Методи та прийоми розвитку умінь непідготовленої мови у малих групах. Особливості мовлення

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок №16 м. Червоноармійська саратівської області»

Консультація для вихователів

«Пізнавально-мовленнєвий розвиток дошкільнят»

Підготувала: зам. з ВМР Герасимова І.В.

Мова – яскравий показник розвитку дитини. Вченими доведено, що мова дитини, не підготовленої до школи, зазвичай зберігає риси мови, властиві дітям. раннього вікуі містить багато похибок:

Збіднений словник;

Часто неправильна конструкція речень;

Нездатність складно та послідовно викласти події;

Дефекти вимови;

плутаний темп мови.

Чим краще буде розвинена мова дитини в дошкільні роки, тим вище гарантія успішної її дитини шкільного навчання. Не завжди ми домагаємось високого рівнярозвитку мови дітей, використовуючи традиційні методита форми організації роботи. Особливо це актуально нині, оскільки з життя дитини йде мова. Діти багато часу проводять перед телевізором, комп'ютером, деякі діти часом завантажені різними престижними студіями, школами грамотності. Дорослі відмахуються від дитячих питань, нечасто вислуховують, не перебиваючи. Використовують у спілкуванні з дитиною не завжди правильне мовлення. Книжки, якщо читають, то не обговорюють. Адже дитині конче потрібне спілкування. Бідна мова веде до агресії, тому що дитина не завжди може висловити словами те, що вона хоче сказати. Звідси проблема словника, проблема вимови, проблема виразності мови. І не можна не враховувати культурну кризу суспільства і, як її наслідок, низький рівенькультури окремої людини, сім'ї, виховного простору загалом. Безграмотні висловлювання, недбала мова, скорочення словника, втрата поняття – культура промови.

Вихователі завжди прагнуть розвитку усвідомленої та активної течі дітей. Саме мовна активність, її обсяг та характер стають головними показниками успішності навчально-пізнавальної, ігрової, комунікативної, трудової та інших видів діяльності. Всі досягнення дитини в ознайомленні зі світом природи та соціуму, математики, ізодіяльності і т.д. не будуть помітні, якщо вони не виражаються у його активній промові.

В даний час спостерігається критична ситуаціяу розвитку мовної активностідітей, що обумовлено поруч негативних факторів, що впливають на мовну функцію:

погіршення стану здоров'я дітей;

Істотне звуження обсягу «живого» спілкування батьків та дітей;

Глобальне зниження рівня мовної культури у суспільстві;

Недостатня увага педагогів до мовленнєвого розвитку дитини;

Дисбаланс сімейного вихованняу питаннях розвитку мови, що проявляється або у його необґрунтованій інтенсифікації (прагнення до раннього навчанняписьмовій мові на шкоду усній), або в байдужому щодо нього відношенні.

Оволодіння рідною мовою є одним із важливих придбань дитини у дошкільному віці.

Мова пов'язана із пізнанням навколишнього світу, розвитком свідомості та особистості. Мова формується у процесі існування дитини на соціальному середовищі. Суперечності, що виникають у спілкуванні, ведуть до мовної здібностідо оволодіння все новими засобами спілкування, формами мови.

Зміст та рівень розвитку мовлення дітей визначаються характером їх спілкування як з дорослими, так і з однолітками.

Внутрішні механізми мови утворюються лише під впливом систематично організованого мовлення дорослих. При передачі повідомлення в мозок вводиться два види інформації:

1) про предмети та явища;

2) про правила мови, якою це повідомлення передається.

Мовленнєве середовище розглядається досить широко. Це не лише мова оточуючих дорослих та дітей, а й телебачення, радіо, кіно, театр. Мовним середовищем у дошкільні роки є, перш за все, мова дорослих та дітей у сім'ї та дитячому садку. До неї входить і цілеспрямоване навчання рідної мови, що здійснюється в різних формаху дошкільних закладах. Засобом навчання розвитку дітей є промова педагога.

У традиційній дошкільній методиці розвитку мовлення основний формою є навчання спеціальних заняттях. Але практика та численні сучасні дослідженнядовели,що у заняттях мова дітей погано розвивається, мовні фронтальні заняття неефективні.

Що ж ефективно та чому?

Для успішного виховання дитини у дитячому садку необхідні:

емоційний комфорт(позитивні емоції);

демократичний (партнерський, довірчий) стиль спілкування (вихователь – партнер, але партнер-ініціатор та консультант);

достатня свобода для діяльності (свобода, але не анархія);

багато матеріалів для «досліджень», багато посібників, ігор, тобто. розвиваюче та навчальне середовище.

Опанування промовою відбувається у процесі спілкування та під час пізнання дитиною дійсності. Дорослий організує і матеріальну, і мовне середовище, Захоплює в спільну діяльність і виступає як зразок, живий носій тих здібностей, якими малюку належить опанувати. Педагог – взірець мовної культури. Чудово, якщо він володар таланту спілкування – головного таланту у житті (такий висновок зробили сучасні дослідникививчаючи біографії «успішних» людей). При цьому для педагога розвиток мови дітей – одна з найважливіших цілей роботи, але самі діти такої мети не мають. Для них не мета, а засіб реалізації своїх потреб у спілкуванні, у грі, у пізнанні.

Тому й основною формою навчання будуть не стільки спеціальні заняттяскільки природне життядитячої групи Але життя це також організується і протікає в різних формах. Перелічимо основні.

1. Спілкування: непідготовлене та підготовлене. "Живе" спілкування з правилами, так зване етикетне. Спілкування телефоном. Спілкування через листи. Розширення кола знайомств дітей.

2. Ігри. Мовні події як частина мовної поведінки. Рольові ігри. Мовленнєва поведінкадитини в сюжетно-рольових та театралізованих іграх. Театралізовані ігри як розвиток зв'язного мовлення.

3. Навчально-ігрові ситуації, що виникають з ініціативи дорослого чи дитини, де може проявити мовну активність.

4. Спів. Вірш-римування.

5. Організація міні-туризму. Екскурсії. Музейний туризм.

6. Розвиток мови через використання ЗМІ (Радіо, телевізор, періодичний дитячий друк).

7. Праця: трудові та мовні дії.

8. Дозвілля. Свята та розваги як ефективна форманавчання мови.

З чого починати мовленнєве виховання дитини?

Звісно,вивчення проблем малюка, особливостей його сімейного виховання, розвитку його особистості, комунікативних мовних навичок.

Основний метод обстеження, як відомо, спостереження. Потрібно поспілкуватися з дитиною, подивитися, як спілкується з іншими:

чи вміє налагоджувати стосунки, контакти з однолітками, зі старшими та молодшими дітьми, з дорослими;

з'ясувати, чому це в нього добре чи навпаки погано виходить, у чому причина;

встановити, який рівень його мовного розвитку;

обміркувати, порадитися з колегами та визначити, як ми зуміємо допомогти дитині подолати її труднощі.

Труднощі можуть бути в звуко-і слововимов, поганий дикції, у бідності словника, у невмінні висловити словом почуття, настрій, у неможливості дитини відповісти на просте запитання, розповісти, що з нею сталося.

Потрібно спостерігати дітей, спробувати визначити, які варіанти відхилень у мовному розвитку проявляються в дітей віком.

Обов'язково порівняти, як відрізняється мова дитини, якщо вона звертається до нас, дорослих, і однолітків.

Уважно прислухатися, з'ясувати, чи прагнуть діти чотирьох років і старші розмовляти між собою, коли вони щось малюють, конструюють, ліплять. Про що вони говорять? Чи чують одне одного? Чи супроводжуються ігри дітей розгорнутими мовними висловлюваннямиякщо дітям вже шостий-сьомий рік?

Зрозуміло, що за однієї і тієї ж проблеми у кількох дітей допомога буде різною: оскільки всі діти різні, то й звички, інтереси, потреби у них особливі. У педагога у запасі завжди цілий арсенал методів, прийомів, форм роботи, ціла педагогічна скарбничка ігор та розваг.

Якщо ми визначили проблеми дитини, з'ясували причини, витоки, то тепернамітимо індивідуальну програмуйого мовного розвитку, його «зони найближчого розвитку» та перспективи.

Але не треба поспішати – треба вірити і стимулювати, чинити так, ніби у дитини вже є та якість, на яку ми чекаємо.Треба створити для нього ситуації успіху. У жодному разі не «зациклювати» малюка на його мовних недосконалостях, невдачах.

Дошкільні педагогичасто запитують: чому не слід забороняти дітям розмовляти під час ліплення, малювання, виконання будь-якої роботи?

Тому що для дошкільнят дуже важко виконувати роботу мовчки. Психологи стверджують,що мовленнєвий супровід власних дій має важливе значеннядля психічного розвиткудитини. Мова малюка як би стає зліпком з його діяльності, бере на себе її найістотніші моменти. На підставі такої мови-супроводу потім виявиться можливим «складання оповідання» про минулі події, в яких дитина не брала участь, сформується і внутрішнє мовлення(розмова із собою), що становить важливу частину розумових операцій. Значить, не варто зупиняти мову малюків, що супроводжує їхні події.

Треба прислухатися: діти вже не тільки коментують свою роботу, а й почали припускати, описувати результат, планувати майбутні дії. Тільки ставши старшими, вони навчаться робити це не вголос, для іншого, а внутрішнє, для себе.

Розвивати мовлення дитини, не включаючи її в якусь діяльність, неможливо!

Виходячи з цього положення, зробимо висновок, що в мовній роботі основною метою буде не лише навчання новим словам, поняттям і не вимога, щоб дитина переказала прочитане, а використання мови як засобу будь-якої важливої ​​та цікавої для нього діяльності.

Дитина розвивається у діяльності, його мова теж розвивається лише у діяльності. Дитина – найпрацьовитіша та діяльна істота на світі –так стверджують усі дослідники дошкільного дитинства.

Найважливіша діяльністьдля дошкільника – гра, а найголовніша потреба – спілкування. Праця, як і гра, невіддільна від насолоди, але тільки в тому випадку, якщо праця правильно організована. Потреба праці для дитини (до 3 – 4років) пов'язані з інтересом немає результату, а самого процесу й можливості спілкування.

Форми організації роботи з розвитку мови:

1. Індивідуальна. Педагог спілкується з дитиною, з'ясовує мовленнєві можливості та способи індивідуального розвитку його мови. У такому разі відбувається діагностичне та корекційне спілкування.

2. Робота у парах. Діти можуть самі вибрати пару (стихійний вибір) або за порадою педагога. Один може бути у ролі консультанта, вчителя, потім діти змінюються ролями.

3. Робота у стихійно виникаючих групах. Такі групи реалізують стихійно виник задум.

4. Робота групова. Діти постійно об'єднуються в невеликі групиз 3 – 4 осіб та працюють спільно.

5. Робота фронтальна. Може бути організована педагогом та оголошена як запрошення чи «завдання всім». Найчастіше вихователь «заражає» дітей, пропонуючи спочатку діяльність лише однієї малій групі. Відбувається "взаємозарядження" цікавою діяльністю.

Основні засади організації мовного розвитку:

1. Створення умов для вільного самовираження дітей, для впевненості у своїх силах. Створення сімейного стану.

2. Подієва основа (Заздалегідь заплановані події та несподівані; їх обговорюють, малюють, створюють про них вірші та оповідання).

3. Збагачення зв'язків та спілкування дитини з близькими, друзями, дорослими.

4. Гнучка програма «проектів», подій-тем. «Спонтанійний» (А.В.Запорожець) розвиток мови у спілкуванні та діяльності.

5. Опора на мовну інтуїцію дитини, її здатність до наслідування, до мовлення та словотворчості.

Чотири напрямки пізнавальної активності:

знайомство з предметами, явищами та подіями, що виходять за межі їх безпосереднього сприйняття та досвіду;

встановлення зв'язків та залежностей між предметами, явищами та подіями, що призводить до появи у свідомості дитини цілісної системиуявлень;

формування виборчих інтересів; як наслідок – формування позитивного відношеннядо світу.

Основні завдання пізнавального розвиткудітей

1. Збагачувати пізнавальну сферуінформацією, що лежить поза безпосередньо сприймається дійсності. Передавати інформацію через слово.

2. Збагачувати емоційно-чуттєвий досвід у процесі безпосередньої взаємодії з об'єктами, явищами, з іншими людьми.

3. Допомагати впорядковувати інформацію про світ, формувати уявлення про його цілісність.

4.Формувати дбайливе та творче ставлення до світу, закріплювати свій позитивний досвід.

5. Створювати умови, що сприяють виявленню та підтримці виборчих інтересів, прояву самостійної пізнавальної активності.

6. Створювати умови для розвитку пізнавальних процесів у різних видах діяльності та на різних змістах.

У період із 07.12. до 14.12.2015р. з метою визначення ефективності виховно-освітньої роботи в ДНЗ з пізнавально-мовленнєвого розвитку та виявлення рівня сформованості у дітей пізнавально-мовленнєвих знань, умінь, навичок, що виявляються у повсякденному та навчальної діяльностіпроведено тематичну перевірку.

У групах створено умови для пізнавально-мовленнєвого розвитку:

є мовні куточки, зелений куточок з різними видами рослин. У мовних куточкахпредставлений наочний матеріалта дидактичні ігри з різних розділів програми, але в природних куточках недостатньо дидактичних ігор, що дозволяють закріплювати знання дітей про природу та закономірності в природі. Потрібно поповнити куточок пізнавального розвитку у всіх вікових групах.

Цікавою формою пізнавально-мовленнєвої сфери діяльності має статипізнавальна ігротека . Ігротека охоплює різноманітний зміст та передбачає різні видидитячої активності Головний принципроботи пізнавальної ігротеки - все, що в ній представлено, знаходиться в повному розпорядженні дітей, все можна доторкнутися, взяти до рук і розглянути. Матеріал пізнавальної ігротеки має бути представлений дидактичними та настільно-друкованими іграми різної спрямованості, ілюстративним матеріалом, різноманітними колекціями (тканин, монет тощо) та демонстраційними експонатами, обладнанням для елементарного експериментування та спостережень, міні-бібліотекою. В організацію ігротеки можна і потрібно залучити батьків як одну з форм взаємодії ДОПта сім'ї. Дитина з батьками може щось виготовити та принести в дитячий садок, і він повинен розповісти всім, що зробили, як з ним грати, в першу чергу, звичайно, у старших групах. Рубриками пізнавальної ігротеки можуть бути: «Квіткове королівство», «Експериментуємо разом», «Подорож по Сонячної системи».

«Подорож Сонячною системою» у старшій та підготовчій групіможна приурочити до Дня космонавтики.

Уміні-бібліотеці є садівські книги, і ті книги та журнали, особливо періодичні, які діти приносять із дому. Діти розглядають їх, розповідають, коментують ілюстрації. За кілька днів книги забирають додому, приносять інші. Звичайно, діти завжди приносили книги. Але дітям треба розповісти, що таке – бібліотека, і що в нашій групі є своя бібліотека, де діти можуть взяти будь-яку книгу і «читати». Це хороший методпізнавального та мовного розвитку дітей.

Дуже великий потенціал у формуванні пізнавально-мовленнєвого розвиткудитяче експериментування . Тому що в процесі проведення дослідів та експериментів діти вчаться бачити проблему, ставити мету, вирішувати проблему, аналізує, тобто формулює у мові об'єкт чи явище, зіставляє різні факти, висуває гіпотези, робить висновки Важливим стає як результат, а й процес роботи дитини. Вихователь може бути «науковим консультантом». Найпростішим і найдоступнішим експериментом найближчим часом може бути посадка цибулі, знайомство з умовами, необхідними для життя рослин (тепло, світло), а також досліди з водою, снігом, льодом.

У куточку експериментування матеріали повинні розподілятися за розділами: «Пісок та вода», «Папір» тощо.

Розробити рекомендації для батьків щодо пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей, які можна оформити у вигляді буклетів «Растіть дітей допитливими», «Як відповідати на дитячі питання», методичок, папок-розкладачок, брошур.

Буде проведено перегляд та аналіз відкритого заняття з пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей у підготовчій школігрупі.

У методичному кабінеті ДНЗ є методична та дитяча художня література, наочний матеріал, іграшки для проведення занять з розвитку мови.

Усне мовлення

Усна мова – це звучне мовлення, що функціонує у сфері безпосереднього спілкування, а ширшому розумінні – це будь-яка звучить мова. Історично усна форма промови первинна, вона виникла набагато раніше за листи. Матеріальною формою мовлення є звукові хвилі, т. е. вимовні звуки, є результатом складної діяльності органів вимови людини З цим явищем пов'язані багаті інтонаційні можливості мовлення. Інтонація створюється мелодикою мови, інтенсивністю (гучністю) мови, тривалістю, наростанням або уповільненням темпу мови та тембром вимови. В усному мовленні велику рольграють місце логічного наголосу, ступінь чіткості вимови, наявність чи відсутність пауз Усна мова має таку інтонаційну різноманітність мови, що може передати все багатство людських почуттів, переживань, настроїв тощо.

Сприйняття мовлення при безпосередньому спілкуванні відбувається одночасно і по слуховому, і по зоровому каналах. Тому усну мову супроводжують, посилюючи її виразність, такі додаткові засоби, як характер погляду (насторожений або відкритий тощо), просторове розташування того, хто говорить і слухає, міміка і жести. Так, жест може бути уподібнений до вказівного слова (вказівка ​​на якийсь предмет), може виражати емоційний стан, згоду або незгоду, здивування тощо, служити контактовстановлюючим засобом, наприклад піднята рука на знак вітання (при цьому жести мають національно-культурну специфіку, тому використовувати їх, особливо в усній діловій та наукової мовипотрібно обережно). Всі ці лінгвістичні та екстралінгвістичні засоби сприяють підвищенню смислової значущості та емоційної насиченості мовлення.

Необоротність, поступальний та лінійний характеррозгортання у часі - одна з головних властивостей мовлення. Не можна повернутися в якийсь момент усного мовлення ще раз, і через це промовець змушений мислити і говорити одночасно, тобто він думає як би «на ходу», тому усного мовлення можуть бути властиві неплавність, фрагментарність, поділ єдиної пропозиції на кілька комунікативно самостійних одиниць, наприклад. «Директор дзвонив. Затримується. Буде за півгодини. Починайте без нього»(повідомлення секретаря директора для учасників виробничої наради) З іншого боку, який провіщає зобов'язаний враховувати реакцію слухача і прагнути привернути його увагу, викликати інтерес до повідомлення. Тому в мовленні з'являються інтонаційне виділення важливих моментів, наголошення, уточнення якихось частин, автокоментування, повтори; «Роботу кафедра/ провела велику/ протягом року/ так/ треба сказати/ велику і важливу// І навчальну, і наукову, і методичну// Ну/навчальну/ всі знають// Чи треба докладно/ навчальну// Ні/ Так / теж думаю/не треба//»

Усна мова може бути підготовленою (доповідь, лекція та ін.) та непідготовленою (розмова, бесіда). Підготовлене усне мовленнявідрізняється продуманістю, чіткішою структурною організацієюАле при цьому все-таки промовець, як правило, прагне, щоб його мова була невимушеною, не «завченою», була схожа на безпосереднє спілкування.

Непідготовлене усне мовленняхарактеризується спонтанністю. Непідготовлене усне висловлювання (основна одиниця мовлення, аналогічна пропозиції в письмовій мові) формується поступово, порціями, у міру усвідомлення того, що сказано, що слід сказати далі, що треба повторити, уточнити. Тому в усному непідготовленому мовленні багато пауз, а використання заповнювачів пауз (слів типу е-е, гм)дає можливість тому, хто говорить, подумати про подальше. Говорящий контролює логіко-композиційний, синтаксичний і частково лексико-фразерлогічний рівні мови, тобто. стежить за тим, щоб його мова була логічною і зв'язною, вибирає відповідні слова для адекватного вираження думки. Фонетичний та морфологічний рівні мови, тобто вимовлення та граматичні форми, не контролюються, відтворюються автоматично. Тому усній мові властиві менша лексична точність, навіть наявність мовних помилок, невелика довжина речень, обмеження складності словосполучень і речень, відсутність причетних та дієпричетних оборотів, поділ єдиної пропозиції на кілька комунікативно самостійних. Причетні та дієприслівникові оборотизазвичай замінюються складними пропозиціями, замість віддієслівних іменників використовують дієслова, можлива інверсія.

Як приклад наведемо уривок з письмового тексту: «Злегка відволікаючись від вітчизняної проблематики, хотілося б помітити, що, як показав сучасний досвід скандинавського регіону та інших країн, справа зовсім не в монархії, не у формі політичної організації, а в поділі політичної владиміж державою та суспільством»(«Зірка». 1997 № 6). При усному відтворенні цього фрагмента, наприклад на лекції, він, звичайно, буде змінений і може мати приблизно таку форму: «Якщо ми відвернемося від вітчизняної проблематики, то побачимо, що справа зовсім не в монархії, справа не у формі політичної організації. Вся справа полягає в тому, як поділити владу між державою та суспільством. І це підтверджує сьогодні досвід скандинавських країн»

Усна мова так само, як і письмова, нормована і регламентована, проте норми мовлення зовсім інші. «Багато так званих огріхів усного мовлення – функціонування незакінчених висловлювань, слабка структурованість, введення перебивок, автокоментаторів, контакторів, реприз, елементів коливання тощо – є необхідною умовою успішності та ефективності усного способукомунікації» *. Той, хто слухає, не може втримати в пам'яті всі граматичні та семантичні зв'язкитексту, і той, хто говорить, повинен враховувати це, тоді його мова буде зрозуміла і осмислена. На відміну від письмової мови, яка будується відповідно до логічного руху думки, усне мовлення розгортається за допомогою асоціативних приєднань.

* Бубнова Г. І. Гарбовський Н. К.Письмова та усна комунікації: Синтаксис та просодія М, 1991. С. 8.

Усна форма мови закріплена за всіма функціональними стилями російської мови, проте вона має безперечну перевагу у розмовно-побутовому стилі мови. Виділяють такі функціональні різновидиусного мовлення: усне наукове мовлення, усне публіцистичне мовлення, види мовлення у сфері офіційно-ділового спілкування, художню мову та розмовну мову. Слід сказати, що розмовна мова впливає на всі різновиди мовлення. Це виявляється у прояві авторського «я», особистісного початкуу мові з метою посилення на слухаючих. Тому в усному мовленні використовуються емоційно та експресивно забарвлена ​​лексика, образні порівняльні конструкції, фразеологізми, прислів'я, приказки, навіть просторічні елементи.

Як приклад наведемо уривок з інтерв'ю з Головою Конституційного Суду Росії: «Звичайно, винятки бувають... До нас звернувся мер Іжевська з позовом про визнання закону, прийнятого республіканською владою, неконституційним. І суд справді деякі статті такими визнав. На жаль, спочатку це викликало роздратування у місцевої влади, До того, що, мовляв, як було, так і буде, ніхто нам не указ. Тоді, як то кажуть, була пущена в хід «важка артилерія»: Держдума підключилася. Президент Росії указ видав... Був великий галас у місцевій та центральній пресі» ( Ділові люди. 1997. № 78).

У цьому фрагменті є і розмовні частки ж, мовляв,та висловлювання розмовного та фразеологічного характеру спочатку, ніхто нам не указ, що називається, був великий шум,вираз тяжка артилеріяу переносному значенні та інверсія указ видав.Кількість розмовних елементівобумовлюється особливостями конкретної комунікативної ситуації. Наприклад, мова спікера, що веде засідання у Державній Думі, і мова керівника, який веде виробничу нараду, звичайно, будуть різні. У першому випадку, коли засідання транслюються по радіо та телебаченню на величезну аудиторію, треба бути особливо уважним у виборі розмовних мовних одиниць.

Досвідчені промовці іноді вимовляють блискучі промови і без підготовки, але це, як правило, короткі виступи (вітання, тости і т.д.). Лекція, доповідь, політичний огляд, парламентська моватобто виступи великих, серйозних жанрів, що вимагають ретельної підготовки.

Спочатку необхідно визначити і точно сформулювати тему, вона має бути актуальною та цікавою для даної аудиторії. Вибираючи тему, слід обміркувати і назву лекції (доповіді, повідомлення), вона повинна не лише відображати зміст виступу, а й привертати увагу майбутніх слухачів, торкатися їхніх інтересів. Назви повинні бути конкретними. Наприклад, із двох варіантів назв – «Боротьба з корупцією» та «Хто бере хабарі і як із цим боротися? »- Переважніше другий. Заголовки можуть бути призовними («Згуртуємося проти мафії!»), рекламними («Як схуднути без дієти і пігулок?»), але багато тем отримують індивідуальні назви, що точно орієнтують потенційних слухачів («Вступні іспити до Московського державний університетдруку», «Підготовка нової реформиросійської орфографії та пунктуації»). Оратор повинен чітко визначити для себе мету майбутнього виступу: він не тільки інформує слухачів, розповідаючи про ті чи інші події, факти, а й намагається сформувати у них певні уявлення, переконання, які мають визначити їхню подальшу поведінку. Іванова С.Ф. Специфіка публічної мови. - М., 1998. С. 87

Будь-який виступ має переслідувати виховні цілі, і промовець зобов'язаний непомітно для слухачів долучати їх до своїх моральних ідеалів.

Велике значення має попереднє знайомство із складом аудиторії. Готуючись до виступу, лектору слід дізнатися, хто прийде його слухати (дорослі чи діти, молоді чи літні, освічені чи ні, напрямок їхньої освіти - гуманітарний чи технічний; переважно жіночий чи чоловічий склад аудиторії, її національні та релігійні особливості). Це дуже важливо для визначення не лише змістовної сторони виступу, а й його стилю, ступеня популярності викладу, вибору лексико-фразеологічних засобів та ораторських прийомів на слухачів.

Головна складова підготовки до виступу – пошук та підбір матеріалу. Навіть якщо оратор добре знає тему майбутнього виступу, він все одно готується до нього: переглядає спеціальну літературуі періодичний друк, щоб пов'язати тему із сучасністю, дізнатися свіжі факти, що стосуються змісту виступу. Залежно від теоретичної підготовленості оратора він обирає форми вивчення матеріалу (вибіркове чи поглиблене читання, перегляд статей, оглядів). При цьому можна звертатися до різних довідників за статистичними даними, навчальних посібників, енциклопедичним словникам, таблиць, карт. Вивчаючи конкретний матеріал, необхідно робити виписки та складати конспект прочитаного, готувати слайди та фотографії для показу в аудиторії. Дослідивши добре матеріал, зазвичай пишуть або повний текст виступу, або його конспект, або тези або план, який краще зробити розгорнутим, гранично повним. Деякі досвідчені ораторивідмовляються брати із собою написаний текст виступу, але тримають у руках «шпаргалку», в якій можна знайти необхідний довідковий матеріал(Цифри, цитати, приклади, доводи). Аудиторія простить вам, якщо ви підглядатимете в таку шпаргалку, але відразу незлюбить доповідача, який читатиме свій виступ від початку до кінця «папірець».

На листку для такої «шпаргалки» можна виділити великі поля і на них записати ключові слова, які допоможуть згадати ту чи іншу тезу виступу; тут же можна «підказати» собі афоризми, парадокси, прислів'я, анекдоти, які можуть стати в нагоді для підтримки інтересу аудиторії, якщо увага слухачів послабшає.

У процесі підготовки до виступу рекомендується прорепетирувати його, подивитися на себе в дзеркало, звернувши увагу на звичні для вас мимовільні рухи, що супроводжують мовлення (манеризми: відкидання волосся з чола, чухання потилиці, похитування, рух плечима, жестикуляція тощо). Володіння «мовою рухів» - це дієвий спосібутримувати увагу аудиторії. Повна нерухомість (заціпеніння) оратора під час промови неприпустима, а й надмірна жестикуляція, гримаси згубно впливають на виступ, відволікаючи слухачів.

Поза, жести, вираз обличчя оратора повинні посилювати емоційність його мови та мати власний сенс. Є ціла наука про символічне значення жестів, і ми практично освоїли значення того чи іншого руху рук (вітання, заклик до уваги, згоду, заперечення, неприйняття, загроза, прощання тощо), повороти голови тощо. Жести і міміка оратора мають бути природними і різноманітними, а головне - вони повинні бути мотивовані змістом мови. на заключному етапіпідготовки до виступу потрібно ще й ще раз проаналізувати його, врахувати сильні та слабкі сторонимови і вже в аудиторії спиратися на позитивне.

Майстерність публічного виступуприходить із досвідом. І все ж таки треба знати головні «секрети» ораторського мистецтва і вчитися застосовувати їх в аудиторії.

Комунікативне завдання виникає у випадках, коли той, хто говорить активно орієнтує своє висловлювання на конкретного слухача і ставить перед собою деяку комунікативну мету: поінформувати, повідомити, пояснити, переконати, заспокоїти, з'ясувати і т.п. Ладанов І.Д. Мова як головний засіб спілкування. Вміння переконувати. - М., 2004. С. 25 У цьому випадку рішення тільки раціонально-експресивного завдання не є достатнім: висловлювання, що задовольняє самого промовця і в основному адекватно, з його точки зору, що передає думку, має бути піддано додатковим процедурам. Так, з метою полегшення розуміння його конкретним слухачем, а також для посилення його переконливості (з урахуванням, знову ж таки, особливостей адресата) буває, наприклад, необхідно повніше розкрити основні компоненти думки, детальніше виявити у словесній формі зв'язок між ними, видозмінити стилістику висловлювання та ін. Переконатися в тому, що комунікативне завдання вирішене адекватно, який говорить не може без зворотнього зв'язку, Т. е. без опори на реакцію адресата повідомлення. І, зрозуміло, велике значення тут набуває облік вікових, професійних, характерологічних, індивідуальних, особистісних та інших особливостей партнера зі спілкування.

Особливості планування, контролю, корекції висловлювання суб'єктом мови залежать від багатьох умов, наприклад, від величини тимчасового розриву між підготовкою та зовнішньомовною реалізацією висловлювання (підготовлена ​​та непідготовлена, спонтанна мова). У непідготовленій (спонтанній) мові ми говоримо без попереднього обмірковування, вперше і новий собі зміст, продовжуючи розробляти його у процесі мови. Ножин Є.А. Майстерність усного виступу. - М., 1991. С. 128

При цьому відбувається поєднання у часі всіх трьох розглянутих вище завдань. У звичній ситуації повсякденного спілкування суб'єкт, зазвичай, вдається до промови, передбачаючи її зміст лише загалом. Найчастіше він є лише основним змістом того, що збирається викласти. Те, як саме це необхідно зробити (з чого почати, які елементи змісту позначити у слові та в якій послідовності), зазвичай визначається вже у процесі самої мови.

У звичайних умовахситуативної промови як значних елементів повідомлення, що будується, говорить привертає паралінгвістичні засоби спілкування (інтонація, жест, міміка). При розробці тим, хто говорить нового змісту, у нього майже немає тих готових «блоків», які є важливою опорою в стереотипному мовленні.

Тому тут раціонально-експресивне завдання, поєднуючись з розумовим, набуває особливої ​​важливості і відволікає на себе основні зусилля того, хто говорить. У таких ситуаціях часто відбувається спотворення структури висловлювання, і навіть погіршуються комунікативні характеристики промови. Епізодично, в тих особливо гострих ситуаціяхспілкування, коли вплив на співрозмовника чи успіх спільної діяльностізалежить від мовних характеристикспілкування (наприклад, від зрозумілості аргументів), рішення раціонально-експресивної та комунікативних завданьвиявляється у фокусі свідомості того, хто говорить.

^ Індуктивний метод- Виклад матеріалу від приватного до загального. Виступаючий починає мовлення з окремого випадку, а потім підводить слухачів до узагальнення та висновків. Дедуктивний метод- Виклад матеріалу від загального до приватного. Оратор на початку промови висуває якісь становища, та був роз'яснює їх сенс на конкретних прикладах, фактах. Метод аналогії- Зіставлення різних явищ, подій, фактів. Зазвичай паралель проводиться з тим, що добре відомо слухачам. ^ Концентричний метод- Розташування матеріалу навколо головної проблеми, що піднімається оратором. Виступаючий переходить від загального розгляду центрального питання до більш конкретного та поглибленого його аналізу. ^ Ступінчастий метод- Послідовне викладення одного питання за іншим. Розглянувши будь-яку проблему, промовець більше не повертається до неї. Історичний метод- Виклад матеріалу в хронологічній послідовності, опис та аналіз змін, які відбулися з часом.

1. Офіційні та неофіційні ситуації спілкування. Підготовлена ​​та спонтанна мова.

В офіційній ситуації (начальник – підлеглий, службовець – клієнт, викладач – студент і т. д.) діють найсуворіші правила мовного етикету. Ця сфера спілкування найчіткіше регламентована етикетом. Тому в ній найпомітніші порушення мовного етикету і саме в цій сфері порушення можуть мати найсерйозніші наслідки для суб'єктів спілкування.

У неофіційній ситуації (знайомі, друзі, родичі тощо) норми мовного етикету найбільш вільні. Часто мовленнєве спілкуванняу цій ситуації взагалі не регламентовано. Близькі люди, друзі, родичі, закохані без сторонніх можуть говорити один одному все і в будь-якій тональності. Їх мовленнєве спілкування визначається нормами моральності, які входять у сферу етики, але з етикетні норми. Але якщо в неофіційній ситуації є сторонній, то на всю ситуацію відразу ж поширюються чинні правила мовного етикету.

Мовленнєва ситуація - це конкретні обставини, в яких відбувається мовленнєва взаємодія. Мовленнєва ситуація складається з наступних основних компонентів:

Учасників спілкування;

Місця та часу спілкування;

Предмет спілкування;

Цілі спілкування;

Зворотній зв'язок між учасниками спілкування. Прямими учасниками спілкування є адресант та адресат. Але у мовному спілкуванні можуть брати участь і треті особи у ролі спостерігачів чи слухачів. І їхня присутність накладає свій відбиток на характер спілкування.

досвідчені оратори іноді вимовляють блискучі промови і підготовки, але це, зазвичай, короткі виступи (вітання, тости тощо.). Лекція, доповідь, політичний огляд, парламентська мова, тобто виступи великих, серйозних жанрів, потребують ретельної підготовки.

1. Функціональні стилі російської мови. Розмовна мова. приклади.

Кожен функціональний стиль сучасної російської літературної мови– це така його підсистема, яка визначається умовами та цілями спілкування в якійсь сфері громадської діяльностіі має деяку сукупність стилістично значимих мовних засобів. Відповідно до сфер суспільної діяльності у сучасній російській мові виділяють такі функціональні стилі: науковий, офіційно-діловий, газетно-публіцистичний, художній та розмовно-вжитковий.

Науковий стиль

Сфера громадської діяльності, у якій функціонує науковий стиль, – це наука. Провідне становище в науковому стилізаймає монологічне мовлення. Цей функціональний стиль має велику різноманітність мовних жанрів; серед них основним є: наукова монографія та наукова стаття, дисертаційні роботи, науково-навчальна проза (підручники, навчальні та методичні посібникиі т.п.), науково-технічні твори (різного роду інструкції, правила техніки безпеки та ін.), анотації, реферати, наукові доповіді, лекції, наукові дискусії, а також жанри науково-популярної літератури.

Науковий стиль реалізується переважно у письмовій формі мови.

Основними рисами наукового стилю є точність, абстрактність, логічність та об'єктивність викладу. Саме вони організують у систему всі мовні засоби, що формують цей функціональний стиль, і визначають вибір лексики у творах наукового стилю. Для цього функціонального стилю характерно використання спеціальної наукової та термінологічної лексики, причому в Останнім часомтут все більше місця займає міжнародна термінологія (сьогодні це особливо помітно в економічній мові, наприклад, менеджер, менеджмент, квотування, ріелтор та ін.). Особливістю використання лексики у науковому стилі і те, що багатозначні лексично нейтральні слова вживаються над всіх своїх значення, а, зазвичай, у одному (вважати, тіло, сила, кислий). У науковій мові проти іншими стилями ширше використовується абстрактна лексика проти конкретної (перспективи, розвиток, істина, виклад, думка).

Лексичний склад наукового стилю характеризується відносною однорідністю та замкнутістю, що виражається, зокрема, у меншому використанні синонімів. Обсяг тексту в науковому стилі збільшується не стільки за рахунок вживання різних слів, скільки за рахунок багаторазового повторення тих самих. У науковому функціональному стилі відсутня лексика з розмовним та розмовно-просторовим забарвленням. Цьому стилю меншою мірою, ніж публіцистичному чи художньому, властива оціночність. Оцінки використовуються, щоб висловити думку автора, зробити її більш зрозумілою і доступною, пояснити думку, привернути увагу і в основному мають раціональний, а не емоційно-експресивний характер. Наукова мова відрізняється точністю та логічністю думки, її послідовним уявленням та об'єктивністю викладу. У текстах наукового стилю наводяться суворі визначення понять і явищ, що розглядаються, кожне речення або висловлювання логічно пов'язане з попередньою і подальшою інформацією. У синтаксичних структурах у науковому стилі мовлення максимально демонструється відстороненість автора, об'єктивність інформації, що викладається. Це виявляється у використанні замість однієї особи узагальнено-особистих та безособових конструкцій: є підстави вважати, вважається, відомо, можна сказати, треба звернути увагу і т.п. Цим же пояснюється і застосування у науковій мові великої кількості пасивних конструкцій, у яких реальний виробник дії не позначається граматичною формоюпідлягає в називному відмінку, а формою другорядного члена в орудному відмінку або взагалі опускається. На перший план висувається сама дія, а залежність від виробника відсувається на другий план або взагалі не виражається мовними засобами. Прагнення до логічності викладу матеріалу у науковій промові призводить до активного використання складних союзних пропозицій, а також конструкцій, які ускладнюють просту пропозицію: вступних слів і словосполучень, причетних і дієприслівникових оборотів, поширених визначень та ін. Найбільш типовими складнопідрядними пропозиціями є пропозиції з підрядними причинами та умовами.

Тексти наукового стилю мовлення можуть містити як мовну інформацію, а й різні формули, символи, таблиці, графіки тощо. Практично будь-який науковий текст може містити графічну інформацію.

Офіційно-діловий стиль

Основною сферою, в якій функціонує офіційно-діловий стиль російської мови, є адміністративно-правова діяльність. Цей стиль задовольняє потребу суспільства у документальному оформленні різних актів державного, суспільного, політичного, економічного життя, ділових відносин між державою та організаціями, а також між членами суспільства в офіційній сфері їхнього спілкування. Тексти цього стилю представляють величезну різноманітність жанрів: статут, закон, наказ, розпорядження, договір, інструкція, скарга, рецепт, різного родузаяви, і навіть безліч ділових жанрів (пояснювальна записка, автобіографія, анкета, статистичний звіт та інших.). Вираз правової волі у ділових документах визначає властивості, основні риси ділової мови та соціально-організуюче вживання мови. Жанри офіційно-ділового стилю виконують інформаційну, що наказує, констатує функції у різних сферах діяльності. Тому основною реалізацією цього іміджу є письмова. Незважаючи на відмінності у змісті окремих жанрів, ступеня їх складності, офіційно-ділове мовлення має загальні стильові риси: точність викладу, що не допускає можливості відмінностей у тлумаченні; детальність викладу; стереотипність, стандартизованість викладу; належно-приписний характер викладу. До цього можна додати такі риси, як офіційність, строгість вираження думки, а також об'єктивність і логічність, які властиві і науковій мові.

Функція соціальної регламентації, яка грає найважливішу роль офіційно-ділової промови, пред'являє до відповідних текстів вимога однозначності прочитання. Офіційний документвиконуватиме своє призначення, якщо його зміст ретельно продуманий, а мовне оформлення бездоганно. Саме цією метою визначаються власне лінгвістичні риси офіційно-ділового мовлення, а також її композиція, рубрикація, виділення абзаців та ін. стандартизованість оформлення багатьох ділових документів. Лексичний склад текстів цього стилю має особливості, пов'язані з зазначеними рисами. У цих текстах використовуються слова та словосполучення літературної мови, які мають яскраво виражене функціонально-стилістичне забарвлення (позивач, відповідач, посадова інструкція, постачання, науковий співробітник та ін.), серед них значна кількість професійних термінів. Багато дієслова містять тему розпорядження чи повинності (заборонити, дозволити, ухвалити, зобов'язати, призначити та ін.). У офіційно-ділового мовленняспостерігається найвищий відсоток споживання інфінітиву серед дієслівних форм. Це також пов'язані з імперативним характером офіційно-ділових текстів.

Типовими для ділової є складні слова, утворені від двох і більше слів. Освіта таких слів пояснюється прагненням ділової мови до точності та передачі змісту та однозначності тлумачення. Цій же меті є словосполучення «неідіоматичного» характеру, наприклад пункт призначення, вищий навчальний заклад, акціонерне товариство, житловий кооператив та ін. Однотипність подібних словосполучень та їх висока повторюваність призводять до клішованості мовних засобів, що використовуються, що надає текстам офіційно-ділового стилю стандартизований характер.

Офіційно-ділове мовлення відбиває не індивідуальний, а соціальний досвід, унаслідок чого її лексика гранично узагальнена у семантичному відношенні, тобто. усунуто все конкретне, неповторне, але в передній план висунуто типове. Для офіційного документа важлива юридична сутністьтому перевага надається родовим поняттям, наприклад прибути (приїхати, прилетіти, прийти і т.д.), транспортний засіб (автобус, літак і т.д.) та ін. При назві особи використовуються іменники, що позначають особу за ознакою, обумовленою будь-яким відношенням або дією (викладач Сергєєва Т.М., свідок Молотков Т.П. і т.п.).

Для ділової мови характерно використання віддієслівних іменників, яких у офіційно-діловому стилібільше, ніж в інших стилях, та причастя: прибуття поїзда, обслуговування населення, вжиття заходів; даний, зазначений, вищезазначений тощо; широко використовуються відіменні прийменники: у частині, по лінії, на предмет, щоб уникнути, після досягнення, після повернення та ін.

Газетно-публіцистичний стиль

Газетно-публіцистичний стиль функціонує у суспільно-політичній сфері та використовується в ораторських виступах, у різних газетних жанрах (наприклад, передова стаття, репортаж та ін.), у публіцистичних статтях, у періодичній пресі. Він реалізується як у письмовій, так і в усній мові. Однією з основних рис цього стилю є поєднання двох тенденцій – тенденції до експресивності і тенденції до стандарту. Це зумовлено функціями, які виконує публіцистика: інформаційно-змістовна функція та функція переконання, емоційного впливу. Вони мають особливий характер у публіцистичному стилі. Інформація у цій сфері громадської діяльності адресована широкому колулюдей, всім носіям мови та членам даного товариства (а не лише фахівцям, як у науковій сфері). Для актуальності інформації дуже значимий тимчасовий фактор: інформація повинна передаватися і ставати загальновідомою в найкоротші термінищо зовсім не важливо, наприклад в офіційно-діловому стилі. У газетно-публіцистичному стилі переконання здійснюється шляхом емоційного впливу на читача чи слухача, тому автор завжди висловлює своє ставлення до інформації, що повідомляється, але воно, як правило, не є лише його особистим ставленням, а висловлює думку певної соціальної групи людей, наприклад якоїсь партії, якогось руху та ін. З функцією на масового читача чи слухача пов'язана така риса газетно-публіцистичного стилю, як його емоційно експресивний характер, і з швидкістю передачі суспільно значимої інформації пов'язаний стандарт цього стилю. Тенденція до стандарту означає прагнення публіцистики до суворості та інформативності, які властиві науковому та офіційно-діловому стилям. Наприклад, до стандартних для газетно-публіцистичного стилю можна віднести неухильне зростання, широкий розмах, офіційний візит тощо. Тенденція до експресивності виявляється у прагненні доступності і образності форми висловлювання, що притаманно художнього стилю і розмовної промови – у публіцистичної промови переплітаються риси цих стилів. Газетно-публіцистичний стиль має одночасно консервативність і рухливість. З одного боку, в публіцистичній мові є достатня кількість штампів, суспільно-політичних та інших термінів. З іншого боку, прагнення переконання читачів вимагає дедалі нових мовних засобів, щоб на них впливати. Саме цій меті служать усі багатства художньої та розмовної мови. Лексика газетно-публіцистичного стилю має яскраво виражене емоційно-експресивне забарвлення, включає розмовні, просторічні і навіть жаргонні елементи. Тут використовуються такі лексико-фразеологічні одиниці та словосполучення, які поєднують у собі функціональне та експресивно-оцінне забарвлення, наприклад обдурювання, жовта преса, посібник тощо; вони не просто показують належність газетно-публіцистичного стилю мови, але містять негативну оцінку. Багато слів набувають газетно-публіцистичну забарвлення у разі, якщо вони вживаються у переносному значенні (Ця стаття послужила сигналом до дискусії). Газетно-публіцистична мова активно використовує іншомовні слова та елементи слів, зокрема приставки а-, анти-, про-, нео-, ультра- та ін. Саме завдяки засобам масової інформації останнім часом значно поповнився активний словник іншомовних слів, що входять до складу російської мови: приватизація, електорат, деномінація та ін. Розглянутий функціональний стиль не тільки залучає весь запас емоційно-експресивних і оціночних слів, але й включає в сферу оціночності навіть власні імена, назви літературних творіві т.п. (Плюшкін, Держіморда, Людина у футлярі та ін.). Прагнення виразності, образності й те водночас до стислості реалізується з допомогою прецедентних текстів (текстів, знайомих будь-якому середньому члену якогось суспільства), що є невід'ємною частиною публіцистичної промови.

Синтаксис газетно-публіцистичного стилю мови теж має свої особливості, пов'язані з активним вживанням емоційно та експресивно забарвлених конструкцій: окличних пропозицій різного значення, запитальних пропозицій, пропозицій зі зверненням, риторичних питань, повторів, розчленованих конструкцій та ін. розмовним забарвленням: побудов з частинками, вигуками, побудов фразеологічного характеру, інверсій, безспілкових пропозицій, еліпсисів (перепустка того чи іншого члена речення, структурна неповнота конструкції) та ін.

Художній стиль

Художній стиль мови як функціональний стиль знаходить застосування у художній літературі, яка виконує образно-пізнавальну та ідейно-естетичну функцію. Щоб зрозуміти особливості художнього способу пізнання дійсності, мислення, що визначає специфіку художньої мови, Треба порівняти його з науковим способом пізнання, визначальним характерні рисинаукової мови. Художній літературі, як та іншим видам мистецтва, властиво конкретно-образне уявлення життя на відміну абстрагованого, логіко-понятійного, об'єктивного відображення дійсності у науковій мові. Для художнього твору характерні сприйняття за допомогою почуттів та перетворення дійсності, автор прагне передати насамперед свій особистий досвід, своє розуміння та осмислення того чи іншого явища. Для художнього стилю промови характерна увага до приватного та випадкового, за яким простежується типове та загальне. мир художньої літератури– це «перетворений» світ, що зображується дійсність є певною мірою авторський вигадка, а значить, у художньому стилі мови головний моментграє суб'єктивний момент. Вся навколишня реальність представлена ​​через бачення автора. Але в художньому тексті ми бачимо не лише світ письменника, а й письменника в цьому світі: його уподобання, засудження, захоплення, неприйняття тощо. З цим пов'язані емоційність та експресивність, метафоричність, змістовна багатоплановість художнього стилю мовлення. Як засіб спілкування мистецька мова має свою мову – систему образних форм, що виражається мовними та екстралінгвістичними засобами. Художня мова поряд з нехудожньою складають два рівні національної мови. Основою художнього стилю мовлення є літературна російська мова. Слово у цьому функціональному стилі виконує номінативно-образотворчу функцію. Лексичний склад та функціонування слів у художній стильпромови мають свої особливості. До слів, що становлять основу і створюють образність цього іміджу, передусім, входять образні кошти російської мови, і навіть слова, реалізують у тих своє значення. Це слова широкої сфери вживання. Вузькоспеціальні слова використовуються незначною мірою, тільки для художньої достовірності при описі певних сторінжиття. У художньому стилі мови дуже широко використовується мовна багатозначність слова, що відкриває в ньому додаткові смисли та смислові відтінки, а також синонімія на всіх мовних рівнях, завдяки чому з'являється можливість підкреслити найтонші відтінки значень. Це пояснюється тим, що автор прагне використання всіх багатств мови та стилю, до яскравого, виразного, образного тексту. Автор використовує не тільки лексику кодифікованої літературної мови, а й різноманітні образотворчі засоби з розмовної мовиі просторіччя.

На перший план у художньому тексті виходять емоційність та експресивність зображення. Багато слів, які у науковій мові виступають як чітко визначені абстрактні поняття, У газетно-публіцистичної промови – як соціально-узагальнені поняття, у художній мові несуть безпосередньо чуттєві уявлення. Таким чином, стилі функціонально доповнюють один одного. Наприклад, прикметник свинцевий у науковій промові реалізує своє пряме значення (свинцева руда, свинцева куля), а в художній утворюють експресивну метафору (свинцеві хмари, свинцева ніч, свинцеві хвилі). Тому в художній мові важливу роль відіграють словосполучення, які створюють образне уявлення.

Для художнього мовлення, особливо поетичної, характерна інверсія, тобто. зміна звичайного порядку слів у реченні з метою посилити смислову значущість будь-якого слова або надати всій фразі особливе стилістичне забарвлення. Синтаксичний лад художньої мови відбиває потік образно-емоційних авторських вражень, тому тут можна зустріти усю різноманітність синтаксичних структур. Кожен автор підпорядковує мовні засоби виконання своїх ідейно-естетичних завдань. У художній мові можливі відхилення від структурних норм, зумовлені художньою актуалізацією, тобто. виділенням автором якоїсь думки, ідеї, риси, важливої ​​сенсу твори. Вони можуть виражатися у порушенні фонетичних, лексичних, морфологічних та інших норм. Особливо часто цей прийом використовується до створення комічного ефекту чи яскравого, виразного художнього образу.

Розмовно-звичайний стиль

Розмовно-повсякденний стиль функціонує у сфері повсякденно-побутового спілкування. Цей стиль реалізується у формі невимушеного, непідготовленого монологічного чи діалогічного мовлення на побутові теми, а також у формі приватного, неофіційного листування. Під невимушеністю спілкування розуміють відсутність установки на повідомлення, що має офіційний характер (лекція, виступ, відповідь на екзамені тощо), неофіційні відносини між мовцями та відсутність фактів, що порушують неофіційність спілкування, наприклад, сторонні особи. Розмовна мова функціонує лише у приватній сфері спілкування, у побутово-побутовій, дружній, сімейній тощо. У сфері масової комунікації розмовна мова не застосовується. Однак це не означає, що розмовно-повсякденний стиль обмежується побутовою тематикою. Розмовна мова може торкатися й інших тем: наприклад, розмова в колі сім'ї або розмова людей, які перебувають у неофіційних відносинах, про мистецтво, науку, політику, спорт тощо, розмова друзів на роботі, пов'язана з професією розмовляючих, бесіди в суспільних установах, наприклад, поліклініках, школах тощо. Форма реалізації розмовної мови переважно усна. Розмовно-повсякденний стиль протиставляється книжковим стилям, оскільки вони функціонують у тих чи інших сферах суспільної діяльності. Проте розмовна мова включає у собі як специфічні мовні засоби, а й нейтральні, є основою російської. Тому цей стиль пов'язаний з іншими стилями, які використовують нейтральні мовні засоби. У межах літературної мови розмовна мова протиставлена ​​кодифікованій мові в цілому (кодифікована мова називається, тому що саме стосовно неї ведеться робота щодо збереження її норм, за її чистоту). Але кодифікована літературна мова та розмовна мова є дві підсистеми всередині літературної мови. Як правило, кожен носій літературної мови володіє цими обома різновидами мови.

Основними рисами розмовно-повсякденного стилю є вже зазначені невимушений і неофіційний характер спілкування, а також емоційно експресивне забарвлення мови. Тому в розмовній промові використовуються всі багатства інтонації, міміка, жести. Однією з найважливіших особливостей є опора на позамовну ситуацію, тобто. безпосередню обстановку мови, у якій протікає спілкування. У розмовній мові позамовна ситуація стає складовою акта комунікації.

Розмовно-повсякденний стиль мови має свої лексичні та граматичні особливості. Характерною рисою розмовної мови є її лексична різнорідність. Тут зустрічаються найрізноманітніші у тематичному та стилістичному відношенні групи лексики: і загальнокнижкова лексика, і терміни, і іншомовні запозичення, і слова високого стилістичного забарвлення, і навіть деякі факти просторіччя, діалектів та жаргонів. Це пояснюється, по-перше, тематичним розмаїттям розмовної мови, що не обмежується рамками побутових тем, повсякденних реплік, по-друге, здійсненням розмовної мови у двох тональностях – серйозного та жартівливого, і в останньому випадкуможливе використання різноманітних елементів.

Синтаксичні конструкції мають особливості. Для розмовної мови типові побудови з частинками, з вигуками, побудови фразеологічного характеру. Розмовної мови властиві емоційно-експресивні оцінки суб'єктивного характеру, оскільки промовець виступає як приватна особа і висловлює свою особисту думку та ставлення. Дуже часто та чи інша ситуація оцінюється гіперболізовано: «Нічого собі ціна! З глузду з'їхати!"

Характерно використання слів у переносному значенні, наприклад: "У тебе в голові така каша!"

Порядок слів у розмовній мові відрізняється від того, що використовується в письмовій. Тут головна інформація концентрується на початку висловлювання. Той, хто говорить починає мова з головного, істотного елемента повідомлення. Щоб акцентувати увагу тих, хто слухає головну інформацію, користуються інтонаційним виділенням. Взагалі ж порядок слів у розмовній мові має високу варіативність.

Розмовна мова- функціональний стиль мови, який служить для неформального спілкування, коли автор ділиться з оточуючими своїми думками чи почуттями, обмінюється інформацією з побутовим питанняму неофіційній обстановці. У ньому часто використовується розмовна та просторічна лексика.

Звичайна форма реалізації розмовного стилю - діалог, цей стиль частіше використовується в мовленні. У ньому немає попереднього відбору мовного матеріалу. У цьому стилі промови велику роль грають позамовні чинники: міміка, жести, навколишнє оточення.

Для розмовного стилю характерні емоційність, образність, конкретність, простота мови. Наприклад, у булочній не здається дивною фраза: «Будь ласка, з висівками, одна».

Невимушена обстановка спілкування зумовлює велику свободу у виборі емоційних слів і виразів: ширше використовуються розмовні слова ( дурити, роззяви, говориня, хихикати, реготати), просторічні ( заржать, рохля, охорони, розтріпання), жаргонні ( батьки - предки, залізно, світово).

Ще один приклад - уривок з листа А. С. Пушкіна до дружини, Н. Н. Пушкіної, від 3 серпня 1834:

Соромно, жінка. Ти на мене сердишся, не розбираючи, хто винен, я чи пошта, і залишаєш мене два тижні без звістки про себе та дітей. Я був так збентежений, що не знав, що й подумати. Лист твій заспокоїв мене, але не втішив. Опис вашої подорожі до Калуги, як не смішно, для мене зовсім не кумедно. Що за полювання тягатися в погане повітове містечко, щоб бачити поганих акторів, що погано грають стару, погану оперу?<…>Просив я тебе по Калугах не роз'їжджати, та, мабуть, у тебе вже така натура.

У цьому уривку проявилися такі мовні ознаки розмовного стилю:

використання розмовної та просторічної лексики: дружина, тягатися, поганий, роз'їжджати, що за полювання, союз «так» у значенні «але», частки «вже» і «зовсім не», вступне слово «видно»;

слово з оціночним словотвірним суфіксом містечко;

інверсійний порядок слів у деяких реченнях;

лексичний повтор слова поганий;

звернення;

наявність запитальної пропозиції;

вживання особистих займенників 1 і 2 особи однини;

вживання дієслів у теперішньому часі;

вживання відсутньої мови форми множини слова Калуга (по Калугам роз'їжджати) для позначення всіх невеликих провінційних міст.

Еліптова вимова деяких слів. До них відносяться, наприклад, звукові форми наступних слів: зараз[сьогодні, зараз], тисяча[Тисячі], значить, взагаліу значенні вступних слів [знач, почт, нащ; взагалі, воще], говорю,каже[грю, грит], сьогодні[сьогодні, сьогодні, сьогодні].

У морфології, як і фонетиці, немає особливих відмінностей від кодифікованої літературної мови у наборі одиниць. Проте своя специфіка тут є. Наприклад, існують особливі розмовні клічні форми (типу Тат!,Мам, а мам!). Статистичні дослідження записів живої розмовної мови показали, що у цій підсистемі найбільш частотна незнаменна і напівзнаменна лексика: спілки, частки, займенники; уживаність іменників нижча, ніж дієслів, а серед дієслівних форм найменш уживані дієприслівники та дієприкметники. Порівн. розг.: Принеси книжку на столі лежить(Вм. Книжково-лист.: Принеси книжку, лежачу на столі); Слова, що виконують функцію присудка в особистому реченні. До них відносяться, наприклад, вигуки-дієслівні слова (типу ля-ля, бах, шу-шу-шу, порівн.: А вони сидять у куточку і шу-шу-шуміж собою); предикативи-оцінки (типу не ах, так собі, не того, Порівн. Погода була не ах; Вона співає так собі). Вирізняються також високою активністю аналітичні прикметники (одиниці типу авіа, авто, тіло, бежта багато інших. ін), що мають у розмовній мові велику самостійність. СР: (розмова на пошті) А. Вам якісь конверти? Б. Мені авіаі простий//; Ти знайшла книжку? Ощад?

У лексико-стильовому відношенні розмовні тексти неоднорідні: у яких можна зустріти передусім слова, пов'язані з повсякденним життям, побутом, звані бытовизми ( ложка, каструля, сковорідка, гребінець, шпилька, ганчірка, віникі т.п.), слова, що мають яскраво виражений розмовний, нерідко знижений, відтінок ( загвоздка, насобачитися, грязнуляі т.п.), слова стилістично нейтральні, що становлять основний словниковий фонд сучасної літературної мови ( робота, відпочивати, молодий, тепер, колисьта багато інших. ін), спеціальну термінологічну лексику і, навпаки, окремі жаргонні вкопачення. Така стилістична «всеїдність» розмовної мови пояснюється насамперед її широким тематичним діапазоном.

Розмовні тексти відрізняються високим ступенем експресії. за допомогою повторів і вигуків (мені дуже-дуже сподобалося)

Приклад із письмового тексту: «Злегка відволікаючись від вітчизняної проблематики, хотілося б помітити, що, як показав сучасний досвід скандинавського регіону та інших країн, справа зовсім не в монархії, не у формі політичної організації, а в розподілі політичної влади між державою і суспільством»(«Зірка». 1997 № 6). При усному відтворенні цього фрагмента, наприклад, на лекції, він, звичайно, буде змінений і може мати приблизно таку форму: « Якщо ми відвернемося від вітчизняної проблематики, то побачимо, що справа зовсім не в монархії, справа не у формі політичної організації. Вся справа полягає в тому, як поділити владу між державою та суспільством. І це підтверджує сьогодні досвід скандинавських країн.».

Усна мова так само, як і письмова, нормована і регламентована, проте норми усного мовлення зовсім інші: «Багато так званих огріхів усного мовлення - функціонування незакінчених висловлювань, слабка структурованість, введення перебивок, автокоментаторів, контакторів, реприз, елементів коливання і т.п. . - є необхідною умовою успішності та ефективності усного способу комунікації» ( Бубнова Г. І. Гарбовський Н. К.Письмова та усна комунікації: Синтаксис та просодія М., 1991. С. 8). Той, хто слухає, не може утримати в пам'яті всі граматичні, семантичні зв'язки тексту. І той, хто говорить, повинен враховувати це, тоді його мова буде зрозуміла і осмислена. На відміну від письмової мови, яка будується відповідно до логічного руху думки, усне мовлення розгортається за допомогою асоціативних приєднань.

Письмова мова відрізняється тим, що у самій формі мовної діяльностізнаходять певне відображення умови та мета спілкування, наприклад художній твірабо опис наукового експерименту, заяву про відпустку або інформаційне повідомлення у газеті. Отже, письмова мова має стилетворну функціющо знаходить відображення у виборі мовних засобів, які використовуються для створення того чи іншого тексту, що відображає типові особливості певного функціонального стилю. Письмова формає основною формою існування мови у науковому, публіцистичному, офіційно-діловому та художньому стилях.

Отже, відмінності між усною та письмовою мовою зводяться найчастіше до засобів вираження. Усна мова пов'язана з інтонацією та мелодикою, невербалікою, у ній використовується певну кількістьта «своїх» мовних засобів, вона прив'язана більше до розмовному стилю. Лист використовує літерні, графічні позначення, частіше книжкова моваз усіма його стилями та особливостями, нормованістю та формальною організацією.