Особливості дітей молодших школярів важливі самостійності. Прояви самостійності дітей молодшого шкільного віку у значних видах діяльності

Молодший шкільний вік – надзвичайно важливий етап у розвитку особистості. У вихованні самостійності істотну роль відіграє інтерес до діяльності, бажання нею займатися, довести справу до кінця, правильно оцінити свої можливості. Тут важливим є поєднання зовнішніх факторів і внутрішнього стануконкретну дитину. Для того, щоб процес виховання самостійності був максимально ефективним, необхідно дотримуватись деяких умов. Мої спостереження та досвід педагогічної діяльності дозволяють мені стверджувати, що найкраще виховання самостійності відбувається в творчої діяльності. Щоб виконати творчу діяльність, потрібно самостійно здобути інформацію та правильно нею скористатися. Наступна умова – наявність спеціальних знань та вмінь. Вони визначають готовність учнів до самостійної дії. Але не завжди учень, який володіє знаннями та вміннями, прагне проявити самостійність. І тому потрібна внутрішня потреба діяти самому - мотив. Співпраця дитини з учителем (вихователем) та хлопцями також необхідна для успішного виховання самостійності, адже спілкування у діяльності вчить домовлятися, погоджувати свої дії з оточуючими.
Процес виховання самостійності молодшого школяра можна поділити кілька етапів. Головним завданням першого етапуможе бути активізація волі та мислення дитини, її умінь. Для цього дитині можуть бути запропоновані різноманітні доручення. Ступінь труднощі має бути таким, щоб дитина могла впоратися сама або з деякою допомогою дорослого. Крім того, необхідно створювати такі ситуації, які б викликали в дитини бажання самостійно шукати способи виконання завдання, вчили б перенесення способів виконання одного завдання на аналогічне. на другому етапіодним із основних завдань буде розвиток усвідомленого ставлення до виконання запропонованого вчителем завдання, вільне застосування знань у знайомій, стандартній ситуації, що характерно для активно-пошукового рівня розвитку самостійності. Педагог (вихователь) спонукає та спрямовує дитину, допомагає організувати роботу, довести розпочате до кінця. Цьому сприяє вчасне запитання, нагадування, порада, оцінка роботи, читання літературного творувідповідного змісту, спеціально продумана розмова. Одним із ефективних прийомівможливе спостереження за діяльністю однолітків і подальший її аналіз. Це може полегшити дитині перенесення побаченого на свій досвід. Діти переконуються, що те саме можна виконувати по-різному, по-своєму. на третьому етапіформування самостійності важливими завданнямиє: закріплення проявів самостійності. Вирішенню цих завдань сприяють усі методи та прийоми, які використовувалися раніше. Педагог намагається зацікавити дитину, підтримує її мотивацію. Алгоритм дій педагога цьому етапі не такий розгорнутий, як у попередніх етапах. Він може запитати дитину, як та збирається виконувати доручення, згадати можливі варіантийого виконання.
Таким чином, молодший шкільний вік в силу властивих йому особливостей є сприятливим для розвитку самостійності. Виховання цієї якості особистості можливе лише у процесі організації реальної практичної діяльності, Досить значущою для цього віку.

РОЗВИТОК САМОСТІЙНОСТІ У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

БПОУ РА «Гірничо-Алтайський педагогічний коледж»,

викладач психолого-педагогічних дисциплін Ломшин Т.В.

У руслі становлення парадигми навчання напрям ідей зміщується від питань організації самостійної діяльності до проблеми досягнення самостійності учнем, з урахуванням його інтересів і можливостей. М. А. Данилов зазначає, що стимулювати розвиток самостійності можливо за допомогою моделювання навчальних труднощів учнів та створення проблемних ситуацій.

Самостійність школяра – це вміння ставити собі різні навчальні завдання і вирішувати їх поза опори і спонукання ззовні. Воно пов'язане з потребою людини виконувати дії зі свого усвідомленого спонукання. Тобто на перший план виходять такі особливості дитини, як пізнавальна активність, інтерес, творча спрямованість, ініціатива, уміння ставити собі за мету, планувати свою роботу. Допомога дорослого полягає в тому, щоб змусити ці якості виявитися повною мірою, не придушувати їх постійною цнотливістю. Проблема формування навчальної самостійності учнів досі є актуальною. Це пояснюється тим, що сучасний вчитель ставить перед собою комплекс завдань для досягнення основної мети освіти: формування готовності учнів до самовизначення та саморозвитку в умовах, що постійно змінюються, розвитку нашого суспільства.

На початковій щаблі навчання у діяльності вчителя пріоритетними завданнями є: навчання учнів вмінню ставити цілі і самостійно організовувати своєї діяльності їх досягнення; оцінювати результати своїх дій, тобто. Головна задачавчителі – це формування компонентів навчальної діяльності. У цьому під формуванням розуміється не “насильницька” діяльність “ззовні”, а створення умов з організації та управління самостійною діяльністю учнями. Роль педагога в цьому процесі полягає ще й у тому, щоб підбирати для їх реалізації необхідні засоби та прийоми.

Для ефективного керівництва самостійною навчальною діяльністю учнів важливо визначити ознаки самостійної роботи:

наявність завдання вчителя;

керівництво вчителя;

самостійність учнів;

виконання завдання без безпосередньої участі вчителя;

активність учнів.

Вчителю для успішної організації самостійної роботи у класі важливо використовувати різні методичні рекомендації, пам'ятки. При виконанні різних завданьабо аналіз виконаних завдань постійно звертає увагу учнів на пам'ятки, рекомендації, алгоритми. Це допомагає їм швидше опанувати необхідні вміння, засвоїти певний порядокдій та деякі загальні способи організації своєї діяльності. Дуже важливий контроль виконання самостійної роботи. Кожну самостійну роботу необхідно перевіряти, підбивати її підсумки, визначати: що вдалося краще, але на що слід звернути особливу увагу. Потрібно розпізнати причину появи помилки – знайти правильний шлях до її виправлення. Саме за виконання самостійної роботи є реальна можливість з'ясувати причину помилки, отже, і правильно спланувати самостійну роботу учнів, пов'язану з удосконаленням навичок, досягненням міцних знань, раціональним використанням навчального часу. Підсумки самостійної роботи дозволяють бачити учневі його поступ уперед. Оскільки одним із провідних завдань, що постають перед учителем, є створення умов щодо організації та управління самостійною діяльністю учнів, виникає необхідність визначити основні етапи організації самостійної навчальної діяльності молодших школярівяк на рівні вчителя, так і на рівні учня. Технологічне обгрунтування цієї організації є діяльність вчителя та учня на відповідних етапах уроку. Найбільш ефективним виглядомсамостійної роботи вважається самостійна роботатворчий характер. Важливою умовою формування самостійної творчої діяльності є мотивація, основу якої в учнів початкової школи лежить навчально-пізнавальний інтерес. На підвищення ефективності формування мотивації проводиться її діагностика. Починаючи з 2-го класу через анкетування можна визначити вид навчально- пізнавального інтересуучнів.

Самостійність як якість особистості характеризується високим рівнем усвідомленої діяльності, яку здійснює дитина без сторонньої допомоги.

Аналіз даних досліджень показує, що при виявленні умов та засобів розвитку самостійності багатьма авторами робиться спроба виділити якнайбільше різних факторів, далеко не однозначних з погляду розвитку у дітей самостійності Так, Ю. Н. Дмитрієва виділяє п'ять компонентів прояву самостійності: 1) коло та система знань; 2) оволодіння методами розумової діяльності; 3) оволодіння певними організаційними технологічними навичками; 4) вольова цілеспрямованість; 5) спрямованість особи на вирішення завдань, пов'язаних з її потребами.

М. А. Половнікова обґрунтовує такі рівні прояви самостійності молодшими школярами: копіювально-відтворювальний, комбінований та творчий:

I рівень - самостійне виконанняшколярами вправ, завдань та завдань з метою тренування за показаним, готовому зразкуде знання дітей «не перебудовуються», а виконуються відтворювальні дії з мінімальною витратою розумових зусиль;

II рівень – характеризується тим, що виконують складніші дії з перенесення знань і умінь (ніби здійснюючи перехід від «незнання» до «знання»), тобто. здійснюють самостійну діяльність;

III рівень – вміння творчо використовувати наявні знання та вміння в нових умовах, при вирішенні різних проблемних ситуацій, прояв готовності практично використовувати знання у житті на рівні творчої діяльності з заданою вчителемтемі, і навіть лише на рівні творчої діяльності з самостійно обраної теме .

Таким чином, самостійність молодшого школяра - це узагальнена властивість особистості, що виявляється в ініціативності, критичності, адекватної самооцінкиі почуття особистої відповідальності за свою діяльність і поведінку, що виражається в умінні ставити перед собою певні цілі та добиватися їх досягнення власними силами.

Бібліографічний список:

Гавриличова, Г. Виховання самостійності [Текст]/Г. Гавриличова// Виховання школярів. - 2008. - № 6. - С. 33-38.

Данилов, М. А. Виховання у школярів самостійності та творчої активностіу процесі навчання [Текст]/М. А. Данилов. - М.: Просвітництво, 2008. - 82 с.

Дмитрієва, Ю. М. Психологічні основисамостійності як властивості особистості [Текст]/Ю. Н. Дмитрієва// Вчені записки. - М.: МДУ, 2004. - 657 с.

Педагогічні умови формування самостійності у молодших школярів

дипломна робота

1.1 Сутність самостійності як інтегративної якості особистості

Самостійність - поняття, яке часто зустрічається на сторінках публікацій, присвячених людині. Ним оперують філософи, громадські та державні діячі, письменники, люди мистецтва, політики, соціологи, а також психологи та педагоги. Практично у будь-якій теорії чи концепції, що стосується людського існуванняможна знайти цю категорію. Все це разом узяте дозволяє нам говорити про те, що проблеми виховання самостійної людини з давніх-давен розглядалися в різних областяхгуманітарні знання.

Для розкриття дитині дуже важливо знайти системотворчий компонент. В якості такого механізму вчені виділяють самостійність, яка, будучи інтегральним показником розвитку дитини в цілому, дозволяє їй надалі порівняно легко орієнтуватися в умовах, що змінюються, використовувати знання та вміння в нестандартних ситуаціях.

Розвиток самостійності учнів - одне з актуальних завдань сучасної освіти, а прищеплення молодшим школярам навичок самостійної роботи над навчальним матеріалом є одним із обов'язкових умовуспішного навчання.

Самостійність в енциклопедичних виданнях визначається як узагальнена властивість особистості, що виявляється в ініціативності, критичності, адекватній самооцінці та почутті особистої відповідальності за свою діяльність та поведінку. Н.Г.Алексєєв визначає самостійність як властивість особистості, що характеризується двома взаємопов'язаними факторами: сукупністю засобів - знань, умінь і навичок, якими володіє особистість, та її ставленням до процесу діяльності, її результатів та умов здійснення, а також до зв'язків, що складаються з іншими людьми .

І.С.Кон включає в поняття "самостійність" три взаємопов'язані якості: 1) незалежність як здатність самому, без підказки ззовні, приймати та здійснювати рішення; 2) відповідальність, готовність відповідати за наслідки своїх вчинків та 3) переконання в реальній соціальній можливості та моральної правильності такої поведінки.

Самостійність як властивість особистості, риса характеру унікальна здатністьлюдини протистояти тиску ззовні, зберігати свою індивідуальність. У сучасній довідковій літературі з педагогіки самостійність визначена як: одна з провідних якостей особистості, що виражається в умінні поставити певну мету, наполегливо домагатися її виконання власними силами, відповідально ставиться до своєї діяльності, діяти при цьому свідомо та ініціативно не лише у знайомій обстановці, а й у нових умовах, що вимагають прийняття нестандартних рішень.

У словнику-довіднику з педагогіки дається таке визначення: "Самостійність - вольова властивість особистості, здатність систематизувати, планувати, регулювати та активно здійснювати свою діяльність без постійного керівництва та практичної допомоги ззовні". У психологічному словникує таке визначення: "Самостійність - узагальнена властивість особистості, що виявляється в ініціативності, критичності, адекватній самооцінці та почутті особистої відповідальності за свою діяльність та поведінку". У словнику російської С.И.Ожегова " самостійний " сприймається як існуючий окремо з інших, тобто незалежний; як ініціатива, здатна до рішучих дій людина; як здійснюване власними силами, без сторонніх впливів, без чужої допомоги дію.

Як бачимо, трактування поняття "самостійність" позбавлене однозначності, існує безліч різних визначеньцієї якості. Самостійність можна як властивість, якість, інтегральне, стрижневе якість особистості, рису характеру, здатність до дії. Таким чином, характеристиками самостійності можуть бути названі: незалежність, рішучість, ініціативність, а самостійність - одна з провідних якостей особистості, що виражається в умінні ставити перед собою певні цілі, досягати їх досягнення власними силами. Самостійність означає відповідальне ставлення людини до своїх вчинків, здатність діяти свідомо за будь-яких умов, приймати нетрадиційні рішення.

Усі якості особистості відповідно до етики та психології діляться на загальні (забезпечують зв'язок підструктур), моральні (відбивають соціальну характеристикуособистості), інтелектуальні (розумові, що характеризують свідомість та самосвідомість), вольові та емоційні (саморегуляція особистості). У кожній групі виділяють інтегративні базисні якості, від яких залежить цінність всього комплексу внутрішнього світу людини: п'ять основних якостей інтелекту, моральності, волі та почуттів. Вони у взаємозв'язку утворюють решта різноманітного фонду особистісних якостей. У розробленій карті вихованості А.І.Кочетовим відображено перелік провідних якостей особистості. . Сама самостійність є складним інтегративною якістю. Вона включає організованість, ініціативність, самоконтроль, самооцінку, прогностичність.

Як якість особистості самостійність стала предметом вивчення нещодавно і пов'язується з поняттям "суб'єкт навчання". Молодший школяр як суб'єкт навчання - це носій навчальної діяльності, йому належать її зміст та структура, беручи активну участь у ній разом з іншими дітьми та вчителем, він виявляє суб'єктність.

Вчені відзначають, що самостійність завжди проявляється там, де людина здатна сама побачити об'єктивні підстави для того, щоб проявити активність. На нерозривний зв'язок активності та самостійності вказували багато вчених. В.В.Давидов, наприклад, стверджував, що суб'єктність дитини дозволяє йому успішно самостійно здійснювати ту чи іншу діяльність. Активність при цьому розуміється як категорія більш загальна по відношенню до самостійності: можна бути активним, але не самостійним, самостійність без активності не можлива.

Щодо молодшого школяра, виходячи з концепції домінуючих (базових) якостей особистості та їх цілісного формуваннясамостійність можна визначити як інтегративне морально - вольова якість. І.Ф.Харламов відзначає структурну єдність всіх моральних якостей: "Будь-яка якість як динамічна особистісна освіта в психологічному відношенні включає наступні структурні компоненти: по-перше, що сформувалися і стали стійкими потреби у тій чи іншій діяльності чи сфері поведінки; по-друге, розуміння морального значеннятієї чи іншої діяльності чи поведінки (свідомість, мотиви, переконання); по-третє, закріплені навички, вміння та звички поведінки; по-четверте, вольову стійкість, що допомагає долати перешкоди, що зустрічаються і забезпечує сталість поведінки в різних умовах. Зазначені структурні компоненти притаманні всякому моральному якості, чи це працьовитість чи колективізм, дисциплінованість чи товариство, хоча конкретне зміст і прояв цих якостей буде, безумовно, специфічним".

Життєвий досвід всіх попередніх поколінь кристалізований у моральних цінностяхлюдства, допомагає молодшому школяру опанувати вміння самостійно будувати свої відносини з навколишнім світом на моральній основі. Суть моральної основисамостійності в тому, щоб люди допомагали один одному досягати успіху, творити благо, долати труднощі. У змістовному плані самостійність, в силу складності якості, що має інтегративний характер, включає елементи таких близьких за змістом, але мають відмінні відтінки якостей, як організованість, старанність, ініціативність, прогностичність (уміння бачити результати своїх власних дій і вчинків), а також навички самоконтролю та самооцінки поведінки. Фактично ці якості у сукупності створюють самостійність і водночас є її ознаками, кожен із яких виконує певну функціюу формуванні цілісної якості.

Аналіз інтегративних якостей показує, що вони пов'язуються воєдино як складові, компоненти цілісної структури особистості. Не можна виховувати складне, не сформувавши прості елементи, у тому числі воно складається. Усі складні суспільно-політичні якості формуються на основі простих, фундаментальних загальних якостейлюдини. Рішучість як вольове якість формується з урахуванням розвитку самостійності, вимогливості себе, вольової активності особистості. Таким чином, всі складні специфічні та критеріальні якості теж формуються на основі інтеграційних.

Вченими та педагогами-практиками доведено, що початкова школа покликана забезпечувати основи формування особистості, виявляти та розвивати здібності дітей, виробляти у них вміння та бажання вчитися. Вирішити ці завдання неможливо без опори на самостійну діяльність учнів.

Вона широка і багатогранна початковій школіу разі вмілої організації вчителем. У зв'язку з цим у літературі можна знайти опис різних видівсамостійності, виходячи з розгляду її як 1) способу організації людиною своїх дій та діяльності; 2) здібності індивіда керувати своєю діяльністю.

Самостійність молодших школярів у літературі представлена:

Пізнавальною самостійністю, про рівень сформованості якої в дитини судять по діапазону умінь виконувати різноманітні предметно-практичні та розумові дії з опорою на знаряддя та знаково-символічні засоби, що забезпечують рішення різних за складністю і предметною спрямованістю завдань (М.А.Данілов).

Розумовою самостійністю, що розуміється як умови оволодіння прийомами та способами розумової діяльності (В.В.Давидов), П.Я.Гальперін, Н.Ф.Тализина та ін.).

Самостійною діяльністю, що виникає з ініціативи дітей на основі досить розвинених навичок, умінь, знань, узагальнених способів вирішення завдань (П.І.Підкасистий).

Інтегративна сутність самостійності, згідно з психологами, відображається в єдності двох її сторін: внутрішньої та зовнішньої (Л.І. Божович та ін.). додати виноску божович особистість та її формування у дитячому віці

Внутрішній біксамостійності складають її психологічні компоненти:

Потребностно-мотиваційний, що є системою домінуючих потреб і мотивів самовдосконалення молодших школярів у навчальній діяльності;

Емоційно-вольовий, що зумовлює стійкість застосування учнем навчальної діяльності для самовдосконалення. Шинтар).

Зовнішній бікназваних компонентів змістовно проявляється як у провідному виді діяльності (навчальної), так і в інших видах (ігрової, трудової) діяльності молодшого школяра. Наприклад, у навчальної діяльності, усвідомлюючи рівень своєї успішності школяр без спонукання чи примусу ззовні звертається по допомогу чи з пропозиціями взаємодії до вчителя і однокласникам, тобто. ініціативно виходить межі організованої учителем навчальної діяльності. Здійснивши контроль та оцінивши результати (позитивні чи негативні), не зупиняється на досягнутому, а продовжує діяльність.

Зовнішніми ознаками самостійності учнів є планування ними своєї діяльності, виконання завдань без безпосередньої участі педагога, систематичний самоконтроль за перебігом та результатом виконуваної роботи, її коригування та вдосконалення. Внутрішню сторону самостійності утворюють потребно? мотиваційна сфера, зусилля школярів, створені задля досягнення мети без сторонньої допомоги.

Таким чином, про сформованість самостійності учня вчитель судить за її зовнішніми проявами, а їх передумовою виступають внутрішні компоненти, що формуються. Інтегративна сутність самостійності визначає інтегративний підхід до її формування. Інтегративний характер самостійності молодших школярів визначає динаміку її формування, " коли сам учень принаймні дедалі активнішого, глибокого і всебічного участі у процесі навчання, виховання і самовиховання, розвитку та саморозвитку перетворюється з досить пасивного об'єкта діяльності педагога на планомірного співучасника, на суб'єкт педагогічної взаємодіяльності ".

На основі аналізу та узагальнення визначень, пропонованих різними авторами ми розглядаємо самостійність як якість особистості, що виражається в умінні ставити собі певні цілі, домагатися їх досягнення власними силами. А також незалежність, свобода від зовнішніх впливів, примусів, можливість існувати без сторонньої допомоги чи підтримки. Характеристики самостійності можуть бути названі: незалежність, рішучість, ініціативність. Самостійність означає відповідальне ставлення людини до своїх вчинків, здатність діяти свідомо за будь-яких умов, приймати нетрадиційні рішення.

1.2 Особливості самостійності молодших школярів

У молодшому шкільному віці можна успішно формувати досліджувану якість, спираючись на характерні риси психіки молодшого школяра. Психологами відзначається активне прагнення дитини до самостійності, що виявляється у психологічній готовності до самостійних дій. У молодших школярів зростає потреба у самостійності, вони хочуть про все мати своє власну думкубути самостійними у справах та оцінках.

Характеризуючи самостійність молодшого школяра, ми відзначаємо недостатньо стійкий і багато в чому ситуативний характер окремих її проявів. Що пов'язано з психічними особливостямицього віку. Прагнення до активної діяльності та самостійності визначають характерні якостіпсихіки молодшого школяра: емоційність, вразливість, рухливість. Водночас дітям властива навіюваність і наслідуваність. Відзначено й таку особливість характеру молодшого школяра як імпульсивність? схильність негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань з випадкових приводів, не подумавши і не зваживши всіх обставин. Молодші школярі дуже емоційні, вони вміють стримувати свої почуття, контролювати їх зовнішній прояв. Школярі дуже безпосередні і відверті у виразі радості, смутку, страху. Їх відрізняє велика емоційна нестійкість, часта зміна настрою. Самостійність є дуже важливою вольовою якістю. Чим менше школярі, тим слабше їхнє вміння діяти самостійно. Вони не здатні керувати собою, тому наслідують інших. У деяких випадках відсутність самостійності призводить до підвищеної навіюваності: діти наслідують і хороший, і поганий. Тому важливо, щоб приклади поведінки вчителя та оточуючих були позитивними.

Вікові особливості молодших школярів характеризуються формуванням таких вольових якостей як самостійність, впевненість, наполегливість, стриманість.

Наявні наукові дані свідчать про те, що до початку молодшого шкільного віку діти досягають виражених показників самостійності різних видахдіяльності: у грі (Н.Я. Михайленко), у пізнанні (Н.М. Підд'яков).

У період навчання у початковій школі змінюється тип провідної діяльності: рольова гра, в якій переважно розвивається дошкільник, поступається місцем навчанню? строго регламентованої та оцінюваної діяльності.

Самостійність учня в навчальній діяльності виражається, перш за все, у потребі та вмінні самостійно мислити, у здатності орієнтуватися у нової ситуації, самому бачити питання, завдання та знайти підхід до їх вирішення. Вона проявляється, наприклад, в умінні по-своєму підійти до аналізу складних навчальних завдань та виконання їх без сторонньої допомоги. Самостійність школяра характеризується відомою критичністю розуму, здатністю висловлювати свою власну точку зору, незалежну від судження інших.

У молодшому шкільному віці велике місцепродовжують займати ігрова діяльність. Гра впливає розвиток особистості дитини. Вона допомагає молодшому школяру формувати навички спілкування, розвиває почуття, сприяє вольової регуляціїповедінки. Діти, вступаючи у складні взаємини змагання, співробітництва та взаємної підтримки. Домагання та визнання у грі вчать стриманості, рефлексії, волі до перемоги. Самостійність виявляється у задумі та у розгортанні сюжетів складних колективних ігор, в умінні самостійно виконати важку та відповідальну справу, доручену групі. Зросла самостійність дітей позначається у тому вмінні оцінювати роботу й поведінка інших дітей .

Рольові ігри молодших школярів також відіграють значну роль формуванні якостей особистості. Граючи, школярі прагнуть опанувати ті якості особистості, які залучають їх у реального життя. Так, слабоуспевающий школяр бере собі роль доброго учня й у ігрових, полегшених проти реальними умовами, виявляється може виконати її. Позитивним результатом такої гри є те, що дитина починає пред'являти себе вимоги, які необхідні, щоб стати добрим учнем. Таким чином, рольову гру можна розглядати як спосіб спонукання молодшого школяра до самовиховання.

Молодші школярі із задоволенням грають у дидактичні ігри. Дидактичні ігри як сприяють розвитку особистісних якостей, а й допомагають формуванню навчальних умінь і навичок. Вони є такі елементи діяльності: ігрова задача, ігрові мотиви, навчальні рішення задач У результаті учні набувають нових знань щодо змісту гри. На відміну від прямої постановки навчальної задачі, як це відбувається на уроках, дидактичній грівона виникає як ігрова завдання самої дитини. Способи її вирішення є навчальними. Елементи гри в процесі навчання викликають учнів позитивні емоції, підвищують їхню активність. Молодші школярі з великим інтересом виконують ті трудові завдання, які мають ігровий характер.

Прояв самостійності молодших школярів розглядається й у праці. На уроках праці учні часто працюють неорганізовано: їм заважає властива цьому віку швидка відволікання та відсутність самостійності: робота часто припиняється тому, що школяр сумнівається, чи правильно він робить, вирішити це він не може, перериває роботу і негайно звертається до вчительки за допомогою. Коли школяр набуває деяких елементарних навичок і може працювати самостійно, він починає вносити у свою працю творчі моменти, що відображають його індивідуальні особливості.

Працювати самостійно учень зможе лише тоді, коли набуде необхідних виконання даної роботи навички й уміння, знатиме, як треба працювати, зміцнені вміння і знання почне застосовувати у новій обстановці, сам вирішуючи, як треба діяти у якій послідовності. Вирішуючи практичні завдання, з участю вчителя, учень розвиває в собі самостійність. Деякі діти відразу припиняють роботу, якщо зустрічають труднощі, і чекають на допомогу вчителя. Як правило, це ті учні, які займаються працею тільки в школі, вдома вони нічого не роблять, не виконують жодної роботи. Деякі учні, зустрівшись із труднощами під час роботи, починають думати, шукати та домагатися самостійного рішенняпитання. Не маючи належних навичок і умінь, ці школярі припускаються помилок, псують роботу; Не зважаючи на свої можливості, вони починають працювати, не думаючи про те, до чого приведе їх подібна діяльність.

Самостійна діяльність молодших школярів протікає у різних формах. Це може бути самостійна пізнавальна діяльність, робота навчально? досвідченому ділянці, самостійне читання, спостереження, підготовка відповіді питання. Характеризуючи самостійність молодших школярів, слід відзначити і досить стійкий характер її прояви.

Провідним видом діяльності молодших школярів є навчальна діяльність. Істотним видом діяльності залишається гра. Виходячи з психологічних особливостей даного віку, можна дійти невтішного висновку що самостійність, як вольове якість молодших школярів проявляється у трудовий, ігрової діяльності, у спілкуванні, у колективі однолітків, у ній.

Все вищевикладене слід враховувати для формування самостійності як провідного якості особистості молодшого школяра.

1.3 Методика формування самостійності у молодших школярів

Формування, самостійності як особистісної якості – тривалий та складний процес, який здійснюється як у школі (уроки, позакласні заходи, суспільно – корисна праця), так і в сім'ї. Розглянемо можливості формування самостійності молодших школярів у навчальній діяльності.

Навчальна діяльність у молодшому шкільному віці надає великий впливна загальний розвиток, формування психічних процесів, станів і властивостей, інтелектуальних та особистісних якостей дитини, у тому числі й аналізованої якості. "Навчання, - зазначає Д.Б.Ельконін, - як основа засвоєння вироблених суспільством способів дій із предметами, завдань та мотивів людської діяльності, норм відносин для людей, всіх досягнень культури та науки - загальна форма розвитку. Поза навчанням не може бути ніякого розвитку" . Розуміння сенсу навчальної діяльності забезпечує участь молодшого школяра в ній по власної ініціативи.

Одним із засобів формування самостійності молодших школярів є самостійна робота. На думку П.І.Підкасистого, самостійна робота - це не форма організації навчальних занятьта не метод навчання. Її правомірно розглядати скоріш як засіб залучення учнів у самостійну пізнавальну діяльність, засіб її логічної та психологічної організації.

Відповідно до рівня самостійної продуктивної діяльності учнів виділено 4 типи самостійних робіт, кожен з яких має свої дидактичні цілі.

Самостійні роботи за зразком необхідні формування умінь і навиків та його міцного закріплення. Вони формують фундамент для самостійної діяльності учня.

Реконструктивні самостійні роботи вчать аналізувати події, явища, факти, формують прийоми та методи пізнавальної діяльності, сприяють розвитку внутрішніх мотивів до пізнання, створюють умови у розвиток розумової активності школярів.

Самостійні роботи цього формують підстави для подальшої творчої діяльності учня.

Варіативні самостійні роботи формують уміння та навички пошуку відповіді за межами відомого зразка. Постійний пошук нових рішень, узагальнення та систематизація отриманих знань, перенесення їх у абсолютно нестандартні ситуаціїроблять знання учня гнучкішими, формують творчу особистість.

Творчі самостійні роботи є вінцем системи самостійної діяльності школярів. Ці роботи закріплюють навички самостійного пошуку знань, є одним із самих ефективних засобівформування творчої особистості.

А.І. Зимова підкреслює, що самостійна робота школяра є наслідком правильно організованої його навчальної діяльності на уроці, що мотивує самостійне її розширення, поглиблення та продовження у вільний час. Самостійна робота сприймається як вищий тип навчальної діяльності, що вимагає від учня досить високого рівня самосвідомості, рефлексивності, самодисципліни, відповідальності, і що забезпечує учневі задоволення, як процес самовдосконалення і самосвідомості.

Формування самостійності молодших школярів відбувається у різних видах діяльності. Чим у більшій кількості видів розвивається самостійність, тим успішнішим буде її становлення. Формування самостійності дитини здійснюється у навчальній діяльності, яка є цілеспрямованою, результативною, обов'язковою, довільною. Вона оцінюється оточуючими і тому визначає становище школяра серед них, від чого залежить його внутрішня позиція, та її самопочуття, емоційний благополуччя. У навчальній діяльності у нього формуються навички самоконтролю та саморегуляції.

Таким чином, застосування на практиці різноманітних видів самостійних робіт сприяє вдосконаленню умінь працювати самостійно та розвитку самостійності учня. Однак будь-яка робота має починатися з усвідомлення учнями мети дій та способів дій. Усі види самостійної діяльності молодших школярів мають значення. Важко неможливо переоцінити роботу учня з книгою. Виконання письмових вправ, написання творів, оповідань, віршів тощо – це самостійні творчі роботи, що потребують більшої активності, працездатності.

Одним із ефективних засобів, що сприяють пізнавальній мотивації, а також формуванню самостійності є створення проблемних ситуацій у навчальному процесі. А. М. Матюшкін характеризує проблемну ситуацію як "особливий вид розумової взаємодії об'єкта та суб'єкта, що характеризується таким психічним станомсуб'єкта (учня) при вирішенні ним завдань, який вимагає виявлення (відкриття або засвоєння) нових, раніше суб'єкту невідомих знань чи способів діяльності". Інакше кажучи, проблемна ситуація - це така ситуація, при якій суб'єкт (учень) хоче вирішити якісь важкі для себе завдання, але йому не вистачає даних і він повинен сам їх шукати.Проблемна ситуація виникає, коли вчитель навмисно зіштовхує життєві уявлення учнів із фактами, для пояснення яких у школярів не вистачає знань, життєвого досвіду. Навмисно зіштовхнути життєві уявлення учнів із науковими фактами можна з допомогою різних наочних засобів, практичних завдань, в ході виконання яких школярі обов'язково припускаються помилок. Це дозволяє викликати здивування, загострити суперечність у свідомості учнів та мобілізувати їх до вирішення проблеми.

p align="justify"> Дієвим засобом при розвитку самостійності у учнів початкових класів є групова форма навчання. Використання групових форм веде до того, що в учнів зростає пізнавальна активність та творча самостійність; змінюється спосіб спілкування між дітьми; учні точніше оцінюють свої можливості; діти набувають навичок, які допоможуть їм у подальшому житті: відповідальність, такт, впевненість. Треба так організувати навчальний процесщоб кожен учень міг реалізувати свої можливості, бачити процес свого просування, оцінити результат своєї та колективної (групової) роботи, при цьому розвинути в собі самостійність, як одну з головних якостей особистості.

p align="justify"> Особлива роль у формуванні творчої, самостійної особистості, здатної в майбутньому до високопродуктивної праці, відводиться трудової діяльності. Щоб уроки трудового навчання сприяли розвитку трудової активності молодших школярів, необхідно при виборі методів навчання орієнтуватися на ті, що стимулюють пізнавальну та активну діяльність дітей, розширюють кругозір, сприяють розвитку самостійності та сприяють розвитку творчої особистості. Такими методами є проблемно-пошукові, частково-пошукові, проблемні, дослідні. Вони в сукупності з пояснювально-ілюстративним та репродуктивними методамисприяють якісному удосконаленню трудових процесів під час виконання навчальних завдань. Виховання самостійності - один із провідних факторів розвитку дитячої творчості, оскільки творчість - вища форма активності та самостійної діяльності людини. Загальновідомо, що основна перешкода у створенні творчої діяльності під час уроків трудового навчання - низький рівень самостійності учнів. Слід створювати умови, що дозволяють школярам самостійно виконувати та шукати шляхи реалізації творчих завдань. У процесі вирішення поставлених завдань у молодших школярів формується вміння аналізувати умову та на основі цього будувати свою практичну діяльність, створювати та втілювати цікаві задуми.

p align="justify"> Особливе значення у формуванні творчої самостійної активності молодшого школяра грає прикладна діяльність, що характеризується свободою реалізації задумів через використання різноманітних матеріалів, технологій у створенні оригінальних виробів. Художньо – конструкторська діяльність дозволяє розширити уявлення дитини про навколишню дійсність, збагатити її життєвий досвід, орієнтує на перетворююче ставлення до світу. Системний підхідв освоєнні дітьми художньо-конструкторської діяльності дає можливість накопичити естетичний, технологічний, соціальний, трудовий досвід, цим забезпечує розвиток творчої активності дитини на найвищому рівні. У дитини молодшого шкільного віку відбувається формування емоційної та мотиваційно-ціннісних сфер особистості, для яких характерні пізнавальна активність, допитливість, потреба у прийнятті самостійних рішень та їх практичної реалізації. У дитячій творчості розрізняють два типи конструювання: технічне та художнє, які дають можливість дітям висловити своє ставлення до зображуваного об'єкта, виявити свою фантазію і тим самим самостійність. Засвоєння даного комплексу знань формує почуття стилю, естетичного ставлення до світу речей, особливу манеру мислення. Такий вид мислення називається продуктивним. Продуктивність мислення забезпечує самостійне вирішення нових проблем, глибоке засвоєння знань, тобто. успішність виконання навчальної діяльності. Вирішуючи конструктивні завдання, діти вчаться аналізувати їхні умови та знаходити самостійні рішення.

Домашня навчальна робота - це форма організації самостійного, індивідуального вивченняшколярами навчального матеріалу у позанавчальний час. Значення домашньої навчальної роботи, особливо у початкових класах, полягає у наступному. Виконання домашніх завдань допомагає глибше зрозуміти навчальний матеріал, сприяє закріпленню знань, умінь та навичок завдяки тому, що учень самостійно відтворює вивчений на уроці матеріал і стає більш ясно, що він знає, а чого не розуміє.

Н.К.Крупская у статті Методика задання уроків додому писала: Уроки додому мають значення. Правильно організовані вони привчають до самостійної роботи, виховують почуття відповідальності, допомагають опановувати знання, навички.

Дитячу самостійність фахівці розглядають у процесі її формування. "У шкільній практиці, - зазначає А.А.Люблинская,- самостійність дитини немає нічого спільного зі стихійним її поведінкою. За самостійністю дитини завжди стоїть керівна роль і вимоги дорослого". Автор вважає, що вчитель має знайти розумне поєднання педагогічного керівництвата самостійної діяльності учнів. Педагогічна майстерність полягає в тому, щоб поставити дитину перед необхідністю прийняти самостійне рішення, постійно контролювати та оцінювати результати своєї роботи.

Педагог, який формує самостійність молодших школярів, сприяє сприятливої ситуаціїрозвитку, вибудову його життєвих перспектив, тобто. реалізує мету виховання, бо результатом його педагогічної діяльності постає особистість учня як "активне творчий початок, що породжує світ, проектує дійсність і власне майбутнє, що у своїх вчинках і діяннях межі себе " .

Як вважає В.Б.Леонтьєва дієвим методому формуванні самостійності дітей даного віку грає підготовка та проведення свят, що дає можливість прояву ініціативи, творчості та самостійності.

Великі можливості для розвитку та прояву самостійності учнів має вчитель на уроці та у позаурочній роботі.

На думку З.Л.Шинтар важливе значенняу формування самостійності молодшого школяра має взаємодію педагога та учня. Дитина може самостійно налагоджувати спільну діяльність, якщо щось неспроможна виконати індивідуально. Прикладом такого виду дитячої самостійності є питання дитини дорослому. У цьому випадку варто вести мову про самостійність як прояв ініціативи дитини у побудові навчальних відносин із учителем. Самостійність виступає ініціативною дією дитини назустріч педагогічному впливу.

Подано як мінімум три основні типи спільної діяльності вчителя та учнів. Перший тип побудований на інструктивно-виконавчих засадах. Дорослий постає перед дитиною як носій соціально заданої суми знань, умінь, навичок, які дитина має засвоїти шляхом копіювання та наслідування за суворого контролю з боку педагога. У цьому типі спільної діяльності навряд чи можна розглянути джерела самостійності дитини.

При другому типі спільної діяльності освітній зміст зовні вдягається дорослим у проблемну форму? набуває вигляду різного родузавдань, що пропонуються дитині. При цьому відбувається імітація пошуку та прийняття рішень. За такої спільної діяльності завдання повноцінного засвоєння культури, що забезпечує духовний рістдитини не піддається рішенню: хоча форма подання освітнього змістуі зазнає відомої зміни, між дитиною і дорослим не складаються розгорнуті стосунки.

Третій тип спільної діяльності радикально відрізняється від перших двох: дитині не відомий принцип вирішення поставленого перед ним завдання, дорослого цікавить шлях пошуку та відкриття цього принципу дітьми. У контексті третього типу спільної діяльності ставати можливим творче залучення дитини до культури, її самостійну дію.

Громадські доручення, допомогу товаришам, колективні справи - усе це слід організувати те щоб не підмінювати ініціативу хлопців, а дати школярам можливість проявити свою самостійність.

Важливе значення у формуванні самостійності молодшого школяра, на думку Г.С.Піддубської, грає сім'я. Адже між рівнем самостійності школяра та характером допомоги, мірою керівництва самостійною діяльністю дітей у сім'ї існує найтісніша залежність. У зв'язку з цим для забезпечення єдиної позиції сім'ї та школи у формуванні провідних якостей особистості молодшого школяра батьки повинні: залучатися до співпраці з дітьми; створювати гуманний стиль взаємин у сім'ї з урахуванням " принципу заходи " , у якому має бути поєднання ласки і суворості, близькості до дітей і " відстані, самостійності дитини та допомоги старших; створювати умови для самостійної діяльності дитини; вводити систему постійних трудових доручень у сім'ї; залучати дітей до різних видів побутової праці з самообслуговування (прибирання, покупки, приготування їжі, найпростіший ремонт одягу, вирощування рослин, догляд за молодшими та інші).

З урахуванням сказаного можна визначити такі засоби та способи розвитку самостійності у дітей даного віку. Дитині необхідно доручати, більше справ виконувати самостійно і при цьому більше їй довіряти. Вітати будь-яке прагнення дитини до самостійності та заохочувати її. Надзвичайно важливо з перших днів навчання у школі зробити так, щоб свої домашні завдання та справи дитина виконувала самостійно. Сприятливою для розвитку цієї якості у дітей є така соціально-психологічна ситуація, в якій дитині доручається будь-яка відповідальна справа і, виконуючи її, стає лідером для інших людей, однолітків і дорослих, у спільній з ними роботі. Гарні умовидля реалізації цього завдання створюють групові формивчення та праці.

Таким чином, всі вищеперелічені шляхи, засоби, форми і методи виховання самостійності, при їх систематичному, правильному використанні формують у учнів якість, що вивчається нами.

Висновки з 1 глави

Аналізуючи педагогічну та психологічну літературуз проблеми дослідження можна відзначити таке:

Поняття " самостійність " позбавлена однозначності, існує безліч різних визначень цієї якості. Досліджувану нами якість розглядають як властивість, якість, рису характеру, інтегральну, стрижневу якість, здатність до дії. Наявність різноманітних точок зору свідчить про різноманітті феномена, що вивчається.

Проблемі формування самостійності молодшого школяра присвячено ряд робіт, у яких досліджувана якість досліджується в окремих або кількох видах діяльності.

Формування самостійності відбувається різних вікових етапах, і кожен період вікового розвитку, за даними психологів, характеризується особливостями, детермінованими психічними новоутвореннями. Молодший шкільний вік у цьому плані не є винятком. У цей час відбувається найбільш інтенсивне засвоєння моральних і правил поведінки, закладаються і розвиваються багато провідних якостей особистості, що становлять її фундамент у наступні роки навчання та виховання, у тому числі й самостійність.

Під творчою особистістюрозуміють особистість, здатну до творчо-інноваційної діяльності та самовдосконалення...

Педагогічні здібності та особистісні якості у структурі суб'єкта педагогічної діяльності

При розгляді педагога як суб'єкта діяльності дослідники виділяють професійно-педагогічні якості, які можуть бути дуже близькими до здібностей, та власне особистісні. До важливих професійних якостей, А.К.

Процес виховання культури міжнаціонального спілкування у школярів

Психологічний аналізособливостей особистості вчителів з різними стилями педагогічного спілкування

Важливим чинником, що впливає ефективність діяльності вчителя, є його особисті якості. Кожна професія висуває специфічні вимоги до особистісним якостямпотенційного працівника...

Розвиток інтегративної якості "фізично розвинений, що опанував основні культурно-гігієнічні навички" в процесі рухливих ігор

Фізичний розвиток- це процес зміни форм та функцій організму людини. У вузькому значенні- позначає антропометричні та біометричні показники: ріст, маса тіла, коло грудної клітки, життєва ємність легень.

Розвиток професійно-значимих якостей майбутніх вчителів технології у творчому колективі "Театр моди"

професійний творчий учительтехнологія Проблемою формування професійно - значимих якостей особистості майбутніх вчителів стали займатися кінця XIXстоліття. П.Ф. Каптерєв, видатний російський педагог і психолог.

Роль вчителя початкових класів у формуванні особистості учня

Робота справжнього вчителя початкових класів - це робота у галузі подачі знань у будь-якій галузі, це ще й виховання людини. В даний час у змісті освіти прописані такі компоненти, як навчання, виховання...

Ручна працяяк виховання самостійності в дітей віком старшого дошкільного віку

У психолого-педагогічній літературі самостійність сприймається як стрижневе особистісне якість. Її значення у розвиток дитини відзначали H.К. Крупська, А.С. Макаренка. С.Л. Рубінштейн вказував...

Сучасні вимогидо якості підготовки фахівців інженерно-педагогічного профілю

У ринкової економікипроблема якості є найважливішим факторомпідвищення рівня життя, економічного, соціального та екологічної безпеки. Якість - комплексне поняття...

Теоретичний аналіз проблеми творчого потенціалу сучасного вчителя

У широкому розумінні творчою індивідуальністюможна вважати людину, яка володіє сформованим цілісним ядром особистості, багатим внутрішнім світом, що зумовлюють риси характеру та виражаються в автономності, активності...

Формування пізнавальної самостійності у дітей молодшого шкільного віку у процесі навчання

Пізнавальна самостійність - це здатність критично розглядати явища життя, бачити завдання, що виникають, вміти їх ставити і знаходити способи їх вирішення, мислити, діяти ініціативно, творчо...

Експериментальне дослідженнякомунікативних здібностей вчителів-предметників

Специфіка педагогічної освіти полягає у спрямованості на широку загальнокультурну підготовку. Загальнокультурна підготовка передбачає запровадження цілого ряду людинознавчих дисциплін (історії, літератури тощо).

У матеріалах ФГОС другого покоління одним із ціннісних орієнтирів зазначено "розвиток самостійності як умови її самоактуалізації". У зв'язку з цим ключовою компетенцієюмолодшого школяра є навчальна самостійність, що ґрунтується на рефлексивних навичках, враховує індивідуальні особливості учнів та спирається на загальнонавчальні вміння та навички.

Самостійність школяра – це вміння ставити собі різні навчальні завдання і вирішувати їх поза опори і спонукання ззовні. Воно пов'язане з потребою людини виконувати дії зі свого усвідомленого спонукання. Тобто на перший план виходять такі особливості дитини, як пізнавальна активність, інтерес, творча спрямованість, ініціатива, уміння ставити собі за мету, планувати свою роботу. Допомога дорослого полягає в тому, щоб змусити ці якості виявитися повною мірою, не придушувати їх постійною цнотливістю. До чого може спричинити цей тотальний контроль? Дитина поступово перестає відповідати за вчинки; перекладає свою провину на дорослого. Важливо дати йому зрозуміти, що успіх залежить насамперед від його ініціативи та самостійності, а зовсім не від маминих чи татових зусиль.

Проблема формування навчальної самостійності учнів досі є актуальною. Це пояснюється тим, що сучасний вчитель ставить перед собою комплекс завдань для досягнення основної мети освіти: формування готовності учнів до самовизначення та саморозвитку в умовах, що постійно змінюються, розвитку нашого суспільства.

Тобто головне завдання вчителя – формування компонентів навчальної діяльності. При цьому під формуванням розуміється не "насильницька" діяльність "ззовні", а створення умов щодо організації та управління самостійною діяльністю учнями. Роль педагога в цьому процесі полягає ще й у тому, щоб підбирати для їх реалізації необхідні засоби та прийоми.

Наявність завдання вчителя;

Керівництво вчителя;

самостійність учнів;

виконання завдання без безпосередньої участі вчителя;

Активність учнів.

Вчителю для успішної організації самостійної роботи у класі важливо використовувати різноманітні методичні рекомендації, пам'ятки. Це допомагає їм швидше опанувати необхідні вміння, засвоїти певний порядок дій і деякі загальні способи організації своєї діяльності.

Дуже важливим є контроль виконання самостійної роботи. Кожну самостійну роботу необхідно перевіряти, підбивати її підсумки, визначати: що вдалося краще, але на що слід звернути особливу увагу. Потрібно розпізнати причину появи помилки – знайти правильний шлях до її виправлення. Саме за виконання самостійної роботи є реальна можливість з'ясувати причину помилки, отже, і правильно спланувати самостійну роботу учнів, пов'язану з удосконаленням навичок, досягненням міцних знань, раціональним використанням навчального часу. Підсумки самостійної роботи дозволяють бачити учневі його поступ уперед.

Оскільки однією з провідних завдань, що постають перед учителем, є створення умов організації та управління самостійною діяльністю учнів, виникає необхідність визначити основні етапи організації самостійної навчальної діяльності молодших школярів, як на рівні вчителя, так і на рівні учня. Технологічне обгрунтування цієї організації є діяльність вчителя та учня на відповідних етапах уроку.

Найбільш ефективним видом самостійної роботи вважається самостійна робота творчого характеру. Важливою умовою формування самостійної творчої діяльності є мотивація, основу якої в учнів початкової школи лежить навчально-пізнавальний інтерес. На підвищення ефективності формування мотивації проводиться її діагностика. Починаючи з 2-го класу через анкетування можна визначити вид навчально-пізнавального інтересу учнів.

Найбільший інтерес становлять відповіді учнів на запитання: "Яке завдання ти вибереш для своєї самостійної роботи - ту, де рішення пройде на високому рівні складності, або вирішиш кілька простих завдань?"

В результаті обробки анкет визначається вид пізнавального інтересу учні: за змістом (зовнішній): "Буду вирішувати дане завдання, Так як на цій сторінці підручника багато цікавих картинок "; по процесу (внутрішній): "Буду її вирішувати, так як спосіб рішення не відкрився мені відразу, потрібно докласти зусиль, щоб його відшукати".

Для підтвердження даних анкетування пропонуються завдання, наприклад такого характеру.

Дано послідовність з кількох рядів чисел. Знаки арифметичних процесів між числами відсутні, але є результат. Не змінюючи розташування чисел, треба поставити знаки арифметичних дій (+, –, *,:) та дужки так, щоб у результаті вийшла одиниця:

1 2 3 4 5 6 7 = 1

1 2 3 4 5 6 7 8 = 1

Тут два варіанти вирішення:

Варіант 1.

1-(2 + 3) – 4 = 1

(1 + 2) 3:(4 + 5) = 1

1 + 2 + 3 – 4 + 5 – 6=1

1-(2 3 + 4): 5 + б - 7 = 1

(1 + 2 + 3): (4 + 5 – 6) + 7 – 8 = 1

Вирішуючи цим чином, учні не виділяють загальний принципвирішення цієї групи виразів. Кожен вираз вони вирішують як зовсім нове, методом спроб і помилок, орієнтуючись на зовнішні, несуттєві ознаки. Отже, визначається тип навчально-пізнавального інтересу – за змістом.

Варіант 2.

1 - 2 + З - 4 = 1

((1 + 2):3 + 4): 5 = 1

((2 + З - 4) + 5): 6 = 1

(((1 + 2): 3 + 4): 5 + 6): 7 = 1

(((1-2 + 3 – 4) + 5): 6 + 7): 8 = 1

Виконуючи завдання у такий спосіб, учні відкривають загальний принцип вирішення всієї групи висловлювань. У виразах з непарними номерами використовується відношення (1 + 2): 3. У виразах з парними номерами відношення (1 – 2 + З – 4), коли спочатку знаходять твір, потім послідовно складають та віднімають. З вибору цього варіанта рішення визначається навчально-пізнавальний інтерес у процесу.

Завдання такого характеру допомагають вчителю у визначенні виду навчально-пізнавального інтересу, а й сприяють формуванню самостійності учнів у знаходженні нового способу дій, визначенні цілей, у плануванні своєї діяльності. Аналіз двох варіантів вирішення одного завдання дозволяє розвивати і варіативне мислення учнів.

Практика організації самостійної роботи дозволила сформулювати умови, що сприяють її ефективності:

Наявність системи у використанні завдань організації самостійної роботи.

Розробка планування завдань самостійної роботи як за формою, так і за змістом.

Відповідність рівня складності завдань рівню навчальних можливостейучнів.

Дотримання оптимальної тривалості самостійної роботи (не більше 15–20 хв) під час проектування уроку.

Послідовне ускладненнязмісту завдань самостійної навчальної діяльності учнів.

Чітке формулювання мети завдань та поєднання контролю із самоконтролем, оцінки із самооцінкою.

Стимулювання учнів до вибору завдань високого рівня складності.

Розумне поєднання самостійної роботи з іншими формами та методами навчання.

Сьогодні, коли рівень розвитку учня визначається та оцінюється його здатністю самостійно набувати нових знань та здійснювати їх перенесення в нову, незнайому ситуацію, діяльність вчителя має бути спрямована на її організацію у навчанні, починаючи з початкової школи.

Розвиваюча функція навчання вимагає від вчителя не просто викладу знань у певній системі, А передбачає також вчити школярів мислити, шукати відповіді поставлені питання, добувати нові знання, спираючись вже відомі. Учнів треба цілеспрямовано вивчати пізнавальну діяльність, озброювати навчально-пізнавальним матеріалом. "Мозок, добре влаштований, коштує більше, ніж мозок, добре наповнений" (М. Монтень).

Ступінь розвитку учня визначається його здатністю самостійно набувати нових знань, використовувати в навчальній та практичній діяльності вже отримані знання. Провідним завданням у початковій школі є виховання в учнів активності та навчальної самостійності. Навчання неспроможна вважатися правильно орієнтованим і може протікати успішно, а то й ставиться завдання озброєння школярів системою умінь і навиків навчальної праці.

Навчальна самостійність, ініціативність, пошукова активність – ключові риси портрета ідеального випускника сучасної школи. Зрозуміло, що ці риси повинні закладатися у фундамент шкільної освіти- У початкову школу.

Основна причина невміння учня працювати самостійно полягає в тому, що його не вчили працювати так. Діти не завжди вміють і можуть виявити свою здатність обходитися без допомоги дорослого і при цьому справлятися з виконанням навчальних та позанавчальних завдань. Для цього потрібна, по-перше, психологічна готовність. Вона полягає у здатності побачити чи створити для себе ситуацію психологічної необхідності та комфорту. По-друге, дитина має володіти елементарними навичками самоаналізу та самооцінки. По-третє, дитина повинна мати вміння передбачати хід і загальний результатсвоїх навчальних процесів. По-четверте, потрібен простір для ініціативи та творчості на всіх етапах виконання завдання. Самостійність людини в залежності від обставин набуває різного вигляду. Для школяра важлива навчальна самостійність, поза школою зазвичай проявляється "життєва". Ці дві позиції тісно взаємопов'язані, але з ідентичні.

Розвиток самостійності та творчої активності учнів у процесі навчання математики відбувається безперервно від нижчого рівня самостійності, що відтворює самостійності, до вищого рівня, творчої самостійності, послідовно проходячи при цьому певні рівні самостійності. Керівництво процесом переростання відтворювальної самостійності у творчу полягає у здійсненні послідовних взаємопов'язаних, взаємопроникних та обумовлювальних один одного етапів навчальної роботи, кожен з яких забезпечує вихід учня на відповідний рівень самостійності та творчої активності. Завдання виховання та розвитку самостійності особистості у навчанні полягає в управлінні процесом переростання відтворювальної самостійності у творчу.

За характером навчальної самостійної діяльності учнів на позаурочних заняттях з математики доцільно виділити чотири рівні самостійності.

Перший рівень – найпростіша відтворювальна самостійність.

Особливо яскраво проявляється цей рівень у самостійної діяльності учня і під час вправ, потребують простого відтворення наявних знань, коли учень, маючи правило, зразок, самостійно вирішує завдання, вправи з його застосування.

Учень, який вийшов перший рівень самостійності, але який досяг другого рівня, під час вирішення завдання використовує наявний в нього зразок, чи правило, чи метод тощо. п., якщо завдання не відповідає зразку, він вирішити її неспроможна. При цьому він навіть не робить спроби якось змінити ситуацію, а найчастіше відмовляється від рішення нового завданняпід приводом, що такі завдання ще не вирішувалися.

Так як перший рівень розвитку самостійності простежується у багатьох учнів на початку занять, то завдання вчителя полягає не в ігноруванні його, вважаючи, що школярі, які відвідують позаурочні заняття, вже досягли вищих рівнів, а забезпеченні переходу всіх учнів на такі, вищі рівні самостійності.

Другий рівень самостійності можна назвати варіативною самостійністю. Самостійність на цьому рівні проявляється в умінні з кількох наявних правил, визначень, зразків міркування тощо вибрати одне певне і використовувати його в процесі самостійного вирішення нового завдання. На цьому рівні самостійності учень показує вміння робити розумові операції, такі, як порівняння, аналіз. Аналізуючи умову завдання, учень перебирає наявні у його розпорядженні кошти на її вирішення, порівнює їх і вибирає дієве.

Третій рівень самостійності – частково-пошукова самостійність. Самостійність учня на цьому рівні проявляється в умінні з наявних у нього правил і розпоряджень для вирішення завдань певного розділу математики формувати (комбінувати) узагальнені способи для вирішення ширшого класу завдань, у тому числі з інших розділів математики; в умінні здійснити перенесення математичних методів, розглянутих в одному розділі, на вирішення завдань з іншого розділу чи суміжних навчальних предметів; у прагненні знайти " власне правило", прийом, спосіб діяльності; у пошуках кількох способів розв'язання задачі та у виборі найбільш раціонального, витонченого; у варіюванні умови задачі та порівнянні відповідних способів вирішення і т. п. У названих проявах самостійності присутні елементи творчості.

Учень на цьому рівні має відносно великий набір прийомів розумової діяльності – вміє проводити порівняння, аналіз, синтез, абстрагування тощо. значне місцезаймає контроль результатів та самоконтроль. Він може самостійно спланувати та організувати свою навчальну діяльність.

Психологічні особливостімолодших школярів, їх природна допитливість, чуйність, особлива схильність до засвоєння нового, готовність сприймати все, що дає вчитель, створюють сприятливі умовиу розвиток пізнавальної активності.

Розвиток пізнавальної активності та самостійності дітей проходить ефективніше, якщо під час уроків математики використовуються певні завдання. До них відносяться:

Завдання, що не зводяться до відомих способів розв'язання;

Завдання, що сприяють створенню проблемної ситуації;

Завдання, які передбачають використання життєвого досвіду дітей;

Завдання, що несуть елементи цікавості;

Завдання, що мають практичне значення;

Завдання, що допускають різні способи розв'язання.

Хвалити треба школяра за будь-яку ініціативу, виявлену під час виконання навчальних завдань: вирішив завдання незвичайним способом, сам знайшов додатковий матеріал для підготовки до уроку, відкрив новий спосіб запам'ятовування тощо.

Самостійність учня у навчальній діяльності включає такі якості: ініціативність, передбачення, самооцінку, самоконтроль, готовність виявити творчість у навчанні.

Розвиток самостійності молодшого школяра забезпечують такі педагогічні умови: використання різних видів групового об'єднання учнів з метою послідовного включення кожного учня до самостійної навчальної праці (групова робота з лідерним та демократичним типом взаємодії учасників); система спеціальних завдань, що реалізують ідею затребуваності та використання самостійних дій школяра.

Самостійність учня – запорука його успішного навчання у середній школі. Саме від того, як буде закладено основи самостійності у молодшому шкільному віці, залежить розвиток цього важливої якостінадалі. Навчальна самостійність школяра є однією із сторін його особистісного розвитку, здатністю розширювати свої знання, вміння з власної ініціативи, тобто вміння вчити себе. Навчальна самостійність, ініціативність, пошукова активність є ключовими рисами портрета ідеального випускника сучасної школи. Ці риси повинні закладатися на початку шкільної освіти. Щоб виховувати навчальну самостійність, розвивати розумові здібностіучнів, потрібна систематична, планомірна робота вчителя.

Під впливом нових соціально-економічних та політичних умов, що характеризуються демократизацією суспільства та підвищенням вимог до особистісних якостей, відбуваються глибокі та якісні зміни з метою та змістом навчально-виховного процесу.

Гуманізація освіти як один із провідних напрямів роботи сучасної школи покликана активізувати процес становлення самостійної особистості, створюючи умови для її самовираження, підготовки учнів до життя. Це передбачає формування у школяра позиції суб'єкта діяльності, здатного самостійно намічати цілі, вибирати шляхи, способи та засоби їх реалізації, організовувати, регулювати та контролювати їх виконання. Вирішення цієї проблеми необхідно починати вже у початковій школі, оскільки саме там формуються у дитини основи навчальної діяльності, мотиви вчення, потреба та здатність до саморозвитку. Формування самостійності вже у молодшому шкільному віці можна назвати одним із пріоритетних завдань школи.

Активізація самостійності школярів у навчальній та інших видах діяльності є однією із актуальних проблем сучасної педагогічної теоріїта практики (Ю.К.Бабанський, М.А.Данілов, І.Я.Лернер, М.Р. Львів, М.І.Махмутов, І.Т.Огородніков, В.А.Оніщук, П.І.Підкасистий , Н.А.Половнікова, Н.Н.Світловська, М.М.Скаткін, Т.І.Шамова, Г.І.Щукіна, В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін, Л.В. .І.Колесникова, Є.Н.Кабанова-Міллер, А.Я.Савченко, Г.А.Цукерман та ін).

Самостійність розглядається у двох різних, але взаємопов'язаних аспектах: як характеристика діяльності учня та як риса особистості. Самостійність як характеристика діяльності учня у конкретній навчальної ситуаціїє постійно виявляється їм здатність досягати мету діяльності без сторонньої допомоги.

Психологічні особливості молодших школярів, їх природна допитливість, чуйність, особлива схильність до засвоєння нового, готовність приймати все, що дає вчитель, створюють сприятливі умови у розвиток активності школьников. У діяльності та спілкуванні з дорослими та однолітками в цей віковий періодформуються такі вольові риси характеру, як самостійність, впевненість у своїх силах, наполегливість, витримка. У зв'язку з чим актуальною проблемоюстає пошук методів навчання, що сприяють підвищенню творчої активності, мотивації школярів, розвитку навичок самостійного вирішення навчальних та життєвих труднощів.

Аналіз педагогічних та психологічних дослідженьсвідчить у тому, що проблема стимулювання самостійності школярів приваблює багатьох дослідників. Важливими нашого дослідження є роботи Т.В. Бистрова, Г.Ф. Гавриличова, А.А. Люблінській, А.Я. Савченко, Н.М. Світловській та ін; дисертаційні дослідженняТ.А. Капітонової, З.Д. Кочаровській, А.І. Поповий, Г.П. Ткачук та ін., присвячені питаннямрозвитку пізнавальної самостійності учнів початкових класів.

Однак аналіз наукових джерел свідчить не лише про активізацію уваги до проблеми формування самостійності молодших школярів у діяльності, а й дозволяє зробити висновок про недостатню вивченість факторів, що стимулюють діяльність. Протиріччя між необхідністю формування у молодших школярів самостійності у різних видах діяльності та недостатньою розробленістю умов та засобів цілеспрямованого досягнення цієї мети на початковому ступені шкільного навчаннявизначило мету дослідження.

Мета дослідження: виявити педагогічні шляхи та умови формування самостійності у діяльності молодших школярів.

Завдання :

На основі теоретичного аналізупсихолого – педагогічних досліджень на тему роботи:

1. Розкрити зміст поняття «самостійність» як характеристики особистості школяра;

2. Розглянути вікові особливості молодших школярів, сприяють розвитку вони самостійності.

3. Виділити критерії проявів самостійності дітей молодшого шкільного віку.

Об'єкт дослідження: навчальний процес.

Предмет дослідження: процес розвитку самостійної діяльності молодших школярів

Гіпотезадослідження: організація стимулюючого середовища зумовлює успішність процесу формування самостійності молодших школярів у діяльності.

Методидослідження: аналітичні (аналіз та узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми, практичного педагогічного досвіду); емпіричні (спостереження, бесіда, педагогічні та ігрові ситуації); методи експертних оцінок; педагогічний експеримент; методи графічної обробки експериментальних даних

Дослідження здійснювалось на базі СШ №4 міста Дзержинська Мінської області.

Розділ 1 Актуальні аспекти формування самостійності молодших школярів

Молодший шкільний вік, як і будь-який інший, характеризується рядом протиріч. Головне з них полягає в тому, що дитина одночасно тяжіє до двох протилежних позицій: дитини та дорослої. З одного боку, він все ще прагне залишатися дитиною, тобто людиною, що не має обтяжливих обов'язків, що живе на своє задоволення (гедоністом), опікуваним, веденим, емоційно і матеріально залежним від дорослих, не несе серйозної відповідальності за свої дії і т.д. д.. З іншого боку, йому вкрай важливо стати школярем, т. е. людиною відповідальною, самостійною, працелюбною, зобов'язаною виконувати свій обов'язок перед дорослими і своїм майбутнім, що пригнічує миттєві бажання, та ін.

Це основне протиріччя конкретизується у низці інших, що виникають у зв'язку з надходженням дитини до школи. Назвемо найбільш типові з них, спричинені зміною зовнішніх умовжиття дитини:

Потреба зростаючого організму в інтенсивній рухової активностівходить у суперечність із необхідністю вести малорухливий спосіб життя, буквально не рухатися на уроці, при виконанні домашніх завдань і навіть на перерві;

Тяга до гри суперечить необхідності відмовлятися від неї на користь навчальної діяльності;

Комунікабельність повинна поєднуватися з необхідністю дисциплінованої поведінки на уроці, де не можна розмовляти та слід працювати самостійно;

Монотонність шкільного життя, Недостатність яскравих, барвистих подій в ній, акцент на розумовому розвитку вступають у конфлікт зі здатністю дитини бурхливо переживати те, що відбувається, емоційно реагувати на всі події;

Протиріччя між потребою молодшого школяра в особистісному, неформальному спілкуванні з дорослими та переважанням ділового, функціонального спілкування з одним із найзначніших дорослих - з учителем та ін.

Діти молодшого шкільного віку характеризуються особливими відносинами «до світу (картина світу) і зі світом (чим світ є для людини), до себе (образ «Я») і з собою (чим людина є для себе)» (А. В. Мудрік ). Світ є перед дитиною як нескінченний багатогранний, захищений дорослими простір для ігор та дружби, пізнання та взаємодії з природою. Отже, його ставлення до світу комфортне.

У той самий час молодший шкільний вік - це період, коли дитина робить принципово важливий крок у процесі виділення себе зі світу близьких дорослих. Це відбувається у зв'язку з появою у житті дитини нового впливового дорослого – вчителя. Вчитель - носій тієї соціальної ролі, з якою дитина до школи не стикається Поводження, що схвалюється або не схвалюване вчителем, погані або хороші позначки, виставлені ним, починають конструювати відносини дитини не тільки з однолітками, але і з більшістю дорослих (Ш. А. Амоноашвілі, Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, І. А.). С. Славіна та ін.).

Так, відносини з однолітками в молодшому шкільному віці виникають у навчальній діяльності або з її приводу, опосередковуються нею та вчителем, який втілює все, що стоїть за словом «школа», в руках якого потужний інструмент на кожного школяра - позначка.

Діяльність та спілкування шестирічок регулюється вчителем. Під його формуючим впливом діти набувають навичок колективних взаємовідносин, які мають суспільну спрямованість. Самоврядування усвідомлюється дитиною як можливість орієнтуватися групи. Регуляція здійснюється через ставлення дитини до себе, до своїх обов'язків. У молодшого школяра відбувається зміна змісту самооцінки: конкретно-ситуативна самооцінка стає узагальненою. Узагальненість самооцінки передбачає стандарт нормативного поведінки. Таким зразком для дітей є моральний приклад. Встановлено, що рівень розвитку самооцінки визначає процес формування самоконтролю. Істотно, проте, що молодші школярі можуть здійснювати самоконтроль лише під керівництвом дорослого чи колективі однолітків. З'являється потреба у самовихованні, визначенні власної індивідуальності, у відокремленні характерологічних якостей.

Емоційно-моральні відносини у молодшому шкільному віці ще недостатньо диференційовані. У той самий час, поруч із проявом таких важливих моральних почуттів, як чуйність, щедрість, готовність допомогти і захистити, підвищується емоційність - умова формування в дітей віком схильності до співчуття, співпереживання; виховання чуйності, доброти, милосердя, прагнення справедливості та інших властивостей, які стають основними елементами моральних переконань (М. І. Боришевський, Л. П. Пилипенко та ін.).