Головним предметом організації навчання у школі є. Форми навчання

У шкільному навчальному процесі використовують різноманітні організаційні форми навчання. Вони поділяються кілька видів, кожен із яких має певні особливості.

Цілісна картина та якість знань учнів, отриманих у процесі навчання, здатність успішно застосовувати їх на практиці, багато в чому залежить від уміння педагога організувати сам процес. Для якісної організації процесу освіти, наповнення його змістовними та структурними елементами, сучасна педагогіка та дидактика дійшли до низки форм та видів навчання.

При цьому не кожен розуміє, що таке організаційні форми навчання. Тому було б непогано на самому початку розповісти про це більш детально.

В основі визначення форми навчання, на думку дослідника М. А. Молчанова, лежить філософська категорія змісту та форми, пояснюється це тим, що форма навчання як така, безсумнівно, несе в собі сукупність методів, прийомів, видів навчання за рахунок чого розширює свій зміст. Б. Т. Лихачов представляє форму навчання, насамперед, як взаємозв'язок і взаємоперехід інформації у процесі пізнання між двома об'єктами, саме вчителем і учням. Вчений І. Ф. Харламов вважає, що така форма не може мати чіткого визначення через різноманіття її складових, а ось дослідник Ю. К. Бабанський пише, що форма навчання це ніщо інше, як зовнішній виразбудь-якого змісту. Незважаючи на безліч різних думокБудь-яка форма організації навчання виконує інтегративну функцію і є певною конструкцією, що з елементів структури освіти.

Успішне навчання, незалежно від обраної форми та виду його організації загалом, залежить і від системи навчання, а також від структури навчального процесу. Якщо давати знання учням хаотична, без спирання на певний план, не використовуючи методи та способи, які зобов'язує застосовувати форма навчання, це призведе до того, що в голові замість знань виявиться «каша» і повна плутанина.

Такі вчені як Ч. Купесевич та І. П. Подласий у своїх працях з педагогіки класифікують організаційні форми навчання за такими показниками: місце проведення занять; кількості учнів; тривалість занять. Виходячи з цих показників, напрошується виділення наступних організаційних форм навчання: за кількістю – індивідуальною та колективною, за місцем – класною та позакласною та за тривалістю – класичний урок, спарене заняття чи укорочене спарене заняття.

Сучасні дослідники І. Ф. Ісаєва, А. І. Міщенко, Є. Н. Шиянова та інші виділяють кілька форм організації шкільного навчання, А саме: індивідуальну, класно-урочну та лекційно-семінарську. Однак, найдоцільніше представити всі форми організації процесу навчання у вигляді тривимірної моделі, де загальні форми організації, внутрішні та зовнішні будуть її сторонами, що несуть у собі семантику видів та охоплюють сукупність елементів, тобто наповнені змістом.

Варто розглянути зміст кожної форми організації навчання детальніше.

Представлена ​​модель показує, що загальна формаорганізації шкільного процесунавчання вміщує в собі сукупність індивідуальної, парної, колективної, групової та фронтальної форм. Індивідуальна та парна форми навчання більше відносяться до позакласного процесу, тоді як групова, колективна та фронтальна дуже близькі до організації шкільної освіти.

Так, групова форма навчання передбачає наявність групи у складі трьох і більше людина. Така форма навчання як знаходить застосування у сучасному шкільному освіті, а й успішно реалізується у таких видах шкільного процесу як семінар чи лабораторне заняття.

Фронтальна та колективна форминавчання припускають наявність великої групиучнів, причому, така група повинна бути взаємонавченою, тобто безпосередньо контактувати один з одним та вчителем з метою передачі навчального матеріалута обміном отриманих знань. Ці форми навчання, на відміну групової, ширші у педагогічному полі, проте, мають ряд складнощів, пов'язаний, передусім, з кількістю учнів і формами організацій їхнього процесу. За організацію форм навчального процесу відповідає наступна сторона тривимірної моделі, а саме зовнішні форми організації навчання.

До зовнішніх форм організації навчання у школі належать такі форми навчання як урок, дидактична гра, семінар, практичне заняття, лекція, лабораторна робота. Варто розглянути їх докладніше.

Урок – основна форма освітнього процесу, головним завданнямякою є вирішення дидактичних завдань у процесі навчання. Урок має певну структуру і включає наявність засобів і методів донесення необхідної інформаціїз метою засвоєння та закріплення її учнями. Як зовнішня форма навчання урок розгортається у межах навчального планута програми. У сучасної педагогікиприйнято виділяти типи уроків та розрізняти урок-розмову, урок-лекцію, урок-екскурсію. Таке розмежування пов'язане з різним змістом уроку як формою освітнього процесу.

Лекція – одна з найдавніших формнавчання, що знаходить застосування та в сучасній системі освіти. У школі така форма навчання має назви уроку-лекції, але за своєю суттю наповнена таким же змістом, що і лекція у вищих навчальних закладах. Завдання уроку-лекції познайомити учнів з новим матеріалом, дати їм найповніше структурне поняттяпро питання, що розглядається. Лекцію як вид організації навчальної діяльності, теж заведено ділити на типи. Так, розрізняють вступну лекцію, лекцію-дискусію, що будується за принципом питання-відповідь або візуальну лекцію із застосуванням наочних посібниківчи відеоматеріалів.

Дидактична гра – вид колективної навчальної діяльності, реалізований у вигляді гри, але має низку ознак, визначальних як форму навчання. Одними з таких визначальних ознак є постановка проблеми, яка потребує вирішення, вміння учнів у формі гри уявити її в різних сферах соціального життя, і навіть безпосередній контакти з вчителем, виконує тут роль керівного і оцінює реалізацію дидактико-игровых цілей з боку.

На відміну від дидактичної гри, семінар має більше важкий характері спрямований на самостійне та глибоке вивченняучнями тієї чи іншої навчального завдання. Метою семінару є систематизація та закріплення теоретичних знаньучнів, за допомогою вивчення ними достатньої кількостіджерел з проблеми, що вивчається. Головною метоюсемінару є розвинути в учнів аналітико-синтетичні здібності, підвищити культуру мови, сформувати науковий світогляд.

Практичне заняття – одна з сучасних формнавчання у школі, спрямовану закріплення теоретичних знань і виявляється у застосуванні, набутих умінь і навиків практично. Цінність таких занять, насамперед, у виявленні правильного розуміння, отриманої раніше інформації та внесення, якщо це необхідно, потрібних поправок та виправлень.

Лабораторна робота - вид організації навчальної діяльності, схожий за своїм призначенням з практичним заняттям, але має в своїй основі мету реалізації таких функцій, як розвиток дослідницьких навичок у учнів, охоплення системами методів експериментально-практичного поля дослідження, що навчаються, значне розширення можливостей застосування теоретичних знань на практиці.

Конференція – один із видів організації шкільної освіти, що дає можливість проявити учням себе в галузі науки та висловити свою думку, вдаючись до науковому аналізута синтезу.

Усі перелічені зовнішні форми сучасної шкільної освіти тісно пов'язані із третьою стороною моделі навчання – формами внутрішніми. Внутрішні форми навчання мають місце в організації роботи викладача та структурне оформлення всього навчального процесу. Так, внутрішні формиосвіти включають як обов'язкова наявність вступних і планових занять, так і уроків із закріплення матеріалу, а також практичних занятьта оцінки, набутих у процесі навчання знань та навичок.

Усі сторони, що розглядаються, видів організаційних форм сучасної шкільної освіти мають спільні цілі, одними з яких є освоєння нових знань, закріплення їх на практиці, вироблення необхідних умінь, реалізація та систематизація знань та навичок, а також контроль та оцінка отриманого матеріалу. Важливе значенняу досягненні цих цілей грає також самостійна роботаучнів та позакласні формизанять, які безсумнівно сприяють ширшому сприйняттю та закріпленню навчальної інформації.

Організаційні форми навчання у школі можуть бути різні, але слід виконувати всі вимоги, уважно слухати педагога, багато займатися, і тоді учень зможе піти зі школи з багатим запасом знань. Вони неодмінно стануть у нагоді йому в подальшому житті.

Незважаючи на різні видиорганізаційних форм навчання, все ж таки всі вони спрямовані на те, щоб дати максимум знань учням. Щоб цього досягти, треба сподіватися і на власні сили.

Провідними формами організації процесу навчання є урок чи лекція (відповідно, у школі та вузі).

Одна й та сама форма організації навчання може змінювати структуру та модифікацію, залежно від завдань та методів навчальної роботи. Наприклад, урок-гра, урок-конференція, діалог, практикум. Також проблемна лекція, бінарна, лекція-телеконференція.

У школі, поряд з уроками, функціонують та інші організаційні форми (факультатив, гурток, лабораторний практикум, самостійна Домашня робота). Існують і певні формиконтролю: усні та письмові іспити, контрольна чи самостійна робота, залік, тестування, співбесіда.

У вузі, крім лекції, використовують і інші організаційні форми навчання - семінар, лабораторна робота, НДРС, самостійна навчальна робота студентів, виробнича практика, стажування в іншому вітчизняному або закордонному виші. Як форми контролю та оцінки результатів навчання використовуються іспити та заліки, рейтингова система оцінки; реферативна та курсова, дипломна роботи.

Особливості шкільного уроку:

Урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітній, що розвиває та виховує);

Дидактична структура уроку має сувору систему побудови:

Певний організаційний початок та постановка завдань уроку;

Актуалізація необхідних знаньта умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;

Пояснення нового матеріалу;

Закріплення чи повторення вивченого під час уроку;

Контроль та оцінка навчальних досягненьучнів протягом уроку;

Підбиття підсумків уроку;

Завдання додому;

Кожен урок є ланкою у системі уроків;

Урок відповідає основним принципам навчання; у ньому вчитель застосовує певну системуметодів та засобів навчання для досягнення поставленої мети уроку;

Основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями та врахування їх індивідуально-психологічних особливостей.

Особливості уроку обумовлені його метою та місцем у цілісної системинавчання. Кожен урок займає певне місцеу системі навчального предмета, щодо конкретної шкільної дисципліни.

Структура уроку втілює закономірності та логіку процесу навчання.

Типи уроків визначаються особливостями головних завдань, розмаїттям змістовно-методичного інструментування та варіативністю способів організації навчання.

1. Комбінований урок (найпоширеніший тип уроку на практиці). Його структура: організаційна частина (1-2 хв), перевірка до нього завдання (10-12 хв), вивчення нового матеріалу (15-20 хв), закріплення та зіставлення нового з раніше вивченим матеріалом, виконання практичних завдань (10-15 хв) ), підбиття підсумку уроку (5 хв), домашнє завдання (2-3 хв).

2. Урок вивчення нового матеріалу застосуємо, як правило, у практиці навчання старшокласників. У рамках даного типупроводяться урок-лекція проблемний урок, урок-конференція, кіноурок, урок дослідження. Ефективність уроку цього типу визначається якістю та рівнем освоєння нового навчального матеріалу всіма учнями.

3. Урок закріплення знань та вдосконалення умінь та навичок проводиться у вигляді семінару, практикуму, екскурсії, самостійних робіт та лабораторного практикуму. Значну частинучасу займає повторення та закріплення знань, практична робота із застосування, розширення та поглиблення знань, з формування умінь та закріплення навичок.

4. Урок узагальнення та систематизації націлений на системне повторення великих блоків навчального матеріалу з вузлових питань програми, що мають вирішальне значеннядля оволодіння предметом загалом. Під час проведення такого уроку вчитель ставить перед учнями проблеми, зазначає джерела отримання додаткової інформації, а також типові завдання та практичні вправи, завдання та роботи творчого характеру. У ході таких уроків здійснюється перевірка та оцінка знань, умінь та навичок учнів з кількох тем, що вивчаються протягом тривалого періоду-чверті, півріччя, року навчання.

5. Урок контролю та корекції знань, умінь та навичок призначений для оцінки результатів навчання, діагностики рівня навченості учнів, ступеня готовності учнів застосовувати свої знання, вміння та навички в різних ситуаціяхнавчання. Він також передбачає внесення змін до роботи педагога з конкретними учнями. Видами таких уроків у шкільній практиці можуть бути усне чи письмове опитування, диктант, виклад або самостійне рішеннязавдань та прикладів, виконання практичних робіт, залік, іспит, самостійна або контрольна робота, залік, тестування. Всі ці види уроків організуються після вивчення великих тем та розділів навчального предмета. За результатами підсумкового уроку наступне заняття присвячується аналізу типових помилок, «Пробілів» у знаннях, визначення додаткових завдань.

У шкільній практиці використовують інші типи уроків, такі як урок-змагання, консультація, взаємонавчання, лекція, міжпредметний урок, гра.

лекція. Загальний структурний каркас будь-якої лекції – це формулювання теми, повідомлення плану та рекомендованої літератури для самостійної роботи, а потім – суворе дотримання плану запропонованої роботи.

Як основні вимоги до читання лекції висувають:

Високий науковий рівеньвикладеної інформації, що має, як правило світоглядне значення;

Великий обсяг чітко та щільно систематизованої та методично переробленої сучасної наукової інформації;

Доказовість і аргументованість суджень, що висловлюються;

Достатня кількість переконливих фактів, прикладів, текстів і документів;

Ясність викладу думок та активізація мислення слухачів, постановка питань для самостійної роботи з проблем, що обговорюються;

Аналіз різних точокзору вирішення поставлених проблем;

Виведення основних думок та положень, формулювання висновків;

Роз'яснення термінів і назв, що вводяться; надання студентам можливості слухати, осмислювати та коротко записувати інформацію;

Вміння встановити педагогічний контакт із аудиторією; використання дидактичних матеріалівта технічних засобів;

Застосування основних матеріалів тексту, конспекту, блок-схем, креслень, таблиць, графіків.

Види лекцій

1. Вступна лекціядає перше цілісне уявлення про навчальному предметіта орієнтує студента в системі роботи за цим курсом. Лектор знайомить студентів із призначенням та завданнями курсу, його роллю та місцем у системі навчальних дисциплінта у системі підготовки фахівця. Дається короткий оглядкурсу, віхи розвитку науки та практики, досягнення у цій сфері, імена відомих вчених, викладаються перспективні напрямкидосліджень.

2. Лекція-інформація. Орієнтована на виклад та пояснення студентам наукової інформації, що підлягає осмисленню та запам'ятовуванню. Це самий традиційний типлекцій у практиці вищої школи.

3. Оглядова лекція – це систематизація наукових знаньна високому рівні, що допускає велику кількість асоціативних зв'язків у процесі осмислення інформації, що викладається при розкритті внутрішньопредметної та міжпредметного зв'язку, виключаючи деталізацію та конкретизацію. Як правило, стрижень викладених теоретичних положеньскладає науково-понятійна та концептуальна основавсього курсу чи великих його розділів.

4. Проблемна лекція. На цій лекції нове знання вводиться через проблемність питання, завдання або ситуації. При цьому процес пізнання студентів у співпраці та діалозі з викладачем наближається до дослідницької діяльності. Зміст проблеми розкривається шляхом організації пошуку її вирішення чи підсумовування та аналізу традиційних та сучасних точок зору.

5. Лекція-візуалізація є візуальною формою подачі лекційного матеріалузасобами ТСО або аудіовідеотехніки. Читання такої лекції зводиться до розгорнутого або короткого коментування візуальних матеріалів (натуральних об'єктів - людей у ​​їхніх діях і вчинках, у спілкуванні та в розмові; мінералів, реактивів, деталей машин; картин, малюнків, фотографій, слайдів; символічних, у вигляді схем, графів, графіків, моделей).

6. Бінарна лекція - це різновид читання лекції у формі двох викладачів (або як представників двох наукових шкіл, або як вченого і практика, викладача та студента).

7. Лекція із заздалегідь запланованими помилками розрахована на стимулювання студентів до постійного контролю запропонованої інформації (пошук помилки: змістовної, методологічної, методичної, орфографічної). Наприкінці лекції проводиться діагностика слухачів та розбір зроблених помилок.

8. Лекція-конференція проводиться як науково-практичне заняття, із заздалегідь поставленою проблемою та системою доповідей, тривалістю 5-10 хвилин. Кожен виступ є логічно закінченим текстом, заздалегідь підготовленим у рамках запропонованої викладачем програми. Сукупність поданих текстів дозволить всебічно висвітлити проблему. Наприкінці лекції викладач підбиває підсумки самостійної роботи та виступів студентів, доповнюючи або уточнюючи запропоновану інформацію, та формулює основні висновки.

9. Лекція-консультація може проходити по різним сценаріям. Перший варіант здійснюється за типом «питання-відповіді». Лектор відповідає протягом лекційного часу на запитання студентів по всіх розділах або всьому курсу. Другий варіант такої лекції, що подається на кшталт «питання-відповіді-дискусія», є трояким поєднанням: викладення нової навчальної інформації лектором, постановка питань та організація дискусії у пошуку відповідей на поставлені питання.

У практиці вищої школи використовуються інші види лекційної форми навчання.

Як основні форми організації процесу навчання у школі прийнято урок у вузі - лекція.

Серед великої кількостіта різноманітності видів організації процесу навчання у школі та у вузі кожен вид чи тип вирішує певний набір дидактичних завдань та виконує своє призначення. Їхня різноманітність на практиці говорить про творчість та майстерність вчителів шкіл та викладачів вищих навчальних закладів, зацікавлених у результативності своєї роботи.

Запитання та завдання для самоконтролю

1 Що таке урок та якими ознаками він характеризується?

2. Що спільного і в чому різниця між уроком та лекцією? Як ви розумієте: урок – лекція?

3. Наведіть приклади різних типівуроку та видів лекції.

Педагогічна форма – це стійка завершена організація педагогічного процесуу єдності всіх його компонентів.
Форми організації навчання (організаційні форми) – це зовнішнє вираження узгодженої діяльності педагогів та учнів, що здійснюється в певному порядкута режимі.

Класифікація організаційних форм навчання

За кількістю учнів:масові, колективні, групові, індивідуальні.
За місцем навчання:шкільні (уроки, навчальні заняття, робота на пришкільній ділянці, в лабораторії) та позашкільні (домашня самостійна робота, екскурсії).
За тривалістю часу навчання:класичний урок (40 - 45 хвилин), спарене заняття (90 хвилин), заняття довільної тривалості без дзвінків.
на різних етапахрозвитку суспільства знаходили застосування такі чотири форми навчання.
Індивідуальна форма навчання.Це таке навчання, коли вчитель навчає кожного учня окремо, коли є безпосередній контакт із учнем; можливість зрозуміти учня, допомогти, виправити помилки, відзначити успіхи; облік індивідуального темпу засвоєння навчального матеріалу, здібностей.
Групова форма навчання.Передбачає роботу учнів у групах по 3 – 6 осіб та найбільш доцільна при проведенні практичних та лабораторних робітпри відпрацюванні навичок. завдання.
Лекційно – семінарська форма навчання. Ця форманавчання передбачає більше високий рівеньнавчання, характерна для вишів.
Види навчальних занять. Лекція- Основна форма передачі великого обсягу систематизованої інформації (тривалістю 80 - 90 хвилин). Вона покликана дати цілісне, чітке і доказове уявлення про проблему, що вивчається. Практичне (семінарське) заняттяспрямовано на поглиблення та закріплення знань під керівництвом викладача, на обговорення результатів самостійного вивченняучнями (студентами) теми.
Окрім лекцій, семінарських та практичних занять існують й інші, так звані допоміжні форми організації навчальної роботи: екскурсії, конференції, факультативи та курси на вибір, консультації, тренінги, співбесіди, іспити, заліки.

Урок (урок ФК) – основна форма організації навчання у школі

Типологія уроку:
класичні типи:вступний, контрольний, закріплення ЗУН, самостійна робота, комбінований, вивчення нових знань, практична робота, узагальнююча;
нетрадиційні типи:урок – диспут, конкурс, гра, КВК, аукціон тощо.
Основою для побудови уроку ФК (тренування) є:
Біологічні закономірності функціонування організму, визначальні його працездатність, тобто. зони працездатності:
1. зона підготовчого (передстартового) стану;
2. зона впрацьовування;
3. зона відносної стабильности;
4. зона тимчасової втрати працездатності.
П. Логіка розгортання навчально – виховного процесу, тобто.
1. послідовне включення котрі займаються діяльність;
2. поступове досягнення необхідного рівня фізичної працездатності;
3. послідовне рішення намічених на заняття освітніх та виховних завдань;
4. забезпечення хорошого післяробочого стану організму.
Все це забезпечило поділ уроку на частини:
1. Вступна частина. Мета – організувати учнів до занять, підвищити їхню увагу.
2. Завдання підготовчої частини (розминки) підготувати учнів до виконання основних вправ, посилюється всебічний вплив на м'язи.
3. В основній частині проводяться основні фізичні вправи.
4. Під час заключної частини необхідно привести учнів у спокійний стан та підбити підсумки занять.
Час кожної частини мінливий і залежить стану займаються, особливостей заняття, специфіки вправ, зовнішніх умовта поставлених завдань.

Форми навчанняу школі відображають зовнішню організацію взаємодії педагога та учнів та здійснюються у визначеному порядку та режимі.

Передова педагогічна практиканагромадила величезний арсенал Спроби класифікувати форми навчаннядозволяють дослідникам виділяти більше десяти класифікацій за різними параметрами.

Так, спосіб здобуття освіти передбачає кілька форм: очну, заочну, вечірню, екстернат.

Найбільш обширною є класифікація, в основі якої лежить Розрізняють індивідуалізовані та колективні системинавчання. Одні з них були популярними свого часу, інші стали традиційними і вважаються основними.

Класно-урочна система, теоретично обгрунтована Я.А.Коменским, загальновизнана у світі і лідирує у створенні шкільного освіти протягом кількох століть. Вона передбачає постійний склад учнів одного віку та рівня підготовки, навчання яких відбувається відповідно до розподіленого за роками та уроками навчального матеріалу з окремому предмету. Уроки з шкільним предметамчергуються відповідно до розкладу. Перевагою класно-урочної системи є чітка структура, економічність, можливість організації навчально-виховного процесу у постійному колективі учнів. Недоліками системи вважаються мала індивідуалізованість освіти, замкнутість у певному організаційному просторі.

Форми навчання постійно ставали об'єктом експериментів та досліджень педагогів-реформаторів, які прагнули підвищити ефективність класно-урочної системи.

В основі белланкастерської системи (Англія) лежить ідея взаємного навчання учнів.

Мангеймська система, що склалася в Європі в 20 роки ХХ століття, орієнтувалася на диференціацію здібностей школярів (класи формувалися на підставі іспитів і сильним, середнім, слабким досягненням учнів).

Батавія-план - система організації навчання, за якої з класом працювали два викладачі, які розподіляли між собою фронтальну та індивідуальну роботу з учнями.

Надалі популярність набували активні форминавчання. Так, Дальтон-план (США) був спрямований на активне самостійне освоєння учнями шкільної програмиза завданнями вчителя, використовуючи роботу у майстернях, лабораторіях.

Бригадно-лабораторне навчання у вітчизняної педагогікиУ 20-ті роки ХХ століття до 1932 року стало своєрідною модифікацією Дальтон - плану.

Ідеї ​​гнучкого розподілу навчального часу та вибору індивідуальної форминавчання лягли в нову плану Трампа (50-ті роки 20 століття). Ця система включає огранізацію лекцій у великих групахучнів (100 осіб, 40% навчального часу), обмеження роботи в малих групах (10-15 осіб, 20% часу), індивідуальної роботи учнів у шкільних кабінетах(40% часу).

Форми навчання постійно розвиваються відповідно до передових педагогічними концепціямиі сучасними вимогамидо шкільної освіти

Основний організаційною формоюнавчання в сучасній школіє урок

Урок - форма організації навчання, коли заняття проводить вчитель із групою учнів постійного складу, одного віку рівня підготовки протягом певного часу та відповідно до розкладу

Урок має такі особливості:

Є завершеною та обмеженою у часі частиною навчального процесу, під час якого вирішуються певні навчально-виховні завдання;

Кожен урок включається до розкладу та регламентується у часі та за обсягом навчального матеріалу;

На відміну з інших форм організації навчання є постійної формою, що забезпечує систематичне засвоєння учнями знань, умінь і навиків;

Відвідування уроків обов'язково всім учнів, тому вони вивчають систему знань, розділених поурочно, у певній логіці;

Є гнучкою формою організації навчання, що дозволяє використовувати різні методи, організовувати фронтальну, групову та індивідуальну навчальну діяльність учнів;

Спільна діяльність вчителя і учнів, і навіть спілкування великий постійної групи учнів (класу) створює змогу згуртування колективу дітей;

Сприяє формуванню пізнавальних якостейособистості (активності, самостійності, інтересу до знань), а також розумовому розвиткуучнів

У дидактиці існує кілька підходів до класифікації уроків, залежно від взятих за основу ознак. За способами проведення виділяють уроки-лекції, уроки-бесіди, уроки-диспути, уроки самостійної роботи. УЧН нов та ін. За етапами навчальної діяльності - вступні уроки, уроки первинного ознайомлення з матеріалом, уроки формування понять, виведення законів та правил, уроки застосування знань на практиці, уроки повторення та узагальнення матеріалу, контрольні уроки, комбіновані уроки

вдалою в сучасної теоріїта практиці навчання є класифікація, в основу якої покладено дидактичну метуі місце уроку в загальної системиуроків (Б. Єсипов,. М. Махмутов,. В. Оніщук). Перебуваючи на одних акових позиціях, ці автори пропонують різна кількістьтипів уроків. За класифікацією. В. Оніщука, розрізняють наступні типитипи:

Урок формування умінь та навичок;

Урок застосування знань, умінь та навичок;

Урок перевірки, оцінки та корекції знань, умінь та навичок;

Комбінований урок

Кожен тип уроку має свою структуру (елементи, етапи), послідовність (у якій послідовності ці елементи входять у заняття), зв'язок (як вони пов'язані між собою)

В. Оніщук запровадив поняття "мікро- та макроструктури уроку" Макроелементи визначаються завданнями уроку типу. Такими, на його думку, є етапи засвоєння знань: сприйняття, осмислення, узагальнення, систематизація. Оскільки логіка засвоєння знань і сама, то макроструктура уроків цього однакова. До мікроелементів структури уроку відносяться засоби та способи розв'язання дидактичних завдань на кожному етапі його етапу.

Час та місце, відведені на кожен структурний елементуроку, визначаються побудовою уроку. Структура уроку повинна забезпечувати успішне вирішення його навчально-виховних завдань, активізації пізнавальної діяльності учнів, відповідати характеру навчального матеріалу, дидактичним і методичним засобам, які використовує вчитель. Отже, визначаючи структуру уроку, вчитель повинен враховувати тему та зм історичних, доцільні методичні засобиі прийоми, конкретні умови, у яких проходитиме урок, рівень підготовленості учнів тощо.

Майже у всіх типах уроків є такі структурні елементи: Вступна частина, перевірка домашнього завдання, вивчення нового матеріалу, закріплення нового матеріалу, повідомлення домашнього завдання за акинчення уроку.

1. Вступна частина. Цей елемент уроку має забезпечити сприятливу зовнішню обстановку, психологічний настрійучнів для нормальної роботи. Попередня організація класу передбачає взаємне вітання вчителя та учнів, перевірку відвідування, зовнішнього стануприміщення, робочих місць, робочої пози та зовнішнього виглядуучнів, організація уваги.

2. Перевірка домашнього завдання. Ця частина уроку складається з перевірки письмового завдання, яку здійснюють різними методамив залежності від поставленої мети, та усної перевіркизнань, яку проводять за допомогою розглянутих раніше методеїв.

3. Вивчення нового матеріалу. Тут передбачається або повідомлення вчителя за допомогою словесних методівнавчання, або самостійна робота учнів із підручниками, навчальними посібникамита ін. При поясненні нового матеріалу вчитель повинен подбати, щоб усі учні бачили і чули (можна сидіти, якщо втомився), він не повинен ходити по класу, говорити слід голосно, чітко, розмірено. Мова його повинна бути зрозумілою для відповідного віку. Пояснення має спиратися на попередній досвід учнів, виділення суттєвого у матеріалі, без захоплення другорядним часом слід стежити за послідовністю викладу, перегляд ористовувати ілюстративний матетеріал.

Вивчення нового матеріалу дозволяє учням набувати різноманітних умінь та навичок. Структура формування має свої особливості. Головними її компонентами є розбір та засвоєння правила, покладеного в основну дії навички, подолання труднощів у її застосуванні, удосконалення дії навички, закріплення досягнутого рівня впливу навички та використання її на практиці, досягнення майстерності у її використанні.

Найважливішим засобом формування умінь та навичок є вправи. Вони мають бути цілеспрямованими, систематичними, тривалими, різноманітними та постійними

4. Закріплення нового матеріалу. Цей елемент має на меті встановлення міцного зв'язку між лише набутими знаннями та засвоєними раніше, перевірку правильності освіти. наукових понять, Вироблення вміння я застосовувати знання на практиці. Досягається це завдяки різноманітним вправам та самостійній практичної роботиучні сянів.

5. Повідомлення домашнього завдання. Вчитель повинен продумувати його зміст, щоб він був конкретним, посильним учнів. Домашнє завдання не можна давати поспіхом, коли пролунав дзвінок з уроку. На повідомлення та пояснення домашніх завдань відводять спеціальний час.

6. Закінчення уроку. Цей структурний елемент оголошується і відбувається за вказівкою вчителя

До основних компонентів кожного типу уроку належать:

а) урок засвоєння нових знань: перевірка домашнього завдання, актуалізація та корекція опорних знань; повідомлення учням теми, мети та завдань уроку; мотивація навчання школярів; сприйняття та усвідомлення учнями фактичного матеріалу, осмислення зв'язків та залежностей між елементами досліджуваного; узагальнення та систематизація знань; підсумки уроку, оповіщення домашнього завдання

б) урок формування умінь та навичок: перевірка домашнього завдання, актуалізація та корекція опорних знань, умінь та навичок; повідомлення учням теми, мети та завдань уроку та мотивація навчання школярів; вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи) первісне застосування нових знань (пробні вправи); самостійне застосуванняучнями знань у стандартних ситуаціях(тренувальні у праві за зразком, інструкцією завдання); творче перенесення знань та навичок у нові ситуації ( творчі вправи); підсумки уроку та повідомлення домашнього завдання

в) урок застосування знань, умінь та навичок: перевірка домашнього завдання, актуалізація та корекція опорних знань, умінь та навичок; повідомлення теми, мети та завдань уроку та мотивація навчання школярів; осмислення змісту послідовності застосування способів виконання дій; самостійне виконанняучнями завдань під контролем та за допомогою вчителя; звіт учнів про роботу та теоретичне обґрунтуваннянапів маніх результатів; підсумки уроку та повідомлення домашнього завдання

г) урок узагальнення та систематизації знань: повідомлення теми, мети та завдань уроку та мотивація навчання школярів; відтворення та узагальнення понять та засвоєння відповідної їм системи знань; взагалі леннон та систематизація основних теоретичних положень та відповідних ідей науки; підсумки уроку та повідомлення домашнього завдання

г) урок перевірки та корекції знань, умінь та навичок: повідомлення теми, цілі та завдання уроку, мотивація навчання школярів; перевірка знання учнями фактичного матеріалу та основних понять, перевірка гол. Лібін осмислення учнями знань та ступеня їх узагальнення, застосування учнями знань у стандартних та змінених умовах; збір виконаних робіт, їх перевірка, аналіз та оцінка; підсумки уроку та повідомлення домашнього завдання

буд) комбінований урок: перевірка виконання учнями домашнього завдання практичного характеру, перевірка раніше засвоєних знань; повідомлення теми, мети та завдань уроку та мотивація навчання школярів; сп прийому та усвідомлення учнями нового матеріалу осмислення, узагальнення та систематизація знань; підсумки уроку та повідомлення домашнього завдання.

Структура кожного уроку є варіативною, що передбачає використання його компонентів залежно від віку учнів, їх підготовки, змісту навчального матеріалу, методів навчання, місця проведення уроків тощо. Це означає, що вчитель має творчо планувати кожен урок.

Під час будь-якого типу уроку він використовує різні видинавчальної роботи: фронтальну, групову, парну та індивідуальну. Кожна форма цієї роботи має власну методику її організації