Як писати гіпотезу у проекті. Гіпотеза дослідження
Навчання школярів спеціальними знаннями, а також розвиток у них загальних умінь та навичок, необхідних у дослідному пошуку, - одна з основних практичних завданьсучасної освіти
Загальні дослідницькі вміння та навички – це: вміння бачити проблеми; задавати питання; висувати гіпотези; давати визначення поняттям; класифікувати; вміння та навички спостереження; проведення експериментів; вміння робити висновки та висновки; вміння та навички структурування матеріалу; роботи з текстом; вміння доводити та захищати свої ідеї.
Логіка кожного дослідження специфічна. Дослідник виходить з характеру проблеми, цілей і завдань роботи, конкретного матеріалу, який він має, рівня оснащеності дослідження та своїх можливостей. Звернемося до основних категорій дослідницької роботи та розберемо зразковий алгоритм розробки програм дослідження.
Проблемадослідження як категорія пропонує дослідження невідомого у науці, що належить відкрити, довести, вивчити з нових позицій. Проблема – це скрута, невизначеність. Щоб усунути проблему, потрібні дії, насамперед – це дії, створені задля дослідження всього, що з даної проблемної ситуацією. Пошук проблем – справа непроста. Знайти проблему часто важче та повчальніше, ніж вирішити її. Виконуючи цю частину дослідницької роботи з дитиною, слід виявити гнучкість і не варто неодмінно вимагати чіткого усвідомлення та формулювання проблеми, чіткого позначення мети. Цілком достатньо її загальної, приблизної характеристики.
Вміння бачити проблеми – інтегральна властивість, що характеризує мислення людини.
Одна з найважливіших властивостей у справі виявлення проблем – здатність змінювати власну точку зору, дивитися на об'єкт дослідження з різних сторін. Адже якщо дивитися на один і той самий об'єкт з різних точокзору, то обов'язково побачиш те, що вислизає від традиційного погляду і часто не помічається іншими.
Темавідображає проблему в її характерних рисах. Вдала, точна у сенсовому відношенні формулювання теми уточнює проблему, окреслює рамки дослідження, конкретизує основний задум, створюючи цим передумови успіху роботи загалом.
Правила вибору теми
- Тема має бути цікавою дитині, має захоплювати її.
- Тема має бути здійсненна, рішення її має принести реальну користь учасникам дослідження.
- Тема має бути оригінальною, у ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності.
- Тема має бути такою, щоб робота могла бути виконана відносно швидко.
- Допомагаючи учню вибрати тему, намагайтеся самі триматися ближче до тієї сфери, де самі почуваєтеся обдарованим.
- Педагог теж має почуватися дослідником.
Починаючи роботу над темою, дуже важливо мати її план, хоча б у самій загальної форми. Він допоможе учневі знайти, збирати, накопичити першоджерела на тему. У міру вивчення та первинного ознайомлення з літературою прийнятий план, безумовно, видозмінюватиметься. Проте орієнтовний план дасть змогу зв'язати у єдине ціле різноманітну інформацію. Тому такий план треба скласти якомога раніше, і в його складанні незамінна допомога керівника роботи.
Актуальністьобраної теми доводить необхідність проведення дослідження.
Об'єктдослідження – це область, у межах якої ведеться дослідження сукупності зв'язків, відносин і як джерела необхідної для дослідника інформації.
Предметдослідження конкретніший і включає ті зв'язки й відносини, які підлягають безпосередньому вивченню у цій роботі, він встановлює межі наукового пошуку кожному об'єкті. Предмет завжди вивчається у межах якогось об'єкта.
Щоб не ухилитися від обраної теми, необхідно ясно і точно уявити собі мету та завдання дослідження. Їх визначення дозволить учневі більш економно і з більшою цілеспрямованістю збирати матеріал та обробляти його.
Цільформулюється коротко і гранично точно, у сенсі висловлюючи те головне, що має намір зробити дослідник. Як правило, мета починається з дієслів: "з'ясувати", "виявити", "сформувати", "обґрунтувати", "провести" і т.д.
Мета конкретизується та розвивається в завдання дослідження. У завданнях позначають комплекс проблем, які необхідно вирішити під час експерименту. Завдання можуть відбивати певну покроковість досягнення мети, послідовність дій. Розв'язання задачі дозволяє пройти певний етап дослідження. Формулювання завдань тісно пов'язана зі структурою дослідження, причому окремі завдання можуть бути поставлені як для теоретичної (огляд літератури з проблеми), так і для експериментальної частини дослідження. Завдання визначають зміст дослідження та структуру тексту роботи.
Гіпотеза дослідження- це розгорнуте припущення, що докладно викладає модель, методику, систему заходів, тобто технологію того нововведення, в результаті якого очікується досягнення мети дослідження. Гіпотез може бути кілька – якісь із них підтвердяться, якісь ні. Як правило, гіпотеза формулюється у вигляді складнопідрядної пропозиції(«Якщо…, то…» чи «Чим…, тим…»). Роблячи припущення, зазвичай використовуються слова: можливо, припустимо, припустимо, можливо, якщо, напевно. У результаті експерименту гіпотеза уточнюється, доповнюється, розвивається чи отвергается.
Гіпотеза – це підстава, припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. Діти часто висловлюють різні гіпотези з приводу того, що бачать, чують, відчувають. Безліч цікавих гіпотезнароджується внаслідок спроб пошуку відповідей на власні питання. Гіпотеза – це передбачення подій. Спочатку гіпотеза не істинна і не хибна - вона просто не визначена. Варто її підтвердити, як вона стає теорією, якщо її спростувати, вона також припиняє своє існування, перетворюючись із гіпотези на хибне припущення.
Перше, що змушує з'явитися на світ гіпотезу, це проблема. Способи перевірки гіпотез зазвичай поділяються на дві великі групи: теоретичні та емпіричні. Перші припускають опору на логіку та аналіз інших теорій (існуючих знань), у межах яких ця гіпотеза висунута. Емпіричні методи перевірки гіпотез припускають спостереження та експерименти.
Побудова гіпотез - основа дослідницького, творчого мислення. Гіпотези дозволяють відкривати і потім у ході теоретичного аналізу, уявних чи реальних експериментів оцінювати їх ймовірність. Таким чином, гіпотези дають змогу побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку.
Вибір конкретних методик та методів дослідження визначається, перш за все, характером об'єкта вивчення, предметом, метою та завданнями дослідження. Методика– це сукупність прийомів, методів дослідження, порядок їх застосування та вид інтерпретації отриманих з допомогою результатів. Іншими словами, методи наукового дослідження – це спосіб вивчення об'єктів дослідження.
Методи наукового дослідження:
1. Методи, спрямовані на теоретичне вивченняпроблеми, наприклад вивчення літературних джерел, письмових, архівних матеріалів;
2. Методи, які забезпечують отримання практичних результатів дослідження проблеми: спостереження, розмова, анкетування.
Методи дослідження забезпечують більшу точність та глибину вивчення обраної проблеми, забезпечують вирішення поставлених у роботі завдань.
p align="justify"> Необхідним компонентом програми є встановлення термінів дослідження. Терміни повинні бути достатніми для перевірки відтворюваності, надійності та стабільності результатів, їх обговорення та апробації.
Основні етапи дослідження:
- Перший етап - підготовчий - включає вибір проблеми і теми, визначення і підготовку об'єкта і предмета, розробку цілей і завдань, гіпотези дослідження, підготовку інструментарію, навчання учасників дослідження, вибір методів і розробку методики дослідження.
- Другий етап - конструюючий (постановний, що створює) - містить безпосередньо дослідження (можлива і його розбивка на етапи).
- Третій етап - коригуючий: це формулювання попередніх висновків, їх апробування та уточнення.
- Четвертий етап – контрольний.
- П'ятий – заключний – підбиття підсумків та оформлення результатів.
Завдання, терміни та план дослідження повинні відповідати обраним для дослідження об'єкту, предмету та меті.
Не менш важливим є і вміння подати результати свого дослідження на публіці, наведемо кілька моделей захисту дослідницької роботи:
I. "Класична".
Усний виступ зосереджено на важливих питаннях:
1. тема дослідження та її актуальність;
2. коло використаних джерел та основні наукові ходи до проблеми;
3. новизна роботи (вивчення маловідомих джерел, рух нової версії, нові підходи до вирішення проблем тощо);
4. Основні висновки щодо змісту реферата.
ІІ. "Індивідуальна".
Розкриваються особисті аспекти роботи над рефератом:
1. обґрунтування вибору теми реферату;
2. Методи роботи над рефератом;
3. оригінальні знахідки, власні судження, цікаві моменти;
4. особиста значимість виконаної роботи;
5. перспективи продовження дослідження.
III “Творча”захист передбачає:
1. оформлення стенду з документальним та ілюстративним матеріалом на тему дослідження, їх коментар;
2. демонстрацію слайдів, відеозаписів, прослуховування аудіо записів, підготовлених у процесі реферування;
3. Яскраве, оригінальне уявлення фрагмента основної частини реферату та інших.
Критерії оцінки науково-дослідних робіт учнів, а також пам'ятка для юних дослідників представлені у Додатку № 1,2
Життя людини – рух шляхом пізнання. Кожен крок збагачує нас, якщо завдяки новому досвіду ми починаємо бачити те, що раніше не помічали та не розуміли. Але питання світу – передусім питання себе. Важливо, щоб у процесі організації дослідницької діяльності учнів зберігалася ситуація передзаданої невідомості, завдяки чому по-особливому починає вибудовуватися вся система взаємодії учасників освітнього процесу.
Гіпотеза - це доказ про те чи інше явище, що ґрунтується на суб'єктивному погляді людини, яка спрямовує свої дії в якусь встановлену сторону. Якщо результат людині поки невідомий, створюється узагальнене припущення, а перевірка його дозволяє скоригувати загальну спрямованість роботи. Це і є наукове поняттягіпотези. Чи можна спростити значення цього поняття?
Пояснення «не науковою» мовою
Гіпотеза - це здатність передбачати, прогнозувати результати роботи, і це найважливіша складова практично кожного наукового відкриття. Вона допомагає прорахувати майбутні помилки та промахи та знизити їх кількість у рази. У цьому гіпотезу, народжену безпосередньо під час роботи, можна довести частково. За певного результату у припущенні немає сенсу, і тоді гіпотези не висуваються. Ось таке просте визначення поняття гіпотези. Тепер можна говорити про те, як вона будується, та обговорити найцікавіші її види.
Як народжується гіпотеза?
Створення доказу в людській голові – непростий розумовий процес. Дослідник зобов'язаний вміти створювати та оновлювати отримані знання, а також він повинен відрізнятися такими якостями:
- Проблемне бачення. Це здатність показувати шляхи наукового розвитку, встановлювати його основні тенденції та пов'язувати роз'єднані завдання воєдино. Складає проблемне бачення з уже здобутими навичками та знаннями, чуттям та здібностями людини в дослідній справі.
- Альтернативний характер. Ця риса дозволяє людині робити найцікавіші висновки, знаходити зовсім нове в відомих фактах.
- Інтуїція. Цей термін означає несвідомий процес, і він не ґрунтується на логічних доводах.
У чому полягає суть гіпотези?
Гіпотеза відбиває об'єктивну реальність. У цьому вона подібна до різними формамимислення, але вона також відрізняється від них. Головна специфіка гіпотези полягає в тому, що вона відображає у матеріальному світіфакти у ймовірному ключі, вона не затверджує категорично та достовірно. Тому гіпотеза – це припущення.
Всім відомо, що при встановленні поняття через найближчий рід та відмінність потрібно буде вказати ще й на відмінні ознаки. Найближчим родом для гіпотези як будь-якого результату діяльності є поняття «припущення». У чому ж відмінність гіпотези від припущення, фантазії, пророкування, вгадування? Найбільші гіпотези, що шокують, не будуються на одних домислах, у всіх них є певні ознаки. Щоб відповісти на це питання, потрібно виділити суттєві ознаки.
Ознаки гіпотези
Якщо говорити про це поняття, то варто встановити його характерні ознаки.
- Гіпотеза – це особлива формарозвитку наукових знань Саме гіпотези дозволяють науці переходити від окремих фактів до певного явища, узагальнення знань та пізнання законів розвитку того чи іншого явища.
- Гіпотеза будується на висуванні припущень, що з теоретичним поясненням певних явищ. Це поняття виступає як окреме судження або цілої лінійки взаємозалежних суджень, закономірних явищ. Судження - це завжди проблематично для дослідників, адже в цьому понятті йдеться про імовірнісне теоретичне знання. Трапляється, що гіпотези висуваються на основі дедукції. В приклад можна навести шокуючу гіпотезу К. А. Тімірязєва про фотосинтез. Вона підтвердилася, але спочатку все почалося із припущень у законі збереження енергії.
- Гіпотеза - це обґрунтоване припущення, що будується на якихось конкретних фактах. Тому гіпотезу не можна назвати хаотичним та непідсвідомим процесом, це цілком логічно стрункий та закономірний механізм, який дозволяє людині розширити свої знання для отримання нової інформації- для пізнання об'єктивної дійсності. Знову ж таки можна згадати шокуючу гіпотезу М. Коперника про нову геліоцентричну систему, В якій розкривалася ідея про те, що Земля обертається навколо Сонця. Усі свої ідеї він виклав у праці «Про обертання небесних сфер», всі припущення спиралися на реальну фактичну базу і виявлялася неспроможність тоді ще діючої геоцентричної концепції.
Ці відмінні риси, Взяті разом, дозволять відрізняти гіпотезу від інших видів припущення, а також встановити її сутність. Як бачите, гіпотеза - це ймовірнісне припущення про причини того чи іншого явища, достовірність якого зараз не може бути перевірена та доведена, проте це припущення дозволяє пояснити деякі причини явища.
Важливо пам'ятати, що термін «гіпотеза» завжди вживається у двоякому значенні. Під гіпотезою розуміють припущення, яке пояснює якесь явище. Також про гіпотезу говорять як про прийом мислення, що висуває якесь припущення, а потім будує розвиток і підтвердження цього факту.
Гіпотеза часто будується як припущення причину минулих явищ. Як приклад можна навести наші знання про формування Сонячна система, земного ядра, про народження Землі тощо.
Коли гіпотеза перестає існувати?
Подібне можливе лише у кількох випадках:
- Гіпотеза отримує підтвердження і перетворюється на вже достовірний факт- стає частиною загальної теорії.
- Гіпотеза спростовується і стає лише хибним знанням.
Подібне може статися під час перевірки гіпотез, коли накопичених знань достатньо встановлення істини.
Що входить у структуру гіпотези?
Будується гіпотеза з наступних елементів:
- основа - накопичення різних фактів, тверджень (обґрунтованих чи ні);
- форма - накопичення різних висновків, що призведуть від підстави гіпотези до припущення;
- припущення - висновки з фактів, тверджень, які описують та обґрунтовують гіпотезу.
Варто зазначити, що гіпотези завжди однакові за логічною структурою, але вони різняться за змістом та виконуваними функціями.
Що можна сказати про поняття гіпотези та види?
У процесі еволюції знань гіпотези починають розрізнятися за пізнавальними якостями, а також об'єктом дослідження. Зупинимося докладніше кожному з цих видів.
За функціями в пізнавальний процесрозрізняють гіпотези описові та пояснювальні:
- Описова гіпотеза - це висловлювання, у якому йдеться про властиві досліджуваному об'єкту властивості. Зазвичай припущення дозволяє відповісти питанням «Що є той чи інший предмет?» або «Якими властивостями наділений предмет?». Цей тип гіпотези може висуватися у тому, щоб виявляти склад чи структуру об'єкта, розкривати його механізм дії чи особливості діяльності, визначати функціональні особливості. p align="justify"> Серед описових гіпотез зустрічаються екзистенційні гіпотези, які говорять про існування якогось об'єкта.
- Пояснювальна гіпотеза - це висловлювання, побудоване з причин появи тієї чи іншої об'єкта. Такі гіпотези дозволяють пояснити, чому сталася певна подія або які причини появи якогось предмета.
Історія показує, що з розвитком знань з'являється все більше екзистенційних гіпотез, які розповідають про існування конкретного об'єкта. Далі з'являються описові гіпотези, які розповідають про властивості тих об'єктів, а вже наприкінці народжуються пояснювальні гіпотези, які розкривають механізм та причини появи об'єкта. Як бачите, відбувається поетапне ускладнення гіпотези у процесі пізнання нового.
Які гіпотези бувають щодо об'єкта дослідження? Розрізняють загальні та приватні.
- Загальні гіпотези допомагають обґрунтувати припущення про закономірні зв'язки та емпіричні регулятори. Вони виконують роль своєрідних будівельних риштувань у розвитку наукових знань. Як тільки гіпотези доведені, вони стають науковими теоріями і роблять свій внесок у науку.
- Приватна гіпотеза - це припущення з обґрунтуванням про походження та якість фактів, подій чи явищ. Якщо була поодинока обставина, яка стала причиною появи інших фактів, то пізнання набуває форми гіпотез.
- Є ще такий вид гіпотези як робоча. Це висунене спочатку дослідження припущення, яке є умовним припущенням і дозволяє скомбінувати факти і спостереження в єдине ціле і надати їм первісне пояснення. Головна специфіка робочої гіпотези у тому, що вона приймається умовно чи тимчасово. Досліднику дуже важливо систематизувати отримані знання, дані на початку дослідження. Після них потрібно обробити і намітити подальший шляхслідування. Робоча гіпотеза якраз і потрібна для цього.
Що таке версія?
Концепція наукової гіпотезивже з'ясували, але існує ще один такий незвичайний термін - версія. Що це таке? У політичному, історичному чи соціологічному дослідженні, а також у судово-слідчій практиці часто при поясненні тих чи інших фактів або їхньої сукупності висувається низка гіпотез, які по-різному можуть пояснити факти. Ось такі гіпотези називаються версіями.
Версії бувають загальними та приватними.
- Загальна версія - це припущення, яке розповідає про злочин загалом у вигляді єдиної системиз певних обставин та дій. Ця версія відповідає не на одне, а на цілу низку питань.
- Приватна версія – це припущення, що пояснює окремі обставини якогось злочину. Із приватних версій будується вже одна спільна.
Яким нормам має відповідати гіпотеза?
Саме поняття гіпотези у нормах права має відповідати деяким вимогам:
- вона може мати кілька тез;
- судження має бути оформлено зрозуміло, логічно;
- аргумент не повинен включати судження або поняття двозначного характеру, які ще не можуть бути роз'яснені дослідником;
- судження має включати спосіб вирішення проблеми, щоб стати частиною дослідження;
- при викладенні припущення забороняється використовувати цінні судження, адже гіпотеза повинна підтверджуватись фактами, після чого вона перевірятиметься та застосовуватиметься до широкому колу;
- гіпотеза має відповідати заданій темі, предмету дослідження, завданням; всі припущення, неприродно прив'язані до теми, відсіваються;
- гіпотеза неспроможна суперечити вже існуючим теоріям, проте є винятки.
Як розробляється гіпотеза?
Гіпотези людини є розумовий процес. Звичайно ж, уявити загальний та єдиний процес побудови гіпотези важко: все через те, що умови для розробки припущення залежать від практичної діяльності та специфіки тієї чи іншої проблеми. Однак можливо все ж таки виділити спільні кордониетапів розумового процесу, що призводять до появи гіпотези Це:
- висування гіпотези;
- розвиток;
- перевірка.
Тепер потрібно буде розглянути кожен етап виникнення гіпотези.
Висунення гіпотези
Для висування гіпотези потрібно мати деякі факти, що стосуються певного явища, і вони повинні доводити ймовірність припущення, пояснювати невідоме. Тому спочатку відбувається збір матеріалів, знань і фактів, що відносяться до певного явища, яке надалі пояснюватиметься.
На підставі матеріалів висловлюється припущення про те, що ж є дане явище, або, іншими словами, формулюється гіпотеза у вузькому значенні. Припущення даному випадкує таке собі судження, яке висловлюють у результаті обробки зібраних фактів. Факти, у яких зроблено гіпотеза, можна логічно осмислити. Ось так з'являється основний зміст гіпотези. Припущення має відповідати питання сутності, причини виникнення явища тощо.
Розвиток та перевірка
Після висунення гіпотези починається її розвиток. Якщо припускати висунуте припущення правдивим, то має з'явитися низка певних наслідків. У цьому логічні наслідки не можна ототожнювати з висновками причинно-наслідкового ланцюга. Логічними наслідкамиє думки, які пояснюють як обставини явища, а й причини його виникнення тощо. Зіставлення фактів з гіпотези з встановленими даними дозволяє підтвердити чи спростувати гіпотезу.
Таке можливе лише внаслідок перевірки гіпотези на практиці. Гіпотеза завжди породжується практикою і лише практика може вирішити питання, чи є гіпотеза правдивою чи хибною. Перевірка на практиці дозволяє трансформувати гіпотезу в достовірне знанняпро процес (хибний він чи істинний). Тому не варто зводити істинність гіпотези до певної та єдиної логічної дії; під час перевірки практично застосовуються різні методикита способи доказу чи спростування.
Підтвердження чи спростування гіпотези
Гіпотеза роботи в науковому світізастосовується часто. Цей спосіб дозволяє підтвердити чи спростувати окремі факти в юридичній чи економічній практиці через сприйняття. Прикладами можна назвати відкриття планети Нептун, виявлення чистої води в озері Байкал, встановлення островів Льодовитому океаніі так далі. Все це колись було гіпотезами, а зараз – науково встановлені факти. Проблема полягає в тому, що в деяких випадках з практикою важко або неможливо діяти, і перевірка всіх припущень не є можливою.
Наприклад, зараз є шокуюча гіпотеза про те, що сучасна російська мова глуша за давньоруську, але проблема в тому, що зараз почути усну давньоруську мову неможливо. Неможливо перевірити практично, постригався в ченці російський цар Іван Грозний чи ні.
У випадках висування прогностичних гіпотез недоцільно чекати на їхнє безпосереднього і прямого підтвердження на практиці. Тому у науковому світі користуються таким логічним доказом чи спростуванням гіпотез. Логічне доказ чи спростування протікає опосередкованим шляхом, адже пізнаються явища з минулого чи сьогодення, недоступні для чуттєвого сприйняття.
Головні шляхи логічного доказу гіпотези або її спростування:
- Індуктивний шлях. Більш повне підтвердження чи спростування гіпотези та виведення з неї деяких наслідків завдяки аргументам, які включають закони та факти.
- Дедуктивний шлях. Виведення чи спростування гіпотези з інших, більш загальних, але вже доведених.
- Включення гіпотези до системи наукового знання, де вона узгоджується з іншими фактами.
Логічне доказ чи спростування може протікати у прямій чи непрямій формі докази чи спростування.
Важлива роль гіпотези
Розкривши проблему сутності, структури гіпотези, варто відзначити ще й її важливу роль у практичній та теоретичній діяльності. Гіпотеза – це необхідна форма розвитку наукових знань, без неї неможливо зрозуміти щось нове. Вона відіграє у науковому світі, служить фундаментом для формування практично кожної наукової теорії. Всі суттєві відкриття у науці виникали далеко не в готовому вигляді; це були шокуючі гіпотези, які часом не хотіли навіть розглядати.
Все завжди починається з малого. Вся фізика була побудована на незліченних шокуючих гіпотезах, які підтверджувалися чи спростовувалися завдяки науковій практиці. Тому варто згадати деякі цікаві ідеї.
- Деякі частинки рухаються з майбутнього у минуле. Фізики мають свій збір правил і заборон, які прийнято вважати каноном, але з появою тахіонів, здавалося б, усі норми похитнулися. Тахіон - це частка, яка може порушувати все ухвалені законифізики відразу: маса її уявна, а рухається вона швидше швидкостісвітла. Було висунуто теорія у тому, що тахіони можуть рухатися у часі. Запровадив частину теоретик Джеральд Фейнберг у 1967 році та оголосив, що тахіони – це новий класчастинок. Вчений стверджував, що це є фактично узагальнення антиматерії. У Фейнберга була маса однодумців, і ідея прижилася на довгий час, Втім, спростування все ж таки з'явилися. Тахіони не пішли з фізики зовсім, але їх все ж таки ніхто не зумів виявити ні в космосі, ні в прискорювачах. Якби гіпотеза була вірною, люди могли б зв'язуватися зі своїми предками.
- Крапля водяного полімеру може знищити океани. Ця одна з найбільш шокуючих гіпотез говорить про те, що воду можна трансформувати в полімер - це компонент, в якому окремі молекулистають ланками великого ланцюга. При цьому властивості води повинні змінюватись. Гіпотезу висунув хімік Микола Федякін після експерименту з водяною парою. Гіпотеза довгий час лякала вчених, адже передбачалося, що одна крапля водного полімеру може перетворити всю воду планети на полімер. Втім, спростування самої шокуючої гіпотези не забарилося. Досвід вченого повторили, доказів теорії не знайшлося.
Подібних найбільш шокуючих гіпотез була маса свого часу, проте багато хто з них не підтверджувався після низки наукових експериментів, але про них не забували. Фантазія та наукові обґрунтування- Ось два головні компоненти для кожного вченого.
Після виявлення проблеми йде пошук її розв'язання, тобто розгортається наступна фаза розумового процесу - фаза вирішення проблеми. Як говорив у зв'язку з цим Г. Гегель, ідея «має піднятися над точкою зору подиву, щоб справді усвідомити свій об'єкт» [Гегель Г.В. Твори. Т. 3. М; Л., 1956].
Відповідь на поставлену проблему досягається за допомогою розумової діяльності, що протікає у формі висування припущень або гіпотез. Нове знання вперше усвідомлюється дослідником у формі гіпотези, остання виступає необхідним та кульмінаційним моментом розумового процесу.
Тому одна з головних, Основні уміння дослідника - вміння висувати гіпотези, будувати припущення.У цьому процесі обов'язково потрібні оригінальність та гнучкість мислення, продуктивність, а також такі особистісні якостіяк рішучість та сміливість. Гіпотези народжуються як у результаті логічних міркувань, і у результаті інтуїтивного мислення.
Слово гіпотеза походить від давньогрецької - hypothesis - основа, припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. Діти часто висловлюють різні гіпотези з приводу того, що бачать, чують, відчувають. Безліч цікавих гіпотез народжується внаслідок спроб пошуку відповіді власні запитання. Цікаві спостереження за гіпотетичними побудовами нових слів та мовних оборотівмістить книга К.І. Чуковського "Від двох до п'яти".З цими гіпотетичними трактуваннями змісту слів, з процесом створення власних слівпостійно стикаються всі, хто має справу з маленькими дітьми.
Гіпотеза - це ймовірне, ймовірнісне значення, ще не доведене логічно і не підтверджене досвідом. Гіпотеза – це передбачення подій. Чим більша кількістьподій може передбачати гіпотеза, тим більшою цінністювона має. Спочатку гіпотеза не істинна і не хибна - вона просто не визначена. Варто її підтвердити, як вона стає теорією, якщо її спростувати, вона також припиняє своє існування, перетворюючись із гіпотези на хибне припущення.
Одна з головних очевидних вимог до гіпотези - її узгодженість із фактичним матеріалом, тому деякі «дуже серйозні» дослідники схильні вважати, що не припущення можна назвати гіпотезою. Гіпотеза, стверджують вони, на відміну простого припущення має бути обгрунтованою, що вказує шлях дослідницького пошуку. Але для дитячих досліджень, спрямованих на розвиток творчих здібностейдитини, важливо вміння виробляти гіпотези за принципом «що більше, то краще».Нам годяться будь-які, найфантастичніші гіпотези і навіть «провокаційні ідеї». Вже сама собою гіпотеза може стати важливим фактором, що мотивує творчий дослідницький потенціал дитини
Висунення гіпотез, припущень та нетрадиційних (провокаційних) ідей - важливі розумові навички, що забезпечують дослідницький пошук і, зрештою, прогрес у будь-якій творчої діяльності. Розглянемо коротко: як народжуються гіпотези; якими вони бувають; як їх будувати; які вправи існують у розвиток здібностей висувати гіпотези.
Як народжуються гіпотези
Перше, що змушує з'явитися на світ гіпотезу, це проблема. А звідки береться проблема? Це питання ми значною мірою розібрали вище. У професійній дослідницькій роботі зазвичай буває так: вчений думає, щось читає, розмовляє з колегами, проводить попередні експерименти (у науці вони називаються «пілотажними»). У результаті знаходить якесь протиріччя чи щось нове, незвичайне. Причому найчастіше це «незвичайне», «несподіване» виявляється там, де іншим все зрозумілим, ясним, тобто там, де інші не помічають нічого незвичайного. Пізнання починається з подиву тому, що буденно. Про це говорили ще давні греки.
Способи перевірки гіпотез зазвичай поділяють на дві групи: «теоретичні» та «емпіричні».Перші припускають опору на логіку та аналіз інших теорій (існуючих знань), у межах яких ця гіпотеза висунута. Емпіричні методи перевірки гіпотез припускають спостереження та експерименти.
Отже, гіпотези (або гіпотеза) виникають як можливі варіантивирішення проблеми. Потім ці гіпотези піддаються перевірці під час дослідження. Побудова гіпотез – основа дослідницького, творчого мислення. Гіпотези дозволяють відкривати нові можливості, знаходити нові варіанти вирішення проблем і потім, під час теоретичного аналізу, уявних чи реальних експериментів, оцінювати їхню ймовірність. Таким чином, гіпотези дають нам змогу побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку.
Цінність припущень, навіть найбезглуздіших, провокаційних ідей у цьому, що змушують нас вийти поза рамки звичайних уявлень, поринути у стихію уявної гри, ризику, зробити те, без чого рух у незвідане неможливо.
В умінні виробляти гіпотези можна спеціально потренуватися. Ось проста вправа: давайте разом подумаємо: як птахи впізнають дорогу на південь? Чому навесні з'являються бруньки на деревах? Чому тече вода? Чому дме вітер? Чому металеві літаки літають? Чому бувають день і ніч?
Якими, наприклад, можуть бути гіпотези в даному випадку: «птахи визначають дорогу по сонцю та зіркам», «птахи зверху бачать рослини (дерева, траву та ін.): вони вказують їм напрямок польоту», «птахів ведуть ті, хто вже літав на південь і знає дорогу», «птахи знаходять теплі повітряні потокиі летять ними». «А може, вони мають внутрішній природний компас, майже такий, як у літаку чи кораблі?».
Бувають і зовсім інші, особливі, неправдоподібні гіпотези, їх називають провокаційними ідеями. У нашому випадку це може бути, наприклад, така ідея: «Птахи знаходять дорогу на південь тому, що вони ловлять спеціальні сигнали з космосу».
Гіпотези, припущення, а також різні, провокаційні ідеї дозволяють ставити реальні та уявні експерименти. Для того, щоб навчитися виробляти гіпотези, треба навчитися ставити запитання. За яких умов це застосовно?
Наведемо кілька вправ, що дозволяють виробляти гіпотези та провокаційні ідеї. Насамперед зауважимо, що, роблячи припущення, ми зазвичай використовуємо такі слова:
може бути;
припустимо;
допустимо;
можливо;
що якщо…
Вправи на обставини
1. за яких умов кожен із цих предметів буде дуже корисним? Чи можете ви придумати умови, за яких будуть корисними два або більше цих предметів?
гілка дерева;
телефон;
лялька;
фрукти;
гоночний автомобіль;
книга;
самовар;
барабан.
Дуже ефективно у плані тренування вміння висувати гіпотези вправу, що передбачає зворотна дія
. Наприклад: за яких умов ці ж предмети можуть бути абсолютно марними і навіть шкідливими?
Наведемо ще кілька вправ:
1. Як ви думаєте, чому дитинчата тварин (ведмежата, тигренята, вовченята, лисята та ін) люблять грати?
Чому навесні тане сніг?
Чому одні хижі тварини полюють уночі, а інші – вдень?
Чому квіти мають таку яскраве забарвлення?
Чому влітку сніг у горах не тане?
Чому бувають повені?
Чому взимку сніг, а влітку тільки дощ?
Чому Місяць не падає на землю?
Чому в космос літають ракети?
Чому літак залишає слід у небі?
Чому багато дітей люблять комп'ютерні ігри?
Чому бувають землетруси?
Запропонуйте декілька різних гіпотезіз цих приводів. Придумайте також кілька провокаційних ідей.
2. Завдання типу « Знайдіть можливу причинуподії» також можуть допомогти навчитися висувати гіпотези:
Діти почали більше грати у дворах;
Мишко весь вечір грав із будівельним конструктором;
Пожежний гелікоптер весь день кружляв над лісом;
Поліцейський автомобіль самотньо стояв біля дороги;
Ведмідь узимку не заснув, а блукав лісом;
Друзі посварилися.
3. Цікаве завданнядля тренування умінь з вироблення гіпотез та провокаційних ідей використовують у ряді шкіл для обдарованих людейза кордоном. Наприклад: «Що б сталося, якби чарівник виконав три найголовніші бажання кожної людини на Землі?» (Дж. Фрімен – Англія). Треба придумати якомога більше гіпотез та провокаційних ідейпояснюють, що сталося б у результаті.
4. Птахи низько літають над землею («На столі лежить відкрита книга»; «На вулиці почав танути сніг»; «Тролейбус сигналить під вікном»; «Мама сердиться» та ін.). Необхідно зробити з цього приводу два найбільш логічні припущення і придумати два найбільш логічні пояснення. Завдання стане цікавішим, якщо ще спробувати придумати два-три найфантастичніші та неправдоподібні пояснення.
5. Уявіть, що горобці стали розміром із великих орлів («Слони стали менше кішок», «Люди стали у кілька разів менше (або більше), ніж зараз» та ін.). Що станеться? Придумайте кілька гіпотез та провокаційних ідей з цього приводу.
Навчання дітей вмінням ставити запитання
Для будь-якого дослідника важливо вміти ставити запитання. Діти дуже люблять ставити питання, а якщо їх від цього систематично не відучувати, вони досягають високого рівня в цьому мистецтві. Щоб зрозуміти, як допомогти формуванню цієї важливої складової дослідницьких здібностей, коротко розглянемо теоретичні аспекти і методику роботи з питаннями.
Логічна структура питання. У процесі дослідження, як будь-якого пізнання, питання грає ключову роль. Можна сказати, і це не буде перебільшенням, що пізнання починається із питання. Терміни: «проблема», «питання», « проблемна ситуація», Позначають нетотожні, але тісно пов'язані між собою поняття. Питання зазвичай сприймається як форма висловлювання проблеми, тоді як гіпотеза - це спосіб вирішення проблеми. Питання спрямовує мислення дитини на пошук відповіді, таким чином пробуджуючи потребу в пізнанні, долучаючи її до розумової праці.
Будь яке питанняЯк стверджують фахівці в галузі логіки, можна умовно розділити на дві частини - базисна, вихідна інформація та вказівку на її недостатність.
Якими можуть бути питання
Питання можна розділити на великі групи:
1. Уточнюючі (прямі «чи» питання).Чи правда, що… Чи потрібно створювати… Чи повинен… Уточнюючі питання можуть бути простими та складними. Складними називають питання, які складаються з кількох питань. Прості питання можна розділити на дві групи: умовні та безумовні. Наведемо приклади: «Чи правда, що в тебе вдома живе кошеня?» - Просте безумовне питання. "Чи вірно, що якщо щеня відмовляється від їжі і не грає, то воно хворе?" - Просте умовне питання.
Трапляються і складні питання, які можна розбити на кілька простих. Наприклад: «Чи ти гратимеш у комп'ютерні ігри з хлопцями чи тобі більше подобається грати в них одному»?
2. Поповнюючі (або невизначені, непрямі «к»-питання). Вони зазвичай включають до складу слова: «де», «коли», «хто», «що», «чому», «які» та інших.
Ці питання також можуть бути простими та складними.
Наприклад: "Де можна побудувати намальований тобою будинок?" - маємо простий, спрямований заповнення недостатнього знання питання.
"Хто, коли і де може побудувати цей будинок?" - приклад складного питання. Як бачимо, його легко можна розділити на три самостійні питання.
У пізнанні необхідно, щоб питання передували відповіді.Стимулювати здатність ставити питання надзвичайно важливо. Навчаючи дітей цього вміння, можна, зокрема, познайомити їх з цікавим перекладомвисловлювання письменника Р. Кіплінга, зробленим А. Маршаком. Кіплінг стверджував, що ми розумний дух. Але йому потрібно ставити запитання. Ось як чудово він говорить про питання:
Є в мене шістка слуг,
Спритних, вдалих,
І все, що я бачу навколо,
Я все знаю від них.
Вони за покликом моїм
Є у злиднях,
Звати їх Як і Чому,
Хто, Що, Коли та Де.
Передумовою або, як кажуть фахівці у галузі логіки, базисом питання є вихідні знання. Вони в явній чи неявній формі можуть бути відображені у питанні. Неповноту, невизначеність цих базових знань потрібно усунути.
На це зазвичай і вказують слова "хто", "що", "коли", "чому" та інші аналогічні їм. Вони зазвичай називаються операторами питання.
Запитання можуть бути коректними та некоректними. Перші - це питання, які спочивають на справжніх судженнях. Логічно некоректними називаються питання у тих випадках, коли запитуючий не знає про хибність базису свого питання. Якщо ж той, хто запитує, знає про це і все одно ставить питання з метою провокації, то питання називається провокаційним. Людей, які запитують, ще у давнину філософи називали «софістами», а сам прийом задання таких питань софістичним прийомом.
Для розвитку вміння ставити питання використовуються різні вправи. Наприклад, відомий американський психолог Е.П. Торранс давав своїм учням картинки із зображеннями людей, тварин і пропонував ставити питання тому, хто зображений. Або спробувати відповісти на питання про те, які питання міг би поставити тобі той, хто зображений на малюнку.
Інше завдання - «Які питання допоможуть тобі дізнатися нове про предмет, що лежить на столі?» Ми кладемо на столик, наприклад, іграшковий автомобіль, ляльку тощо.
Досвід показує, що з цією метою можна з успіхом застосовувати і вправи, запозичені з набору методик лабораторних робіт для студентів. педагогічних університетів[Урунтаєва Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дитячої психології. М., 1995].
Дитині пропонується така ситуація: «Уяви, що до тебе підійшов дорослий незнайома людина. Які три запитання він би поставив тобі?» Наша експериментальна роботапоказала, що дошкільнята дають масу цікавої інформації, виконуючи це завдання. І навчаються при цьому, як ставити питання від імені іншої (в даному випадку дорослої) людини.
Ось ще одна цікава вправа. Підберемо та прочитаємо дітям короткі дитячі вірші з великою кількістюрізних героїв. Наприклад. Прочитаємо дітям вірш Г. Комаровського та Г. Ладонщикова:
У мене друзів чимало,
Але я всіх намалювала:
Коля коле,
Поля політ,
Паша оре,
Соня спить,
Катя котить,
Тоня тоне,
Я не дам їй потонути!
Я врятую подружку Тоню:
Підмалюю щось!
Тепер завдання: давайте поставимо по одному питанню кожному герою вірша.
У науці логіці виділено багато видів та типів питань.Це питання встановлення подібності та відмінності; питання встановлення причинно-наслідкових зв'язків та інших. Є група питань що передбачають дію вибору, заснованого на зважуванні та зіставленні один з одним різних варіантів. Цей матеріал надто складний для дітей молодшого шкільного вікуТому розглянемо простіші варіанти.
До таких, наприклад, відносяться питання, що вимагають вибору з багажу найрізноманітніших знань тих єдиних, які необхідні у цій ситуації. В основному це питання, в яких потрібно підтвердити власними прикладамифізичні, хімічні, біологічні, граматичні та інші закономірності.
Для тренування можуть бути використані завдання, що передбачають виправлення чиїхось помилок: логічних, стилістичних, фактичних.Наведемо кумедний дитячий словничок, що містить масу помилок, які можна виправити в ході проведення спеціального колективного заняття. Список цей узятий із книги К.І. Чуковського «Від двох до п'яти»:
«Строганок – те, чим стругають.
Копатка – те, чим копають.
Колоток - те, чим б'ють.
Чіпля - те, чим чіпляють.
Вертуція – те, що крутиться.
Лізик - те, що лиже.
Мазелін – те, чим мажуть.
Кусарики – те, що кусають»
[Чуковський К.І. Від двох до п'яти. М., 1990. с.30].
Інший приклад, що теж містить питання з помилками - веселе завдання- "Питання та відповіді". Читаємо дітям:
Говоріть все у відповідь
Тільки «так» і лише «ні».
У місяця гаряче світло?
Кухар шиє собі обід?
Мчать морем поїзда?
А по суші ніколи?
Потрібно брати в кіно квиток?
У місяця холодне світло?
Як вправу для тренування вміння ставити питання цілком придатне завдання "Знайди загадкове слово".Його можна проводити в різних варіантах. Ось найпростіший. Діти ставлять одне одному різні питанняпро один і той самий предмет, що починаються зі слів «що?», «як?», «чому?», «навіщо?». Обов'язкове правило- у питанні має бути невидимий явно зв'язок. Наприклад, у питаннях про апельсин звучить не Що це за фрукт?, а Що це за предмет?.
Можливий і складніший варіант. Один із дітей загадує слово. Слово це він тримає в таємниці, але повідомляє всім лише перший звук (літеру).Припустимо, що це – «М». Хтось із учасників ставить питання, наприклад: «Це те, що знаходиться в будинку?»; «Цей предмет оранжевого кольору?»; «Чи використовують цей предмет для перевезення вантажів?»; "Це не тварина?". Дитина, загадав слово, відповідає «так» чи «ні». Після цього питання продовжуються. Обмеження лише одне - не можна ставити питання, розраховані на пряме вгадування. Наприклад, такі: «Це не миша?» чи «Це міст?».
Гра - "вгадай, про що запитали".Учню, що вийшов до дошки, дається кілька карток із запитаннями. Він, не читаючи питання вголос і показуючи, що написано на картці, голосно відповідає за нього. Наприклад, на картці написано: "Ви любите спорт?". Дитина відповідає: «Я люблю спорт». Всім решті дітей треба здогадатися, яким було питання.
Зразки питань:
Яке забарвлення зазвичай мають лисиці?
Чому сови полюють уночі?
Чи є у природі живі істоти, схожі на дракона?
Чому космонавт одягає у космосі скафандр?
Чим харчуються у космосі космонавти?
Чому приміські потяги називаються "електричками"?
Що таке конвеєр?
Чому головну площу країни називають Червоною?
Перш ніж виконувати завдання, треба домовитися з дітьми, що відповідають, про те, щоб вони не повторювали питання при відповіді.
Знайдіть причину події за допомогою питань. Педагог-психолог пропонує дітям ситуацію. Наприклад: «Дівчинка вийшла із класу до закінчення уроку. Як ти думаєш, що сталося? («Діти зліпили зі снігу двох сніговиків. Один розтанув через день, другий - стояв до кінця зими. Як ви думаєте, чому так вийшло?»; «Сережа готувався до уроку, але коли вчителька викликала його до дошки, він не міг сказати не слова. Як ви думаєте, чому?"; "Міліцейський вертоліт цілий день літав над Кільцевою автошляхом. Як ви думаєте, чому?"). Перше завдання краще виконувати колективно, називаючи питання вголос. Потім найкраще писати свої запитання у зошитах. Завдання ускладниться, якщо попросити дітей досягти правильної відповіді мінімальною кількістю запитань.
Савенков І.А.// Обдарована дитина. 2003. №2. С.76-86.
Пам'ятка роботи над дослідницьким проектом.
Дорогий друг! Тебе оточує дивовижний світ, що зачаровує, притягує своїми таємницями. Ти можеш осягнути таємниці цього світу, зробити для себе дивовижні відкриття. У цьому допоможе тобі дослідницька діяльність.
Дослідницька діяльність – діяльність, пов'язана з пошуком відповіді творче завданняіз заздалегідь невідомим рішеннямі передбачає наявність основних етапів, притаманних наукового дослідження.
Що таке дослідницький проект?
Дослідницький проект – це самостійна дослідницька діяльність учнів щодо вирішення певної проблеми, що здійснюється за допомогою дорослих.
Що потрібно, щоб написати дослідницький проект?
Для цього необхідно:
1.Вибрати тему для дослідження.
Щоб правильно вибрати тему для проекту, треба відповісти на запитання "Що мені цікаво?"
2. Правильно сформулювати тему проекту.
Тема – початок наукової роботиучня.
Для правильного формулювання теми, дотримуйся ряду правил:
тема дослідження формулюється у вигляді однієї називної пропозиції;
у темі відображаються об'єкт та предмет дослідження;
у темі дослідження може бути відображена проблема дослідження;
кількість слів у темі від 5 – 12;
наприкінці теми ставиться крапка.
3. Визначити мету та завдання проекту.
Мета дослідницької роботи – це кінцевий результат, що досягає дослідник.
Для формулювання мети дослідження можна використовувати шаблони:
визначити…;
скласти….;
виявити...;
встановити...;
обґрунтувати...;
уточнити...;
розробити...
Завдання дослідження - це шлях (шляхи), що ведуть до досягнення мети. Вони уточнюють мету, описують роботу. Оптимальна кількість завдань 3-5.
4. Сформулювати гіпотезу проекту.
Гіпотеза - це припущення, що висувається до пояснення будь-якого явища, яке підтверджено і спростовано. Гіпотеза – це наукове припущення, що дає пояснення будь-яких фактів, явищ та процесів, яке треба підтвердити чи спростувати
Гіпотеза повинна задовольняти низку вимог:
Бути перевіреною;
Утримувати припущення;
Бути логічно несуперечливою;
Відповідати фактам.
Для формулювань гіпотез можна використовувати шаблони
1. Щось впливає на щось у тому випадку, якщо...
2. Передбачається, що формування чогось стає дієвим за будь-яких умов.
3. Щось буде успішним, якщо...
4. Передбачається, що застосування чогось дозволить підвищити рівень чогось.
Пам'ятай! Одне дослідження – одна гіпотеза.
5. Вибрати способи дослідження.
Метод – це спосіб досягнення мети.
При виконанні дослідницького проекту найчастіше використовують емпіричні та теоретичні методи.
Емпіричні методипізнання:
спостереження - цілеспрямоване сприйняттяявищ без втручання у них;
експеримент - вивчення явищ у контрольованих та керованих умовах;
вимір - визначення відношення вимірюваної величини до зразка (наприклад, метра);
порівняння - виявлення подібності чи відмінності об'єктів чи його ознак.
Теоретичні методипізнання:
аналіз - процес уявного чи реального розчленування предмета, явища на частини (ознаки, властивості, відносини);
синтез - з'єднання виділених під час аналізу сторін предмета на єдине ціле;
класифікація - об'єднання різних об'єктів у групи на основі загальних ознак(класифікація тварин, рослин тощо);
абстрагування - відволікання в процесі пізнання від деяких властивостей об'єкта з метою поглибленого дослідження однієї певної сторони (результат абстрагування - абстрактні поняття, такі як колір, кривизна, краса і т.д.);
формалізація - відображення знання у знаковому, символічному вигляді (у математичних формулах, хімічних символіві т.д.);
аналогія - висновок про схожість об'єктів у певному відношенні на основі їх подібності в ряді інших відносин;
моделювання - створення та вивчення заступника (моделі) об'єкта (наприклад, комп'ютерне моделюваннягеному людини);
ідеалізація - створення понять для об'єктів, які не існують насправді, але мають прообраз у ній ( геометрична точка, куля, ідеальний газ);
дедукція - рух від загального до часткового;
індукція - рух від часткового (фактів) до загального затвердження.
Увага! Відбір методів відбувається за обов'язковому керівництві педагога.
6. Визначити предмет та об'єкт дослідження.
Об'єкт – реально існуючий організм, явище, який – чи предмет.
Предмет дослідження - особливості об'єкта, які будуть досліджені у роботі.
Об'єкт – вода Предмет – хімічні якості води
Об'єкт – повітря Предмет – мікрофлора повітря
7. Скласти план дослідження.
План дослідження включає усі основні частини.
8. Скласти перелік необхідної литературы.
Список літератури складається разом із керівником проекту.
9. Робота з інформацією.
Робота з інформацією триває кілька етапів.
Для цього необхідно
А) підібрати на тему проекту необхідну літературу спільно з керівником
Б) робота з літературними джерелами
Окремі висловлювання, цитати, цифрові дані повинні мати посилання: автор, назва твору, видавництво, рік та місце видання, сторінки. Перш ніж розпочати роботу над джерелом, необхідно у верхній частині аркуша зробити його бібліографічне опис, вказати розділ плану на тему дослідження, якого належить виписка, та був проводити реферування літературного джерела.
В) систематизація та аналіз, отриманої інформації з літературних джерел.
10. Написати дослідницький проект, відповідно до складеного плану та вимог, що пред'являються.
формат паперу – А4;
колір паперу – білий;
колір основного тексту – чорний;
колір заголовків, виділень, схем, малюнків тощо. - Довільний;
шрифт – Times New Roman розміром 14 пунктів;
міжрядковий інтервал – одинарний;
поля: ліворуч – 25 мм, праворуч – 15 мм, зверху – 15 мм, знизу – 15 мм;
вирівнювання – по ширині сторінки;
сторінки мають бути пронумеровані.
11. Оформити проект відповідно до вимог
Титульна сторінка:
найменування навчального закладу
тема проекту без лапок
під темою вказати вид роботи та назву науки, в галузі якої проведено дослідження
відомості про наукового керівника.
Зміст.
Перераховуються розділи проекту.
Зміст можна оформити у вигляді нумерованого списку або назва розділів. Обов'язково вказати номери сторінок.
Пам'ятай, що номер сторінки на титульній сторінці не ставиться.
Вступ.
актуальність
проблема
об'єкт та предмет дослідження
тема
мета та завдання дослідження
гіпотеза
методи
новизна та теоретична основа.
Основна частина- Основний зміст проекту.
У цій частині докладно викладаються отримані результати, що ілюструються з допомогою таблиць, малюнків, графіків, діаграм, фотографій тощо.
Оформлення таблиць. Таблиця, що займає трохи більше 1/3 сторінки, розміщується у тексті. Об'ємні таблицірозміщуються в Програмі, а в тексті вказати посилання на Програму. Усі таблиці мають назву та номер (якщо більше однієї; значок номера перед цифрою не ставиться).
Оформлення малюнків, графіків, діаграм. Повинні мати назву. Схеми, графіки, діаграми необхідно пронумерувати (схеми – окремо, графіки – окремо, малюнки – окремо).
При оформленні схем зазначаються умовні позначеннята їх розшифрування.
При оформленні графіків, діаграм підписати назву осей та вказати ціну поділу кожної осі.
Матеріал проекту може бути ілюстрований фотографіями. Їх також необхідно пронумерувати і вони повинні мати назву. Якщо фотографія не належить автору проекту, необхідно вказати автора цієї фотографії.
Весь наочний матеріалрозташовується під час викладу теоретичного матеріалу. Якщо малюнки, графіки, схеми, діаграми об'ємні, їх краще помістити наприкінці дослідницької роботи, в Додатку.
Висновок.
Підбиваємо загальні підсумки роботи.
Бібліографія.
Вказуємо джерела інформації. Вони можуть бути російською та іноземною мовами. Джерела інформації мають бути сучасними. У списку джерела розташовуємо в алфавітному порядку, номеруються. На початку записуємо книги, потім статті, сайти та наприкінці списку – джерела іноземною мовою.
У списку книг вказуємо автора, назву книги, рік видання, видавництво, кількість сторінок. Якщо джерелом інформації є журнал, то спочатку пишемо автора статті, потім назву статті, назву журналу, рік видання, номер журналу та сторінки, де розташована стаття.
додаток(Не обов'язкова частина).
2.1) Наукове дослідження- Це цілеспрямоване пізнання, результати якого виступають у вигляді системи понять, законів та теорій. Характеризуючи наукове дослідження, зазвичай вказують на його такі відмітні ознаки:
· Це обов'язково цілеспрямований процес, досягнення усвідомлено поставленої мети, чітко сформульованих завдань;
· Це процес, спрямований на пошук нового, на творчість, на відкриття невідомого, на висування оригінальних ідей, на нове висвітлення питань, що розглядаються.
Наукове дослідження характеризується систематичністю: тут упорядковано, наведено в систему і сам процес дослідження, та його результати; йому властива сувора доказовість та послідовне обґрунтування зроблених узагальнень та висновків.
Наукове дослідження складається з наступних етапів: стан питання дослідження; 2) теоретичні дослідження; 3) експериментальні дослідження; 4) аналіз та узагальнення результатів теоретичних та експериментальних досліджень; 5) розрахунок економічної ефективності та дослідна апробація пропонованих розробок.
Об'єктом науково-теоретичного дослідження виступає не просто окреме явище, конкретна ситуація, а цілий клас подібних явищ та ситуацій, їхня сукупність.
1. Філософські методи, серед яких найбільш ранніми з'явилися діалектичний та метафізичний методи. Фактично, кожна філософська концепція має методологічну функцію і є своєрідним способом мисленнєвої діяльності. Тому філософські методи не вичерпуються двома названими. До них також належать такі методи, як аналітичний (характерний для сучасної аналітичної філософії), інтуїтивний, феноменологічний, герменевтичний (розуміння) та ін.
2. Загальнонаукові підходи та методи дослідження, які набули широкого розвитку та застосування в науці. Вони виступають як своєрідна «проміжна методологія» між філософією та фундаментальними теоретико-методологічними положеннями спеціальних наук. До загальнонаукових понять найчастіше відносять такі поняття, як "інформація", "модель", "структура", "функція", "система", "елемент", "оптимальність", "ймовірність" та ін. Характерними рисами загальнонаукових понять є по-перше, поєднання їх зміст окремих властивостей, ознак, понять низки приватних наук і філософських категорій. По-друге, можливість (на відміну останніх) їх формалізації, уточнення засобами математичної теорії, символічної логіки. На основі загальнонаукових понять та концепцій формулюються відповідні методи та принципи пізнання, які забезпечують зв'язок та взаємодію філософії зі спеціально-науковим знанням та його методами.
До загальнонаукових принципів і підходів належать системний і структурно-функціональний, кібернетичний, ймовірнісний, моделювання, формалізація та низка інших. Важлива рользагальнонаукових підходів у тому, що з свого «проміжного характеру» вони опосередковують взаємний перехід філософського і частнонаучного знання (і навіть відповідних методів). Перше не накладається суто зовнішнім, безпосередньо на друге. Тому спроби одразу безпосередньо виразити спеціально-науковий зміст мовою філософських категорій часто бувають неконструктивними та малоефективними.
3. Приватнонаукові методи - це сукупність способів, принципів пізнання, дослідницьких прийомів і процедур, що застосовуються в тій чи іншій науці, що відповідає даній основній формі руху матерії. Це методи механіки, фізики, хімії, біології та соціально-гуманітарних наук.
4. Дисциплінарні методи - система прийомів, що застосовуються в тій чи іншій науковій дисципліні, що входить в якусь галузь науки або виникла на стиках наук. Кожна фундаментальна наука – це комплекс дисциплін, які мають свій специфічний предмет та свої своєрідні методи дослідження.
5. Методи міждисциплінарного дослідження – сукупність низки синтетичних, інтегративних способів (які виникли як наслідок поєднання елементів різних рівнів методології), націлених головним чином стики наукових дисциплін. Широке застосуванняці методи знайшли у реалізації комплексних наукових програм
2.2) Виділяють два підходи до побудови логіки педагогічного дослідження – інваріантний та варіативний.
До інваріантної логіки належать такі основні загальні етапи дослідження: 1) визначення цілей дослідження; 2) встановлення об'єкта вивчення; 3) вивчення відомого про об'єкт дійсності; 4) постановка проблеми; 5) визначення предмета дослідження; 6) висування гіпотези; 7) побудова плану дослідження; 8) здійснення наміченого плану, корегується в процесі дослідження; 9) перевірка гіпотез; 10) визначення значення знайденого розв'язання проблеми розуміння об'єкта загалом; 11) визначення сфери застосування знайденого рішення.
Варіативність логіки дослідження визначається сукупністю видів педагогічного експерименту (що констатує, перетворює, формує). Деякі дослідження можуть не містити експериментального етапу через свою специфіку (наприклад, історико-педагогічні)
2.3) Як найважливіших принципів, які забезпечують отримання значних результатів сучасною наукою визнаються такі:
1) принцип детермінізму, який визначає обумовленість всіх явищ дією тих чи інших причин, тобто. принцип причинно-наслідкових зв'язків всіх явищ дійсності;
2) принцип системності, що вимагає трактування всіх явищ як внутрішньо пов'язаних компонентів цілісної системи, природною, соціальною, психічною;
3) принцип розвитку, тобто. визнання безперервної зміни, перетворення та розвитку всіх предметів та явищ дійсності, їх переходу від одних форм та рівнів до інших.
2.4) Підхід- це ракурс дослідження, це як би вихідна позиція, відправна точка (танцювати від грубки - Народна мудрість), з якої дослідження починається і яка визначає його спрямованість щодо мети.
Підхід може бути аспектним, системним та концептуальним. Аспектний підхід є вибір однієї грані проблеми за принципом актуальності або за принципом обліку ресурсів, виділених на дослідження. Так, наприклад, проблема розвитку персоналу може мати економічний аспект, соціально-психологічний, освітній та ін.
Системний підхідвідбиває вищий рівень методології дослідження. Він вимагає максимально можливого врахування всіх аспектів проблеми у їх взаємозв'язку та цілісності, виділення головного та суттєвого, визначення характеру зв'язків між аспектами, властивостями та характеристиками.
Концептуальний підхід- передбачає попередню розробку концепції дослідження, тобто комплексу ключових положень, що визначають загальну спрямованість, архітектоніку та спадкоємність дослідження.
Підхід може бути емпіричним, прагматичним та науковим.Якщо він в основному спирається на досвід, то це емпіричний підхід, якщо завдання отримання найближчого результату, то прагматичний. Найбільш ефективним є, звичайно, науковий підхід, який характеризується науковою постановкою цілей дослідження та використанням наукового апарату у його проведенні.
2.5) Працюючи з літературними джерелами рекомендується вести записи прочитаного. Записи поділяються на систематизовані та несистематизовані. Існує кілька прийомів ведення систематизованих записів, до них належать плани, конспекти, реферати, інструкції. До несистематизованих записів належать виписки. План - це систематизований запис тексту, що відображає структуру документа. План зазвичай складається при ознайомлювальному читанні, тоді, коли ще точно не відомо, які розділи цієї книги стануть у нагоді надалі. План дозволить легко згадати, про що йшлося в книзі мова, та визначити доцільність її подальшого вивчення. Конспект - це систематизована запис тексту, що відбиває зміст документа та її структуру. Під час підготовки курсовий конспект є найпоширенішою формою систематизованих записів прочитаного. Конспектування допомагає нагромадити потрібний матеріал. Конспект може бути коротким чи розгорнутим. У короткому конспекті фіксуються основні положення (тези) роботи, у розгорнутому окрім тез дається докладний виклад роботи або її окремих частин. Складаючи конспект, рекомендується стисло, без зайвих слів записувати найнеобхідніше з прочитаного твору. В основі конспекту повинен лежати план твору, що вивчається. Тому корисно передусім скласти план, та був, розкриваючи пункти плану, вести записи. Конспектують документи, як правило, своїми словами. Найважливіші та найважчі для розуміння частини тексту краще цитувати. Цитати, що містяться в конспекті, можуть бути надалі перенесені до тексту, тому їх слід ретельно звіряти з оригіналом. Конспект рекомендується вести так, щоб легко можна було знайти потрібний матеріал: записи краще робити в зошитах великого формату або на окремих аркушах. Писати треба з одного боку аркуша, обов'язково зазначаючи у конспекті номери сторінок джерела, з яких взято відомості. Однак це може бути індивідуальним. Реферат є максимально стислим викладом змісту документа або його частини. Він має включати основні ідеї, фактичні відомості та висновки документа. Реферат за змістом близький до твору на тему, але у творі викладаються власні міркування предмет викладу, а рефераті переказуються матеріали джерел. Виписки – це короткі записиокремих фрагментів текстів, цифр, дат та інших фактів.
2.6) Проблема: У галузі технічної експлуатації слід приділяти більше уваги прогностичним та пошуковим роботам.
наука працює і на себе (фундаментальні дослідження, пошукові роботиі т.д.), хоча, як показує досвід, цей напрямок розвивається недостатньо, особливо в галузі проблем автомобільного транспорту.
2.7) Об'єкт науки - певна сфера реальності (природної чи соціальної) , яку спрямований процес наукового пізнання. Предмет науки - найбільш значущі властивості, сторони, характеристики, особливості об'єкта, які підлягають безпосередньому вивченню чи пізнання яких особливо важливо на вирішення тієї чи іншої проблеми (теоретичної чи практичної).
Наприклад, об'єкт – скло, предмет – світлопропускна здатність скла.
2.8) Які протиріччя можуть стати основою проблем дослідження у технічній експлуатації автомобілів?
2.9 Що таке гіпотеза дослідження, які можуть бути? Яка роль гіпотези у дослідженні?
Гіпотеза – це наукове припущення, що з теорії, яке ще підтверджено і спростовано
Як наукове припущення гіпотеза має відповідати певним вимогамз погляду методології науки, а саме, має бути 8:
логічно несуперечливою;
принципово перевіряється;
не суперечить раніше встановленим фактам, які не належать до предметної області;
що додається до можливо більш широкого кола явищ;
ефективної у пізнавальному чи практичному відношенні (зокрема, що дозволяє розробити чи конкретизувати програму подальших досліджень).
Гіпотеза висувається з урахуванням результатів вивчення які стосуються предметної областідослідження фактів, результатів науково-практичних досягнень та інших матеріалів. Її підтвердження спрямоване те що, щоб довести реальне існування гаданого становища.
Основні етапи розробки гіпотези наведено на рис. 2.4.
Рис. 2.4.Етапи розробки гіпотези дослідження
В результаті проведеного дослідження гіпотеза або спростовується, або підтверджується і стає становищем теорії.
Гіпотеза в дослідницьких роботах, що виконуються в навчальному процесі, може стосуватися існування об'єкта, його структури, властивостей, елементів та зв'язків, що утворюють об'єкт, механізму функціонування та розвитку.
Наприклад, гіпотеза магістерської дисертації на тему "Ключові фактори успіху в ІТ-консалтингу" може бути сформульована так: "У галузі ІТ-консалтингу існує набір ключових факторів успіху, що дозволяє сконцентрувати ресурси (матеріально-технічні, інвестиційні) у тих областях, де компанія може досягти значної переваги над основними конкурентами та завоювати кращу позицію на цільовому ринку”.
Сформульована мета та гіпотеза дослідження визначають Завдання дослідженняякі найчастіше є приватними підцілями в деяких умовах. Завдання дослідження забезпечують досягнення загальної мети дослідження. У роботі зазвичай формулюється кілька завдань, кількість 4-5, що рекомендується. Завдання викладаються списком, як перерахування. Перелік завдань може визначатися або тимчасовою послідовністю проведення дослідження, або логікою процесу дослідження. Поставлені завдання визначають структуру роботи, опис їх вирішення складає зміст розділів та розділів роботи. З формулювання завдань випливають назви розділів (розділів) та параграфів (підрозділів) роботи.
2.10 Що таке мета та завдання дослідження? Як завдання дослідження пов'язані з його гіпотезою?
Наукові дослідження залежно від цільового призначення, глибини наукового опрацювання, ступеня зв'язку з природою або промисловим виробництвом поділяються на фундаментальні, прикладні, науково-дослідні та дослідно-конструкторські розробки (НДР та НДДКР). Цілями фундаментальних досліджень є одержання нових законів розвитку, розкриття зв'язків між явищами (вид, форма та напрямок зв'язків), створення нових теорій та відкриттів. Вони становлять основу розвитку науки, незважаючи на те, що ймовірність отримання позитивного результату становить близько 10 %. Метою прикладних досліджень, включаючи проектування, є прив'язка результатів фундаментальних досліджень до конкретних умов виробництва та життєдіяльності людини. Об'єктом їх дослідження є різного родутехнічні системи та нові технології. Імовірність отримання позитивного результату при проведенні прикладних досліджень складає 20...90%. Метою науково-дослідних та дослідно-конструкторських розробок, включаючи дослідне виробництво, є створення на базі основних результатів функціональних та прикладних досліджень дослідних зразків техніки, нових технологічних процесів або удосконалення існуючих технологій та обладнання. Імовірність отримання позитивного результату при проведенні НДДКРстановить 50...90%.
Завдання формулюються за допомогою дієслів: вивчити, розробити, виявити, встановити, обґрунтувати, визначити, перевірити
Після визначення мети дослідження формулюється гіпотеза дослідження 6 - "становище, що висувається як попереднє умовне пояснення деякого явища або групи явищ; припущення про існування деякого явища" 7 .
Гіпотеза висувається з метою вирішення поставленої проблеми та визначає головний напрямок наукового пошуку, в результаті якого мають бути отримані висновки про істинність чи хибність гіпотези.
