діяльність, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю. У процесі реалізації цієї діяльності здійснюється різним ступенемсамостійності активний пошук та відкриття учнями суб'єктивного знання з використанням доступних для дітей методів дослідження. Її результатом є формування пізнавальних мотивів та дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учня знань та способів діяльності, особистісний розвиток учня. Дослідницька діяльність школярів може бути дуже різноманітною. Часто під час її проведення використовуються інформаційно-комунікаційні технології. Це і пошук інформації в Інтернеті та оформлення результатів роботи у вигляді мультимедійної презентації. Безперечно, оволодіння учнями ІКТ відповідає сучасним завданням навчання. Але слід зазначити, що з організації дослідницької діяльності учнів вчитель може бути дослідником, т.к. захоплює захоплений.

§3. Педагогічні умови організації дослідницької діяльності школярів

В даний час у педагогічній теорії та практиці дослідницька діяльність школярів розглядається як один із засобів реалізації особистісно орієнтованої парадигми освіти, що передбачає розвиток креативності на основі організації навчання, що сприяє творчому засвоєнню знань.

У психолого-педагогічній літературі (Р.С.Альтшуллер, П.Я.Гальперін, В.В.Давидов, Л.А.Казанцева, А.В.Леонтович, І.Я. Лернер, А.М.Матюшкін) йдеться про необхідності створення особливих умов організації дослідницької діяльності учнів . Аналізуючи досвід організації дослідницької діяльності в Росії за останні 80 - 90 років, можна дійти таких висновків:

1. Організація дослідницької діяльності школярів є наслідком соціального замовлення суспільства та держави.

2. Заняття школярів дослідницькою діяльністю є пріоритетом середнього та переважно старшого шкільного віку.

3. У той самий час, і молодший шкільний вік - одне із найважливіших етапів у житті дитини, який багато чому визначає її розвиток.

Дослідницька діяльність у шкільному віці відрізняється від дослідницької діяльності дорослих, т.к. знаходиться на етапі становлення, що зумовлює її специфічні особливості:

Включення школяра в дослідницьку діяльність ґрунтується на пізнавальному інтересі, найбільш властивому даному віку;

Враховуючи небагатий власний досвід школяра у дослідницької діяльності, значну роль у її організації відіграють не лише дитячі дослідження, а й спеціальні заняттящодо формування відповідних умінь;

Дослідницькі вміння, що формуються в процесі дослідницької діяльності, є складовою загально навчальних умінь, необхідні учням для успішної навчальної діяльності.

Специфіка дослідницької діяльності школярів полягає також у її багатосуб'єктності. Окрім учня та його наукового керівника суб'єктом діяльності виступають батьки, без підтримки та допомоги яких заняття, особливо школярів молодшої та середньої ланки, дослідницькою діяльністю значно ускладнюються.

На основі даних джерел, а також аналізу освітньої практикиСеменова Н.А. виділяє такі педагогічні умовиформування дослідницьких умінь школярів:

Цілеспрямованість та систематичність. Роботу з розвитку дослідницьких умінь бажано проводити постійно (як у урочній, так і в позаурочній діяльності). Вчитель - предметник може використовувати матеріал різних уроків з формування умінь дослідницької діяльності, постійно використовувати дослідницький методу викладанні тем;

Мотивованість. Необхідно допомагати учням побачити зміст їх дослідницької діяльності, розглядати цей напрямок докладання їх сил як можливість реалізації власних талантів та можливостей, як потенціал для саморозвитку та самовдосконалення;

Творча атмосфера. Педагогу необхідно сприяти створенню творчої, робочої атмосфери, підтримувати інтерес учнів до дослідницької роботи. Заохочувати творчі прояви учнів, прагнення творчого пошуку. Важливо, щоб вони не боялися припуститися помилки, утриматися від негативних оцінок. Завдання вчителя не придушувати бажання, пориви, творчі ідеї учнів, а підтримувати та спрямовувати їх;

Особистість педагога.Для розвитку творчих здібностей, до яких належать і дослідницькі, потрібен творчо працюючий вчитель, який прагне створення креативної робочої обстановки, і має певними знаннями і підготовкою для ведення занять з дослідницької діяльності;

Врахування вікових особливостей школяра. Питання обліку психологічних особливостей дітей дуже важливий. Навчання дослідницьким умінням має здійснюватися на доступному для сприйняття учнів рівні, саме дослідження бути посильним, цікавим та корисним. використання адекватних методів навчання; адаптація понять, пов'язаних із дослідницькою діяльністю, до віку учнів;

Доступність форм та методів проведених досліджень, відповідність тематики дослідження віковим особливостям та особистісним інтересам школярів.

Важливим є забезпечення педагогом цілеспрямованості та систематичності процесу розвитку дослідницьких умінь школярів. Істотну рольу цьому грає технологія організації дослідницької діяльності, за якою вибудовуються дослідницькі заняття із застосуванням ігрових, дослідницьких, проблемних та евристичних методів навчання.

Проведений аналіз проблеми дослідницьких умінь учнів дозволяє нам виділити п'ять груп дослідницьких уміньшколярів:

1. Вміння організувати свою роботу (організація робочого місця, планування).
2. Вміння та знання дослідницького характеру (вибір теми дослідження, вміння побудувати структуру дослідження, методи дослідження, пошук інформації).
3. Вміння працювати з інформацією (види інформації, джерела інформації, науковий текст, Термін, поняття, смислові частини, вміння виділяти головне, короткий виклад, цитата, посилання, план, визначення, висновок, формулювання висновку, конспект, умовні знаки, доказ: аргументи, факти, виступ та висновок).
4. Уміння подати результат своєї роботи (форми подання результатів, форми наукових зборів, вимоги до доповіді, промови доповідача).

1. Вміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності та з оціночною діяльністю.

дітей шкільного віку ми визначаємо як інтелектуальні та практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором та застосуванням прийомів та методів дослідження на доступному їм матеріалі та відповідні етапам навчального дослідження.

Умови ефективності дослідницької діяльності:

1. Учень повинен хотіти проводити дослідження. Цього має хотіти і вчитель (провести саме це дослідження). Якщо напрямок, тема не будуть цікавими хоча б однією з двох взаємодіючих сторін, дослідження не вийде.

2. Учень повинен це зробити. Але, перш за все, це повинен уміти зробити вчитель. Як ви зможете керувати дослідницькою діяльністю, якщо не уявляєте всю структуру роботи, не знаєте методики, не можете визначити напрями детальності? На виконання роботи в учня вже мають бути сформовані певні компетентності.

3. Учень повинен отримати задоволення від своєї роботи. (І вчитель теж – від своєї діяльності та від роботи учня).

Дослідницьку роботу виконують у певній послідовності. Процес виконання включає шість етапів:

1) формулювання теми;

2) формулювання мети та завдань дослідження;

3) теоретичні дослідження;

4) експериментальні дослідження;

5) аналіз та оформлення результатів досліджень;

6) громадське уявлення робіт на різноманітних конференціях, конкурсах, читаннях.

Основним моментом формулювання теми є вирішення проблеми вибору. У підготовчий період рекомендується не лише вибрати тему для дослідження та сформулювати його завдання, але й зібрати якнайбільше інформації про предмет вивчення шляхом знайомства з літературою або обговорення теми з фахівцями. Будь-якому дослідженню має передувати повне вивчення питання з літературних, опитувальних чи будь-яких інших даних.

Найважливіша основа вибору теми дослідження - наявність будь-якого протиріччя чи відсутність об'єктивних даних. Розробка наукової теми є вирішення протиріччя, що веде до розвитку наших умінь та до отримання нових знань.

Успіх будь-якої роботи насамперед залежить від цього, наскільки ясно сформульована мета дослідження та її завдання. Мета роботи має бути конкретною, чітко сформульованою, щоб чітко виділити питання, який ми хочемо отримати відповідь.

Крім цього, мета повинна бути доступна для конкретного дослідника.

Формулювання завдань дослідження – теж досить складне та трудомістке заняття. За їх постановці дослідник повинен чітко сформулювати, навіщо робилася робота, що треба було спостерігати і з'ясувати, що хотілося б дізнатися. Питання, які ставляться в завданнях, повинні бути чіткими і припускати однозначну відповідь (як ми шукатимемо відповідь на поставлене з метою питання).

Планування роботи передбачає також необхідність у виборі методів роботи та у визначенні методики проведення дослідження. Очевидно, що істину дають не припущення, а точно і правильно підібрані факти та їх пояснення, тому дуже важливою є розробка методики збору цих фактів. Добре продуманий та підібраний метод дослідження часто створює основу його успіху.

Після постановки мети та завдань та вибору методів дослідження, вчитель надає учневі план дослідження з приблизною вказівкою тимчасових проміжків.

Встановлення будь-яких закономірностей починається зі збору фактів, що належать до теми дослідження. Ці факти можуть бути отримані з опублікованої літератури та будь-яких інших джерел. Дослідження складні тим, що необхідно отримані теоретичні дані зазвичай підтвердити на практиці або для отриманих результатів підвести теоретичну базу. Необхідно вивчити багато документів, спеціальної літератури тощо. Це вимагає великої самовіддачі від учнів, як у часі, і інтелектуальної і організаторської .

Дослідницька діяльність потребує багато фізичних та моральних витрат, але має велике значення у навчально-виховному процесі. У ході розробки тієї чи іншої теми учень значно розширює свій кругозір, удосконалює такі навички як конспектування матеріалу, виділення головного та другорядного, аналіз відібраних фактів, підготовка самостійних аргументованих висновків. Ця робота істотно впливає на розвиток мови, мислення, пам'яті дітей. Просто написати дослідження – недостатньо, його потрібно уявити та захистити, відповівши на запитання слухачів та опонентів. А для цього необхідно добре знання матеріалу, вільне володіннямовою та досить висока швидкість мислення. Співробітництво керівника і учня під час написання роботи має виражатися у розкритті здібностей хлопців, орієнтації їх у пізнання як цінність, а й у розвитку особистості самого викладача, здатного ефективно використовувати довірені йому людські ресурси. Заняття дослідницької діяльності дозволяють розширити кругозір і учня, і керівника.

Наступний етап роботи – аналіз та оформлення результатів досліджень. Висновки робляться відповідно до поставленої мети та завдань. Вони мають бути чіткими та зрозумілими навіть не фахівцю. Ні для кого не секрет, що вірна оцінка результатів дослідження є однією з найскладніших і водночас важливих завдань. Важливо навчити дітей вирішувати поставлені завдання до кінця, приводити будь-яку справу до логічного завершення.

В даний час у педагогічній теорії та практиці дослідницька діяльність школярів розглядається як один із засобів реалізації особистісно-орієнтованої парадигми освіти, що передбачає розвиток школяра на основі організації навчання, що сприяє творчому засвоєнню знань. Успішна соціалізація в світі багато в чому визначається здатністю людини визначати найближчі і далекі перспективи, вміти ставити цілі, намічати план дій, знаходити і аналізувати необхідну інформацію і ресурси, правильно оцінювати результати, що досягаються. Необхідний творчий потенціал, самостійність у прийнятті рішень, мобільність та ініціативність. Завдання щодо формування цих якостей покладаються і на освіту. Саме в школі повинні закладатися основи розвитку мислячої, самостійної, креативної особистості. Тому у школі надзвичайно важливо прищепити інтерес у учнів до дослідницької діяльності.

Висновки за I розділом

Розглянувши теоретичні основи організації дослідницької діяльності школярів, ми дійшли висновків:

1. Дослідницька діяльність школярів - організована, пізнавальна творча діяльність учнів, що за своєю структурою відповідає науковій діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю.

2. У шкільному віці дослідницька діяльність є специфічну навчальну діяльність, яка передбачає наявність основних етапів, притаманних дослідження та орієнтовану для відкриття особисто значимих для учня знань, формування дослідницьких умінь.

3. Педагогічними умовами організації дослідницької діяльності школярів є: ознайомлення школярів із змістом та технікою виконання досліджень, формування у учнів умінь самостійної роботи, формування умінь самоконтролю та розвиток творчих здібностей та ініціативи учнів.

Розділ ΙΙ. Опис організації дослідницької діяльності

(На матеріалі елективних курсів).

§1. Організація дослідницької діяльності (на матеріалі елективних курсів).

Одним із найперших прихильників методу відкриття чи дослідження як основи навчання вважають Яна Амоса Коменського. Але, мабуть, найпалкішими захисниками цього були російські педагоги і психологи початку ХХ століття В.П. Вахтерів та Л.С. Виготський. І на сьогодні дуже актуально звучать слова В.П. Вахтерова у тому, що освічений не той, хто багато знає, а той, хто хоче багато знати, і вміє здобувати ці знання. Він підкреслював виняткову важливість розумових умінь школярів – вміння аналізувати, порівнювати, комбінувати, узагальнювати та робити висновки; важливість вміння користуватися прийомами наукового дослідження, хоча й у елементарній формі .

Кожній дитині дарована від природи схильність до пізнання та дослідження навколишнього світу. Правильно поставлене навчання має удосконалювати цю схильність, сприяти розвитку відповідних умінь та навичок. Необхідно прищеплювати школярам смак до дослідження, озброювати їх методами дослідницької діяльності.

Дослідницька діяльність учнів – це сукупність дій пошукового характеру, що веде до відкриття невідомих для учнів фактів, теоретичних знань та способів діяльності. Пошук дозволяє учням навчитися різнобічної творчої дослідницької діяльності, яка чудово вписується та відповідає сучасній ідеології розвитку освіти в нашій країні – здійснення особистісно-діяльного підходу у навчанні та вихованні дітей, формування компетенентної особистості. У вітчизняній педагогіці серйозну увагу цього питання навчально-виховному процесі приділяли К.Д. Ушинський, В.А. Сухомлинський, які бачили одне з важливих завдань школи у формуванні пізнавальної активності учнів.

У 2008 році до навчального плану нашої школи було включено елективний курс «Виборче право. Виборчий процес», що вивчається паралельно з темою «Політика» із суспільствознавства. Елективний курс розрахований на 17 годин – 10 кл. та 18 годин – 11 кл.

У разі школи елективний курс поглиблює, розширює і доповнює знання, отримані під час уроків суспільствознавства. Також він покликаний допомогти випускнику школи досягти певного рівня компетентності у сфері цивільно-громадської діяльності та міжособистісних відносиннадходити відповідно до моральними та правовими нормами, грамотно взаємодіяти з державою та найважливішими інститутами громадянського суспільства. Однією зі значимих ознак правової культури є готовність особисто брати участь у політичному житті, управлінні країною як виборець чи політичний діяч того чи іншого рівня. Достатній рівеньправова культура дозволяє громадянину віддати перевагу тим силам, які, на його думку, найбільшою мірою здатні забезпечити гідне життянароду, законність та правопорядок, характерні для демократичної правової держави.

У цих умовах елективний курс набуває особливого значення у підготовці учнів до свідомої та активної діяльності як громадян країни.

Мета курсу – підготувати молоде покоління до участі у політичному житті суспільства, освоєння соціальних ролейлюдини та громадянина.

Завдання курсу:

Розвиток особистості період ранньої юності, її політичної та правової культури;

Виховання активної життєвої та громадянської позиції, толерантності, відповідальності, відданості гуманістичним та демократичним цінностям;

Освоєння знань з виборчого права, їх узагальнення, систематизація, розширення та поглиблення;

Формування досвіду застосування отриманих знань у галузі цивільно-правової діяльності;

При вивченні курсу використовуються активні методи навчання, в тому числі і дослідницька діяльність школярів.

Спільно з адміністрацією школи було розроблено програму спостереження за учнями, які відвідують елективний курс та проведено початкову діагностику дослідницьких умінь та навичок, мотивації та духовно-моральних якостей особистості:

1 етап – констатуюча (вступна) діагностика дослідницьких умінь, що відвідують елективний курс (2008 р.)

2 етап – організація дослідницької діяльності учнів, що відвідують елективний курс (2008-2009 р.р.)

3 етап – аналіз результатів дослідницької діяльності тих, хто відвідує елективний курс (2009 р.)

Ми виявили п'ять груп дослідницьких умінь школярів:

1. Вміння організувати свою роботу (організаційні);

2. Уміння та знання, пов'язані із здійсненням дослідження (пошукові);

3. Вміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні);

4. Вміння оформити та подати результат своєї роботи.

5. Уміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності та з оціночною діяльністю (оціночні).

Таким чином, дослідні вміннядітей шкільного віку ми визначаємо як інтелектуальні та практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором та застосуванням прийомів та методів дослідження на доступному дітям матеріалі та відповідні етапам навчального дослідження.

Оцінити сформованість дослідницьких умінь учнів дозволяють виявлені нами на підставі аналізу відповідної літератури (Л.І.Божович, Є.В.Кочановська, Г.В.Макотрова, А.К.Маркова, О.М.Піддяков, А.І. Савенков) критерії:

1. Практична готовність учня до здійснення дослідницької діяльності проявляється в тому, що учнів самостійно вибирає значущу для нього тему дослідження, намічає кроки роботи з цієї теми, застосовує різні методидослідження (робота з літературними джерелами, спостереження тощо), оформляє та представляє результат (продукт) своєї роботи.

2. Мотивованість дослідницької діяльності учнів розглядається нами як прагнення дитини дізнаватися нове, здійснювати певні дії для пошуку цікавих знань, брати участь у навчальному дослідженні. Учень проявляє пізнавальну активність у процесі вирішення навчальних проблем, інтерес до нових тем та способів роботи. Критерій проглядається в динаміці у дітей мотивів, пов'язаних із веденням дослідницької діяльності: від вузьких соціальних мотивів (добитися похвали) до широких пізнавальних (бажання знайти нове знання, навчитися способам знаходження інформації).

3. Прояв креативності в дослідницької діяльності дітей враховувалося у підходах до вибору теми, визначення завдань дослідження, у продуктивності при знаходженні рішень проблем; за оригінальністю підходів до вибору шляхів дослідження, створення нового продукту, оформлення та подання результатів, уміння з різних сторін та позицій бачити досліджуваний предмет.

4. Ступінь прояву самостійності. Особливістю молодшого шкільного віку і те, що у навчально-пізнавальної діяльності керівна роль належить вчителю чи іншим дорослим. Як правило, предмет дитячого дослідження лежить у межах зони найближчого розвитку дитини, і їй складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги. Однак у міру оволодіння вміннями дослідницької діяльності участь дорослих у його роботі скорочується, а позиція педагога до старшого шкільного віку змінюється від керівника до організатора, помічника, консультанта [20, с.45].

Оцінка кожного з цих критеріїв співвідносилася з рівнямисформованості умінь дослідницької діяльності учнів, виявлених та описаних у нашій роботі:

1. Вихідний рівень ми визначаємо як наявний, сформований з урахуванням спонтанного дослідницького досвіду дітей та навчальних умінь, отриманих під час навчання у першому класі. Вихідному рівню можна дати таку характеристику: низький рівень вияву інтересу до ведення дослідницької роботи, відсутність знань про дослідницьку діяльність, умінь дослідницької діяльності. Можлива реалізація дослідницьких процесів за аналогією. Учень рідко виявляє ініціативу та оригінальний підхід у навчальному дослідженні, не висловлює ідей, пропозицій, припущень щодо роботи.

2. Початковий рівень характеризується появою зовнішніх мотивів до ведення дослідження, можливістю за допомогою вчителя знаходити проблему та пропонувати різні варіантиїї розв'язання. на початковому етапідіти здатні виконувати елементарні короткочасні дослідження за аналогією за допомогою дорослих. Спостерігається володіння основами знань щодо організації своєї дослідницької роботи, деякими простими дослідницькими вміннями. Прояв креативності можна розцінювати як низький.

3. Продуктивний рівень має такі характеристики: стійкі внутрішні та зовнішні мотиви до ведення дослідницької роботи, є бажання вести самостійно (індивідуально чи з групою) дослідження. Учень має певні знання про дослідницької діяльності, володіє багатьма вміннями здійснення навчального дослідження (може визначити тему, мету та завдання дослідження за допомогою педагога чи самостійно, працювати з джерелами інформації); демонструє можливість оригінального підходу до вирішення проблеми, подання результату своєї діяльності.

4. Креативний рівень можна визначити так: проявляється постійний інтерес до ведення різного родудосліджень, можливість самостійно та творчо підходити до вибору теми дослідження, уміння ставити мету, завдання, продуктивно знаходити способи вирішення поставлених завдань; висока частка самостійності у реалізації роботи на всіх етапах дослідження; вміння оригінально уявити результат діяльності (див. Таблиця 1).

Для визначення рівня сформованості дослідницьких умінь школярів, що відвідують елективний курс, використовувалися такі діагностичні методи:

Педагогічне спостереження, яке здійснюється педагогом на заняттях, дослідницькою діяльністю;

Аналіз продуктів дослідницької діяльності дітей (дослідницьких робіт);

Анкети, що дозволяють виявити та оцінити сформованість конкретних умінь, наявність знань про дослідницьку діяльність, прояви креативності, ступінь самостійності у дослідницькій роботі, мотиваційне ставлення до навчального дослідження школярів. Оцінка існуючого рівня сформованості умінь дослідницької діяльності учнів здійснювалася за допомогою розроблених нами анкет та завдань для учнів (див. Додатки №1, №2, №3).

Основне завдання даного етапу - констатувати вихідний рівень, що характеризує наявність дослідницьких умінь у учнів, що складається, на нашу думку, із двох доданків: спонтанного дослідницького досвіду дітей, здобутого в процесі життєдіяльності, та досвіду, здобутого за час навчання.

Таблиця 1.

Рівні сформованості дослідницьких умінь школярів

Як і передбачалося, більшість відвідувачів елективного курсу опинилися на початковому рівні. У частині практичної готовності в реалізації навчального дослідження у школярів були відсутні знання та конкретні вміння дослідницької діяльності, мотивація дослідницької діяльності на низькому рівні, під час дослідницької діяльності школярі могли діяти лише за аналогією, була відсутня самостійність у здійсненні дослідницької роботи, учні могли діяти лише під керівництвом педагога .

При організації дослідницької діяльності і при відборі матеріалу для організації дослідницької роботи з елективного курсу, що вивчається, ми враховували наступні принципи:

Досліджуваний матеріал має бути достовірним. Речовий та документальний матеріал завжди потребує попереднього уточнення, перш ніж використовувати його у педагогічному процесі;

Досліджуваний матеріал повинен відповідати рівню розвитку, інтересам та віком дітей;

Дослідження має вестися комплексно, досліджувані об'єкти слід вивчати всебічно;

Важливо, щоб робота мала систематичний характер, і не було представлено набором розрізнених відомостей, що повідомляються учням;

Коло та зміст знань, тематика та форми роботи повинні визначатися педагогом з урахуванням вікових особливостей дітей;

Залучення школярів до дослідницької роботи, включення їх у пошуково-дослідницьку діяльність є серйозним стимулом для розвитку пізнавальної та творчої активності учнів, а також розвиває самостійність в осмисленні фактів, дає навички аналізу та систематизації отриманих знань;

Результати досліджень можна використовувати і під час уроків гуманітарного циклу. Навчання на дослідній основі має позитивний вплив на загальний розвитокшколярів, забезпечує більш ефективне засвоєння матеріалу, сприяє збагаченню словника та розвитку зв'язного мовлення учнів; у процесі виконання творчих робіт розвивається мислення, уява;

Збирається рік у рік матеріал складе архів документів, стане основою наукової бази, де може будуватися дослідницька робота учнів.

Було обрано тему першої нашої дослідницької роботи. Спочатку була поставлена ​​мета, досліджувати історію виборів у Заураллі. Рідний край, його історія найчастіше виявляється найменш дослідженими.

Підготовча робота до виконання дослідження розпочалася з постановки завдань:

Освітні: активізація та актуалізація знань, отриманих школярами щодо матеріалу; систематизація знань; знайомство з комплексом матеріалів, що свідомо виходять за межі шкільної програми.

Розвиваючі: розвиток вміння розмірковувати в контексті теми, що вивчається, аналізувати, порівнювати, робити власні висновки; відбирати та систематизувати матеріал; використовувати ІКТ під час оформлення проведеного дослідження; публічно представляти результати дослідження.

Виховні: створити такий продукт, який буде цікавий іншим та затребуваний іншими.

Було ще одне завдання, негласне, але, напевно, найважливіше на даному етапі – захопити, втягнути, зацікавити.

Підготовка до дослідження розпочалася із занять, де кожен учень отримав можливість познайомитися з технікою проведення дослідження.

З перших днів занять ми розглядали методи дослідження, тобто звідки можна отримати інформацію. Це поставити запитання самому собі, запитати у дорослої людини, подивитися в книгах, подивитися, провести експеримент, подивитися в комп'ютері і т.д.

Згодом проводили заняття, на яких ми вчилися, як треба зібрати всю доступну інформацію та обробити її так, як це роблять вчені. Наше завдання підвести дітей до ідеї, що набір методів залежить від наших реальних можливостей. Чим їх більше, тим краще та цікавіше піде робота. Визначивши послідовність роботи, починали збирати матеріал. Але ці відомості важко утримати в голові чи записати, чи створювали схему-малюнок.

Здатність дітей робити короткі записи, винаходити значки свідчить про рівень розвитку асоціативного мислення та творчих здібностей. Читали статті на тему, заносили необхідну інформацію на лист-схему. Тепер зібрані відомості ми аналізували та узагальнювали, потім дослідники робили повідомлення. Після виступу обов'язково проводили його обговорення. Даємо слухачам можливість поставити запитання. Так хлопці знайомилися з загальною схемоюдіяльності.

Потім ми працювали над формуванням умінь бачити проблеми, ставити питання, висувати гіпотези, давати визначення поняттям, класифікувати спостереження та навички проведення експерименту, робити висновки та висновки, структурувати матеріал та ін.

Пропонувалися завдання та вправи для розвитку вміння бачити проблеми, які застосовували на практиці. Завдання: подивіться світ чужими очима. Одна з найважливіших властивостей у справі виявлення проблем - здатність змінювати власну точку зору, дивитися на об'єкт дослідження з різних боків. Звичайно, якщо дивитися на той самий об'єкт з різних точок зору, то обов'язково побачиш те, що вислизає від традиційного погляду і часто не помічається іншими.

Слідом за виявленням проблеми йде пошук її розв'язання. Тому далі вчимося висувати гіпотезу, тобто. будувати припущення. У цьому процесі обов'язково потрібна оригінальність і гнучкість мислення, продуктивність, а також особисті якості, як рішучість і сміливість. Гіпотези народжуються як у результаті логічних міркувань, і у результаті інтелектуального мислення. Чим більше подій може передбачати гіпотеза, тим більшою цінністю вона має. Спочатку гіпотеза не істинна, і не хибна - вона просто не визначена.

"Пізнання починається з подиву тому, що буденно", - говорили ще древні греки. Гіпотези (або гіпотеза) виникають як можливі варіантивирішення проблеми. Потім ці гіпотези піддаються перевірці під час дослідження. Побудова гіпотез – основа дослідницького, творчого мислення.

Перша наша дослідницька робота була присвячена історії виборів у Заураллі. Результати дослідження було оформлено відповідним чином. Продукт дослідження – дослідницька робота, що була представлена ​​на загальношкільній краєзнавчій конференції, присвяченій освітіКурганської області і отримала високу оцінку.

Головна ж мета: захопити, зацікавити, було досягнуто, хлопці хотіли брати участь у наступному вивченні рідного краю, планували нові дослідження. З її вибором не варто було затягувати, але цій ситуації завжди треба пам'ятати: тема має зацікавити та захопити дитину. Більшість дітей, крім обдарованих, немає постійних уподобань, їх інтереси ситуативні. Діяти потрібно швидко, доки інтерес не згас.

Наступні теми для досліджень обирали з урахуванням набутих знань, умінь та зростання рівня дослідницьких навичок. Однак при цьому слід стежити за тим, щоб тема була здійсненна, оскільки невдача у дослідженні може перекреслити попередні досягнення.

Успіх діяльності великою мірою залежить від її точної організації. Під моїм керівництвом складається план-графік виконання дослідження: визначаються часові рамки, обсяг роботи та етапи її виконання. У ході першого нашого дослідження учні працювали під моїм постійним керівництвом, доводилося постійно підказувати, опікуватись, вказувати. І в подальшій роботі педагогічне керівництво здійснюється на всіх етапах виконання роботи, але найбільше воно на етапі формулювання теми, цілей, вихідних положень, і навіть під час аналізу виконання цієї роботи, у іншому учні можуть працювати самостійно. Сенс технології навчального дослідження полягає у тому, щоб допомогти учневі пройти шлях наукового пізнання та засвоїти його алгоритм.

Дослідницька робота можлива та ефективна на добровільній основі. Хлопців хвилюють різні проблеми. Проте тема має бути здійсненна, тобто відповідати віковим особливостям дітей, рішення її має бути корисним учасникам дослідження. При збігу інтересів у кількох школярів організовую міні-групи. Індивідуально, або в парі, що сформувалася, або в міні-групі хлопці формулюють можливі теми майбутньої роботи. У будь-яку тему можливі елементи несподіванки. Наприклад, при вивченні теми «Вибори до органів місцевого самоврядування» група учнів принагідно вивчила персональний склад органів місцевого самоврядування села за кілька десятиліть та з'ясувала, що родичі деяких учнів працювали свого часу у цій системі.

На всіх етапах роботи ми, вчителі, повинні ясно усвідомлювати, заради чого все це робиться, що основний очікуваний нами результат – розвиток творчих здібностей, набуття дітьми нових знань, умінь та навичок. Точніше кажучи, ми повинні мати на увазі, що в даному випадкуми маємо справу не з одним результатом, а принаймні з двома. Першим можна вважати те, що діти створюють своєю головою та руками – макет, проект, звіт тощо. Другий, найважливіший, педагогічний: безцінний у виховному відношенні досвід самостійної, творчої, дослідницької роботи, нові знання та вміння, що становлять цілий спектр психічних новоутворень, що відрізняють справжнього творця від простого виконавця.

Окремо варто відзначити дослідницьку роботу учнів, яку відправили на конкурс «Твоя країна. Твій вибір. Твоє майбутнє» (див. Додаток №4). Конкурс проводила обласна виборча комісія. Під час роботи в нашому шкільному музеї ми виявили підшивку газети «Известия» за 1921 рік, де висвітлювався перебіг виборів депутатів до Московської Ради у квітні 1921 року. Я запропонував хлопцям здійснити занурення в атмосферу виборів тих далеких часів. Мета дослідження була обрана такою: порівняти порядок проведення виборів та виборче законодавство

Робота, що відбулася потім, показала значно зрослий рівень сформованості дослідницьких умінь які у об'єднанні. Робота з архівними документами, Вивчення необхідної юридичної літератури, вміння знайти і вибрати потрібну інформацію, робота з безліччю цифр, вміння робити вибірку, робота зі статистичними даними, вміння проводити аналогії, паралелі, робити порівняльний аналіз - всі ці вміння та навички повною мірою знадобилося для виконання даної дослідницької роботи, і були успішно застосовані моїми вихованцями. Робота отримала високу оцінку районної та обласної виборчої комісії. Окрім грамоти робота хлопців отримала і грошове заохочення від обласної виборчої комісії.

Стрімкі зміни в суспільстві ускладнюють прогнозування майбутнього, але, незважаючи на це, навряд чи хтось заперечуватиме, що в довгостроковій перспективі для успішної професійної діяльності в будь-якій сфері значущими будуть такі здібності та вміння, як:
- здатність виявляти ініціативу, самостійність, відповідальність та організованість при виконанні різних робіт;

Вміння систематизувати та закріплювати отримані знання та навички з вивчених дисциплін;

Здатність знаходити та використовувати джерела для поглиблення знань відповідно до обраної теми;

Вміння застосовувати знання під час вирішення практичних завдань, користуватися довідковою, нормативною та правовою документацією;

Коректно оформляти виконану роботу із використанням сучасної техніки.

Схвалена урядом Російської Федерації концепція модернізацією Російської освітина сучасному етапіставить завдання створення системи такого освітнього процесу, при якому враховуватимуться інтереси, схильності, особливості учнів, створюватимуться умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійних інтересів та намірів щодо продовження освіти.

2.2 Аналіз результатів дослідницької діяльності школярів

Для перевірки ефективності роботи було проведено кілька контрольних обстежень школярів, які відвідують курс «Виборче право. Виборчий процес» та проведено відповідний аналіз отриманих результатів. Методика подальших обстежень збігалася з методикою констатуючого обстеження рівня сформованості дослідницьких умінь, мотивації та духовно-моральних якостей особистості школярів.

Повторна діагностика рівня сформованості дослідницьких умінь показала, що він значно підвищився порівняно з попереднім рівнем, виявленим при констатуючій діагностиці. Це наочно на діаграмі (рис.1).

- учні першого року (10 кл.)- другого року навчання (11 кл.)

Рис.1 Рівень сформованості дослідницьких умінь учнів (перший та другий рік навчання)

На підтвердження достовірності результатів дослідження було проведено розрахунки статистичних відмінностей з допомогою методу кутового перетворення Фішера. Розрахунок динаміки рівня сформованості дослідницьких умінь у школярів, які займаються перший рік і у учнів, включених другий рік у цей процес, дозволив констатувати відмінності за показниками.

Так, у брали участь у дослідницької діяльності уч-ся другий рік значно вище, ніж у уч-ся, перший рік брали участь у дослідній діяльності середні рівні дослідницьких умінь, а саме вміння виділяти головне та другорядне (φ*=6,4, р ≤0,01), давати визначення поняттям (φ*=3,4, р≤0,01), класифікувати (φ*=4, р≤0,01), порівнювати (φ*=6,2, р≤0 ,01), визначати закономірності (φ*=4,7, р≤0,01), спостерігати (φ*=6,6, р≤0,01), висловлювати судження (φ*=6, р≤0,01) ), ставити завдання (φ*=6,7, р≤0,01), вміння користуватися літературними джерелами (φ*=3,4, р≤0,01), вміння письмово відповісти на поставлене запитання (φ*=5, 4, р≤0,01), вміння висувати гіпотезу (φ*=4, р≤0,01), вміння сформулювати мету (цілепокладання) (φ*=6, р≤0,01), вміння провести аналіз власної діяльності ( φ*=9, р≤0,01), вміння адекватно визначити успіхи та недоліки (рефлексія, самооцінка) (φ*=6,7, р≤0,01).

Також при вивченні мотиваційної сфери дітей, які займаються в об'єднанні дослідницькою діяльністю, були отримані наступні результати: Діти початківців займатися перший рік (2008 р.), як основні мотиви відвідування елективного курсу переважали зовнішні (наприклад, всі ходять, і я ходжу) – 84%, спілкування з однолітками – 78%, знання як цінність сприймали 64%, пізнавальний мотив був лише 45 % респондентів. На другий рік навчання (2009 р.) цифри виглядали так - 30%, 76%, 86%, 89%. Результати подано на діаграмі. (Рис.2)

Рис.2 Динаміка мотиваційної сфери школярів, які відвідують елективний

Курс

Результати діагностики духовно-моральних якостей (рівень вихованості) особистості виглядають так: перший рік навчання (2008 р.) – 14.2%, середній – 42.2%, високий – 43.6%. Другий рік навчання (2009) – 8.3%, 22.6%, 69.1%. Графічний це зображено на діаграмі (рис.3)

Рис.3 Динаміка рівня вихованості учнів

Таким чином, залучення до дослідницької діяльності треба розпочинати у шкільному віці, коли процес формування дослідницьких умінь спирається на такі психолого-фізіологічні особливості цього віку, як цілісне світосприйняття, вроджена допитливість та емоційна сприйнятливість.

Ця практична модель організації дослідницької діяльності школярів включає у собі методи та форми навчання дослідницьким умінням, поетапну роботу учнів над своїм дослідженням, у якій застосовуються практично сформовані вміння, як і завершальний етап – громадське уявлення спільної дослідницької роботи.

Організація дослідницької діяльності школярів – це процес управління підготовкою, методичним та ресурсним забезпеченням та проведенням учнями досліджень, реалізацією їх результатів.

Рівень розвитку дослідницьких умінь у школярів визначається можливістю вчинення учнем дій певної складності.

У ході виконання дослідницької роботи від школярів потрібне вміння систематизувати та аналізувати інформацію, отриману з різних джерел, узагальнювати факти, явища, робити висновки, використовуючи порівняльну оцінку фактів, явищ, подій, що вивчаються.

Дослідницька діяльність дозволяє дітям пройти шлях вченого від висування гіпотези до її доказу чи спростування, від вибору теми дослідження до припинення та захисту своєї роботи на конференції.

Суб'єктивна новизна учнівського дослідження не применшує його значення у розвиток дослідницьких умінь, формування пізнавальної активності.

Навчальне дослідження дітей шкільного, особливо молодшого та середнього, віку має здійснюватися за допомогою та підтримки педагогів та батьків.

Завданням педагога – наукового керівника не лише керівництво дослідженням школяра, а й встановлення тісного контакту з його батьками, роз'яснення, у яких полягатиме їх допомога. Зацікавлення батьків є ще одним важливим мотивуючим фактором дослідницької діяльності учнів.

Отримані дані свідчать: створення науково-методичної бази організації дослідницької діяльності школярів, включення батьків школярів у спільні з дітьми заняття дослідницької діяльності впливають на якість організації дослідницької діяльності школярів та допомагають вирішувати головне завдання виховання гармонійно розвиненої особистості.

Висновки з II розділу

Національний пріоритетний проект «Освіта» заявляє про те, що конкурентоспроможність людини праці багато в чому залежить від її здатності опановувати нові технології, адаптуватися до умов праці, що змінюються. У ситуації динамічного соціально-економічного розвитку країни аналіз запитів місцевого співтовариства, запиту учня і замовлення держави, що змінилося, дозволяє виявити потребу в нових результатах освіти. Однією з відповідей системи освіти на запит роботодавця та місцевого співтовариства є ідея компетентності - орієнтованої освіти, закладена у Федеральних стандартах шкільної освіти нового покоління.

У зв'язку із цими завданнями сформульовано вимоги до рівня підготовки випускників школи. У запропонованих вимогах зазначено, що випускник старшої школи, має вміти «брати участь в обговоренні проблем і в груповій дослідницькій роботі, визначаючи ключові моменти дискусії, формулюючи власну позиціюз питань, що обговорюються, представляти результати індивідуальної та групової пізнавальної діяльності у формах конспекту, анотації, реферату, історичного твору, резюме, рецензії, коментарі, опис епізоду, публічно презентувати результати своєї роботи». Таким чином, випускник школи, який має намір щодо продовження освіти, повинен мати певний досвід досліджень та дослідницької роботи на підтвердження володіння способами пізнавальної діяльності, а отже, своєї інформаційно-комунікативної компетентності.

У нас у школі зараз чітко простежується підвищення інтересу до дослідницької діяльності. Цьому значною мірою сприяють заняття учнів на елективному курсі.

Висновок

Дитяча дослідницька діяльність, безперечно, є одним із найефективніших підходів до освітнього та виховного процесу. Дослідження сприяють розвитку в учнів допитливості, пізнавальних інтересів, збиральної активності, захоплення наукою. Використання місцевого матеріалу сприяє вихованню у патріотичних почуттів, гордості за свій край, любові до свого народу. При цьому вони освоюють навички не пасивного засвоєння пропонованих їм знань, а вчаться самостійно отримувати ці знання, що більш ефективним способомвиховання та освіти. Дослідницька діяльність позбавлена ​​найбільшої проблеми традиційної освіти – відсутності пізнавального інтересу учнів.

Дослідницьку діяльність слід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої діяльності, що породжується внаслідок функціонування механізмів пошукової активності та будується на основі дослідницької поведінки.

В результаті дослідження нами було розглянуто сутність та зміст дослідницької діяльності, проаналізовано особливості дослідницької діяльності школярів, виявлено педагогічні умови організації дослідницької діяльності школярів.

У ході дослідження встановлено, що проблема формування дослідницьких умінь щодо елективного курсу є актуальною для сучасної освітньої практики, але недостатньо розробленої в педагогічній теорії та практиці. Дослідницька діяльність спрямовано формування різних груп дослідницьких умінь. У цій роботі описано п'ять груп дослідницьких умінь учнів, які відповідають змісту та етапам навчально-дослідницької діяльності: уміння організовувати свою діяльність, працювати з інформацією, здійснювати дослідження, оформляти та подавати результат дослідження, аналізувати та оцінювати дослідницьку діяльність.

Наведено критерії оцінки сформованості умінь дослідницької діяльності школярів (практична готовність, мотивація до ведення дослідження, прояв креативності, самостійності) та визначено на їх основі рівні сформованості умінь дослідницької діяльності школярів: вихідний, початковий, продуктивний, креативний.

Виявлено, обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови, що забезпечують ефективність процесу формування дослідницьких умінь школярів: ознайомлення школярів із змістом та технікою виконання досліджень, формування у учнів умінь самостійної роботи, формування умінь самоконтролю та розвиток творчих здібностей та ініціативи учнів. При цьому були враховані вікові особливостіпри організації дослідницької діяльності; мотивованість дослідницької діяльності школярів; позиція та діяльність педагога-організатора (керівника) дослідницької діяльності щодо забезпечення систематичності та цілеспрямованості дослідницької діяльності учнів. І тут велике значення грає поєднання дослідницької та навчально-виховної роботи. Завдання наукового керівника об'єднати в одну команду всіх учителів, щоб максимально узгодити та інтегрувати вплив на учнівський колектив. «Жоден вихователь не має права діяти наодинці, на свій власний ризик. Має бути колектив вихователів, а там, де вихователі не з'єднані в колектив і колектив не має одного плану роботи, там не може бути ніякого виховного процесу», - вважав А.С.Макаренко.

Описані вище умови сприяють ефективному формуванню у школярів умінь здійснювати навчальне дослідження, знаходити інформацію по темі та працювати з нею, організовувати та планувати свою діяльність, оформляти та представляти результат (продукт) своєї дослідницької роботи, аналізувати та оцінювати свою дослідницьку роботу та роботу однокласників. Це доводять отримані під час діагностики нами дані. Про це говорять практичні результати дослідницької діяльності

Проаналізований практичний досвід організації дослідницької діяльності учнів дозволяє переконатися у її великому педагогічний потенціалі, відповідно, високого ступеняефективність використання.

Таким чином, завдання, поставлені на початку роботи, були вирішені, мети досягнуто.

Бібліографія

1. Амонашвілі, Ш.А. Роздуми про гуманну педагогіку. - М: Педагогіка, 1989. - 494 с.

2. Бардін, К.В. Абетка туризму: Посібник для керівників туристських походів у школі. - М.: Просвітництво, 1973. - 203 с.

3. Божович, Л. І. Особистість та її формування у дитячому віці [Текст] / Л.І. Божович; – К.: Біле місто, 2008. – 340 с.:

4. Бруднов, А.К. Навчально-дослідницька робота школярів [Текст] / О.К. Бруднов // Виховання школярів. - 1996. - № 2 - З. 6-8.

5. Виготський, Л.С. [Текст] / Зібр. тв.: У 6 т., Т.1 / Л.С. Виготський; – М. Педагогіка, 1982 – 487 с.

6. Вахтеров, В. А. Вибрані педагогічні твори [Текст] / В.А. Вахтерів; - М.: Педагогіка. 1987.

7. Давидов, В.В. Теорія навчання [Текст] / В.В. Давидов; - М.: Інтор, 1996. - 542 с.

8. Гафітулін, М.С. П. Методика організації дослідницької діяльності учнів [Текст] / М.С. Гафітуллін // Педагогічна техніка. 2005. – №3. – С.21-26.

9. Закон Російської Федерації "Про освіту" (1992).

10. 3анков, Л.В. Вибрані педагогічні праці [Текст] / Л. В. Занков; - М: Нова школа, 1996. -432 с.

11. Зимова, І. А., Шашенкова, Є. А. Дослідницька робота як специфічний вид людської діяльності. [Текст]/А.І.Зимня, Є.А. Шашенкова; – Іжевськ, 2001. – 103 с.

12.. Істомін, П.І. Туристська діяльність школярів: Питання теорії та методики. - М: Педагогіка, 1987. - 96 с.

13.. Каптерєв, П.Ф. Метод та його застосування / Вибрані педагогічні твори [Текст]/П.Ф. Каптерів; - М: Педагогіка, 1982. - С. 35-48.

14. Коменський, Я.А. Велика дидактика / Вибрані педагогічні твори, Т.1 – М.: Педагогіка, 1982. – С. 242-476.

15. Короткий психологічний словник/Під загальною редакцією Н.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. М.: Політвидав, 1985. - С.13.

16. Леонтович, А.В. Навчально-дослідницька діяльність школярів як модель педагогічної технології [Текст] / О.В. Леонтович // Шкільні технології – 1999.- № 1- -С. 132-137.

17. Макаренко, А.С. Педагогічна поема. М., Педагогіка., 1981 С.213.

18. Досвід організації дослідницької діяльності школярів: «Мала Академія наук»/авт. - Упоряд. Г. І. Осипова [Текст] / Г.І. Осипова; – Волгоград: Вчитель, 2007.

19. Про розвиток навчально-дослідницької діяльності учнів у системі додаткової освіти: Рішення колегії Міністерства освіти Рос. Федерації від 10 січня 1996 р. № 1/1 [Текст] // Вестн. освіти. - 1996. - № 5. - С. 31-34.

20. Поддяків, А. Н. Дослідницька поведінка. [Текст] / О.М. Піддяків; М: Просвітництво, 2000. – С.45.

21. Савенков, А.І. Зміст та організація дослідницького навчання школярів [Текст]/А. І. Савенков. М.: «Вересень», 2003. – С.204

22. Савенков, А. І. Психологічні основидослідницького підходу до навчання [Текст]/А. І. Савенков; М.: Просвітництво, 2006. - 434 с.

23. Семенова, Н.А. Дослідницька діяльність учнів // Початкова школа. - 2006. - №2.-С.45-49.

24. Семенова, Н.А. Організація дослідницької діяльності учнів у педагогічній практиці [Текст]/Н.А.Семенов - Владивосток: Дальнаука, 2003. -С.221-224.

25. Семенова, Н.А. Умови розвитку дослідницьких умінь школярів [Текст]/Н.А.Семенов//Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Модернізація освіти та підвищення кваліфікації» (Томськ, 26-27 листопада). Том 2. - Томськ, 2003. - С. 188-191

26. Сухомлинський, В.А. Про виховання. [Текст] / В.А. Сухомлинський; Вид. 5-те. - М.: Політвидав, 1985. -270 с.

27. Слобідчиків, В.І. Поняття дослідницької роботи школярів у психології освіти// Дослідницька робота школярів. – 2006. – №1. – С.34 – 38.

28. Тисько, Л.А. Дослідницька діяльність учнів у загальноосвітній школі // Викладання історії та суспільствознавства у школі. 2006. – №4. – С. 14-22.

29. Ушинський, К.Д. Вибрані твори. - М: Педагогіка, 1968. -557с.

30. Остапець-Свешніков, А.А. Педагогіка краєзнавчої роботи у школі. - М: Педагогіка, 1985. - 104 с.

31. Песталоцці, І.Г. Вибрані педагогічні твори, Т.2 – М.: Педагогіка, 1981. – С. 208-399.

32. Про розвиток навчально-дослідницької діяльності учнів у системі додаткової освіти: Рішення колегії міністерства освіти Рос. Федерації від 10 січня 1996 р. №1/1// Вестн. Освіта.-1996.-«5.-с.31-34.