Чи потрібно змінювати систему атестації вчителів? Захист освітян. Система атестації має бути простою та зрозумілою? Нові посади для успішних вчителів

Вона виражається і в заробітній платі, і в моральному заохоченні працівників освіти, і в тій пошані та повазі, що складаються в суспільній свідомості. Питання полягає тільки в тому, хто і як робить оцінку конкретних вчительських трудовитрат.

Немає жодних заперечень проти того, що параметри мають бути загальноросійськими. Країні справді гостро необхідні звані єдині федеральні оціночні матеріали. Так народилося відоме доручення президента Російської Федерації«забезпечити формування національної системи учительського зростання, спрямованої, зокрема, на встановлення педагогічних працівниківрівнів володіння професійними компетенціями, що підтверджуються результатами атестації, а також на врахування думки випускників загальноосвітніх організацій».

І ось Міносвіти Росії пропонує Московському державному психолого-педагогічному університету розробити сучасну модель атестації педагогічних кадрів, яку можна було б поширити на території всієї Російської Федерації. Сказано зроблено. І навіть апробовано на всіх охочих. У результаті на суспільно-професійне обговорення винесено нібито нову модель атестації.

Москва відреагувала миттєво та недвозначно. Особливо цінними та приємними для столичного вчительства стали слова керівника Департаменту освіти міста Москви Ісаака Калини: «Упевнений, не можна витрачати час самого вчителя на його атестацію» Керівництво столичної системи освіти не тільки на словах, а й на ділі довело, як важливо берегти час вчителя, вивільняючи його на особистісний та професійний ріст, творчість, культурне дозвілля, читання, відвідування музеїв та театрів. Винятково з метою дебюрократизації учительської праці протягом кількох років у Москві були збережені ключові підходи до атестації педагогічних кадрів, в основі яких лежать принципи економії ресурсів та здоров'язбереження.

«Але, дозвольте, а в чому новизна проекту?», - запитує голова Єдиної незалежної асоціації педагогів міста Москви Катерина Морозова, адресуючи його розробникам від Московського державного психолого-педагогічного університету «Виділення предметних, методичних, психолого-педагогічних та комунікативних компетенцій педагогів? – продовжує свої роздуми Катерина Морозова. - Начебто старо як світ. Надання вчителем плану (конспекту) уроку та його письмового самоаналізу? Ми це проходили десять років тому. Додаток відеоуроку? Так, є щось нове, адже використовуються інформаційні технології. Однак усім очевидно, що зробити постановочний урок здатний практично кожен учитель, що працює в школі. Перевірені вчителем роботи учнів! Тільки навіщо? Таке відчуття, що вчитель мало перевіряє роботи. Спробуй вчасно не перевірити – батьки тут як тут, б'ють на сполох!».

У дискусію вступає голова Асоціації вчителів початкових класівОлена Волкова:«Трохи заперечу. Новизна, безперечно, є. Наприклад, запит інформації від роботодавця про умови роботи педагога та облік відгуків випускників вчителя, які закінчили школу щонайменше чотири роки тому. Все б нічого, тільки для мене та моїх колег перше виглядає як своєрідна гра в папери, а друге взагалі виглядає як щось із галузі фантастики. Хто ж зобов'яже випускника, особливо через чотири роки, залишати про педагога ті чи інші відгуки?! У нашій російській дійсності такі підходи не застосовуються з низки причин».

Голова Незалежної асоціації словесників Роман Дощинськийтакож без оптимізму сприймає пропоновану модель: «Я не можу сказати, що не довіряю розробникам моделі в їх найблагородніших намірах та устремліннях. Але тут, як мені здається, той самий випадок, коли з великими труднощами виявляється прямий зв'язок між системою атестації, що позиціонується, і власне системою вчительського зростання. Вектор учительського зростання можна було поставити, не ускладнюючи і так важка працяпедагога. А головне - хто буде той суддя, до чиїх рук потрапить вся купа інформації про атестованого? Як завжди, ми зіткнемося з тим, що називається людським фактором. З усіма наслідками. Думаю, що у Міністерстві освіти Російської Федерації, що формується, з належною увагою поставляться до зауважень і приймуть правильні рішення. Якщо ми говоримо про чітку і зрозумілу всім систему вчительського зростання - значить, їй під стать повинна бути абсолютно прозора і об'єктивна система атестації».

«Повністю згодна з експертами, які насторожено ставляться до нововведення. Якщо працюєш, то й про атестацію не думаєш. А роботи завжди багато. Ось, наприклад, Московська електронна школа. Це і цікаво, і багато часу займає, думати змушує, досвід найкращих переймаєш. Не відкрию великого секрету, якщо скажу, що найправильніше при атестації педагога - звертати увагу до результати, показані його учнями. Весь педагог – в успіхах своїх вихованців», – так коментує ситуацію Ольга Житкова, голова Асоціації вчителів інформатики та ІКТ.

Московське вчительство завзято захищає визнану педагогічним співтовариством Москви модель атестації педагогів. Готово до публічних обговорень на Форумі педагогів міста Москви «Надійний учитель – надійна школа – надійний вуз» у рамках проекту Департаменту освіти міста Москви «Університетське середовище для вчителів». Захід пройде 27 серпня у стінах Російського університетудружби народів, і питання нової системи атестації буде на форумі ключовим.

Очевидним стає одне: спільними зусиллями професійній педагогічній спільноті належить вирішити досить непросте завдання, що стоїть на порядку денному. З одного боку, поспіхом апробована модель національного вчительського зростання, що включає в тому числі проходження вчителем, по суті, якогось багатоетапного кваліфікаційного іспиту. З іншого боку, вже наявний у Москви досвід спрощеної моделі атестації, коли він вчитель фактично сам нічого не робить, все вивантажується з бази (особистого кабінету вчителя), вчитель тільки заповнює заяву і відправляє в атестаційну комісію (атестація в два кліки, як її називають у народі).

Сторінка додана до Вибраного

ЕФОМ: директори московських шкіл вважають нову систему атестації застарілою

• 16088
• 17.08.2018

Сьогодні за планами Міносвіти має завершитись обробка результатів проведеної апробації нової моделі атестації вчителів та проекту типового комплекту єдиних федеральних оціночних матеріалів (ЕФОМ). Суспільно-професійне обговорення пройде у жовтні, але вже зараз відомі директори московських шкіл висловлюють думку - процедура, запропонована Міносвіти, відкотить педагогів назад і відверне від головної роботи - вчити дітей.

Так, на думку голови Асоціації сприяння розвитку столичної освіти «Ліга столичних директорів», директора школи 1505 «Преображенська» Леоніда Наумова, будь-яка модель атестації має насампередвсього припускати «не стільки регіональний чи загальнонаціональний характер процедури, саме зміст і зміст атестаційних процедур», і навіть орієнтувати педагогів у майбутнє, нового зміст освіти.

А та процедура, яку пропонується Мінобрнауки, - стара, бо вона, в першу чергу, орієнтує на контроль процесу, а не на результат. У цій ситуації створення єдиної федеральної системи оцінки процесу нас ні до чого не спричинить.

Система, орієнтована на результат, вже існує в природі: з 2014 року в Москві реалізував ється нова система атестації. За словами Леоніда Анатолійовича, прона орієнтує педагогів на освітні результати, а не на збирання підтверджуючих паперів - всі результати представлені в відкритому доступі, з ними можна познайомитись у будь-який момент.

На думку директора школи 548 «Царицино» Юхима Рачевського, московська система атестації дозволяє ще й відстежувати динаміку результативності. Крім того, «вона звільнена від експертних суджень». Експертні судження – вкрай рідкісна форма, пояснює Рачевський. Знайти експертів по всій Росії для оцінювання профільної частини ЄДІ вдалося з великими труднощами. А якщо взяти до уваги "масу вчительства, яка атестується", то про об'єктивність говорити не доводиться: "Як можна говорити про об'єктивність, якщо сьогодні я "експертую" тебе, а завтра - ти мене?"

По суті, вважає Юхим Лазаревич, ЄФОМ - це спроба повернутися до єдиної тарифної системи, коли заробітна плата вчителя залежала від його категорії. Але на практиці ці дві речі не співпадають, пояснює Рачевський.

У мене склалося відчуття, що при формуванні федеральної моделі атестації забули про існування Федерального закону№83-ФЗ «Про внесення змін до окремих законодавчі актиРосійської Федерації у зв'язку з удосконаленням правового становищадержавних (муніципальних) установ», який делегує як бюджетним, і автономним організаціям повноваження самостійно розпоряджатися виділеними субсидіями.

І ще один момент зазначає Рачевський: головна роботавчителі – навчати дітей. Формат нової процедури атестації відволікає від цієї головне завданняне тільки вчителів, а й завучів, і директорів.

«Вважаю, що від цього нововведення задоволення отримають лише працівники муніципальних системуправління освітою та районні методисти, які отримують новий шансзайматися контролем та, на жаль, інспектуванням», - резюмує директор 548-ї школи.

Коментарі (8)

Чудова ідея – відірвати від роботи вчителя, щоб він вирішував тести та записував відеоуроки. Дивно, що такі ініціативи знаходять підтримку, адже вони сприяють не зростанню результатів школярів, а новому безглуздому навантаженню на вчителя. При цьому московська модель практично автоматичної атестації педагога на підставі результатів його учнів уже відпрацьована та прийнята столичною вчительською спільнотою. Одна проблема - якщо прийняти московську модель атестації вчителів для всієї країни, стануть очевидними всі реальні результати школярів. Очевидно, саме це і хочуть приховати за завісою відрепетованого відеоуроку.

Статус у спільноті: Користувач

На сайті: 6 місяців

Рід діяльності: Керівник дошкільної організації

Регіон проживання: —

• Статус у спільноті: Користувач

  На сайті: 6 місяців

  Рід діяльності: Вихователь у дошкільної організації

  Регіон проживання: —

  Є дуже цікава розповідьМихайла Бугакова з цієї теми. Ось уривок з нього:

  "... Коли між уроками в нього були «вікна», вчитель закривався в якомусь порожньому навчальному кабінеті і, дивлячись у вікно, похмуро розмірковував над своєю бідною долею. «Ось, – думав він, – все нормальні людипам'ятають школу на початку життя, а мені доводиться запам'ятовувати її наприкінці». І далі так само. Отак і протікав його робочий день: то уроки, то невеселі роздуми.

  І одного разу в один сонячний весняний день йому так стало шкода, що вирішив він повіситися. Роздобув він у спортзалі мотузку, зачинився в кабінеті математики, заліз на парту і, прив'язавши мотузку до труби центрального опалення, змайстрував досить майстерну петлю. І тільки почав він просовувати свою голову в цю петлю, як раптом пролунав стукіт у двері. Вчитель чортихнувся, зліз із парти і пішов відчиняти. За дверима стояв директор.

  «Так я й знав», – сказав він, дивлячись на петлю, що трохи погойдується. І продовжив: Добре, що встиг. Далі він посадив бідолашного вчителя за парту і повів з ним наступну розмову. «Тобі вже все одно, – говорив директор, – ти йдеш, а ми залишаємось. Тож надай нам останню послугу. Візьми на себе відповідальність за дрібні фінансові недоліки, підпиши деякі рахунки, накладні та фактури». І він вивалив на парту цілий стос паперів. "Добре" - сказав вчитель і всі папери підписав. Адже він насамперед був учителем етики.

  «Дякую», – сказав директор, встаючи та забираючи папери. "Допомогти", - ще запитав він, кивнувши на петлю. «Дякую», – відповів учитель, – сам впораюся».

  Директор пішов.

  Бідолашний учитель знову заліз на парту і просунув голову в зашморг. У цей момент він не знав, що посмертно стане крутим бізнесменом та мільйонером."

  http://bugakovasblogas.wordpress.com/2012/07/07/%D0%B1%D0%B0%D1%81%D0%BD%D1%8F-%D0%BF%D1%80%D0%BE % D0%B1%D0%B5%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0 %BB%D1%8F/

  

  Статус у спільноті: Користувач

  На сайті: 8 років

  Рід діяльності: Викладач організації вищої освіти

  Регіон проживання: Ярославська область, Росія

  (19) А.С. Макаренка ПСС т.5 стор. 469
  «Незавершені педагогічні роботи»
  Виховання характеру
  «Одні кажуть:
  Колектив як реальність не існує. Реальна лише особистість».
  Інші кажуть:
  «Індивід як щось самостійне в соціальної дійсностіне існує, існує лише суспільство.
  Треті раді, що існує вся ця нісенітниця, і пишуть про нього цілі томи.
  І перші, і другі, і треті - "вчені люди".
  Ми не кидатимемося в хвилі подібної балаканини. Приймемо без доказу, що особистість та колектив існують.
  Не підлягає сумніву, що нам доводиться мати справу з колективом і з особистістю».
  Колектив можливий лише за умови, якщо він об'єднує людей на завдання діяльності, явно корисної для суспільства (476)
  Якщо викреслити з пустих педагогічних розголосів усі революційні фрази, що прикрашають, терміни і заклики, то в отриманому залишку ми знайдемо конгломерат найрізноманітніших ідеологій, теорій і систем. Найбільше тут виявиться відрижок вільного виховання, толстовства, непротивленства, на другому місці стоять сентенції так званої школи Дьюї та Натона, потім трохи солоної води бременців і, нарешті, так звана суспільно корисна робота. Теорія обмежувалася декларуванням принципів та загальних положень, а перехід до техніки був наданий творчості та винахідливості кожного окремого працівника. У цьому теж бачили педагогічну мудрість Те, що наробили самодіяльні творці педагоги і є практика. На виправдання можна, щоправда, сказати, як і творити їм як слід прожектори від педагогіки теж давали (478).
  Судження про роботу дитячого будинкучасто відбувалися за одним рецептом.
  Перевірялася не дійсна робота, не її результати, а виключно НОМЕНКЛАТУРА загальних рекомендованих засобів:
  чи проводилася суспільно корисна робота,
  чи не вживалися покарання,
  чи є органи самоврядування,
  чи є простір для ініціативи,
  чи є самокритика.
  Якщо все це є, значить, справа поставлена ​​добре, якщо чогось немає, значить погано. Такий простий спосіб зміни з одного боку, представляє широкий простір для будь-якого окозамилювання, з іншого боку він дуже скоро перетворюється на догматичний шаблон, мертвий список, зміст якого неспроможна пробитися життя. Методична догма є очевидною неприпустиме умова справи виховання. Але якщо вона виведена з живих дієвих вимог життя, вона ще не така небезпечна (479).
  

  Статус у спільноті: Користувач

  На сайті: 8 років

  Рід діяльності: Журналіст

  Регіон проживання: Москва, Росія

  А я ще пам'ятаю часи, коли атестації не було. Працювали ми собі та працювали. Допомагали один одному, обговорювали уроки після зміни, ділилися наочністю, книгами. Саме тоді мене навчили працювати.

  Статус у спільноті: Користувач

  На сайті: 8 років

  Рід діяльності: Вчитель

  Регіон проживання: Ямало-Ненецький АТ, Росія.

  • Діти займалися, а не статистикою!

    Статус у спільноті: Користувач

    На сайті: 9 років

    Рід діяльності: Вчитель загально освітньої організації

    Регіон проживання: Московська область, Росія

    Будь-яка атестація – стрес. Попередня з відеоуроками, обов'язком їх скинути на диски, а перед цим відредагувати і т.д. - Вибила мене не тільки з уроків приблизно на 3 - 4 місяці. Там на одному відео я кудись зникла, наступного - півгодини - "вершник без голови", на третьому - не включили запис взагалі. А так само на четвертому, п'ятому, шостому – проблеми. Інші вчителі зверталися до фахівців для зйомок уроку та оплачували їх.
    Я пам'ятаю, як на початку моєї вчительської діяльності методисти з ГорОНО (які справді були методистами з учительським стажем та вчительськими вміннями) приїжджали до нас на уроки, все було досить просто: провели уроки, проаналізували свої плюси та мінуси, потім методисти висловили своє бачення мого уроку. Навіщо зараз так город городити! Жодна камера не дасть побачити повною мірою того, що може схопити людське око! Ото й приїжджали б до вчителів на уроки!
    Ще: я можу вирішувати багато завдань з фізики (тобто думаю, що іспит з предмета для мене не буде проблемою), але не можу гарантувати, що мої учні дійдуть такого рівня - генетика, спосіб життя сім'ї, вплив батьків, націленість те, що держава пропонувала - економіку, юриспруденцію, інформатику тощо. В результаті мій предмет зараз у загоні. Так, діти захоплюються, так, діти люблять ходити до мене на уроки, насилу, але вчать, але вибрати фізику?! Боже збав! Отже, я, як учитель, нічого не досягла - діти не здають ЄДІ (проте ось уже одинадцятий рік беруть участь у Міжнародній дистанційної олімпіадиз фізики Санкт-Петербурзького держуніверситету з грамотами за добрі та відмінні успіхи). В результаті працюю з тим, що є, з тими, хто є, навіть із УО. Незважаючи на активну методичну роботу, на дисемінацію досвіду претендувати на вищу категоріюпобоювалася (та й директор відрадила(!)). Запропонували рік тому написати заяву на атестацію на вищу, я відмовилася – багато паперу, багато стресу, знову буду висмикнута з життя.
    І таких, як я, чимало. Давно вже відволікла! Діти давно заважають вчителям заповнювати звіти, оформлювати довідки за результатами контролю, перевіряти ВВР, готуватися до перевірки результатам ВВР(Не дай Бог, вони завищені або занижені), заповнювати е/щоденник і найстрашніше готуватися до чергової атестації! Це кошмар! Голова вчителя змушена «хворіти» лише про якість та % успішності. Що відбувається колегам? Замість того, щоб залишити дитину після уроків на додаткові заняттяяк не засвоїв матеріал уроку (так принаймні навчали нас, народжених у 70-ті) ми змушені скоріше їх відправити додому, тому що треба заповнювати паперові різноманітні звіти та ін. проектної діяльності, змаганням. Бо якщо в них не брати участі, то школа та вчитель отримають кожен свого часу «мінус». Ну а нова розправа призведе до остаточного відтоку молодих кадрів зі школи. Ми, старі вчителі якщо не витримаємо натиску, то підемо, а ось нові я думаю, дивлячись на нас добре подумають, перш ніж переступити поріг школи.
    І ще один біль та розчарування, відпрацювавши по 30 років і більше, ми не заслужили права називатися «ветеранами праці»! Скасовано все, що раніше давало це право! А знак МО РФ отримають лише «обрані» колеги! Це боляче та прикро колеги…. Знати б раніше, відразу, можливо, вибір був зроблений на користь іншої сфери, більш вдячної до своїх працівників!
    

    Статус у спільноті: Користувач

    На сайті: 9 років

    Рід діяльності: Вчитель загальноосвітньої організації

    Регіон проживання: Московська область, Росія

Тенденції до підвищення стандартів педагогічної кваліфікаціїта ретельна перевірка рівня підготовки кадрів – сучасні вимогита реалії найближчого майбутнього. Чим хороша нинішня система атестації і чи потрібно її міняти?

«ВО» звернулися з цим питанням до Андрія Мілєхіна, проректора ФДБОУ ВО МДППУ з позанавчальної та соціальної роботи, та Катерині Морозової, голові регіональної громадської організації"Єдина незалежна асоціація педагогів", викладачеві англійської мови.

Андрій Мілехін, проректор ФДБОУ У МДППУ з позанавчальної та соціальної роботи:

– У 2016 році за підсумками засідання Державної радиз питань удосконалення системи загальної освітиу Російській Федерації президент дав доручення «забезпечити формування національної системи вчительського зростання, спрямованої, зокрема, на встановлення для педагогічних працівників рівнів володіння професійними компетенціями, що підтверджуються результатами атестації, а також на врахування думки випускників загальноосвітніх організацій».

Атестаційний механізм

– Наш університет досліджував стан атестаційних механізмів у 85 суб'єктах нашої країни, у ближньому зарубіжжі та у західних країнах.

У нашій країні – 85 суб'єктів та 85 підходів.

Ці підходи не суперечать один одному, але роз'єднані, тому єдиного розуміннязразків найкращої педагогічної практики немає. Це фактор ризику для формування єдиного освітнього просторув Росії.

За підсумками проходження атестації в одному суб'єкті можна набрати 10 балів, а в іншому – 600.

У низці регіональних підходів ключовим елементомчинної моделі атестації виступає оцінка освітніх результатів учнів. Це, безумовно, один із головних результатів діяльності вчителя.

Але така оцінка не визначає вкладу саме вчителя, що атестується, в ці результати, а головне – не визначає рівні володіння професійними компетенціями педагога, його дефіцити, перспективи розвитку і зростання.

Підстава для формування єдиного підходу до оцінки професійних компетенційвчителя та побудові нової системи атестації – професійний стандарт педагога.

Апробація нової моделі

– Нова модель атестації передбачає запровадження такого поняття, як єдині федеральні оціночні матеріали (ЕФОМ) з предметної, методичної, психолого-педагогічної та комунікативної компетенцій.

Проходження вчителем ЄФОМ дозволить оцінити сформованість і рівень володіння професійними компетенціями.

Відповідно до " дорожньою картою» формування та запровадження національної системи вчительського зростання (наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 26 липня 2017 року № 703) нещодавно було оголошено конкурс на розробку першого набору ЄФОМів з предметних та методичних компетенцій.

У «дорожній карті» вказано дев'ять предметів, з яких мають бути розроблені та апробовані ЕФОМи. Наш університет взяв участь та організував роботу з формування ЄФОМів з психолого-педагогічної та комунікативної компетенцій.

Структура та зміст ЕФОМ за всіма компетенціями, відповідно до «дорожньої карти», формуються на основі професійного стандартупедагога (вихователь, вчитель) та федеральних державних освітніх стандартівзагальної освіти.

Апробація моделі почала відбуватися у травні цього року, і перший етап закінчився 22 червня. То була добровільна апробація. Як експерти були запрошені самі вчителі.

Підсумки апробації нової моделі атестації на основі використання ЕФОМів будуть представлені на громадсько-професійне обговорення восени 2018 року, а на 2020 рік заплановано підсумкову апробацію нової моделі атестації.

Які інструменти було апробовано для оцінки компетенцій? Це аналіз зразка професійної діяльності. Сам собою диплом на питання про те, як вчитель володіє навичками викладання дітям, не відповідає.

Структура зразка професійної діяльності проста – у вільній формі план-конспект або сценарій уроку, який, за задумом вчителя, що атестується, відображає сформованість, наприклад, психолого-педагогічної компетенції, що стосується формування універсальних навчальних дій(УУД) чи індивідуалізації.

Для атестації потрібно докласти відеофайл, знятий камерою, встановленою в кінці класу, яка не знімає обличчя, і це відео без монтажу. Плюс кілька прикладів анонімних робіт учнів та рефлексивний самозвіт вчителя.

Завдання незалежного експерта – оцінити сформованість психолого-педагогічної чи комунікативної компетенції.

Нове в атестації

1. На вибір: урок чи кейс

– У майбутній атестації з'явиться другий інструмент – вирішення кейсу, чи педагогічної ситуації. Вона позначена у текстовому вигляді з позначенням педагогічної проблеми. Також представлені можливі варіантивирішення цієї ситуації, що вимагають подання відповідного обґрунтування. Тут оцінюється професійне мислення.

Вчитель має право вибору, яку складову кожної з двох компетенцій (психолого-педагогічної та комунікативної) у якій формі він висловить: урок чи рішення кейсу.

Урок – феномен багатогранний.

Урок може бути змодельований так, щоб обидві компетенції у ньому були відображені – психолого-педагогічна та комунікативна.

У такому разі один і той же урок може бути представлений як відображення і тієї й іншої компетенції, але з різним акцентом, зазначеним у файлах-описах, що додаються.

2. Три рівні атестації

3. Професійний іспит

– У новій моделі з'являється ще один, попередній рівень, перший «ступінь учительського зростання» – професійний іспит, або «вхід у професію», первинна атестація.

Професійний іспит можна скласти за бажанням студента в період закінчення педагогічного вузу.

Це дозволить навіть у ситуації успішної здачіпобачити ті професійні дефіцити, з яких потрібно працювати.

Ця незалежна процедура мається на увазі для тих, хто не закінчував педагогічних навчальних закладів, або для вчителів, які мають велику перерву в педагогічній практиці.

4. Облік освітніх результатів

– Для вчителів, які вже практикують, у рамках атестації вкрай важливо враховувати освітні результати учнів.

5. Відомості з довідки працедавця

– Поряд із освітніми результатами планується враховувати відомості з довідки роботодавця – об'єктивної інформації, яка збирається керівником освітньої організації з кількох напрямків, починаючи від соціально-демографічної характеристики школи та класу до надання інформації про матеріально-технічні умови, в яких учитель перебуває.

Завдання цієї довідки – контекстуалізувати умови, у яких здійснюється професійна діяльністьпедагога.

Наприклад, з'ясувати – це визначна гімназія чи сільська школа.

6. Облік думок випускників

– Пильну увагувикликає врахування думки випускників. Попередня апробація показала дисбаланс думок у цьому пункті. Не кожен учитель випускає: фізкультура, технологія, початкові класи, музика – ці вчителі не є класними керівникамиведуть уроки у класу не весь період навчання, і відгуки випускників про них зібрати дуже складно.

Облік думок випускників збирають через чотири роки після закінчення школи.

Вчитель може переїхати з одного регіону до іншого, а його учні залишились у колишньому регіоні. В даний час ми бачимо, що облік думки випускників - це не завжди об'єктивно, оскільки скільки людей, стільки і думок, а випускники - ще не зовсім дорослі люди і можуть сказати щось від старої образи, незаслужено дати педагогу не найприємнішу характеристику через двійку в п'ятому класі Сам збір викликає складнощі, не кожен учитель може дозволити собі розшукати таких учнів.

Важливо професійно поставитися до перших підсумків апробації моделі атестації, взяти до уваги всі експертні думки та продовжувати подальше доопрацювання нової моделі атестації вчителів.

Катерина Морозова, голова регіональної громадської організації «Єдина незалежна асоціація педагогів», викладач англійської мови

Наразі перевірка націлена на результат – вчителі та учня

– Існуюча система атестації себе добре показала. Як не перший рік член міської атестаційної комісії, можу сказати, що вчителі проходять перевірку абсолютно безболісно, ​​у два кліки.

Дієслово «проходять» - найкраще, оскільки вони на ній не зациклені. Їхні результати закладені в електронних ресурсів- Зараз це московська електронна школа. Вчитель пише заяву, потім усі дані завантажуються з електронних джерел, і він просто натискає кнопку "надіслати".

Минулого року атестаційна комісія ухвалила рішення, за яким деякі вчителі отримують атестацію автоматично. Це ті вчителі, які мають учні на ЄДІ отримали за три іспити по 80 і більше балів.

Така система орієнтована на результат.

Нова атестація заважає викладанню?

– Нова системавідриває вчителі від навчального процесу, оскільки він зобов'язаний до неї готуватися - створити відеоурок: гарно підготувати, зняти та відправити невідомим експертам. Хто ці люди? Ми їх не знаємо.

Навіщо збирати відгуки учнів, які закінчили чотири роки тому школу? Такі пошуки та прохання коментарів принижують вчителі.

Кваліфікаційні іспити – також не дуже зрозумілий пункт. Є ЄДІ, який педагог за своїм бажанням може здати, щоб перевірити, чи має право готувати своїх учнів до здачі ЄДІ.

Вчителі обурені.

Нинішня атестація спрямована на комфортні умовидля вчителя: не змушує нікуди їхати, не потрібно знімати «виставу» (той самий відеоурок)...

Ми знаходимося в тісному контакті з вчителями тих шкіл, які входять з нами до комплексного навчальний заклад– нам вистачає обміну досвідом. Навіщо нам його транслювати незнайомим людям? Діти перед камерою, очевидно, соромляться – це зайва головний більдля всіх.

Нова система витратніша за електронну

– З цією новою моделлю ми тільки повернемося до старого – коли вчителі стояли на вулиці у чергах із величезними папками з доказом своєї роботи.

Враховуючи, що Москва – величезне місто, Витрачати мінімум три години на поїздку до комісії – це втрата часу. Тоді як зараз, щоби пройти атестацію, йому навіть не потрібно вставати з робочого місця.

Можливо, мають бути загальні підходидо атестації. Можливо, в регіонах це має сенс, але в Москві точно немає.

Система стає суб'єктивною, бо кожен експерт – це окрема людина. Наразі ми не залучаємо третіх осіб. Є база з результатами учня, вчителя та атестаційна комісія, яка переглядає та збирає ці показники за кожним пунктом.

Не можна заперечувати фінансовий момент.

Експертам потрібно буде платити гроші за те, щоб вони витрачали свій час на читання та перегляд атестаційних робіт.

У Московському центрі якості освіти відбувся семінар з питань атестації педагогічних кадрів у рамках проекту «Просвітницькі середовища» для ветеранів педагогічної праціміста Москви.

У заході взяли участь понад 80 ветеранів педагогічної праці, понад третину з яких – колишні директоримосковських шкіл.

Начальник відділу супроводу атестації педагогічних кадрів Юліана Тарасова виступила із презентацією сучасної моделіатестації освітян московських шкіл.

Міською атестаційною комісією прийнято низку рішень, які дозволяють пройти атестацію у спрощеній формі. Це чотири алгоритми: для педагогів шкіл, які набрали понад 100 балів у рейтингу, для експертів ДІА, для переможців професійних конкурсівта для вчителів, нагороджених почесним знаком «заслужений учитель міста Москви» у період між атестаціями.

Перелік профконкурсів було оновлено у вересні цього року. До нього увійшли: Грант за внесок у розвиток Московської електронної школи, а також як і раніше конкурс «Педагог року Москви», міський етап конкурсу «Кращий профспілковий урок» тощо. Механізм атестації також можуть використовувати викладачі чи майстри, які підготували переможців національного чемпіонату World Skills.

«Фіналісти, призери та переможці цих конкурсів можуть претендувати на встановлення категорії у спрощеному порядку. Перемога у таких заходах вже є підтвердженням високого рівняпедагога»,- Зазначає начальник відділу Московського центру якості освіти Юліана Тарасова.

Також на спрощений порядок атестації можуть розраховувати педагоги шкіл, які потрапили до ТОП у рейтингу вкладу шкіл у якісна освітамосковських школярів. Вчитель школи з високим рейтингомподає заяву, а експертна група освітньої установианалізує його результати та визначає внесок цього педагога в освітні результати школи. При цьому жодних даних у педагога не запитують. Якщо є конкретний і сумірний внесок педагога загальні результатишколи, він отримує право на атестацію в спрощеному режимі.

З вересня цього року на атестацію у спрощеній формі можуть претендувати педагоги, які працювали експертами протягом трьох років у міжатестаційний період (необов'язково підряд), та не допустили порушень у ході експертної діяльності та педагоги, які у міжатестаційний період нагороджені почесним знаком «Заслужений учитель міста Москви ».

На сьогоднішній день унікальним сервісом, який об'єднує можливості створювати матеріали і працювати з матеріалами, створені колегами, є Московська електронна школа. У списку є і «Слово вчителю» Міського методичного центрута сайти ЦДУ.

«Нам подобається такий підхід та оперативність у вирішенні всіх питань, з якими стикається вчитель. Коли він знає конкретну дату своєї атестації, коли він повністю поінформований про вимоги до нього. Ми ставимося до цього позитивно. Це дуже актуально як для престижу самого вчителя, так і для його професійного розвитку та зростання заробітної плати. Ми всіляко це підтримуємо»,– наголосила Надія Брагинська, голова Московської міської Ради ветеранів педагогічної праці при Департаменті освіти міста Москви.

Нагадаємо, що з 2013 року атестація вчителів спростилася. Подати заяву можна в два кліки в інтернеті через особистий кабінет. Процедура атестації проводиться також у електронному вигляді, за єдиними прозорими параметрами, заснованими на динаміці предметних, метапредметних і особистісних результатівучнів. Для оцінки використовуються об'єктивні, вимірні результати, пов'язані з показниками рейтингу та з реалізацією ключових міських проектів.

У блозі «Вчимо вдома» Дар'я Лаговська розповідає про всі етапи експерименту із сімейної освіти 7-річного сина Міті.

У жовтні я розповідала, як узаконити свої стосунки з середньою школоюта які права мають батьки та діти, які обрали сімейну освіту. Тоді ми оформили Митю до дистанційної школи ЦОДІВ із Санкт-Петербурга, де є доступ до електронних уроків, а атестації (крім 9 та 11 класів) проходять у формі тестів.

На початку травня 2017 року ми вирішили, що наш син уже готовий здати роботи за перший клас та дали йому завдання. За програмою 1 класу Мітя мав здати вісім предметів, я розраховувала розтягнути їх на кілька днів, але син зробив усе за один день! На виконання кожного предмета Міті пішло від 20 до 40 хвилин.

Не думаю, що такий успіх характеризує мою дитину як хлопчика з визначними здібностями. Тести, як на мене, були легкі, як і сама програма першого класу досить проста.

Під час проходження тестів я не допомагала синові з відповідями на запитання. Він сам читав завдання та ставив галочки у відповідях. Митя припустився однієї помилки в тестах з російської мови, літератури та музики. Також у процесі атестації з'ясувалося, що Митя не прочитав розповідь про каченя, з якого були питання в одному з тестів, але швидко зорієнтувався, що його можна знайти в інтернеті. Дуже дивними нам здалися питання праці. Наприклад, фото шматочка пластиліну та питання «Як називається цей прийом роботи» (Відповідь – «прищипнути»). Навіщо дитині такі знання і чи це правда пояснюють їм у школі? Митя вгадав правильну відповідь інтуїтивно.

Такий формат атестації нас дуже влаштував, все пройшло спокійно, без стресу. Не треба було ходити до школи та писати завдання під наглядом вчителів. Зараз школа все оформить і нам надішлють довідку з підсумками атестації, а також внесуть їх у особисту справу учня. Так що на наступний рікми теж будемо атестовуватись у ЦОДИВІ.

З досвіду інших батьків я знаю, що багато «сімейників» прикріплюються до шкіл «Наші пенати» та « Міжнародна школа завтрашнього дня». У них теж щадні умови здачі робіт, але все ж таки для першокласників вони вже письмові. Розповідає мати першокласника Катерина Заостровцева:

• Федір навчається заочно у московській школі «Наші пенати». Наприкінці квітня ми отримали по електронній поштіпідсумкові контрольні роботи, роздрукували, дитина виконала завдання і ми здали роботи до школи на перевірку. З фізкультури достатньо надати довідку з секції, з предметів ІЗО та технологія - малюнок та фотографію виробу. Найскладнішим для нас виявилося красиво оформити роботи, це те, чому ми протягом року приділяли дуже мало часу. Мені здається, навик гарного оформлення письмової роботилюдині в сучасному світіне потрібний, зараз все автоматично оформляє комп'ютер. Але для школи це важливо, і вчителька не повинна витрачати час на те, щоб здогадатися, що ж мала на увазі дитина. Тому першу роботу син переписував тричі – заради краси та відсутності помарок. Ще одна складність - дуже хитромудрий тест з музики (ваш першокласник знає, наприклад, героя якої опери звуть Папагено?). Якби син не мав можливості писати цей тест удома, і писав би у незнайомій обстановці у класі – завалив би саме музику. Зате у нас із сином був час розібратися та погуглити правильні відповіді, послухати опери та музичні твори, які, напевно, очники слухали протягом року. В іншому всі контрольні теми відповідали ФГОС, і були цілком посильними для першокласника.

Атестацію можна пройти в будь-якій школі за місцем проживання або яка подобається. Але будьте готові, що не будь-яка адміністрація лояльно ставиться до сімейної освіти. Христина Сандалова, мама Гриші, який закінчив 4 клас:

• На мій досвід можу сказати, що, звичайно, проходження атестації дуже залежить від вимог школи. Перші два роки мій син був прикріплений до звичайної столичної школи з лояльним директором і процес атестації проходив дуже легко і приємно. У 3-му класі звідти нам довелося піти, оскільки змінився директор, новий зовсім не вітав сімейну освіту. Ми «прикріпилися» до приватній школіз державною акредитацією, Доволі відомою серед «сімейників». Важко повірити, але я була вражена некомфортними умовами здавання. Ми зіткнулися з масою причіпок із серії «3 клітинки праворуч, 2 клітинки зверху», «кілограми в задачі треба писати цілим словом, а не скорочувати» - тобто всім тим, що процвітає в рядових школах, і що я не дуже люблю. За такі дрібниці, які, до речі, заздалегідь не обговорювали, нам знижували позначки. І ці проблеми з'ясувалися вже у процесі. Ми вимагали спростити умови, школа зі скрипом, але йшла назустріч, однак у якийсь момент ми втомилися боротися, постійно доводити безглуздість формалізму, якого не було навіть у звичайній школі. І в результаті ми та інші сімейники з нашого центру після року навчання пішли з цієї школи, і прикріпилися до іншої приватної школи, яка також має держакредитацію.

До речі, згідно із законом про освіту проміжні атестаціїє правом, а чи не обов'язком дитини. Тому учень, який обрав форму сімейної освіти чи самоосвіти, має право не здавати контрольні щороку. Олена Іванова, чий 13-річний син перший рік перебуває на сімейному навчанні, Поділилася, чому вони не здають атестації:

• Перший рік потрібен для розшколювання, щоб зрозуміти, як і куди рухатися, а не просто формально виконувати якусь програму. Я усвідомлено вибудовую навчання, враховуючи індивідуальні особливостісвоєї дитини, можна сказати я цьому також вчуся. Я виходжу з батьківського розуміння, куди звертати увагу сина, яка інформація даватиме йому зростання та розвиток. Для цього – все наше життя, практика стосунків та навчання. Я допускаю можливість складання атестацій, іспитів у майбутньому, але на даний період для зростання усвідомленості дитини, для більш якісного навчаннянам потрібно знайти свій ритм, свій стиль навчання, чим ми і займаємося зараз. Сенс догляду сімейне освіту - це навчитися вчитися самостійно, поступово переходячи на самоосвіту, більш усвідомлене ставлення до життя. Я добре почула, що життя без атестацій зберігає сімейні відносини, вони у нас стали міцнішими, теплішими і довірливішими.

Обов'язкові іспити без яких дитина, яка перебуває на сімейній освітіабсолютно точно не отримає атестат, проходять у 9 та 11 класі. Я знаю, що у звичайних школах починають «вантажити» дітей про ОДЕ та ЄДІ з першого класу, начебто від цього іспиту залежить все життя дитини. Сімейники підходять до «страшного» іспиту творчіше: хтось просто вчить програму потрібного предмета, хтось користується послугами репетиторів чи спеціальних курсів. Герман Гласко, 14-річний учень московської школи 1103 року розповідає як складає ОДЕ (іспит для 9 класу):

• Я навчаюсь на заочному у звичайній школі вже у 9 класі, хоча 15 років мені тільки виповниться у серпні. Справа в тому, що коли я був у початковій школія «перескакував» через класи. 10 та 11 класи я теж планую пройти за один рік. Цього року я здаю ОДЕ, в принципі я доучуватимуся, тому результат іспиту мені не важливий, але для себе я вирішив здати його добре. До репетиторів не ходив, але самостійно вирішував тренувальні варіанти. З російською мовою мені бабуся допомагала, математикою займався сам. Для іспиту з хімії я записався до хімічного гуртка і додатково готувався сам. Хоча, зараз розумію, що вибрати хімію було моєю помилкою, вона виявилася дуже складною. Якщо, наприклад, інформатику я можу написати без спеціальної підготовки, то до хімії готувався багато. Звичайно, в іспитах є свої хитрощі, наприклад, у російській наприкінці треба писати твір і приклади потрібні з літератури, а я вставив із життя, думаю за це мені знизять бали. Чи стануть мені в нагоді ці іспити для ВНЗ, поки не знаю. Можливо, я вступу на географічний факультет або піду вчитися на оператора кіно. До вибору предметів ЄДІ, звісно, ​​підійду відповідально і виберу ті, що потрібні інституту.

Так що варіантів атестації дітей на сімейній освіті багато, і знайти той, який влаштує батьків та дитину завжди можна. І хочу повернутися до нашої родини та головного підсумку нашого року: ми всі задоволені домашнім навчанням. Звичайно, були складнощі, іноді завищені очікування до сина, іноді наші страхи, іноді його небажання щось робити. Але до кінця року все вгамувалося. У Міті з'явилася усвідомленість, що освіта – це не обов'язковість для вчителів чи тата з мамою, а це те, що його розвиває. Митя сам виконує завдання та головне не втратив інтерес до знань. Навіть сам попросив нові прописи, щоби писати красиво. Десь через особливості нашого навчального плануМитя відстає (я писала, що ми поки що не вчимо звуки), десь йде на випередження програми (вирішує рівняння, множить і ділить). Ми з чоловіком позбавлені спілкування та з'ясування стосунків зі школою, від зборів грошей на подарунки директору та на ремонт класу. Тому поки раптом Митя сам не попроситься до школи, ми продовжимо наш маленький експеримент із сімейною освітою.