Білінгвізм та його види по Леонтьєву. Чому потрібно знати дві мови або добре бути білінгвом

bilingualism) Б. (двомовність) передбачає, що індивідуум однаково добре володіє двома мовами і може з рівним успіхом користуватися ними в різних ситуаціях. Крім володіння двома мовами, білінгви характеризуються здатністю не змішувати дві мовні системи, що дозволяє їм легко перемикатися з однієї на іншу. Це визначення відноситься до ідеального, або досконалого, двомовності. У реального життячастіше зустрічаються люди, які в тій чи іншій мірі наближаються до справжнього Б. Будь-яке дослід. такого явища, як двомовність, має починатися з оцінки ступеня Б. осіб, що вивчаються, тобто визначення рівня володіння кожною мовою і того, як і в яких ситуаціях ці мови використовуються цією людиною. З цією метою використовуються мовні тести, спеціально розроблені для навчальних іспитіві клінічних обстежень, а також спеціальні опитувальники. Володіння випробуваними мовою (мовами) також може вимірюватися за допомогою лабораторних методів. Найстаріші і, певною мірою, найцікавіші дослід., присвячені Би., стосуються дітей, з народження що перебували у двомовному середовищі і водночас почали розмовляти відразу двома мовами. Діти-білінгви досить рано засвоюють обидві мови, хоча, як правило, рідною вважають лише одну з них. Упродовж багатьох. років дослідж. Б. шукали відповідь на питання про те, чи Б. сприяє інтелектуальному розвитку або, навпаки, шкодить йому. Дослідження Сеєрсом дітей Уельсу начебто показало, що Б. гальмує інтелектуальний розвиток. Подібні результати були отримані в дослідженні США. дітей іммігрантів. Але в 1960-х Піл і Ламберт представили дані про сприятливий вплив Б., і наступні дослідження. підтверджують їх. Загалом, сьогодні прийнято вважати, що у сприятливих соц. умовах і за правильному навчаннідвомовність не тільки не шкодить, а й сприяє розвитку певних інтелектуальних сторін особистості, таких як гнучкість та креативність. Разом про те, дуже часто двомовні діти ставляться до непривілейованим соц. груп, тому соц. проблеми та пед. недогляди у випадках - не рідкість. також Когнітивна складність, Крос-культурна психологія, Психолінгвістика М. Сігуан

Білінгвізм

Просте визначення: "здатність швидко говорити двома мовами", залишає багато з того, що потребує уточнення невизначеним. Одна проблема полягає в тому, що не визначається поняття "швидкість" мови. Зазвичай той, хто вживає цей термін, змушений уточнювати, за якими критеріями люди, про які йдеться, називаються білінгвами, наприклад читання, вміння писати, розмовляти, перекладати з однієї мови іншою і т.д. Другий важливе питаннястосується умов, за яких ці дві мови було вивчено. Відповідно до загальноприйнятої системи класифікації, людина, яка опановує обома мовами за тих самих умов (наприклад, вдома, де обома мовами розмовляють в рівного ступеня), називається змішаним білінгвом, а той, хто опановує кожну мову при різних обставин(наприклад, одним удома, а іншим у школі) – узгодженим білінгвом.

Слово «білінгвізм»походить від двох латинських: bi - "подвійна", "двояка" і слова lingua - "мова". Таким чином, білінгвізм- Це здатність володіння двома мовами. Звідси, білінгв- людина, яка може розмовляти двома і більше мовами. Однак до знання більш ніж двох мов можна віднести і багатомовність, іншими словами полілінгвізм. «Особливість полілінгвізму полягає в тому, що воно буває двох видів – національне (вживання кількох мов у певній соціальної спільності) та індивідуальне (вживання індивідуумом кількох мов, кожна з яких надає перевагу відповідно до певної комунікативною ситуацією)» .

У психолінгвістиці по-іншому позначають придбання та володіння черговості мов: Я1 - перша мова або рідна та Я2 - друга мова або набута. Друга мова іноді згодом може витісняти першу, якщо вона є домінантною в даному мовному оточенні. Розрізняють два види білінгвізму:

1) природний (побутовий);

2) штучний (навчальний).

«Природний білінгвізм виникає у відповідній мовному середовищі, Що включає радіо і телебачення при спонтанної мовної практиці. Усвідомлення специфіки мовної системи може відбуватися. Друга мова при штучному білінгвізмі освоюється в навчальній обстановці, при цьому необхідне використання вольових зусильі спеціальних методівта прийомів».

Залежно від критеріїв, що кладуться в основу класифікації, виділяють декілька типів білінгвізму:

1. « За віком, У якому відбувається засвоєння другої мови, розрізняють білінгвізм ранній та пізній. Ранній білінгвізмобумовлений життям у двомовній культурі з дитинства (включає батьків, що говорять різними мовами, або переїзд з однієї країни в іншу); пізній білінгвізм- Вивчення другої мови відбувається у старшому віці вже після освоєння однієї мови.

2. За кількістю дій, що здійснюються, тобто сама людина майже не говорить і не пише іноземною мовою, лише приблизно розуміючи іноземну мову. У такому разі виділяють репродуктивний(відтворює) білінгвізм, що включає сприйняття (здатність переказувати) текст іноземної мови, та відтворення прочитаного чи почутого. Продуктивний(Виробляє) білінгвізм - здатність розуміти і відтворювати іншомовні тексти, і навіть виробляти їх самому. Іншими словами, білінг може конструювати слова, словосполучення та речення, як усно, так і письмово при продуктивному білінгвізмі» .

Вважається, що двомовність позитивно позначається на розвитку пам'яті, вмінні розуміти, аналізувати та обговорювати явища мови, кмітливості, швидкості реакції, математичних навичок та логіки. Повноцінно розвиваються білінгви, як правило, добре навчаються і краще за інших засвоюють абстрактні науки, літературу та інші іноземні мови.

Вважається, що абсолютно еквівалентне володіння двома мовами неможливо. Абсолютний білінгвізм передбачає цілком ідентичне володіння мовами у всіх ситуаціях спілкування. Досягти цього неможливо. Це пов'язано з тим, що досвід, який людина набула, користуючись однією мовою, завжди відрізнятиметься від досвіду, набутого з використанням іншої мови. Найчастіше людина воліє використовувати різні мовиу різних ситуаціях. Наприклад, у ситуаціях, пов'язаних із навчанням, з технічними аспектами знань, перевага віддаватиметься одній мові, а в ситуаціях емоційних, пов'язаних із сім'єю – іншій. Емоції, пов'язані з однією мовою, завжди відрізнятимуться від емоцій, пов'язаних з іншою.

Дві мови зазвичай бувають сформовані у людини в різного ступеняоскільки не буває двох абсолютно однакових соціальних сфердії мов та представлених ними культур. Тому у визначенні білінгвізму відсутня вимога абсолютно вільного володінняобома мовами. Якщо одна мова не заважає другій, а ця друга розвинена в високого ступеня, близька до володіння мовою у носія мови, то говорять про збалансовану двомовність. Та мова, якою людина володіє краще, називається домінантною; це не обов'язково перша за часом засвоєння мова. Співвідношення мов може змінитися на користь тієї чи іншої мови, якщо будуть створені відповідні умови: одна з мов може частково деградувати (язикова атриція), перестати розвиватися (фосилізація), витіснитись із вживання (зміна мови), забути, вийти із вживання (мовна смерть) ); або, навпаки, мова може відроджуватися (ревіталізація), підтримуватися (збереження), доводитися рівня офіційного визнаннята вживання (модернізація). Ці положення стосуються не лише окремих мовців, а й мовних спільнот.

Дві системи мов у білінгва перебувають у взаємодії. Виходячи з гіпотези У. Вайнрайха, який запропонував класифікацію двомовності за трьома типами, засновану на тому, як засвоюються мови: складовий білінгвізм, коли для кожного поняття є два способи реалізації (імовірно, найчастіше характерний для двомовних сімей), координативний, коли кожна реалізація пов'язана зі своєю окремою системою понять (такий тип зазвичай розвивається в ситуації імміграції), і субординативний, коли система другої мови повністю побудована на системі першої (як при шкільному типінавчання іноземної мови). Однак ці ідеальні випадки не тільки не трапляються в житті, а й свідчать про наївне уявлення лінгвістів колишніх часів про влаштування мов і людських здібностей: високоосвічений носій мови вільно розуміє, говорить, читає, пише кожною з мов. Але фактично двомовність - доля багатьох незалежно від ступеня освіти, у тому числі й неписьменних. У цьому випадку картина двомовності часто далека від гармонійної. Все ж таки звичайна вимога - досить регулярно користуватися кожною з мов, порівняно багато читати, писати, розуміти, говорити, бути знайомим з культурою, представленою цією мовою. Але й така гарна компетентність у мові не гарантує того, що кожна з засвоєних мов буде відома людині у всіх сферах її вживання: наприклад, однією мовою людина розуміє гумор, діалектні відмінності, знає фольклор, іншою – сленг, жаргони, освоює сучасну літературу; на одному легше говорити на політичні та релігійні теми, на іншому – на побутові та емоційні; на одному легше читати та писати, на іншому – розуміти та говорити. Крім того, люди взагалі мають різні мовними здібностямиі навіть при створенні оптимальних умовдля засвоєння обох мов не завжди можуть опанувати кожну з них однаково добре і максимально високому рівні. Інші навіть за обмеженого доступу до спілкування з носіями мови засвоюють іншу мову дуже добре.

Багато досліджень проводиться в області порушень мови у білінгвів, що дозволяє не тільки зрозуміти, як влаштований мозок двомовного індивіда, а й краще описати природу мовної здібностівзагалі. Останні наукові роботи, що проводилися за допомогою сканування пошкодженого та непошкодженого головного мозку білінгвів, показали, що у людей, які стали двомовними у дорослому віці, дві мови скоріше локалізовані в різних місцях головного мозку, а у тих, хто вивчав дві мови з дитинства, ймовірно, в одній і тому ж.

У всіх людей є явища інтерференції (негативного впливу першої мови на другу) та трансферу ( позитивного перенесеннянавичок однієї мови іншою). Коли людина довго не користується однією з відомих їй мов, то кажуть, що вона сплячий білінгв. Якщо розмовляючі користуються поперемінно то однією, то іншою мовою, то говорять про перемикання коду. Якщо мови поєднуються всередині слова або речення, то говорять іноді про змішування коду. Використовується також термін «гібрид» стосовно новоутворень, які запозичують компоненти з різних мов. Якщо такі зміни накопичуються у використанні великих групкористувачів мови, то виникають піджини та . Причинами запозичень є недостатня компетентність однією мовою чи, навпаки, прагнення найточніше відобразити свою думку; доказ групової солідарності та приналежності, вираження ставлення до слухача, втома та інші психологічні прояви.

Білінгвізм(двомовність) – здатність тих чи інших груп населення пояснюватись двома мовами.

Субординативний білінгвізм - білінгвізм, при якому є домінантна мова (мова мислення).

Координативний білінгвізм – двомовність, за якої немає домінуючої мови. При цьому білінгв думає тією мовою, якою говорить.

Механізм білінгвізму - вміння легко переходити з однієї мови на іншу. Він ґрунтується на сформованій навичці перемикання.

Навичка перемикання - вміння здійснювати операції з переходу з однієї мови на іншу для перекладу одиниць мови. Його функціонування залежить від навичок мовного слуху, ймовірнісного прогнозування та самоконтролю у вихідній та перекладній мовах.

Слово «білінгвізм» походить від двох латинських: bi – «подвійна», «двояка» і слова lingua – «мова». Таким чином, білінгвізм - це здатність володіння двома мовами. Звідси, білінгв – людина, яка може розмовляти двома і більше мовами. Однак до знання більше двох мов можна віднести і багатомовність, тобто полілінгвізм. «Особливість полілінгвізму полягає в тому, що воно буває двох видів – національне (вживання кількох мов у певній соціальній спільності) та індивідуальне (вживання індивідуумом кількох мов, кожна з яких надає перевагу відповідно до певної комунікативної ситуації)».

У психолінгвістиці по-іншому позначають придбання та володіння черговості мов: Я1 – перша мова чи рідна та Я2 – друга мова чи набута. Друга мова іноді згодом може витісняти першу, якщо вона є домінантною в даному мовному оточенні. Розрізняють два види білінгвізму:

1) природний (побутовий);

2) штучний (навчальний).

«Природний білінгвізм виникає у відповідному мовному середовищі, яке включає радіо і телебачення при спонтанній мовній практиці. Усвідомлення специфіки мовної системи може відбуватися. Друга мова при штучному білінгвізмі освоюється у навчальній обстановці, при цьому необхідне використання вольових зусиль та спеціальних методів та прийомів».

Залежно від критеріїв, що кладуться в основу класифікації, виділяють декілька типів білінгвізму:

1. «За віком, у якому відбувається засвоєння другої мови, розрізняють білінгвізм ранній та пізній. Ранній білінгвізм обумовлений життям у двомовній культурі з дитинства (включає батьків, які говорять різними мовами, або переїзд з однієї країни в іншу); пізній білінгвізм – вивчення другої мови відбувається у старшому віці вже після освоєння однієї мови.

2. За кількістю дій, що здійснюються, тобто сама людина майже не говорить і не пише іноземною мовою, лише приблизно розуміючи іноземну мову. У такому разі виділяють репродуктивний (відтворюючий) білінгвізм, що включає сприйняття (здатність переказувати) текст іноземної мови, та відтворення прочитаного чи почутого. Продуктивний (що виробляє) білінгвізм – здатність розуміти і відтворювати іншомовні тексти, і навіть виробляти їх самому. Іншими словами, білінг може конструювати слова, словосполучення та речення, як усно, так і письмово при продуктивному білінгвізмі».

Мова та мова сучасної людини- Результат тривалого історичного розвитку. Мова як найважливіший проявкультури даного людського співтовариства, є історичні системи постійно існуючих у ній символів.

Мовленнєве спілкування здійснюється за законами даної мови, яка є системою фонетичних, лексичних, граматичних і стилістичних засобів і правил спілкування.

Важливим становищем є те, що приналежність людини до національної культури проявляється на всіх рівнях мовної особистості: когнітивному рівні, на мовному рівні, на емоційному рівні, на мотиваційному рівні – у національному характері, національному менталітеті, на моторному рівні – мова тіла, жести. Таким чином, культура хіба що розподілена за всіма рівнями мовної особистості. Мова є системою орієнтирів у предметному світі. Завдяки етнічній культурі людина формує своє бачення світу, образ світу.

Сучасні умови життя суспільства пов'язані зі значною міграцією населення, у зв'язку з чим багато людей користуються спілкуванням двома і більше мовами.

Найбільш характерним типом двомовності в Росії є національно-російська мова, яка засвоюється при безпосередньому спілкуванні людей різних національностей при безпосередньому спілкуванні з російськомовним населенням.

Білінгвізм, будучи багатоаспектною проблемою, є предметом вивчення різних наук, кожна з яких розглядає білінгвізм у своєму трактуванні.

Білінгвізм вивчається у лінгвістиці, яка розглядає дане явищеу зв'язку з текстом. Він є дослідницьким предметом соціології, де першорядне значення мають проблеми, пов'язані з поведінкою чи місцем двомовної людини чи групи людей суспільстві. Психологія розглядає білінгвізм під кутом зору механізмів виробництва мови, і, нарешті, білінгвізм, що розглядається з позиції співвідношення між механізмом мови та текстом, є предметом психолінгвістики. Білінгвізм, що розглядається в сукупності психологічних та соціологічних характеристик – предмет соціальної психології. Вважається, що ці науки пов'язані з вивченням білінгвізму безпосередньо.

Незважаючи на те, що білінгвізм розглядається з різних позицій, всі галузі знання виходять із наступного: існує первинна мовна система, яка використовується для спілкування. Якщо людина використовує лише цю систему у всіх ситуаціях спілкування і якщо вона не використовує іншу мовну систему, то така людина може бути названа монолінгвом. Носій двох і більше систем спілкування (тобто людина, здатна використовувати для спілкування дві та більше мовні системи) може бути названий білінгвом.

Є.М. Верещагін виділяє чотири критерії класифікації білінгвізму:

Білінгвізм оцінюється за кількістю дій, виконуваних з урахуванням даного вміння. Відповідно до цього критерію виділяються:

– рецептивний білінгвізм, тобто коли білінг розуміє мовленнєві твори, що належать вторинній мовній системі. Такий вид білінгвізму можливий щодо мертвих мов;

– репродуктивний білінгвізм, тобто коли білінгв здатний відтворювати прочитане та почуте. Прикладом репродуктивного білінгвізму є самостійне вивчення нерідної мовияк засіб для отримання інформації. У цьому текст розуміється, але часто неправильно вимовляється;

- продуктивний (що виробляє) білінгвізм, тобто коли білінгв розуміє і відтворює мовленнєві твори, що належать вторинній мовній системі, і породжує їх.

Другим критерієм класифікації білінгвізму називається співвіднесеність двох мовних механізмів між собою, коли обидві мовні системи можуть функціонувати незалежно одна від одної, або можуть бути пов'язані між собою під час акту мови:

- чистий білінгвізм (прикладом чистого білінгвізму може бути випадок, коли в сім'ї використовується одна мова, а мовою спілкування на роботі, в магазині, транспорті та інших громадських місцяхє інша мова);

- Змішаний білінгвізм, при якому мови вільно замінюють одна одну, а між двома мовними механізмами, що відносяться до породження різномовної мови, виникає зв'язок.

Явлення змішування мов спостерігаються давно, вони значно посилюються останніми роками, оскільки процеси міграції населення планети загалом стають дедалі інтенсивнішими.

За віком, у якому відбувається засвоєння другої мови, розрізняють білінгвізм ранній та пізній. Розрізняють також білінгвізм рецептивний (що сприймає), репродуктивний (відтворює) і продуктивний (що виробляє), останній з яких є метою вивчення іноземної мови. Вивчається в рамках психолінгвістики та соціолінгвістики (оскільки масовий білінгвізм може бути помітною прикметою).

Особливий інтерес для психології та лінгвістики представляють білінгви та поліглоти. Серед білінгвів, для яких рідна мова російська, спочатку виділяється група осіб з російською мовною спадщиною. До них належать діти емігрантів із країн колишнього СРСР, що нарівні з російською володіють ще й іншими мовами.

Вважається, що двомовність позитивно позначається на розвитку пам'яті, вмінні розуміти, аналізувати та обговорювати явища мови, кмітливості, швидкості реакції, математичних навичок та логіки. Повноцінно розвиваються білінгви, як правило, добре навчаються і краще за інших засвоюють абстрактні науки, літературу та інші іноземні мови.

Вважається, що абсолютно еквівалентне володіння двома мовами неможливо. Абсолютний білінгвізм передбачає цілком ідентичне володіння мовами у всіх ситуаціях спілкування. Досягти цього неможливо. Це пов'язано з тим, що досвід, який людина набула, користуючись однією мовою, завжди відрізнятиметься від досвіду, набутого з використанням іншої мови. Найчастіше людина вважає за краще використовувати різні мови у різних ситуаціях. Наприклад, у ситуаціях, пов'язаних із навчанням, з технічними аспектами знань, перевага віддаватиметься одній мові, а в ситуаціях емоційних, пов'язаних із сім'єю – іншій. Емоції, пов'язані з однією мовою, завжди відрізнятимуться від емоцій, пов'язаних з іншою.

Дві мови зазвичай бувають сформовані в людини різною мірою, оскільки не буває двох абсолютно однакових соціальних сфер дії мов та представлених ними культур. Тому у визначенні білінгвізму відсутня вимога абсолютно вільного володіння обома мовами. Якщо одна мова не заважає другій, а ця друга розвинена високою мірою, близькою до володіння мовою у носія мови, то говорять про збалансовану двомовність. Та мова, якою людина володіє краще, називається домінантною; це не обов'язково перша за часом засвоєння мова. Співвідношення мов може змінитися на користь тієї чи іншої мови, якщо будуть створені відповідні умови: одна з мов може частково деградувати (язикова атриція), перестати розвиватися (фосилізація), витіснитись із вживання (зміна мови), забути, вийти із вживання (мовна смерть) ); або, навпаки, мова може відроджуватися (ревіталізація), підтримуватись (збереження), доводитися до рівня офіційного визнання та вживання (модернізація). Ці положення стосуються не лише окремих мовців, а й мовних спільнот.

Дві системи мов у білінгва перебувають у взаємодії. Виходячи з гіпотези У. Вайнрайха, який запропонував класифікацію двомовності за трьома типами, засновану на тому, як засвоюються мови: складовий білінгвізм, коли для кожного поняття є два способи реалізації (імовірно, найчастіше характерний для двомовних сімей), координативний, коли кожна реалізація пов'язана зі своєю окремою системою понять (такий тип зазвичай розвивається в ситуації імміграції), і субординативний, коли система другої мови повністю побудована на системі першої (як за шкільного типу навчання іноземної мови). Однак ці ідеальні випадки не тільки не зустрічаються в житті, а й свідчать про наївне уявлення лінгвістів колишніх часів про влаштування мов та людських здібностей: високоосвічений носій мови вільно розуміє, каже, читає, пише кожною з мов. Але фактично двомовність - доля багатьох незалежно від ступеня освіти, у тому числі і неписьменних. У цьому випадку картина двомовності часто далека від гармонійної. Все ж таки звичайна вимога - досить регулярно користуватися кожною з мов, порівняно багато читати, писати, розуміти, говорити, бути знайомим з культурою, представленою цією мовою. Але й така гарна компетентність у мові не гарантує того, що кожна зі засвоєних мов буде відома людині у всіх сферах її вживання: наприклад, однією мовою людина розуміє гумор, діалектні відмінності, знає фольклор, іншою – сленг, жаргони, освоює сучасну літературу ; на одному легше говорити на політичні та релігійні теми, на іншому – на побутові та емоційні; на одному легше читати та писати, на іншому – розуміти та говорити. Крім того, люди взагалі мають різні мовні здібності і навіть при створенні оптимальних умов для засвоєння обох мов не завжди можуть опанувати кожну з них однаково добре і на максимально високому рівні. Інші навіть за обмеженого доступу до спілкування з носіями мови засвоюють іншу мову дуже добре.

Багато досліджень проводиться у сфері порушень мови у білінгвів, що дозволяє зрозуміти, як влаштований мозок двомовного індивіда, а й краще описати природу мовної здібності взагалі. Останні наукові роботи, які проводилися за допомогою сканування пошкодженого та непошкодженого головного мозку білінгвів, показали, що у людей, які стали двомовними у дорослому віці, дві мови скоріше локалізовані в різних місцях головного мозку, а у тих, хто вивчав дві мови з дитинства, ймовірно, в тому самому.

У всіх людей є явища інтерференції (негативного впливу першої мови на другу) та трансферу (позитивного перенесення навичок однієї мови на іншу). Коли людина довго не користується однією з відомих їй мов, то кажуть, що вона сплячий білінгв. Якщо розмовляючі користуються поперемінно то однією, то іншою мовою, то говорять про перемикання коду. Якщо мови поєднуються всередині слова або речення, то говорять іноді про змішування коду. Використовується також термін «гібрид» стосовно новоутворень, які запозичують компоненти з різних мов. Якщо такі зміни накопичуються у вживанні великих груп користувачів мови, виникають піджини. Причинами запозичень є недостатня компетентність однією мовою чи, навпаки, прагнення найточніше відобразити свою думку; доказ групової солідарності та приналежності, вираження ставлення до слухача, втома та інші психологічні прояви.

Щерба Л.В. у книзі «Мовна система і мовна діяльність» так класифікував білінгвізм: «Під двомовністю мається на увазі здатність тих чи інших груп населення пояснюватися двома мовами. Оскільки мова є функцією соціальних угруповань, то бути двомовним означає належати одночасно до двох таких різних угруповань. У Стародавньому Петербурзі було чимало людей, які мають «сімейним» мовою, а найчастіше і звичайною мовою інтимного кола знайомих, був німецьку мову, тоді як вся їхня громадська діяльність пов'язана була найтіснішим чином з російською мовою. Аналогічні випадки часті також, наприклад, в Узбекистані, - з тією, однак, різницею, що тут випадки часто бувають більш заплутані в тому сенсі, що сфера застосування російської мови у суспільному житті звужена. Ще складніші стосунки бувають при змішаних шлюбах. У таких обставинах нерідко виникає дві сімейні мови: з батьком діти розмовляють однією мовою, а з матір'ю – іншою. Буває й так, що хоча сімейна мова одна, проте люди змушені спілкуватися з колом рідних дружини однією мовою, а з колом рідних чоловіка – іншою.

Познайомившись із тим, що таке двомовність, подивимося, яким воно може бути. Два крайні випадки при цьому цілком очевидні: або соціальні групи, що лежать в основі тієї чи іншої двомовності, взаємно один одного виключають, або вони тією чи іншою мірою один одного покривають. У першому випадку дві мови ніколи не зустрічаються: член двох груп, які взаємно виключають одна одну, ніколи не має нагоди вживати дві мови упереміж. Обидві мови зовсім ізольовані одна від одної. Так, наприклад, буває у дітей, які навчаються в школі однією мовою, вживаючи його і при спілкуванні з товаришами, але які говорять вдома з батьками іншою, оскільки ці останні не розуміють першої мови. Аналогічний випадок може бути також у людини, у якої на роботі вживається одна і та ж мова і яка вдома вживає тільки іншу мову. У всіх цих випадках і подібних до них двомовність можна назвати «чистим».

У другий випадок, тобто. коли дві соціальні групи тією чи іншою мірою один одного покривають, люди постійно переходять від однієї мови до іншої та вживають то одну, то іншу мову, самі не помічаючи того, яку мову вони у кожному даному випадку вживають. Так буває, наприклад, коли всі члени сім'ї, що належать разом зі своїми рідними та знайомими до однієї групи населення, проте входять і в іншу за своєю роботою. Зустрічаючись один з одним у різних оточеннях, вони перестають відрізняти групові кордони і починають вживати обидві мови упереміж. Таку двомовність можна назвати «змішаною», оскільки справді за неї нормально відбувається у тому чи іншою мірою змішання двох мов, їх взаємопроникнення. У найбільш виражених випадках цього роду, коли люди взагалі вільно розмовляють обома мовами, у них створюється своєрідна форма мови, при якій кожна ідея має два способи вираження, так що виходить по суті єдина мова, але із двома формами. Люди при цьому не зазнають жодних труднощів при переході від однієї мови до іншої: обидві системи співвіднесені у них одна до одної до останніх дрібниць. У цьому зазвичай відбувається іноді взаємне, іноді одностороннє пристосування двох мов друг до друга. Яке воно буде, залежить від порівняльної культурної значущості обох мов, а також від наявності або відсутності середовища, що вживає тільки одну з цих мов, а тому не має впливу іншої мови. Це середовище, якщо носії двомовності є його членами, підтримує одну з мов двомовності.

Перш ніж перейти до практичної оцінки обох типів двомовності, між якими у житті зустрічається нескінченне числоперехідних випадків, слід зупинитися на тому факті, що знання мови може бути свідомим та несвідомим. Рідною мовою ми говоримо зазвичай зовсім несвідомо, тобто. ми говоримо, не думаючи, як говоримо, що і цілком природно: ми розмовляємо для повідомлення наших думок і почуттів співрозмовнику і думаємо, звичайно, про ці останні, а не про мову, яка є лише знаряддям спілкування. Однак вже коли ми вживаємо власну літературну мову, ми змушені думати про цю зброю, вибираючи найбільше відповідні словата обороти для вираження наших думок. Коли ж ми навчаємося цій літературній мові, то свідомість абсолютно необхідна: ми повинні вивчитися писати і говорити не зовсім так (іноді й дуже не так), як казали дітьми в сімейному колі. Літературна мовавсіх часів і народів ніколи не збігався зі звичайним розмовною мовоюі завжди був тією чи іншою мірою «іноземною» мовою, як це визнав щодо російської мови та О.В. Луначарський однією московської конференції викладачів російської.

Отже, знання рідної літературної мови зазвичай буває свідомим. Чим же ця свідомість визначається? Порівнянням двох мов – рідної розмовної та рідної літературної, що підлягає засвоєнню. Будь-яке пізнання можливе лише за зіткненні протилежностей – це основний закон діалектики, який знаходить собі повне застосування у мові. У якому ж типі двомовності ми маємо умови, які сприяють порівнянню, отже й свідомості? Очевидно, лише в змішаному типідвомовності, де самий факт постійного чергування двох мовних форм постійно спонукає до порівнянню, отже і до більшого усвідомлення їх значення.

Цей тип двомовності і є, таким чином, типом, що має величезне освітнє значення, тому що при чистій двомовності людина, яка розмовляє двома, трьома або більше мовами, як рідними, не буде від одного цього більш культурною, ніж розмовляючою однією рідною мовою. : у нього немає приводів до їх порівняння А чому порівняння мов має таке велике значення? По-перше, через порівняння, як було зазначено, підвищується свідомість: порівнюючи різні формивисловлювання, ми відокремлюємо думку від знака, що її виражає, і цієї думки. По-друге, і це найголовніше, треба пам'ятати, що мови відбивають світогляд тієї чи іншої соціальної групи, тобто. систему понять, що її характеризує, а система понять, як нас вчить діалектика, не є щось назавжди це, а є функцією від виробничих відносин з усіма їх ідеологічними надбудовами.

Тому системи понять від мови до мови можуть бути різними. Декілька прикладів покажуть це ясніше: німецькою Baum означає дерево, що росте, а Holz - дерево як матеріал, причому байдуже, чи служить цей матеріал для палива або для виробів. За узбецькою jaqac буде означати і дерево, що росте, і дерево як матеріал, проте дерево як паливо має особливе слово otun, як і в російській (дрова). Російською є одне слово і одне поняття садна, байдуже – чи це буде у людини або у тварини. у казахському, як мені повідомив проф. Юдахін, розрізняються поняття садна у людини і садна у коня, що, звичайно, цілком гармонує з їх виробничими відносинами. По-російськи, по суті, немає навіть встановленого терміна для поняття здирати, знімати шкіру, шкіру. В узбецькому є цілий ряд термінів, що відзначають різні відтінки цього поняття: julmaq, sllmaq, tonamaq, sojmaq, – що знову-таки відповідає різниці у виробничих відносинах. Приклади можна множити без кінця, особливо якщо перейти до області надбудовних понять.

Порівнюючи детально різні мови, ми руйнуємо ту ілюзію, до якої нас привчає знання лише однієї мови, – ілюзію, ніби існують непорушні поняття, однакові для всіх часів та для всіх народів. В результаті виходить звільнення думки з полону слова, з полону мови та надання їй справжньої діалектичної науковості.

Таке, на мою думку, колосальне освітнє значення двомовності, і можна, мені здається, лише заздрити тим народам, які силою речей засуджені на двомовність. Іншим народам його доводиться створювати штучно, навчаючи своїх школярів іноземним мовам».

Білінгвізм (від лат. bi - подвійний, двоїстий і lingua - мова) - термін для позначення одночасного володіння двома мовами на високому рівні, достатньому для життєдіяльності в середовищі натуральних носіїв, навчання на них і т.д.

Також іноді називається двомовністю. Люди, які мають повною мірою двома мовами називаються білінгвами. Якщо мов більше, ніж 2, то йдеться про мультилінгви або полілінгви.

Така ситуація може розвиватися за незалежними від людини обставинами – переїзд у країну з іншою промовою (у дитячому чи старшому віці), життя в сім'ї, де тато та мама спочатку розмовляють 2-ма мовами. Крім цього людина може свідомо ухвалити рішення про необхідність вивчення 2-го іноземного.

Види білінгвізму

У науковому розуміннірозрізняють:

• вроджений (також ранній) білінгвізм – коли дитина навчається одночасно базовому та іноземному від народження (різна рідна мова у батьків або переїзд в іншу країну в ранньому дитячому віці)
• придбаний (також пізній) білінгвізм – коли людина (дорослий чи підліток) починає освоювати друге іноземне анправління після того, як сформовані навички спілкування рідною мовою.

У цьому випадку, навіть якщо починати вивчати 2-у мову досить рано, вона все одно позиціонується як іноземна. Така класифікація відноситься швидше до віку, з якого людина починає повноцінно користуватися двома.

Через це механізм розвитку виділяють природний і штучний білінгвізм.

• Природний білінгвізм формується через дійсну необхідність спілкуватися одночасно 2-ма мовами – необхідність спілкуватися з іноземними родичами, з метою навчання, роботи, через переїзд.

Це поняття дещо ширше, ніж поняття вродженого білінгвізму і має інший характер.

• Штучний білінгвізм - термін говорить сам за себе - ситуація, при якій людина вивчає мову, якою в повсякденному життіне користується.

Чим корисний білінгвізм

На сьогоднішній день білінгвізм дуже поширений. І уявлення, що двома мовами володіють лише високоосвічені і грамотні люди помилково.

По-перше, у багатьох країнах світу 2, а іноді й більше державних мовних напрямів. У цьому випадку навіть для банального побутового спілкуваннядоводиться використовувати більше однієї мови.

При цьому рівень грамотності людини загалом може бути і не найвищим, але цими двома мовами він спілкується однаково в міру своєї освіченості.

У світі близько 70% населення тією чи іншою мірою володіють більш ніж однією мовою.

Сьогодні світ як ніколи відкритий як для подорожей, так і для еміграції. Тому сотні та тисячі людей щодня приймаються за вивчення якогось іноземного.

У статті ж мова підепереважно про вроджений/ранній природний білінгвізм. Він відрізняється навіть від природного пізнього, оскільки через особливості дитячої психіки малюки не намагаються запам'ятати схеми та правила як ті, хто корпить над підручниками.

Вони працюють інші механізми. Зараз особливо модно якомога раніше залучати дітей до вивчення іноземної мови. Існує не одна книга про те, як виховати білінгва.

З іншого боку, ранній штучний білінгвізм, який зараз особливо модний, не можна назвати справжнім білінгвізмом.

Якщо кілька століть тому дворянські діти у Росії мали іноземних гувернанток, варто мати на увазі, що використання іноземної мови активно підтримувалося батьками та оточенням дітей.

Діти формувалася необхідність використовувати іноземний постійно навіть у повсякденних побутових ситуаціях. Сьогодні ж досить багато випадків, коли батьки, які самі не володіють мовою, віддають дітей на всілякі курси.

Таким чином англійською, наприклад, ті спілкуються кілька годин на тиждень і у них не формується природна потребау постійному використанні іноземного.

Знання 2-х мов (а сьогодні краще хоча б 3-х) відкриває багато хто для навчання, подорожей, нових знайомств, це є великою перевагою при працевлаштуванні.

Науково доведено, що мозок у білінгв більш розвинений. При проведенні різних тестівбуло виявлено, що вони краще «сортують інформацію», більш схильні до абстрактного мисленняі взагалі мобільніші.

Знання (як у принципі, і саме вивчення) кількох мов пов'язані з тривалішим збереженням когнітивних функцій. Не дарма вивчення іноземної мовиі правопис пропонується як профілактика хвороби Альцгеймера.

А коли такі знання є з самого дитинства і, як здається оточуючим, впали на людину з неба, то образливо, що ти не на їхньому місці.

Але чи так все справді просто? Чи лише переваги можна знайти у білінгвізмі?

На жаль немає.

Небезпека білінгвізму

По-перше, згадаємо, що природний вроджений/ранній білінгвізм має відношення до маленьких дітей. А це означає до людей із незрілою психікою.

На 1-му році життя у дітей формуються базові здібності звуко- та слогоутворення («улюлюкання», «агу» і т.п.) До 18 місяців словниковий запас дітей становить близько 50 слів.

Найчастіше діти починають оформлено говорити у 2-3 роки, після 3-х років починають вживати слова у різних відмінках та формах. Але навіть у цьому віці у них головний механізм навчання мови – наслідування.

А тепер уявіть, що інформації вдвічі більше. Яке? Адже в якихось 10-20 місяців не так легко визначити, наскільки здатна у вас дитина. Навантаження інформації врешті-решт може призвести до затримки мови взагалі.

Якщо ж дитина почала говорити, то вона може відчувати складності у виборі слів з тієї чи іншої мови. Невизначеність може призводити до неправильне запам'ятовуванняконструкцій в обох мовних напрямкахта їх змішування.

Труднощі у виборі може вплинути на формування загальних якостейособи.

Вважається, що діти-білінгви більш схильні до нервових зривів та емоційної нестійкості.

Хоча це питання, яке обговорюється, бо багато білінгв – діти емігрантів, а у них приводів для нервових зривів і тривог достатньо.

Також деяке негативний впливбілінгвізм може мати в підлітковому віці. У цей період молоді люди в принципі «шукають себе» — намагаються визначити свої переваги та недоліки, починають замислюватися про майбутню професію та про життя в цілому – про свою батьківщину, національність, віру тощо. У білінгвів до цих питань додається питання про рідну мову.

У результаті – вивчати іноземну мову необхідно, але постає питання, як, а головне, коли варто починати? Чим раніше почати, тим більше «рідним» стане друга мова.

Вважається, що вік 4-5 років дуже добрий для вивчення додаткових мов. Базові навички та знання першого вже сформувалися і можуть продуктивно використовуватись щодо нового. При цьому ще дуже впливає наслідування як форми запам'ятовування.

Ситуація білінвізму неоднозначна і точно непроста. Але при правильному підході та підтримці розвитку дитини батьки можуть дати їй незамінну навичку, неординарні здібності та колосальні переваги.

Як виховувати дітей білінгвів

Існує кілька методик виховання білінгвізму дітей, орієнтованих придбання з дитинства навичок спілкування одночасно на 2-х іноземних напрямах промови.

• Методика «один з батьків – одна мова». Вона досить часто використовується в змішаних шлюбах, коли один батько розмовляє з дитиною завжди і скрізь однією мовою, а другий – іншою.

Між собою та з іншими людьми батьки можуть розмовляти будь-ким. Але у дитини має формуватися звичка та усвідомлення потреби використовувати обидва.

1. Переваги: ​​обидві мови використовуються приблизно порівну, а отже, розвиваються однаково.
2. Недоліки: мови можуть використовуватися одночасно (наприклад, ситуація, коли за вечерею спілкуються мама, тато та дитина). Внаслідок цього у дитини в голові може виникати плутанина. Крім цього згодом починає формуватися поняття «маминих» та «батьків» слів.

• «Час-мова». Цей метод також не позбавлений недоліків. По-перше, вранці та вечорами ми говоримо на різні теми(Недолік усувається шляхом періодичного «зміни графіка»).

По-друге, для дуже маленьких дітей поняття тимчасових інтервалів розмито і «немотивована». З їхнього розуміння зміна мови може спричинити тривогу.

• «Місце-мова». Методика полягає в тому, що в певних місцях(наприклад, на дитячому майданчику та в дитячому садочку) дитина розмовляє однією мовою (наприклад, мова країни проживання), а інших місцях (магазин, будинок) – другою.

Недолік методу, знову ж таки, використання різного запасу слів і плутанина, коли якийсь застосовувати. Ви привчаєте дитину говорити однією мовою, в той час, як усі навколишні, крім вас, будуть говорити іншою.

• "Домашня мова". Методика підходить сім'ям емігрантів. У цьому випадку вдома дитина вдома розмовляє рідною, а в школі, на вулиці з друзями – використовує мову країни проживання. При цьому зберігаються сімейні традиціїі не наноситься шкоди соціальній активності дитини.

• Якщо білінгвальні діти змішують 2 мови в 1-му реченні, то не варто залишати це без уваги, як би мило це не звучало.

Те, що для батьків веселий дитячий белькіт, для дитини – розумова активністьу міру його віку та результат його мислення. Намагайтеся підказати дитині, як говорити правильно або перепитайте її, даючи зрозуміти, що вона в чомусь помилилася.

• Якщо дитина, добре розуміючи, що від неї хочуть, все ж таки намагається відповідати іншою мовою (репродуктивний білінгвізм), проявіть твердість.

В одній статті дочка емігрантів описує випадок, коли вдома їй просто не відповідали, якщо вона намагалася говорити мовою країни проживання, а не своєю рідною. Коли створюється « безвихідне положення», то людині доведеться знайти у пам'яті висловлювання, щоб висловлюватися на необхідною мовою(продуктивний білінгвізм).

• Постарайтеся всіляко сприяти загальному різнобічному розвитку вашої дитини - знайомте її з родичами різних країн, з культурою, звичаями та історією його народу та інших народів.

Для гармонійного володіння мовою у межах білінгвізму необхідно досить багато часу приділяти їм обом (в ідеалі – порівну). При цьому використовувати мову у всіх можливі види- Читати, писати, слухати, говорити.

Велику перевагу дає ознайомлення з культурою та історією країн. Абсолютно однакове володіння двома мовами неможливе, т.к. досвід використання одного ніколи не буде схожим на досвід використання іншого.

Різні ситуації (робота-дім, друзі – навчання тощо), книги, написані письменниками з різних країн (різні мовні обороти, різні метафори, навіть приказки, за рахунок різного вихованняв різних культурах, різного способу життя.

У будь-якому випадку вивчати іноземну мову варто, оскільки це сприяє підвищенню загального рівняерудиції та розвитку.

При вихованні дитини білінгва варто ретельніше стежити за розвитком мовних навичок, оцінювати, наскільки добре дитина переносить таке «подвійне завантаження».

Також варто знайомити дитину зі звичаями та культурою різних країн, що допоможе їй краще освоїти мову. Варто розділяти практику так, щоб на їх використання у повсякденному житті приділялося приблизно однакову кількість часу.

По можливості вивчати мову в максимально натуральному середовищі (їздити в гості до родичів на історичну батьківщину, просто подорожувати, брати участь у конференціях тощо з використанням іноземної мови, заводити друзів із різних країн, з якими потім можна спілкуватися різними мовами).

Білінгвізм (двомовність, > Лат. bi-"два" + lingua "мова".) - 1) практика поперемінного користування двома мовами; 2) володіння двома мовами та вміння з їх допомогою здійснювати успішну комунікацію (навіть за мінімального знання мов); 3) однаково досконале володіння двома мовами, вміння однаково використовувати їх у необхідних умовахспілкування.

Людей, які володіють двома мовами, називають білінгвами, трьома – полілінгвами, більше трьох – поліглотами. Так як мова є функцією соціальних угруповань, то бути білінгвом - означає належати одночасно до двох різних соціальних груп.

Білінгвізм вивчається в рамках психолінгвістики, соціолінгвістики та нейролінгвістики.

Соціальні аспектибілінгвізму є однією з тем соціолінгвістичних досліджень.

Масовий білінгвізм може бути помітною прикметою мовної ситуації.

Різні аспекти білінгвізму були вивчені фахівцями у галузі нейробіології. До них входять: способи відображення мов у мозку, їх вплив на нейропластичность мозку, явище афазії у білінгвів, явище бімодального білінгвізму (здатність писати однією мовою і говорити іншою) та інші.

Співвідношення

Вважається, що половина населення Землі – функціональні білінгви, при цьому для більшості обидві мови рідні. Більш того, існує безліч білінгвальних спільнот, переважно в Латинська Америка, Африці та Азії, де «монолінгвальні мовні нормиможуть не використовуватись або не існувати» .

Поширені мовні пари

Нечулі люди в процесі навчання в обов'язковому порядкуопановують письмовий аналог усного мовлення. Хороше розуміння письмової мовинеобхідно для здобуття освіти та соціальної інтеграції. Вивчення жестової мовияк другого популярно у людей, що чують, у ряді країн Західної Європи.

Білінгвізм був прийнятий як одна з освітніх системглухих і слабочуючих. Плюсами цієї системи є раніше розвиток глухих дітей, які мають можливість користуватися природним для них засобом спілкування - жестовою мовою, і в подальшому більше гарне оволодіннямовою мовлення. Позитивну роль білінгвістичної освіти наголошує Зайцева Г. Л. та її послідовниці - А. А. Комарова та Т. П. Давиденко.

Іспанська

Українська

Залишається досить великою кількість білінгвів серед народів через різні політичні, економічні та соціокультурні причини, що опинилися у сфері впливу СРСР і Росії або у складі Російської Федерації: народи Центральної та Східної Європи, Центральної Азії , Кавказу, прибалтійські народи, народи Росії (татари, башкири, чуваші, якути, народи Північного Кавказу та багато інших).

Достатньо велике числобілінгвів у країнах з більшим числомемігрантів з СРСР та Росії: Ізраїль, США, Німеччина.

Серед російськомовних число білінгвів зростає за рахунок зростання значущості у світі англійської та німецької мови. У Росії та інших країнах з російськомовним населенням німецька та англійська мовививчаються у школах та вузах.

Частина дітей емігрантів з республік колишнього СРСР нарівні з російською володіють ще й мовами республік свого колишнього проживання, що дозволяє відносити їх до дітей з російською мовною спадщиною.

Португальська

Французька

Повір'я (одночасний білінгвізм)

Існує безліч безпідставних уявлень про білінгвізм, наприклад, що діти-білінгви ніколи не будуть володіти обома мовами досконало і що вони відставатимуть від однолітків у когнітивному відношенні. У багатьох досліджень 20 століття білінгвізм прирівнювався до зниженому рівнюінтелектуальних здібностей. У подібних роботахПроте можна спостерігати грубі методологічні помилки. Наприклад, у кількох дослідженнях зовсім не враховуються соціо-економічні відмінності між добре освіченими дітьми-монолінгвами, як правило, з вищих верств суспільства, та дітьми-білінгвами, які здобули освіту значно більше низького рівня. У ряді сучасних досліджень, присвячених одночасному білінгвізму, наводяться факти, що свідчать про когнітивну перевагу білінгвів над монолінгвами, особливо в галузі когнітивної гнучкості, аналітичних і металінгвістичних здібностей. Однак більшість учених сходяться на думці, що жодних однозначних когнітивних переваг у білінгвів над монолінгвами немає.

І тим не менш, багато фахівців - психологи, логопеди та інші - і до цього дня вважають, що для того щоб почати вивчати другу мову, дитина повинна спочатку вміти вільно висловлюватися на першому.

Чиста двомовність

Переваги

Чиста двомовність [ невідомий термін ] , на думку Л. В. Щерби, вигідніше змішаного при оволодінні іноземними мовами, бо в такому разі за інших рівних умов друга мова виявляється, з одного боку, більш автоматизованою і, отже, успішніше виконує своє безпосереднє завдання, а з іншого боку , менш схильним до деформуючого впливу першої мови . Однак, створення чистої двомовності потребує організації іншомовного оточення, що практично важко досягти.

Недоліки

Чиста двомовність позбавлена ​​освітнього значення, властивого змішаному [ ]. Крім того, уроджений білінгвізм у разі низьких розумових здібностей дитини може призвести до ЗНР та відставання у розвитку у багато разів у зв'язку з більш складною структуроюсприймається інформації.

Змішана двомовність

Переваги

На думку Л. В. Щерби при змішаній двомовності виникають умови, що сприяють порівнянню: « Порівнюючи детально різні мови, ми руйнуємо ту ілюзію, до якої нас привчає знання лише однієї мови, - ілюзію, ніби існують непорушні поняття, однакові для всіх часів і для всіх народів. В результаті виходить звільнення думки з полону слова, з полону мови та надання їй справжньої діалектичної науковості. Таке, на мою думку, колосальне освітнє значення двомовності, і можна, мені здається, лише заздрити тим народам, які силою речей засуджені на двомовність. Іншим народам його доводиться створювати штучно, навчаючи своїх школярів іноземним мовам» .

Велике значенняпорівняння Л. В. Щерби пов'язується з тим, що:

• через порівняння підвищується свідомість: порівнюючи різні форми висловлювання, людина відокремлює думку від знака, що її виражає, і цієї думки;
• мови відбивають світогляд тієї чи іншої соціальної групи, тобто систему понять, що її характеризує.

Перемикання (змішування) кодів. Інтерференція

Теорії одночасного набуття білінгвальних мовних навичок

Гіпотеза єдиної мовної системи

1. Я1 (перша мова-тут і далі) і Я2 (друга мова) складають єдину мовну систему. Приблизно три роки;

2. Словник Я1 відокремлюється від словника Я2, але граматика, як і раніше, загальна;

3. Відбувається диференціювання мовних систем. Дитина стає білінгвом.

Гіпотеза подвійної (dual) мовної системи

Ця гіпотеза спростовує попередню, та дослідження розвитку словникового запасунадають фактологічну базу на підтримку цієї гіпотези. Діти-монолінгви на ранній стадіїмовного розвитку запам'ятовують одне позначення для певного явища, діти-білінгви знають два позначення, тобто перекладацьких еквівалента («одиниця мови перекладу, що регулярно використовується для перекладу даної одиниці мови оригіналу»). Але усвідомлення синонімічності з'являється у значно пізнішому віці.

Соціально-культурне значення білінгвізму

Збільшення освітніх ресурсівв Інтернеті, зокрема зростання Вікіпедії, підвищило значущість білінгвізму у шкільній та вузівській освіті.

Соціальні випадки білінгвізму

Виділяються два випадки білінгвізму:

• мовні соціальні групи взаємно один одного виключають, тобто дві мови ніколи не зустрічаються: член двох взаємно виключають один одного груп ніколи не має нагоди вживати дві мови впереміш;
• мовні соціальні групи тією чи іншою мірою одна одну покривають.

Білінгвізм в освіті

В освіті виникла потреба в білінгвізмі завдяки: а) глобалізації та зміцненню «діалогу культур»; б) створення єдиного освітнього простору; в) розвиток дистанційної форминавчання; г) розвитку світового інформаційного простору; д) необхідності знання мов для конкурентоспроможності ринку праці. Білінгвальна підготовка здійснюється у рамках наступних програм Європейського союзу: Ерасмус Мундус (Erasmus Mundus), Сократ (Socrates), Леонардо да Вінчі (Leonardo da Vinci), Темпус (Tempus), « Навчальний ріку Франції, Іспанії чи Німеччині», IAESTE, DAAD.

Особливе значеннямає білінгвізм для багатонаціональних мультикультурних держав та співдружності держав, таких як США, СНД, Індія, Канада. Так, для США 32 млн (13%) американців англійська не є мовою первинного виховання – у сім'ї з народження використовувався інша мова.

Вікіпедія

Вікіпідручники

Вплив білінгвізму на сприйняття та розвиток людини

Вивчення другої мови та розвиток мозку

Згідно з дослідженнями групи А. Мекеллі (Andrea Mechelli), раннє вивчення другої мови сприяє розвитку тієї частини мозку, яка відповідальна за швидкість мови. Цей ефект особливо помітний, - стверджують вчені, - якщо друга - почати освоювати у віці до п'яти років.

Дослідження виявили, що у двомовних людейутворюється більше сірої речовини в нижній частині тім'яної області кори головного мозку. Чим пізніше розпочато освоєння другої мови, тим менш виявляється ця особливість. Саме сіра речовина мозку відповідає за аналіз інформації. Хоча «пластичність» сірої речовини відома вже давно, процеси зміни речовини мозку під впливом певних факторів досі залишаються погано вивченими. Нові результати показують, як вивчення другої мови може впливати на структуру мозку, особливо в ранньому віці.

У дослідженнях під керівництвом А. Мекеллі брали участь 25 британців, які не володіють іншими мовами, 25 двомовних британців, які в ранньому віці освоїли один з європейських мов(крім англійської), і ще 33 «пізніх» білінгва (тобто вивчили другу мову в пізнішому віці). У результаті було з'ясовано, що у «ранніх білінгвів» сірої речовини у тім'яній області більше, ніж у решти учасників дослідження; особливо це помітно у лівій півкулі мозку.

Вплив двомовності на когнітивні функції після інсульту

Білінгвізм асоціюється з уповільненим когнітивним старінням і пізнішим настанням сенільної деменції. У дослідженні Suvarna Alladi, DM, Thomas H. Bak et al., яке проводилося з 2006 по 2013 рік, було показано, що двомовні пацієнти частіше зберігають нормальні пізнавальні функціїпісля інсульту. Висновок зроблено на підставі даних 608 пацієнтів, які перенесли інсульт, близько половини з яких були білінгвами. Нормальні когнітивні функції збереглися у 40% двомовних пацієнтів проти 20% пацієнтів, які розмовляють лише однією мовою.

Білінгвізм країнами

Білінгвізм у СРСР

Для радянського етногенезу, який будувався з урахуванням насамперед російської, був характерний крайній сприймаючий білінгвізм . На момент розпаду СРСР більшість неросійських народів, що до нього входили, володіло тією чи іншою мірою російською мовою. У деяких ситуаціях російська мова вплинула, стаючи єдиною рідною мовою для представників неросійських етносів. На сьогоднішній день дана ситуаціязберігається у суб'єктах Росії, а й у деяких країнах СНД.

Білінгвізм у Білорусі

Білоруську мову як розмовну використовує 23% населення Білорусії. У той же час, за підсумками перепису, більша частинанаселення Білорусії (70%) вважає за краще спілкуватися російською мовою. Досить поширене явище, що отримало в Білорусії назву «трасянка» – змішання літературних білоруської та російської мов з регіональними прислівниками та діалектами. За твердженням низки фахівців мовна ситуація в Білорусії та державна мовна політика прямо і опосередковано сприяють подальшому витіснення з обігу та звуження сфери застосування. білоруської мовиза рахунок російської.

Білінгвізм в Україні

У теперішній момент велика кількістьлюдей в Україні володіє практично досконало російською мовою. Завдяки вивченню в школах та вузах поряд з національною мовоюУкраїни, українською та іншими мовами, в країні створюється сприятливий для білінгвізму клімат. За Останнім часому столиці та регіонах України було організовано низку шкіл, освіта в яких ведеться виключно однією з європейських мов: польською, французькою, англійською, - що також має позитивний впливна білінгвізм. Відкритість України до співпраці з Європою та іншими країнами, а також створення сприятливого інвестиційного клімату в країні, приваблює велику кількість іноземних фахівців, що у свою чергу збільшує кількість змішаних шлюбів, у яких народжуються діти, які згодом мають білінгвізм.

Білінгвізм у Казахстані

Мовна ситуація в Казахстані аналогічна до тієї, що існує в тюркських автономіях РФ: двомовність поширена повсюдно.

Білінгвізм в Російській Федерації

Література

Примітки

1. Вайнрайх У., 2000
2. Ахманова О. С., 1966
3. Щерба Л. В. К питання о двомовності // Щерба Л.В.Мовна система і мовна діяльність. - Л., 1974. - С. 313-318 (неопр.) . Архівовано 19 липня 2013 року.
4. [Жукова І. Н., Лебедько М. Г., Прошина Л. Г., Юзефович Н. Г. Словник термінів міжкультурної комунікації- М: ФЛІНТА: Наука, 2013. - С. 36-46]
5. Швейцер А. Д. Соціолінгвістика // Лінгвістичний енциклопедичний словник. - М.,  1990. - С. 481-482 (неопр.) . Архівовано 19 липня 2013 року.
7. БІЛІНГВІЗМ ГЛУХИХ (неопр.) . Перевірено 1 травня 2013 року. Архівовано 10 травня 2013 року.
8. О нових завданнях УМО по освіті в області міжнародних відносин в світлі підписання Міністром освіти Російської Федерації Болонської  (неопр.) (недоступне посилання - історія) . Архівовано 20 січня 2008 року.