Наявність сформованості внутрішньої позиції школяра. Особливості формування та корекції внутрішньої позиції школяра початкової ланки

Внутрішня позиція школяра

лише на рівні позитивного ставлення до школи.

За ФГОС НГО в результаті вивченнявсіх без винятку предметівв початковій школі у випускників буде сформованоособистісні, регулятивні, пізнавальніі комунікативніУніверсальні навчальні дії як основа вміння вчитися.

У сфері особистісних універсальних навчальних дійу випускника мають бути сформовані:

внутрішня позиція школяра на рівні позитивного ставлення до школи, орієнтації на змістовні моменти шкільної дійсності та прийняття зразка гарного учня»;
широка мотиваційна основа навчальної діяльності, що включає соціальні, навчально-пізнавальні та зовнішні мотиви
орієнтація на розуміння причин успіху у навчальній діяльності;
навчально-пізнавальний інтерес до нового навчального матеріалу та способів вирішення нового приватного завдання;
здатність до самооцінки на основі критерію успішності навчальної діяльності;
основи громадянської ідентичності особистості у формі усвідомлення «Я» як громадянина Росії, почуття причетності та гордості за свою Батьківщину, народ та історію, усвідомлення відповідальності людини за загальний добробут, усвідомлення своєї етнічної приналежності;
орієнтація у моральному змісті та сенсі вчинків як власних, і оточуючих людей;
розвиток етичних почуттів – сорому, провини, совісті як регуляторів моральної поведінки;
встановлення на здоровий образжиття;
почуття прекрасного та естетичні почуття на основі знайомства зі світовою та вітчизняною художньою культурою;

Випускник отримують можливість для формування:

внутрішньої позиції школяра лише на рівні позитивного ставлення до школи, розуміння необхідності вчення, вираженого у переважання навчально-пізнавальних мотивів і перевагу соціального способуоцінки знань;
вираженої сталої навчально-пізнавальної мотивації вчення;
стійкого навчально-пізнавального інтересу до нових загальним способамвирішення завдань;
адекватного розуміння причин успішності/неуспішності навчальної діяльності;
позитивної адекватної диференційованої самооцінки на основі критерію успішності реалізації соціальної ролі"хорошого учня";
компетентності у реалізації основ громадянської ідентичності у вчинках та діяльності;
моральної свідомості, здатності до вирішення моральних дилемна основі обліку позицій партнерів у спілкуванні, орієнтації на їх мотиви та почуття, стійке дотримання у поведінці моральних норм та етичних вимог;
установки на здоровий спосіб життя та реалізації у реальній поведінці та вчинках;
усвідомлених стійких естетичних уподобань та орієнтації на мистецтво як значну сферу людського життя;

Особистісні універсальні навчальні дії

Вікові особливості розвитку особистісних універсальних навчальних процесів у молодших школярів

На початку шкільного навчання особистісні універсальні навчальні діїсамовизначення, сенсоутворенняі морально-етичної орієнтаціївизначають особистісну готовність дитини до навчання у школі.Особистісна готовністьвключає мотиваційну та комунікативну готовність, сформованістьЯ -Концепції та самооцінки, емоційну зрілість дитини. Сформованість соціальних мотивів (прагнення соціально значущому статусу, потреба у соціальному визнанні, мотив соціального обов'язку), а також навчальних та пізнавальних мотивів визначає мотиваційну готовність першокласника.

Істотним критерієм мотиваційної готовності є первинне підпорядкування мотивів з домінуванням навчально-пізнавальних. СформованістьЯ -концепції та самосвідомості характеризується усвідомленням дитиною своїх фізичних можливостей, умінь, моральних якостей, переживань (особисте свідомість), характеру ставлення до нього дорослих, певним рівнем розвитку здатності адекватно та критично оцінювати свої досягнення та особистісні якості. Емоційна готовність до навчання виявляється у освоєнні дитиною соціальних норм прояви почуттів та у здатності регулювати свою поведінку на основі емоційного передбачення. Її показником є розвиток вищих почуттів- моральних переживань (почуття гордості, сорому, провини), інтелектуальних почуттів (радість пізнання), естетичних почуттів (почуття прекрасного).

Вираженням особистісної готовності до школи є сформованість внутрішньої позиції як готовності прийняти нову соціальну позицію та роль учня, що передбачає високу навчально-пізнавальну мотивацію.

Внутрішня позиція школярає віковою формою самовизначення у старшому дошкільному віці. Соціальна ситуаціяРозвиток при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку характеризується, з одного боку, об'єктивною зміною місця дитини в системі соціальних відносин, з іншого боку, суб'єктивним відображенням цього нового становища у переживаннях та свідомості дитини. Саме нерозривна єдність двох цих аспектів визначає перспективи та зону найближчого розвитку дитини у цьому перехідному періоді. Фактичного зміни соціальної позиції дитини недостатньо для зміни спрямованості та змісту її розвитку. Для цього необхідно, щоб ця нова позиція була прийнята та осмислена самою дитиною та відображена у здобутті нових смислів, пов'язаних з навчальною діяльністю та новою системою шкільних відносин. Тільки завдяки цьому стає можливим реалізація нового потенціалу розвитку суб'єкта. Внутрішня позиція є центральним компонентом структури психологічної готовності до школи, визначаючи динаміку освоєння дитиною дійсності шкільного життя.

Ставлення до школи, вчення та поведінку у процесі навчальної діяльності, що характеризує сформованість внутрішньої позиції школяра, досліджували вчені. У багатьох дослідженнях було виявлено складну динаміку формування внутрішньої позиції школяра, яка знаходить свій відбиток у мотиваційно-смислової сфері і у відношенні до шкільних предметів.

На початку навчання у 1 класі повністю сформована внутрішня позиція школяра було констатовано лише в 45% обстежених учнів. У разі часткової сформованості внутрішньої позиції школяра (45%) емоційно позитивне ставлення до школи, своєму новому соціальному статусу поєднувалося з орієнтацією на позанавчальні сторони шкільного життя - нові знайомства та контакти, ігри, прогулянки, можливість відвідування шкільних гуртків та ін. Згідно з отриманими даними 11,4% дітей внутрішня позиція школяра ще не була сформована, що знайшло відображення у перевагі ігрової діяльності та відносин до шкільного типу, відсутності бажання ходити до школи, негативних установкахщодо школи та навчання. Неприйняття нового соціального статусу та ролі учня, незрілість шкільної мотивації, подвійне, а в деяких випадках негативне ставлення дитини до школи значно ускладнює перебіг нормативного вікового розвиткуу молодшому шкільному віці та адаптацію до школи.

Критерії сформованості внутрішньої позиції школяра:

позитивне ставлення до школи, почуття необхідності вчення, т. е. у ситуації необов'язкового відвідування школи дитина продовжує прагнути занять специфічно шкільного змісту;
прояв особливого інтересу до нового, власне шкільного змісту занять, що позначається на перевагу уроків шкільного типу урокам дошкільного типу, у наявності адекватного змістовного уявлення про підготовку до школи;
перевага класних колективних занять індивідуальним заняттям вдома, позитивне ставлення до шкільної дисципліни, спрямованої на підтримку загально прийнятих нормповедінки у школі; перевага соціального способу оцінки своїх знань - відмітки дошкільним способам заохочення (насолода, подарунки)

Можна виділити такірівні сформованості внутрішньої позиції школярана сьомому році життя:

негативне ставлення до школи та вступу до школи;
позитивне ставлення до школи за відсутності орієнтації зміст шкільно-навчальної дійсності (збереження дошкільної орієнтації). Дитина хоче піти до школи, але за збереження дошкільного образужиття;
виникнення орієнтації на змістовні моменти шкільної дійсності та зразок «хорошого учня», але за збереження пріоритету соціальних аспектівшкільного способу життя в порівнянні з навчальними;
поєднання орієнтації на соціальні та власне навчальні аспекти шкільного життя.

Розвиток мотивів вченняє важливим показником сформованості внутрішньої позиції школяра. Старших дошкільнят залучає вчення як серйозна змістовна діяльність соціальне значення. Вирішальну роль для формування мотиваційної готовності до навчання має розвиток пізнавальної потреби дитини, а саме інтерес до власне пізнавальним завданням, до оволодіння новими знаннями та вміннями. Довільність поведінки та діяльності забезпечує підпорядкування мотивів - здатність дитини підпорядковувати свої імпульсивні бажання свідомо поставленим цілям. У зв'язку з цим виникають і формуються нові моральні мотиви - почуття обов'язку та відповідальність.

Загальний перелік мотивів, характерних для переходу від передшкільної до початкової освіти:

1. Навчально-пізнавальні мотиви.

Широкі соціальні мотиви (потреба в соціально значної діяльності, мотив обов'язку).
Позиційний мотив, пов'язаний із прагненням зайняти нове становище у відносинах з оточуючими.
Зовнішні мотиви (влада та вимоги дорослих, утилітарно-прагматична мотивація тощо).
Ігровий мотив.
Мотив отримання високої оцінки.

При неадекватності мотивів вчення можна прогнозувати низьку/відносно низьку успішність. Створюється замкнене коло - мотиваційна незрілість перешкоджає формуванню навчальної діяльності та провокує низьку успішність навчання, а несформованість навчальної діяльності та систематичний неуспіх дитини призводить до подальшого зниження мотивації. Якщо домінує мотив отримання хороших оцінок, то це призводить до таких порушень шкільної системи вимог, як списування та підроблення відміток у щоденнику та зошити.

Розглянемо становленняЯ-концепції та самооцінкияк наслідок особистісної дії самовизначення та їх роль в освітньому процесі. Наслідком визначення «Я» у зазначених формах (самовизначення) є породження системи смислів, що знаходять відображення у відношенні дитини до школи, вчення, сім'ї, однолітків, до себе та соціального світу. Найбільш показова у контексті смислової орієнтації школярамотивація вчення.

Стосовно початкової школи виділяють дві групи мотивів:

мотиви (навчальні та пізнавальні), пов'язані з власне навчальною діяльністю та її прямим продуктом, самим суб'єктом навчальної діяльності, що розвивається;
мотиви (соціальні, позиційні, зокрема статусні, вузьколичні), пов'язані з непрямим продуктом вчення (М.В. Матюхіна, 1984). Формування широких пізнавальних мотивів навчання у молодших школярів тісно пов'язане з

засвоєнням теоретичних знань та орієнтацією на узагальнені способи дій. Зміст та форми організації навчальної діяльності та навчального співробітництва є ключовим фактором, що визначає мотиваційний профіль учнів. Адекватною системою мотивів для початкової школи слід визнати поєднання пізнавальних, навчальних, соціальних мотивів та мотивації досягнення.

Розвиток навчальних та пізнавальних мотивів у початковій школі вимагає від вчителя організації наступнихумов:

створення проблемних ситуацій, активізація творчих відносин учнів до навчання;
формування рефлексивного ставлення школяра до вчення та особистісного сенсу вчення (усвідомлення навчальної мети та зв'язку послідовності завдань із кінцевою метою); забезпечення учнів необхідними засобами вирішення завдань, оцінювання знань учня з урахуванням нових досягнень;
організація форм спільної навчальної діяльності, навчальної співпраці.

Самооцінка є ядром самосвідомості особистості, виступаючи як система оцінок і уявлень про себе, свої якості та можливості, своє місце у світі та у відносинах з іншими людьми.

Центральною функцією самооцінки є регуляторна функція, Що визначає особливості поведінки та діяльності особистості, характер побудови взаємовідносин зі світом Стійкість самооцінки визначає можливості та ефективність реалізації функції регуляції. Походження самооцінки пов'язане із спілкуванням та діяльністю дитини. У структурі самооцінки зазвичай виділяються загальна самооцінка (самовідношення, образ «Я», самоповагу, сила «Я») і конкретні самооцінки. Аналіз самооцінки передбачає виділення таких структурних компонентів, як реальна самооцінка("Я-реальне"), ідеальна самооцінка ("Я-ідеальне"), дзеркальна самооцінка (самооцінка, очікувана від інших, те, яким мене бачать інші в моєму уявленні). Характеристики самооцінки включають рівень (висота самооцінки), адекватність (обґрунтованість), стійкість, рефлексивність.

До семи років у дитини формується здатність до адекватної, критичної самооцінки у конкретних видах діяльності, тоді як адекватність самооцінки за особистісними якостями дещо запізнюється у своєму розвитку. Важливу рольу розвитку самооцінки на щаблі початкової освіти грає навчальна діяльність. Результатом початкової освіти є становлення дитини як суб'єкта навчальної діяльності, здатного визначити межі свого незнання та звернутися до дорослого за допомогою. Для того щоб дитина розвивалася як суб'єкт (особистість) у навчальній діяльності, вчитель повинен показати йому ті зміни, які відбулися у його свідомості у процесі навчання. Це вимагає навчання дітей диференційованій самооцінці, що дозволяє порівнювати свої попередні досягнення з сьогоднішніми результатами.

У дослідженнях ролі навчальної діяльності у розвитку самооцінки молодшого школярабуло показано, що рефлексивна самооцінка розвивається завдяки тому, що учень сам бере участь в оцінюванні, у виробленні критеріїв оцінки та їх застосуванні до різних ситуацій. У зв'язку з цим вчителю необхідно навчити дитину фіксувати свої зміни та адекватно висловлювати їх у мовленні.

Розвиток рефлексивної самооцінки ґрунтується на наступнихдіях:

порівняння дитиною своїх досягнень учора і сьогодні та вироблення на цій основі гранично конкретної диференційованої самооцінки;
надання дитині можливості здійснювати велику кількість рівногідних виборів, що відрізняються аспектом оцінювання, способом дії, характером взаємодії, та створення умов для усвідомлення та порівняння оцінок, отриманих сьогодні та в недавньому минулому.

Таким чином, знання учня про власні можливостіта їх обмеження, здатність визначити межу цих можливостей, знання та незнання, вміння та невміння є генеральною лінією становлення самооцінки на початковому ступені освіти.

Існує два варіанти порушення розвитку самооцінки:

Занижена самооцінка.Симптоми заниженої самооцінки: тривожність, невпевненість дитини у своїх силах та можливостях, відмова від важких (об'єктивно та суб'єктивно) завдань, феномен «вивченої безпорадності». Шляхи корекції заниженої самооцінки - адекватна оцінка вчителя з акцентом на досягнення дитини, навіть якщо вона не дає правильного підсумкового результату; адекватний опис того, що вже досягнуто і що ще потрібно зробити для досягнення мети.
Завищена самооцінка.Завищена самооцінка проявляється у таких особливостях поведінки, як домінування, демонстративність, неадекватна реакція оцінку Вчителя, ігнорування своїх помилок, заперечення неуспіху. Тут необхідне спокійне і доброзичливе ставлення Вчителя, адекватна оцінка, яка не зачіпає особистості самого учня, продумана система вимог, доброзичливість і підтримка, надання допомоги у цьому, що становить труднощі учня. Неадекватно завищена

Психолого-педагогічні умови,сприяють адекватному розумінню учнями початкової школи причин неуспіху, є:

забезпечення успішності у навчанні за рахунок організації орієнтування учня у навчальному змісті та засвоєння системи наукових понять;
позитивний зворотний зв'язок та позитивне підкріплення зусиль учнів через адекватну систему оцінювання вчителем; відмова від негативних оцінок. Адекватна система оцінювання включає адекватний опис ступеня досягнення учням навчальної мети, допущені помилки, їх причини, способи подолання помилок та виключає прямі оцінки особистості самого учня;
стимулювання активності та пізнавальної ініціативи дитини, відсутність жорсткого контролю у навчанні;
орієнтація учнів те що, що неуспіх обумовлений недостатністю зусиль, і перенесення акценту почуття відповідальності самого учня;
формування адекватних реакцій учнів на неуспіх та заохочення зусиль у подоланні труднощів; розвиток проблемно орієнтованого способу подолання важких ситуацій;
орієнтація вчителів на необхідність обліку індивідуально- психологічних особливостейучнів та зону найближчого розвитку.

Як зробити так, щоб очі молодших школярів не згасли?

(Перший перехід: дитячий садок - школа)

Для початку доцільно зафіксувати основні проблеми, з якими зазвичай стикається дитина у перші місяці в 1 класі:

змінюється характер взаємодії дорослих з дітьми:кількість заборон і розпоряджень різко збільшується, ставлення дорослих до порушення правил поведінки стає більш серйозним;
з'являється навчальний зміст,від засвоєння якого залежать самооцінка та соціальний статус дитини, що передбачає набагато більшу її відповідальність перед учителем та батьками;
фронтальні форми організації навчального процесувимагають від дитини серйозної напруги та концентрації. У нього часто немає інтересу до такого роду занять, вся його діяльність протікає під впливом зовнішнього тиску вчителя. Це призводить до підвищеної Стомлюваності та емоційному дискомфортудитину;
з'являється новий, незвичний розпорядок дня,і відносини з однолітками і старшими дітьми, що змінилися, посилюють ситуацію.

Що стосується психолого-фізіологічних особливостей 6-7-річних дітей, то тут можна відзначити недостатню сформованість центральних гальмівних процесів, високу стомлюваність, слаборозвинену довільність дій, недостатню сформованість здатності до концентрації та переключення уваги, переважання ігрової мотивації.
Всі вищезазначені проблеми та особливості повинні враховуватися педагогами, які починають працювати з дітьми у 1 класі. Необхідно також пам'ятати, що всі види співробітництва, які виникли одного разу в дошкільному віці дитини, не пропадають і можуть виявлятися в різних формах молодшого шкільного віку.
При організації навчального процесу в 1 класі доцільно забезпечити таку повноту форм спільності, при якій вхід у навчальну діяльність буде відкритий дітям з різними особистісними орієнтаціями та цінностями: не тільки пізнавателям, а й комунікантам, фантазерам, практикам, естетам... Для цього навчальний процес молодшого школяра слід уявити сплавом різних форм співробітництва, побудованих дорослим з точним знанням його інгредієнтів та його пропорцій.
Способи побудови оцінних взаємин у класі - ось той місток, яким вчитель може перевести, за словами Р. А. Цукерман, у навчальну діяльність дітей, орієнтованих передусім відносини. На тлі незмінно доброзичливого ставлення до особистості учня вчитель повинен у 1 класі навчати дітей гранично диференційованої діловоїсамооцінки. Саме тому від початку навчання у початковій школі, наприклад, у системі Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова рекомендується приступати до систематичної роботи з формування контрольно-оцінної самостійності молодших школярів у режимі безвідмітної системи оцінювання як умови для нормального, безкризового переходу дітей з дитячого садка до початкової школи. В рамках даної системи розроблено педагогічна технологіяформування контрольно-оцінних процесів у молодших школярів. Так, у 1 класі діти разом із учителем після кожної письмової роботи виробляють критерії її оцінки та проводять оцінку своїх робіт за цими критеріями. Слідом за дітьми за цими ж критеріями їхньої роботи оцінює вчитель.

5) діти повинні виробити кошти (знаки, жести) для забезпечення поведінки та взаємодії в рамках прийнятих норм та оволодіти цими засобами.

Таким чином, на переході від дошкільного вікудо молодшого шкільного віку основний акцент у діяльності дітей має бути зроблено не на просуванні в предметному матеріалі, а на осмисленні та освоєнні норм та способів співробітництва, форм оцінювання, укладів шкільного життя, способів спілкування, за допомогою яких учні на наступному етапі початкової освіти будуть активно опановувати предметний зміст. У цей час рух у навчальному матеріалі повільне і за обсягом незначне. Учні хіба що накопичують кошти у тому, щоб у подальшому зробити різкий ривок у предметному змісті.

Психологічна підтримка - один із прийомів педагогічного впливуна дитину, за допомогою якої можна впливати на неї емоційну сферу, закріплювати позитивні переживання та стани. Особливо слід сказати про поняття, близьке до «психологічної підтримки», – «підкріплення».

Підкріплення - це стимул, який пред'являється після конкретної діяльності і викликає повторення та навчання цієї діяльності. Ті учні, які добре встигають, потребують меншої кількості підкріплень, тому вчителі полювання на неї займаються з ними, ніж з іншими. Через це занадто багато учнів залишається поза увагою вчителів. Психологічна підтримка дитини в ситуації страху та тривожності має супроводжуватися ланцюжком підкріплень і реалізовуватися за допомогою підбадьорення, співчуття, схвалення, опори на будь-кого.

Підбадьорення досягається такими способами, як похвала, вживання лагідних слів, анонсування, щадні прийоми, доброзичливий тон у спілкуванні, жарти, гумор.

Анонсування . Воно чимось нагадує репетицію майбутньої дії. Вчитель може заздалегідь повідомити школярів про майбутню самостійну або контрольної роботи, перевірка знань. Але застерігає не просто так. Сенс анонсування - у попередньому обговоренні те, що має зробити дитина: переглянути план твору, прослухати варіант майбутньої відповіді, разом підібрати літературу до відповіді. Така підготовка, особливо разом із вживанням лагідних слів, дає схильним страхам дітям психологічну установкуна успіх, надає впевненість у своїх силах, тим самим знижується рівень шкільних страхів

Щасливі прийоми особливо добре застосовувати в тих випадках, коли діти сором'язливі і за цією причиною губляться біля дошки, не наважуються виступати на сцені перед великою кількістюлюдей. Ось деякі з них:

Зробити усне оголошення класу про щось.
Роздати зошити чи навчальні посібники.
Пройти через весь клас до столу вчителя та показати, як виконано роботу.
Біля дошки із групою дітей розіграти сценку.
Оголосити на класному святіпро початок концерту

Гумор, жарти . До цього вчителі ставляться по-різному. Більшість, на жаль, вважає, що на уроці не до жартів, тому вони жартувати не люблять, та й не вміють. Педагоги-майстри не уявляють собі спілкування з дітьми без жартів та сміху, які знімають напругу, тривогу та страх

Схвалення . Можна підкріпити відповідь учня репліками згоди: «Так, все це правильно!», «Правильно!»; підбадьорення: «Так, так, правильно, сміливіше, сміливіше!» і схвалення: «Молодець, правильно!»; "Прекрасно."; «Чудово, твої успіхи дуже радують!»

Емоційне погладжування- Спосіб викликати позитивні емоційні переживання немовними засобами: доторкнутися рукою до плеча, погладити по голові, обійняти і навіть поцілувати. Звісно, у практичній, повсякденній роботі вчитель не може цілувати дітей. Ні з гігієнічної, ні з педагогічної позиції це не прийнято. Але в окремих випадках, особливо в ситуаціях страху, коли дитина відчуває сильне потрясіння, припустимо висловити таким чином кохання, ласку, співчуття дитині.

Співчуття, співпереживаннясупроводжують кожне слово, жест вихователя у той момент, коли він надає психологічну підтримкудитині.

Особи учнів, на адресу яких висловлюється схвалення чи злагода, світяться радістю, вони активно працюють протягом усього уроку. Ті ж учні, на які випадають зауваження, працюють ще гірше.

(Роздавальний матеріал для вчителів)

Поради вчителю, як розвивати внутрішню позиції школярів та навчальну мотивацію

Забезпечуйте в учнів відчуття поступу, правильно підбираючи рівень складності завдань. Завдання повинні бути не надто важкими, ані надто легкими. Вони мають бути посильними.
Забезпечуйте дітям переживання успіху у навчальній діяльності, заслужено оцінюючи результат їхньої діяльності. Оцінюйте об'єктивно їх можливості та здібності. Намагайтеся не порівнювати одну дитину з іншими дітьми, тільки з самим собою. Наприклад, не слід говорити: "Ну, подивися на Діму, як швидко він виконав це завдання, не те, що ти!". Краще сказати так: «Сьогодні ти виконав це завдання набагато швидше, ніж учора!». Такий підхід орієнтуватиме вашого учня на власне вдосконалення.
Використовуйте всі можливості навчального матеріалу для того, щоб зацікавити учнів з метою активізації їхнього самостійного мислення; використовуйте метод дослідження: ставте перед дітьми проблеми, висуйте гіпотези, будуйте припущення, експериментуйте; проводіть уроки у нетрадиційній формі
Використовуйте особистісно-орієнтоване навчання: партнерський стиль спілкування, оригінальні формиспівробітництва дітей один з одним та з учителем.
Пам'ятайте про вплив на дітей власного авторитету та прикладу. Малоймовірно, що учні зможуть здобути повноцінну освіту у вчителя, який чудово знає свій предмет, але обтяжуватиметься своєю роботою і не отримує від неї задоволення. «Вчителі-джерела» виховують «учнів-джерел», «вчителі-пішаки» виховують «учнів-пішаків».
Співпрацюйте з батьками щодо підвищення рівня шкільної мотивації.
Використовуйте розвиваючі методики навчання.
Створюйте у класі предметно-розвивальне середовище.
Обережно приймайте негативну інформацію про учнів з інших вчителів.
Використовуйте почуття гумору на уроках – це допоможе вам та дітям знайти вихід із складних ситуацій.
Будьте послідовні у застосуванні покарання, використовуйте покарання стосовно конкретного порушення.
Приділяйте велика увагастворення позитивного емоційного мікроклімату, необхідного для створення та підтримки мотивації вчення.

Поради батькам.

Дитина йде до школи. Педагогічні рекомендації та практичні рекомендаціїбатькам з адаптації першокласників та формування внутрішньої позиції. Дитині, яка починає навчання у школі, необхідна моральна та емоційна підтримка. Його треба не просто хвалити (і менше лаяти, а краще взагалі не лаяти), а хвалити саме тоді, коли він щось робить.

Пробудження.

Не треба будити дитину, вона може відчувати почуття неприязні до матері, яка вічно гальмує його, стягуючи ковдру. Він заздалегідь може здригатися, коли вона входить до кімнати. "Вставай, запізнишся". Набагато краще навчити користуватися будильником. Краще купити будильник і, подаючи його, якось обіграти ситуацію: "Цей будильник буде тільки твоїм, він допоможе тобі вчасно вставати і завжди встигати".

Якщо ви будите дитину, робити це спокійно. Прокинувшись, він має побачити вашу усмішку і почути лагідний голос. Якщо дитина встає з працею, не потрібно дражнити її "лежка", не вступати в суперечку з приводу "останніх хвилинок". Можна вирішити питання по-іншому: поставити стрілку на п'ять хвилин раніше: "Так, я розумію, вставати сьогодні чомусь не хочеться. Полеж ще п'ять хвилин". Ці слова створюють атмосферу теплоти та добра, на противагу крикам. Коли дитину вранці поспішають, то часто вона робить все ще повільнішою. Це його природна реакція, його потужна зброя у боротьбі з розпорядком, який її не влаштовує. Не треба зайвий раз квапити, краще сказати точний час і вказати, коли він повинен закінчити те, що робить: "За 10 хвилин тобі треба виходити до школи". Не підганяйте з ранку, не смикайте через дрібниці, не докоряйте за помилки та помилки, навіть якщо "вчора попереджали".

Не поспішайте. Вміння розрахувати час – ваше завдання, і якщо це погано вдається, це не провина дитини.
Не надсилайте дитину до школи без сніданку.

Вихід до школи

У жодному разі не прощайтеся "попереджаючи": "Дивись, не балуйся! Щоб сьогодні не було поганих позначок!" Побажайте йому удачі, підбадьоріть, знайдіть кілька лагідних слів – у нього попереду важкий день. Якщо дитина забула покласти в сумку підручник, сніданок, пенал; краще простягнути їх мовчки, ніж пускатися в напружене міркування про його забудькуватість і безвідповідальність: "Ось твій пенал" - краще, ніж "Невже я доживу до того часу, коли ти навчишся сам це робити".

(Якщо дитина забуває щось покласти в портфель, то краще буде, якщо ви спочатку разом це робитимете, причому ввечері. Наступний етап дитина сама збирає портфель, а ви перевіряєте за нею. І якщо щось забуто, нагадати про це доброзичливим тоном (якщо робити це систематично, то результат буде позитивним. Дитина навчиться сама збиратися до школи, нічого не забуваючи).

Повернення зі школи

Домашні завдання

Після школи не поспішайте сідати за уроки, потрібен відпочинок (якщо можна ще краще 1,5 години поспати) для відновлення сил.
Не змушуйте робити уроки за один раз, після 15-20 хвилин занять необхідні 10-15 хвилин перерви, краще, якщо він буде рухливим;
Під час приготування уроків не сидіть над душею, дайте можливість дитині сидіти самій, але якщо потрібна ваша допомога, наберіться терпіння. Спокійний тон, підтримка "Не хвилюйся, у тебе все вийде! Давай розберемося разом! Я тобі допоможу!", похвала (навіть якщо не дуже виходить) необхідні. У спілкуванні з дитиною намагайтеся уникати умов: "Якщо ти зробиш, то...";
Знайдіть протягом дня хоча б півгодини, коли ви повністю належатиме дитині, не відволікаючись на інші справи. У цей момент найважливіше його турботи, радості та невдачі;
Виробіть єдину тактику спілкування всіх дорослих у ній з дитиною, свої розбіжності щодо педагогічної тактики вирішуйте без нього. Якщо щось виходить, порадьтеся з учителем, психологом, лікарем, прочитайте літературу для батьків;
У чому б не була успішна дитина, яка страждає на шкільну неуспішність, у спорті, домашніх справах, у малюванні, конструюванні і т.д., їй у жодному разі не можна ставити у провину неуспіхи в інших шкільних справах. Навпаки, слід підкреслити, що якщо він щось навчився робити добре, то поступово навчиться решті.
Батьки повинні терпляче чекати на успіхи, бо на шкільних справах найчастіше і відбувається замикання порочного кола тривожності. Школа має дуже довго залишатися сферою щадного оцінювання.
Щиро цікавитись шкільним життям дитини та зміщувати фокус своєї уваги з навчання на стосунки дитини з іншими дітьми, на підготовку та проведення шкільних свят, чергування, екскурсій тощо.
Підкреслювати, виділяти як надзвичайно значиму ту сферу діяльності, де дитина більш успішна, допомагати тим самим, здобути віру в себе
Пам'ятайте, що протягом року є критичні періоди, коли вчитися складніше, швидше настає втома, знижена працездатність. Це перші 4-6 тижнів для першокласників, кінець другої чверті, перший тиждень після зимових канікул, середина третьої чверті У ці періоди слід особливо уважними до стану дитини;
Будьте уважні до скарг дитини на головний біль, втому, поганий стан.

Пора спати.

19. Дошкільнят та молодших школярів краще укладати спати самим батькам (мати та батько). Якщо перед сном довірливо поговорити з ним, уважно вислухати, заспокоїти страхи, показати, що ти розумієш дитину, тоді вона навчиться розкривати душу і звільниться від страху, тривоги, спокійно засне.

20. Не треба вступати в суперечку, якщо дитина повідомляє, що забула вмитися і попити

Врахуйте, що навіть "дуже великі діти" (ми часто говоримо 7-8 літній дитині) дуже люблять казку перед сном, пісеньку та ласкаві погладжування. Все це заспокоює їх, допомагає зняти напругу, спокійно заснути.

21. Намагайтеся не згадувати перед сном прикрощів, не з'ясовувати стосунки, не обговорювати завтрашню контрольну.

Коли навчання приносить дітям радість або хоча б не викликає негативних переживань, пов'язаних із усвідомленням себе неповноцінним, недостатнім кохання, тоді школа не є проблемою.

Зарубіжні дослідження шкільної зрілості в основному спрямовані на створення відповідних тестів, у роботах же радянських психологівЛ.І. БожовичіД.Б. Ельконіна міститься глибоке теоретичне опрацювання питань психологічної готовності до школи з погляду змістовного обґрунтування необхідного та достатнього нижчого рівня актуального розвитку першокласника.

Внутрішня позиція школяра та мотиви вчення

У теоретичні роботиЛ.І. Божович основний наголос робився на значення мотиваційної сфериу формуванні особистості дитини. З цих позицій розглядалася психологічна готовність до школи, тобто найважливішим визнавався мотиваційний план. Було виділено дві групи мотивів вчення:

1) широкі соціальні мотиви вчення, або мотиви, пов'язані "з потребами дитини у спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці та схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин";

2) мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або "пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями" (Л.І. Божович, 1972, с. 23 - 24).

Дитина, готова до школи, хоче вчитися і тому, що їй хочеться зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості, і тому, що вона має пізнавальну потребу, яку вона не може задовольнити вдома. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до навколишньому середовищі, названого Л.І. Божович "внутрішньою позицією школяра" (1968). Цьому новоутворенню Л.І. Божович надавала дуже велике значення, Вважаючи, що "внутрішня позиція школяра" може виступати як критерій готовності до шкільного навчання. Але слід зазначити, як і " внутрішня позиція школяра " , і широкі соціальні мотиви вчення - явища суто історичні. Справа в тому, що існуюча в нашій країні система суспільного виховання та навчання передбачає кілька ступенів дорослішання: 1) ясла, дитячий садок -дошкільне дитинство; до дітей ставляться як до малюків; 2) школа - звступом до школи дитина встає на першу сходинку дорослішання, тут починається її підготовка до самостійного дорослого життя; саме таке значення надається школі у суспільстві; 3) вища школаабо робота -дорослі люди. Таким чином, школа є сполучною ланкою між дитинством і дорослістю, причому якщо відвідування дошкільної установи є необов'язковим, то відвідування школи досі було суворо обов'язковим, і діти, досягаючи шкільного віку, розуміють, що школа відкриває їм доступ до дорослого життя. Звідси й виникає бажання піти вчитися до школи, щоб зайняти нове місце у системі суспільних відносин. Саме цим, як правило, пояснюється те, що діти не хочуть навчатися вдома, а хочуть навчатися в школі: їм недостатньо задовольнити лише пізнавальну потребу, їм ще необхідно задовольнити потребу в новому соціальному статусі, який вони отримують, включаючись у навчальний процес як серйозну діяльність , що призводить до результату, важливого як для дитини, так і для дорослих, що оточують її.

Вивчення внутрішньої позиції школяра в психології має важливе значення для пошуку шляхів підвищення мотивації вчення школярів, формування позитивних відносиндо навчання у школі, успішної соціалізації у сучасному освітньому та соціокультурному просторі.

Внутрішня позиція школяра сприймається як ставлення дитини до занять, пов'язаних із виконанням обов'язків учня, що обумовлює відповідну поведінку у навчальній ситуації.

Загалом внутрішня позиція як психологічна освітавизначає думку людини щодо певних обставин її життєдіяльності, ініціюючи конкретні переживання як позитивного, і негативного характеру. Внутрішня позиція школяра виражає вигляд учня, хід навчання і всього, що пов'язано з навчанням, школи як цілісного суб'єкта, що сформувався у свідомості учня, який вже включений до навчальної діяльності. Отже, з того, яке ставлення школяра до навчальних занять, можна сказати про позицію школяра як сформовану або несформовану.

Процесуально розвиток внутрішньої позиції школяра пов'язане з прийняттям ним або відкиданням тих законів та умов, які були пред'явлені до учня тим освітнім середовищем та його власним становищем як учня. Проміжок її формування якраз і припадає на початкову школу, а головне – на перший рік навчання. Л.І. Божович писала у тому, що спочатку дитина, проецируя він правила ролі, яка призначалася йому у грі, виконує шкільні функції, які йому визначені навчальним процесом. Дитина хоче бути лише на рівні вимог, що пред'являються їй системою освіти, і це є сильнішим, ніж інші. Так звана «дитяча довільність» зникає на той час, коли дитина адаптується до позиції школяра. На місці довільності має розвинутись найвищий вид довільності, який відповідатиме особливостям навчальної діяльності як звичайного зобов'язання учня. Слід зауважити, що дана діяльністьвсе більше ускладнюватиметься.

Дитина, у якої сформована досить позиція школяра, отримує позитивні переживання від того, що вона усвідомлює себе учнем, тому ігри та все, чим вона займалася у дошкільному періоді, стають менш привабливими. Школяр починає усвідомлювати свою нову роль, йому не хочеться її втратити, він пишається тим, що в нього з'явилися шкільні обов'язки, які на нього поклали, стає більш відповідальним по відношенню до своєї навчальної діяльності. Однак, якщо ж ця позиція недостатньо сформована або взагалі не сформована, або ж втратила для нього особливість, перестала надавати на нього спонукальну силу, то для нього виконання тих обов'язків, які на нього покладені, стають тягарем і часто тим вантажем, який для нього неприємний.

Поняття внутрішньої позиції, яке було запроваджено Л.І. Божович, є найвідомішим, але й одним із найменш розроблених понять у психології. Насамперед, для Л.І. Божович це поняття було виведено із праць Л.С. Виготського. На наш погляд, це поняття є конкретизацією уявлень Л.С. Виготського про переживання як внутрішні інстанції, що опосередковують зовнішні впливи.

p align="justify"> Важливою проблемою, яку допомагає вирішити поняття, яке ми вивчаємо, є проблема одиниць аналізу особистості. Ця проблемавперше було поставлено Л.С. Виготським у його роботі «Мислення і мова». Методологічні підходи, представлені у роботі Л.С. Виготського, також можна простежити й у дослідженнях особистості працях А.Г. Асмолова, Р.Кеттелла, Г.Айзенка, К.К. Платонова, В.С.Мерліна та ін., надалі докладніше вивчалися Н.Д. Гордєєвої та В.П. Зінченко.

Психологи та педагоги зазначають, що сучасні діти зовсім не хочуть йти до школи, позиція школяра не сформована.

Перед початком шкільного навчання розвиток дитини розгортається в соціальний біктобто дитині не вистачає тих ресурсів, які вона отримує від своєї сім'ї. Тому він починає тягтися до більшого суспільства, для того, щоб бути оціненим і поміченим іншими дорослими, а не лише своїми рідними. Отже, у дитини формується "Я" соціальне.

Соціум дає дитині, що росте, місце, де вона проявляє своє прагнення і порівнює себе з іншими – у варіанті школи, а також при відвідуванні різних гуртків, в яких вона може себе проявити. Основною умовою для проходження в дане середовище і є внутрішня позиція школяра, яка має бути сформована.

Узагальнюючи все те, що говорилося раніше, слід зазначити, що внутрішня позиція школяра – це концепція поглядів дитини на школу і власне місце у ній. Внутрішня позиція школяра згодом створюється в дитини на старшому дошкільному віці. Позиція розвивається у сюжетно-рольових іграх до школи, у розмовах про неї з сім'єю та найближчим оточенням, а також у дитячих садках з вихователями та педагогами.

Позиція школяра означає, що учень здатний думати себе як «Я – майбутній школяр, учень. Я йду до школи», і ці ідеї мають позитивний характер. Дитина належить до вступу до навчального закладу, до навчання сприятливо, вірніше, як природного руху формування подій. Він може трохи турбуватися, проте, загалом відчуває потребу вчення, не думає себе без навчання.

Позиція школяра у найбільш дорослому варіанті також визначається як бажання дитини навчатися, отже, вона має належні пізнавальні мотиви. Дитина зацікавлена у навчанні, прагне пізнати щось нове для себе. Він не лише досягає навчальних результатів, а й перебуває у процесі. Закладаються основні принципи відчуття дорослості, що «розквітає» вже у підлітковому віці. Позиція школяра - це етап до дорослішання, коли дитина тягнеться до того, щоб стати дорослою. А перший педагог і видається як одна з тих персон, які у його розумінні символізують даний світдорослих.

Таким чином, за допомогою формування даної внутрішньої позиції школяра у дітей створюються дві суспільно важливі потреби– пізнавальна та потреба у спілкуванні зі старшими. Дуже схоже на раніше дитинство, де головна потребаконцентрується на емоційно-діловому спілкуванні із сім'єю. Однак ступінь складності шкільної роботи незрівнянно більший.

Згідно з даними наукових досліджень, сьогоднішні першокласники відрізняються від тих дітей, які вступали до навчальних закладів у 80-х роках минулого століття. Вивчення проводилося серед мешканців міста. Встановлено, що діти відрізняються тим, що краще розуміють себе, вони найбільш розвинені справжні рольові дії. Можливо, різного родуформуюча підготовка в дошкільному віці якраз і сприяє тому, що діти розвинені не за роками і поводяться як дорослі.

З погляду розвитку позиції школяра – це позитивна змінаособистості, тому що для дитини немає місця стресам і менше несподіванок. Але зникає нововведення, душевне піднесення, зацікавленість до навчального життя, дитяча невимушеність, а також ігрові вміння.

Отже, внутрішня позиція школяра – це те, що купується у дошкільному віці, і батькам потрібно систематично, проте без фанатизму, створювати у дитини сприятливий настрій на школу. Це необхідно, тому що всі дослідження, які проводилися, демонструють, що якщо внутрішня позиція школяра у дитини не сформована, а вона першокласник, то велика ймовірність, що позиція стане дуже неповноцінною і кривобокою. Найчастіше буває, на жаль, що школа не сприяє формуванню інтересу до пізнання у школяра, а навпаки навіть приглушує цей інтерес.

Олена Самаріна
Особливості формування та корекції внутрішньої позиції школяра початкової ланки

Дитина, вступаючи в школу та поринаючи у шкільне середовищевирішує свої певні завдання, реалізує свої індивідуальні цілі: розвиває психіку та особистість в цілому, соціалізується, заводить нових друзів і отримує багато нової, корисної. інформації.

Нові умови, в які дитина занурює шкільне середовище, є основою його розвитку за всіма параметрами. Але ці умови накладають на діяльність дитини специфічні обмеження і, тим самим, задають певні шляхи досягнення бажаного. Внаслідок чого дитина розвивається розумово, фізично, психічно та соціально, виключно за шляхами, визначеними шкільним середовищем.

Справжня позиція школяра формуєтьсяне одразу і не так легко, як здається. Її формування, найчастіше, буває утруднено у наступних випадках:

Коли дошкільникне вміє аналізувати та обмежувати свої бажання та самостійно долати труднощі, а школавимагає постійних зусиль, то він може виникнути активний опір вченню;

Якщо вдома дитини лякали не «Бабайкою»(наприклад, а школою: «В школітебе змусять вести себе добре», «В школітебе ВИСМІЮТЬ за таку поведінку», «Твою фотографію повісять на дошку Ганьби через твою неохайність»і т. п., то в нього вже сформується страх перед школою. Це може спричинити активне небажання вчитися.

Бувають і протилежні випадки – дитині малюють шкільнужиття в надто райдужних тонах: розписують майбутні успіхи, захоплюючі пригоди, що зачаровують знання та безліч друзів Зіткнувшись з реальністю, дитина може дуже розчаруватися. Це так само викликає негативне ставлення до школі.

Можна вважати, що внутрішню позицію школяра сформовано правильно, якщо приналежність до школісприймається дитиною, як її особиста потреба. Він захоплений новим життям і щодня бажає скоріше піти в школу. Дитина поступово відмовляється від виключно ігрового способу проведення часу. Таким чином, дитина виявляє позитивне ставлення до навчальної діяльності. Новоспеченому школяру імпонує вченняяк нова серйозна і суспільно значуща діяльність, в якій він бере безпосередню участь.

Є кілька видів готовності до шкільному навчанню, на основі яких вибудовується внутрішня позиція дитини:

Психологічна готовність;

Особова готовність;

Інтелектуальна готовність;

Вольова готовність;

Моральна готовність;

Специфічні особливості мислення;

Емоційна сфера та фізична готовність до .

Також дуже сильно впливає на формування внутрішньої позиції школяра, надають батьківські настанови. Якщо вимоги батьків надто високі й нормальні середньостатистичні успіхи дитини тлумачаться ними як невдачі, а досягнення оцінюються низько або не розглядаються зовсім, то результат буде плачевним. Внаслідок такого відношення, у дитини зростає тривожність, знижується прагнення досягнення успіху, знижується впевненість у власних силах і формується низька самооцінка. Часто батьки збільшують навантаження, щодня дають дитині різні додаткові завданняабо змушують по кілька разів переписувати роботи, виконані не так «відмінно»для підвищення наявних середніх результатів. Це ще більше гальмує його розвиток загалом та розвиток внутрішньої позиції зокрема.

Для корекціїпорушеного розвитку внутрішньої позиції школяра, викликаних через вплив різних негативних факторів, психологам, педагогам і дефектологам рекомендується складати не індивідуальні корекційніпрограми для всіх учнів початкових класів, а програми, призначені для дітей з різним рівнем готовності до школіз акцентуацією різних проблем. Така програма хороша тим, що діти допомагають один одному у здобутті нових психологічних навичок.

У цій статті запропоновано варіант корекційної програми, спрямованої на створення соціально-психологічних умов для формування позиції молодших школярів до ситуації шкільного навчання та формуванняуніверсальних навчальних процесів.

Основними завданнями цієї програми є:

1) Розвиток пізнавальних дій, необхідних для успішного навчанняв початковій школі.

2) Розвиток комунікативних дій, необхідні встановлення міжособистісних відносин із однолітками і відповідних відносин із педагогами.

3) Формування особистісних дій, на фоні позитивною«Я – концепції»дітей, стійкої самооцінки та низького рівня шкільної тривожності.

4) Формуваннярегулятивних процесів.

5) Психотерапевтична завдання: надання психологічної допомоги в усвідомленні себе, своїх можливих успіхів та досягнень, створення безпечної обстановки групової взаємодії.

Ігри, що входять до цієї корекційну програму, розраховані на 4 - 7 занять (за розтяжністю). Кожне заняття за тривалістю розраховане на 30 хвилин.

Насамперед проводимо діагностику. Для початкунеобхідно визначити характер внутрішньої позиції школяра. Для цього можна використати «Бесіду про ставлення до школі» Т. А. Ніжновий.

Далі виявляємо спільне емоційне ставленнядитини до школіза допомогою розробленої М. Р. Гінзбург оригінальної методики. Дана методика містить одинадцять пар прикметників, що характеризують людину з позитивного та негативного боку ( «добрий-поганий», «чистий-брудний», «швидкий-повільний»і т.п.).

Також необхідно провести орієнтаційний тест шкільноїзрілості Керна-Йірасека, який включає, окрім малювання з пам'яті чоловічої фігури, два завдання - змалювати письмові літери та змалювати кілька груп точок, тобто роботу за зразком.

Аналогічні попередньому завданнюна виявлення шкільної зрілості, такі методики, як:

Методика Н. І. Гуткіна «Будиночок»(Діти змальовують картинку, що зображує будиночок, складений з елементів великих літер);

Завдання А. Л. Венгера «Дорисуй мишкам хвости»і «Намалюй ручки для парасольок» (і мишачі хвости і ручки також є елементами букв);

Вправи: Д. Б. Ельконіна та А. Л. Венгера – « Графічний диктант» і «Зразок і правило».

Після проведення діагностики можна приступати до безпосереднього проведення наступних корекційних ігор та вправ.

«Офіцер-солдат»

Дитина повинна правильно виконати команди «офіцера»в межах деякого тимчасового періоду (наприклад, починаючи з будь-якого ходу, дати усний звіт про виконувані дії, прийняти роль офіцера. Дуже важливо для дитини в цій грі, вміти керувати ігровою ситуацією).

«Ґудзики»

(схема)та реальному (манекен чи хтось із гравців)просторах, правильно запам'ятати кольори та місця розташування гудзиків. Виконання завдань відбувається у режимі змагання. У результаті зростає обсяг пам'яті.

«Знайди скарб»

Дитина повинна безпомилково зорієнтуватися в умовному (план/картка)та реальному (кабінет/спортзал/ школа) просторах; швидко знайти скарб. Дуже важливе вміннябуде самостійна фіксація плану приміщення на аркуші паперу та тривале збереження у пам'яті. Розвиває прагнення дітей до змагання та перемоги, через необхідність швидко і віртуозно сховати скарб, щоб противник шукав його якнайдовше і розвиток просторового орієнтування, через пошук скарбу, захованого противником.

«Ярмарок»

У ході гри хлопці виконують низку вправ. За правильне виконання кожного завдання видається фішка, колір який відповідає типу завдання. Це дуже рухлива та весела гра. У ній має підтримуватися гарний настрій через створення ситуації успіху.

«Кольорове місто»

1) Для розвитку просторових відносин та відповідної лексики хлопцям належить працювати з колірною картою Міста, райони якого забарвлені в різні кольори, а шляхи знаходження об'єктів заплутані. У ході гри дитина набуде досвіду вільного просторового орієнтування в умовному (на схемі)й у розумовому планах, оволодіє схематичним листом.

«Веселі спортсмени»

2) У ході гри дитина повинна заповнювати набори малих та великих контрольних аркушів, без помилок співвідносити намальовану людину з її місцезнаходженням у реальному (на карті)і в умовному (На контрольному аркуші)спортзалі, без помилок використовувати кольори, що відповідають будь-якій фігурці спортсмена. Це допоможе формуванню дій заміщення: фігурка - схема - колір.

« Школа для водіїв»

За допомогою цієї гри відбувається актуалізація самостійних дій дитини. У його пам'яті розширюється набір знаків дорожнього руху та об'єктів. Також у дитини покращується пам'ять, що дозволяє запам'ятовувати складні маршрути та правильне їх проходження. (за знаками).

Список використаної літератури:

1. Андрущенко, Т. Ю. Криза розвитку дитини семи років: психодіагностична та корекційно-Розвиваюча робота психолога: Навч. сел. для студентів вузів/Т. Ю. Андрущенко, Г. М. Шашлова. - М.: Академія, 2003. - 96 с.

2. Гуткіна, Н. Н. Діагностична програма щодо визначення психологічної готовності дітей 6 - 7 років до шкільному навчанню / Н. Н. Гуткіна // 3-тє вид., перераб. та дод. – М.: МДППУ, 2002. – 68 с.

3. Нєжнова, Т. А. « Внутрішня позиція школяра» - поняття та проблема // Формуванняособистості в онтогенезі Зб. наук. праць / За ред. І. В. Дубровіної. - М: АПН СРСР, 1991. - С. 51 - 62.

Додаткова література для ознайомлення з даної проблемі:

1. Божович, Л. І. Особистість та її формуванняу дитячому віці / Л. І. Божович. – СПб.: ПІТЕР, 2008. – 400 с.

2. Венгер, Л. А. Психологічні питанняпідготовки дітей до навчання у школі / Л. А. Венгер. – К.: Просвітництво, 2009. – 289 с.

3. Гуткіна, Н. Н. Стимульний матеріал до « Діагностичній програміщодо визначення психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільному навчанню».

DOI: 10.12731/2218-7405-2015-3-5 УДК 159.9

ДОСЛІДЖЕННЯ ВНУТРІШНЬОЇ ПОЗИЦІЇ ШКОЛЬНИКА У ПСИХОЛОГІЇ

Шипова Л.В.

Метою представленого дослідження вивчення змістовної характеристики внутрішньої позиції школяра у вітчизняній психології. У статті наведено огляд досліджень, присвячених вивченню внутрішньої позиції школяра в психології. різні підходидо розуміння внутрішньої позиції школяра, обговорюються питання динаміки та структури внутрішньої позиції школяра, її генези та основних факторів становлення в процесі онтогенетичного розвитку людини. Прикладний аспект проблеми дослідження внутрішньої позиції школяра може бути реалізований при розробці критеріїв та показників вивчення внутрішньої позиції у різних вікових груп, що навчаються.

Ключові слова: внутрішня позиція школяра; особистісне новоутворення; криза семи років; готовність до навчання у школі; соціальна ситуація розвитку.

RESEARCH OF THE INTERNAL POSITION OF THE SCHOOL STUDENT

The purposeЗнайдені дослідження вивчають суб'єктичну характеристику внутрішньої становища школи школи в домашній психології. The review of the researchesрозглянути, як вивчати національну позицію в школі, в психології є в матеріалі, різні приклади до розуміння внутрішньої становища в школі школярів вважаються, що динаміки і структури національних позицій у школі, його genes Великі фактори формування в курсі ontogenetichesky розвитку людини є discussed. Застосований аспект проблеми вивчення внутрішньої становища в школі може бути здійснений при розробці критеріїв і показників з вивчення національних позицій на тренованих різних age groups.

Keywords: internal position of the school student; personal new growth; crisis of seven years; readiness for training at school; a соціальне зайняття розвитку.

У Останніми рокамиу вітчизняній системі освіти відбулися зміни, орієнтовані на підвищення її якості на всіх етапах безперервної освіти особистості. У цьому контексті активно обговорюються проблеми інтеграції. дошкільної освітиу сучасний освітній простір, питання готовності дітей до навчання у школі. З'явилося багато програм підготовки до навчання до школи, проте їхня різноманітність не знімає гостроти проблеми готовності до школи. Для великої кількостіпершокласників характерні низькі показникиадаптації до школи, а також фіксуються прояви шкільної дезадаптаціїна фоні низького рівня здоров'я (І.В. Дубровіна, В.Є. Каган, М.В. Максимова, А.А. Північний та ін). Н.І. Гуткіна зазначає, що, незважаючи на успіхи в читанні, письмі та рахунку, багато дітей залишаються психологічно неготовими до навчання школі, і це пов'язано з особливостями проживання дітьми дошкільного дитинства.

Сучасні діти практично перестали грати у традиційні сюжетно-рольові ігри, які замінили комп'ютерні ігрита перегляд телепередач. Дослідження показують, що сучасні дошкільнятаорієнтовані на пізнання людини та природи, але їм все більше не вистачає спілкування з батьками та однолітками, вони губляться у світі об'ємної інформації, їм хочеться більше розмовляти та спільно діяти, проте формування загальної готовності часто не орієнтоване на це. У педагогічному співтоваристві спостерігається захоплення формуванням спеціальної готовності до шкільного життя, навчання дошкільнят уподібнюється до навчання молодших школярів. Спроби зблизити форми та зміст підготовки дошкільнят до навчальної діяльності зі шкільними заняттями, а також внести до дитинства шкільні атрибути призводять до того, що стираються. зовнішні кордониміж дошкільним та шкільним віком (О.В. Гударєва, Є.Є. Кравцова, Є.О. Смирнова). Ці обставини вимагають пошуку ефективніших засобів формування передумов готовності до шкільного життя під час дошкільного дитинства, що викликає необхідність звернення до поняття «внутрішня позиція школяра». Формування внутрішньої позиції школяра стає однією з актуальних завдань у реалізації нового ФГОС.

Вивченням поняття внутрішньої позиції школяра займалися Л.І. Божович, І.І. Гуткіна, О.В. Карабанова, Д.В. Лубовський та ін. Поняття внутрішньої позиції школяра було запропоновано у 50-х роках ХХ століття Л.І. Божович, яка трактувала внутрішню позицію школяра як новоутворення, пов'язане з першим народженням дитини між

шістьма та сімома роками, що виступає ядром особистості дитини в цьому віковому періоді. Л.І. Божович у своїх роботах пропонувала використовувати це поняття як характеристику особистості у ширших вікових межах. Внутрішня позиція виникає в процесі онтогенетичного розвитку дитини в результаті заломлення зовнішніх впливів через структуру психологічних особливостей, що раніше склалися у дитини, таким чином відбувається формування особливого центрального особистісного новоутворення, що характеризує особистість дитини в цілому. Це особистісне новоутворення стає визначальним для поведінки та діяльності дитини, всієї системи її відносин до дійсності, до самого себе та до оточуючих людей. На думку Л.І. Божович, внутрішня позиція, сформувавшись як особистісне новоутворення старшого дошкільного віку, згодом не зникає, а змінює свій зміст. Поняття внутрішньої позиції, запропоноване Л.І. Божович, дозволяє розглядати внутрішню позицію школяра як варіант внутрішньої позиції, який характерний для дітей 6-7 років із сформованою особистісною готовністюдо школи.

Проведення теоретичного аналізупоняття внутрішньої позиції школяра на роботах Д.В. Лубовського показало, що уявлення Л.І. Божович про внутрішню позицію як особистісне новоутворення у дітей 6-7-річного віку є розвитком поглядів Л.С. Виготського на проблему переживань, їх психологічного змісту та на кризу семи років. Як показали дослідження, як внутрішня позиція, так і переживання, можуть бути застосовані як одиниці аналізу особистості.

Л.І. Божович під внутрішньою позицією школяра розуміла нове ставлення дитини до середовища, яке виникало в результаті тісного переплетення двох провідних ненасичених потреб - пізнавальної та потреби у спілкуванні з дорослим. Згодом у дослідженнях М.Р. Гінзбург, Н.І. Гуткіна, Д.В. Лубовського, Т.А. Ніжновий та інших., присвячених психології молодшого школяра, це поняття застосовується як особистісної інстанції, що виступає як внутрішня детермінанта вчення. Діяльність Н.І. Гуткіна поява внутрішньої позиції школяра пояснюється як через появу потреби дитини у пізнанні нового, а й через потреба у нових соціальних відносинах з дорослим під час реалізації пізнавальної потреби. Це стає можливим для дитини за допомогою включення до навчальної діяльності. Досягнення успішності у навчальній діяльності сприяє підвищенню соціального статусу дитини та зміні рівня взаємин із дорослим.

«Внутрішня позиція школяра» визначається дослідниками як психологічного новоутворення, що виникає до кінця дошкільного віку. Дане поняття входить у характеристики готовності дитини до школи і виражено в усвідомленому бажанні прийняти нову соціальну роль школяра, інтерес до спілкування з іншими дорослими, стійких пізнавальних потреб, готовності змістовно спілкуватися з однолітками.

Внутрішня позиція школяра дає можливість дитині включитися в навчальний процес як суб'єкт діяльності, при цьому відбувається свідоме формування та виконання намірів та цілей, що характерно для довільної поведінки учня.

Труднощі розуміння та операціоналізації терміна «внутрішня позиція» обумовлені тим, що під внутрішньою позицією Л.І. Божович має на увазі саме внутрішню, дану людиніу свідомості позицію по відношенню до значної собі реальності (діяльності, взаємин з оточуючими і т.д.). Подібне розуміння даного термінапризвело до того, що багато авторів давали характеристику внутрішньої позиції особи у формі короткого позиційного твердження від першої особи. Так, у роботі В.В. Давидова, В.І. Слобод-чикова і Р. А. Цукерман розвинена внутрішня позиція учня було розкрито як «Я можу і хочу вчитися» .

Відповідно до Л.І. Божович, внутрішня позиція школяра пов'язує та поєднує особистісні структури; інтегрує всі лінії попереднього розвитку дитячої особи; виступає як найбільш значущий показник готовності дитини до школи. У роботах Л.С. Виготського та Л.І. Божович наголошується, що внутрішня позиція визначає здатність суб'єкта виявляти світ власних почуттіві переживань, відокремлювати їхню відмінність від зовнішньої дійсності, що структурує внутрішнє і зовнішнє, надає їм цілісність і визначеність . Л.І. Божович зазначає, що завдяки внутрішній позиції в дитини виникає інше ставлення до себе, що було неможливо доти, доки виникло осмисленої орієнтування у власних переживаннях. У рамках кризи семи років відбувається інтенсивний розвиток психіки: дитина, розуміючи свій внутрішній світ, опановує механізми регуляції поведінки. Внутрішня позиція зберігається всіх етапах онтогенезу, але обростає новими змістами, поступово наповнюється і новим змістом.

Отже, запропоноване Л.І. Божович поняття внутрішньої позиції означає активне, внутрішньо детерміноване ставлення школяра до вчення, у якому поведінка дитини перестає бути ситуативним і спостерігається стійке підпорядкування мотивів. Дитина вперше стає здатною до усвідомлення власного ставлення до життя. Для школяра зі сформованою внутрішньою позицією відзначається позитивний настрійпо від-

носіння до школи. У внутрішню позицію включені мотиваційний, емоційний та рефлексивний компоненти, які виступають у нерозривній єдності.

У психолого-педагогічних дослідженнях О.В. Карабанової внутрішня позиція школяра розуміється як суб'єктивної складової соціальної ситуації розвитку дитини на етапі переходу від дошкільного до шкільного віку, що відбивається на розвитку особистості дитини в цей період. Позиційна заява першокласника «Я-школяр» характеризує розвиток самосвідомості, мотиваційно-потребової сфери. З переживанням нового соціального статусу пов'язане народження нових почуттів та емоцій у дітей. Внутрішня позиція школяра виражається за допомогою певних формповедінки, що відповідають ролі учня. Такий значний вплив внутрішньої позиції школяра на діяльність та поведінку дитини дозволяє трактувати її як центральне особистісне новоутворення кризи семи років.

Виступаючи як суб'єктивний аспект соціальної ситуації розвитку, внутрішня позиція школяра позначає сукупні характеристики системи внутрішніх чинників, заломлюючої та опосередкованої впливу середовища, визначає розвиток у дитини основних психологічних новоутворень у цьому віковому періоді. Слід зазначити, що зміна соціальної позиції дитини є недостатньою для зміни спрямованості та змісту її розвитку. Необхідним є те, щоб нова позиція була прийнятою та осмисленою дитиною і відбилася у здобутті нових смислів у навчальній діяльності та новій системі шкільних відносин. Це сприяє розвитку суб'єктності школяра. Внутрішня позиція виступає як центральний компонент структури психологічної готовності до школи і є визначальною для динаміки освоєння дитиною дійсності життя.

Дослідження Т.Ю. Андрущенко, Л.І. Божович, Н.І. Гуткіна, О.В. Карабанової, Т.А. Ніжновий, Г.М. Шашловой та інших. показують, що внутрішня позиція школяра дозволяє дитині здійснювати прийняття та виконання навчальних завдань, побудова нових навчальних відносин із учителем і однокласниками, і навіть формувати нове ставлення себе як до активного і відповідального члену соціуму. Відповідно до Т.А. Ніжновий, структура внутрішньої позиції школяра включає загальне ставленнядо школи, ставлення до шкільних завдань, до вчителя, шкільних норм та правил. Періодизація розвитку внутрішньої позиції школяра, що у роботах Т.А. Ніжнова, увійшла до документів нового ФГОС. Основним напрямом становлення внутрішньої позиції школяра у період від шести до семи років є поступовий перехід від орієнтації на зовнішній, формальний бік

шкільного життя, до інтересу і змістовному, власне навчальному її компоненту, що здійснюється у вигляді усвідомлення дітьми соціальної значимості вчення.

Завдяки тому, що у дитини сформувалася внутрішня позиція школяра напередодні вступу до школи, змінюється її психічний вигляд, розвивається цілеспрямованість, у дитини з'являються передумови довільного регулювання діяльності. При сформованій внутрішній позиції школяра відзначається стійкість переваги дитиною шкільних занятьігор, взаємодії "вчитель-учні" ситуації індивідуального спілкування з дорослим. Внутрішня позиція забезпечує створення мотиваційного вектора спрямованості дитини на освоєння нових форм діяльності та співробітництва та їх присвоєння шляхом самоствердження у новій соціальній ролі та статусі.

Ставлення до школи, вчення і поведінку у процесі навчальної діяльності, що відбивають сформованість внутрішньої позиції школяра досліджувалися роботах М.Р. Гінзбург, Н.І. Гуткіна, В.В. Давидова, А.З. Зака, Т.А. Ніжновий, К.М. Поліванова, Д.Б. Ельконіна та інших. У багатьох досліджень було встановлено складна динаміка розвитку внутрішньої позиції школяра, що відбито у мотиваційно-смислової сфері і щодо шкільних предметів. Неприйняттям нового соціального статусу та ролі учня, незрілістю шкільної мотивації, двоїстим, а в деяких випадках негативним ставленням дитини до школи зумовлено ускладнення перебігу нормального психічного розвитку школяра та адаптації до навчання у школі. Несформованість внутрішньої позиції школяра може зумовлювати проблеми учня у навчальній діяльності. Заняття, пов'язані з виконанням обов'язків учня, викликають позитивні емоційні реакціїза наявності сформованої внутрішньої позиції школяра. При вступі до школи дитина вирішує власні певні завдання, реалізує цілі індивідуального психічного та особистісного розвитку, становлення у соціумі, задоволення пізнавальних потреб. Соціально-педагогічні умови, які задає дитині навчальне середовище, з одного боку, є основною гарантією для досягнення її цілей, але з іншого – створюють деякі обмеження, диктують конкретні шляхи реалізації цих завдань.

Внутрішня позиція школяра розглядається як результат саморозвитку дитини на дошкільному дитинстві і є передумовою саморозвитку у молодшому шкільному віці, оскільки стає основою у розвиток суб'єктності школяра, «перетворення учня на учня» . Внутрішня позиція як підсумкове новоутворення дошкільного віку визначає систему відносин дитини до школи. У численних дослідженнях шкільної адаптаціїі сформованості внутрішньої позиції школяра показано, що внутрішня по-

зиція виступає як передумова емоційного благополуччяшколяра та успішної шкільної адаптації в цілому.

У дослідженні Л.Г. Бортникова внутрішня позиція школяра розуміється як цілісне психічне утворення, що включає мотиви діяльності, віддані типи занять, змістовне уявлення про новий вид діяльності, орієнтацію дитини в плані організації діяльності (орієнтація на колективні форми занять або на індивідуальні; на загальноприйняті норми поведінки або на індивідуально- безпосередні), ставлення до авторитетного соціального дорослого.

Діяльність М.С. Гриньовий наголошується, що внутрішня позиція школяра може розглядатися у двох аспектах: як усвідомлене ставлення до школи та пов'язаного з нею способу життя, так і інтегральної особистісної освіти, що включає в себе рівень розвитку самосвідомості, мотиви вчення, емоційне ставлення та специфічні форми поведінки

Розгляд соціально-психологічних аспектів внутрішньої позиції школяра присвячені дослідження М.Г. Єлагін і Г.А. Цукерман. М.Г. Єлагіна визначає внутрішню позицію школяра як позицію «соціального функціонера». Позиція «соціального функціонера», що виступає як особистісного новоутворення критичного періоду, виявляється у здатності діяти в рамках участі при здійсненні суспільно значущої діяльності і складається в процесі взаємовідносин дитини з оточуючими, з предметним світом, з самим собою.

Г.А. Цукерман, розглядаючи внутрішню позицію школяра як інтегративне особистісна освітаза Л.І. Божович, зазначає, що нове місце у світі, яке визначає діяльність дитини, її ставлення до світу, собі та людей виступає як статус школяра, а не позиції учня. На думку автора, статусне «Я-школяр» виступає як інтерпсихічна характеристика місця та відповідного способу життя дитини в суспільстві. Виникнення статусу школяра - одне з важливих умовкультурного оформлення кризи 7 років Становлення позиції школяра починається з побудови відносин із собою, що у принципі уявляється неможливим до 6-7 років, до того часу, поки самосвідомості дитини складеться розрізнення Я-реального і Я-идеального.

Н.Г. Салміна та І.Г. Тиханова, погоджуючись про те, що внутрішня позиція школяра має соціально-психологічні аспекти, розрізняють внутрішню позицію школяра як переважно мотивационно-аффективного освіти та соціальної бажаності як як усвідомленого бажання діяти відповідно до соціальними нормами, а й усвідомленого способу соціально.

Таким чином, більшістю авторів визнається, що дане новоутворення виникає при виконанні нової соціальної ролі та передбачає рефлексивне розрізнення Я-реального та Я-ідеального. При виконанні соціальної ролі школяра, тривалому перебуванні в соціальній системі з жорстко фіксованими ролями та чітко регламентованим рольовою поведінкоювідбувається становлення в дитини функціонального органу довільного регулювання поведінки. В якості необхідної умовитакої регуляції виступає рефлексія своєї поведінки в соціумі, що протікає в плані порівняння Я-реального з Я-ідеальним. Рефлексивний аспект внутрішньої позиції школяра, маючи соціально-психологічне походження, виступає як основа для розвитку рефлексії навчальної діяльності протягом молодшого шкільного віку.

Д.В. Лубовський зазначає, що внутрішня позиція постає як цілісна динамічна система мотиваційно-смислового та вольового регулювання життєдіяльності людини, що визначає вибір діяльності в ситуації смислової невизначеності та боротьби мотивів. Внутрішня позиція забезпечує сталість переваг у ситуації боротьби мотивів. Основою внутрішньої позиції є осмислена орієнтування, що розвивається в дошкільному дитинстві, у власних переживаннях, довільність поведінки і новоутворення внеситуативно-особистісної комунікативної діяльності. У процесі внеситуативно-особистісного спілкування, за М.І. Лисиною, у дитини відбувається формування рефлексії взаємин з оточуючими, відкриття власної внутрішнього світущо є умовою для усвідомлення своєї внутрішньої позиції. Створення дитиною в грі уявної ситуації та дотримання правила, заданого цією ситуацією, розвиває у дитини довільність, рефлексію, необхідну для відділення у свідомості уявної ситуації гри від реальної життєвої ситуації, що також виступає як передумова розвитку внутрішньої позиції.

Внутрішня позиція, що виникає у дітей у віці 6-7 років, трактується більшістю дослідників як суб'єктивну складову соціальної ситуації розвитку дитини на етапі переходу від дошкільного до шкільного віку, що накладає відбиток на розвиток дитині в цей період. Основним показником сформованості внутрішньої позиції школяра дослідниками розглядається стійкість переваги соціальної ролі школяра та навчальної мотивації.

Вищесказане дозволяє укласти, що внутрішня позиція школяра представляє інтегруючу особистісне освіту, що у 6-7-річному віці як новоутворення, що поєднує у собі лінії попереднього особистісного розвитку, характеризується позитивним ставленням до шкільно-навчально-діяльності. У струк-

турі внутрішньої позиції школяра виділяють мотиваційний, рефлексивний та афективний компоненти. Сформована внутрішня позиція школяра створює передумови для успішної навчальної діяльності, становлення суб'єктності школяра у процесі навчання, сприяє адаптації у освітньому просторі та позитивної соціалізації у соціумі.

Список літератури

1. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. – СПб.: Пітер, 2007. 208 с.

2. Божович Л.І. Ставлення школярів до навчання як психологічна проблема// Вісті АПН РРФСР. - М., 1951. Вип. 36. С. 3-28.

3. Божович Л.І. Особистість та формування у дитячому віці. – СПб.: Пітер, 2008. 400 с.

4. Лубовський Д.В. Поняття внутрішньої позиції: культурно-історична перспектива вивчення особистості школяра//Культурно-історична психологія. 2008. № 1. С. 2-8.

5. Давидов В.В., Слобідчик В.І., Цукерман Г.А. Молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльності// Питання психології. 1992. № 3-4. З. 14-19.

6. Бортнікова Л.Г. Динаміка розвитку рефлексивності та обґрунтованості самооцінки залежно від особливостей внутрішньої позиції школяра (молодший шкільний та підлітковий вік): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – М., 2000. 18 с.

7. Божович Л.І. Проблеми формування особистості. - М: МПСІ; Вороніж: НВО «МОДЕК», 1995. 368 с.

8. Карабанова О.А. Соціальна ситуація розвитку дитини: структура, динаміка, принципи корекції: Дис. ... д-ра психол. наук. – М., 2002. 379 с.

9. Лубовський Д.В. Поняття внутрішньої позиції та безперервність розвитку протягом життєвого шляху // Світ психології. 2012. №2. З. 128-138.

10. Нєжнова Т.А. «Внутрішня позиція школяра» - поняття та проблема // Формування особистості онтогенезі: зб. наук. тр. / За ред. І.В. Дубровиною. - М., 1991. С. 50-61.

11. Гриніна О.С. Інтелектуальна готовність до шкільного навчання дошкільнят із затримкою психічного розвитку// Науковий огляд: гуманітарні дослідження. 2014. №2. З. 15-21.

12. Лубовський В.Д. Поняття «Внутрішня позиція особистості» у роботах Л.І. Божович: теоретичні аспектита сучасні дослідження [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/JPP052008/LPV-157.HTM.

13. Ельконін Д.В. Психічний розвиток у дитячих віках. - М: МПСІ; Вороніж: НВО «МОДЕК», 1995. 346 с.

14. Гриньова М.С. Внутрішня позиція школяра сучасного першокласника (за умов мегаполісу): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – М., 2011. 23 с.

15. Єлагіна М.Г. Криза 7 років та підхід до його вивчення // Нові дослідження в психології та віковій фізіології. 1979. № 1. С. 37-42.

16. Цукерман Г.А. Види спілкування у навчанні. - Томськ: Пеленг, 1993. 268 з.

17. Салміна Н.Г., Тиханова І.Г. Внутрішня позиція школяра та соціальна бажаність у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку // Культурно-історична психологія. 2007. №1. З. 56-61.

18. Лубовський Д.В. Феноменологія та динаміка розвитку внутрішньої позиції сучасних молодших школярів // Психологічна наука та освіта. 2014. №2. З. 50-67.

1. Gutkina N.I. Psihologicheskaja gotovnost" до школи . - SPb.: Piter, 2007. 208 р.

2. Божович Л.І. Відношення школьників до становища як психологічна проблема.

3. Божович Л.І. Lichnost" і formirovanie в дитячому урасте. - SPb.: Piter, 2008. 400 р.

4. Lubovskij D.V. Понятия внутрішньої позиції: культурно-історіческая perspektiva ізоченія лі-чності школьника. Kul"turno-istoricheskajapsihologija. 2008. № 1, pp. 2-8.

5. Давидов V.V., Slobodchikov V.I., Cukerman G.A. Младший школьник нік як субект uchebnej dejatelnosti. Voprosy psihologii. 1992. № 3-4, pp. 14-19.

6. Бортникова Л.Г. Динаміка розвiтня рефлексiвнi i обгрунтованості самооценки в залежності від osobennostej внутрішньої позицiї шкoлника (млaдшiй шкoлнoй i пoдлoсткoвoй верст): Автореф. dis. ... kand. psihol. nauk. – M., 2000. 18 р.

7. Божович Л.І. Проблеми формування лічності. -M.: MPSI; Воронеж: NPO «MODJeK», 1995. 368 p.

8. Karabanova O.A. Social"naja situacija razvitija rebenka: struktura, dinamika, principy korrekcii: Dis. ... d-ra psihol. nauk. - M., 2002. 379 p.

9. Lubovskij D.V. Поняття внутрішньої позиції і нерівність" razvitija на protjazhenii zhiznennogo puti . Mirpsihologii. 2012. №2, pp. 128-138.

10. Нежнова Т.А. «Vnutrennjaja pozicija shkol'nika» - ponjatie і проблема [«Internal position of the school student» - concept and a problem]. 50-61.

11. Grinina E.S. Intellektual"наша готовність" до школьному обученню doskolkovnikov з задержкой psihicheskogo razvitija. Навучне огляд: гуманітарні дослідження. 2014. №2, pp. 15-21.

12. Lubovskij V.D. Ponjatie «Vnutrennjaja pozicija lichnosti» в rabotah L.I. Божович: теоретичні аспекти і сучасні дослідження. . - Rezhim dostupa: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/JPP052008/LPV-157.HTM.

13. Джел"Конін Д.В. Психіческое розвітіе в детских возрастах. - М.: МПСІ; Воронеж: НПО "MODJеK", 1995. 346 p.

14. Grineva M.S. Внутрішня позиція школяника современного перивокласніка (у слові мегаполіса): Автореф.

15. Elagina M.G. Krizis 7 let i podhod k ego izucheniju. Нові дослідження впсіології і веростнойфізіології. 1979. № 1, pp. 37-42.

16. Cukerman G.A. Vidy obshhenija в obuchenii. - Tomsk: Peleng, 1993. 268 p.

17. Calmina N.G., Tihanova I.G. Внутрішня позиція школяра і соціальна "желательність" у дiтью starшого шкiл"ного i млядшого школь"ного версастов. Kul"turno-istoricheskaja psihologija. 2007. №1, pp. 56-61.

18. Lubovskij D.V. Fenomenologija і dinamika razvitija внутрішня позиція современных младших школь"ніков .

Шилова Лариса Валентинівна, зав. кафедрою спеціальної психології, кандидат психологічних наук, доцент

Саратовський державний університетімені Н.Г. Чернишевського вул. Астраханська, д. 83, м. Саратов, 410012, Російська Федерація e-mail: [email protected] SPIN-код: 9281-5406

DATA ABOUT THE AUTHOR

Шипова Ларіса Валентіновна, Шира спеціалізованої психології PhD in Psychology, Associate Professor

Saratov State University

83, Астраханська street, Саратов, 410012, Російська Федерація e-mail: [email protected]

Рецензент:

Шаміонов Раїль Мунірович, зав. кафедрою соціальної психологіїосвіти та розвитку, декан факультету психолого-педагогічного та спеціальної освіти, доктор психологічних наук, професор, ФДБОУ ВПО «Саратовський державний університет імені М.Г. Чернишевського»