Як писати звіт із самоосвіти вихователя. Звіт вихователя з самоосвіти

Звіт з самоосвіти.

«Вихування, отримане людиною, закінчено, досягло своєї мети, коли людина настільки дозріла, що має силу і волю самої себе утворювати протягом подальшого життя, і знає спосіб і засоби, як він це може здійснити як індивід, що впливає на світ ».

О.Дістервег

Завантажити:

Попередній перегляд:

Звіт з самоосвіти.

«Вихування, отримане людиною, закінчено, досягло своєї мети, коли людина настільки дозріла, що має силу і волю саму себе утворювати протягом подальшого життя, і знає спосіб і засоби, як він це може здійснити як індивід, що впливає на світ».

О.Дістервег

Удосконалення якості навчання та виховання у школі безпосередньо залежить від рівня підготовки педагогів. Безперечно, що цей рівень повинен постійно зростати, і в цьому випадку ефективність різних курсів підвищення кваліфікації, семінарів та конференцій невелика без процесу самоосвіти вчителя. Самоосвіта - є потреба творчого та відповідальної людинибудь-якої професії, тим більше для професій з підвищеною моральною та соціальною відповідальністю, якою є професія вчителя.

Самоосвіта – процес свідомої самостійної пізнавальної діяльності.

Ось як визначає поняття «самоосвіта» педагогічний словник: «САМОУТВОРЕННЯ, цілеспрямована пізнавальна діяльність, керована самою особистістю; придбання систематичних знань у будь-якій галузі науки, техніки, культури, політичного життяі т.п. В основі самоосвіти - інтерес що займається в органічному поєднанні з самостійним вивченнямматеріалу».

У 2010-2011 навчальному році я працювала над темою самоосвіти: Використання ІКТ на уроках географії.

Працюючи на даній методичній темою, я ставила собі за мету: виявити найбільш ефективні методита прийоми організації самостійної роботиучнів під час роботи з додатковим матеріаломІнтернет на уроках географії.

Мною були заплановані заходи ідейно-політичного рівня, психолого-педагогічного та методичного рівня, науково- практична робота, поточна методична робота.

Здійснюючи роботу першого рівня, мною було вивчено ряд методичної літературио останні досягненняу використанні електронних форм навчання на уроках географії, а саме:

1. Азевич А.А. Одним клацанням. Електронна помічниця вчителя з географії 2. Андріянов А.П. Прийоми використання інтерактивної дошкипід час уроків географії: нові технології навчання.

3. Жмурін А.В. "Комп'ютерна географія. Природні зониРосії" :

4. Іванова М.Б. Підготовка вчителів до використання ІКТ у викладанні географії

5. Касьянова Н.В. Комп'ютерний конспект уроку / Н. В. Касьянова

6.Крилов Л. А. Електронні навчальні матеріали.

7.Мікітенко С.А. ІКТ у викладанні географії: уроки географії та екології.

Підвищуючи психолого-педагогічний та методичний рівень, мною було вивчено тему: «Результати використання ІКТ на уроках географії». за даному питаннюмною було підготовлено творчий звіт.

Науково-практична робота була спрямована на підготовку та проведення відкритого уроку з географії відповідно до методичної теми. Так цього навчального року мною було заплановано та проведено відкритий урок з географії у 6 класі на тему: «Рух літосферних плит. Землетруси». На уроці були використані форми роботи із застосуванням ІКТ (презентація, електронні тести).

Цього навчального року мною були відвідані уроки та позакласні заходиз предметів природного циклу у межах предметного тижня: Порваткіна Л.С.- вчитель біології, Ушакова Г.Л.- вчитель хімії, Мухарлямов Р.М.- вчитель фізичної культури. За відвіданими мною уроками та заходами було зроблено аналіз.

Протягом навчального рокумною були розроблені електронні презентаціїз географії на різноманітні теми. Свої розробки презентацій та відкритих уроків я розміщувала на шкільному Сайті.

Протягом навчального року я широко використовував ресурси Інтернет, матеріали різних сайтів, електронні посібники з географії для 6-9 класів, відеофільми та інше.

Але не можна не сказати про те, що існує багато складнощів та проблем, а саме:

Недостатнє забезпечення відповідною технікою, відсутність ПК та інтерактивної дошки в кабінеті, недостатня кількість електронної допомоги, дуже погана оснащеність кабінету географії

До того ж ця методична тема мною вивчена та відпрацьована ще не повністю, тому в новому навчальному році я планую свою роботу з самоосвіти здійснювати у цьому напрямі.

Вчитель М.В. Фоміна

Звіт

За самоосвітою

Підготувала: учитель географії

М.В. Фоміна

2010-2011

Попередній перегляд:

МОУ «ЗОШ с. Степове» Енгельського району

План самопроектування

своєї самоосвіти

на 2011-2014 роки

вчителі географії

Марини Володимирівни Фоміної

2011 рік

Предмет: географія.

Тема самоосвіти: Використання ІКТ під час уроків географії.

Ціль: Виявити найбільш ефективні методи та прийоми організації роботи на уроках географії з використанням мультимедіа, з додатковим матеріалом мережі Інтернет.

Вчитель М.В. Фоміна

«Самоосвіта» - Самоосвіта. Основні напрями у системі самоосвіти. Зміст роботи із самоосвіти. Вибір теми для самоосвіти. Розділ плану. Алгоритм складання плану самоосвіти. Форми роботи із самоосвіти. Знання. Напрями методичної роботи. Опанування методами проектування.

«Здоров'я педагога» – Проблема професійного здоров'я. Професію педагога можна зарахувати до «групі ризику». Проблема збереження психологічного здоров'я. Відновлення професійного здоров'я педагога. Педагогічна професія. Що таке здоров'я | Здоров'я педагога. Вчителі. Найпоширеніші захворювання. Перенапруження.

«Молодий педагог» - На уроках англійської мови. Проблеми молодого вчителя. Сформовано творчу команду однодумців. Участь у нарадах, семінарах, конференціях з питань молодіжної політики. Досягнуті результатифоруму. Пільги та заохочення молодих спеціалістів. «Майбутнє Російської освіти– у руках молодих педагогів!».

«Сучасний педагог» - створення орієнтовної основи пізнання. Проблема педради. Неприязнь до предмета занять. Компоненти педагогічної техніки. Обов'язки вчителя у суфійському вченні. Майстерність вчителя. Професіоналізм та педагогічна майстерністьсучасного педагога. Вдосконалення навчального процесу. Основні елементи особистості вчителя.

«Професійний стандарт педагога» – Введення стандарту. Педагог дошкільної освіти. Оцінка відповідності вимогам. Володіння психолого-педагогічними технологіями. Галузь застосування. Професійна ІКТ-компетентність. Суспільна асоціація. Включена освіта. Повномасштабне запровадження професійного стандарту. Готовність до взаємодії з іншими фахівцями.

«Особистість педагога» - Критеріальні характеристики професіоналізму педагога. чи досягає педагог бажаних сьогодні суспільством результатів у педагогічній праці. Особистість педагога в сучасному дитячому будинку. "Якщо ти не виховуєш себе, ти поганий вчитель, але якщо ти виховуєш лише себе, ти взагалі не вчитель” В.А. Сухомлинський.

Муніципальне автономне дошкільне освітня установаДитячий садок комбінованого вигляду «Джерельце» р.п.Чішми муніципального районуЧишмінський район Республіка Башкортостан

Звіт з самоосвіти Матросової Л.З. «Розвиток творчих здібностейдітей через театралізовану діяльність».

р.п. Чишми

Ціль:Підвищення професійної компетентностіу розвитку творчих здібностей дітей через театралізовану діяльність

Завдання:

1.Вивчення методичної літератури на цю тему.

2. Застосувати отримані знання у роботі з дітьми.

3. Узагальнити досвід роботи з цієї теми.

Працюючи з дітьми, я звернула увагу на те, як граючи дітям, у різні ігри, рухливі, сюжетно-рольові театралізовані, дуже подобається перевтілюватися в різні образи, змінюючи голос, використовуючи міміку, жести, різні атрибути та костюми. Гра – провідний вид діяльності дошкільника – це відомо всім. Але серед численних ігор у наших дітей найбільший інтересвикликають ігри до «театру», драматизації. Але найголовніше те, що театральна діяльність - це ефективний спосібформування особистості дитини та має величезне виховне значення. У будь-якій казці діти бачать приклади дружби, доброти, справедливості, вчаться співпереживати те, що відбувається, робити правильні вчинки.

Величезне значеннямає театральна діяльність й у розвитку промови дитини, її виразності. Звичку до виразної суспільної мови можна виховати у людині шляхом залучення його до виступу перед аудиторією з дитинства.

Мета театрально-ігрової діяльності – через театр навчити дитину бачити прекрасне, у житті та в людях, зародити прагнення самому нести у житті прекрасне та добре.

Розвиток творчості у дошкільниках – справа складна, але надзвичайно важлива та потрібна, творчість театрально-ігрової діяльності проявляється у трьох напрямках:

1.Як творчість продуктивне (вигадування власних сюжетів)

2.Виконавче (мовленнєве, рухове).

3.Оформлювальне (декорації та виготовлення атрибутів).

Становлення дитини готовності до театральної гри здійснюється за підтримки батьків, їхньої зацікавленості та допомоги у педагогічному процесі дошкільного навчального закладу. Лише зацікавленість педагога та батьків у процесі розвитку театралізованої діяльності дітей дозволяє розвивати індивідуальні можливості дитини.

Поставлену мету реалізую через вирішення наступних завдань:

Створення умов для розвитку творчих здібностей через театральну діяльність.

Виховання інтересу до різним видамтеатральну діяльність.

Формування основних навичок акторської майстерності(навичок ляльководіння, вміння брати на себе роль і діяти відповідно до сценарію, будувати монолог, діалог від імені свого героя, формування почуття сцени).

Розвиток всіх компонентів, функцій та форм мовної діяльності.

Вдосконалення пізнавальних процесів.

Виховно-освітній процес вибудовую з урахуванням рекомендацій дослідників: Махоньової М.Д., Міланович Л.Г., Сорокіної Н.Ф., Чурілової Е.Г.

Дані завдання вирішую у системі цілісної роботи, що включає організацію діяльності дошкільнят (пізнавальної, мовної, трудової, ігрової, художньо-творчої), взаємодії з батьками та вузькими фахівцями, застосування комплексу методів та прийомів, створення розвиваючої предметного середовища, сприятливий емоційний клімат.

Знання, вміння та навички діти отримують у процесі ознайомлення з навколишнім світом, у конструюванні, малюванні, ліпленні, аплікації, в ігровій та культурно-дозвільній діяльності, під час прогулянок та екскурсій, у процесі сюжетно-рольових та дидактичних ігор.

Для досягнення поставленої мети, ефективного рішеннязадач особливо актуальним є створення предметно-розвивального середовища групи, що включає у собі:

Дитячу художню, пізнавальну та методичну літературу.

Атрибути для організації театралізованих ігор (фланелеграф, ширми, шапочки, маски, різноманітні види театрів: бі-ба-бо, настільний, пальчиковий, конусний, на банках, на прищіпках, на хустинках, режисовий театр).

Дидактичні ігри («З якого театру ляльки», «Назви одним словом», «Настрій Антошки» та ін.).

Весь інвентар та обладнання відповідають вимогам безпеки для життя та здоров'я вихованців, є яскравими, барвистими, поліфункціональними. Це дозволяє оптимально організувати регламентовану та самостійну активність дошкільнят у групі.

Вирішення поставлених завдань неможливе без активності самих дітей. Тому пріоритетне значення в організації роботи відводжу практичним методам, серед яких вважаю за необхідне виділити гру. Гра сприяє не тільки формуванню знань, умінь та навичок, а й психічного розвиткудошкільнят (розвитку уваги, кмітливості, пам'яті, мови). Організовуючи роботу з вихованцями своєї групи, активно використовую творчі, дидактичні, рухливі ігри, театральні. При цьому враховую індивідуальні особливостідітей диференційований підхід(за віком, рівнем підготовленості вихованців), технологію організації гри драматизації Т. Сорокіної.

Мною розроблено картотеку театралізованих ігор, картотеку загальнорозвиваючих ігор, картотеку ігор на дію з уявними предметами, картотеку ігор-ритмопластики «Розвиток рухових здібностей», артикуляційна гімнастика, Ігри та вправи на опору дихання, на розширення діапазону голосу, творчі ігризі словом, скоромовки. Складено план занять з театралізованої діяльності старшій групі, розроблені сценарії казок за віком

Щоденною традицією у групі є читання художньої та пізнавальної літератури, що дозволяє у образній формі познайомити дітей з театральним мистецтвом, різноманітними дитячими творами (фольклорними, авторськими), які можуть стати основою для подальших драматизацій

Під час занять використовую театралізовану гру як ігровий прийом та форму навчання дітей. У заняття вводжу персонажі, які допомагають дітям засвоїти ті чи інші знання, уміння та навички. Ігрові прийомищо використовуються на заняттях, дозволяють доступніше пояснити дітям той чи інший матеріал.

Особливо важливим вважаю організацію співробітництва із сім'єю. У зв'язку з цим розроблено план взаємодії з батьками, що включає анкетування, консультації з питань соціально-особистісного розвитку дошкільнят, бесіди, оформлення наочної агітації, залучення до участі у дозвіллях та розвагах. Вважаю, що лише за дотримання активності та зацікавленості батьків, їх особистий приклад – найважливіша умовазабезпечення успішності роботи, що організується.

Я вважаю, що успішне вирішення завдань щодо розвитку творчих здібностей дошкільнят через театральну діяльність можливе лише за тісної співпраці всіх суб'єктів педагогічного процесу(педагогів, дітей, батьків), застосування комплексу засобів, методів, форм, створення предметно-розвивального середовища, діагностики дає можливість отримати позитивний результат у моїй педагогічної діяльності. У результаті всієї виконаної роботи – сприятливий фінал, у 2015 році діти нашої групи посіли 1 місце у конкурсі казок серед вихованців нашого дитячого садкаіз драматизацією казки «Теремок».

На сьогоднішній день у нашому суспільстві вперше за всю його історію можна спостерігати стрімкі та глибокі зміни. Докорінно змінився сам спосіб життя, що стосується освіти. Адже за старих часів отримання одного диплома було достатньою умовоюдля продовження всієї трудової діяльності. Однак на сьогоднішній день у наше життя увірвався новий стандарт: «Освіта для всіх, освіта через все життя». Цей принцип особливо стосується вихователів, професійним завданнямяких є створення всіх необхідних умовдля формування особистості маленької людини. Досягнення цієї мети неможливе без самоосвіти педагога.

Визначення поняття

Що таке самоосвіта? Під цим терміном розуміють систематичну самостійно організовану пізнавальну діяльність. Її основним напрямком є ​​досягнення поставлених собі особистісних і суспільно значимих цілей, які сприяють задоволенню пізнавальних інтересів, професійних та загальнокультурних запитів, а також підвищення професійної кваліфікації.

Тільки за допомогою самоосвіти може бути сформований індивідуальний педагогічний стильвихователя та відбудеться осмислення його діяльності.

Рівні самоосвіти

Вважається, що організований самою людиною процес підвищення професійних знаньпроходить три послідовні етапи:

• адаптаційний;
• проблемно-пошуковий;
• інноваційний.

Кожен із цих ступенів самоосвіти відрізняється за своїми зрослими якісним показникам. Так, перший рівень характерний для вихователів-початківців. Його проходження сприяє адаптації до професії. Щодо проблемно-пошукового рівня, то на цьому етапі відбувається пошук оригінальних методик та ефективних прийомів роботи. Сама високий ступіньрозвитку спостерігається на третьому ступені самоосвіти. Інноваційний рівень передбачає створення педагогом соціально значущого продуктусвоєї діяльності, який має практичну новизну.

Цілі самоосвіти

Навіщо вихователю необхідне вдосконалення своїх умінь? Серед цілей самоосвіти цього фахівця можна виділити:

• поглиблення методичних знань;
• удосконалення та розширення методів виховання та навчання на основі розширення психологічного та загальнопедагогічного кругозору;
• зростання загальнокультурного рівня спеціаліста;
• оволодіння сучасними досягненнямипередовий педагогічної наукита практики.

Напрями самоосвіти

У яких сферах педагоги, які працюють з дошкільнятами, можуть поглиблювати свої знання?

Серед них:

• прочитання ново виданих нормативних документів, що стосуються питань дошкільного виховання;
• ознайомлення з новітніми досягненнямифізіології та анатомії, дитячої психології та педагогіки;
• вивчення науково-методичної та навчальної літератури;
• ознайомлення з інноваційною практикою ДОП;
• вивчення нових педагогічних технологій та програм;
• підвищення загальнокультурного рівня.

Теми самоосвіти

Який конкретний напрямок є найважливішим для вихователя? Тема, обрана ним для самоосвіти, неодмінно має бути з проблемами, вирішенням яких займається колектив ДОП, і навіть з основними напрямами діяльності дитячого садка. Це дозволить найефективніше вирішувати завдання, які стоять перед установою загалом.

Тема також має підбиратися з урахуванням професійної майстерності та досвіду вихователя. Вона має бути зрозуміла і близька йому. Тільки в такому випадку можна буде отримати ефективний результат та розкрити творчий потенціалпедагога.

Вибрати тему можна з урахуванням існуючих рекомендацій. Наприклад, молодим спеціалістам найкраще зупинитися на питаннях вивчення наступної інформації:

• формування основ майстерності педагога;
• з усвідомлення цінностей розвитку, навчання та особистісної моделі виховання;
• щодо підвищення конструктивних здібностей та умінь.

Для тих, хто працює вихователем понад п'ять років, рекомендується:

• опановувати способи, що дозволяють проектувати виховно-освітні процеси, що дозволить підвищити їх ефективність та якість;
• формувати вміння у здійсненні аналізу науково-методичної літератури, а також удосконалювати застосування на практиці отриманих знань та активізувати свої творчі здібності.

Більш досвідченим, творчо працюючим вихователям важливе таке:

• розвивати власні здібності у перепроектуванні роботи з дітьми на основі тенденцій досягнення психології та педагогічної науки, а також соціального громадського замовлення;
• виявляти творчий потенціал;
• пропагувати власні досягнення;
• розвивати дослідницьку діяльність.

Якщо у вихователя відсутня освіта, йому рекомендується розглядати теми, що дозволяють:

• опанувати методику роботи з дошкільнятами;
• адаптуватись до педагогічної діяльності.

Варто пам'ятати, що навчити творчості неможливо. Однак самоосвіта здатна спонукати педагога зробити певні кроки для професійного розвитку. А для контролю даного процесунеобхідний звіт вихователя із самоосвіти. Цей документ дозволить керівництву ДОП оцінити роботу спеціаліста та за необхідності надати йому необхідну методичну допомогу.

Як написати звіт вихователя щодо самоосвіти? Для цього важливо дотримуватись певної послідовностіподання інформації.

Вибір теми

Звіт вихователя по самоосвіті повинен включати опис всіх етапів даного процесу. Першим є вибір теми. На чому він має бути заснований? Тема самоосвіти перебуває у колі професійних інтересівпедагога, а також всього ДНЗ.

Також вона безпосередньо залежить від рівня його кваліфікації. Звіт вихователя з самоосвіти у розділі, що обґрунтовує тему роботи, повинен також містити завдання та мету підвищення умінь та знань.

Планування діяльності

Звіт вихователя з самоосвіти повинен містити у собі індивідуальний план, У якому описується, що у які терміни важливо виконати, освоїти і зробити. Його розробкою педагог займається на початку року. У цей час із старшим вихователем обумовлюється форма, якою має бути надано звіт із самоосвіті вихователя у саду, і навіть терміни його остаточного складання.

Теоретичне вивчення теми

Звіт по самоосвіті вихователя в дитячому садку повинен містити в собі перелік роботи, яка необхідна для більш ефективного вирішення проблеми, що стоїть перед педагогом, а саме по наступному:

• знайомству з предметом самоосвіти та накопичення матеріалу;
• вивченню необхідної спеціальної літератури;
• ведення звітної документації.

Усі етапи виконаної роботи повинен відображати звіт із самоосвіти вихователя у саду. У тому числі це може бути вказівка ​​на участь педагога у ГМО, що дозволило йому збагатити досвід роботи, а також відвідування семінарів, консультацій та курсів підвищення кваліфікації.

Практична діяльність

Звіт вихователя з самоосвіти повинен містити в собі опис роботи із застосування знань, умінь та навичок у роботі з дітьми.

Практична діяльність полягає в наступному:

• у моніторингу з обраної тематики, який робиться на початку та наприкінці навчального року;
• аналіз умов, необхідних для реалізації обраної теми;
• розроблення та проведення бесід, освітніх ситуацій, розваг та свят;
• організації виставок, у яких представлені дитячі роботи;
• реалізації творчих проектівсеред своїх вихованців;
• організації гурткової діяльності;
• виготовлення атрибутів та посібників, картотек та ін.;
• створення для дітей сучасного предметно-розвивального середовища.

Підбиття підсумків

Звіт з самоосвіти вихователя ДОПмає закінчуватися аналізом виконаної роботи. Це дозволить оцінити як ефективність вирішення завдань з усунення тієї чи іншої проблеми, а й ступінь підвищення кваліфікації педагога. У якій формі має бути надано звіт вихователя щодо самоосвіти?

Вимоги керівника ДОПбудуть пріоритетними у цьому питанні. Звітувати про проведену роботу з самоосвіти педагог, окрім складання звіту, може таким чином:

• виступаючи із доповіддю;
• провівши відкриті перегляди в ДОП;
• склавши презентацію за створеним ним у групі розвиваючого середовища та педагогічним напрацюванням;
• опублікувавши статтю.

Однак варто пам'ятати про те, що незалежно від обраної теми звіт про самоосвіту вихователя ДОП не повинен бути лише барвисто поданою інформацією. Робота з удосконалення умінь та знань дасть свої позитивні результатилише у випадках, коли вестиметься планомірно, цілеспрямовано і систематично. Цей процес стане передумовою для формування підвищення професійної майстерності та творчої активностікожного з освітян ДНЗ. На основі звіту вихователя щодо самоосвіти план з такої роботи має бути складений для всіх спеціалістів дитячого садка.

Тема «Розвиток мови»

Як зразок розглянемо звіт із самоосвіти вихователя 2 молодшої групи. У першому розділі даного документа вказуються підстави, які послужили вибору цієї теми. Так, звіт із самоосвіти вихователя з розвитку промови має давати роз'яснення у тому, що у віці від 3 до 4 років це питання стає дуже актуальним. Дітки, які перебувають у молодшому дошкільному віці, потребують проведення з ними роботи з всебічного розвиткупромови. У цей напрямок входить діяльність з активізації та збагачення словника дитини, розвитку грамотної побудови мови та її зв'язності.

• збагачення пасивного та активного словникадітей за різними лексичними категоріями;
• розширення та активізація словникового запасумалюків на основі отримання знань та уявлень про їхнє найближче оточення;
• вивчення методів, прийомів та способів з активізації мовленнєвих навичок малюків;
• підвищення власного рівнязнань за допомогою вивчення спеціальної літератури, а також інноваційних технологійта методів сучасних педагогіву мережі Інтернет;
• об'єднання зусиль педагогів та батьків у вирішенні завдань щодо розвитку мовлення у дітей.

• спостереження;
• ігри, у тому числі хороводні та словесні, пальчикові, дидактичні та рухливі;
• читання художньої літератури;
• бесіди;
• артикуляційна гімнастика;
• розучування пісень та віршів.

При проведенні гурткової роботиз дітьми у звіті має бути описана і вона. На закінчення необхідно зазначити результати педагогічної діяльності. Це підвищення мовної активностідітей, збільшення їх словникового запасу, що виник інтерес дітей до спілкування з однолітками і з оточуючими тощо.

У цьому ж розділі має бути зазначено і на поповнення предметно-розвивального середовища групи, підвищення рівня компетентності батьків у питаннях, що стосуються мовного розвиткудітей. Також у звіті мають бути описані плани щодо продовження роботи в даному напрямку з урахуванням застосування інноваційних методикта використання новинок методичної літератури.

Тема «Дрібна моторика»

Це поняття означає точність рухових здібностей рук. Ця функціясприяє також розвитку мови дитини.

Звіт вихователя із самоосвіти «Моторика» має описувати актуальність теми. Ця функція сприяє розвитку інтелектуальних здібностеймалюків. При поганій моториці діти ніяково тримають олівець і ложку, не здатні самостійно застебнути гудзик і шнурувати взуття. Їм часом важко працювати з пазлами, зібрати деталі конструкції тощо.

Також у звіті вказується мета діяльності, яка полягає у розвитку координації рук та дрібної моторики. Завдання роботи, які також мають бути описані в цьому документі, полягають у покращенні цих здібностей у дитини.

Далі слідує опис форм роботи з дітьми, а також використаних методів та прийомів. Це можуть бути фізкультхвилинки та самомасаж кистей рук, ліплення фігурок із пластиліну та конструювання з паперу, малювання по трафаретах та дидактичні ігри, навчання шнурівці та ігри з мозаїкою, пазлами і т.д.

На закінчення звіту має бути проведений аналіз виконаної роботи, зазначено поліпшення моторики в дітей віком. Також має бути роз'яснено і те, що малюки навчилися краще розуміти явища, що відбуваються в навколишньому світі, легше адаптуються у суспільстві та практичного життяі стали більш впевненими у собі та самостійними.

Тема «Гра»

Даний напрямок самоосвіти дозволяє більш ефективно вирішувати задачі фізичному здоров'юдошкільнят. І це основна мета роботи педагога.

Звіт з самоосвіти вихователя з гри повинен містити планування діяльності спеціаліста, яке здійснюється за такими напрямами:

• вивчення спеціальної літератури;
• проведення роботи з дітьми;
• бесіди з батьками;
• самореалізація.

Звіт вихователя також повинен включати опис практичної діяльності, проведеної з дітьми протягом року. Це може бути:

• спортивне свято на тему «Російські народні ігри»;
• виставка дитячих робіт на тему «Улюблені ігри»;
• відкритий показ результатів освітньої діяльності;
• бесіда з батьками про роль рухливих ігор у житті дитини тощо.

На закінчення звіту вихователь повинен вказати на успіхи фізичного розвиткудітей, серед яких поліпшення їхнього вміння стрибати і бігати, лазити, кидати м'яч тощо.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа –дитячий садок № 1 «Тополя» другої категорії з пріоритетним провадженням діяльності з пізнавально – мовному напрямкурозвитку дітей

Звіт з самоосвіти вихователя

Григор Ірини Анатоліївни

за 2015 -2016 навчальний рік

с.Самарське

Я, Григорій Ірина Анатоліївна, працюю у підготовчій групі «Райдуга». Освіта – середня спеціальна.

Педагогічний стаж -29 років.

Стаж роботи у МБДОУ -25 роки.

Стаж роботи на посаді –29 років.

Метою моєї роботи з самоосвітиу 2015 – 2016 році було:

Продовжуватиме підвищувати свою професійну кваліфікацію та педагогічну компетентність.

У процесі самоосвіти вирішувала такі завдання:

Вивчення проблем із соціально- особистісної готовностідітей до школи у тих вимог ФГОС ДО;

Вивчення методичної літератури;

Вивчення технології особистісно-орієнтованої взаємодії педагога з дітьми.

Актуальність вивчення соціально-особистісної готовності дітей до навчання в школі пов'язана з подіями Останнім часомсерйозними перетвореннями: запроваджуються нові вимоги до освітнім програмам; все більше високі вимогипред'являються рівня розвитку дітей, які у перший клас; змінюється сама структура освітньої діяльності у школі.

Однією з метою підготовки до школи має бути формування у дошкільника соціально – особистісної підготовкидо школи, що вказано у ряді позицій у нормативному документі- Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти (ФГОС ДО).

У процесі роботи з самоосвіти я вивчила методичний посібникВайнер. М. Еге. Соціально-особистісна готовність дітей до школи в контексті вимог ФГОС ДО. - М.: Центр педаг. образ.2015р. У посібнику представлені теоретичні, методичні та прикладні аспектирозв'язання проблем ефективної та якісної підготовки дітей до школи у контексті вимог ФГОС ДО.

Також я вивчила таку літературу:

• З. Михайлова «Ігрові завдання для дошкільнят. ФГОС».Дитинство-Прес , 2015 рік. Книга містить цікаві математичні ігри-головоломки, логічні завдання, ігри на об'ємне та площинне моделювання, завдання-жарти, загадки, які нададуть допомогу в активізації розумових процесівдітей у різних видах діяльності.
• Михайлова, Кам'яна, Васильєва «Освітні ситуації дитячого садка (з досвіду роботи). ФГОС».Дитинство-Прес , 2015 рік. У збірнику представлено досвід реалізації елементів освітнього процесучерез освітні, розвиваючі та ігрові ситуації, дитячо-дорослі проекти за участю батьків, різноманітні ігри.
  матеріали, підготовлені методичною та психолого-педагогічною службами.
• Ніщева, Єльцова, Верещагіна «Впровадження ФГОС ДО у практику роботи дошкільних освітніх організацій. ФГОС».Дитинство-Прес , 2015 рік. У збірнику розглядаються питання реорганізації системи дошкільної освіти відповідно до цільових орієнтирів реалізації комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу відповідно до ФГОС ДО, наводяться робочі програми педагога ДОО та вчителя-логопеда ДОО, проблеми педагогічної діагностикиосвітнього процесу у дошкільній освітній організації у контексті ФГОС ДО.
• Солнцева, Сомкова, Вербенець «Планування освітнього процесу дошкільної організації. Сучасні підходи та технологія. ФГОС».Дитинство -Прес , 2015 рік. У посібнику розкрито сучасні підходидо планування освітнього процесу дошкільному закладівідповідно до Федерального державного освітнім стандартомдошкільної освіти. Наведено особливості освітнього процесу, сітки проектного комплексно-тематичного планування, приклади планування проектів для дітей різних. вікових групдошкільної освітньої організації Особливу увагу приділено технології реалізації принципу індивідуалізації освіти у процесі планування.

• В. Савченко «Педагогічна казка як засіб підтримки позитивної соціалізаціїстарших дошкільнят. ФГОС».Дитинство-Прес , 2015 рік . У книзі представлені авторські педагогічні дидактичні казки та зразкові конспекти організації освітніх ситуацій щодо ознайомлення дітей із казками. Серія складається із дев'яти казок, об'єднаних спільною темою. Казки мають пізнавальний характер, коригуючу та діагностичну спрямованість.

Після вивчення методичної літератури з цієї теми я провела моніторинг щодо виявлення рівня сформованості мотивів вчення, виявлення провідного мотиву, використовуючи методику «Визначення мотивів вчення в дітей віком 6 – 7 років» (М. Р. Гинзбурга).

За підсумками моніторингу було виявлено:

У 8% дітей був високий рівеньмотивації, переважання навчальних мотивів, наявність соціальних мотивів;

У 9% відсотків дітей був нормальний рівеньмотивації; присутність соціального мотиву;

У 58% відсотків дітей був знижений рівень мотивації, присутність позиційного та ігрового мотиву мотиву;

У 25% дітей був низький рівень мотивації, переважання ігрових та зовнішніх мотивів.

У роботі з дітьми я сприяла:

Розвитку позитивного самовідчуття: впевненість у своїх можливостях;

розвитку позитивного відношеннядитини до оточуючих людей: виховання повагу та терпимість незалежно від соціального походження, расової та національної приналежності, мови, віросповідання, статі, віку, особистісної та поведінкової своєрідності ( зовнішнього вигляду, фізичних недоліків);

розвитку комунікативної компетентностідитини, вміння розпізнавати емоційні переживаннята стану оточуючих – радість, горе, страх, погане та гарний настрійта ін.; висловлювати свої емоційні відчуттята переживання.

Розвитку у дітей соціальних навичок: освоєння різних способівдозволу конфліктних ситуацій, вміння домовлятися, дотримуватися черговості, встановлювати нові контакти.

Створювала можливості для залучення дітей до цінностей співробітництва з іншими людьми, допомагала усвідомити потребу людей один в одному.

Створювала умови для розвитку дбайливого, відповідального ставлення дитини до навколишньої природи, рукотворного світу: доглядати тварин і рослин, підгодовувати птахів, дотримуватися чистоти, берегти іграшки, книги тощо.

Над формуванням соціально – особистісної готовності дітей до школи я працювала у всіх видах дитячої діяльності, але особливо використовувала ігрову діяльністьяк ведучу в дошкільному віці.

Використовувала потенціал різних ігору формуванні компонентів соціально-особистіснийпідготовки дітей до школи:

Ігри з правилами - дитина змушена підкорятися вимогам, якщо вона бажає грати і не хоче порушувати гру;

Ігри – змагання – створювала умови для самостійного контролю за власною поведінкоюта одночасно за виконанням правил;

Тривалі спільні ігриз однолітками - сприятливо позначалися на дітях з імпульсивною поведінкою, оскільки у груповий зацікавленої діяльності, зазвичай властиві їм квапливість, необдуманість, поспішність, бажання неодмінно досягти успіху поступаються місцем уявленням про цінність колективних досягнень;

Колективні дидактичні ігри – формували навички колективної взаємодії з однолітками;

Психотехнічні ігри – були спрямовані на ослаблення внутрішньої агресивної напруженості дитини, набуття емоційної та поведінкової стабільності;

Народна гра – діти набувають навичок саморегуляції, самоконтролю та довільної поведінки.

- сюжетно - рольова, режисерські ігри - були показником рівня розвитку довільності у спілкуванні з дорослим.

Я провела екскурсію до школи «Знайомимось із першим класом», діти моєї групи брали участь у спільних заходах зі школою «Веселі старти».

Також я працювала з батьками.на батьківських зборахбуло приділено увагу типовим помилкам, яких припускаються батьки на етапі підготовки дітей до школи.Було розроблено рекомендації для батьків щодо підготовки дітей до навчання у школі. Батькам було запропоновано консультації «Чи готова ваша дитина до школи», «Соціально – особистісної готовності дітей до школи у контексті вимог ФГЗС».

Наприкінці року за підсумками моніторингувиявлення рівня сформованості мотивів вчення, виявлення провідного мотиву, використовуючи методику «Визначення мотивів вчення в дітей віком 6 – 7 років» виявили:

40 % дітей мали високий рівень мотивації, переважання навчальних мотивів, наявність соціальних мотивів;

У 52% дітей був нормальний рівень мотивації, присутність соціального мотиву;

У 4% відсотків дітей був знижений рівень мотивації, присутність позиційного та ігрового мотиву;

У 4% дітей був низький рівень мотивації, переважання ігрових та зовнішніх мотивів.

Таким чином, внаслідок реалізації плану роботи з самоосвіти у дітей групи підвищився рівень мотивації, переважання навчальних та соціальних мотивів.

Завершальним етапом моєї роботи з самоосвіти був виступ на методичному об'єднанніна тему «Основні педагогічні технологіїв роботі ДОПта школи як одна з умов підвищення якості освіти» за участю вчителів початкових класівМБОУ Самарської ЗОШ №1.

Мною була вивченатехнологія особистісно – орієнтованої взаємодії педагога з дітьми

З цієї теми самоосвіти мною було вивчено таку литературу:

Є.В. Махєєва « Сучасні технологіїнавчання дошкільнят». Видавництво «Вчитель» 2014 р.

В результаті вивчення літератури я зробила такі висновки про модель особистісно-орієнтованого виховання:

· Дитинство - повноцінний період життя людини зі своєю культурою, нормами;

· Дитина - суб'єкт, який обирає свою траєкторію розвитку;

· Джерело розвитку знаходиться в самій дитині;

· Дитина має право бути самою собою, прожити свою власне життята долю;

· Головна цінність- особистість та особистісна гідністькожного;

· Метою виховання є:

1) створення умов для особистісного зростання(становлення людини як зрілої, вільної відповідальної, цілісної, гнучкої, конструктивної особистості, неповторної та унікальної);

2) забезпечення можливості, ресурсів для максимального розвиткуздібностей та можливостей особистості.

Між дитиною та педагогом переважає діалогічний стиль спілкування.

Протягом усього навчального року я знайомилася з роботою освітян нашого дитячого садка, а також досвідом роботи освітян нашого району. Використовуючи інтернет-ресурси, я познайомилася з досвідом роботи вихователів нашої країни, які здійснюють особистісно-орієнтований підхід у вихованні дітей.

У своїй роботі я спираюся на правила,Вироблені практикою особистісно-орієнтованого виховання.

1. Вибирала лише такі форми виховного процесу, які не завдають шкоди здоров'ю вихованців.

2. Доброзичливо та терпляче засуджувала погані вчинкивихованця.

3. Підтримувала емоційний благополуччядитини.

4. Формувала позитивну самооцінку дитини.

5. Жила інтересами, переживаннями дитини.

7. Своєю поведінкою була взірцем для дітей.

8. Щиро раділа кожному успіху свого вихованця.

9. Враховувала стан та настрій вихованця.

Безпосередньо-освітню діяльність будувала на основі моделі особистісно-орієнтованої технології.

У роботі я використала модель особистісно-орієнтованої технології:

1. Важливо знати рівень розвитку кожної дитини, враховувати її індивідуальні особливості, коригувати психологічні станипротягом усієї діяльності.

2. Використовувала різноманітні форми та методи організації роботи дітей, що дозволяють розкрити зміст їхнього суб'єктного досвіду щодо запропонованої теми. (Наприклад, у своїй роботі я використала наступні форми: ігрові вправи, розвиваючі ігри, дидактичні ігри, спостереження, бесіди, ігрові ситуації тощо)

3. Створювала атмосферу зацікавленості кожної дитини.

4. Стимулювала дітей до використання різноманітних способів виконання завдань на занятті без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь.

5. Використовувала різні сенсорні канали для пояснення нового матеріалу.

6. Заохочувала прагнення дитини пропонувати свій спосіб роботи, аналізувати під час заняття різні способи, пропоновані дітьми, відбирати та аналізувати найбільш раціональні, відзначати та підтримувати оригінальні.

7. Застосовувала завдання, що дозволяють дитині самому вибирати тип, вид та форму матеріалу.

8. Створювала педагогічні ситуації спілкування, що дозволяють кожній дитині виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість до способів роботи.

9. Використовувала парну або групову роботудля розвитку комунікативних уміньдітей.

10. Проводила з дітьми рефлексію заняття (обговорювати з дітьми наприкінці заняття як того, що ми дізналися, а й те, що сподобалося (не сподобалося) і чому; щоб хотілося виконати ще раз, що зробити по-іншому.)

11. Аналізувала як правильність (неправильність) відповіді, а й її самостійність, оригінальність, прагнення шукати різноманітні способи виконання завдань.

Організуючи особистісно-орієнтований підхід до проведення виховно – освітньої роботиз дітьми, я намагалася пам'ятати основну заповідь: виховувати і навчати не взагалі, а цього конкретної дитини, з урахуванням його особливостей, умов життя, накопиченого життєвого досвіду. Адже дитина активно мислитиме, висловлюватиметься, доказуватиме і відстоюватиме свою думку лише тоді, коли вона сприймається педагогом як рівноправний партнер, коли не боїться неправильних відповідей, знаючи, що неправильна відповідь - сходинка до нового знання.

Таким чином, за цей рік було закладено фундамент моєї подальшої педагогічної діяльності в атмосфері, орієнтованій на індивідуальність та особистість дитини.