Довідка щодо результатів контролю. Довідка за результатами тематичного контролю до педради

Юлія Ковальова
Інформаційно-аналітична довідка за підсумками оперативного контролю

Контрольв дошкільному закладі- це система спостережень та перевірки відповідності виховно- освітнього процесуцілям та завданням ВП ДНЗ, Статуту ДНЗ, загальнодержавним установкам, планам, наказам вищих органів народної освіти.

О. А. Скоролупова

У нашому ДОП створено єдина система контролю, цілі та завдання якого випливають з цілей та завдань виховно-освітнього процесу ДОП. Контрольбуде ефективним у тому випадку, якщо він здійснюється своєчасно та заходи, намічені в результаті його проведення, виконуються. В процесі контролюважлива не констатація факту, а виявлення причин, що викликають недоліки, вироблення ефективних заходів щодо їх усунення. Підсумкибудь-якої перевірки в нашому дитячому садкузнають усі члени педагогічного колективу, ставлять свій підпис про те, що ознайомлені з результатами контролю. При проведенні будь-якого виду контролюнеобхідно дотримуватися певну послідовність, або алгоритм контролюя представлю наш алгоритм:

Визначення мети та об'єкта контролю.

Розробка плану контролю.

Збір інформації.

Аналіз зібраного матеріалу.

Всі види контролювідображені у річному плані. Форма уявлення може бути різною.

Зупинюся на оперативному та тематичному контролі.

Оперативний контроль – це поточний, щоденний контроль. Його особливість полягає в тому, що він допомагає виявити та усунути незначні збої у діяльності педагогів та колективу в цілому. Якщо не помічати дрібних відхилень у роботі, то вони можуть призвести до великим труднощам, подолати які згодом буде нелегко. Запитання оперативного контролюумовно поділяються на кілька категорій. Вимагають постійного контролю: виконання інструкцій з охорони життя та здоров'я дітей; дотримання режиму дня; дотримання правил внутрішнього розпорядку; виконання трудової дисципліни, навчально-виховний процес, сформованість культурно-гігієнічних навичок тощо. Наступна категорія – це питання, які потребують контролю рідше, щокварталу, такі як: планування виховно-освітньої роботи; організація роботи з батьками; організація прогулянок, екскурсій; діяльність дітей у другій половині дня; організація роботи з вивчення дошкільнятами ПДР; використання здоров'язберігаючих технологій; створення умов для самостійної дитячої діяльності тощо. У середньому щомісячно планую до 37 питань до оперативного контролюта знайомлю з ними педагогічний колектив.

Після закінчення кожного місяця по підсумкам оперативного контролю пишу інформаційно-аналітичну довідку. Не всі питання оперативного контролю вимагають аналізудеякі проблеми вирішуються оперативно, даються рекомендації щодо їх усунення. Такі питання теж вносяться до довідку.

Архів довідок оперативного контролю зберігається 1 рік.

Публікації на тему:

Аналітична довідка за підсумками адаптаціїмуніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 104 комбінованого виду» (МБДОУ № 104) Аналітична довідка.

Аналітична довідка за підсумками діагностики у середній групі за перше півріччя 2016–2017 навчального рокуАналітична довідка за підсумками діагностики в середній групіза перше півріччя 2016–2017 навчального року. У вересні 2016 року проводилася.

Аналітична довідка за наслідками тематичного контролю.Аналітична довідка про результати тематичного контролю«Стан виховно-освітньої роботи щодо розвитку навичок монологічної.

Аналітична довідка за підсумками тематичного контролю «Робота в ДТЗ щодо ознайомлення дітей із соціальною дійсністю»Аналітична довідка про результати тематичного контролю «Ефективність організації виховно-освітнього процесу щодо ознайомлення.

Аналітична довідка за підсумками тематичної перевірки розвитку мовиАналітична довідка за підсумками тематичної перевірки розвитку мови у другій ранній групі МКДОУ «Дитячий садок № 4» Левокумського муніципального.

Аналітична довідка за підсумками навчального року.аналітична довідка. 1молодша група «Казка» 2015 – 2016 навчальний рік. Вихователі: Пирогова М. М., Вік вихованців групи: 3 –.

Аналітична довідка за результатами тематичного контролюАналітична довідка за підсумками тематичного контролю на тему: «Пізнавальний розвиток дітей у вигляді системно-діяльнісного підходу».

"Виконання програмних вимог по розділу " Мовленнєвий розвиток»»

Терміни:з 21.11.16 по 25.11.16

Відповідальні:

Завідувач МБДУ "Сонечко" - Н.А.Вареник

старший вихователь - А.Н.Лешукова

Завдання:

1. Оцінити знання педагогів за методикою розвитку мовлення дітей дошкільного віку.
2. Проаналізувати рівень планування роботи.
3. Оцінити умови для мовного розвитку дітей.
4. Оцінка ефективності занять із розвитку промови.
5. Аналіз обстеження мовного розвитку дітей.
6. Додаток. Анкета для батьків.

Основні форми та методи контролю

1. Експрес-опитування педагогів.
2. Аналіз календарного планування вихователів.
3. Перегляд занять.
4. Оглядове вивчення розвиваючого середовища у групах

Оціночний інструментарій

1. Рівень оволодіння педагогами теоретичними та практичними питаннямиз мовленнєвого розвитку дітей.
2. Грамотність написання планів роботи.
3. Відповідність теми заняття тематикою контролю.
4. Грамотність оформлення та наповнюваності розвиваючого середовища.
5. Творча побудова роботи з батьками.

У тематичної перевіркивзяло участь 6 груп:

• 2 група раннього віку«Крапелька»
• 2 молодша група «Зірочки»
• 2 молодша група «Світлячки»
• Середня група «Сонячні зайчики»
• Старша група «Смішарики»
• Підготовча група «Бджілки»

Висновки:

Тематичний контроль, спрямований на вивчення роботи педагогів з дітьми дошкільного віку щодо розвитку мовлення показав:

1. Компетентність педагогів з мовленнєвого розвитку дітей (експрес-опитування)

Неможливо сформувати особистість дитини без оволодіння нею доброю, грамотною мовою. Без спеціально організованого навчаннярозвиток мови буде стихійним, бідним. Цілеспрямоване навчання передбачає заняття, ігри, індивідуальне спілкування. Важливо пам'ятати, що головним є слово дорослого: наскільки грамотною, виразною, багатою буде мова вихователя, педагога, настільки дитина наслідуватиме промови дорослого.

1. Перевірка документації педагогічних працівників

Аналіз календарного планування роботи з розвитку мовлення свідчить про дотримання вимог програми, врахування вікових особливостей, системності матеріалу, що вивчається. Педагоги завжди готові до занять, регулярно їх проводять. У ранковий проміжок часу педагоги планують артикуляційну, пальчикову, дихальну гімнастики, фонетичну ритміку, лексичні вправи, логоритмічні вправи, словесні ігри, спрямовані на розширення та активізацію словника дітей, планується індивідуальна робота. Для вияву дітьми творчості плануються сюжетно- рольові ігри, театралізована діяльність, організовуються вечори загадок.

Аналіз планування в 2 молодшій групі«Зірочки» (вихователі Танцева Є.М., Вороніна С.А.)показав, що вихователями вибудовано систему роботи з навчання дітей рідної мови, ознайомлення їх з художньою літературою, але робота з удосконалення звукової культури мови, граматичної правильностімови ведеться який завжди ефективно. Словникову роботу тісно проводити з роботою щодо вдосконалення граматичного ладумови (словотвір, словозміна і т. д.)

Необхідно постійно стежити за правильним формуваннямзвуковимови під час підготовки:

Артикуляційний апарат;

уточнення вимови звуку;

Закріплення звуку у словах, фразової мови.

Весь спосіб життя в групі має сприяти постійному розвиткумови дітей.

У другій молодшій групі «Світлячки» (вихователі Турбовська І.С, Гупалік А.А.)простежується організована та систематична діяльність вихователів щодо розвитку мовлення дітей. Робота з розвитку мови здійснюється на заняттях різних видів та поза заняттями - в ранковий час, на прогулянках, у процесі індивідуальних занять. Активно використовуються ігрові, здоров'язберігаючі технології (театралізація, дидактичні. мовні ігри). Діти досить успішно освоюють побутовий словник, що допомагає спілкуватися. Необхідно звернути особливу увагу на ігри щодо формування фонетичного слуху та звукової культури мови. Дітям необхідно допомогти у формуванні правильної та чіткої звуковимови.

Аналіз планів у середній групі «Сонячні зайчики» (вихователі Рухлядко А.А., Вороніна С.А.)показав, що вихователі планують роботу з розвитку мовлення дітей цього віку.

Вихователі повинні вчити дітей зрозуміло та змістовно відповідати на питання, тому розвиток зв'язного мовлення має здійснюватися в комплексі з формуванням словника та граматично правильної мовишляхом різноманітності мовних ігор.

Особливе місце у роботі з дітьми середнього дошкільного віку займає навчання розповіді. Недостатньо розкрито у планах робота з навчання дітей складати розповіді про предмет, по картині; вигадувати свою картину, використовуючи роздаткові картинки, що конкретизують задану педагогом тему (зустрічі на лісовій галявині, на морський деньі т.д.).

У цій групі вихователями здійснюється підготовка дітей до переказу, проводяться ігри-драматизації, ігри-імпровізації, читання віршів за ролями.

Ведеться систематична робота з виховання звукової культури мови в дітей віком цього віку, проводяться гри формування фонематичного слухуі правильної вимови всіх звуків рідної мови, особливо свистячих, шиплячих і сонорних, але слід постійно виправляти вимову дитини на повсякденному життіі нагадуйте йому, що він повинен стежити за своєю промовою. Вихователям необхідно також виховувати у дітей звукову та інтонаційну виразність мови, вміння порівнювати гучність голосу, говорити в розміреному темпі, правильно і чітко вимовляти слова, ставити в них наголос, удосконалювати мовленнєве дихання.

Щоб порадувати дітей і перевірити, чи не забули вони знайомі казки, оповідання, вірші, скоромовки вихователі проводять літературні вікторини.

Аналіз планування у старшій групі «Смішарики» (вихователі: Тихонюк А.М.Кайзер А.В.) показав, що в основному простежується конкретне планування контрольованої теми в НОД, на прогулянках, в самостійній діяльності дітей, в індивідуальній та підгруповій формі роботи, дидактичних та рухливих іграх. Недостатньо приділено увагу сюжетно-рольовим іграм, дозвіллям та розвагам, у планах не завжди простежується робота з батьками щодо розвитку мовних здібностейдітей, потім слід приділити особливу увагу. Вихователям при плануванні необхідно відображати та проводити роботу з переказування худ.творів, складання оповідань по картині, серії сюжетних картинок, з досвіду, про побачене. Необхідно урізноманітнити мовленнєві ігри з ЗКР та підготовки до навчання грамоти.

У планах виховно-освітньої роботи заплановано різні ігри, робота в куточку природи, бесіди про прикмети осені, використання художнього слова; індивідуальна робота з розвитку мови - заучування віршів, пісень, бесіди в ранковий та вечірній час.

У підготовчій групі «Бджілки»(вихователі: Богдан.І.Ю, Кайзер А.В.) під час перевірки виявлено, що плануються словесні ігри, ігри-вправи для дітей на формування навички використання правильної інтонаціїв власної мови, на розвиток сприйняття тембрового забарвлення голосу,виховання сили, висоти та тембру голосу «Хто як кричить?», «Хто голосніше, хто тихіше?» на вміння координувати темп рухів і мовлення під час проведення фонетичної ритміки, в розвитку зв'язного мовлення використовувати пізнавальні і мовні гри. Необхідно рекомендувати дані гри та вправи батькам. Але не простежується у планах робота з переказування.

Мало планується сюжетно-рольові ігри, ігри нового покоління (МНС, Банк, Поліклініка для звірів, Сімейний бюджетта ін, режисерських ігор, ігри-фантазії.)

Рекомендації:Щодня у календарному планівідображати словникову роботуз дітьми, індивідуальну роботу з звукової культури мови, приділяти увагу мовному вихованню, постановці та відпрацюванні необхідних звуків. Постійно планувати мовні ігри у розділі «Фонетична зарядка + мовна гра», дід.ігри з мовного розвитку; вказувати в розділі «Худ.літ-ра» автора досліджуваного твору, відповідно до програми «Від народження до школи».

У всіх вікових групах слід періодично перевіряти, як добре діти знають програмні твори. При проведенні зрізової роботи потрібно уникати таких питань, як: "Які казки (оповідання) ти знаєш? Назви їх", "Які вірші пам'ятаєш?" Доцільно, орієнтуючись на перелік творів для тієї чи іншої вікової групивзяти вибірково 5-6 творів різних жанрів і нагадати дітям початок твору або уривок з нього. Якщо дитина знає казку (оповідання), то згадає її назву (у своїй редакції) та зміст. Якщо мова йдеЩодо вірша, то дорослий повинен почати читати його сам, а потім запропонувати дитині продовжити декламацію.

При плануванні сюжетно-рольових ігор планувати попередню та подальшу роботу (бесіди, розгляд картин і картинок тощо). Продумувати планування ігор нового покоління, пов'язаних із явищами суспільного життяі носять елементи новизни. Активно здійснювати керівництво сюжетно-рольовою грою: навчати рольовим діям, допомагати здійснювати діалоги у розвитку ігор тощо.

Необхідно розмовляти з батьками, пояснюючи їм важливість мовного розвитку дітей та знаходити своєчасне рішення щодо виправлення порушень у мові. Організовувати тематичні виставки для вихованців та батьків, спрямованих на вдосконалення мовлення дітей. Виявляти велику творчу ініціативу у роботі з батьками з мовленнєвого розвитку вихованців.

Термін – постійно, відповідальні – вихователі груп.

1. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища у групах

У групах створена предметно - просторове середовищедля мовного розвитку дітей Є набори сюжетних картин з розвитку мови, різноманітний дидактичний матеріал, бібліотеки для дітей.

Створена предметно-розвиваюче середовище грамотно використовується педагогами для колективної та індивідуальної роботи з дітьми щодо розвитку зв'язного мовлення.

У кожній віковій групі оформлено книжковий куточок, де на поличках розташовані книги за віком дітей Художня література підбирається вихователями грамотно, є кілька книг одного письменника та одного художника-ілюстратора. Діти люблять у куточках розглядати ілюстрації та «читати» книги. Вихователі гуртів періодично організовують виставки книг одного письменника.

Але не у всіх групах у достатній кількості дидактичних, розвиваючих, настільно-друкованих та творчих ігорфабричних більше виготовлених власноруч.

У зоні сюжетно-рольових ігор створено відповідні умови для виникнення та розгортання сюжету ігор. Всі ігри педагогічні доцільні та відповідають віку дітей. Вихователями проведено велика роботазі створення у групах ігрової та театралізованої зони, в якій знаходяться атрибути по різним видамтеатру.

У зонах сюжетно-рольових ігор практично всіх груп є достатня кількістьігрового обладнання, атрибутів. Не в кожній групі є фланелегрф та ширми для обігравання та показу казок.

У всіх групах є методична літературата посібники з мовленнєвого розвитку вихованців.

1. Оцінка ефективності занять із розвитку мови

Головна мета відвідування занять з розвитку мови полягала у вивченні рівня розвитку зв'язного монологічного мовлення, формуванні звукової культури мови, виявленні методів та прийомів роботи з дітьми

У підготовчій групіпройшло заняття з грамоти на тему: «Складова будова слова» Вихователь Богдан І.Ю. заняття побудувала методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмний зміст відповідав віку та знанням дітей. Заняття було спрямовано на розвиток умінь ділити двоскладові та трискладові слова на склади, виразно вимовляє кожну частину слова; вчити встановлювати послідовність складів у словах, збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення у відповідях поставлені питання. На занятті були використані елементи здоров'язбереження (упр.на розвиток дихання, релаксація).

Вихователь нагадав дітям про правила поведінки у групі під час проведення заняття. На кожному етапі заняття педагог ефективно використав ігрові прийоми. Діти впоралися із завданнями та ігровими вправамиз розвитку промови, але іноді плуталися з відповідями, через нечітке роз'яснення правил гри та допускали мовні помилки. При допущенні мовних помилокпотрібна корекція з боку дорослого. У підготовчій групі необхідно частіше використовувати методи та прийоми, що підвищують пізнавальну активність дітей, спонукати їх до висновків. На занятті можна і потрібно було використовувати роздатковий матеріал(схеми, сигнальні карткиі т.д) Під час підбиття підсумку заняття продумувати питання

— Чому ми його вчили?

— А самі чого навчилися новому?

Що було незрозуміло про склади?

Оцінка активності дітей за допомогою персонажа-Кошеня, який приходив на заняття.

Рекомендації: Звертати увагу на поставу дітей на протязі всього заняття, залучати до спілкування пасивних дітей. Вихователю використовувати більше ефективні прийомимотивації, зацікавленості малоактивних дітей.

У старшій групіпройшло заняття з розвитку промови на тему: «Доброта». (вос-ль Тихонюк А.М) Заняття побудовано методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмний зміст відповідав віку та знанням дітей. Вихователь заздалегідь продумав організацію дітей на занятті різних видівдіяльності дітей: сидячи, стоячи на килимі), а також використовував педагогічні технології проблемного навчання, що формує здатність до аналітично-синтетичної діяльності Заняття було спрямоване на збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення. На занятті були використані різні методиі прийоми: розгляд картини, робота з худ.словом, робота над звуковою культуроюмови, граматичним ладом мови, активізації словника. Організована діяльністьпочалася в роздягальні з використанням елементів здоров'ябереження та фонетичної ритміки з промовлянням голосних звуків. У організаційному моментібула мотивація і спонукання інтересу дітей - творити навколо добро! Бути привітними та доброзичливими щодо навколишнього світу. Бажано використовувати казкового персонажа під час проведення заняття. Діти вільно користуються граматикою та лексикою при висловленні своїх думок. В основному, діти на занятті були активні, дотримувалися вказівок вихователя, виявляли інтерес до діяльності, але найчастіше вихователю не вистачає терпіння вислухати відповіді дітей, він сам дає готові відповіді та вимагають точного повторення від хлопців. Протягом усього заняття педагог стежив, щоби діти відповідали повними пропозиціями. Діти багато знають віршів, прислів'їв (ця робота ведеться систематично, у дітей добре розвинена пам'ять та слухове сприйняття).

У багатьох дітей досить розвинений активний словник, але водночас багато хто відчуває труднощі у побудові складних пропозицій. Діти виконали багато мовних завдань, вихователь постійно активізував мовну діяльністьнавідними питаннями, що мали пошуковий характер.

Рекомендації: Правильно підбирати та продумувати питання при проведенні підсумку освітньої діяльності. Повинна бути повна рефлексія після закінчення заняття. однією з основних вимог до проведення занять - проведення аналізу діяльності дітей після кожного виду дитячої деятельности.(можна провести як гри: « Продовжи пропозицію»)

• сьогодні я дізнався...
• було цікаво дізнатися…
• було важко виконувати...
• тепер я можу вирішувати.
• я навчився…
• у мене вийшло…
• я зміг…
• я спробую сам…

Всім вихователям познайомитися з консультацією: «Розвиток рефлексії у дітей дошкільного віку»

Педагогу необхідно добиватися чіткої вимовивідпрацьованого звуку використовуючи чергування хорових та індивідуальних відповідей, поєднання мовних відповідей з практичними діями, Розвивати вміння точно виражати свої думки, почуття. На запитання відповідали не всі діти. Необхідно звертати увагу всіх дітей, домагатися правильних і повних відповідей. Діти відповідають одним словом, відволікаються, не чують педагога.

Рекомендації:Своєчасно та ретельно готуватися до занять, продумувати хід заняття, та необхідне обладнанняі матеріали, продумувати питання, що задаються дітям. При ознайомленні зі звуками їх відпрацюванням потрібна попередня підготовка.

У 1 молодшій групі(Виховник Мякаєва А.А.) пройшло заняття з розвитку промови «Коза і козлятки». Вихователь Мякаева А.А.. Вихователь заздалегідь підготувався до проведення заняття. (Чередування різних видів діяльності, якісна підготовка наочних матеріалів, використання аудіо відтворення «пісня» кози) Заняття побудовано методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмний зміст відповідав віку та знанням дітей. Заняття було спрямовано на розвиток вміння розуміти мову дорослого, відповідати на поставлені питання, збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення. На занятті були використані такі методи та прийоми: створення мотивації, використання худ.слова, обігравання казки, закріплював навичку певного темпу та ритму, наслідуючи дорослого. Діти на занятті були активні, дотримувалися вказівок вихователя; виявляли інтерес до подій, що відбуваються навколо та від спільної діяльності, висловлювали мовленнєві та немовні засоби: радість, захоплення, сум.

Р рекомендації: Вихователю протягом всього заняття залучати до спілкування пасивних дітей, і називати себе на ім'я по-батькові. На кожному занятті використовувати елементи артикуляційної гімнастикидля розвитку мімічних м'язів, мовного дихання, співу голосних звуків.

З метою покращення рівня роботи вихователів рекомендуємо:

1. Вихователям уникати власного монологу на заняттях, активно розвивати діалогічну мовудітей, надаючи їм можливість вступати у невимушену розмову із дорослими. Постійно
2. Не обмежувати активність дітей на занятті, даючи можливість дитині обміркувати свою відповідь, довести її до логічного завершення, Передбачаючи варіативність. Уникати трафаретних відповідей. Постійно
3. Систематично проводити роботу зі збагачення монологічного мовлення дошкільнят, складання описових оповіданьза зразком вихователя, оповідань на заплановану тему, переказів творів, використовуючи інноваційні технології. Постійно
4. Уникати переважання прямих способів впливу на дитину, широко використовувати активні та інтерактивні форми, методи роботи з дітьми, роздаткові посібники з урахуванням можливостей дітей
5. Вихователям усіх груп оновити, виготовити дидактичні ігри, роздаткові та демонстраційні посібники для формування у дітей мовної творчої компетентності. до 01.09.2017 р.
6. Планувати та проводити заходи (свята, літературні вечори, п'єси-казки у старшому дошкільному віцідля показу малюкам), присвячені творчості письменників, поетів, ілюстраторів книг;

активізувати форми роботи з прилучення дітей до читання: організація НУД з ознайомлення з біографією письменників, створення Книжкової лікарні, книг-саморобок, оформлення макетів за мотивами улюблених казок, святкування іменин твору, створення сімейних бібліотек, конкурс книжок-малюток, конкурс читачів, проведення речерухової гімнастики, фонетичної ритміки, логоритміки.

1. Активізувати у частині режимних моментів, у вільному спілкуванні дорослих з дітьми роботу з формування мотивації до мовленнєвим діям, плануючи словесні ігри, ігри-вправи для дітей на формування навички використання правильної інтонації у своїй промові «Що кому потрібно для роботи», на розвиток сприйняття тембрового забарвлення голосу «Вгадай- ка», виховання сили, висоти та тембру голосу «Хто як кричить?», «Хто голосніше, хто тихіше?» на вміння координувати темп рухів та мови «Хоровод», «Хто твій сусід?», для роботи над мовним диханнямвикористовувати вправи « Вітряк», «» Мильні бульбашки», «Буря в склянці», на розвиток зв'язного мовлення використовувати пізнавальні та мовні ігри. Рекомендувати дані гри та вправи батькам.

відповідальні: вихователі груп; термін: постійно

1. Урізноманітнити форми та методи роботи з батьками щодо розвитку мовної активності дітей. Систематично та безпосередньо планувати роботу з батьками.

відповідальні: вихователі груп; термін: постійно

9.Обов'язково всім вихователям МБДУ «Сонечко» переглянути та вивчити Програму та методичні рекомендації для роботи з дітьми 2-7 років «Розвиток мови в дитячому садку» автор В.В.Гербова.

1. Аналіз обстеження мовного розвитку дітей

Діти молодшого віку

Аналіз обстеження мовного розвитку дітей показав, що необхідно систематично та поглиблено проводити роботу з мовленнєвого розвитку дітей молодшого віку.

Діти груп старшого віку:

• розвивати інтенсивність, глибину, тривалість мовного дихання;
• вміння: розрізняти тверді та м'які звукиу парах слів, слухати та розуміти сприйняте на слух, спостерігати за артикуляційним апаратомі виділяти положення губ, язика при вимові окремих звуків, уловлювати римовані закінчення та самим підбирати рими до заданим словам, розрізняти та передавати інтонаційне забарвлення фрази залежно від характеру чи поведінки партнера, казкових персонажів, говорити в різному темпі та з різною силоюголоси, розрізняти на слух скоромовку, лічилку, загадку, прислів'я.

Продовжувати формувати та активізувати словниковий запасза допомогою розвитку умінь розуміти та вживати слова для позначення назв, особливостей та дій, пов'язаних у всіх сферах життєдіяльності

• вміння граматично правильно поєднувати слова у своїй промові; використання форми звернення до однолітків та дорослих, зокрема використовуючи займенники шанобливої ​​форми Ви, Вас, Вам; узгоджують чисельні, прикметники; змінюють дієслова, назви дій;
• Вміння висловлювати прохання, вибачення, подяку, співчуття, умовляння, доказ, відстоювання, припущення тощо;
• Вправляти в умінні називати своє ім'я, вулицю, де живе сім'я, імена та прізвища своїх батьків, братика (сестрички), бабусі, дідусі, їх професії, місце роботи, розповідають про себе, про друга (подругу), своїх улюбленців (тварин);
• Вчити докладно працювати з дитячою книжкою: знаходити місце розташування прізвища автора, назви, розглядають малюнок на обкладинці та робити спроби здогадатися про зміст твору, уважно слухати вірші, невеликі оповідання, легенди, казки та відповідати на запитання: про що розповідалося? про кого? хто який? і т.п.; користуються бібліотечкою у груповій кімнаті.

У роботі з батьками вихователям необхідно також планувати заходи (батьківські збори, консультації, пропонують інформацію в батьківських куточках) з питань сензитивності мовлення у дошкільному віці.

Аналіз обстеження мовного розвитку дітей показав, що необхідно систематично та поглиблено проводити роботу з мовленнєвого розвитку дітей МБДУ.

Таким чином, тематичний контроль показав, що мовленнєвий розвиток дітей у МБДУ «Сонечко» відповідає достатньому рівнюпрограмних вимог У багатьох дітей не сформовано зв'язне мовлення, ознаками якого є змістовність, логічність, послідовність. У більшості дітей існує проблема розвитку звукової сторони мови, яка є не тільки передумовою формування граматичного устрою мовлення, навчання грамоті, а й показником мовного розвитку дитини в цілому. Тому деякі діти мали труднощі у викладі матеріалу.

Необхідно всі заняття будувати на ігровій основі, прагнути до навчання. Вплив тієї чи іншої гри на хлопців багато в чому залежить від особистості вихователя, від його інтересів та нахилів.

Без захоплюючої гри може бути країни дитинства. Чим різноманітніше, цікавіше за грумалюків, тим багатшим і ширшим для них стає навколишній світ, світліше і радісніше їхнє життя.

Насамкінець згадаємо чудові слова А. С. Макаренка: «Гра має важливе значенняу житті дитини, має те саме значення, яке у дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі. І вся історія окремої людинияк діяча і працівника може бути представлена ​​у розвитку гри та поступовому переході її в роботу».

Довідку склала:

старший вихователь Лешукова О.М.

ДОДАТОК

Анкета для батьків

В анкетуванні взяло участь 65 батьків «Значення розвитку мови у повноцінному розвитку дитини»

1. Як Ви вважаєте, хто має займатися розвитком мови дитини?Батьки - 13 - 20%

Ддитячий садок - 2 - 3,1% Спільно - 50 - 76,9%

1. Як Ви вважаєте, яка основна мета розвитку мови у дитячому садку:

Вчити дітей слухати літературні творирізних жанрів; - 7-10,7%

Розвивати у дітей мовлення; - 18 - 27,7%

Вчити переказувати та драматизувати невеликі літературні твори; - 8 - 12,3%

Розвивати мислення, пам'ять, увагу, уяву? - 39 - 60%

1. Наскільки важливими, на Вашу думку, є заняття з розвитку мови в дошкільному віці? У чому полягає їхня важливість?

Важливі – 57 – 87,7% -Дитина добре висловлює свої думки, у дошкільному віці формується правильна вимовазвуків, мова безпосередньо пов'язана з мисленням, сприйняттям навколишнього світу, важливі для впевненості дитини при спілкуванні з однолітками та дорослими, для слухняності, вміння, посидючості, важливість полягає у навчанні дитини, алфавіту, навчити дитину рахувати, формуються вміння та навички.

Не відповіли – 6 – 9,2%

Не знаю – 1 – 1,5%

1. Як Ви вважаєте, чи створені в дитсадку умови для мовного розвитку дитини?

Так – 60 – 92,3%

Не відповіли - 2-3,1%

Можливо створені - 1 - 1,5%

На погляд немає, але можу помилятися, оскільки бачу, що відбувається протягом дня - 1- 1,5%

1. Чи часто Ваша дитина в домашній обстановцівиявляє інтерес до книги?

Часто – 47 – 72,3%, нечасто – 16 – 24,6%, 2 – не відповіли

1. Що Ви робите для того, щоб підтримати цей інтерес?

Читаємо, розглядаємо картинки, вчимо вірші, читаємо, переказуємо, запам'ятовуємо, купуємо книги, читаємо вголос по ролях, розмірковуємо про прочитаний матеріал, проводимо спільні сімейні читання літри різних жанрів, дивне питання-підтримуємо інтерес, читаємо, переказуємо, займаємося; інтерактивні книжки; прошу її почитати мені щось; періодично міняти книги; сиджу з ним, допомагаю, читаю;

1. Які книги є у Вас вдома?

Дитячі класичні збірки; нар. н. казки; абетки, книги про тварин, буквар, біблія дитяча, енциклопедія, романи, детективи, історичні, науково - фантастичні, всякі хрестоматії, до бібліотеки дитячої ходимо, збірки класичної літератури; поезія, оповідання, забарвлення, вирізанки.

1. Як часто Ви приділяєте час та увагу спільному читанню разом із дитиною?

Часто - 47-72,3%

Рідко – 10 – 15,4%

Не відповіли – 3 – 4,6%

Спільно не читаємо, тому що він ще не вміє читати, він розглядає, коментує картинки, від бажання дитини, на вихідних, читаємо рідко через відсутність інтересу до читання - 5 - 7,7%

1. У Вашій групі є наочна інформація щодо розвитку мовлення дітей? Наскільки вона корисна для Вас

• Інформація відсутня; - 1 -
• Інформація є, але вихователь ніколи не звертає на неї увагу; -1
• Інформація є, але вкрай убога;
• Я не звертаю на неї уваги; - 5
• Інформація цікава, але не має практичної значимостідля мене; - 3
• Інформації дуже багато, важко вибрати щось корисне; - 1
• Наочна інформація цікава та корисна для мене. - 50

Варто непомітно, варто звертати увагу батьків

1. Яка допомога, вихователя дитячого садка Вам потрібна з проблеми мовного розвитку вашої дитини?

- Постановка деяких звуків; правильна вимова деяких букв; дитина неправильно ставить літери у словах; давати завдання додому, щоб відповідальності було більше; провести Індивідуальні заняття; логопед в курсі проблем моєї дитини; навчити вимовляти букву "р"; корекція мови; правильна вимова слів, що містять літери "л, р, х, ф"; неправильно схиляє слова.

ДОВІДКА

за підсумками діагностичних (вхідних) контрольних робіту 3-11 класах

Мета перевірки:перевірити стан знань, умінь, навичок учнів з пройденого у 2016-2017 навчальному році програмного матеріалу, намітити шляхи усунення прогалин у знаннях учнів; відстежити поетапно рівень засвоєння школярами базового навчального матеріалу, коригуючи на цій основі урочну та позаурочну діяльністьвчителі за змістом та організацією навчально-виховного процесу.

Терміни: 2-3 тижні вересня.

Перевіряючий:зам. директора з УВР Турова Г.В.

Внутрішньошкільний моніторингпроводиться у 3 етапи:

Вхідний контроль – вересень

– проміжний контроль – січень

– підсумковий контроль- квітень травень

Діагностичний вхідний контроль проводився з математики у 5-11 класах, російської мови у 5-11 класах, англійської мови у 5-11 класах, біології у 5-11 класах, хімії у 9-11 класах, географії у 7-10 класах, фізики у 8-11 класах, інформатики у 8-11 класах та початковій школі(3-4 класи).

Російська мова

Типові помилки:

5 клас – ненаголошені голосні, закінчення прикметників, розділові знаки;

6 клас - чергування голосних докорінно, ненаголошені голосні, розділові знаки, правопис складних прикметників;

7 клас – ненаголошені голосні в корені слова, розділові знаки при дієприслівниковому обороті, Правопис прислівників на о-е;

8 клас - ненаголошені голосні в корені слова, що чергують голосні про-е, розділові знаки в складних реченнях;

9 клас - правопис прислівників на о-а, правопис з-з у приставках, розділові знаки в причетних і дієприслівникових оборотах;

10 клас – у дієсловах наказового способу, вживання великих літер, розділові знаки при вступному слові;

11 клас - розділові знаки, правопис приставок пре і при, неперевірені ненаголошені голосні в корені слова.

Порівняно з 2015-2016 навчальним роком успішність та якість знань у 5-9 класах стали нижчими, у 10 та 11 класах залишилися колишніми.

Математика

Типові помилки:

5 клас – дії з числами, розв'язання рівняння записаного словами, геометричне завдання, запис числа з його розкладання на розряди;

6 клас – дії з десятковими дробами, Розв'язання рівнянь, завдання на відсотки.

7 клас – вирішення рівнянь, дії з дробами, дія з позитивними та негативними числами;

8 клас - розв'язання рівнянь, операції з багаточленами, обчислювальні помилки, формули скороченого множення;

9 клас – спрощення виразів, розв'язання нерівностей, відповідність графіка функції, розв'язання тестових завдань;

10 клас – рішення геометричних завданьвирішення завдань другого ступеня, неуважно читають умови завдань, обчислювальні помилки;

11 клас – знаходження похідної у точці за графіком функції та дотичної до цього графіка, тригонометричні рівняння, обчислювальні помилки

Порівняно з 2015-2016 навчальним роком успішність у 5,7, 8, 9 класах стала нижчою, а у 10 -11 класах підвищилася. Відсоток якості знань підвищився у 5, 10, 11 класах, знизився у 6, 7-9.

Англійська мова

Типові помилки:

5 клас – форма дієслова to be;

6 клас - вживання артикля, видовременні форми дієслова;

7 клас – видовременні форми дієслова, вживання лексики;

8 клас - пасивна застава, прийменники;

9 клас – обсяг та зміст твору;

10 клас - лексико- граматичний матеріалподілу;

11 клас – лексико-граматичний матеріал розділу.

Порівняно з 2015-2016 навчальним роком успішність у 5 – 9 стала нижчою, а в 10 – 11 класах підвищилася. Відсоток якості знань підвищився в 10-11 класах, знизився в 5-9 класи, а в 8 залишився на тому ж рівні.

Хімія

Типові помилки:

9 клас – складання електронно-графічної формули атомів, розв'язання задач на знаходження обсягу речовини за відомою масою, що містить домішки, типи реакцій;

10 клас – вирішення завдань на знаходженні обсягу газу за відомою масою речовини, що містить домішки, якісні реакціїна органічні речовини; складання формул органічних речовин.

11 клас – складання електронно-графічної формули атомів, зміна металевих та неметалічних властивостейелементів у періодичній системі, вирішення завдань на знаходження маси речовини за відомою масою вихідного продукту з домішками.

Порівняно з 2015-2016 навчальним роком успішність у 10 класі знизилася, а у 9 та 11 класах залишилася колишньою. Відсоток якості знань знизився.

Біологія

Типові помилки:

Погано орієнтуються в систематиці живих організмів: за типами, класами.

Характеристики кожного класу тварин.

Відмінність рослин від тварин, пристосування птахів до польоту.

Регулювання організму, визначення: гігієни, фізіології; будова нервової системи, відділи головного мозку, травлення

Рушійні силиеволюції, суть спадковості, мінливості, ознаки живих організмів, критерії виду.

Значення теорії Дарвіна про еволюцію організмів.

Порівняно з 2015-2016 навчальним роком успішність у 5 підвищилася, в решті класів залишилася незмінною. Відсоток якості знань підвищився у всіх класах з 5-11 класів, знизився в 10 класі.

Географія

Типові помилки:

Визначення атмосферного тиску, географічні концепції: вулкан, озеро, землетрус.

Знання прихильностей кліматичних поясівзнання материка Африки.

Характеристика окремих територій Росії, причини зміни природних зонта характеристика річки за планом.

Кордони центрального району Росії, назви галузей економіки, що з перспективою розвитку ЦЧР.

Порівняно з 2015-2016 навчальним роком успішність у 7-10 класах залишилася незмінною. Відсоток якості знань підвищився у 7 – 10 класах, знизився у 9 класі відсоток СОУ.

Фізика

Типові помилки:

8 клас - поняття сили, основні поняття оптики, властивості твердих тіл;

9 клас – основні поняття термодинаміки, закон Ома, закон Джоуля-Ленца, математичні помилки;

рівняння руху тіла, одиниці виміру, знаходження прискорення тіла;

10 клас - поняття імпульсу, закон збереження енергії, обчислювальні помилки;

11 клас – основні поняття механіки, електричних явищ, обчислювальні помилки

Порівняно з 2015-2016 навчальним роком успішність у 8-11 класах підвищилася. Відсоток якості знань підвищився у 8 та 10 класах, знизився у 9 та 11 класах.

Інформатика

Типові помилки:

6 клас - пристрої введення ПК, поняття операційної системи;

7 клас – пристрої введення ПК, поняття операційних систем, файлу;

8 клас – види ПК, поняття програми, основні компоненти ПК;

9-11 класи - види ПК, поняття програми, основні компоненти ПК.

Порівняно з 2015-2016 навчальним роком успішність у 8-11 класах підвищилася. Відсоток якості знань підвищився у 8 та 9 класах залишився тим самим, а у 10 та 11 класах підвищився.

3 клас. Вчитель Козьменко Т.В.

Ненаголошена голосна.

Парні дзвінкі та глухі приголосні.

При додаванні та відніманні в межах 100.

У порівнянні іменованих величин.

Розв'язання рівнянь.

Геометричні задачі.

Вирішення задач на зменшення або збільшення в кілька разів.

Порівняно з 2015-2016 навчальним роком успішність у класі знизилася. Відсоток якості знань підвищився з російської, з математики знизився.

4 клас. Вчитель Мироненко Т.О.

Типові помилки з російської мови:

Ненаголошена голосна.

Перепустка, заміна, спотворення букв.

Правопис прийменників, приставок.

Парні приголосні.

Перенос слів

Відмінкові закінчення іменників та прикметників.

Типові помилки з математики:

У діях із числами.

При вирішенні завдань

При знаходженні площі прямокутника та його довжини.

Порівняно з 2015-2016 навчальним роком успішність у класі знизилася. Відсоток якості знань з математики та російської знизився.

1. Вчителям – предметникам:

а) проаналізувати на засіданнях МО результати вхідного контролю;

б) не допускати нестабільності якості знань, використовувати для підвищення об'єктивності контролю за ЗУН учнів різнорівневі тести чи завдання, не допускати списування;

в) не допускати завищення оцінок учням, об'єктивно оцінювати знання відповідно до нормативних даних та оцінок.

г) звернути увагу на зниження показників у 8 та 9 класах.

2. Намітити конкретні заходи щодо виправлення типових помилокта ліквідації у пробілах знань учнів.

3. Другий етап внутрішньошкільного моніторингу (проміжний контроль) провести у січні місяці (відповідальний – заступник директора з УВР Турова Г.В.).

Вересень 2016 р.

Зам. директора з УВР: Турова Г.В.

Аналітична довідка за результатами оперативного контролю «Організація прогулянки в ДОП»

Аналітична довідка
за результатами оперативного контролю
«Організація прогулянки в ДОП»

Відповідно до річним планомроботи МАДОУ у період з 24.11 до 05.12. 2014 р. було проведено оперативний контроль.
Мета перевірки: Підвищення ефективності виховно-освітнього процесу за допомогою організації прогулянки Дотримання вихователями режиму рухової активностідітей на свіжому повітрі.
Запитання для аналізу:
1. Планування прогулянки
2. Сформованість в дітей віком навичок самообслуговування.
3. Наявність виносного матеріалу за сезоном;
4. Організація рухового режиму дітей під час прогулянки;
5. Організація ігрової діяльності
6. Організація спостереження за природою та станом погоди;
7. Організація трудової діяльності дітей під час прогулянки;
У ході перевірки виявлено:
- Режим прогулянки дотримується та реалізується педагогами відповідно до режиму дня кожної вікової групи та погодних умов.
- Усі вихователі сумлінно ставляться до планування прогулянок. У планах відзначено всі види дитячої діяльності на прогулянці. У всіх групах є картотеки прогулянок та спостережень у природі.
- У дітей усіх груп сформовані навички самообслуговування відповідно до віку.
- У всіх групах є достатня кількість виносного матеріалу за сезонами.
– Педагоги організують трудову діяльність. У теплу пору року прибирання сміття на верандах, у зимовий час допомога вихователю у прибиранні снігу та спорудженні снігових містечок.
– На ділянках груп з'явилися споруди зі снігу, ведеться робота з обладнання крижаних гірок.
- Педагоги груп організують підживлення птахів, що зимують.
- Двигунний режим під час прогулянки в основному дотримується. Виходячи з погодних умов, педагоги організують рухливі та малорухливі ігри Проте, зазначено, що у групах №9, 4, 5,13 організація рухового режиму потребує більш ретельної підготовкивихователя.
- Вимагає особливої ​​увагивсіх педагогів проведення дидактичних ігор та сюжетно-рольових ігор. Не вдалося побачити організовані педагогами сюжетно-рольові ігри та індивідуальну роботу з дітьми.
- Мало уваги приділяється формуванню у дітей уявлень про корисність та доцільність фізичної активності, Залучення до цього питання уваги батьків.
Недоліки в організації прогулянок:
- Немає системи у послідовності організації прогулянки, який завжди дотримується структура прогулянки.
- Тривалість рухової активності на свіжому повітрі відповідає нормам СанПин, т.к.:
1) у всіх групах крім №10 відсутня прогулянка у другій половині дня;
2) освітянами не проводяться фізкультурні заняття на вулиці;
3) не проводяться фізкультурні дозвілля.
Рекомендації та пропозиції:
1. Вихователям усіх груп задля забезпечення оптимальної рухової активності дітей на свіжому повітрі організовувати прогулянки у другій половині дня.
Терміни: постійно, відповідно до погодних умов

2. Вихователям усіх вікових груп проводити дидактичні ігри відповідно до тематичного планування.
Терміни: постійно
Відповідальні: вихователі груп
3. Педагогам ретельніше організовувати трудову діяльність дітей під час прогулянки.
Терміни: постійно
Відповідальні: вихователі груп
4. Всім педагогам приділяти більше уваги формуванню у дітей уявлень про корисність та доцільність фізичної активності, привертати до цього питання уваги батьків.
Терміни: постійно
Відповідальні: педагоги МАДОУ
5. Вихователям груп № 9, 4, 5,13 урізноманітнити руховий режим на прогулянці, проводити рухливі та малорухливі ігри виходячи з вікових особливостей дітей.
Терміни: до кінця навчального року
Відповідальні: педагоги груп №9, 4, 5,13
6. Вихователям усіх вікових груп керувати самостійною діяльністю дітей на прогулянці, організовувати сюжетно-рольові ігри, використовуючи атрибути та виносний матеріал.
Терміни: постійно
Відповідальні: вихователі МАДОУ

Додаток 1.

Аналітична довідка

за підсумками перевірки поточної документації

педагогів МБДОУ №9

Цілі:рівень відповідності оформлюваних педагогами установи документів нормативним вимогам, відповідність змісту планування програмним завданням вікової групи та освітній програмі

Склад комісії:завідувач – І.В. Воронова

Зам. зав з ВМР - Л.В. Товкань

Питання, що підлягають контролю:

Вивчення та аналіз документації педагогів ДНЗ.

Основні форми та методи контролю:

Аналіз планування виховно-освітнього процесу.

Результати перевірки:

Вихователі МБДОУ здійснюють педагогічну діяльністьвідповідно до Статуту, Освітньої програми установи. Враховується контингент вихованців, їх вікові та індивідуальні особливості, соціальне замовлення батьків

Розклад НУД затверджено керівником дошкільного освітньої установи.

Вихователями ведеться документація групи, де відбиваються основні блоки навчального процесу. Це робота з батьками, перспективне планування, щоденне плануванняу робочих програмах вихователя відповідно до тематичним планомосвітньої програми дошкільної освітиустанови.

Перспективне планування здійснюється через форми освітньої діяльності (режим, спільна діяльність, самостійна діяльність, робота із сім'єю).

При організації освітнього процесу вихователі забезпечують єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей і завдань, при цьому слід вирішувати поставлені цілі та завдання, уникаючи навантаження дітей, на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближаючись до розумного «мінімуму». Побудова освітнього процесу складає комплексно-тематичному принципі з урахуванням інтеграції освітніх областей, що дозволяє досягти цієї мети. Побудова всього освітнього процесу навколо однієї центральної темидає великі можливостіу розвиток дітей. Теми допомагають організувати інформацію оптимальним способом. Завдяки тематичному принципу побудови освітнього процесу вихователі запроваджують регіональні та культурні компоненти, враховувати специфіку МБДОУ.

p align="justify"> Педагоги цілеспрямовано використовують інтегративний підхід при організації освітнього процесу. Реалізують освітні галузі, здійснюють систему роботи з розвитку сюжетно-рольових ігор, виховання культури поведінки та позитивних моральних якостей, основ безпечної поведінкина вулицях міста, у природі, побуті, формуванні у дітей гендерної, сімейної та цивільної приналежності, ознайомленню з навколишнім світом та природою.

У календарному плануванніохоплено всі види дитячої діяльності, що впливають на всі напрямки розвитку дитини, охоплено всі форми освітнього процесу (безпосередньо освітня діяльність, Самостійна діяльність та індивідуальна робота з дітьми, робота з батьками).

Усі освітяни розробили план роботи з батьками на навчальний рік (консультації, батьківські збори, анкетування, план спільних заходів). Конкретизуються завдання за видами, зазначаються методичні прийоми, що потребують особливої ​​підготовки.

Вихователі своєчасно (щодня) та чітко ведуть табель відвідуваності дітей своєї групи.

Висновки: Документація, що оформляється вихователями, відповідає нормативним вимогам, номенклатурі справ дошкільного навчального закладу, Освітній програміМБДОУ, що є показником якості та ефективності роботи педагогів та позитивно вплине на створення освітнього середовищав установі загалом.

• вести контроль за системою загартовування, мати в документації список дітей за групами здоров'я.
• Протоколи батьківських зборіввести за затвердженою формою.
• Для створення мовного середовища та навчання двомовних дітей російській мові використовувати у повному обсязі ІКТ (дидактичні ігри, мультфільми, анімаційні сюжети).

Члени комісії:

Завідувач МБДОУ №9 _____________ І.В. Воронова

Зам. зав. з ВМР _____________ Л.В. Товкань