Інтерв'ю джеймсона Вотсона Сергію капиці. Джеймс Дьюї Вотсон, Френсіс Крик

Дисципліна: Психологія

Тема: «Російський психолог Л.С.Вигодський: біографія, етапи діяльності»

1. коротка біографіяЛ.С.Виготського - стор.3.

2.Культурно-історичний психолог – стор.5.

3.Учитель та учень – стор.7.

4.Концепція Виготського - стор.9.

5.Озираясь назад – стор.12.

6. Список використаної літератури – стор.12.

1. Коротка біографія

Виготський ЛевСеменович (1896-1934) – видатний вітчизняний психолог, творець концепції розвитку вищих психічних функцій народився 05.11.1896. Народився Лев Семенович у білоруському містечку Орші, але вже через рік Вигодські переїхали до Гомеля та надовго влаштувалися там. Його батько, Семен Львович Вигодський закінчив Комерційний інститут у Харкові та був банківським службовцем та страховим агентом. Мати, Цецилія Мойсіївна, майже все життя присвятила вихованню своїх восьми дітей (Лев був другою дитиною). Сім'я вважалася своєрідним культурним центромміста. Наприклад, є відомості, що Вигодський батько заснував у місті публічну бібліотеку. У будинку любили та знали літературу, зовсім не випадково з родини Вигодських вийшло так багато відомих філологів. Окрім Лева Семеновича, це його сестри Зінаїда та Клавдія; двоюрідний брат Давид Ісаакович, один із видатних представників "російського формалізму" (десь на початку 20-х років він став публікуватися, а оскільки обидва вони займалися поетикою, природно прагнення "розмежуватися", щоб їх не плутали, і тому Лев Семенович Вигодський букву "д" у своєму прізвищі замінив на "т").

Юний Лев Семенович захоплювався літературою та філософією. Його улюбленим філософом став і залишався до кінця життя Бенедикт Спіноза. Юний Виготський навчався здебільшого вдома. Лише два останніх класи він провчився у приватній гімназії Гомельської Ратнера. З усіх предметів він виявляв неабиякі здібності. У гімназії він вивчав німецьку, французьку, латинську мови, будинки, крім того, англійську, давньогрецьку та давньоєврейську.

Закінчивши гімназію, Л.С.Выготский вступив у Московський університет, де навчався на юридичному факультеті під час Першої Першої світової (1914-1917 рр.). Тоді ж він захопився літературною критикою, й у кількох журналах з'явилися його рецензії на книжки письменників- символістів - володарів душ тодішньої інтелігенції: А.Білого, В.Іванова, Д.Мережковського.

У ці студентські роки він пише свій перший твір - трактат "Трагедія про Гамлета Датського У.Шекспіра". Після перемоги революції Виготський повернувся до Гомеля та прийняв активна участьв будівництві нової школи. На цей період падає початок його наукової кар'єри як психолог, тому що в 1917 р. він почав займатися дослідницькою роботою та організував психологічний кабінет при педтехнікумі, де і вів дослідження. У 1922-1923 pp. він провів п'ять досліджень, три з яких потім доповів на II Всеросійському з'їзді з психоневрології. Це були: "Методика рефлексологічного дослідження щодо застосування психіки", "Як треба зараз викладати психологію" і "Результати анкети про настрої учнів у випускних класах гомельських шкіл в 1923 р.". У гомельський період Виготському уявлялося, що майбутнє психології - у додатку до причинного пояснення явищ свідомості рефлексологічних методик, гідність яких у їх об'єктивності та природничо суворості. Зміст та стиль виступів Виготського, а також його особистість буквально вразили одного з учасників з'їзду – А.Р.Лурія.

Новий директор Московського інституту психології Н.К.Корнілов прийняв пропозицію Лурія про запрошення Виготського до Москви. Так у 1924 р. розпочався десятирічний московський етап творчості Виготського. Це десятиліття може бути поділено на три періоди. Перший період (1924–1927). Щойно приїхавши до Москви і склавши іспити на звання наукового співробітника 2-го розряду, Виготський за півроку виступив із трьома доповідями. У плані подальшого розвитку задуманої у Гомелі нової психологічної концепції він будує модель поведінки, основою якої лягло уявлення про мовної реакції. Термін " реакція " вводився із єдиною метою відмежувати психологічний підхід від фізіологічного. Він вносить до неї ознаки, що дозволяють співвіднести регульовану свідомістю поведінку організму з формами культури – мовою та мистецтвом.

З переїздом до Москви його приваблює особлива сфера практики - робота з дітьми, які страждають на різні розумові та фізичні дефекти. Фактично, весь його перший московський рік можна назвати "дефектологічним". Заняття в Інституті психології він поєднує з активною діяльністю у Народному комісаріаті освіти.

Виявивши блискучі організаторські здібності, він заклав основи дефектологічної служби, і надалі став науковим керівником існуючого досі спеціального науково-практичного інституту. Найважливішим напрямом досліджень Виготського у роки московського періоду став аналіз ситуації у світовій психології. Він пише передмову до російських перекладів робіт лідерів психоаналізу, біхевіоризму, гештальтизму, прагнучи визначити значущість кожного з напрямів для розробки нової картини психічної регуляції.

Ще 1920 р. Виготський захворів на туберкульоз, і з того часу спалахи хвороби неодноразово вкидали його в "прикордонну ситуацію" між життям і смертю. Один із найважчих спалахів обрушився нею наприкінці 1926г. Тоді він, потрапивши до лікарні, взявся за одне з головних своїх досліджень, якому дав ім'я "Зміст психологічної кризи". Епіграфом до трактату стояли біблійні слова: "Камінь, який знехтували будівельники, став на чільне місце". Цим каменем він назвав практику та філософію.

Другий період творчості Виготського (1927-1931) у його московське десятиліття – інструментальна психологія. Він вводить поняття про знак, що виступає особливим психологічним інструментом, застосування якого, нічого не змінюючи в речовині природи, є могутнім засобом перетворення психіки з природної (біологічної) на культурну (історичну). Тим самим відкидалася прийнята як суб'єктивної, і об'єктивної психологією дидактична схема " стимул-реакція " . Вона замінювалася тріадіческой - " стимул - стимул - реакція " , де як посередника між зовнішнім об'єктом (стимулом) і дією організму (психічною реакцією) виступає особливий стимул - знак. Цей знак є своєрідним інструментом, при оперуванні яким у індивіда з його первинних природних психічних процесів (пам'яті, уваги, асоційованого мислення) виникає особлива, властива тільки людині система функцій другого соціокультурного порядку. Виготський назвав їх найвищими психічними функціями. Найбільш значуще з досягнутого в цей період Виготським та його групою було зведено у розлогий рукопис "Історія розвитку вищих психічних функцій". Серед публікацій, що передували зазначений узагальнюючий рукопис, зазначимо "Інструментальний метод у педології" (1928 р.), "Проблему культурного розвиткудитини" (1928), "Інструментальний метод у психології" (1930), "Зброя і знак у розвитку дитини" (1931).

У всіх випадках у центрі була проблема розвитку дитячої психіки, що трактується під тим самим кутом зору: творення з її біопсихічного природного "матеріалу" нових культурних форм. Виготський стає одним із головних педологів країни. Виходить з друку "Педологія шкільного віку(1928), "Педологія юнацького віку(1929), "Педологія підлітка" (1930-1931). Виготський прагне відтворити загальну картину розвитку психічного світу. Він перейшов від вивчення знаків як детермінант інструментальних актів до вивчення еволюції значень цих знаків, насамперед мовних, у розумовому житті дитини. дослідницька програма стала головною у його третьому, останньому московському періоді (1931-1934 рр.).Підсумки її розробки зафіксувала монографія "Мислення і мова". глобальними питаннямиПро співвідношення між навчанням і вихованням, Виготський надав йому новаторське трактування у введеній ним концепції про "зону найближчого розвитку", згідно з якою тільки те навчання є дієвим, яке "забігає вперед" розвитку. В останній період творчості лейтмотивом шукань Виготського, що пов'язують у загальний вузол різні гілки його роботи (історію вчення про афекти, вивчення вікової динаміки свідомості, смислового підтексту слова), стала проблема взаємозв'язку мотивації та пізнавальних процесів.

Виготський працював межі людських можливостей. На світанку допізна його дні були перенасичені незліченними лекціями, клінічною та лабораторною роботою. Він виступав з безліччю доповідей на різних нарадах і конференціях, писав тези, статті, вступ до матеріалів, зібраних його співробітниками. Коли Виготського відвозили до лікарні, він узяв із собою коханого "Гамлета". В одному із записів про шекспірівську трагедію було зазначено, що головний стан Гамлета - це готовність. "Я готовий" - такі, за свідченням медичної сестри, були останні слова Виготського Хоча рання смерть не дозволила Виготському реалізувати багато перспективні програми, його ідеї, що розкрили механізми та закони культурного розвитку особистості, розвитку її психічних функцій(Уваги, мови, мислення, афектів), намітили принципово новий підхід до корінних питань формування особистості. Бібліографія праць Л.С. Виготського налічує 191 роботу. Ідеї ​​Виготського набули широкого резонансу у всіх науках, що досліджують людину, у тому числі в лінгвістиці, психіатрії, етнографії, соціології. Вони визначили цілий етапу розвитку гуманітарного знання у Росії і досі зберігають свій евристичний потенціал.

Фрейда знають усі, Юрга – більшість, Карнегі та Маслоу – багато. Виготський Лев Семенович – ім'я скоріше для професіоналів. Інші хіба що чули прізвище і в найкращому випадкуможуть пов'язати її із дефектологією. І все. Адже це була одна з найяскравіших зірок вітчизняної психології. Саме Виготський створив унікальний напрямок, який не має нічого спільного з трактуванням становлення людської особистостібудь-якого з гуру науки. У 30-х роках у світі психології та психіатрії кожен знав це ім'я – Виготський Лев Семенович. Праці цієї людини викликали фурор.

Вчений, психолог, вчитель, філософ

Час не стоїть на місці. Робляться нові відкриття, наука рухається вперед, у чомусь відновлюючи, у чомусь заново відкриваючи втрачене. І якщо влаштувати вуличне опитування, навряд чи багато респондентів матимуть змогу відповісти, хто ж такий Виготський Лев Семенович. Фото – старі, чорно-білі, розмиті – покажуть нам молодого гарного чоловіказ породистим видовженим обличчям. Втім, старим Виготський так і не став. Можливо, що на щастя. Його життя спалахнуло яскравою кометою на зводі вітчизняної науки, майнуло і згасло. Ім'я забули, теорію оголосили помилковою і шкідливою. А тим часом, навіть якщо відкинути оригінальність та тонкість загальної теоріїВиготського, той факт, що його внесок у дефектологію, особливо дитячу, неоціненний, не підлягає сумніву. Він створив теорію роботи з дітьми, які страждають на ураження органів сприйняття та психічні відхилення.

Дитинство

5 листопада 1986 року. Саме цього дня в Орші Могилевської губернії народився Виготський Лев Семенович. Біографія цієї людини не містила яскравих та дивовижних подій. Заможні євреї: батько – купець та банкір, мати – вчителька. Сім'я переїхала до Гомеля, і там навчанням дітей займався приватний педагог – Соломон Маркович Ашпіз, постать у тих краях досить примітна. Він практикував не традиційні методи викладання, а майже не використовувані в навчальних закладахсократичні діалоги. Можливо, саме цей досвід визначив незвичайний підхідсамого Виготського до викладацької практики. Двоюрідний брат Давид Ісаакович Вигодський, перекладач і відомий літературний критик теж вплинув на формування світогляду майбутнього вченого.

Студентські роки

Виготський знав кілька мов: давньоєврейську, давньогрецьку, латину, англійську та есперанто. Навчався у Московському університеті, спочатку на медичному факультеті, потім перевівся на юридичний. Якийсь час він осягав науку паралельно на двох факультетах – юридичному та історико-філософському, в університеті ім. Шанявського. Пізніше Виготський Лев Семенович вирішив, що його юриспруденція не цікавить, і цілком зосередився своєму захопленні історією та філософією. У 1916 році він написав двохсотсторінкову працю, присвячену аналізу драми Шекспіра - «Гамлет». Пізніше він використав цю роботу як дипломну. Ця праця була високо оцінена фахівцями, оскільки Виготський застосував новий, несподіваний метод аналізу, що дозволяє поглянути на літературний твір під іншим кутом. Леву Семеновичу на той момент було лише 19 років.

Під час перебування студентом Виготський дуже багато займався саме літературним аналізом, публікував роботи з творів Лермонтова і Білого.

Перші кроки у науку

Після революції, закінчивши виш, Виготський спочатку їде до Самари, потім із сім'єю шукає роботу в Києві і, зрештою, знову повертається до рідного Гомеля, де й живе до 1924 року. Не психотерапевт, не психолог, а вчитель – саме така професія, яку вибрав Виготський Лев Семенович. Коротка біографія тих років може вміститися у кілька рядків. Він працював учителем у школах, технікумах, на курсах. Завідував спочатку театральним відділом освіти, а потім – художнім, писав та публікувався (критичні статті, рецензії). Якийсь час Виготський навіть працював редактором місцевого видання.

У 1923 він був керівником групи студентів Московського педологічного інституту. Експериментальна роботацієї групи дала матеріал для вивчення та аналізу, який міг використати у своїх працях Лев Семенович Виготський. Діяльність його як серйозного вченого почалася саме у роки. На Всеросійському з'їзді психоневрологів у Петрограді Виготський зробив доповідь, спираючись на дані, отримані внаслідок цих експериментальних досліджень. Робота молодого вченого викликала фурор, вперше пролунали слова про зародження нового напряму у психології.

Початок кар'єри

Саме з цього виступу і розпочалася кар'єра молодого вченого. Виготського запросили до Московського інституту експериментальної психології. Там уже працювали видатні вчені-психологи того часу - Леонтьєв та Лурія. Виготський як органічно вписався у цей науковий колектив, а й став ідейним лідером, і навіть ініціатором досліджень.

Скоро практичний кожен практикуючий психотерапевт та дефектолог знав, хто такий Виготський Лев Семенович. Основні праці цього видатного вченого будуть написані пізніше, тоді ж він був для всіх геніальним практиком, що особисто займався педагогічною та терапевтичною діяльністю. Батьки хворих дітей докладали неймовірних зусиль, щоб потрапити на прийом до Виготського. А якщо вдавалося стати «піддослідним зразком» у лабораторії аномального дитинства - це вважалася неймовірним успіхом.

Як педагог став психологом?

Що ж такого незвичайного є в теорії, яку запропонував світові Лев Семенович Виготський? Адже психологія не була його профільним предметом, він, швидше, лінгвіст, літературознавець, культуролог, практикуючий педагог. Чому саме психологія? Звідки?

Відповідь – у самій теорії. Виготський - перший, хто спробував відійти від рефлексології, його цікавило усвідомлене формування особистості. Образно кажучи, якщо особистість – це будинок, то до Виготського психологи та психіатри цікавилися виключно фундаментом. Звісно, ​​це необхідно. Без цього не буде вдома. Фундамент багато в чому визначає будівлю – форму, висоту, деякі особливості конструкції. Його можна покращувати, удосконалювати, зміцнювати та ізолювати. Але факту це не змінює. Фундамент - це лише основа. А ось що буде на ній збудовано – результат взаємодії багатьох факторів.

Культура визначає психіку

Якщо продовжувати аналогію, саме цими факторами, що визначають підсумковий вигляд будинку, цікавився Виготський Лев Семенович. Основні праці дослідника: "Психологія мистецтва", "Мислення і мова", "Психологія розвитку дитини", "Педагогічна психологія". Коло інтересів вченого з усією очевидністю сформувало його підхід до психологічних досліджень. Людина, захоплена мистецтвом та мовознавством, обдарований педагог, який любить і розуміє дітей – це Виготський Лев Миколайович. Він чітко бачив, що не можна розділяти психіку та продукти, які вона виробляє. Мистецтво та мова - продукти діяльності людської свідомості. Але вони ж і визначають свідомість, що формується. Діти ростуть не у вакуумі, а в контексті певної культури, мовному середовищіяка надає великий впливна психіку.

Педагог та психолог

Виготський добре розумів дітей. Він був чудовим педагогом та чуйним люблячим батьком. Його дочки розповідали, що теплі довірчі відносиниу них були не так з матір'ю, жінкою суворою і стриманою, як із батьком. І зазначали, що головною особливістюВідношення Виготського до дітей було почуття глибокої щирої поваги. Сім'я жила у маленькій квартирці, і у Лева Семеновича не було окремого місцядля роботи. Але він ніколи не смикав дітей, не забороняв їм грати чи запрошувати в гості друзів. Адже це було порушенням прийнятої у сім'ї рівності. Якщо гості приходять до батьків, таке право запросити товаришів є й у дітей. Попросити не шуміти якийсь час, як рівний рівного – це максимум, який дозволяв собі Виготський Лев Семенович. Цитати зі спогадів доньки вченого Гіти Львівни дозволять зазирнути «за лаштунки» життя видатного російського психолога.

Дочка Виготського про батька

Дочка вченого розповідає, що окремого, саме їй посвяченого часу було не так багато. Натомість батько брав її з собою на роботу, до інституту, і там дівчинка могла вільно розглядати будь-які експонати та препарати, а татові колеги завжди пояснювали їй, що для чого й навіщо потрібно. Так, наприклад, вона бачила унікальний експонат - мозок Леніна, що зберігався у банку.

Батько не читав їй дитячих віршів - він просто не любив їх, вважав це несмачним примітивом. Зате Виготський мав чудову пам'ять, і він міг розповісти напам'ять безліч. класичних творів. В результаті дівчинка відмінно розвивалася в мистецтві та літературі, зовсім не відчуваючи своєї вікової невідповідності.

Навколишні про Виготського

Також дочка зазначає, що Виготський Лев Семенович був виключно уважним до людей. Коли він слухав співрозмовника, зосереджувався на розмові повністю. Під час діалогу зі студентом не можна було одразу розібрати, хто тут учень, хто вчитель. Той самий момент відзначають інші люди, які знали вченого: двірники, обслуга, прибиральниці. Усі вони говорили, що Виготський бив винятково щирим і доброзичливою людиною. Причому якість це не була демонстративною, виробленою. Ні, це була риса характеру. Виготського було дуже легко збентежити, він був вкрай критичний до себе, при цьому до людей ставився з терпимістю та розумінням.

Робота з дітьми

Можливо, саме щира доброта, здатність глибоко відчувати інших і ставитися з поблажливістю до недоліків привела Виготського в дефектологію. Він завжди стверджував, що обмежені в чомусь одному здібності – це не вирок для дитини. Гнучка дитяча психіка активно шукає можливості успішної соціалізації. Німота, глухота, сліпота - це лише фізичні обмеження. І дитяча свідомість інстинктивно намагається їх подолати. Головний обов'язок лікарів та педагогів - допомогти дитині, підштовхнути її та підтримати, а також надати альтернативні можливості для спілкування та отримання інформації.

Особливу увагу Виготський приділяв проблемам розумово відсталих і сліпоглухонімих дітей як найбільш проблемно соціалізованих, і досяг великого успіху в організації їх навчання.

Психологія та культура

Виготський жваво цікавився психологією мистецтва. Він вважав, що саме ця галузь здатна надавати на особистість критичний вплив, звільняючи афективні емоції, які в звичайного життяне можуть бути реалізовані. Вчений вважав мистецтво найважливішим інструментом соціалізації. Особисті переживання формують особистий досвід, але емоції, зумовлені впливом твори мистецтва, формують досвід зовнішній, суспільний, соціальний.

Також Виготський був переконаний, що мислення та мова взаємопов'язані. Якщо розвинене мисленнядозволяє говорити багатим, складною мовою, тобто зворотний взаємозв'язок. Розвиток мови призведе до якісного стрибка інтелекту.

У звичну для психологів зв'язку свідомість-поведінку він запровадив третій елемент – культуру.

Смерть вченого

На жаль, Лев Семенович був людиною не надто здоровою. Ще у 19 років він заразився туберкульозом. Довгі рокихвороба дрімала. Виготський, хоч і не був здоровий, але все ж таки справлявся з недугою. Але хвороба повільно прогресувала. Можливо, ситуацію посилило і розгортання в 30-х роках цькування вченого. Згодом його родина сумно жартувала, що Лев Семенович вчасно помер. Це врятувало його від арешту, допитів та ув'язнення, а родичів – від репресій.

У травні 1934 року стан вченого став настільки важким, що йому було наказано постільний режим, а вже через місяць ресурси організму були повністю вичерпані. 11 червня 1934 року помер видатний учений та талановитий педагог Виготський Лев Семенович. 1896-1934 – всього 38 років життя. За ці роки він встиг неймовірно багато. Його праці були гідно оцінені не відразу. Але зараз багато практик роботи з аномальними дітьми ґрунтуються саме на методиках, розроблених Виготським.

"Свідомість як проблема поведінки" (1925), "Розвиток вищих психічних функцій" (1931), "Мислення і мова" (1934)

Л.С.Выготский Розробив вчення про розвиток психічних функцій у процесі опосередкованого спілкуванням освоєння індивідом цінностей культури. Культурні знаки(Насамперед знаки мови) служать свого роду знаряддями, оперуючи якими суб'єкт, впливаючи на іншого, формує власний внутрішній світ, основними одиницями якого є значення (узагальнення, когнітивні компоненти свідомості) та смисли (афективно-мотиваційні компоненти). Психічні функції, дані природою (« натуральні»), перетворюються на функції вищого рівня розвитку (« культурні»). Так, механічна пам'ять стає логічною, асоціативна течія уявлень - цілеспрямованим мисленням або творчою уявою, імпульсивна дія - довільною і т.д. Чи все внутрішні процеси- продукт інтеріоризації. «Будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, у двох планах, – спочатку соціальному, потім – психологічному. Спершу для людей як категорія інтерпсихічна, потім усередині дитини як категорія інтрапсихічна». Зароджуючись у прямих соціальних контактах дитини з дорослими, вищі функції потім «врощуються» у свідомість» («Історія розвитку вищих психічних функцій», 1931). На основі цієї ідеї Виготського було створено новий напрямок у дитячій психології, що включає положення про «зоні найближчого розвитку»,справило великий вплив на одночасні вітчизняні та зарубіжні експериментальні дослідженнярозвитку поведінки дитини Принцип розвитку поєднувався у концепції Виготського із принципом системності. Він розробив поняття про « психологічні системи», під якими розумілися цілісні освіти та вигляді різних форм міжфункціональних зв'язків (наприклад, зв'язків між мисленням та пам'яттю, мисленням та мовою). У побудові цих систем Головна рольбула надана спочатку знаку, а потім - значенню як «клітині», з якої розростається тканина людської психіки на відміну її від психіки тварин. Спільно з учнями Виготський експериментально простежив основні стадії перетворення значень в онтогенезі «Мир і мова», 1934), запропонував адекватну принципу розвитку гіпотезу про локалізації психічних функцій як структурних одиницьдіяльності головного мозку Ідеї ​​Виготського використовуються у психології та її різних галузях, а й у інших науках про людину (у дефектології, мовознавстві, психіатрії, мистецтвознавстві, етнографії та інших.).

Розглядаючи стан психологічної науки, Л.С.Виготський зазначав, що з вітчизняної науки характерна закритість проблеми особистості та її розвитку. Він виділяв чотири основні ідеї концепції особистості.

Перша ідея – ідея активності індивіда. Трактуючи знаки мови як психічні знаряддя, які на відміну знарядь праці змінюють не фізичний світ, а свідомість оперованого ними суб'єкта. Зброя розглядалася як можлива точказастосування сил індивіда, а сам індивід виступав як носій активності. Виготським було відкрито розвиток значень слів у онтогенезі, зміна їх структури під час переходу від однієї стадії розумового розвиткудо іншого. Перш ніж людина починає оперувати словами в неї вже є доречевое психічне зміст (елементарні психічні функції), яким психологічний розвиток надає якісно нову будову (виникають вищі психічні функції) і входять у дію закони культурного розвитку свідомості, якісно іншого, ніж «натуральне», природний розвитокпсихіки (яке спостерігається, наприклад, у тварин).

Друга ідея - думка Виготського про основну особливість психічних функцій людини: їх опосередкований характер. Функцію опосередкування забезпечують знаки, з допомогою яких відбувається оволодіння поведінкою, його детермінація. Застосування символів перебудовує психіку, посилюючи та розширюючи систему психічної активності.

Третя ідея – положення про інтеріоризаціїсоціальних відносин. Акти інтеріоризації, як зазначав Виготський, відбуваються головним чином процесах спілкування. Спілкування розглядалося як процес, заснований на інтелектуальному розумінні та свідомій передачі думок та переживань за допомогою відомої системикоштів. Останнє означає, що соціальні відносини, залишаючись гарматно-опосередкованими, несуть відбиток індивідуальності, відбувається перенесення індивідуальних характеристик, спілкуються і формування ідеальної представленості в чужому «Я». У цьому Виготський бачить відмінність навчання виховання, оскільки перше – це трансляція «значень», а друге – «особистісних смислів» і переживань. У зв'язку з цим він запроваджує поняття «зона найближчого розвитку» для навчання. Під нею мається на увазі розбіжність між рівнем завдань, які дитина може вирішити самостійно або під керівництвом дорослого. Навчання, роздаючи подібну «зону», веде за собою розвиток.

І, нарешті, четверта ідея – становлення особистості полягає у переходах між станами «в собі», «для інших», «для себе буття». По Виготському особистість стає собі тим, що є у собі, через те, що вона пред'являє іншим. Особистість як система виявляє себе двічі: уперше – в актах соціально орієнтованої активності (у діях і вчинках), вдруге – у завершальних вчинок актах, заснованих на зустрічної активності іншої особи.

Погляди Виготського підводять до розуміння особистості як особливої ​​форми організації взаємної активності даного індивіда та інших індивідів, де реальне буття індивіда пов'язані з ідеальним буттям інших індивідів у ньому і де в той же час індивід ідеально представлений у реальному бутті інших людей (аспекти індивідуальності та персоналізації). Таким чином, ідеї Виготського, що складалися головним чином психології пізнавальних процесів заклали основу вітчизняного підходу до розуміння психології.

Він не є автором методик, але його теоретичні розробкита спостереження лягли в основу практичних системвідомих педагогів (наприклад, Ельконіна). Розпочаті Виготським дослідження продовжили його учні та послідовники, даючи їм практичне застосування. Особливо актуальними його ідеї є зараз.

Біографія Л.С. Виготського

Л.С. Виготський народився 17 листопада 1896 р. в Орші другою дитиною багатодітній сім'їбанківського службовця. У 1897 р. сім'я переїхала до Гомеля, де стала своєрідним культурним центром (батько - засновник публічної бібліотеки).

Лев був обдарованим хлопчиком і отримував домашня освіта. З 1912 р. він доучувався у приватній гімназії.

У 1914 р. після закінчення гімназії Виготський вступає до МДУ на медичний факультет, а через місяць переводиться на юридичний і закінчує його в 1917 р. Одночасно здобуває освіту на історико-філологічному факультеті університету імені Шанявського.

У 1917 р. з початком революції юнак повернувся до Гомеля. Гомельський період тривав до 1924 р. і був початком його психологічної та педагогічної діяльності. Тут він одружується, і в нього з'являється дочка.

Спочатку він давав приватні уроки, потім читав курс філології та логіки у різних школахміста, брав активну участь у становленні школи нового типу. Він також викладав філологію у педтехнікумі, де й створив консультаційний кабінет психології. Тут Виготський почав свої психологічні дослідження.

У 1920 р. Лев заразився туберкульозом від брата, який помер.

У 1924 р. був запрошений до Московського інституту експериментальної психології. З цього моменту розпочався московський період сім'ї вченого.

У 1924 – 1925 рр. Виготський з урахуванням інституту створив свою культурно-історичну психологічну школу. Він почав захоплюватись роботою з особливими дітьми. Продовжуючи психологічні дослідження, він паралельно працював у наркомі освіти, де виявив себе талановитим організатором.

Його стараннями у 1926 р. було створено експериментальний дефектологічний інститут (зараз інститут корекційної педагогіки). Він очолював його до кінця життя. Виготський продовжує писати та публікувати книги. Періодично хвороба виводила його з ладу. У 1926 р. був дуже важкий спалах.

З 1927 – 1931 рр. вчений публікував роботи з проблем культурно-історичноїпсихології. У ці роки його почали звинувачувати у відступі від марксизму. Займатися психологією стало небезпечно, і Виговський віддався педології.

Хвороба періодично загострювалася, й у 1934 р. Лев Семенович помер у Москві.

Основні напрямки досліджень Виготського

Виготський був насамперед психологом. Він обрав собі такі напрями досліджень:

• порівняння дорослих та дітей;
• порівняння сучасної людини та давньої;
• порівняння нормального розвитку особистості з патологічними поведінковими відхиленнями.

Вчений склав програму, яка визначила його шлях у психології: шукати пояснення внутрішніх психічних процесів поза організмом, у взаємодії його з довкіллям. Вчений вважав, що зрозуміти ці психічні процесиможна лише у розвитку. А найінтенсивніший розвиток психіки відбувається у дітей.

Так Виготський прийшов до поглибленому вивченнюдитячої психології Він досліджував закономірності розвитку звичайних дітейта аномальних. У процесі досліджень учений дійшов вивчення як процесу розвитку, а й його виховання. А оскільки вивченням виховання займається педагогіка, Виготський розпочав дослідження й у цьому напрямі.

Він вважав, що будь-який педагог повинен будувати свою роботу з опорою на психологічну науку. Так у нього зв'язалася психологія із педагогікою. А трохи згодом виділилася окрема наука у соціальній педагогіці — психологічна педагогіка.

Займаючись педагогікою, вчений захопився новою наукоюпедологією (знання про дитину з погляду різних наук) і став головним педологом країни.

Він висунув ідеї, які розкрили закони культурного розвитку особистості, її психічних функцій (мовлення, уваги, мислення), пояснили внутрішні психічні процеси дитини, її відносини із навколишнім середовищем.

Його ідеї з дефектології започаткували корекційну педагогіку, яка стала практично допомагати особливим дітям.

Виготський не розробляв методики виховання та розвитку дітей, але його концепції правильної організації навчання та виховання стали основою багатьох програм та систем, що розвиваються. Дослідження, ідеї, гіпотези та концепції вченого набагато випередили час.

Принципи виховання дітей за Виготським

Вчений вважав, що виховання полягає не у пристосуванні дитини до навколишнього середовища, а у формуванні особистості, що виходить за рамки цього середовища, як би дивиться вперед. При цьому дитину не треба виховувати ззовні, вона має самовиховуватися.

Це можливо за умови правильної організації процесу виховання. Тільки особиста діяльністьдитини може бути основою виховання.

Вихователь має бути лише спостерігачем, коректно спрямовувати та регулювати самостійну діяльністьдитини у потрібні моменти.

Так виховання стає активним процесом із трьох сторін:

• дитина активна (він виконує самостійну дію);
• вихователь активний (він спостерігає та допомагає);
• середовище між дитиною та вихователем активне.

Виховання тісно пов'язане із навчанням. Обидва процеси колективною діяльністю. На принципах колективного процесу виховання та навчання ґрунтується структура нової трудової школи, яку створив Виготський з учнями.

Єдина трудова школа

Це був прообраз демократичної школи, що базується на творчій, динамічній педагогіці співробітництва. Вона випереджала свій час, була недосконала, припускалася помилок, але при цьому успішно функціонувала.

Ідеї ​​Виготського втілювали у життя педагоги Блонський, Венцель, Шацький та інші.

На базі школи перевірялася педологічна теорія:

• працювали кабінети психологічної та педологічної діагностики;
• здійснювався постійний медичний та психологічний контроль;
• створювалися класи за принципом педологічного віку дитини.

Така школа існувала до 1936 р., доки на неї не почалися нападки радянської влади. Школу перепрофілювали на звичайну.

Саму ідею педології перекрутили, і вона забула. Друге життя педологія та ідея трудової школи отримала у 90-х роках. із розвалом СРСР. Єдина трудова школа в сучасному розумінні— це демократична школа, яка є дуже доречною у сьогоднішній освіті.

Розвиток та виховання особливих дітей

Виготський розробив нову теорію аномального розвитку дитини, де зараз базується дефектологія і побудована вся практична корекційна педагогіка. Мета цієї теорії: соціалізація особливих дітей із дефектом, а чи не вивчення самого дефекту. Це була революція у дефектології.

Він пов'язав спеціальну корекційну педагогіку з педагогікою нормальної дитини. Він вважав, що особа окремої дитини формується так само, як і у звичайних дітей. Достатньо соціально реабілітувати аномальну дитину, і її розвиток піде за звичайним руслом.

Його соціальна педагогікамала допомогти дитині зняти негативні соціальні нашарування, викликані дефектом. Сам дефект не є причиною аномального розвитку дитини, це лише наслідок неправильної соціалізації.

Вихідною точкою в реабілітації особливих дітей має стати незачеплене дефектом стан організму. "З опорою на здорове, позитивне і потрібно працювати з дитиною", - Виготський.

Запустивши реабілітацію, можна запустити і компенсаторні можливості організму дитини. Дуже ефективною відновлення нормального розвитку особливих дітей стала ідея зони найближчого розвитку.

Теорія зони найближчого розвитку

Зона найближчого розвитку - це "відстань" між рівнем актуального і можливого розвиткудитини.

• Рівень актуального розвитку - це розвиток психіки дитини в Наразі(які завдання можуть виконатись самостійно).
• Зона найближчого розвитку- Це майбутній розвиток особистості (дії, які виконуються за допомогою дорослого).

Це виходить з припущення, що дитина, навчаючись якомусь елементарної дії, Паралельно освоює загальний принцип цієї дії. По-перше, сама ця дія має вже ширше застосування, ніж її елемент. По-друге, освоївши принцип дії, можна застосувати його до виконання іншого елемента.

Це буде вже легший процес. В наявності розвиток у процесі навчання.

Але навчання не тотожно розвитку: який завжди навчання підштовхує розвиток, навпаки, може стати гальмом, якщо спиратися лише те що, що дитина вміє, і враховується рівень його розвитку.

Навчання стане розвиваючим, якщо орієнтуватися на те, чому дитина може навчитися на основі попереднього досвіду.

Розмір зони найближчого розвитку в кожної дитини своя.

Це залежить:

• від потреб дитини;
• від його можливостей;
• від готовності батьків та вчителів надати допомогу у розвитку дитини.

Заслуги Виготського у педології

На початку ХХ століття виникла педагогічна психологія, яка ґрунтувалася на тому, що навчання та виховання залежать від психіки конкретної дитини.

Нова наука не вирішувала багатьох проблем педагогіки. Альтернативою стала педологія - комплексна наука про повне віковому розвиткудитини. Центром вивчення у ній є дитина з погляду біології, психології, соціології, антропології, педіатрії, педагогіки. Гарячою проблемою педології була соціалізація дитини.

Вважалося, що розвиток дитини йде від індивідуального психічного світу до зовнішньому світу(Соціалізації). Виготський перший висунув постулат про те, що соціальне та індивідуальний розвитокдитини не протистоять одна одній. Це просто дві різні формиоднієї і тієї ж психічної функції.

Він вважав, що соціальне середовищеє джерелом розвитку особистості. Дитина поглинає (робить внутрішніми) ті види діяльності, які прийшли до неї ззовні (були зовнішніми). Ці види діяльності спочатку закріплені в суспільних формахкультури. Дитина переймає їх, бачачи, як інші виконують ці дії.

Тобто. зовнішня соціальна та предметна діяльність переходить у внутрішні структури психіки (інтеріоризація), і через загальну соціально-символічну діяльність (в т.ч. через мовлення) дорослих та дітей формується основа психіки дитини.

Виготський сформулював основний закон культурного розвитку:

У розвитку дитини будь-яка функція з'являється двічі — спочатку у соціальному аспекті, та був у психологічному (тобто. спочатку вона зовнішня, та був стає внутрішньої).

Виготський вважав, що це закон визначає розвиток уваги, пам'яті, мислення, промови, емоцій, волі.

Вплив спілкування на виховання дитини

Дитина швидко розвивається та освоює навколишній світякщо спілкується з дорослим. При цьому сам дорослий має бути зацікавлений у спілкуванні. Дуже важливо заохочувати мовленнєве спілкуваннядитини.

Мова – це знакова система, що виникла у процесі суспільно-історичного розвитку людини Вона здатна трансформувати дитяче мислення, допомагає вирішувати завдання та утворювати поняття. У ранньому віціу промови дитини вживаються слова із суто емоційним значенням.

Зі зростанням та розвитком дітей у мові з'являються слова конкретного значення. У старшому підлітковому віцідитина починає позначати словами та абстрактні поняття. Отже, мова (слово) змінює психічні функції дітей.

Психічним розвитком дитини спочатку управляє спілкування з дорослим (через мову). Потім цей процес перетворюється на внутрішні структури психіки, утворюється внутрішня мова.

Критика ідей Виготського

Найзапеклішому осуду піддавалися дослідження та ідеї Виготського з психологічної педагогіки.

Його концепція навчання, заснована на зоні найближчого розвитку, таїть у собі небезпеку того, що можна підштовхнути вперед дитину, яка не має достатнього потенціалу. Це може різко загальмувати дитячий розвиток.

Почасти це підтверджується модною зараз тенденцією: батьки прагнуть максимально розвивати крихти, не враховуючи їх здібності та потенціалу. Це різко порушує здоров'я та психіку дітей, знижує мотивацію до подальшого навчання.

Ще одна спірна концепція: системно допомагаючи виконувати дитині події, які не подужав самостійно, можна позбавити дитини незалежності мислення.

Поширення та популярність ідей Виготського

Після смерті Лева Семеновича його праці забулися і не набули поширення. Проте з 1960 р. педагогіка і психологія знову відкрили собі Виготського, виявивши у ній безліч позитивних аспектів.

Його ідея зони найближчого розвитку допомогла оцінювати потенціал навчання та виявилася плідною. Перспектива її оптимістична. Дуже корисною для корекції розвитку та навчання спеціальних дітей стала концепція дефектології.

Багато шкіл взяли на озброєння визначення вікових нормза Виготським. З появою нових наук (валеології, корекційної педагогіки, новим прочитанням раніше збоченої педології) ідеї вченого стали дуже актуальними та вписувалися у концепцію сучасної освіти, нової демократичної школи

Багато ідей Виготського сьогодні популяризуються у нас і за кордоном.

Майкл Коул та Джером Брунер включили їх у свої теорії розвитку.

Ром Харре та Джон Шоттер вважали Виготського основоположником соціальної психологіїта продовжили його дослідження.

У 90-х роках. Валсінер та Барбара Рогофф поглибили психологію розвитку на основі виготських ідей.

Учнями Виготського були великі вітчизняні психологи, у тому числі Ельконін, який також займався проблемами розвитку дітей. Спільно з педагогами на базі ідей Виготського, він створив ефективну програму розвитку Ельконіна-Давидова-Рєпкіна.

По ній навчають за особливою системою математики та мови, вона схвалена державою і зараз широко застосовується в школах.

Крім того, залишилося ще багато талановитих гіпотез та нереалізованих ідей Виготського, які чекають свого часу.

Скарбниця праць вченого. Бібліографія

Лев Семенович Виготський написав понад 190 робіт. Не всі вони були опубліковані за життя.

Книги Виготського з педагогіки та психології:

• "Мислення і мова" (1924)
• "Інструментальний метод у педології" (1928)
• "Проблему культурного розвитку дитини" (1928)
• "Інструментальний метод у психології" (1930)
• "Зброя та знак у розвитку дитини" (1931)
• "Педологія шкільного віку" (1928)
• "Педологія юнацького віку" (1929)
• "Педологія підлітка" (1930-1931)

Основні публікації:

1. Педагогічна психологія. - М: Працівник освіти, 1926

2. Педологія підлітка. - М: МДУ, 1930

3. Основні течії сучасної психології. - М + Ленінград: Держвидав, 1930

4. Етюди з історії поведінки. Мавпа. Примітив. Дитина. - М + Ленінград: Держвидав, 1930

5. Уява та творчість у дитячому віці. - М + Ленінград: Держвидав, 1930

6. Мислення та мова. - М + Ленінград: Соцгіз, 1934

7. Розумовий розвитокдітей у процесі навчання. - М: Держучеб педагог, 1935

8. Діагностика розвитку та педологічна клініка важкого дитинства. - М: Експеримент, дефектол. ін-т ім. М. С. Епштейна, 1936

9. Мислення та мова. Проблеми психологічного розвиткудитини. Вибрані педагогічні дослідження. - М: АПН, 1956

10. Розвиток вищих психічних функций. - М: АПН, 1960

11. Психологія мистецтва. Мистецтво. - М, 1965

12. Структурна психологія. - М: МДУ, 1972

13. Зібрання творів у 6т:

т. 1: Питання теорії та історії психології;

т. 2: Проблеми загальної психології;

т. 3: Проблеми розвитку психіки;

т. 4: Дитяча психологія;

т. 5: Основи дефектології;

т. 6: Науковий спадок.

М: Педагогіка, 1982-1984

14. Проблеми дефектології. - М: Просвітництво, 1995

15. Лекції з педології 1933-1934 гг. - Іжевськ: Удмуртський ун-т, 1996

16. Виготський. [Зб. текстів.] - М: Амонашвілі, 1996

Видатний учений Виготський Лев Семенович, основні праці якого входять до золотого фонду світової психології, багато встиг за свою коротке життя. Він заклав базу багатьох наступних напрямів у педагогіці та психології, деякі з його ідей ще чекають свого розвитку. Психолог Лев Виготський належав до плеяди видатних російських учених, які поєднували у собі ерудованість, блискучі риторичні здібності та глибокі наукові знання.

Сім'я та дитинство

Лев Виготський, біографія якого розпочалася у благополучній єврейській сім'ї у місті Орші, народився 17 листопада 1896 року. Його прізвище при народженні було Вигодський, він змінив букву 1923 року. Батька звали Сімх, але на російську манер іменували Семеном. Батьки Лева були освіченими та забезпеченими людьми. Мама працювала вчителькою, батько був купцем. У сім'ї Лев був другим із восьми дітей.

У 1897 році Вигодські перебираються до Гомеля, де батько стає заступником керуючого банком. Дитинство Лева було цілком благополучним, мама постійно присвячувала дітям. У будинку також росли діти брата Вигодського-старшого, зокрема брата Давида, який зробив сильний впливна Лева. Будинок Вигодських був своєрідним культурним центром, де збиралася місцева інтелігенція, обговорювалися новини культури та події у світі. Батько був фундатором першої в місті публічної бібліотеки, діти з дитинства звикали до читання гарних книг. Згодом із сім'ї вийшло кілька видатних філологів, і щоб відрізнятися від свого двоюрідного брата, представника російського формалізму, Лев і поміняє букву на прізвище.

Навчання

Для дітей у сім'ю Вигодських було запрошено приватного вчителя Соломона Марковича Ашпіза, відомого своїм незвичайним педагогічним методом, заснованим на «Діалогах» Сократа. Крім того, він дотримувався прогресивних політичних поглядіві перебував у соціал-демократичній партії.

Лев формувався під впливом вчителя, і навіть брата Давида. Він з дитинства захоплювався літературою та філософією. Його улюбленим філософом став Бенедикт Спіноза, і це захоплення вчений проніс через усе життя. Лев Виготський навчався вдома, але пізніше з успіхом склав екстерном іспит за п'ятий клас гімназії та пішов до 6-го класу єврейської чоловічої гімназії, де й здобув середню освіту. Вчився Лев добре, але продовжував отримувати приватні уроки латиною, грецькою, давньоєврейською та англійською мовоювдома.

1913 року він з успіхом витримує вступні екзамениМосковський університет на медичний факультет. Але незабаром він переводиться на юридичний. У 1916 році він багато пише рецензій на книги сучасних письменників, статей про культуру та історію, роздумів про «єврейське» питання. У 1917 році він вирішує залишити юриспруденцію та перекладається на історико-філологічний факультет університету ім. Шанявського, який і закінчує за рік.

Педагогіка

Закінчивши університет, Лев Виготський зіткнувся із проблемою працевлаштування. Він з матір'ю та молодшим братомспочатку вирушає до Самари у пошуках місця, потім їде до Києва, але у 1918 році повертається до Гомеля. Тут він підключається до будівництва нової школи, де починає викладати разом зі старшим братом Давидом. З 1919 по 1923 роки він працює у кількох навчальних закладах Гомеля, також очолює відділ народної освіти. Цей педагогічний досвідстав основою для його перших наукових дослідженьу сфері методів на підростаюче покоління.

Він органічно входить у прогресивний на той час педологічний напрям, який поєднувало психологію та педагогіку. Виготський створює експериментальну лабораторію у Гомельському технікумі, де формується його педагогічна психологія. Виготський Лев Семенович активно виступає на конференціях і стає помітним ученим у новій сфері. Вже після смерті вченого праці, присвячені проблемам формування навичок та навчання дітей, будуть об'єднані у книзі під назвою «Педагогічна психологія». У ній будуть зібрані статті про увагу, естетичне виховання, форми вивчення особистості дитини та психології вчителя.

Перші кроки у науці

Ще навчаючись в університеті, Лев Виготський захоплюється літературною критикою, публікує кілька робіт з поетики. Його робота з аналізу «Гамлета» У. Шекспіра була новим словом літературний аналіз. Однак систематичною науковою діяльністюВиготський починає займатися в іншій сфері - на стику педагогіки та психології. Його експериментальна лабораторія вела роботи, які стали новим словом у педології. Вже тоді Лева Семеновича займали психічні процеси та питання впливу психології на діяльність вчителя. Його праці, представлені на кількох наукових конференціях, були яскравими та своєрідними, що й дозволило Виготському стати психологом.

Шлях у психології

Перші роботи Виготського пов'язані з проблемами навчання аномальних дітей, ці дослідження не тільки започаткували становлення дефектології, а й стали серйозним внеском у дослідження вищих психічних функцій та психічних закономірностей. У 1923 році на з'їзді з психоневрології відбувається доленосна зустріч з видатним психологомА. Р. Лурією. Він був буквально підкорений доповіддю Виготського і став ініціатором переїзду Лева Семеновича до Москви. В 1924 Виготський отримує запрошення попрацювати в Московському інституті психології. Так почався найяскравіший, але найкоротший період його життя.

Інтереси вченого були дуже різноманітними. Він займався проблемами актуальної на той час рефлексології, зробив значний внесок у дослідження вищих психічних функцій, а також не забував про свою першу прихильність – про педагогіку. Вже після смерті вченого з'явиться книга, що об'єднує його багаторічні дослідження – «Психологія розвитку людини». Виготський Лев Семенович був методологом психології, і в цій книзі зібрано його фундаментальні міркування про методи психології та діагностики. Особливо важливою є частина, присвячена психологічної кризи, надзвичайний інтерес становлять 6 лекцій вченого, у яких він зупиняється головних питаннях загальної психології. Виготський не встиг глибоко розкрити своїх ідей, але став основоположником цілого ряду напрямів у науці.

Культурно-історична теорія

p align="justify"> Особливе місце в психологічній концепції Виготського займає культурно-історична теорія розвитку психіки. Він у 1928 році робить сміливу на той час заяву, що соціальне середовище є основним джерелом розвитку особистості. Виготський Лев Семенович, праці з педології якого відрізнялися особливим підходом, справедливо вважав, що дитина проходить стадії становлення психіки у результаті реалізації біологічних програм, а й у процесі освоєння «психологічних знарядь»: культури, мови, системи рахунки. Свідомість розвивається у співробітництві та спілкуванні, тому роль культури у формуванні особистості неможливо переоцінити. Людина, на думку психолога, істота абсолютно соціальна, і поза суспільством багато психічних функцій не можуть формуватися.

«Психологія мистецтва»

Ще одна важлива етапна книга, якій прославився Виготський Лев, – «Психологія мистецтва». У світ вона вийшла через багато років після смерті автора, але навіть тоді справила величезне враження на вчений світ. Її вплив випробували на собі дослідники з різних областей: психології, лінгвістики, етнології, мистецтвознавства, соціології Головна думка Виготського полягала в тому, що мистецтво є важливою сфероюрозвитку багатьох психічних функцій, та її виникнення обумовлено природним ходом еволюції людини. Мистецтво є найважливішим факторомвиживання людської популяції, воно виконує чимало важливих функційу соціумі та життя окремих індивідуумів.

«Мислення та мова»

Виготський Лев Семенович, книги якого досі надзвичайно популярні у всьому світі, не встиг опублікувати свій головна праця. Книга «Мислення та мова» була справжньою революцією у психології свого часу. У ній вчений зміг висловити багато ідей, які пізніше були сформульовані і розвинені в когнітивістиці, психолінгвістиці, соціальній психології. Виготський експериментально доводив, що мислення людини формується та розвивається виключно у мовній діяльності. При цьому мова та мова також є засобами стимуляції розумової активності. Він виявив стадіальний характер становлення мислення та ввів поняття "криза", яке сьогодні застосовується повсюдно.

Внесок вченого у науку

Виготський Лев Семенович, книги якого сьогодні є обов'язковими до прочитання кожному психологу, за своє дуже коротке наукове життя зміг зробити чималий внесок у розвиток кількох наук. Його роботи стали, серед інших досліджень, поштовхом до формування психоневрології, психолінгвістики, когнітивної психології. Його культурно-історична концепція розвитку психіки лежить в основі цілої наукової школиу психології, яка найактивніше починає розвиватися у 21-му столітті.

Неможливо применшити внесок Виготського у розвиток вітчизняної дефектології, вікової та педагогічної психології. Багато його робіт лише сьогодні отримують свою справжню оцінку та розвиток, в історії вітчизняної психології тепер почесне місце посідає таке ім'я, як Лев Виготський. Книги вченого сьогодні постійно перевидаються, публікуються його чернетки та нариси, аналіз яких показує, наскільки потужними та оригінальними були його ідеї та задуми.

Учні Виготського є гордістю вітчизняної психології, плідно розвиваючи його та власні ідеї. У 2002 році побачила світ книга вченого «Психологія», в якій були об'єднані його фундаментальні дослідження в базових розділах науки, таких як загальна, соціальна, клінічна, вікова психологія, а також психологія розвитку. Сьогодні цей підручник є базовим для всіх вишів країни.

Особисте життя

Як будь-який вчений, Виготський Лев Семенович, психологія для якого стала справою життя, більшу частинусвого часу віддавав роботі. Але в Гомелі у нього з'явилася однодумця, наречена, а згодом дружина – Роза Ноївна Сміхова. Пара прожила недовгу спільне життя- всього 10 років, але це був щасливий шлюб. У пари народилося дві дочки: Гіта та Ася. Обидві стали вченими, Гіта Львівна – психолог та дефектолог, Ася Львівна – біолог. Продовжила психологічну династію та онука вченого – Олена Євгенівна Кравцова, яка нині очолює Інститут психології імені свого діда.

Кінець шляху

Ще на початку 1920-х років Лев Виготський захворів на туберкульоз. Він і став причиною його смерті у 1934 році. Вчений до кінця днів продовжував працювати і в останній день свого життя сказав: Я готовий. Останні рокижиття психолога були ускладнені хмарами, що згущуються, навколо його роботи. Насувалися репресії та гоніння, тому смерть дозволила йому уникнути арешту, а його родичів уберегла від розправи.