Соціальна готовність дитини до навчання у школі. Соціальна (особистісна) готовність дітей до навчання у школі

Позитивна спрямованість дитини до школи як особливий навчальний заклад – найважливіша передумова благополучного входження до шкільно-навчальної дійсності, прийняття шкільних вимог, повноцінного включення до навчального процесу. Готовим до шкільного навчання вважається дитина, яку школа залучає не своєю зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливістю отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Багато дітей пояснюють своє бажання піти до школи тим, що у школі вони займатимуться новою важливою у соціальному плані навчальною діяльністю: "хочу вчитися, щоб бути як тато", "у школі завдання вирішують цікаві". Майбутньому школяреві необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію. Приступаючи до шкільного навчання, дитина повинна бути готова не тільки до засвоєння знань, але і до кардинальної перебудови всього способу життя.

Нова внутрішня позиція школяра виникає до 7 років. У широкому значенні її можна визначити як систему потреб та прагнень дитини, пов'язаних зі школою, коли причетність до них переживається дитиною як її власна потреба ("Хочу до школи"). Це ставлення до вступу до школи та перебування в ній як до природної та необхідної події в житті, коли дитина не мислить себе поза школою та розуміє необхідність вчення. Він виявляє особливий інтерес до нового, власне шкільного змісту занять, віддаючи перевагу урокам грамоти та рахункам занять до шкільного типу(Малювання, музика та ін.). Дитина відмовляється від характерного для дошкільного дитинства, коли віддає перевагу колективним класним заняттям індивідуальному навчанню будинку, позитивно ставиться до атрибутів дисципліни, віддає перевагу суспільно виробленому, традиційному навчальних закладівспосіб оцінки досягнень (позначки) інших видів заохочення (солодкості, подарунки). Він визнає авторитет вчителя як організатора його навчання. Становлення внутрішньої позиції школяра відбувається у два етапи. У першому з'являється позитивне ставлення до школи, але орієнтація на змістовні моменти шкільно-навчальної діяльності відсутня. Дитина виділяє лише зовнішній, формальний бік, він хоче піти до школи, але при цьому зберегти дошкільний образжиття. А на наступному етапі виникає орієнтація на соціальні, хоч і не власне навчальні аспекти діяльності. Цілком сформована позиція школяра включає поєднання орієнтації і на соціальні, і на власне навчальні моменти шкільного життя, хоча такого рівня досягають лише деякі діти до 7 років.

Таким чином, внутрішня позиція школяра – це суб'єктивне відображення об'єктивної системи відносин дитини зі світом дорослих. Ці відносини характеризують соціальну ситуацію розвитку з її зовнішньої сторони. Внутрішня позиціяявляє собою центральне психологічне новоутворення кризи 7 років. Оформлення основних моментів вольової діївідбувається до шести років: дитина здатна поставити мету, ухвалити рішення, намітити план дії, виконати його, виявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. І хоча ці компоненти ще недостатньо розвинені, поведінка старшого дошкільника відрізняються довільністю. Він здатний керувати своїми рухами, увагою, навмисно заучувати вірші, підкоряти свої бажання необхідності щось зробити, виконувати вказівки дорослого та діяти за правилами шкільного життя. За виконанням правил та їх усвідомленням лежить система відносин між дитиною та дорослою. Довільність поведінки таки пов'язані з перетворенням правил поведінки у внутрішню психологічну інстанцію (А.Н.Леонтьєв), що вони виконуються без контролю дорослого. Крім того, дитина повинна вміти ставити і досягати мети, долаючи деякі перешкоди, виявляючи дисциплінованість, організованість, рішучість, ініціативність, наполегливість, самостійність.

Найважливішим новоутворенням старшого дошкільного вікує виникнення моральних мотивів (почуття обов'язку), які спонукають дітей до заняття не привабливою для них діяльністю (Л.І.Божович, Д.Б.Ельконін). емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток, та перебіг навчальної діяльності.

Багато психологів справедливо стверджують, що якщо дитина не готова до соціальної позиціїшколяра, навіть за наявності інтелектуальної готовності до школи вчитися йому важко (А.Н.Леонтьєв, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович). Успіхи таких дітей, як правило, мають вкрай нестійкий характер. Однак особливе побоювання викликають ті дошкільнята, які не хочуть йти до школи. Деякі з них орієнтуються на сумний досвід "шкільного життя старших братів чи сестер", "не хочу, там двійки ставлять, а потім удома лають", "ось підеш у школу, там тобі покажуть!" - навряд можна розраховувати те що, що він виникає бажання вчитися.

У найбільш явній формі особливості внутрішньої позиції дітей 6-7 років виявляються у грі у школу. Давно помічено, що центральним моментом гри у дитини дошкільного віку завжди стає найважливіше і суттєве для неї Наразіпереживання, тобто. зміст гри завжди відповідає актуальним потребам дитини. Отже, дитину треба психологічно готувати до школи. Це особливо важливо для 6-річок. Дослідження показують, що інформація про школу, яку повідомляють діти, повинна бути їм зрозуміла та емоційно насичена. Для цього використовують екскурсії до школи, бесіди, розповіді про школу та вчителів тощо.

Соціально-психологічний компонент готовності полягає у формуванні у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, учителем. Дитина приходить до школи, класу, де діти зайняті спільною справою, і він повинен мати досить гнучкими способами встановлення взаємовідносин коїться з іншими дітьми, необхідні вміння увійти у дитяче суспільство, діяти разом із іншими, вміння поступатися і захищатися за умов нової спільності.

Відносини з іншими людьми зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються у молодшому до шкільному віці. Досвід цих перших відносин є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини та багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, її поведінку та самопочуття серед людей, а також бажання чи небажання відвідувати школу.

Дуже важливий аспектготовності дитини до навчання у школі пов'язані з її взаємовідносинами з дорослими. Спілкуючись та взаємодіючи з дорослими, до кінця дошкільного віку він починає орієнтуватися не лише на безпосередні, ситуаційні відносини з ними, а й на певні норми та правила. Тепер діти мають потребу у увазі і співпереживанні дорослого, вони здатні розрізняти функції дорослого відповідні різним ситуаціям спілкування (на вулиці, вдома, в установі).

У зв'язку з переходом до школи змінюється ставлення дорослих до дитини. Йому надається більша, ніж дошкільнику, самостійність: він повинен сам розподіляти час, стежити за виконанням режиму дня, не забувати про свої обов'язки, вчасно та якісно виконувати домашні завдання. З початком навчання у школі в оточенні дитини входить новий дорослий – вчитель. Вихователь виконував материнські функції, забезпечуючи всі життєдіяльності вихованців. Відносини з ним були безпосередні, довірчі та інтимні. Дошкільнику прощалися витівки та примхи. Дорослі, навіть якщо і сердилися, то незабаром забували про це, варто було малюкові сказати: "Я більше не буду". Оцінюючи діяльність дошкільника, дорослі частіше звертали увагу на позитивні сторони. А якщо щось йому не вийшло, то заохочували за старання. З вихователем можна було сперечатися, доводити свою правоту, наполягати на своїй думці, нерідко апелюючи на думку батьків: "А мені мама сказала!"

Вчитель у діяльності дитини посідає інше місце. Це, насамперед, соціальна особа, представник суспільства, якому вона довірила давати дитині знання та оцінювати успіхи у навчанні. Тому вчитель є носієм нових еталонів, максимально авторитетною для дитини людиною. Школяр приймає його точку зору і нерідко заявляє одноліткам і батькам: "А нам вчителька в школі сказала..." Крім того, оцінка, яку дає в школі вчитель, не виражає його суб'єктивне особисте ставлення, а показує об'єктивну міру значущості знань учня та виконання ним навчальних завдань. У сфері діяльності та спілкування до основних складових готовності до шкільного навчання відносяться формування передумов навчальної діяльності, коли дитина приймає навчальне завдання, розуміє її умовність та умовність правил, за якими вона вирішується; регулює власну діяльність на основі самоконтролю та самооцінки; усвідомлює способи виконання завдання та виявляє вміння вчитися у дорослого.

Щоб навчитися вирішувати навчальні завдання, дитина повинна звертати увагу до способи виконання дій. Він повинен розуміти, що набуває знання для використання в майбутньої діяльності, "про запас".

Вміння вчитися у дорослого визначається внеситуативно-особистісним, контекстним спілкуванням (Є. Є. Кравцова). причому дитина розуміє позицію дорослого як вчителя та умовність його вимог. Тільки таке ставлення до дорослого допомагає дитині прийняти та успішно вирішити навчальне завдання.

Ефективність навчання дитини-дошкільника залежить від форми спілкування з дорослим. У ситуативно-діловій формі спілкування дорослий виступає як партнер з гри у будь-якій, навіть навчальної ситуації. Тому діти не можуть зосередитися на словах дорослого, прийняти та утримати його завдання. Діти легко відволікаються, перемикаються на сторонні завдання та майже не реагують на зауваження дорослого.

До заохочення та осуду дорослого ставляться адекватно. Засудження спонукають їх змінити рішення, шукати правильніший спосіб вирішення завдання. Заохочення надають упевненості. Передумови навчальної діяльності, за даними А.П.Усовой, виникають лише за спеціально організованому навчанні, інакше в дітей віком спостерігається своєрідна " необучаемость " , що вони можуть виконати інструкцію дорослого, проконтролювати і оцінити своєї діяльності.

Таким чином, вступ до школи знаменує початок якісно нового етапу в житті дитини: змінює його ставлення до дорослих, однолітків, себе і своєї діяльності. Школа визначає перехід до нового способу життя, становища у суспільстві, умов діяльності та спілкування. Дослідження компонентів готовності в літературі свідчить про потенційну можливість виникнення специфічних нормативних труднощів у разі недостатньої уваги та формування всіх чи якоїсь частини її структурних характеристик.

В даний час існує велика кількістьдіагностичних програм, що вивчають гот Методика діагностики психологічної готовності до шкільного навчання Гуткіна Н.І. Діагностична програма складається з 7 методик, 6 з яких є оригінальними авторськими розробками, та дозволяє визначити ступінь готовності дитини до шкільного навчання. Діагностична програма включає такі методики:

• - Орієнтаційний тест шкільної зрілості;
• - методика визначення домінування пізнавального чи ігрового мотивів в аффективно-потребной сфері дитини;
• - експериментальна розмова щодо виявлення «внутрішньої позиції школяра»;
• - методика «Будиночок» (уміння орієнтуватися на зразок, довільність уваги, сенсомоторна координація, тонка моторика руки);
• - методика «Так і ні» (уміння діяти за правилом);
• - методика «Чоботи» (вивчення навчання);
• -методика «Послідовність подій» (розвиток логічного мислення, мови та здатності до узагальнення);
• - методика «Звукові хованки» (фонематичний слух).

Її гідність у цьому, що з усієї своєї компактності вона дозволяє оцінювати найважливіші компоненти психологічної готовності; відбір завдань теоретично обґрунтований; Характеристика психологічної готовності відрізняється розумною необхідністю та достатністю. Методика Гуткної Н. І. перевірена та має гарні прогностичні показники. Гуткіна розробила систему корекційно-розвивальних ігор, що дозволяє сформувати психологічну готовність дітей до школи.

Навіть у нормі психологічні передумовиготовності дитини до школи формуються лише до 6-7 років, а іноді і пізніше, і супроводжуються великою індивідуальною варіативністю. Ще більша різноманітність варіантів особистісного розвитку можна спостерігати у дітей зі зниженим інтелектом. У багатьох дослідженнях було переконливо показано, що рівень пізнавальної спрямованості дитини, її соціальна адаптивність, емоційні реакцію успіх і невдачу, працездатність, здатність до вольової регуляції, інші особистісні особливості, і навіть ситуаційні обставини істотно впливають виконання їм інтелектуальних завдань.

У психологічній підготовці дітей до школи чималу роль грає здобуття узагальнених та систематизованих знань. Вміння орієнтуватися у специфічних культурних галузях дійсності (у кількісних відносинах речей, у звуковій матерії мови), допомагають опанувати певні навички на цій основі. У процесі такого навчання в дітей віком виробляються ті елементи теоретичного підходи до дійсності, які дадуть їм можливість свідомо засвоювати різноманітні знання.

Суб'єктивно готовність до школи наростає разом із неминучістю першого вересня йти до школи. У разі здорового, нормального ставлення близьких до цієї події дитина з нетерпінням готується до школи.

Останнім часом у школі відбулися серйозні перетворення:
запроваджено нові програми, змінилася сама структура викладання, дедалі вищі вимоги пред'являються дітей, які у перший клас. В результаті запровадження нових програм, розробок методистів-новаторів існує можливість вибору навчання дитини за тією чи іншою програмою залежно від рівня підготовки до школи. Апробація альтернативних методик, як правило, відбувається за більш інтенсивною програмою. Як же дізнатися, чи готова Ваша дитина до школи і в яку школу і який клас її краще віддати?

Особистісна готовність до шкільного навчання

Особистісна готовністьвключає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, має коло правий і обов'язків. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителів, себе. До особистісної готовності входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливість отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Майбутньому школяру необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим за сформованої ієрархічної системи мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальну мотивацію.

Особова готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання в дитини має бути досягнуто порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток та перебіг навчальної діяльності.

Щоб дитина успішно навчалася вона, перш за все, повинна прагнути нового шкільного життя, до «серйозних» занять, «відповідальних» доручень. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до вчення, як до важливої ​​змістовної діяльності, значно значимішої, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на новий віковий щабель в очах молодших і зрівнятися з старшими.

Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище веде до утворення її внутрішньої позиції. Л.І.Божович характеризує це як центральне особистісне новоутворення, що характеризує особистість дитини загалом. Саме воно і визначає поведінку та діяльність дитини та всю систему її відносин до дійсності, до самого себе та оточуючих людей.

Спосіб життя школяра як людина, що займається в громадському місці суспільно значущою і суспільно оцінюваною справою, усвідомлюється дитиною як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає мотиву, що сформувався в грі, «стати дорослим і реально здійснювати його функції»

З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити про те, що її внутрішня позиція отримала новий зміст – стала внутрішньою позицією школяра. І це означає, що дитина психологічно перейшла у новий віковий період свого розвитку - молодший шкільний вік. Внутрішня позиція школяра у найширшому сенсі можна з'ясувати, як систему потреб і прагнень дитини, що з школою, тобто. таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною як її власна потреба («Хочу до школи!»).

Наявність внутрішньої позиції школяра виявляється в тому, що дитина рішуче відмовляється від дошкільно-ігрового, індивідуально-безпосереднього способу існування та виявляє яскраво позитивне ставлення до шкільно-навчальної діяльності в цілому та особливо до тих її сторін, які безпосередньо пов'язані з навчанням. Така позитивна спрямованість дитини на школу як у власне навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження їх у шкільно-навчальну реальність, тобто. прийняття ним відповідних шкільних вимог та повноцінного включення до навчального процесу. Формується внутрішня позиція школяра у дитячому садку та в сім'ї.

Особистісна готовність до школивключає також певне ставлення себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення до своїх здібностям, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять з її поведінки на групових заняттях і під час розмови з психологом. Існують і спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра, та особливі експериментальні прийоми.

Наприклад, переважання в дитини пізнавального чи ігрового мотиву визначається на вибір діяльності - прослуховування казки чи гри з іграшками. Після того як дитина розглянула протягом хвилини іграшки, що знаходяться в кімнаті, їй починають читати казку, але насправді цікавому місціпереривають читання. Психолог запитує, що йому зараз більше хочеться – дослухати казку чи погратись із іграшками. Вочевидь, що з особистісної готовності до школи домінує пізнавальний інтерес, і дитина воліє дізнатися, що станеться наприкінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.

Інтелектуальна готовністьдо шкільного навчанняпов'язана з розвитком розумових процесів – здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки. У дитини має бути певна широта уявлень, у тому числі образних та просторових, відповідне мовний розвиток, Пізнавальна активність.

Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні діїіз предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовністьтакож передбачає формування у дитини початкових уміньу галузі навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності.

Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання у школі передбачає:

· диференційоване сприйняття;
· аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);
· Раціональний підхід до дійсності (ослаблення ролі фантазії);
· Логічне запам'ятовування;
· Інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;
· Оволодіння на слух розмовною мовою та здатність до розуміння та застосування символів;
· розвиток тонких рухівруки та зорово-рухових координацій.

Важлива прикмета інтелектуальної готовності до школи не просто розрізнені знання, уявлення про предмети, їх властивості, а, перш за все, вміння побачити зв'язки, закономірності, бажання дитини зрозуміти, чому, чому і чому.

Діти, які відвідують дитячий садок, отримують необхідну інтелектуальну підготовку на спеціально організованих заняттях.

Проте нині у зв'язку з ринковими перетвореннями чисельність дітей у дитсадках різко скоротилася. Для багатьох батьків плата за дитячий садок недоступна. Батьки змушені виховувати дитину в домашніх умовах, часто не лише позбавляючи її необхідного спілкуванняз однолітками, але й приділяючи достатньої уваги його розвитку. Деякі забезпечені батьки, які не задоволені якістю послуг масових дошкільних закладів, мають змогу вдатися до допомоги «домашніх вихователів», приватних дошкільних закладів. Більшість дітей, які не відвідують дитячий садок, обділені такою можливістю.

Соціально-психологічна готовність до школи

Соціально-психологічна готовність до шкільного навчаннявключає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителями. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і їй необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими людьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

Д.Б.Эльконин пише, що з дітей дошкільного віку, на відміну раннього дитинства, складаються відносини нового типу, як і створює особливу, характерну для цього періоду соціальну ситуацію розвитку

У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється переважно у співпраці з дорослими; у дошкільному віці дитина стає здатною самостійно задовольняти багато своїх потреб та бажання. В результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається, разом з чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям та діяльністю дорослих людей

Однак дорослі продовжують залишатися постійним привабливим центром, довкола якого будується життя дитини. Це породжує в дітей віком потребу брати участь у житті дорослих, діяти з їхньої зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, але й наслідувати всіх складним формамйого діяльності, його вчинків, його взаємин з іншими людьми, - словом, усьому способу життя дорослих людей.

Крім ставлення до навчального процесу в цілому, для дитини, що вступає до школи, важливе ставлення до вчителя, однолітків і самої себе. До кінця дошкільного віку має скластися така форма спілкування дитини з дорослими, як внеситуативно-особистісне спілкування

Аналізуючи вчинки хлопців у дитячому садку, домашній обстановціМожна помітити, що одні з них прагнуть задоволення в першу чергу своїх потреб, бажань, інтересів, не зважаючи на устремління навколишніх людей, а часом навіть не підозрюючи про них. У разі прийнято говорити про спрямованості дитини він. Інші діти свої вчинки, дії співвідносять (різною мірою) з інтересами, бажаннями оточуючих людей – однолітків, дорослих

У такому разі можна говорити про перші прояви колективістичної спрямованості.

Одна і та ж дитина в різному оточенні може виявляти різний ступінь колективістичної спрямованості. Це певною мірою пояснює неоднакову поведінку дітей вдома та в дитячому садку. Багатьом знайома ситуація, коли «на людях» дитина ввічлива, виконавча, з радістю виконує доручення вихователя, значущі для всієї групи, а вдома грубить, не дослухається порад, прохань дорослих, вимагає виконання всіх своїх бажань. Як пояснити таку поведінку?

У дитсадку дитина відчув значимість суспільства однолітків йому: його інтереси задовольняються лише тоді, що він сам зважає на інтереси групи. А вдома малюк звик до того, що свою значущість для членів сім'ї йому не треба «завойовувати», не потрібно самостверджуватись, бо все й так підпорядковане задоволенню його потреб та інтересів, усі й так впевнені у його унікальності та неперевершеності. В результаті поступово формується спрямованість на себе, яку важко подолати із роками. Особливо спрямованість на себе властива дітям, які не відвідують дитячий садок і не звикли співвідносити свої бажання з бажаннями групи, колективу.

Таким чином, психологічна підготовкадитини до навчання у школі є важливим кроком виховання та навчання дошкільника у дитячому садку та сім'ї. Її зміст визначається системою вимог, які школи висуває дитині. Це вимоги полягають у необхідності відповідального ставлення до школи та навчання, довільного управліннясвоєю поведінкою, виконання розумової роботи, Що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими та однолітками взаємовідносин, що визначаються спільною діяльністю.

Неблагополучні умови виховання, наявність психотравмуючих ситуацій призводить до зниження рівня розвитку дитини.

Однак і в досить благополучних сім'ях не завжди мають можливості для повноцінної підготовки дітей до школи. Це пояснюється неправильним розумінням батьками сутності підготовки до школи. У деяких сім'ях батьки намагаються навчити дітей писати, читати, рахувати, але це не гарантує, що дитина буде успішно вчитися. Він має вміти зосереджуватись, уважно слухати, правильно виконувати завдання.

Головна задача дитячого садка та сім'ї полягає у створенні умов найбільш повного загального розвитку дитини з урахуванням її вікових особливостей та потреб. У процесі різноманітних видів активної діяльності відбувається зародження найважливіших новоутворень розвитку, які готують до виконання нових завдань. Необхідно створити умови для розвитку пізнавальної активності, самостійності, творчості кожної дитини.

Вступ

1.Теоретичні аспекти соціальної готовності дитини до школи

1.1. Підходи до вивчення соціальної та психологічної готовності дитини до школи

1.2. Особливості формування соціальної готовності дитини до школи

Висновки з першого розділу

2. Організація роботи зі старшими дошкільнятами щодо формування соціальної готовності до школи

2.1. Виявлення рівня готовності дитини до школи

2.2. Робота з формування соціальної готовності дитини до школи

Висновки з другого розділу

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

Актуальність теми дослідження. Високі вимоги життя до організації виховання та навчання змушують шукати нові, ефективніші психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливої ​​значущості. З її рішенням пов'язане визначення цілей та принципів організації навчання та виховання у дошкільних закладах та в сім'ї. У той же час від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

У психолого-педагогічній літературі зустрічається велика різноманітність підходів до розгляду сутності, структури, змісту, умов формування психологічної та соціальної готовності до навчання у школі. Як основні аспекти виділяються:
- стан фізичного та психічного здоров'я, рівень морфологічної зрілості організму; - рівень розвитку пізнавальної діяльностіі промови; - прагнення зайняти більш значну соціальну позицію; - сформованість довільності поведінки; - внеситуативне спілкування з дорослими і однолітками. Для того щоб він міг включитися в навчальний процес, у дошкільному віці має бути вироблений певний рівень розумового та фізичного розвитку, вироблено низку навчальних навичок, придбано достатньо широке колоуявлень про навколишній світ. Однак недостатньо лише накопичити необхідний запас знань, засвоїти спеціальні вміння та навички, оскільки вчення - це діяльність, що висуває особливі вимоги до особистості. Щоб вчитися, важливо мати терпіння, силу волі, вміти критично поставитися до власних успіхів і невдач, контролювати свої дії. Зрештою дитина повинна усвідомити себе як суб'єкта навчальної діяльності та відповідно будувати свою поведінку. У зв'язку з цим, на особливу увагу заслуговує спеціальне вивчення внутрішнього світудитини, її самосвідомості, що відображається в актах самооцінювання та саморегулювання уявлень особистості про себе, про своє місце у складній системі суспільних відносин.

Ціль курсової роботи- Виявити умови організації роботи з формування соціальної готовності дитини до школи.

Об'єкт дослідження- Готовність дитини до школи.

Предмет дослідження- соціальна готовність дитини до школи як складова готовності.

Відповідно до мети, об'єкта та предмета дослідження визначено його основні завдання:

1. Розглянути підходи до вивчення соціальної готовності дитини до школи.
2. Вивчити особливості формування соціальної готовності дитини до школи.
3. Виявити рівень сформованості соціальної готовності дитини до школи.
4. Провести роботу щодо розвитку соціальної готовності дитини до школи.

База дослідження: ГБОУ Школа №1383 СП №4, підготовча група. Дослідження проводилось у лютому 2016 р. У дослідженні брали участь 17 дітей віком 6-7 років.

1.Теоретичні аспекти соціальної готовності дитини до школи

1.1. Підходи до вивчення психологічної та соціальної готовності дитини до школи

Розглянемо кілька підходів до вивчення психологічної готовності дітей до школи.

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний.

Про інтелектуальну зрілість судять за такими ознаками:

1. диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону;
2. концентрація уваги;
3. аналітичне мислення, що виявляється у здатності осягнення основних зв'язків між явищами;
4. логічне запам'ятовування;
5. сенсомоторна координація;
6. вміння відтворювати зразок;
7. розвиток тонких рухів руки.
8. Інтелектуальна зрілість значною мірою відбиває функціональне дозрівання структур мозку.

Емоційна зрілість передбачає:

1. зменшення імпульсних реакцій;
2. можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.
3. Про соціальну зрілість свідчать:
4. потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп;
5. здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання.

На думку Л.І. Божович, готовність до школи, має розглядатися у двох аспектах:

1. Особистісне - розвиток мотиваційної та довільної сфер дитини. Пізнавальні мотиви навчання пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю. До них відносяться «пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями». Соціальні мотиви вчення, чи широкі соціальні мотиви вчення пов'язані «з потребами дитини у спілкуванні коїться з іншими людьми, у тому оцінці і схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце у системі доступних йому громадських відносин». Дитина, готова до школи, хоче вчитися і тому, що вона вже має потребу зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив вчення), і тому, що має пізнавальну потребу, яку він не може задовольнити будинки. Ймовірно, навчальну мотивацію можна як новоутворення, що виникає до кінця дошкільного віку. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до довкілля, названого Л. І. Божовичом «внутрішньою позицією школяра». Це новоутворення може бути критерієм готовності до шкільного навчання. Внутрішня позиція школяра, що виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку, дозволяє дитині включитися в навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у довільній поведінці учня. Однією з передумов до шкільного навчання є уміння дитини, що виникає до кінця дошкільного віку (приблизно до 7 років), підпорядковувати мотиви своєї поведінки та діяльності. Довільна поведінка народжується в колективній рольовій грі, що дозволяє дитині піднятися на більш високу щабель розвитку, ніж одиночна гра. Колектив коригує порушення у наслідуванні передбачуваного зразка, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині ще дуже важко.
2. Інтелектуальна готовність. Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Проте в основному мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності.

Соціальна, чи особистісна, готовність до навчання у шкільництві є готовність дитини до нових форм спілкування, новому ставленню до навколишнього світу і себе, обумовленим ситуацією шкільного навчання . Цей компонент готовності включає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, дорослими. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і йому необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вмінні підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

Д.Б. Ельконін пише, що "у дітей дошкільного віку, на відміну від раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що і створює особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку".

Щоб зрозуміти механізми формування соціальної готовності до навчання у школі, необхідно розглянути старший дошкільний вік через призму кризи семи років. Критичний період сім років пов'язані з початком шкільного навчання. Старший дошкільний вік – це перехідний щабель у розвитку, коли дитина вже не дошкільник, але ще й не школяр. Давно помічено, що з переході від дошкільного до шкільного віку, дитина різко змінюється і стає важчим у виховному відношенні. Поруч із з'являються специфічні для цього віку особливості: навмисність, безглуздість, штучність поведінки; блазнювання, вертлявість, клоунада.

На думку Л.С. Виготського, такі особливості поведінки семирічок свідчать про «втрату дитячої безпосередності». Причиною таких змін є диференціація (поділ) у свідомість дитини її внутрішньої та зовнішнього життя. Його поведінка стає усвідомленим і може бути описано іншою схемою: «захотів – усвідомив – зробив». Усвідомлення включається у всі сфери життя старшого дошкільника.

Одним із найважливіших досягнень цього вікового періоду є усвідомлення свого соціального «Я», формування «внутрішньої соціальної позиції». Він уперше усвідомлює розбіжність між тим, яке становище він посідає серед інших людей, і тим, які його реальні можливості та бажання. З'являється ясно виражене прагнення зайняти нове більш «доросле» становище у житті і виконувати нову, важливу як собі самого, а й інших людей діяльність. Поява такого прагнення готується всім перебігом психічного розвитку і виникає тому рівні, що він стає доступними усвідомлення себе як як суб'єкта дії, а й як суб'єкта у системі людських відносин. Якщо перехід до нового соціального стану та нової діяльності своєчасно не настає, то у дитини виникає почуття незадоволеності, яке і знаходить своє вираження у негативній симптоматиці кризи семи років.

Можна дійти невтішного висновку, розглядаючи старший дошкільний вік як кризовий чи перехідний період розвитку:

1. Кризи розвитку неминучі й у час виникають в усіх дітей, лише в одних криза протікає майже непомітно, а в інших дуже болісно.
2. Незалежно від характеру перебігу кризи, появи його симптомів говорить про те, що дитина стала старшою і готовою до більш серйозної діяльності та більш «дорослою» до відносин з оточуючим.
3. Головне в кризі розвитку не його негативний характер, а зміна у дитячому самосвідомості - формування внутрішньої соціальної позиції.
4. Прояв кризи шести-семирічного віку говорить про соціальну готовність дитини до навчання у школі.

Говорячи про зв'язок кризи семи років з готовністю дитини до навчання у школі, необхідно відрізняти симптоми кризи розвитку від прояву неврозу та індивідуальних особливостей темпераменту та характеру. Давно помічено, що кризи розвитку найяскравішою формі виявляються у ній. Це тому, що освітні установи працюють за певними програмами, у яких враховується вікові зміни дитячої психіки. Сім'я в цьому відношенні більш консервативна, батьки, особливо мами та бабусі, схильні опікуватися своїми «малюками», незважаючи на їх вік. І тому нерідкі розбіжності думок вихователів та батьків щодо оцінки поведінки дітей шести - семирічного літнього віку.

У дошкільному віці дитина спілкується як із сім'єю, так і з іншими дорослими та однолітками. Різні типи спілкування сприяють формуванню самооцінки дитини та рівня її соціально-психологічного розвитку. Розглянемо докладніше ці взаємини: 1. Сім'я - це перший щабель у житті. Про нас раннього вікуспрямовує свідомість, волю, почуття дітей. Від того, які тут традиції, яке місце займає в сім'ї дитина і складається майбутній школяр, яка щодо нього виховна лінія членів сім'ї залежить багато. Під керівництвом батьків дитина набуває свого першого життєвого досвіду, елементарних знань про навколишню дійсність, уміння та навички життя в суспільстві. Тому необхідно звернути увагу як впливу сім'ї формує готовність дитини до шкільного навчання, а також залежність розвитку дитини від характеру внутрішньосімейних відносин і від розуміння батьками важливості правильного виховання в сім'ї. ситуаціях та умовах. Тому не можна недооцінювати роль сім'ї у підготовці дітей до шкільного навчання.

Дорослі залишаються постійним привабливим центром, довкола якого будується життя дитини. Це породжує в дітей віком потребу брати участь у житті дорослих, діяти з їхньої зразком. При цьому вони хочуть не тільки відтворювати окремі дії дорослого, а й наслідувати всі складні форми його діяльності, його вчинки, його взаємини з іншими людьми, - словом, весь спосіб життя дорослих людей.

Найважливіша соціальна функція сім'ї - виховання та розвитку дітей, соціалізація підростаючого покоління. Виховний потенціал сім'ї та ефективність його реалізації обумовлені багатьма соціальними (політичними, економічними, демографічними, психологічними) факторами об'єктивного та суб'єктивного характеру, до них належать:

• Структура сім'ї (нуклеарна та багатопоколінна, повна та неповна, багатодітна та малодітна);
• Матеріальні умови;
• Особистісні характеристики батьків ( соціальний статус, рівень освіти, загальна та психолого-педагогічна культура);
• Психологічний клімат сім'ї, система та характер взаємовідносин між її членами, їх спільну діяльність;
• Допомога сім'ї з боку суспільства та держави в освіті та вихованні дітей, соціалізації підростаючого покоління.

1.2. Особливості формування соціальної готовностідитини до школи

У дошкільному віці засобами формування соціальної готовності є навколишнє середовище, в якому він живе та розвивається. Від середовища, в якому росте дитина, залежить, якими у нього будуть ціннісні орієнтації, ставлення до природи та взаємини з оточуючими людьми

Досвід спілкування дитини з дорослими є тією об'єктивною умовою, поза якою процес формування дитячої самосвідомості неможливий або дуже утруднений. Під впливом дорослого в дитини накопичуються знання та уявлення про себе, складаються той чи інший тип самооцінки. Роль дорослого у розвитку дитячої самосвідомості полягає в наступному:

• Повідомлення дитині відомостей про її якість та можливості;
• Оцінка його діяльності та поведінки;
• Формування особистісних цінностей, еталонів, з допомогою яких дитина згодом оцінюватиме себе;
• Сприяння дитини до аналізу своїх дій і вчинків та порівняння їх з діями та вчинками інших людей.

Протягом усього дитинства дитина сприймає дорослого як незаперечний авторитет, особливо у молодшому віці. До старшого дошкільного віку знання, отримані у процесі діяльності, набувають більш стійкого і усвідомленого характеру. У цей період думки та оцінки оточуючих переломлюються через призму індивідуального досвідудитини і приймаються нею лише в тому випадку, якщо немає значних розбіжностей з її власними уявленнямипро себе та свої можливості. Вітчизняний психологМ.І.Лісіна, розглядала спілкування дитини з дорослим як «своєрідну діяльність», предметом якої є інша людина. Протягом дитинства виникають і розвиваються чотири різні форми спілкування, якими з цілком очевидністю можна будувати висновки про характер психічного розвитку дитини. При нормальному розвитку дитини кожна з цих форм складається в певному віці. Так, перша, ситуативно-особистісна форма спілкування виникає на другому місяці життя і залишається єдиною до шести-семи місяців. У другому півріччі життя формується ситуативно-ділове спілкування з дорослим, у якому головне для дитини – спільна гра із предметами. Це спілкування залишається головним приблизно чотири роки. У віці чотирьох-п'яти років, коли дитина вже добре володіє мовою і може розмовляти з дорослим на абстрактні теми, стає можливим внеситуативно-пізнавальне спілкування. А в шість років, тобто до кінця дошкільного віку, виникає мовленнєве спілкування з дорослим на особистісні теми. Наявність провідної форми спілкування аж ніяк не означає, що при цьому виключаються всі інші форми взаємодії, в реальному житті співіснують різні види спілкування, які вступають у дію залежно від ситуації. 2. Готовність дітей до шкільного навчання передбачає, що спілкування дитини з дорослими не охоплює всіх аспектів розв'язуваної проблеми, і поряд відносин дитини до дорослого необхідно розглядати і відносини дітей з однолітками. Воно так само впливає формування дитячої самосвідомості. У спілкуванні, у спільній діяльності з іншими дітьми дитина пізнає такі свої індивідуальні особливості, які не виявляються у спілкуванні з дорослими, починає усвідомлювати ставлення себе з боку інших дітей. Саме у спільній грі у дошкільному віці відбувається виділення дитиною «позиції іншого», як відмінну від своєї власної, а як і знижується дитячий егоцентризм.

У той час як дорослий протягом усього дитинства залишається недосяжним еталоном, ідеалом, якого можна лише прагнути, однолітки виступають для дитини як «порівняльний матеріал». Для того, щоб навчитися правильно, оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких вона може дивитися ніби збоку. Тому в оцінках дій однолітків діти критичніші, ніж в оцінках самого себе.

Наслідуючи дорослих, діти переносять різні форми, способи спілкування у свої дитячі колективи. Величезний вплив на особливості міжособистісних відносин дітей, що надає характер спілкування дорослого з дошкільнятами.

Там, де переважають демократичні тенденції (м'які впливові звернення домінують над жорсткими; позитивні оцінки - над негативними), має місце високий рівень комунікативних умінь і високий рівень доброзичливості, створено оптимальні умови для формування позитивних взаємин між дітьми, там панує сприятливий емоційний мікроклімат. І навпаки, авторитарні тенденції педагога (жорсткі форми звернення, негативні оцінні звернення) викликають конфліктність у дитячих відносинах, створюючи тим самим несприятливі умови для морального вихованнята формування гуманних взаємин.

Вирішуючи завдання формування колективних взаємовідносин, дорослий має використовувати різні методита прийоми. Це: етичні бесіди, читання художньої літератури, Організація трудової та ігрової діяльності, формування моральних якостей. Щодо дошкільників, ще не можна говорити про колектив у повному розумінні слова, проте, об'єднуючись у групи, під керівництвом дорослих, вони встановлюють початкові форми колективних взаємин.

Спілкування з однолітками діти реалізують в основному спільних іграх, гра стає їм своєрідною формою життя. У грі можна виділити два види взаємин:

1. Рольові (ігрові) - ці взаємини відбивають відносини по сюжету та ролі.
2. Реальні – це взаємини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу.

Роль, яку грає дитина у грі, дуже залежить від особливостей характеру, темпераменту дитини. Тому в кожному колективі знайдуться «зірки», «переважні» та «ізольовані» діти.

Протягом дошкільного віку спілкування дітей одне з одним, як і з дорослими, суттєво змінюється. У цих змінах можна виділити три якісно своєрідні етапи (або форми спілкування) дошкільнят з однолітками.

Перша їх - емоційно-практична (другий - четвертий роки життя). У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і прагне самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його витівок і, діючи з ним разом чи поперемінно, підтримав і посилив загальні веселощі. Кожен учасник такого спілкування стурбований насамперед тим, щоб привернути увагу до себе та отримати емоційний відгук партнера. Емоційно-практичне спілкування вкрай ситуативно як за своїм змістом, так і засобами здійснення. Воно цілком залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія, та від практичних дійпартнера. Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію може зруйнувати взаємодію дітей: вони переключають увагу з однолітка на предмет або б'ються через нього. На цьому етапі спілкування дітей ще пов'язані з предметами чи діями і відокремлено від них.

Наступна форма спілкування однолітків – ситуативно-ділова. Вона складається приблизно на чотири роки і залишається найбільш типовою до шестирічного віку. Після чотирьох років у дітей (особливо у тих, хто відвідує дитячий садок) одноліток за своєю привабливістю починає обганяти дорослого і займати все більше місця в їхньому житті. Цей вік є періодом розквіту рольової гри. У цей час сюжетно-рольова гра стає колективною – діти воліють грати разом, а не поодинці. Головним змістом спілкування дітей у середині дошкільного віку стає ділове співробітництво. Співробітництво слід відрізняти від співучасті. При емоційно-практичному спілкуванні діти діяли поряд, але не разом, їм важлива була увага та співучасть однолітка. При ситуативно-діловому спілкуванні дошкільнята зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії та враховувати активність свого партнера для досягнення загального результату. Така взаємодія була названа співпрацею. Потреба співпраці однолітка стає головною спілкування дітей.

До шести-сім років значно зростає доброзичливість до однолітків і здатність до взаємодопомоги. Звичайно, конкурентний, змагальний початок зберігається у спілкуванні дітей. Проте, водночас, у спілкуванні старших дошкільнят з'являється вміння бачити у партнері як його ситуативні прояви, а й деякі психологічні аспекти його існування - його бажання, переваги, настрої. Дошкільнята вже не лише розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив і т.д. Їхнє спілкування стає внеситуативним.

Розвиток внеситуативності у спілкуванні дітей відбувається у двох напрямах. З одного боку, збільшується число внеситуативних контактів: діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами чи уподобаннями, дають оцінки якостям та вчинкам інших. З іншого боку, сам образ однолітка стає більш стійким, незалежно від конкретних обставин взаємодії. До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі уподобання між дітьми, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята «збираються» в невеликі групи (по дві-три особи) і надають явну перевагу своїм друзям. Дитина починає виділяти і відчувати внутрішню сутність іншого, яка хоч і не представлена ​​в ситуативних проявах однолітка (у його конкретних діях, висловлюваннях, іграшках), але стає все більш значущою для дитини.

Вивчивши роль спілкування з однолітками у підготовці дітей до шкільного навчання, ми можемо зробити такі висновки: у старшому дошкільному віці у дітей виникає та інтенсивно розвивається нова форма спілкування з однолітками «внеситуативна», яка близька за характером спілкування з дорослими та суттєво пов'язана з успішністю вчення дітей у школі.

1. Велику роль спілкуванні дітей із оточуючими, грає - самооцінка дитини. В результаті спільної діяльності та спілкування з іншими людьми дитина пізнає важливі орієнтири поведінки. Таким чином, дорослий дає дитині точку відліку з метою оцінки своєї поведінки. Дитина постійно звіряє те, що робить, з тим чого від неї очікують оточуючі. Сформовані в дитини, оцінки свого «Я» є результат постійного зіставлення те, що він спостерігає у собі, про те, що бачить інших людей. Усе це входить у самооцінку дошкільника і його психологічне самопочуття. Самооцінка є ядром самосвідомості, як і і з самооцінкою рівень домагань. Самооцінка та рівень домагань можуть бути адекватними та неадекватними. Останні, бувають завищеними та заниженими.

Самооцінка і рівень домагань дитини мають великий вплив на емоційне благополуччя, успішність у різних видах діяльності та її поведінки в цілому. Розглянемо докладніше особливості поведінки дітей дошкільного віку з різним типом самооцінки: · Діти з неадекватно завищеною самооцінкою дуже рухливі, нестримні, швидко перемикаються з одного виду на інший, часто не доводять розпочату справу до кінця. Вони не схильні аналізувати результати своїх дій і вчинків, намагаються вирішувати будь-які, зокрема, дуже складні завдання з «нальоту». Вони не усвідомлюють своїх невдач. Ці діти схили до демонстративності та домінування. Вони прагнуть завжди бути на увазі, афішують свої знання та вміння, намагаються виділитися на тлі інших хлопців, звернути на себе увагу. Якщо вони не можуть забезпечити повну увагу дорослого успіхами в діяльності, то роблять це, порушуючи правила поведінки. На заняттях, наприклад, можуть вигукувати з місця, коментувати вголос дії вихователя, кривлятися тощо. Це, зазвичай, зовні привабливі діти. Вони прагнуть лідерства, але у групі однолітків може бути прийнято, оскільки спрямовані, переважно, «на себе» і не схильні до співпраці. Діти з неадекватно завищеною самооцінкою нечутливі до невдач, їм властиві прагнення успіху та високий рівень домагань. · Діти з адекватною самооцінкою схильні аналізувати результати своєї діяльності, намагаються з'ясувати причини помилок. Вони впевнені у собі, активні, врівноважені, швидко перемикаються з однієї діяльності в іншу, наполегливі у досягненні мети. Прагнуть співпрацювати, допомагати іншим, товариські та доброзичливі. У ситуації невдачі намагаються з'ясувати причину та обирають завдання дещо меншої складності (але не найлегші). Успіх у діяльності стимулює їхнє бажання спробувати виконати більш складне завдання. Цим дітям властиве прагнення успіху. · Діти із заниженою самооцінкою нерішучі, малотовариські, недовірливі, мовчазні, скуті в рухах. Вони дуже чутливі, готові розплакатися будь-якої миті, не прагнуть співпраці і не здатні постояти за себе. Ці діти тривожні, невпевнені у собі, важко входять у діяльність. Вони заздалегідь відмовляються від вирішення завдань, які здаються їм складними, але за емоційної підтримки дорослого легко справляються з ними. Дитина із заниженою самооцінкою здається повільною. Він довго не вдається до виконання завдання, побоюючись, що не зрозумів, що треба робити і виконає все неправильно; намагається вгадати, чи задоволений їм дорослий. Чим більша діяльність, тим важче йому з нею впоратися. Ці діти, зазвичай, мають низький соціальний статус групи однолітків, потрапляють у категорію знедолених, із нею ніхто хоче дружити. Зовні це найчастіше малопривабливі діти. Причини індивідуальних особливостей самооцінки у старшому дошкільному віці зумовлені своєрідним для кожної дитини поєднанням умов розвитку. У процесі спілкування дитина постійно отримує зворотний зв'язок. Позитивний зворотний зв'язок повідомляє дитині про те, що її дії правильні та корисні. Таким чином, дитина переконується у своїй компетентності та перевагах. Посмішка, похвала, схвалення – все це приклади позитивного підкріплення, вони ведуть до підвищення самооцінки, створюють позитивний образ «Я». Зворотний зв'язок у негативній формі змушує дитину усвідомлювати свою нездатність та малоцінність. Постійне невдоволення, критика і фізичні покарання призводять до зниження самооцінки. Це пояснює провідну роль сім'ї та всього найближчого оточення у формуванні самооцінки дитини. Самооцінка, сформована у дошкільнят, зазвичай досить стійка, але, тим не менш, вона може поліпшитися або знизитися під впливом дорослого та дитячих установ. реалізованому наміру. Формування адекватної самооцінки, вміння бачити свої помилки правильно оцінювати свої дії - основа формування самоконтролю та самооцінки у навчальній діяльності.

Навчання та виховна діяльністьрозглядаються як ціле завдяки тематиці, що охоплює як життя дитини, так і навколишнє середовище. При плануванні та організації навчально-виховної діяльності інтегрують слухання, говоріння, читання, лист та різноманітні рухові, музичні та художні види діяльності. Важливими інтегрованими видами діяльності вважаються спостереження, порівняння та моделювання. Порівняння відбувається через систематизацію. Групування, перерахування та вимірювання. Моделювання у трьох проявах (теоретичне, ігрове, художнє) інтегрують усі вищезгадані види діяльності.

Цілі навчально-виховної діяльності спрямування в дитячому садку полягає в тому, щоб дитина:

Розумів і пізнавав навколишній світцілісно;

Сформував уявлення про своє Я, свою роль і роль інших людей у ​​життєвому середовищі;

Цінив культурні традиції;

Дорожував власним здоров'ям та здоров'ям інших людей, намагався вести здоровий та безпечний спосіб життя;

Цінив стиль мислення, заснований на дбайливому та дбайливому ставленні до навколишнього середовища;

Помічав природні явища та зміни у природі.

Цілями навчально-виховної діяльності напрями в соціальному середовищіє, щоб:

У дитини було уявлення про себе і свою роль і роль інших людей у ​​життєвому середовищі; цінував культурні традиції.

В результаті проходження навчальної програми дитина:

Вміє представитися, описати себе, свої риси;

Описує свій будинок, сім'ю та сімейні традиції;

Називає та описує різні професії;

Розуміє, що всі люди різні та що потреби у них різні.

Гра є основною діяльністю дитини. В іграх дитина досягає певної соціальної компетентності. Він вступає у різні відносини з дітьми за грою. У спільних іграх діти вчаться зважати на бажання і інтереси своїх товаришів, ставити спільні цілі і діяти спільно. У процесі знайомства з довкіллямможна використовувати всілякі ігри, бесіди, обговорення, читання оповідань, казок (мова і гра взаємопов'язані), а також розгляд картинок, перегляд слайдів та відеофільмів (поглиблюють та збагачують розуміння навколишнього світу). Знайомство з природою дозволяє широко інтегрувати різні види діяльності та теми, тому з природою та природними засобами можна пов'язати велику частинунавчальної діяльності.

Розглянувши важливі складові соціально – психологічної готовності до навчання у школі ми можемо зробити висновок, що вона є важливим компонентомвиховання та навчання дошкільника в дитячому садку та сім'ї. Її зміст визначається системою вимог, які школа пред'являє дитині. Ці вимоги полягають у необхідності відповідального ставлення до школи та навчання, довільного управління своєю поведінкою, виконання розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими та однолітками взаємовідносин, що визначаються спільною діяльністю.

Висновки з першого розділу

Аналіз наукової літератури, наведений у першому розділі, дозволяє зробити такі введення:

Соціальні мотиви вчення;

Бажання навчатися;

2. Організація роботи зі старшими дошкільнятамищодо формування соціальної готовності до школи

2.1. Виявлення рівня готовності дитини до школи

Дослідження проводилось у ДБОУ Школа № 1383 СП №4 у підготовчій групі №2 у січні 2016 р. У дослідженні брали участь 17 дітей віком 6-7 років (табл. 1).

Таблиця 1

Вибірка піддослідних

У дослідженні використовувалися такі методики:

1. Методика "Визначення мотивів вчення" (М.Р. Гінзбург).

В основу методики покладено принцип персоніфікації мотивів. Дітям пропонується невелике оповідання, у якому кожен із досліджуваних мотивів виступає як особистісної позиції одного з персонажів. Методика проводиться індивідуально (Додаток 1).

2. Тестова розмова на ступінь психосоціальної зрілості С.Л. банків. Дітям пропонувалося відповісти на запитання та оцінювався ступінь розгорнутості відповіді (Додаток 2).

Оцінка мотивів навчання у дітей показала (табл. 2), що з усієї групи опитуваних лише 5 дітей (29%) мають 2 дитини (12%) мають 6 хлопців (35%) мають 4 дітей (24%) мають мотив отримання високої оцінки .

Таблиця 2

Отримані дані у табл. 2 показують, що в жодної дитини не виявлено соціальний мотив до навчальної діяльності, немає розуміння необхідності вчення.

Результати розмови показали, що високий рівень психосоціальної зрілості відзначений у 3 дітей (18%), середній рівеньпсихосоціальної зрілості - у 8 дітей (47%) та низький рівеньпсихосоціальної зрілості відзначено у 6 дітей (35%).

Таблиця 3

З проведеного дослідження можна дійти невтішного висновку, що у групі піддослідних переважають ігровий і пізнавальний мотиви до навчальної діяльності, 47% дітей мають середній рівень психосоціальної зрілості і 35% дітей мають низький рівень психосоціальної зрілості. Тому необхідно розробити систему заходів для підвищення мотивації до навчальної діяльності та підвищення рівня психосоціальної зрілості.

2.2. Робота з формуваннясоціальної готовності дитини до школи

Результати діагностики дозволили обрати напрями корекційно-розвивальної роботи.

Для вирішення завдань розвитку соціальної готовності до школи нами використано програму Н.І. Гуткіна. Завдання, включені до програми, розраховані дітей 5,5 - 7 років.

Мета – розвиток емоційно-вольової та особистісної сфери дітей 5,5 – 7 років.

Ці завдання вирішуються у процесі різноманітної діяльностідітей: ігровий, трудовий, навчальний, художній, що дає можливість здійснювати їх всебічний розвитокта виховання, підготовку до навчання у школі. Кожен. Для досягнення цілей програми в дитячому садку створені всі умови: є спортивний, музичний зали, необхідне обладнання, наочний матеріал, роздатковий матеріал, у групах створені розвиваючі зони. До закладу працюють психолог, логопед, музичний керівник, інструктор фізкультури.

Заняття проводилися двічі на тиждень по 30 хв.

Цілком очевидно, що рішення позначених у програмі цілей та завдань виховання можливе лише за цілеспрямованого впливу педагога на дитину з перших днів його перебування у дошкільній освітній установі. Від педагогічної майстерності кожного вихователя, його культури, любові до дітей залежить рівень загального розвитку, якого досягає дитина, ступінь набутих ним моральних якостей.

Орієнтування у навколишній світ, як основа соціального виховання.

Відбір програмного матеріалу здійснюється з опорою відомі принципи Я.О. Коменського:

Енциклопедичність уявлень, що формуються у дитини, і знань (про все, що її оточує);

Природовідповідність (людина - частина природи, і вона підпорядковується її законам);

Виховна цінність знань.

Серйозна увага приділялася розвитку комунікативних навичок, умінь ввічливого спілкування з однолітками.

Обов'язково у підготовчій групі слід використовувати дидактичні ігри, вправи формування умінь домовлятися разом виконувати доручення - усе це складові соціальної готовності.

Гра «ПРИДУМАЙ ПРОПОЗИЦІЮ».

Цілі:розвиваюча, пізнавальна, виховна.

Завдання:розвиток мовної активності, швидкості мислення та реакції, логічного мислення; формування почуття мови. м'яч для пінг-понгу. Форма роботи:групова.

Форма заняття:ігрова у поєднанні з практичними завданнями.

Вихователь із дітьми сідають у коло, пояснює правила гри: «Сьогодні ми вигадуватимемо пропозиції. Я скажу якесь слово, а ви швидко придумаєте з цим словом речення. Наприклад, я скажу слово "близько" і передам Миші м'ячик. Він візьме м'ячик і швидко відповість: "Я живу близько від дитячого садка". Потім він назве своє слово і передасть м'ячик сидячому поруч». Слово в реченні повинне вживатись у тій формі, в якій його пропонує той, хто загадує. Так, по черзі м'яч переходить від одного граючого до іншого. Передавати м'ячики іншому гравцеві слід після того, як вигадана пропозиція з названим ведучим словом.

Поради вихователю

Цю гру слід проводити після того, як діти познайомляться зі словом та пропозицією.

Гра «Приходьте в гості»

Цілі:розвиваюча, комунікативна, пізнавальна, адаптаційна.

Завдання:розвиток комунікативних навичок, творчих здібностей; розкріпачення дітей, допомога у подоланні сором'язливості.

Ігровий матеріал та наочні посібники:лото із зображенням тварин та птахів або аналогічні кубики.

Форма роботи:групова.

Форма заняття:ігрова.

Опис та прийоми проведення гри.Діти за допомогою вихователя розсідають на стільчики, і педагог починає пояснювати хід гри: «До нас у гості будуть приходити різні тварини, а які саме – ви повинні здогадатися самі». Потім вона запрошує найбільш сміливих і винахідливих хлопців, домовляється з дітьми пошепки, щоб не чули інші, кого з тварин вони зображатимуть.

Коли діти визначаться, якого персонажа вони озвучать чи покажуть його рухи, вихователь оголошує решту дітей: «Сьогодні до нас прийшов незвичайний гість, і ви маєте його вгадати». З-за ширми виходить перший гість, наприклад, кенгуру. Дитина зображує її, складає руки перед собою і намагається м'яко стрибати на ногах.

Друга дитина може зобразити ведмедя: трохи розставивши ноги та руки, вона йде до хлопців і гарчить. Або з'являється лисиця - хода у неї легка, йде, трохи розгойдується, облизується і очима водить з боку на бік. Якщо дитині важко передати рух зображуваних тварин, дорослий допомагає їй своєю порадою увійти в роль.

Діти намагаються відгадати, хто ж до них прийшов, і прагнуть якнайпривітніше зустріти будь-якого гостя. Вихователь допомагає дітям у цьому: «Яка чудова лисиця прийшла до нас, які в неї вушка, яка мордочка, який пухнастий хвіст тощо». Розглянувши та познайомившись із кожним гостем, діти запрошують їх пограти з ними. Раптом лунає стукіт у двері, і на порозі з'являється наступний гість, і знову всі діти приймають його привітно.

Коли зустрінуті 3-4 гостя, дорослий розподіляє ролі між іншими дітьми і продовжує доти, доки кожна дитина не побуває в ролі тварини. Коли діти навчаться дій гри, її можна буде проводити інакше.

Для закріплення цієї гри дітям можна запропонувати зоологічне лото із зображенням тварин та птахів. У нього цікавіше грати, якщо картки будуть різними кольорами. Беручи кубики з різними тваринами, діти зможуть правильно розставити їх на ігровому полі, тим самим вони запам'ятовують кольори та вивчають назви та звички тварин.

Поради вихователю

У кожному колективі є сором'язливі діти. Вони відчувають страх виступу перед публікою, тому спочатку можна доручити ту саму роль двом дітям - боязкому і сміливому. Рішучі та кмітливі діти можуть бути прикладом в іграх для інших нерішучих дітей. Якщо ж якась дитина відмовляється від ролі, то її не слід примушувати: нехай спочатку вона буде спостерігати за грою і за своїми однолітками. А якщо характер гри буде веселим, захоплюючим, сама атмосфера доброзичлива, то це допоможе дітям подолати страх, нерішучість.

Гра «ДЕ МИ БУЛИ - НЕ СКАЖЕМО» (НАРОДНА)

Цілі:розвиваюча, адаптаційна, виховна.

Завдання:розвиток в дітей віком вміння перевтілюватися, здібності дії називати словом, вміння грати у колективі, взаємодії коїться з іншими дітьми.

Ігровий матеріал та наочні посібники:можна приготувати інструменти, які використовуються людьми різних професій.

Форма роботи:групова.

Форма заняття:ігрова.

Опис та прийоми проведення гри.У цій грі можна імітувати дії людей різних професій так, щоб діти впізнавали та назвали професію. А можна зображати повсякденні дії: їжу, збирання та ін.

Діти поділяються на дві групи. Групи розходяться в різні боки та домовляються, що вони зображатимуть. Одна група показує рухи, а друга за рухами має здогадатися, що діти роблять. Вони зображують добре знайому їм діяльність, яку часто спостерігали (наприклад, прання білизни, уколи хворому, читання книги тощо).

Краще, якщо діти виконуватимуть не однакові рухи, а послідовні, наприклад, одні «прають», інші «вішають білизну», треті «гладять».

За допомогою жеребкування визначають, яка група загадуватиме. Ця група дітей підходить до другої та каже: «Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо», - і хлопці показують Дії. Друга група відгадує. Коли діти відгадають, ті, хто загадував, тікають, а ті, хто відгадував, їх наздоганяють. Потім вони міняються місцями.

Поради вихователю

Ця гра добре проходить на прогулянці поза заняттями. Гра проводиться з дітьми різного віку.

Крім цього на заняттях використовувалися завдання запропоновані в програмі Н.І. Гуткіна.

1. Історії у картинках.

Мета – розвиток логічного мислення, розвиток мови дитини.

1. Знання кольорів.

Мета – розвиток уваги, мови, мислення, закріпити знання кольорів.

1. Заучування чотиривіршів.

Мета – розвиток пам'яті, мови.

1. Знання предметів.

1. Процес рахунку.

Мета – розвиток мислення, закріпити навички рахунку.

1. Числовий ряд.

Мета – закріпити порядковий рахунок, вчити розуміти поставлене завдання.

1. Класифікація предметів.

Мета – розвинути логічне мислення.

8.Сприйняття кількості.

Мета – розвиток уваги, закріпити кількісний рахунок

1. Розміщення фігур.

Мета – закріплення назв геометричних фігур, розвиток логічного мислення, розвиток мови.

1. Порівняння картинок.

Мета - розвиток уваги, зорового сприйняття.

1. Відтворення чотиривіршів.

Мета – розвиток мови, пам'яті.

1. Розуміння кольору та форми.

Мета – розвиток зорового сприйняття кольору, форми.

1. Знаходження аналогій.

Мета - розвиток вербального мислення, вміння логічно мислити та відповідати на запитання.

1. Опис зображення.

Мета – розвиток мови, фантазії, уяви.

1. Навчальний тест порівняння величини.

Мета – розвиток сприйняття величини.

1. Змальовування.

Мета - розвиток тонкої моторики руки та координації зору та руху руки, вміння наслідувати зразок та зосереджено, не відволікаючись працювати.

1. Розкладання за зразком.

Мета – розвинути вміння працювати за зразком.

Для оцінки ефективності реалізованої програми ми провели повторну діагностику готовності дошкільнят до навчання у школі. Результати дослідження представлені у таблицях 4 та 5.

Повторна оцінка мотивів вчення в дітей віком показала (табл. 4), що з усієї групи опитуваних вже 6 дітей (35%) мають власне навчально-пізнавальний мотив, висхідний до пізнавальної потреби (навчальний); 3 дитини (14%) мають «позиційний» мотив, пов'язаний із прагненням зайняти нове становище у відносинах з оточуючими (позиційний); 4 дитини (24%) мають ігровий мотив, неадекватно перенесений у нову навчальну сферу (ігровий) – показник суттєво знизився; 3 дітей (14%) мають мотив отримання високої оцінки.

Таблиця 4

Результати діагностики дітей за методикою «Визначення мотивів навчання»

Отримані дані у табл. 4 показують, що до заходів у жодної дитини не було виявлено соціального мотиву до навчальної діяльності, не було розуміння необхідності вчення, а після заходів у 2 дітей (12%) з'явився такий мотив.

Таблиця 5

Результати оцінки дітей за бесідою на ступінь психосоціальної зрілості

З проведеного дослідження можна дійти невтішного висновку, що застосування занять групи піддослідних підвищилася мотивація до навчальної діяльності, також підвищився загальний рівень психосоціальної зрілості дітей. Тому можна стверджувати, що розроблена система заходів дозволяє підвищити та урізноманітнити мотивацію до навчальної діяльності та підвищити рівень психосоціальної зрілості.

Висновки з другого розділу

Результати розмови показали, що високий рівень психосоціальної зрілості відзначений у 6 дітей (35%), середній рівень психосоціальної зрілості – у 9 дітей (51%) та низький рівень психосоціальної зрілості відзначений у 2 дітей (14%).

Висновок

В результаті дослідження аналіз наукової літератури дозволив зробити такі введення:

Соціальна готовність до школи - це готовність дитини до нових форм спілкування, нового ставлення до навколишнього світу та самого себе, обумовлених ситуацією шкільного навчання.

Соціальна готовність включає такі характеристики:

Соціальні мотиви вчення;

Готовність до нових форм спілкування.

Потреба дитини у спілкуванні;

Бажання навчатися;

Вміння дитини підпорядковувати мотиви своєї поведінки та діяльності.

Інтелектуальна готовність включає такі характеристики:

Наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань.

Володіння планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням;

Формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності.

Аналіз готовності дітей до школи показав такі результати. Оцінка мотивів навчання в дітей віком показала, що з усієї групи опитуваних лише 5 дітей (29%) мають власне навчально-пізнавальний мотив, висхідний до пізнавальної потреби (навчальний); 2 дитини (12%) мають «позиційний» мотив, пов'язаний із прагненням зайняти нове становище у відносинах з оточуючими (позиційний); 6 хлопців (35%) мають ігровий мотив, який неадекватно перенесений у нову навчальну сферу (ігровий); 4 дітей (24%) мають мотив отримання високої оцінки. У жодної дитини не виявлено соціального мотиву до навчальної діяльності, немає розуміння необхідності вчення. Результати розмови щодо з'ясування психологічної зрілостіпоказали, що високий рівень психосоціальної зрілості відзначений у 3 дітей (18%), середній рівень психосоціальної зрілості – у 8 дітей (47%) та низький рівень психосоціальної зрілості відзначений у 6 дітей (35%).

Було зроблено висновок, що у групі піддослідних переважають ігровий та пізнавальний мотиви до навчальної діяльності, 47% дітей мають середній рівень психосоціальної зрілості та 35% дітей мають низький рівень психосоціальної зрілості. Тому необхідно розробити систему заходів для підвищення мотивації до навчальної діяльності та підвищення рівня психосоціальної зрілості.

У ході дослідження було обрано напрями корекційно-розвивальної роботи.

Для вирішення завдань розвитку соціальної готовності до школи нами використано програму Н.І. Гуткіна. Завдання, включені до програми, розраховані дітей 5,5 - 7 років. Мета – розвиток емоційно-вольової та особистісної сфери дітей 5,5 – 7 років.

Також були використані дидактичні ігри, вправи на формування умінь домовлятися та разом виконувати доручення – все це складові соціальної готовності.

Повторна оцінка мотивів навчання в дітей віком показала, що з групи опитуваних вже 6 дітей (35%) мають власне навчально-пізнавальний мотив, висхідний до пізнавальної потреби (навчальний); 3 дитини (14%) мають «позиційний» мотив, пов'язаний із прагненням зайняти нове становище у відносинах з оточуючими (позиційний); 4 дитини (24%) мають ігровий мотив, неадекватно перенесений у нову навчальну сферу (ігровий) – показник суттєво знизився; 3 дітей (14%) мають мотив отримання високої оцінки. Після заходів у 2 дітей (12%) виник соціальний мотив.

Результати розмови показали, що високий рівень психосоціальної зрілості відзначений у 6 дітей (35%), середній рівень психосоціальної зрілості – у 9 дітей (51%) та низький рівень психосоціальної зрілості відзначений у 2 дітей (14%).

Отже, застосування занять групи піддослідних підвищилася мотивація до навчальної діяльності, також підвищився загальний рівень психосоціальної зрілості дітей. Тому можна стверджувати, що розроблена система заходів дозволяє підвищити та урізноманітнити мотивацію до навчальної діяльності та підвищити рівень психосоціальної зрілості.

Список літератури

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М: Ділова книга, 2015. – 624 с.
2. Агапова І.Ю., Чеховська В.Б. Підготовка дітей до школи // Початкова школа. – 2014. – № 3. – С. 19 – 20.
3. Азарова Т.В., Бітянова М.Р. Розвиваюча робота психолога на етапі адаптації дітей у школі // Світ психології. – 2016. – № 1. – С. 147 – 170.
4. Артемова Л. Формування соціальної активності// Дошкільне виховання. – 2009. – № 4. – С. 39 – 41.
5. Афонькіна Г.А., Урунтаєва Г.А. Практикум з дитячої психології. - М: Просвітництво ВЛАДОС, 2005. - 291 с.
6. Бабаєва Т.І. У шкільного порога// Дошкільне виховання. – 2014. – № 6. – С. 13 – 15.
7. Бороздіна Л.В., Рощина О.С. Вплив рівня самооцінки на продуктивність навчальної діяльності // Нові дослідження у психології. – 2012. – № 1. С. 23 – 26.
8. Венгер А.Л. Психологічні малювальні тести: ілюстрований посібник. – М.: ВЛАДОС – ПРЕС, 2005. – 159 с.
9. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Дошкільна психологія: Навчальний посібникдля педучилищ. – К.: Просвітництво, 2008. – 335 с.
10. Взаємозв'язок пізнавальної та соціальної активності молодшого школяра: Межвуз. зб. наук. тр. / Відп. ред. С.П. Баранів. - М: МДПІ, 1983. - 186 с.
11. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія / Упоряд.: І.В. Дубровіна, В.В. Зацепін, А.М. Прихожан. – К.: Academia, 2013. – 368 с.
12. Вікова психологія: Особистість від молодості до старості: Навчальний посібник для вузів/Под ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горєлова, Л.В. Орлова. – К.: Педагогіка, 2011. – 272 с.
13. Виховання та навчання дітей шостого року життя: Кн. для вихователів/За ред. Л.А. Парамонової, О.С. Ушакова. - М: Просвітництво, 1999. - 158 с.
14. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М: Педагогіка - Прес, 1999. - 536 с.
15. Виготський Л.С. Психологія – М.: Видавництво «ЕКСМО-Прес», 2012. – 1008 с.
16. Гаспарова Є. Провідна діяльність дошкільного віку // Дошкільне виховання. – 2007. – № 7. – С. 45 – 50.
17. Готуємось до школи: Книга для батьків майбутніх першокласників/Под ред. О.Л. Єрохіною. - М: Олімп, 1999. - 160 с.
18. Готуємось до школи: Практичні завдання. Тести. Поради психолога / Упоряд.: М.М. Казанова. – С.-Пб.: Нева, 2013. – 224 с.
19. Готовність дітей до школи. Діагностика психічного розвитку та корекція його несприятливих варіантів / Відп. ред. В.І. Слобідчиків. – Томськ, 1992. – 160 с.
20. Готовність до школи: Розвиваючі програми / За ред. І.В. Дубровиною. – М., – 96 с.
21. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. – М.: Академічний проект, 2000. – 168 с.
22. Діагностика соціальної активності дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: Методичні рекомендації/В.Г. Маргалов, В.А. Сітарів. - М: МДПІ, 1989. - 43 с.
23. Дорофєєва Г.А. Технологічна карта роботи вчителя з першокласниками під час їхньої адаптації до шкільного навчання // Початкова школа: плюс - мінус. – 2001. – № 2. – С. 20 – 26.
24. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник/За ред. В.І. Логінова, П.Г. Саморукової. – М.: Просвітництво, 1983. – 304 с.
25. Д'яченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психологічний словник – довідник. – К.: АСТ, 2001. – 576 с.
26. Єжова Н.М. Робоча книга практичного психолога. Вид. 3-тє. Ростов на Дону: Фенікс, 2005. – 315 с.
27. Захарова А.В., Нгуєн Тканина Тхой. Розвиток знання себе у молодшому шкільному віці: Повідом. 1 - 2 // Нові дослідження у психології. – 2001. – № 1, 2.
28. Захарова О.Л. Проблема наступності та адаптації до школи / / Психологічна служба муніципальної системи освіти: досвід, проблеми, рішення. Матеріали міської науково-практичної конференції. – Курган, 2001. – С. 25 – 27.
29. Зінченко В.В. Як формувати соціальну активність молодших школярів// Початкову освіту. – 2005. – № 1. С. 9 – 14.
30. Ільїна М.М. Підготовка до школи. С.-Пб.: Дельта, 1999. – 224 с.
31. Кан-Калік У. Психологічні аспекти педагогічного спілкування // Народну освіту. – 2000. – № 5. – С. 104 – 112.
32. Капчеля Г.І., Лісіна М.І. Спілкування з дорослими та психологічна підготовка дітей до школи. – Калінін, 1987. – 132 с.
33. Ковальчук Я.І. Розуміти світ дитинства. Мн.: «Народна освіта», 1973. – 160 с.
34. Кон І.С. Вікова психологія: дитинство, юність: Хрестоматія / Навч. посібник для студ. пед. ВНЗ / Упоряд. та наук. ред. В.С. Мухіна, А.А. Хвостів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 624 с.
35. Кондаков І.М. Психологія Ілюстрований словник. – С.-Пб.: «Прайм – ЄВРОЗНАК», 2003. – 512 с.
36. Кравцов Г.Г., Кравцова Є.Є. Шестирічна дитина. Психологічна готовність до школи. – М., Знання, 1987. – 80 с.
37. Кравцова Є.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у школі. - М: Педагогіка, 1991. - 152 с.
38. Крисько В.Г. Соціальна психологія: Навч. для студ. вищ. навч. закладів. – М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2002. – 448 с.
39. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. – М., 1991. – 132 с.
40. Луньков О.І. Як допомогти дитині у навчанні в школі та вдома. М., 1995. – 40 с.
41. Маклаков А.Г. Загальна психологія. – С.-Пб.: Пітер, 2002. – 592 с.
42. Максимова А.А. Вчимо спілкуватися дітей 6 - 7 років: Методичний посібник. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 78 с.
43. Марковська І.М. Тренінг взаємодії батьків із дітьми. С.-Пб., 2006. – 150 с.
44. Методика підготовки дітей до школи: психологічні тести, основні вимоги, вправи/Упоряд.: Н.Г. Кувашова, Є.В. Нестерова. – Волгоград: Вчитель, 2002. – 44 с.
45. Михайленко Н.О. Вихователь дитячого садка // Дошкільне виховання. – 1993. – № 4. С. 34 – 37.
46. Мухортова Є.А., Нартова-Бочавер С.К. Незабаром до школи! Захоплююча підготовка дітей до першого класу. - М: В. Секачов; ТОВ «ТП», 1998. – 128 с.
47. Нємов Р.С. Загальна психологія спеціальних навчальних закладів. – М.: «ВЛАДОС», 2003. – 400 с.
48. Нижегородцева Н.В., Шадріков В.Д., Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. – М., 2002. – 256 с.
49. Нонг Тхань Банг, Корепанова М.В. Виховання самооцінки дитині в умовах психологічної підтримки // Початкова школа: плюс - мінус. – 2003. – №10. – С. 9 – 11.
50. Загальна психодіагностика: Навч. посібник/За ред. А.А. Бодальова, В.В. Століна. - М: Вид-во МДУ, 2000. - 303 с.
51. Спілкування дітей у дитячому садку та сім'ї / За ред. Т.А.Рєпіної, Р.Б. Сьоркіної; Науч.-дослід. Ін-т дошкільного виховання Акад. Пед. наук СРСР. - М: Педагогіка, 1990. - 152 с.
52. Панфілова М.А. Ігротерапія спілкування: Тести та корекційні ігри. Практичний посібникдля психологів, педагогів та батьків. – М.: ГНОМ та Д, 2005. – 160 с.
53. Підготовка дітей до школи дитячому садку: Навчальний посібник / За ред. Ф.А. Сохіна, Т.В. Турунтаєвої. - М: Педагогіка, 1978. - 160 с.
54. Підготовка дітей до школи СРСР і ЧССР: Підручник / За ред. Л.А. Парамонової. - М.,1989. – 146 с.
55. Практична психологія освіти: Навчальний посібник/За ред. І.В. Дубровиной.- 4-те вид., перераб. та дод. М.: Пітер, 2004. – 562 с.
56. Психологія особистості, що розвивається / За ред. А.В. Петровського. - М: Педагогіка, 1987. - 240 с.
57. Публікація з урахуванням доповіді НДІ сім'ї «Про становище сімей у Російської Федерації»: Виховний потенціал сім'ї та соціалізація дітей // Педагогіка. 1999. - №4. – С. 27 – 28.
58. Римашевська Л. Соціально - особистісний розвиток// Дошкільне виховання. 2007. – № 6. – С. 18 – 20.
59. Сидоренко Є. Методи математичної обробки психології. – С.-Пб.: Мова, 2006. – 350 с.
60. Смирнова О.О. Найкраща підготовкадо школи - безтурботно прожите дитинство // Дошкільне виховання. 2006. – № 4. – С. 65 – 69.
61. Смирнова О.О. Особливості спілкування з дошкільнятами: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. – М.: Академія, 2000. – 160 с.
62. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів/За ред. Т.І. Єрофєєвої. - М: 2000, 158 с.
63. Соціально – психологічна адаптація першокласників / Авт.-сост. Захарова О.Л. – Курган, 2005. – 42 с.
64. Тараданова І.І. На порозі передшколи// Сім'я та школа. 2005. – № 8. – С. 2 – 3.
65. Ельконін Д.Б. Психічний розвиток у дитячих віках: Ізбр. психологічні праці. - 2-ге вид., стер. – М.: Воронеж, 1997. – 416 с.
66. Ельконін Д.Б. Психологія розвитку. М.: Академія, 2001. – 144 с.

Додаток 1

Методика "Визначення мотивів вчення" (М.Р. Гінзбург)

Інструкція

«Зараз я прочитаю тобі розповідь. Хлопчики розмовляли про школу. Першийхлопчик сказав: «Я піду до школи, бо мене мама змушує. А якби не мама, я б до школи не ходив». Показується картинка, що характеризує зовнішній мотив.

Другийхлопчик сказав: «Я піду до школи, тому що мені подобається вчитися, подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно вчився б». Показується картинка, основу якої навчальний мотив.

Третійхлопчик сказав: "Я хотів би піти до школи тому, що там весело і багато хлопців, з якими можна грати". Показується картинка, де зображені фігурки двох дітей, які грають у м'яч (ігровий мотив).

Четвертийхлопчик сказав: «Я піду до школи, тому що я великий. У школі я почуватимуся великим, а в садку я почуваюся маленьким». Показується картинка, на якій зображені дві схематичні фігурки дорослої дитини, що стоять спиною один до одного; у дорослого – портфель у руках, у дитини – іграшковий автомобіль (позиційний мотив).

П'ятийхлопчик сказав: «Я хочу піти до школи тому, що треба вчитися. Без навчання ніякої справи не зробиш, а вивчишся - можеш стати ким хочеш». Показується картинка, де схематична фігурка з портфелем у руках прямує до будівлі школи (соціальний мотив).

Шостийхлопчик сказав: «Я хочу ходити до школи, щоб отримувати п'ятірки». Показується картинка із зображенням фігурки дитини з зошитом у руках (мотив оцінки).

Після прочитання оповідання психолог ставить дитині такі питання: хто, на твою думку, з них правий? Чому? З ким із них ти хотів би вчитися? Чому?

Додаток 2

Тестова розмова на ступінь психосоціальної зрілості

Дітям пропонується відповісти на такі питання:

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

1.1 Готовність дітей до школи

1.4 Розвиток самосвідомості, самооцінки та спілкування

1.4.2 Сім'я як сприятливе середовище розвитку самосвідомості та самооцінки дитини

2.1 Мета, завдання

3.2 Аналіз результатів інтерв'ю освітян дитячого будинку

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТОК

ВСТУП

Акцентуючи свою увагу на інтелектуальній підготовці дитини до школи, батьки іноді не беруть до уваги емоційну і соціальну готовність, що включають такі навчальні навички, від яких істотно залежать майбутні шкільні успіхи. Соціальна готовність має на увазі потребу у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, здатність брати участь учня, вміння слухати та виконувати інструкції вчителя, а також навички комунікативної ініціативи та самопрезентації.

Соціальна, чи особистісна, готовність до навчання у шкільництві є готовність дитини до нових форм спілкування, новому ставленню до навколишнього світу і себе, обумовленим ситуацією шкільного навчання.

Часто батьки дошкільнят, розповідаючи дітям про школу, намагаються створити емоційно однозначний образ. Тобто говорять про школу лише у позитивному чи лише негативному ключі. Батьки вважають, що цим вони прищеплюють дитині зацікавлене ставлення до навчальної діяльності, що сприятиме шкільним успіхам. Насправді ж учень, налаштований на радісну, захоплюючу діяльність, зазнавши навіть незначних негативних емоцій (образа, ревнощів, заздрості, досади), може надовго втратити інтерес до навчання.

Ні однозначно позитивний, ні однозначно негативний образ школи не приносить користі майбутньому учню. Батькам слід зосередити свої зусилля на докладнішому знайомстві дитини зі шкільними вимогами, а головне - із самим собою, своїми сильними та слабкими сторонами.

Більшість дітей потрапляє до дитячого садка з дому, а іноді – з дитячого будинку. Батьки або опікуни зазвичай мають більш обмежені знання, вміння і можливості розвитку дітей, ніж працівники дошкільних дитячих установ. Люди, що входять в одну й ту саму вікову групу, Мають багатьма загальними рисами, але в той же час і багатьма індивідуальними особливостями - деякі з них роблять людей цікавішими і самобутнішими, про деяких же вважають за краще мовчати. Те саме стосується дошкільників - немає ідеальних дорослих і ідеальних людей. Діти з особливими потребами приходять все частіше у звичайний дитячий садок та звичайну групу. Сучасні вчителідитячих садків потребують знання в галузі особливих потреб, у готовності співпрацювати з фахівцями, батьками та педагогами дитячих будинків, вміннях формувати середовище зростання дитини виходячи з потреб кожної конкретної дитини.

Метою курсової роботи було виявити соціальну готовність дітей з особливими потребамидо навчання в школі на прикладі дитячого садка Liikuri та дитячого будинку.

Курсова робота складається з трьох розділів. У першому розділі дається огляд соціальної готовності дошкільнят до навчання у шкільництві, про важливі чинники у сім'ї та у дитячому будинку, які впливають розвиток дітей, і навіть про дітей із особливими потребами, що у дитячому будинку.

У другому розділі уточнюються завдання та методика дослідження, а в третьому розділі проводиться аналіз отриманих даних дослідження.

У роботі використовуються такі слова і терміни: діти з особливими потребами, мотивація, спілкування, самооцінка, самосвідомість, готовність до навчання в школі.

1. СОЦІАЛЬНА ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ

За законом про дошкільні заклади Естонської республікидо завдань місцевих органів самоврядування входить створення умов для отримання початкової освіти всіма дітьми, які проживають на них адміністративної території, а також підтримка батьків у напрямку розвитку дітей дошкільного віку У 5-6-річних дітей має бути можливість відвідувати дитячий садок або брати участь у роботі підготовчої групи, що створює передумову для плавного, безперешкодного переходу до шкільного життя. Виходячи з потреб розвитку дітей дошкільного віку важливо, щоб у місті/волості з'явилися прийнятні форми спільної роботи батьків, радників із соціальних питань та питань освіти, дефектологів/логопедів, психологів, сімейних лікарів/педіатрів, вихователів дитячого садка та вчителів. Не менш важливо своєчасно визначити сім'ї та дітей, які потребують, враховуючи особливості розвитку їх дітей у додатковій увазі та конкретній допомозі (Kulderknup 1998, 1).

Знання індивідуальних особливостей учнів допомагає вчителю правильно реалізувати принципи системи навчання: швидкий темп проходження матеріалу, високий рівень труднощі, провідну роль теоретичних знань, розвиток всіх дітей Не знаючи дитини, вчитель зможе визначити той підхід, який забезпечить оптимальний розвиток кожного учня і формування його знань, умінь і навичок. Крім того, визначення готовності дитини до школи дозволяє запобігти деяким труднощам у навчанні, значно згладити процес адаптації до школи (Готовність дитини до школи як умова її успішної адаптації 2009).

До соціальної готовності відноситься потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння спілкуватися, а також здатність виконувати роль учня та виконувати правила, встановлені у колективі. Соціальна готовність складається з навичок та здатності увійти в контакт із однокласниками та вчителями (Готовність до школи 2009).

Найважливішими показниками соціальної готовності є:

· Бажання дитини вчитися, отримувати нові знання, мотивація до початку навчальної роботи;

· Вміння розуміти та виконувати розпорядження та завдання, які дають дитині дорослі;

· Навичка співпраці;

· старання довести розпочату роботу до кінця;

· Вміння пристосовуватися та адаптуватися;

· Здатність самому вирішить свої найпростіші проблеми, обслужити себе;

· Елементи вольової поведінки- поставити мету, створити план дії, реалізувати його, подолавши перешкоди, оцінити результат своєї дії (Неаре 1999 б, 7).

Ці якості забезпечать дитині безболісну адаптацію до нового соціального середовища та сприяють створенню сприятливих умовдля його подальшого навчання в школі. Дитина як би повинна бути готова до соціальної позиції школяра, без якої йому буде важко, навіть якщо він інтелектуально розвинений. Соціальним навичкам, таким необхідним у школі батьки повинні приділяти особливу увагу. Вони можуть навчити дитину взаєминам з однолітками, створити таку обстановку вдома, щоб малюк почував себе впевнено і йому хотілося йти до школи (Готовність до школи 2009).

1.1 Готовність дітей до школи

Шкільна готовність означає фізичну, соціальну, мотиваційну та розумову готовність дитини до переходу від основної ігрової діяльності до спрямованої діяльності. високого рівня. Для досягнення готовності до школи необхідне відповідне сприятливе середовище та власне активна діяльністьдитини (Neare 1999, 5).

Показниками такої готовності є зміни у фізичному, соціальному та психічному розвитку дитини. Основою нової поведінки є готовність до виконання більш серйозних обов'язків за прикладом батьків та відмова від чогось - або на користь іншого. Головною ознакою змін буде ставлення до роботи. Причиною психічної готовності до школи є здатність дитини виконувати різноманітні завдання під керівництвом дорослого. У дитини має проявитися також розумова активність, зокрема пізнавальний інтерес до вирішення завдань. Як прояв соціального розвитку виступає поява вольової поведінки. Дитина ставить перед собою цілі і готова для їх досягнення докласти певних зусиль. У готовності до школи можна розрізняти психофізичний, духовний та соціальний аспект (Martinson 1998, 10).

До моменту вступу до школи дитина вже пройшла один із суттєвих етапів у своєму житті та/або, спираючись на сім'ю та дитячий садок, отримала основу для наступного етапу формування своєї особистості. Готовність до школи формують як вроджені задатки та здібності, так і навколишнє середовище, в якому він живе і розвивається, а також люди, які з ним спілкуються і спрямовують його розвиток. Тому у дітей, які йдуть до школи, можуть бути дуже різні фізичні та психічні здібності, особливості характеру, а також знання та вміння (Kulderknup 1998, 1).

З дітей дошкільного віку більшість відвідує дитячий садок, а приблизно 30-40% складають так звані домашні діти. Рік до початку навчання в 1 класі - вдалий часдля з'ясування того, як розвивалася дитина. Незалежно від того, чи відвідує дитина дитячий садок або залишається вдома і піде до підготовчої групи, бажано двічі провести обстеження готовності до школи: у вересні-жовтні та квітні-травні (ibd.).

1.2 Соціальний аспект готовності дитини до навчання у школі

Мотивація - це система доказів, аргументів на користь чогось, мотивування. Сукупність мотивів, які зумовлюють той чи інший вчинок (Мотивація 2001-2009).

Важливим показником соціального аспектушкільної готовності є мотивація до навчання, що проявляється у бажанні дитини вчитися, засвоювати нові знання, емоційну схильність до вимог дорослих, зацікавленість у пізнанні навколишньої дійсності. У його сфері мотивацій мають відбутися значні зміни та зрушення. До кінця дошкільного періодуформується субординація: один мотив стає провідним (основним). При спільній діяльності та під впливом однолітків визначається провідний мотив – позитивна оцінка однолітків та симпатія до них. Стимулює і момент змагання, бажання показати свою винахідливість, кмітливість і вміння знайти оригінальне рішення. Це одна з причин того, чому бажано, щоб ще до школи всі діти здобули досвід колективного спілкування, хоча б початкове знанняпро вміння вчитися, про відмінність мотивацій, про порівняння себе з іншими та самостійне використання знань для задоволення своїх можливостей та потреб. Важливим є також формування самооцінки. Успішність у навчанні часто залежить від уміння дитини правильно бачити і оцінювати себе, ставити посильні цілі та завдання (Martinson 1998, 10).

Перехід від одного етапу розвитку до іншого характеризується зміною соціальної ситуації у розвитку дитини. Змінюється система зв'язків з навколишнім світом та соціальною дійсністю. Ці зміни відбиваються у перебудові психічних процесів, оновленні та зміні зв'язків та пріоритетів. Сприйняття тепер ведучий психічний процестільки на рівні осмислення, на перше місце висуваються набагато первинніші процеси - аналіз - синтез, порівняння, мислення. Дитина включається в школі в систему інших соціальних відносин, де йому будуть пред'явлені нові вимоги та очікування (Neare 1999, 6).

У соціальному розвитку дитини-дошкільника провідну роль грають комунікативні здібності. Вони дозволяють розрізняти ті чи інші ситуації спілкування, розуміти стан інших людей у ​​різних ситуаціях та на основі цього адекватного вибудовувати свою поведінку. Опиняючись у будь-якій ситуації спілкування з дорослими або однолітками (у дитячому садку, на вулиці, у транспорті тощо), дитина з розвиненими комунікативними здібностями зможе зрозуміти, які зовнішні ознаки цієї ситуації та за якими правилами в ній потрібно діяти. У разі виникнення конфліктної чи іншої напруженої ситуації така дитина знайде позитивні способи її перетворення. В результаті значною мірою знімається проблема індивідуальних особливостей партнерів зі спілкування, конфліктів та інших. негативних проявів(діагностика готовності дитини до школи 2007, 12).

1.3 Соціальна готовність до школи дітей із особливими потребами

Діти з особливими потребами - це діти, що володіють виходячи зі своїх здібностей, стану здоров'я, мовного та культурного фону та особистісних властивостейтакими потребами розвитку, для підтримки яких необхідно ввести зміни чи пристосування у середовище зростання дитини (засоби та приміщення для гри чи навчання, навчально-виховні методи тощо) або план діяльності групи. Таким чином, особливі потреби дитини можна визначити тільки після ґрунтовного вивчення розвитку дитини та з урахуванням її конкретного середовища зростання (Хяйдкінд 2008, 42).

Класифікація дітей із особливими потребами

Існує медико-психологічна та педагогічна класифікація дітей з особливими потребами. До основних категорій порушеного та відхиляючого розвитку відносяться:

· обдарованістьдітей;

· Затримка психічного розвитку у дітей (ЗПР);

· Емоційні розлади;

· Порушення розвитку (порушення опорно-рухового апарату), порушення мови, порушення аналізаторів (порушення зору та слуху), порушення інтелекту (розумово відсталі діти), тяжкі множинні порушення (Спеціальна дошкільна педагогіка 2002, 9-11).

При з'ясуванні готовності дітей до школи стає очевидним, що частина дітей для досягнення цього потребує занять підготовчих групахі лише невелика частина дітей має специфічні потреби. Щодо останніх, важливою є своєчасна допомога, напрямок розвитку дитини фахівцями та підтримка сім'ї (Неаре 1999 б, 49).

На адміністративній території робота з дітьми та сім'ями знаходиться у віданні радника з освіти та/або соціального радника. Радник з освіти, отримуючи дані про дошкільників зі специфічними потребами у розвитку соціального радника, поінформується, як їх поглиблено обстежити й у чому необхідність соціального розвитку, та був задіяний механізм підтримки дітей із специфічними потребами.

Спеціальна педагогічна допомога для дітей зі специфічними потребами – це:

· Логопедична допомога (як загальний розвитокпромови, і виправлення мовних недоліків);

· Специфічна спеціальна педагогічна допомога (сурдо-і тифлопедагогіка);

· Адаптація, вміння вести себе;

· Спеціальна методика формування умінь і переваг читати, писати та рахувати;

· Вміння справлятися або побутове навчання;

· Навчання у найменших групах/класах;

· Раніше втручання (ibd., 50).

Специфічними потребами можуть бути:

· Збільшена потреба в медичної допомоги(у багатьох місцях світу є школи-лікарні для дітей з важкими соматичними або психічними захворюваннями);

· Потреба в помічнику - вчителя та технічні засоби, а також у приміщенні;

· Необхідність складання індивідуальної або особливої ​​програми навчання;

· Отримання послуги індивідуальної або особливої ​​програми навчання;

· Отримання послуги індивідуальної або в групах не менше двох разів на тиждень, якщо дитині для сформованості шкільної готовності достатньо корекції процесів, що розвивають мову та психіку (Неаре 1999 б, 50; Хяйдкінд, Куусік 2009, 32).

При виявленні готовності до навчання дітей до школи можна і виявити, що діти опиняться з особливими потребами та виникають такі моменти. Потрібно навчити батьків тому, як розвивати свою дитину-дошкільника (кругозір, спостережливість, моторика) та необхідно організувати навчання батьків. Якщо треба відкрити спеціальну групу у дитячому садку, тоді треба навчити вихователів, знайти для групи спеціаліста-педагога (логопеда), який зможе надати підтримку як дітям, так і їхнім батькам. Необхідна організація навчання дітей із специфічними потребами на адміністративній території чи в межах кількох адміністративних одиниць. У цьому випадку школа зможе заздалегідь підготуватися до навчання дітей з різною готовністю до школи (Неаре 1999 б, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Розвиток самосвідомості, самооцінки та спілкування у дошкільнят

Самосвідомість - це усвідомлення, оцінка людиною свого знання, морального вигляду та інтересів, ідеалів і мотивів поведінки, цілісна оцінка самого себе як діяча, як істоти, що відчуває і мислить (Самосвідомість 2001-2009).

На сьомому році життя дитини характеризують незалежність і зростання почуття відповідальності. Для дитини важливо все робити добре, він може бути самокритичним і часом відчуває бажання досягти досконалості. У нової ситуаціївін почувається невпевнено, обережний і може піти в себе, однак у своїх вчинках дитина все ж таки самостійна. Він говорить про свої плани та наміри, здатний більшою мірою відповідати за свої вчинки, хоче з усім справлятися. Дитина гостро сприймає свої невдачі та оцінки інших, хоче бути гарною (Мяннамаа, Маратс 2009, 48-49).

Іноді треба хвалити дитину, це допоможе навчитися цінувати себе. Дитина має звикнути до того, що похвала може бути з значним запізненням. Потрібно спонукати дитину до того, щоб вона сама оцінила свою діяльність (ibd.).

Самооцінка – це оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей та місця серед інших людей. Належачи до ядра особистості, самооцінка є найважливішим регулятором її поведінки. Від самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, її критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів та невдач. Самооцінка пов'язані з рівнем домагань людини, т. е. ступенем складності досягнення цілей, що він ставить собі. Розбіжність між домаганнями людини та її реальними можливостями веде до неправильної самооцінки, унаслідок чого поведінка особистості стає неадекватним (виникають емоційні зриви, підвищена тривожність тощо. буд.). Самооцінка отримує об'єктивне вираження у тому, як людина оцінює можливості та результати діяльності інших (Самооценка 2001-2009).

Дуже важливо формувати в дитини адекватну самооцінку, вміння бачити свої помилки та правильно оцінювати свої дії, оскільки це є основою самоконтролю та самооцінки у навчальній діяльності. Самооцінка грає значної ролі й у організації результативного управління поведінкою людини. Від особливостей самооцінки залежить особливості багатьох почуттів, відносин особистості до самовиховання, рівень домагань. Формування об'єктивної оцінки власних можливостей – важлива ланка у вихованні підростаючого покоління (Вологдіна 2003).

Спілкування - поняття, що описує взаємодію між людьми (суб'єкт-суб'єктне відношення) та характеризує базову потребу людини - бути включеним у соціум та культуру ( Спілкування 2001-2009).

До шести-сім років значно зростає доброзичливість до однолітків і здатність до взаємодопомоги. Звичайно, конкурентний, змагальний початок зберігається у спілкуванні дітей. Проте, водночас, у спілкуванні старших дошкільнят з'являється вміння бачити у партнері як його ситуативні прояви, а й деякі психологічні аспекти його існування - його бажання, переваги, настрої. Дошкільнята вже не лише розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив і т.д. Їхнє спілкування стає внеситуативним. Розвиток внеситуативності у спілкуванні дітей відбувається у двох напрямах. З одного боку, збільшується число неси туативних контактів: діти розповідають одне одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами чи уподобаннями, дають оцінки якостям та вчинкам інших. З іншого боку, сам образ однолітка стає більш стійким, незалежно від конкретних обставин взаємодії. До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі уподобання між дітьми, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята "збираються" в невеликі групи (по дві-три людини) і надають явну перевагу своїм друзям. Дитина починає виділяти і відчувати внутрішню сутність іншого, яка хоч і не представлена ​​в ситуативних проявах однолітка (у його конкретних діях, висловлюваннях, іграшках), але стає все більш значущою для дитини ( Спілкування дошкільника з однолітками (2009).

Для розвитку навички спілкування потрібно навчати дитину справлятися з різними ситуаціямивикористовувати рольові ігри (Мяннамаа, Маратс 2009, 49).

1.4.1 Вплив середовища на соціальний розвиток дитини

Крім довкілля, На розвиток дитини, безсумнівно, впливають вроджені властивості. Середовище зростання ранньому віці дає початок подальшому розвитку людини. Середовище може як розвивати, і гальмувати різні боку розвитку дітей. Найважливіше значення має домашнє середовище зростання дитини, але важливу роль відіграє середовище дитячого закладу (Антон 2008, 21).

Вплив середовища на людину може бути трояким: перевантажуючим, недовантажувальним і оптимальним. У перевантажувальному середовищі дитина не справляється з обробкою інформації (істотна для дитини інформація йде повз дитину). У недовантажуваному середовищі ситуація протилежна: тут дитині загрожує нестача інформації. Занадто просте середовище для дитини швидше стомлююче (нудне), ніж стимулююча і розвиваюча. Проміжним варіантом між зазначеними є оптимальне середовище (Kolga 1998, 6).

Роль середовища як фактора, що впливає на розвиток дитини, є дуже важливою. Визначено чотири системи взаємних впливів, що впливають на розвиток та роль людини у суспільстві. Це мікросистема, мезосистема, екзосистема та макросистема (Антон 2008, 21).

Розвиток людини - це процес, протягом якого дитина спочатку дізнається про своїх близьких і свій будинок, потім середу дитячого садка і тільки після цього суспільство в ширшому плані. Мікросистема-це найближче оточення дитини. Мікросистема дитини раннього віку пов'язана з будинком (сім'єю) та дитячим садком, з віком цих систем додається. Мезосистема є мережею між різними частинами (ibd., 22).

Домашнє середовище істотно впливає на відносини дитини і на те, як вона справляється в дитячому садку. Екзосистема є життєве середовище дорослих, що діють разом з дитиною, в якій дитина безпосередньо не бере участі, але яка, проте, істотно впливає на її розвиток. Макросистема-це культурне і соціальне середовище суспільства з її соціальними інституціями, і ця система впливає на всі інші системи (Антон 2008, 22).

На думку Л. Виготського, середовище безпосередньо впливає розвиток дитини. На нього, безперечно, впливає все, що відбувається в суспільстві: закони, статус та навички батьків, час та соціально-економічна ситуація у суспільстві. Діти, як і дорослі, закріплені у соціальному контексті. Таким чином, поведінка та розвиток дитини можна зрозуміти, знаючи її довкілля та соціальний контекст. Середовище діє дітей різного віку по-різному, оскільки свідомість дитини і вміння тлумачити ситуації постійно змінюються внаслідок нових дослідів, одержуваних із середовища. У розвитку кожної дитини Виготський розрізняє природний розвиток дитини (зростання та дозрівання) та культурний розвиток (засвоєння) культурних значеньта інструментів). Культура в розумінні Виготського полягає фізичних рамках (наприклад, іграшки), установках та ціннісних орієнтаціях (телевізор, книги, а в наші дні напевно та інтернет). Таким чином, культурний контекст впливає на мислення та засвоєння різних умінь, на те, що і коли дитина почне засвоювати. Центральною ідеєю теорії є поняття зони найближчого розвитку. Зона утворюється між рівнями актуального розвитку та потенційного розвитку. При цьому є справа з двома рівнями:

· що дитина здатна робити самостійно при вирішенні задачі;

· Що дитина робить за допомогою дорослого (ibd.).

1.4.2 Сім'я як сприятливе середовище розвитку самосвідомості та самооцінки дитини

Процес соціалізації людини відбувається протягом усього життя. У період дошкільного дитинства роль "соціального провідника" грає дорослий. Він передає дитині соціально-моральний досвід, накопичений попередніми поколіннями. Спочатку - це певна сума знань про соціально-моральні цінності людського суспільства. На їх основі у дитини формуються уявлення про соціальний світ, моральних якостяхта норми, якими має мати людина, щоб жити в суспільстві людей (Діагностика... 2007, 12).

Розумові здібності та соціальні навички людини тісно взаємопов'язані. Вроджені біологічні передумови реалізуються в результаті взаємодії індивіда та навколишнього середовища. Соціальний розвитокдитини має забезпечити засвоєння необхідних суспільного співіснування соціальних навичок і компетенцій. Тому формування соціальних знаньі навичок, і навіть ціннісних установок одна із найважливіших виховних завдань. Сім'я є найважливішим фактором розвитку дитини і тим первинним середовищем, яке надає дитині найбільший вплив. Вплив однолітків та іншого середовища проявляється пізніше (Неаре 2008).

Дитина вчиться відрізняти власний досвід та реакції від досвіду та реакцій інших людей, вчиться розуміти, що різні людиможуть мати різний досвід, мати інші почуття та думки. З розвитком самосвідомості і Я дитини він навчається також цінувати думки та оцінки інших людей та зважати на них. У нього виникає уявлення про статеві відмінності, статеву ідентичність і типову для різних статей поведінку (Діагностика... 2007, 12).

1.4.3 Спілкування як важливий чинник у мотивації дошкільнят

З спілкування з однолітками починається реальна інтеграція дитини на суспільство. (Мяннамаа, Маратс 2009, 7).

Дитині у віці 6-7 років потрібне соціальне визнання, для нього дуже важливо, що думають про неї інші люди, вона переживає за себе. Самооцінка дитини підвищується, вона хоче демонструвати свої вміння. Почуття захищеності дитини підтримує наявність стабільності в повсякденному житті. Наприклад, у певний час лягати спати, збиратися за столом усією родиною. Самосвідомість та розвиток образу Я. Розвиток загальних навичок у дітей дошкільного віку (Kolga 1998; Мустаєва 2001).

Соціалізація є важливою умовою гармонійного розвитку дитини. Вже з моменту народження малюк є соціальною істотою, що вимагають задоволення своїх потреб участі іншої людини. Освоєння дитиною культури, загальнолюдського досвіду неможливе без взаємодії та спілкування з іншими людьми. Через комунікацію відбувається розвиток свідомості та вищих психічних функцій. Вміння дитини позитивно спілкуватися дозволяє йому комфортно жити у суспільстві людей; завдяки спілкуванню він не тільки пізнає іншу людину (дорослого чи однолітка), а й саму себе (Діагностика... 2007, 12).

Дитині подобається грати як у групі, так і одному. Подобається бути разом з іншими та робити щось із однолітками. В іграх і заняттях дитина віддає перевагу дітям своєї статі, він захищає молодших, допомагає іншим, а при необхідності і сама звертається за допомогою. У семирічної дитини вже сформувалися дружні стосунки. Його тішить приналежність до групи, часом він навіть намагається «купити» друзів, наприклад, пропонує приятелю свою нову комп'ютерну гру і запитує: «Тепер ти дружитимеш зі мною?». У цьому віці виникає питання лідерства групи (Мяннамаа, Маратс 2009, 48).

Не менш важливим є спілкування та взаємодія дітей один з одним. У суспільстві однолітків дитина почувається «серед рівних». Завдяки цьому у нього розвиваються самостійність суджень, уміння сперечатися, відстоювати свою думку, ставити питання, ініціювати здобуття нових знань. Відповідний рівень розвитку спілкування дитини з однолітками, закладений у дошкільному віці, дозволяє йому адекватно діяти у школі (Мяннамаа, Маратс 2009, 48).

Комунікативні здібності дозволяють дитині розрізняти ситуації спілкування і на цій основі визначати власні цілі та цілі партнерів зі спілкування, розуміти стани та вчинки інших людей, вибирати адекватні способи поведінки у конкретній ситуації та вміти перетворювати її з метою оптимізації спілкування з оточуючими (Діагностика...2007 , 13-14).

1.5 Програма освіти на формування соціальної готовності до школи

Базову освіту в Естонії дошкільні дитячі заклади пропонують як для дітей з нормальним (відповідним віком) розвитком, так і для дітей з особливими потребами (Хяйдкінд, Куусік 2009, 31).

Основою для організації навчання та виховання у кожному дитячому дошкільному закладі є навчальна програма дитячого дошкільного закладу, яка виходить із рамкової навчальної програми дошкільної освіти. На підставі рамкової навчальної програми дитячий заклад складає свою програму та діяльності, з урахуванням виду та своєрідності дитячого садка. У навчальній програмі визначаються цілі навчально-виховної роботи, організація навчально-виховної роботи у групах, режими дня, робота з дітьми з особливими потребами. Важлива та відповідальна роль при створенні середовища зростання належить персоналу дитячого садка (RTL 1999, 152, 2149).

У дитячому дошкільному закладі раніше втручання та пов'язана з цим командна робота може бути організована по-різному. Кожен дитячий садок може узгодити свої принципи в рамках навчальної програми/плану діяльності закладу. У більш широкому плані складання навчальної програми певної дитячої установи розглядається як командна робота - при складанні програми беруть участь вчителі, опікунська рада, керівництво тощо (Neare 2008).

Для виявлення дітей з особливими потребами та планування навчальної програми/плану дії групи працівникам групи слід на початку кожного навчального року, після знайомства з дітьми, організувати спеціальні збори (Хяйдкінд 2008, 45).

Індивідуальний план розвитку (ІПР) складається за рішенням команди групи тим дітям, рівень розвитку яких у якихось галузях істотно відрізняється від передбачуваного вікового рівня, і у зв'язку з особливими потребами якого необхідно робити найбільше змін у середу групи (Neare 2008).

ІПР завжди складається як командна робота, в якій беруть участь усі працівники дитячого садка, які займаються з дітьми з особливими потребами, а також їхні партнери співробітництва (соціальний працівник, сімейний лікар тощо). Основними передумовами для здійснення ІПР є готовність і підготовка вчителів, а також наявність мережі фахівців у дитячому садку або в найближчому оточенні (Хяйдкінд 2008, 45).

1.5.1 Формування соціальної готовності у дитсадку

У дошкільному віці місцем і змістом навчання є все, що оточує дитину, тобто навколишнє середовище, в якому вона живе та розвивається. Від середовища, в якому росте дитина, залежить, якими у нього будуть ціннісні орієнтації, ставлення до природи та взаємини з оточуючими людьми (Лаасік, Лійвік, Тяхт, Варава 2009, 7).

Навчання і виховна діяльність розглядаються як ціле завдяки тематиці, що охоплює як життя дитини, так і навколишнє середовище. При плануванні та організації навчально-виховної діяльності інтегрують слухання, говоріння, читання, лист та різноманітні рухові, музичні та художні види діяльності. Важливими інтегрованими видами діяльності вважаються спостереження, порівняння та моделювання. Порівняння відбувається через систематизацію. Групування, перерахування та вимірювання. Моделювання у трьох проявах (теоретичне, ігрове, художнє) інтегрують усі вищезгадані види діяльності. Такий підхід знайомий викладачам вже з 1990-х років (Кульдеркнуп 2009, 5).

Цілі навчально-виховної діяльності напряму «Я і середовище» у дитячому садку полягає в тому, щоб дитина:

1) розумів і пізнавав навколишній світ цілісно;

2) сформував уявлення про своє Я, свою роль і роль інших людей у ​​життєвому середовищі;

3) цінував культурні традиції як естонського, і свого народу;

4) дорожив власним здоров'ям та здоров'ям інших людей, намагався вести здоровий та безпечний спосіб життя;

5) цінував стиль мислення, заснований на дбайливому та дбайливому ставленні до навколишнього середовища;

6) помічав природні явища та зміни в природі (Лаасік, Лійвік, Тяхт, Варава 2009, 7-8).

Цілями навчально-виховної діяльності напряму «Я та середовище» у соціальному середовищі є:

1) у дитини було уявлення про себе і свою роль і роль інших людей у ​​життєвому середовищі;

2) дитина цінувала культурні традиції естонського народу.

В результаті проходження навчальної програми дитина:

1) вміє представитися, описати себе, свої риси;

2) описує свій будинок, сім'ю та сімейні традиції;

3) називає та описує різні професії;

4) розуміє, що всі люди різні і що потреби у них різні;

5) знає та називає державні символи Естонії та традиції естонського народу (ibd., 17-18).

Гра є основною діяльністю дитини. В іграх дитина досягає певної соціальної компетентності. Він вступає в різні відносини з

дітьми з гри. У спільних іграх діти вчаться зважати на бажання і інтереси своїх товаришів, ставити спільні цілі і діяти спільно. У процесі знайомства з навколишнім середовищем можна використовувати всілякі ігри, бесіди, обговорення, читання оповідань, казок (мова і гра взаємопов'язані), а також розгляд картинок, перегляд слайдів та відеофільмів (поглиблюють та збагачують розуміння навколишнього світу). Знайомство з природою дозволяє широко інтегрувати різні види діяльності та теми, тому з природою та природними засобами можна пов'язати більшу частину навчальної діяльності (Лаасік, Лійвік, Тяхт, Варава 2009, 26-27).

1.5.2 Програма виховання до соціалізації у дитячому будинку

На жаль, майже у всіх типах установ, де виховуються сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, місце існування, як правило, сирітське, притулкове. Аналіз проблеми сирітства призвів до розуміння того, що умови, в яких живуть ці діти, гальмують їхній розумовий розвиток, спотворюють розвиток особистості (Мустаєва 2001, 244).

Одна з проблем дитячого будинку - це відсутність вільного приміщення, в якому дитина могла б відпочити від інших дітей. Кожній людині потрібний особливий стан самотності, відокремлення, коли відбувається внутрішня робота, формується самосвідомість (ibd., 245).

Вступ до школи - переломний етап у житті будь-якої дитини. Воно пов'язане зі значними змінами всього його життя. Для дітей, які ростуть поза сім'єю, це означає ще й зміну дитячого закладу: з дошкільного дитячого будинку вони потрапляють до дитячих закладів шкільного типу (Прихожан, Толстих 2005, 108-109).

З психологічної точки зору вступ дитини до школи знаменує насамперед, зміна її соціальної ситуації розвитку. Соціальна ситуація розвитку у молодшому шкільному віці суттєво відрізняється від тієї, яка була в ранньому та дошкільному дитинстві. По-перше, значно розширюється соціальний світдитини. Він стає як членом сім'ї, а й входить у соціум, освоює першу соціальну роль- роль школяра. Фактично, він уперше стає « соціальною людиною», досягнення, успіхи та невдачі якого оцінюються не просто люблячими батьками, а й в особі вчителя суспільством відповідно до суспільно вироблених стандартів та вимог до дитини цього віку (Прихожан, Толстих 2005, 108-109).

У діяльності дитячого будинку особливу актуальність набувають принципи практичної психології та педагогіки, які враховують індивідуальні особливості дітей. Насамперед, доцільно залучати вихованців у діяльність, цікаву їм і водночас що забезпечує розвиток їх особистості, тобто основним завданням дитячого будинку є соціалізація вихованців. З цією метою мають бути розширені заходи щодо моделювання сім'ї: діти повинні піклуватися про молодших, мати можливість виявляти повагу до старших (Мустаєва 2001, 247).

З вищенаведеного можна зробити висновок, що соціалізація вихованців дитячого будинку проходитиме з більшою ефективністю, якщо і в подальшому розвитку дитини прагнуть до підвищення турботливості, доброзичливості у відносинах з дітьми та один з одним, уникають конфлікти, а при їх виникненні намагаються гасити їх за допомогою переговорів та взаємної поступливості. При створенні таких умов формується у дитбудинку дошкільнят, у тому числі і у дітей з особливими потребами краще соціальна готовність до навчання в школі.

навчання школа соціальна готовність

2. МЕТА ТА МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ

2.1 Мета, завдання та методика дослідження

Метою курсової роботи є виявити соціальну готовність дітей з особливими потребами до навчання в школі на прикладі дитячого садка Liikuri міста Таллінна та дитячого будинку.

Для виконання цієї мети висуваються такі завдання:

1) дати теоретичний огляд про соціальну готовність до школи у нормальних дітей, а також у дітей з особливими потребами;

2) виявити думку щодо соціальної готовності серед вихованців до школи від педагогів дошкільного закладу;

3) розрізняти особливості соціальної готовності в дітей із особливими потребами.

Дослідницька проблема: наскільки діти з особливими потребами соціально підготовлені до школи.

2.2 Методика, вибірка та організація дослідження

Методикою курсової роботи є реферування та інтерв'ю. Методом реферування складається теоретична частина курсової. Для написання дослідницької частини роботи обрано інтерв'ювання.

Вибірка дослідження формується від педагогів дитячого садка Liikuri міста Таллінна та вихователів дитячого будинку. Назва дитячого будинку залишена анонімною і це є відомим автору та керівнику роботи.

Інтерв'ю проводиться на основі пам'ятки (додаток 1) та (додаток 2) з переліком обов'язкових питань, що не виключають обговорення з респондентом інших, але пов'язаних із темою дослідження проблем. Запитання складено автором. Послідовність питань можна змінити залежно від розмови. Відповіді фіксуються за допомогою записів у щоденник дослідження. Середня тривалість одного інтерв'ю загалом 20-30 хвилин.

Вибірку інтерв'ю утворили 3 педагоги дитячого садка та 3 педагоги дитячого будинку, які працюють з дітьми з особливими потребами, що становить 8% російськомовних та в основному естономовні групи дитячого будинку та 3 педагоги, які працюють у російськомовних групах дитячого садка Liikuri міста Таллінна.

Для проведення інтерв'ю автор роботи отримав згоду від освітян даних дитячих дошкільних закладів. Інтерв'ю проходило індивідуально із кожним педагогом у серпні місяці 2009 року. Автор роботи намагався створити довірчий та невимушений клімат, у якому респонденти розкрилися б найповніше. Для аналізу інтерв'ю кодовані вихователі за наступним: вчителі дитячого садка Liikuri-П1, П2, П3 та вихователі дитячого будинку-В1, В2, В3.

3. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ

Нижче аналізуються результати інтерв'ю педагогів дитячого садка Liikuri міста Таллінна, всього 3 педагоги та потім результати інтерв'ю вихователів дитячого будинку.

3.1 Аналіз результатів інтерв'ю педагогів дитячого садка

Для початку автора дослідження цікавило, скільки дітей у групах дитячого садка Liikuri міста Таллінна. З'ясувалося, що у двох групах по 26 дітей, що є максимальною кількістю дітей для цього навчального закладу та у третій 23 дитини.

На запитання, чи є в дітей віком бажання навчатися у школі, педагоги групи відповіли:

У більшості дітей бажання вчитися є, але до весни діти втомлюються від 3 разів на тиждень занять у підготовчому класі (П1).

Нині батьки дуже багато уваги приділяють саме інтелектуальному розвитку дітей, що часто веде до сильної психологічної напруженості, і це нерідко викликає в дітей віком страх перед навчанням у шкільництві й у свою чергу знижує безпосереднє бажання пізнавати світ.

Два респонденти зійшлися на думці та ствердно відповіли на це запитання, що до школи діти йдуть із задоволенням.

Дані відповіді показують, що у дитячому садочку педагогічний колектив докладає всіх зусиль і вміння, прищепити бажання дітей навчатися у шкільництві. Формують правильне уявлення про школу та навчання. У дошкільній установі через гру діти вивчають всілякі соціальні ролі та відносини, розвиваючи свій інтелект вони вчаться керувати своїми емоціями та поведінкою, що позитивно впливає на бажання дитини йти до школи.

Наведені вище думки вчителів підтверджують і наведене в теоретичній частині роботи (Kulderknup 1998, 1), що готовність до школи залежить від навколишньої дитини середовища, в якому вона живе і розвивається, а також від людей, які з ним спілкуються і спрямовують його розвиток. Один педагог відзначив ще, що готовність до школи дітей багато в чому залежить від індивідуальних особливостей вихованців та батьківської зацікавленості до їх навчання. Ця заява є також дуже правильною.

Фізично та соціально діти готові до початків навчання у школі. Мотивація може знижуватися від навантажень дитини дошкільника (П2).

Про методи фізичної та соціальної готовності висловлювали вчителі:

У нашому саду, у кожній групі проводимо тести на фізичну підготовку, використовуються такі методи роботи: стрибки, біг, у басейні тренер перевіряє за певною програмою, загальним показником фізичної підготовки для нас є наступні показники: наскільки активний, правильної постави, скоординованість рухів очей та рук, як вміє одягатися, застібати гудзики тощо (П3).

Якщо порівнювати наведене педагогом з теоретичною частиною (Неаре 1999 б, 7), то приємно помітити, що педагоги у своїй повсякденній роботі вважають за важливе активність і скоординованість рухів.

Соціальна готовність у нашій групі на високому рівні, всі діти вміють між собою добре ладнати та спілкуватися, а також з педагогами. Інтелектуально діти добре розвинені, хороша пам'ять, читають багато. У мотивації використовуємо такі методи роботи: робота з батьками (подаємо поради, рекомендації який підхід потрібен до кожного певній дитині), а також посібники та проводимо заняття у ігровій формі(П3).

У нашій групі в дітей віком добре розвинена допитливість, бажання дітей дізнаватися щось нове, досить високий рівень сенсорного розвитку, пам'ять, мова, мислення, уяву. Оцінити розвиток майбутнього першокласника допомагають спеціальні тести для діагностики готовності дитини до школи. Такі тести перевіряють розвиток пам'яті, довільну увагу, логічне мислення, загальну поінформованість про світ і т.д. За цими тестами ми визначаємо, наскільки розвинена у наших дітей фізична, соціальна, мотиваційна та інтелектуальна готовність до школи. Я вважаю, що у нашій групі робота ведеться належним чином і в дітей віком виховане бажання вчитися у шкільництві (П1).

З вище сказаного педагогами, можна дійти невтішного висновку, що соціальна готовність дітей високому рівні, інтелектуально діти добре розвинені, у розвиток в дітей віком мотивації педагоги використовують різні методи роботи, залучаючи до цього процесу батьків. Регулярно проводиться фізична, соціальна, мотиваційна та інтелектуальна готовність до школи, що дозволяє краще впізнати дитину та виховати в дітей віком бажання вчитися.

На питання про вміння дітей виконувати роль учня респонденти відповіли таке:

З участю учня діти справляються добре, легко спілкуються коїться з іншими дітьми та вчителями. Діти із задоволенням розповідають про свій досвід, розповідають прослухані тексти, а також картинки. Велика потреба у спілкуванні, висока здатність навчатися (П1).

96% дітей вміють успішно будувати стосунки з дорослими та однолітками. 4% дітей, які до школи виховувалися поза дитячим колективом, у них слабка соціалізація. Такі діти просто не вміють спілкуватись із собі подібними. Тому спочатку ровесників вони розуміють і часом навіть бояться (П2).

Найголовнішою метою для нас є концентрувати увагу дітей на певну кількість часу, вміти слухати та розуміти завдання, виконують інструкції вчителя, а також навички комунікативної ініціативи та самопрезентації, що благополучно у наших дітей виходить. Вміння долати труднощі та ставитися до помилок, як до певного результату своєї праці, уміння засвоювати інформацію в ситуації групового навчаннята змінювати соціальні ролі в колективі (групі, класі) (П3).

Дані відповіді показують, що в основному діти, які виховуються в дитячому колективі, вміють виконувати роль учня та соціально готові до школи, оскільки педагоги сприяють цьому та навчають. Навчання дітей поза садком залежить від батьків та їхньої зацікавленості, активності в подальшій долісвоєї дитини. Таким чином, можна побачити, що отримані думки вчителів дитячого садка Liikuri збігаються з даними авторів (Готовність до школи 2009), які вважають, що в дошкільних закладах навчаються дошкільнята спілкування та застосовують роль учня.

Педагогам дитсадка було запропоновано розповісти, як проводиться розвиток самосвідомості, самооцінки та вміння спілкуватися у дошкільнят. Педагоги зійшлися на думці, що дитині для кращого її розвитку потрібно створити сприятливе середовище розвитку та розповіли таке:

Соціалізація та самооцінка підтримується доброзичливим середовищем спілкування у групі дитячого садка. Використовуємо такі методи: даємо можливість самостійно спробувати оцінити роботу дошкільнят, тест (драбинка), малювати себе, вміння домовлятися між собою (П1).

Через творчі ігри, ігри-тренінги, щоденні заняття (П2).

У нашій групі є свої лідери, як і в кожній групі вони присутні. Вони завжди активні, вони все виходить, їм подобається демонструвати свої здібності. Зайва самовпевненість, небажання зважати на інших не приносить їм користі. Тому наше завдання полягає в тому, щоб розпізнати таких дітей, зрозуміти їх та допомогти. А якщо дитина відчуває зайву строгість будинку або в дитячому садочку, якщо дитину постійно лають, мало хвалять, роблять зауваження (часто на людях), то у нього виникає почуття невпевненості, страх зробити щось неправильно. Таким дітям ми допомагаємо підвищити самооцінку. Дитині цього віку легше даються правильні оцінки однолітків, ніж самооцінка. Тут потрібний наш авторитет. Щоб дитина зрозуміла свій промах або хоча б прийняла зауваження. За допомогою педагога дитина в цьому віці може об'єктивно проаналізувати ситуацію своєї поведінки, чим ми займаємося, формуючи самосвідомість у дітей у нашій групі (П3).

З відповідей педагогів можна зробити висновок, що найважливішим є створення сприятливого середовища розвитку через ігри та спілкування з однолітками та дорослими, які їх оточують.

Автора дослідження цікавило, наскільки з погляду педагогів важливе сприятливе середовище в установі для розвитку самосвідомості та самооцінки дитини. Всі респонденти зійшлися на думці, що в цілому в дитячому садочку сприятливе середовище, але один з педагогів додала, що велика кількість дітей у групі заважає бачити труднощі, що виникають у дитини, а також приділяти достатньо часу на їх вирішення та усунення.

Сприятливе середовище для розвитку самосвідомості та самооцінки дитини створюємо ми самі. Похвала, на мій погляд, може принести дитині користь, збільшити її впевненість у своїх силах, сформувати адекватну самооцінку, якщо ми дорослі хвалимо дитину щиро, висловлюємо схвалення не лише на словах, а й невербальними засобами: інтонацією, мімікою, жестами, дотиком. Хвалимо за конкретні дії, не порівнюємо при цьому дитину з іншими людьми. Але уникнути критичних зауважень неможливо. Критика допомагає моїм вихованцям формувати реалістичні уявлення про свої сильні та слабкі сторони, зрештою сприяє створенню адекватної самооцінки. Але в жодному разі не допускаю, щоб знижувати і без того низьку самооцінкуу дитини, щоб перешкоджати збільшення її невпевненості та тривожності (П3).

З наведених відповідей видно, що педагоги дитячого садка докладають усіх зусиль для розвитку дітей. Створюють самі сприятливе середовище для дошкільнят, незважаючи навіть на велику кількість дітей у групах.

Педагогам дитячого садка було запропоновано розповісти, чи перевіряється готовність дітей у групах і як це відбувається, відповіді респондентів були однаковими та доповнювали один одного:

Завжди перевіряється готовність дітей до навчання у школі. У дитсадку розроблені спеціальні вікові рівні засвоєння програмного змісту дошкільнятами (П1).

Готовність до школи перевіряється як тестування. А також збираємо інформацію як у процесі повсякденної діяльності, так і аналізуючи вироби та роботи дитини, спостерігаючи за іграми (П2).

Готовність дітей до школи визначається за допомогою тестів, анкет. Заповнення «Карти готовності до школи» та виноситься висновок про готовність дитини до школи. Крім того, попередньо проводяться підсумкові заняття, де виявляються знання дітей з різних видів діяльності. Рівень розвитку дітей оцінюємо з урахуванням програми дошкільного виховання. Досить багато про рівень розвитку дитини «говорять» виконані ними роботи-малюнки, робочі зошити тощо. Всі роботи, анкети, тести збираються в папку розвитку, яка дає уявлення про динаміку розвитку та відображає історію індивідуального розвитку дитини (П3).

Подібні документи

Поняття “психологічна готовність до шкільного навчання”. Основні етапи фізіологічної адаптації дитини до школи. Роль сім'ї у соціальній підготовленості дитини до школи. Перелік провідних навчально-важливих якостей готовності дитини до навчання у школі.

курсова робота , доданий 29.01.2011


Проблема поняття психологічної готовності дитини до навчання у школі у працях спеціалістів. Критерії психологічної готовності дітей до навчання у школі. Експериментальне дослідження визначення рівня готовності дошкільнят до навчання у школі.

курсова робота , доданий 10.07.2011


Проблема шкільної адаптації дитини та її зв'язок із питаннями психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Мотиваційний компонент готовності до школи дітей з порушеннями зору та слуху, хворих на шизофренію, розвиток у них навичок спілкування.

реферат, доданий 25.03.2010


Поняття психологічної готовності до навчання у школі. Вивчення властивостей уваги та їх розвиток у дітей старшого дошкільного віку та першокласників. Взаємозв'язок між розвитком уваги та готовністю дитини до навчання. Програма розвитку уваги.

дипломна робота , доданий 05.04.2012


Психологічна готовність до шкільного навчання. Психологічна характеристика дітей, які у школу. Фізіолого-психологічний розвиток особливостей дітей віком 6-7 років. Формування у дитини готовності до ухвалення нової соціальної позиції.

курсова робота , доданий 08.03.2015


Поняття мотиваційної готовності дитини до шкільного навчання. Адаптація до школи: поняття, етапи, особливості. Вплив мотиваційної готовності до навчання у школі успішність адаптації. Інтелектуальна та особистісна готовність дитини до школи.

реферат, доданий 16.12.2010


Поняття емоційної та соціальної зрілості дитини. Психолого-діагностичні методики, що дозволяють визначити готовність дітей до навчання у школі. Дослідження необхідного рівня психічного розвитку для освоєння шкільної навчальної програми.

звіт з практики, доданий 30.03.2015


Психологічна характеристика дошкільного віку Поняття психологічної готовності дитини до школи та її основні компоненти. Профілактика шкільної адаптації. Безпосередня роль сім'ї у формуванні психологічної готовності дитини до школи.

курсова робота , доданий 10.07.2015


Проблема готовності дитини до навчання у школі. Ознаки та компоненти готовності дитини до школи. Сутність інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Особливості формування особистісної готовності до шкільного навчання, розвитку пам'яті дошкільника.

курсова робота , доданий 30.07.2012


Психологічна готовність дитини до школи. Образ "Я" дитини-дошкільника. Три рівні соціально-психологічної адаптації дошкільника до школи. Роль сім'ї та школи в організації адаптивного середовища для дитини-дошкільника.

Виступ педагога-психолога перед батьками майбутніх першокласників "Готовність дитини до шкільного навчання".

Ціль: Актуалізувати знання батьків щодо проблеми психологічної готовності до школи.
Завдання виступу:
1. Озброєння батьків психолого-педагогічними знаннями.
2. Створення умов включення батьків майбутніх першокласників у процес підготовки дитини до школи.
3. Дати практичні рекомендації щодо підготовки дитини до школи.

Доброго вечора, шановні батьки! Перший раз у перший клас! Урочисто та хвилююче звучать ці слова. Начебто віддаєш дитину в чужий та незнайомий світ, у якому їй належить самостійно пройти випробування новими обставинами.

Чи готовий ваш скарб до нового етапу свого життя? Чи готові ви до того, що дитина починає свій шлях до самостійності та незалежності?

Про підготовку дітей до школи написано та сказано чимало. Говорять вчителі, кажуть батьки, кажуть психологи, причому думки їх не завжди збігаються. В магазинах велика кількістькниг, посібників, у назвах яких великими літерами виділено слова"Підготовка до школи". Що ж передбачає це словосполучення «готовий до навчання»?

Це комплексне поняття, що включає якості, здібності, навички та вміння, якими в силу спадковості, розвитку та виховання володіє дитина до моменту вступу до школи і які в поєднанні своєму визначають рівень адаптації, успішності (неуспішності) дитини в школі.

Отже, говорячи про готовність до школи, ми маємо на увазі сукупність інтелектуальних, фізичних, емоційних, комунікативних, особистісних якостей, які допомагають дитині максимально легко і безболісно увійти в нове шкільне життя, прийняти нову соціальну позицію «школяра», успішно освоїти нову для неї навчальну діяльність та безболісно і безконфліктно увійти у новий йому світ людей. Фахівці, говорячи про готовність до школи, часом акцентують увагу на різних сторонахрозвитку дітей, виходячи з власного досвідуроботи з ними, тому наведу кілька класифікацій, щоб вийшло найповніше уявлення про складові поняття готовності дитини до школи.

У поняття готовність до навчання у школі виділяють 3 тісно взаємопов'язані аспекти:

Фізіологічна готовність до навчання;

Психологічна готовність до шкільного навчання;

Соціальна (особистісна) готовність до навчання у школі.

Фізіологічну готовність до школи оцінюють медики (часто хворіють діти, фізично ослаблені навіть за наявності високого рівня розвитку розумових здібностей, зазвичай, відчувають труднощі у навчанні).

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний. p align="justify"> Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторну координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості належить потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного.навчання.

Л.І.Божович зазначала, щоготовність до навчання у школі– це сукупність певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра.

Термін «психологічна готовність до шкільного навчання» («готовність до школи», «шкільна зрілість») використовується в психології для позначення певного рівня психічного розвитку дитини, після досягнення якого її можна вчити у школі.Психологічна готовністьдитини до навчання у школі – комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність чи неуспішність навчання першокласника.

Психологічна готовність до школи означає, що дитина може і хоче вчитися у школі.

Структура психологічної готовності дитини до школи.

У структурі психологічної готовності дитини до школи прийнято виділяти:

Інтелектуальна готовність дитини до школи (наявність у дитини кругозору та розвитку пізнавальних процесів)

- Особистіснаготовність (готовність дитини до прийняття позиції школяра)

- Емоційно-вольоваготовність (дитина має вміти ставити мету, приймати рішення, намічати план дій та приймати зусилля до його реалізації)

Соціально-психологічна готовність (наявність у дитини моральних та комунікативних здібностей).

1. Інтелектуальна готовність. Передбачає формування у дитини певних умінь:

Вміння виділяти навчальне завдання;

Здатність гикати подібності та відмінності предметів, явищ, їх нових властивостей.

Майбутній першокласник повинен не тільки володіти системою знань про навколишній світ, але вміти застосовувати їх, встановлювати закономірності між причиною та наслідком, спостерігати, міркувати, порівнювати, узагальнювати, висувати гіпотези, робити висновки – ось ті інтелектуальні навички та вміння, які допоможуть дитині оволодіти шкільними дисциплінами. Це його головні сподвижники та помічники у такій нелегкій та новій для нього навчальній діяльності.

Моторна готовність до школи. Під моторною готовністю до школи розуміється не тільки те, наскільки дитина володіє своїм тілом, але і його здатність сприймати своє тіло, відчувати і довільно спрямовувати рухи (володіти внутрішньою рухливістю), висловлювати за допомогою тіла та рухи свої імпульси. Коли говорять про моторну готовність до школи, то мають на увазі координацію системи «очей-рука» та розвиток тонкої моторики, необхідної для навчання письма. Тут треба сказати, що швидкість оволодіння рухами руки, пов'язаними з листом, може бути в різних дітей різною. Це з нерівномірним і індивідуальним дозріванням відповідних ділянок мозку людини. Тому добре, якщо вже до школи дитина опанувала до певної міри рухом руки, кисті та пальців. Володіння тонкою моторикою є важливою характеристикою моторної готовності до школи.

Когнітивна готовність до школи, яка довгий час вважалася і досі багатьма вважається основною формою готовності до школи, грає хоч і не основну, але дуже важливу роль. Важливо, щоб дитина могла деякий час концентруватися на будь-якій задачі і виконувати її. Це не так просто: у кожний момент часу ми схильні до впливів подразників різного роду: шуми, оптичні враження, запахи, інші люди і т.д. У великому класі постійно відбуваються якісь відволікаючі події. Тому здатність деякий час концентруватися та утримувати увагу на поставленому завданні є найважливішою передумовою успішного навчання. Вважається, що хороша концентрація уваги розвинена у дитини, якщо вона може протягом 15-20 хвилин уважно виконувати поставлене перед ним завдання, не втомлюючись. Тому поряд із здатністю уважно слухати необхідно, щоб дитина запам'ятовувала почуте і побачене і деякий час утримувала це в пам'яті. Тому здатність до короткострокової слухової і зорової пам'яті, що дозволяє подумки переробити інформацію, що надходить, є важливою передумовою успіху навчального процесу. Зрозуміло, що слух і зір теж повинні бути добре розвинені. Для того щоб дитина могла одержувану інформацію інтегрувати в вже наявну і вибудовувати на її основі розгалужену мережу взаємопов'язаних знань, необхідно, щоб вона до моменту навчання вже володіла зачатками логічного (послідовного) мислення і розуміла взаємозв'язки та закономірності (висловлювані словами «якщо», «то ", "тому що"). При цьому мова йдене про якісь спеціальні «наукові» поняття, а про прості взаємозв'язки, що зустрічаються в житті, у мові, у людській діяльності.

2. Особистісна готовність. Особистісна готовність - це ступінь сформованості у дитини особистісних якостей, що допомагають йому відчути своє становище, що змінилося, усвідомити свою нову соціальну роль - роль школяра. Це вміння зрозуміти та прийняти свої нові обов'язки, знайти своє місце у новому для нього шкільному розпорядкужиття.

Здатність до адекватної самооцінки. Це вміння дитини оцінити себе, більш менш реалістично, не впадаючи в крайності «я все можу» або «я нічого не вмію». Передумови до адекватного оцінювання себе, результатів своєї роботи – допоможуть майбутньому учню зорієнтуватися в оціночної системі школи. Це старт до появи вміння оцінювати свої здібності, рівень засвоєння навчальних дисциплін.

Вміння підкорювати мотиви поведінки. Це коли дитина розуміє необхідність спочатку зробити уроки, а потім уже грати, тобто мотив «бути добрим учнем, заслужити похвалу вчителя» панує над мотивом «отримати задоволення від гри». Звісно, ​​у віці може бути стійкого пріоритету навчальної мотивації над ігрової. Навчальна мотивація формується протягом перших 2-3 років навчання у школі. Тому часто навчальні завданняподаються дітям у привабливій ігровій формі.

3. Соціальна готовність. Соціальна готовність – це володіння вміннями та навичками необхідними дитині для співіснування у колективі. У вашої дитини буде більше можливостей для успішного навчання, якщо вона:

Вміє спілкуватися з однолітками, може налагоджувати контакти коїться з іншими дітьми;

Здатність виконувати вимоги дорослого (зокрема і вчителя), як слухає, а чує прохання, вказівку, пораду;

Може контролювати свою поведінку, пояснювати причини вчинків;

Самообслуговування (самостійно вміти одягнутися і роздягтися, зав'язати шнурки, вміння організувати своє робоче місце та підтримувати порядок на ньому).

Початок шкільного навчання – закономірний етап на життєвому шляху дитини. Для дитини вперше до школи, все одно, що для нас вперше на роботу. Як зустрінуть, що скажуть, а раптом, що не так зроблю, що буде, а раптом не зрозуміють – тривога очікувань, настороженість. І, якщо раптом справді не зрозуміють – біль, образа, сльози, примхливість. Хто допоможе, лише ми рідні люди – батьки. Підтримайте, ласкайте, погладьте (дитині для нормального розвитку дитині необхідно 16 погладжувань на день). Через гру, казку постарайтеся настроїти його на навчання. Спокійно поговоріть зі своєю дитиною.

1) розкажіть про школу: не прикрашаючи і не згущуючи фарби шкільного життя;

2) поговоріть про можливі взаємини з однолітками та вчителями, не залякуючи та не малюючи райдужних картин;

3) згадайте радісні хвилини свого шкільного дитинства та прикрості;

4) постарайтеся згадати свої шкільні та сюрпризи, подарунки, свята та позитивні оцінки (де і за що);

5) розкажіть, як ви йшли до школи (запахи);

6) ніколи не висловлюйте своїх побоювань щодо школи, не лякайте школою, формується шкільна тривожність;

7) обговорюйте з дитиною, що її турбує та засмучує. Що сталося протягом дня. Допоможіть зрозуміти вчинки інших людей. Наприклад, не спитала вчителька. З 6-7 літньою дитиноюможна і потрібно міркувати, він готовий зрозуміти ваші докази

8) перегляньте свої вимоги до дитини, чи завжди вони обґрунтовані, чи не забагато хочете від неї. Корисно "пропустити" вимоги через власні дитячі переживання. Будьте об'єктивними.

9) більше кохання, тепла та ласки. Найчастіше кажіть, що ви його любите.

Дитина має зрозуміти головне:«Якщо тобі раптом буде важко, я тобі обов'язково допоможу і обов'язково зрозумію тебе, і ми разом впораємося з усіма труднощами»

Лунають пам'ятки для батьків.

Правило 2

Правило 3

Правило 1. Не втручайтеся в справу, якою зайнята дитина, якщо вона не просить допомоги. Своїм невтручанням ви повідомлятимете йому: «З тобою все гаразд! Ти, звичайно, впораєшся!»

Правило 2 Поступово, але неухильно знімайте з себе турботу та відповідальність за особисті справи вашої дитини та передавайте їх їй.

Правило 3 Дозвольте вашій дитині відчути негативні наслідки своїх дій (або своєї бездіяльності). Тільки тоді він дорослішатиме, і ставатиме «свідомим».

Правило 1. Не втручайтеся в справу, якою зайнята дитина, якщо вона не просить допомоги. Своїм невтручанням ви повідомлятимете йому: «З тобою все гаразд! Ти, звичайно, впораєшся!»

Правило 2 Поступово, але неухильно знімайте з себе турботу та відповідальність за особисті справи вашої дитини та передавайте їх їй.

Правило 3 Дозвольте вашій дитині відчути негативні наслідки своїх дій (або своєї бездіяльності). Тільки тоді він дорослішатиме, і ставатиме «свідомим».

Використовувана література:

1. В.Г. Дмитрєєва. Готуємось до школи. Книжка для батьків. - М.: Ексмо, 2007. - 352 с.

2. Є.Ковальова, Є.Сініцина Готуємо дитину до школи. - М.: Ліст-Нью, 2000, - 336 с., Іл.

3. М.М. Безруких Чи готова дитина до школи? - М.: Вентана-Грант, 2004 - 64с.: іл.