Взаємозв'язок професійного мислення та творчості. Мислення та творчість

Важливим компонентом операційної сфери свідомості професіонала можна вважати професійне мислення, яке полягає у використанні розумових операцій як засобу здійснення професійної діяльності. Професійне мислення- це переважне використання прийнятих у цій професійної області прийомів розв'язання проблемних завдань, способів аналізу професійних ситуацій, прийняття професійних решений. Розвиток професійного мислення – важлива сторона процесу професіоналізації людини та передумова успішності професійної діяльності.

Професійне мислення включає:

Процес узагальненого та опосередкованого відображення людиною професійної реальності (предмету праці, завдань, умов та результатів праці);

Шляхи отримання людиною нових знань про різних сторінах праці та способи їх перетворень; прийоми постановки, формулювання та вирішення професійних завдань;

Прийоми цілеутворення та планоутворення в ході праці, вироблення нових стратегій професійної діяльності.

У професійну діяльність включаються різні види мислення:

Теоретичне мислення, спрямоване на виявлення абстрактних закономірностей, правил, системний аналізрозвитку даної галузі праці;

Практичне мислення, прямо включене до практики людини, пов'язане з цілісним баченням ситуації у професійній діяльності, прогнозуванням її змін, з постановкою цілей, виробленням планів, проектів, що нерідко розгортаються в умовах жорсткого дефіциту часу, інформації; що супроводжується «чуттям» ситуації та ін;

репродуктивне мислення, що відтворює певні способи, прийоми професійної діяльності за зразком;

Продуктивне, творче мислення, під час якого ставляться проблеми, виявляються нові стратегії, які забезпечують ефективність праці, протистояння екстремальним ситуаціям;

Наочно-образне мислення, що означає уявлення ситуації та змін у ній, які людина хоче отримати в результаті своєї професійної діяльності;

Словесно-логічне мислення, де розв'язання професійних завдань пов'язані з використанням понять, логічних конструкцій, символів;

Наочно-дійове мислення, у якому вирішення професійних завдань відбувається з допомогою реального зміни ситуації з урахуванням спостерігається рухового акта;

Аналітичне, логічне мислення, що включає розгорнуті в часі, що мають виражені етапи розумові операціїпредставлені у свідомості людини;

Інтуїтивне мислення, яке характеризується швидкістю перебігу, відсутністю чітко виражених етапів, мінімальною усвідомленістю.

Всі ці види мислення можуть бути як характеристики професійного мислення. Водночас їх своєрідне поєднання залежно від предмета, засобів, умов, результату праці може викликати специфічні види професійного мислення – оперативне, управлінське, педагогічне, клінічне тощо. Удосконалення професійного мислення може полягати з одного боку, у його специфікації, з другого - у виході у ширший життєвий контекст із професії, і навіть у зростанні цілості, гнучкості тощо.

Психологічні закономірності розвитку професійного мислення.

Розвиток професійного мислення людини був із його розвитком як особистості. Професіоналізація відбувається у взаємозв'язку із соціалізацією. Особистісний простір ширший за професійний і істотно впливає на нього. Особистість людини впливає вибір професії, на хід професійної адаптації, підтримує професійну майстерність, стимулює професійну творчість. Особистість може перешкоджати розвитку професійного мислення (відсутність працьовитості, загальнолюдських здібностей, добротних мотивів тощо). Разом з тим професійні якості людини в міру становлення починають надавати зворотний (позитивний або негативний) вплив на особистість: успіхи в професії окриляють і стимулюють особистість, а професіонал, що не відбувся, - це нерідко нерозквітла або згасаюча особистість. Серед особистісних рис, що найбільш сприяють становленню та розвитку професійного мислення, можна виділити такі, як:

Адекватна самооцінка та готовність до диференціальної оцінки рівня свого професіоналізму;

Внутрішній локус контролю (прагнення бачити причини подій свого життя у собі, а чи не у зовнішніх обставинах);

індивідуальна соціальна відповідальність;

Сенсотворчість (як здатність знаходити нові позитивні смислиу своєму житті та роботі);

Внутрішня діалогічність особистості;

Гнучкість та оперативність;

Перешкодостійкість та конкурентоспроможність.

Психологічне становлення професіонала означає появу нових якостей у психіці людини, які раніше були відсутні або були, але в іншому вигляді (наприклад, ряд професійних здібностей виростає із загальнолюдських якостей). Отже, розвиток професійного мислення є «приріст» до психіки людини, її збагачення.

Розвиток професійного мислення динамічний процес. Це означає, що протягом життя змінюється сама професія, вимоги суспільства до неї, змінюється співвідношення цієї професії коїться з іншими професіями; перебудовується професійне мислення у разі нових технологій. Крім того, змінюються уявлення людини про професію, критерії оцінки людиною самої професії, професіоналізму в ній, а також критерії оцінки професіонала у собі.

Розвиток професійного мислення завжди несе у собі друк індивідуальності. Кожен із кроків просування до професіоналізму різні людипроживають по-різному: по-різному пристосовуються до професії, неоднаково виражають себе у професії, різного ступеняпрагнуть і готові до професійної майстерності та творчості. Індивідуальність може зростати з розвитком професійного мислення, особливо у етапах творчого освоєння професії, може підніматися до індивідуального професійного світогляду. Індивідуальні особливості завжди є у фахівця, але не завжди усвідомлюються ним. Зріла особистість робить свої індивідуальні особливості предметом усвідомлення, формування, корекції та вдосконалення.

Очевидно, що всі ці психологічні аспекти тісно взаємопов'язані між собою, вони повинні перебувати в безперервному взаємообміні, взаємозбагаченні, безперервному взаємному розвитку. Неврахування цих психологічних закономірностейнебезпечний для фахівця, особливо зараз, коли події, що відбуваються в нашому суспільстві, перебудова суспільних формацій, Зміна парадигми в загальноосвітній школі з авторитарною на гуманістичну, викликають потребу суспільства в психологах. Якщо раніше, у 70-80-х роках. минулого століття потрібен був психолог, що тільки викладає психологію, то зараз, у наш час, перед фахівцем – психологом стоять інші – практичні – завдання.

В одних дослідженнях професійне мислення визначається як процес вирішення професійних завдань у тій чи іншій галузі діяльності, в інших – як певний тип орієнтування спеціаліста у предметі своєї діяльності. Перший підхід пов'язані з концепцією С.Л. Рубінштейна про детермінацію мислення "зовнішніми умовами через внутрішні". В ролі зовнішніх умов, згідно з цією концепцією, виступає завдання, яке задає розумовому процесу об'єктивний зміст та напрямок. Тому в процесі дослідження професійного мислення основна увага приділяється аналізу специфічних особливостей професійних завдань.

Другий підхід пов'язаний із концепцією поетапного формування розумових дійП.Я. Гальперіна, згідно з якою специфічні особливості мислення, зміст та структура розумового образу не можуть бути зумовлені характером, особливостями та змістом завдань. Мислення розглядається як той чи інший тип орієнтування суб'єкта у предметі діяльності та її умовах, що у свою чергу і визначає характер розв'язуваних завдань. При всій привабливості цього підходу до дослідження професійного мислення він не позбавлений недоліків. Як один з них ми вбачаємо відсутність логічно точної характеристики понять "орієнтування" та "узагальненість", а також недооцінку специфіки, своєрідності професійних завдань, які вирішують фахівці різного профілю.

Професійне мислення - це, передусім рефлексивна розумова діяльність у вирішенні професійних завдань. Якщо специфіка професійного мислення залежить від своєрідності завдань, які розв'язують різні фахівці, то якість професійної діяльності або рівень професіоналізму залежать від типу мислення. Високий рівень пов'язаний насамперед з теоретичним, розумним типом мислення.

Поняття "професійна освіта" ототожнюється зі спеціальною освітою та може бути здобуте у професійно-технічних, середніх та вищих освітніх установах. Професійна освіта пов'язана з отриманням певних знань та навичок з конкретної професії та спеціальності. Таким чином, професійна освіта здійснює підготовку фахівців в освітніх закладах початкової, середньої та вищої професійної освіти, а також у процесі курсової підготовки та післявузівської освіти, які утворюють систему професійної освіти. Професійна освіта має бути орієнтована на здобуття професії, що робить необхідним дослідження таких проблем професійної підготовки, як професійне самовизначенняабо вибір професії, професійна самосвідомість, аналіз етапів професійного розвиткусуб'єкта та пов'язаних з ним психологічних проблем супроводу професійної діяльності;

Організація професійної освіти повинна підпорядковуватися низці принципів:

* принцип відповідності професійної освіти сучасним світовим тенденціям спеціальної освіти;

* принцип фундаменталізація професійної освіти потребує зв'язку його з психологічними процесами набуття знань, формування образу світу (Е.А. Климов), із постановкою проблеми набуття системних знань;

* принцип індивідуалізації професійної освіти потребує вивчення проблеми формування професійно важливих якостей, необхідних представнику тієї чи іншої професії.

Виходячи з цих положень, предметна галузь психології професійної освіти включає:

Вивчення вікових та індивідуальних особливостей особистості в системі професійної освіти;

Вивчення людини як суб'єкта професійної діяльності, її життєвого та професійного шляху;

Вивчення психологічних засад професійного навчаннята професійного виховання;

Вивчення психологічних аспектів професійної діяльності.

Будучи покликаною вивчати будову, властивості та закономірності процесів професійного навчання та професійного виховання, психологія професійної освіти використовує у своєму арсеналі ті ж методи, що і в інших гілках психологічної науки: спостереження, експеримент, методи бесіди, анкетування, вивчення продуктів діяльності

Серед методів, спрямованих на вивчення трудової діяльностілюдини, широко використовується метод професіографії, описово-технічної та психофізіологічної характеристики професійної діяльності людини. Цей метод орієнтований на збір, опис, аналіз, систематизацію матеріалу про професійну діяльність та її організацію з різних сторін. В результаті професіограмування складаються професіограми або зведення даних (технічних, санітарно-гігієнічних, технологічних, психологічних, психофізіологічних) конкретному процесіпраці та її організації, і навіть психограми професій. Психограми є "портрет" професії, складений на основі психологічного аналізуконкретної трудової діяльності, до складу якої входять професійно важливі якості(ПВК) та психологічні та психофізіологічні складові, що актуалізуються даною діяльністю та забезпечують її виконання. Важливість методу професіографії та психології професійної освіти пояснюється тим, що він дозволяє моделювати зміст та методи формування професійно важливих якостей особистості, заданих тією чи іншою професією та будувати процес їх розвитку, виходячи з даних науки.

Необхідно розглядати професійне становлення як процес, що триває все життя.

Професійний шлях людини та її основні етапи нерозривно пов'язані з віковим розвитком та загальним становленням особистості.

Однією з найважливіших особливостей мислення у практичній діяльності є специфічна, відмінна від теоретичного мислення, система структурування досвіду. Знання про об'єкт, з яким взаємодіє професіонал, накопичуються у формі, найбільш доступній для подальшого використання.

Про наявність такої обробки досвіду, що накопичується професіоналом, неодноразово згадувалося в роботах з практичного мислення. Незважаючи на це, нині немає досліджень, спеціально присвячених вивченню тих механізмів, які використовує професіонал для побудови індивідуальної класифікації необхідних для вирішення мисленнєвого завдання елементів. Зрозуміло, що отримання інформації про ці механізми, як і будь-які дослідження процесуальних особливостей мислення, становить значні труднощі. Розглянемо деякі види індивідуальних класифікацій у практичному мисленні, по можливості зробивши припущення та про способи, якими ці класифікації здійснюються.

Соціально-економічні тенденції розвитку суспільства вносять суттєві зміни до освітньої політики у всіх країнах світу, зокрема й Росії. Пріоритетним напрямому розробці стратегії її перспективного розвиткує підвищення якості освіти з метою підготовки конкурентоспроможних фахівців на ринку праці.

Одним з основних факторів успішної професійної діяльності суб'єкта інженерно-технічної праці є мислення, як складова професійно важливих якостей майбутнього фахівця.

Мислення фахівця XXI століття є складним системна освіта, Що включає синтез образного і логічного мислення і синтез наукового і практичного мислення. У діяльності інженера поєднуються ці полярні стилі мислення, потрібні рівноправність логічного та образно-інтуїтивного мислення, рівноправність правої та лівої півкуль мозку. Для розвитку образного мислення інженера потрібні мистецтво, культурологічна підготовка. У розвитку наукового мисленняголовну роль відіграють фундаменталізація освіти, оволодіння базовими науками. Практичне інженерно-технічне мислення формується, обертається між трьома точками: базові фундаментальні науки(фізика, математика тощо. буд.), тип практичного об'єкта та її технічна модель, сформульована у технічних науках.

Мислення - це опосередковане та узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає у пізнанні сутності речей та явищ, закономірних зв'язків та відносин між ними.

Перша особливість мислення – його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення - і раніше набуті теоретичні знання.

Друга особливість мислення – його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального та суттєвого в об'єктах дійсності можливе тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним.

Маркова О.К. справедливо наголошувала на тому, що розвинене професійне мислення - важлива сторона процесу професіоналізації та передумова успішності професійної діяльності.

Професійний тип (склад) мислення - це переважне використання прийнятих саме в даній професійній галузі прийомів вирішення проблемних завдань, способів аналізу професійної ситуації, прийняття професійних рішень, способів вичерпування змісту предмета праці, так як професійні завдання нерідко мають неповноту даних, дефіцит інформації, бо професійні ситуації швидко змінюються за умов нестабільності суспільних відносин.

До основних якостей сучасного спеціаліста технічного профілю належать: творче осмислення виробничих ситуаційі комплексний підхіддо їх розгляду, володіння методами інтелектуальної діяльності, аналітичними, проектировочними, конструктивними вміннями, кількома видами діяльності. Швидкість переходу від одного плану діяльності до іншого – від вербально-абстрактного до наочно-дієвого, і навпаки, виділяється як критерій рівня розвиненості технічного мислення. Як розумовий процес технічне мислення має трикомпонентну структуру: поняття-образ - дія з них складними взаємодіями. Найважливішою особливістю технічного мислення є характер протікання розумового процесу, його оперативність: швидкість актуалізації необхідної системи знань для вирішення незапланованих ситуацій, ймовірнісний підхід при вирішенні багатьох завдань та вибір оптимальних рішень, що робить процес вирішення виробничих та технічних завдань особливо складним.

Мислення є узагальнену і опосередковану форму психічного відображення людиною навколишньої дійсності, що встановлює зв'язки і відносини між об'єктами, що пізнаються. Тип мислення - це індивідуальний спосіб аналітико-синтетичного перетворення інформації. Незалежно від типу мислення людина може характеризуватись певним рівнем креативності (творчих здібностей). Профіль мислення, що відображає домінуючі способи переробки інформації та рівень креативності, є найважливішою особистісною характеристикою людини, що визначає її стиль діяльності, схильності, інтереси та професійну спрямованість.

Можна виділити 4 базового типумислення, кожен з яких має специфічні характеристики.

1. Предметне мислення. Нерозривно пов'язане з предметом у просторі та часі. Перетворення інформації здійснюється за допомогою предметних дій. Існують фізичні обмеження перетворення. Операції виконуються лише послідовно. Результатом є думка, втілена у новій конструкції. Цим типом мислення мають люди з практичним складом розуму.

2. Образне мислення. Відокремлено від предмета у просторі та часі. Перетворення інформації здійснюється за допомогою дій із образами. Немає фізичних обмежень перетворення. Операції можна здійснювати послідовно та одночасно. Результатом є думка, втілена у новому образі. Це мислення мають люди з художнім складом розуму.

3. Знакове мислення. Перетворення інформації здійснюється за допомогою висновків. Знаки об'єднуються у більші одиниці за правилами єдиної граматики. Результатом є думка у формі поняття або висловлювання, що фіксує суттєві відносини між предметами, що позначаються. Це мислення мають люди з гуманітарним складом розуму.

4. Символічне мислення. Перетворення інформації здійснюється за допомогою правил виведення (зокрема, правил алгебри або арифметичних знаків і операцій). Результатом є думка, виражена у вигляді структур та формул, що фіксують суттєві відносини між символами. Це мислення мають люди з математичним складом розуму.

Згідно з Д. Брунер, мислення можна розглядати як переклад з однієї мови на іншу. Отже, за чотирьох базових мовахвиникає шість варіантів перекладу:

1. предметно-подібний (практичний),

2. предметно-знаковий (гуманітарний),

3. предметно-символічний (операторний),

4. образно-знаковий (художній),

5. образно-символічний (технічний),

6. знаково-символічний (теоретичний).

У кожній із цих шести пар можливі чотири переходи. Наприклад, у першій парі утворюються такі переходи:

1. предметний перетворюється на образний,

2. образний перетворюється на предметний,

3. предметний перетворюється на предметний,

4. образний перетворюється на образний.

У результаті утворюються 24 переходи у всіх шести парах.

Виділяються такі чинники мислення:

· практичність - теоретичність, гуманітарність - технічність, художність - операторність;

· Конкретність - абстрактність.

Розглянемо етапи професійного шляху Сьюпером.

Весь професійний шлях Сьюпер поділив п'ять етапів. Насамперед автора цікавило з'ясування індивідом своїх нахилів і здібностей та пошук відповідної професії, що актуалізує професійну "Я-концепцію".

1. Етап зростання (від народження до 14 років). У дитинстві починає розвиватись "Я-концепція". У своїх іграх діти програють різні ролі, потім пробують себе в різних заняттях, з'ясовуючи, що їм подобається і що добре виходить. Вони виявляють якісь інтереси, які можуть вплинути на майбутню професійну кар'єру.

2. Етап дослідження (від 15 до 24 років). Юнаки та дівчата намагаються розібратися та визначитися у своїх потребах, інтересах, здібностях, цінностях та можливостях. Грунтуючись на результатах такого самоаналізу, вони вдають можливі варіанти професійної кар'єри. До кінця цього етапу молоді люди зазвичай підбирають відповідну професію та починають її освоювати.

3. Етап зміцнення кар'єри (від 25 до 44 років). Тепер працівники намагаються зайняти міцне становище у вибраній ними діяльності. У перші роки свого трудового життя вони можуть змінювати місце роботи чи спеціальність, але у другій половині цього етапу спостерігається тенденція до збереження обраного роду занять. У трудовій біографії людини ці роки найчастіше виявляються найбільш творчими.

4. Етап збереження досягнутого (від 45 до 64 років). Працівники намагаються зберегти у себе те становище з виробництва чи службі, якого вони досягли попередньому етапі.

5. Етап спаду (після 65 років). Фізичні та розумові сили тепер уже літніх працівників починають зменшуватися. Характер роботи змінюється, щоб він міг відповідати зниженим можливостям людини. Зрештою, трудова діяльність припиняється.

Вступ

Психологія професійного мислення – область сучасного теоретичного знання і практичної діяльності, що інтенсивно розвивається. Мислення одна із основних умов існування та розвитку людини. Професійне мислення тоді служить засобом пізнання та перетворення навколишнього світу, потребою, метою, цінністю та сенсом життя людини, коли у професіонала формується позитивне ставлення до праці. Складність та різноманіття зв'язків діяльності та особистості обумовлені як особливостями її психічного регулювання, так і специфікою операційних характеристик мислення. Це робить систему особистісно-діяльних відносин досить динамічною. Творче професійне мислення як проявляється, а й розвивається у діяльності. Взаємозв'язок та взаємовплив структурних характеристикмислення, динамічний характермислення як процесу визначили предметну область даного навчального посібника, присвяченого формуванню творчого професійного мислення, бо не можна керувати об'єктом, не вивчивши його.

Науково-методична обґрунтованість матеріалів посібника забезпечується відповідністю методології дослідження поставленої проблеми. Результати психолого-педагогічних досліджень, викладені у навчальному посібнику, мають наукову новизну, оскільки наведено опис зрілості професійного мислення як властивості суб'єкта праці. Автором обґрунтовано, що гармонійний розвиток моральних, етичних, культурних, соціальних та професійно значимих якостейта рис особистості є необхідною умовою рішення як загальних теоретичних проблемпсихології, і основних прикладних проблем творчого професійного мислення. Одним із результатів вирішення цих проблем є опис загальнопсихологічної моделі формування творчого професійного мислення.

Звернення до наукової спадщиниС. Л. Рубінштейна, А. В. Брушлинського говорить про те, що діапазон проблем, якими вони займалися, був підпорядкований теоретико-методичному обґрунтуванню та методичному забезпеченню дослідження мислення суб'єкта як процесу. Дослідження психології суб'єкта, започатковане С. Л. Рубінштейном, у закінчених формах набуло вираження в роботах А.В. Брушлинського, який виділив такі полюси суб'єкта: культурний та діяльнісний. Цілісність, єдність, інтегральність є важливими властивостямисуб'єкта, що виступають основою системності всіх його психічних якостей, часто дуже суперечливих та важко сумісних. Процес мислення починається із аналізу проблемної ситуації. Через війну її аналізу виникає, формулюється завдання (проблема) у сенсі слова. Виникнення завдання означає, що вдалося хоча б попередньо розчленувати це (відоме) і невідоме (пошукане). Виходячи із зв'язку та відносин між відомим і невідомим стає можливим, на думку А. В. Брушлинського, шукати та знаходити щось нове, до того приховане, невідоме. У посібнику реалізована теорія А. В. Брушлинського, в якій мислення розглядається як прогнозування шуканого, як споконвічно творчий процес породження суб'єктивного та об'єктивно нового знання.

Психології творчого професійного мислення приділяється пильна увага. Її значущість обумовлена роллю творчого мислення в організації та здійсненні професійної діяльності. Пізнання динамічних та структурних характеристик розумової діяльностіпрофесіонала, виявлення її психологічних закономірностей та механізмів є необхідною умовою формування творчого професійного мислення суб'єкта.

Представлений у посібнику концептуальний апарат дозволяє ввести в психологічний оборот такі поняття, як «ситуативний та надситуативний рівень виявлення проблемності», «професійна проблемна ситуація», «ситуативний та надситуативний тип професійного мислення», «ситуативний та надситуативний стиль професійного мислення».

Глава I. Психологічна характеристика творчого професійного мислення

А. В. Брушлінським був обґрунтований висновок про те, що будь-яке мислення (хоча б у мінімального ступеня) є творчим і тому не існує репродуктивного мислення, в результаті було дано нове трактування взаємозв'язку мислення та творчості. Розвинене, зріле мислення професіонала проявляється у вмінні ставити виробничі цілі, творчо вирішувати професійні завдання, використовуючи знання, навички, вміння, отримані як і навчальної, і у професійної діяльності. Оригінально мислячий професіонал здатний ризикувати та приймати відповідальність за своє рішення. Творчий характер мислення передбачає бачення проблеми, постановку і вирішення суперечності, що виникла, вміння аналізувати творчі шляхи можливого вирішення проблеми, обираючи найбільш переважний з них. Професійне мислення розглядається нами як вищий пізнавальний процес пошуку, виявлення та вирішення проблемності, виявлення зовні не заданих, прихованих властивостей пізнаваної та перетворюваної дійсності.

Творче професійне мислення – це один із видів мислення, що характеризується створенням нового продукту та новотворами у самій пізнавальній діяльності з його створення. Зміни, що утворюються, стосуються мотивації, цілей, оцінок, смислів виконуваної професійної діяльності. Творче професійне мислення спрямоване на вихід за межі завдання, що вирішується фахівцем; на творення результату чи оригінальних методів його отримання з урахуванням конструктивного перетворення пізнаного. Результатом такого мислення є відкриття принципово нового або вдосконалення вже відомого рішення того чи іншого професійного завдання.

Головне для творчого мислення – оригінальність, вміння охопити пізнавану дійсність у всіх її відносинах, а не лише у тих, які закріплені у звичних поняттях та уявленнях. Повне, всебічне виявлення властивостей певної галузі реальності забезпечується знанням всіх фактів, які до неї, а також ступенем ерудиції професіонала. Звідси випливає величезна роль знань та умінь у творчому мисленні.

Особливий внесок у область дослідження творчого професійного мислення було зроблено з урахуванням системогенетичного аналізу, розробленого У. Д. Шадриковым . У даній теорії нами було описано етапи творчого виконання професійної діяльності, профундированы і встановлені найважливіші характеристики творчого мислення фахівця (типи, структура, функції, механізми, властивості, закономірності, принципи).

Типи творчого мислення професіонала

Професійний тип мислення - це, на думку А. К. Маркової, переважне використання прийнятих саме в даній професійній галузі прийомів вирішення проблемних завдань, способів аналізу професійних ситуацій, прийняття професійних рішень.

На основі розробленої нами структурно-рівневої моделі педагогічного мислення як різновиду професійного мислення можна виділити два типи мислення: ситуативний та надситуативний.

Ситуативний тип мислення вчителя характеризується вдосконаленням ним власних предметно-методичних процесів і технологій, що становлять освітнього процесу. Цей тип спрямовано встановлення ситуативної проблемності у вирішуваної педагогічної ситуації. Педагогом приймаються та реалізуються рішення, орієнтовані на найближчу перспективу та вигоду, а не на сенс педагогічної діяльності, її мета та громадське призначення без урахування впливу даної конкретної ситуації на навчально-виховний процес загалом. Основним критерієм вибору рішення є минулий досвідта стереотип вирішення подібних ситуацій, а не аналіз та прогнозування результатів своєї діяльності. У процесі цього типу особистісний розвиток педагога стає більш утрудненим. Ситуативний тип вирішення педагогічної проблемної ситуації є ефективним, коли діяльність педагога пов'язана з організацією діяльності учнів, її стимулюванням та контролем.

Надситуативний тип характеризується усвідомленням учителем необхідності власної зміни, удосконалення деяких особливостей своєї особистості. Цей тип мислення спрямовано актуалізацію морального, духовного пласта освітнього процесу. Проблемні ситуації, що виникають у ході практичної діяльності викладача, змушують його «піднятися» на рівень, з якого він міг би проаналізувати себе не тільки в ролі виконавця, а й у ролі людини, яка програмує виконавську діяльність учнів. Такий стан суб'єкта виявляється у пошуку засобів цілеспрямованого формування своїх професійно значимих та особистісних якостей. Вміння встановлювати надситуативну проблемність у процесі вирішення педагогічних проблемних ситуацій не тільки сприяє активізації мисленнєвої діяльності викладача, а й надає великий впливна особистісний розвиток педагога, оскільки зачіпає насамперед його емоційну сферу та її самосвідомість. І це, своєю чергою, неминуче веде до формування особистісних позицій, переконань, допомагаючи цим вчителю вдосконалювати своєї діяльності.

Включеність у ситуацію є найважливішою ознакоюнадситуативного мислення, прояв якого супроводжується розширенням та поглибленням аналізу пізнаваної та перетворюваної ситуації та себе в ній. Крім включеності до ситуації, надситуативне мислення одночасно характеризується конструктивним виходом межі вирішуваної ситуації. Третьою ознакою надситуативного мислення є перетворююча спрямованість мислення він як основного суб'єкта пізнання і вирішення професійної проблемної ситуації.

Структура творчого мислення:

1. Мотиваційно-цільовийкомпонент (відбиває специфіку цілепокладання та мотивації професійного мислення).

2. Функціональнийкомпонент (діагностичний, пояснювальний, прогностичний, проектувальний, комунікативний, управлінський).

3. Процесуальнийкомпонент (евристичне оперування системою специфічних способів пошукової пізнавальної діяльності в процесі вирішення професіоналом професійної задачі, що виникла перед ним).

4. Рівневийкомпонент (характеризується рівнями виявлення проблемності вирішуваної ситуації).

6. Операційнийкомпонент (відбиває узагальнені, вироблені практиці фахівця способи вирішення їм професійних завдань).

7. Рефлексивнийкомпонент (відбиває способи контролю, оцінки та усвідомлення психологом своєї діяльності).

Існують деякі особливості структури професійної діяльності спеціаліста, які, на нашу думку, можуть впливати на його мислення.

1. Професійна діяльність спеціаліста балансує між традиціями, шаблонами, догмами та творчістю, свободою, інноваціями; тому важливо чітко дотримуватись оптимальної міри сполученості між цими крайнощами. Процес виникнення професійного мислення пов'язаний з наявністю проблемності в осмисленні та перетворенні ситуації. Завдяки встановленню проблемності об'єктивна професійна ситуація трансформується у професійну (суб'єктивну) проблемну ситуацію, через яку пов'язані мислення та діяльність професіонала.

2. У можливості реалізації граничних цілей у вигляді приватних цілей, в умінні їх використовувати і полягає майстерність майстра. Виробничі цілі формулюються над вигляді опису дій фахівця, і з позиції замовника і з погляду вимог професійних стандартів.

3. У процесі вирішення конкретної ситуації професіонал сам вичленює та вирішує проблему. Він відповідає за свої рішення, їх реалізацію і сам визначає практичну значимість і здійсненність виробленого рішення.

Функції професійного мислення

Не всі люди можуть реалізувати власний творчий потенціал, хоча нетворчих людей немає. Творчість невіддільне від праці, отже притаманне кожному виду діяльності. Можна виділити такі характеристики творчого професійного мислення, що визначають міру розумової працездатності та ціну інтелектуальної напруги, ступеня їх корисності та шкідливості для професійної діяльності: 1. Вивчення умов та можливостей професійної діяльності. 2. Адаптація до професійного середовища. 3. Формування готовності до постійного саморозвитку.

Функціональна сторона мислення професіонала служить для забезпечення виробничого процесута характеризується такими особливостями:

1) діагностична: пізнання конкретної ситуації, отримання зворотного зв'язку щодо виконуваної професійної діяльності;

2) стимулююча: спонукання до прояву інтелектуальної ініціативи у вигляді власних дій;

3) інформуюча: збір інформації про актуальні проблеми та про способи їх вирішення;

4) розвиваюча: осмислення засобів формування провідних професійних якостейособи;

6) оцінювальна: повідомлення оцінки ступеня результативності їх різноманітних дій;

7) самовдосконалююча: професійне мислення створює та забезпечує можливість уникнути імпульсивної або рутинної діяльності;

8) перетворююча функція: породження нової дійсності. Основний вектор творчого мислення професіонала – перетворення ситуації чи перетворення себе (надситуативний рівень).

Крім того, самоконтроль забезпечує професіоналу правильне вирішення конкретної ситуації. Самооцінка дозволяє йому визначати, дозволено чи не дозволено (і якою мірою) головне протиріччя, що становить ядро виробничої проблемної ситуації. Таким чином, чим більше значення для діяльності має професійне мислення спеціаліста, тим більше шкоди від того, що воно функціонує неадекватно.

Функціональна сторона мислення характеризується виробленням та прийняттям рішення щодо способів професійного впливу (проявляється у пошуку, «зважуванні», селекції утримання засобів впливу). І все ж у цьому переліку можна виділити дві основні функції: діагностичну та перетворювальну. Обидві ці функції здійснюються у тих конкретних ситуацій, із системи яких складається професійна діяльність. Функції професійного мислення суб'єкта у тих практичної діяльності виступають передусім як функції аналізу конкретних виробничих ситуацій, постановки завдань у умовах діяльності, розробки планів і проектів розв'язання цих завдань, регуляції здійснення готівкових планів, рефлексії отриманих результатів. За своїм походженням професійне мислення є систему розумових дій, що виникають на основі пізнання і перетворення складної ситуації. Такі дії, змінюючись формою, зберігають свою змістовну специфіку, суттєві властивості та функції професійного мислення суб'єкта.

Механізми творчого мислення

Під психологічними механізмами розуміється система різних умов, коштів, відносин, зв'язків та інших психічних явищ, що забезпечують розвиток якостей творчого мислення Механізм творчого мислення як способу конструктивної саморегуляції та саморозвитку особистості в проблемно-конфліктній ситуації становить, на думку Я. А. Пономарьова, І. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, конфлікт інтелектуальних змістів та рефлексивно осмислених та відчужених особистісних змістів.

Інтелект в людини, на думку Б. М. Теплова, один і єдині основні механізми мислення, але різні форми розумової діяльності, оскільки різні завдання, що стоять у тому й іншому випадку перед розумом людини. Їм було показано, основні елементи мислення єдині, вони своєрідно функціонують під час вирішення тактичних і стратегічних завдань. Даному процесу притаманні такі риси, як «схоплювання» цілого за одночасної уваги до деталей, знаходження оперативного рішення, передбачення можливих наслідків та наслідків. Механізми творчого професійного мислення неможливо розуміти без урахування механізмів розвитку психіки.

Механізм розвитку психіки (на думку Л. З. Виготського) – це засвоєння соціально-історичних форм діяльності. До основних психологічних механізмів формування вищих психічних функційналежать: 1) механізм інтеріоризації розподіленої діяльності; 2) механізм «осмислення» елементів розподіленої діяльності на основі символізації (насамперед на основі реального включення у відповідні відносини, властиві дорослим). При цьому за рахунок керованого формування колективно розподіленої діяльності в учнівських колективах можна досягти такого положення, коли особисті цілі учня стають підлеглими колективним. Для цілеспрямованого формування сенсу тієї чи іншої діяльності необхідне використання особливих організаційно-ігрових методів, які реально моделюють розподіл інтенсивних емоційних станів при опорі на ідею відповідальності, властиву колективізму дорослих.

Ідея багаторівневості, інтегральності когнітивних утворень представлена в роботах В.Д. На думку Д. Н. Завалішиної, механізм творчого акту полягає у «виході за межі» вихідного рівня психічного забезпечення діяльності, перетворення ситуації, у підключенні (або спеціальному формуванні) нових «пластів», «планів» психічної організації суб'єкта. В результаті продуктивний процес стає багатовимірним, гнучким.

Професійне ж мислення, поряд із загальними механізмами, має специфіку, яка визначається своєрідністю розв'язуваних завдань та умовами праці. Проведений теоретичний аналіз, а також узагальнення емпіричних даних, отриманих у ході дослідження специфіки творчого мислення на різних етапах професіоналізації (довузівський, вузівський та післявузівський), а також у різних видах професійної діяльності (Є. В. Коточигова, Т. Г. Кисельова, Ю. В. Скворцова, Т. В. Огородова, С. А. Томчук, О. М. Рокитська, А. В. Лейбіна, Є. В. Каганкевич та ін. , драматизація), і виділити такі механізми, що підвищують ефективність професійного мислення.

I. Облік механізмів операційної інтеграції допомагає знайти відповідь на запитання «Яким чином?». Дані механізми забезпечують внутрішні психічні освіти когнітивних дій, що у процесі переробки професійної інформації та прийняття рішень. Такі механізми збагачують функціональну систему пізнавальних процесівлюдини та адаптують її до професійної діяльності, яку людина освоює.

1. Механізм "аналіз через синтез".Пошук невідомого за допомогою механізму "аналіз через синтез", на думку С. Л. Рубінштейна, означає виявлення властивостей об'єкта через встановлення його взаємозв'язків з іншими об'єктами. У процесі розв'язання будь-якої задачі відбувається розчленування її на кілька частин: що відомо, що треба знайти (аналіз), а потім результати вирішення цих питань об'єднуються у єдиний спосіб, який і буде відповіддю до завдання. Одним з методів вивчення розумових механізмів, що визначають успішність виробничої діяльності, може служити аналіз відображення, що розвивається, професіоналом ситуації своєї діяльності (через аналіз представленості у свідомості знань про неї).

2. Механізм пошуку невідомого з урахуванням взаємодії інтуїтивного, спонтанного і логічного, раціонального начал.Хід задоволення потреби у новому знанні завжди передбачає, на думку Я. А. Пономарьова, інтуїтивний момент, вербалізацію та формалізації його ефекту; те рішення, яке можна назвати творчим, не може бути одержано безпосередньо шляхом логічного висновку. Народження нового пов'язані з порушенням звичної системи упорядкованості: з переструктуруванням знання чи з добудовуванням знань у вигляді виходу межі вихідної системи знань.

ІІ. Знання функціональних механізмів дозволяє знайти відповідь питанням «Для чого?». До групи даних механізмів можна віднести 1. Механізм інтерпретаційних узагальнень. Інтерпретація передбачає розуміння як того, що відбувається, а й те, що це означає особистості, як у неї впливає. Інтерпретація в цьому значенні стає можливою в ситуації соціальної взаємодії і характеризується виробленням свого ставлення до пізнаваного та перетворюваного явища.

2. Механізм актуалізації астресового досвіду:творчо думаючий професіонал починає мислити від продуктивного, успішного завершенняситуації. Орієнтація на досягнення позитивного нового відрізняє ефективного професіонала від неефективного.

Ці механізми забезпечують формування, корекцію, створення нових інтелектуальних якостей професійного мислення.

ІІІ. Рівнові механізми відповідають питання «Які межі ситуації?», «Які параметри – актуальні, перспективні – осмислення ситуації?». 1. Механізм переходу з ситуативного рівня професійного мислення на надситуативнийдозволяє професіоналу повною мірою актуалізувати власний творчий потенціал. Такий механізм здійснюється через мовні конструкції+ Рефлексивні засоби (усвідомлення того, що стоїть за рамками конкретної ситуації. Реалізація метапозиції в осмисленні того, що відбувається, характеризується відсутністю ситуаційної, зовнішньої детерміністичної залежності) + Зовнішня допомога (навчання прийомам надситуативного мислення). Облік цього механізму дозволяє успішно формувати в майбутніх фахівців прийоми надситуативного мислення як психологічну основу творчого професійного мислення. Актуалізація даного механізму здійснюється за допомогою здатності до самотрансценденції, що означає здатність людини до виходу за межі готівкової ситуації, що забезпечує можливість самозмін і саморозвитку. Перебуваючи всередині ситуації, важко зрозуміти, що відбувається. Потрібно піднятися над ситуацією. Для цього необхідно встановити спільності між елементами проблемності компетенції, що виникають у професійній діяльності, та елементами проблемності компетентності, що стосуються особистісних характеристик суб'єкта професійної діяльності. Характер виконуваної діяльності неминуче змінюється під впливом суб'єкта мислення, що розвивається. Людина, набуваючи адекватних професійної діяльності особливостей мислення, певною мірою змінює саму цю діяльність. Завдяки актуалізації цього механізму здійснюється вихід на продуктивні види діяльності. Встановити механізм функціонування надситуативного рівня професійного мислення можна з допомогою методу динамічного моделювання. Цей методзаснований на процесі розпізнавання та класифікації розв'язуваних ситуацій.

У дослідженнях нами встановлено, що основним психологічним механізмом творчого мислення професіонала є перехід із ситуативного рівня виявлення проблемності на надситуативний. Надситуативно мислячі професіонали, незалежно від виду трудової діяльності (управлінська, педагогічна, лікарська, спортивна і т. д.), успішніше дозволяють виробничі труднощі, що виникають, ніж ситуативно мислячі фахівці. Саме актуалізація та реалізація надситуативного типу професійного мислення призводить до зниження конфліктів із дисфункціональним змістом.

Розроблені нами методи динамічного моделювання (Сценарний метод, Аналіз конфліктних ситуацій» та ін) дозволяють встановити механізм функціонування надситуативного рівня професійного мислення. Дані методи, що ґрунтуються на процесі розпізнавання, рефлексії та класифікації ситуацій, сприяють виходу на продуктивні види діяльності. Опанувавши механізм переходу з ситуативного рівня професійного мислення на надситуативний, творчо думаючий професіонал починає мислити, займаючи метапозицію, від прогнозованого кінця, від продуктивного, успішного завершення ситуації. Оборотність мислення означає вміння мислити, піднімаючись над ситуацією, що вирішується, від прологу до антиципованого епілогу, від дебюту до фіналу. Орієнтація на досягнення позитивного, нового відрізняє, як показали наші дослідження, ефективного професіонала від неефективного (М. М. Кашапов, 1989; Т. Г. Кисельова, 1998; Є. В. Коточигова, 2001; Т. В. Огородова, 2002; І. В. Серафимович, 1999; Ю. В. Скворцова, 2004, С. А. Томчук, 2007, А. В. Лейбіна, 2008 та ін.).

2. Механізм когнітивної інтеграції. Д. Н. Завалішина, розглядаючи механізми функціонування зрілого інтелекту, виділяє механізм операційної інтеграції, основною формою реалізації якого є постійне утворення нових операційних структур, що є досить стійкими, цілісними інтеграціями різних операційних елементів (перцептивних, логічних, інтуїтивних), адресованих різним аспектамнасправді.

IV. Особистісні механізми відповідають питанням « Хто? та забезпечують процеси особистісної адаптації.

1. Механізм саморегуляціїозначає свідоме вплив професіонала на себе з метою реалізації свого творчого потенціалу. Когнітивна перебудова (за Ж. Піаже) як зміна наочно-образних операцій (дологічних на формально-логічні) «запускає» певним чином і якісні змінипрофесійного творчого мислення, насамперед розвиток самосвідомості, рефлексивність як здатність до самозміни. Ці зміни можна віднести до складових регуляторного компонента професійного творчого мислення. Суб'єктна саморегуляція, будучи важливим психологічним механізмом, сприймається як складне багатокомпонентне психологічне освіту особистості, що характеризується способами самоактуалізації особистості, у якому досягається (чи ні) цілісність і автономність саморозвивається і перспективного професіонала (К. А. АбульхановаСлавская, Л. Р. Димакова). О. Прохоров).

2. Психодинамічні механізмихарактеризуються, на думку З. Фрейда, тим, що творчу активність можна як результат сублімації, зміщення статевого потягу в іншу сферу діяльності: у результаті творчого акту лежить завжди опредмеченная у соціально прийнятній формі сексуальна фантазія. Е. Фромм психологічні механізми розглядав виходячи з розуміння креативності як здатності дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціяхяк націленості на відкриття нового та здатності до глибокого усвідомлення свого досвіду. Динамічна регуляторна система, на думку О. К. Тихомирова, формується за принципом "Тут і зараз" і проявляється в регулюванні сенсу.

3. Механізм позитивної самооцінки – оцінювання професіоналом своїх дій та діяльності в цілому та внесення до неї конструктивних змін та корективів на основі аналізу творчих ресурсів. Самооцінка як оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей та місця серед інших людей тоді є важливим регулятором мислення та поведінки особистості, коли у суб'єкта проявляється позитивне ставлення до себе.

V. Діяльні механізми відповідають на запитання « Що? та забезпечують професійну адаптацію, ідентифікацію та оптацію.

1. Механізм творчої рефлексії:усвідомлення та розуміння, яким чином відбувається творча зміна та покращення діяльності. Застосування рефлексії сприяє розширенню та збільшенню зони внутрішнього плану та зовнішньої активності. Взаємозв'язок зовнішнього (предметного) та внутрішнього (модельного) планів дій становить основу психологічного механізму творчої діяльності. Даний механізм характеризується переосмисленням і перебудовою суб'єктом змісту своєї свідомості, своєї діяльності, спрямованої на перетворення себе, своїх особистісних рис, у тому числі креативних та навколишнього світу.

2. Механізм співвідношення усвідомлених та неусвідомлюваних компонентів мисленнєвої діяльності.Творчий акт як включений у контекст інтелектуальної діяльності розглядається Я. А. Пономарьовим через призму співвідношення усвідомлених та неусвідомлюваних механізмів за такою схемою: початковому етапіпостановки проблеми виявляє активність свідомість, потім етапі рішення – несвідоме, а відбором і перевіркою правильності рішення третьому етапі займається свідомість .

3. Механізми дисоціації та асоціації.Робота професіонала не може стати творчою, якщо не забезпечено її механізмів дисоціації та асоціації. Розкласти дійсність на елементи, освоїти їх для того, щоб потім у конкретних умовах бути здатним воз'єднати їх у необхідній – відповідно до ситуації та поставленої мети!

– комбінації, – ось суть творчості. Оборотність мислення означає вміння мислити від кінця до початку, від явної поразки до реальної перемоги. З допомогою асоціативного механізму здійснюється пошук невідомого. Під асоціаціями розуміється встановлення взаємозв'язків між пізнаваними явищами з урахуванням наявності вони подібних чи різних ознак.

4. Механізми інтеріоризації та екстеріоризації.Співвідношення інтеріоризації та екстеріоризації розглядається як прояв двох сторін єдиного евристичного процесу. Інтеріоризація як формування внутрішніх структур людської психікиздійснюється завдяки засвоєнню структур зовнішньої соціальної діяльності(П. Жане, Ж. Піаже, А. Валлон та ін.). Екстеріоризація (від лат. exterior - Зовнішній, зовнішній) - процес породження зовнішніх дій, висловлювань тощо. буд. з урахуванням перетворення низки внутрішніх структур, що склалися під час інтеріоризації зовнішньої соціальної діяльності. Пошук невідомого здійснюється за допомогою наступних евристичних прийомів: а) переформулювання вимог задачі; б) розгляд крайніх випадків; в) блокування складових; г) аналогія; д) позитивне формулювання вирішуваної проблеми.

Професійне мислення є специфічним сплавом художнього та наукового аспектів мислення, його музичної, психологічної та педагогічної сторін,взаємозв'язку професійної спрямованості, стилю та операцій мислення-процесу.

Професійне мислення вчителя музики включає в себе музичне мислення.Воно відрізняється інтонаційно-образною природою музично-мисленнєвих процесів і в діяльності вчителя музики спрямовано встановлення контактом учнів з музикою, музичним твором. Тому так важливо знання вчителем законів музичної мови, музичної мови та їх застосування в процесі організації слухацької, виконавчої діяльності дітей, особливо при включенні до змісту занять музично-композиційної творчості (імпровізація, твір музики дітьми).

Загалом слід зазначити, що розвинене музичне мислення вчителя є головною передумовою успішності процесу розвитку музичного мислення учнів.

З психологічної точкизору важливою категорією мислення вчителя музики є емоції. Вони безпосередньо пов'язані з самою сутністю музичного мистецтва, процесом сприйняття. У цьому «розумні емоції» (термін Л. З. Виготського) вчителі музики є найважливішим фактором, що допомагає вирішувати різноманітні педагогічні завдання

Психологічний аспект професійного мислення вчителя музики проявляється і по відношенню до самої дитини, і до педагогічного процесу загалом. Це знаходить вираз насамперед у суб'єкт-суб'єктних взаєминах між учителем та його вихованцем, у діалозі між учителем та музикою. До пріоритетних психологічних категорій, що характеризують мислення вчителя музики в цьому відношенні, слід віднести психологічний образ дитини, а також образ самого вчителя.

Ще однією складовою професійного мислення вчителя музики є його психолого-педагогічне мислення.З цього погляду воно спрямоване насамперед на розуміння вікових та індивідуальних психологічних особливостей учнів, закономірностей та особливостей процесу спілкування: вчителі зі школярами, що вчаться з музикою; на проектування, здійснення та аналіз музично-освітнього процесу, що проходить у даних конкретних умовах та націленого на вирішення певних музично-педагогічних завдань, на досягнення художності та цілісності уроку, на пізнання, оцінку та впровадження у практику музично-педагогічних новацій.

Як музичне, так і психолого-педагогічне мислення нерідко набуває творчий характер,що проявляється в індивідуальному, неповторному баченні, розумінні музики та музично-педагогічного процесу, у знаходженні оригінальних способіврозв'язання поставлених педагогічних завдань.

Принципово важливим у розвиткупрофесійного мислення вчителя музики є спрямованість на аналіз власної педагогічної діяльності та розвиток професійної самосвідомості.

В основі професійної самосвідомості лежить професійна рефлексія,тобто здатність відбивати, аналізувати, розмірковувати, оцінювати процес та результати своєї власної музично-педагогічної діяльності.

Професійно-особистісну рефлексію вчителя музики Т.А. Колишова розглядає як дію, спрямовану на з'ясування підстав власного способувирішення розумових музично-педагогічних завдань та його узагальнення з метою подальшого успішного вирішення зовні різних, але внутрішньо споріднених проблем, пов'язаних із музично-педагогічною дійсністю (Колишева Т.А. Підготовка вчителя музики до професійної рефлексії у системі вищої педагогічної освіти: Навч. посібник. / За ред. Е. Б. Абдулліна. - М., 1997). За своїми основними психологічними ознакамирефлексія можна порівняти з процесом творчості, з креативним завданням.

При осмисленні сутності професійно-особистісної рефлексії вчителя музики особливе значення, як зазначає дослідник, набуває збігу та узгодженості зовнішнього та внутрішнього діалогів викладача та учня. У музично-педагогічному процесі особливості рефлексивно-діалогічного «думання» зумовлюються, з одного боку, специфікою музичного мистецтва, з іншого – специфікою самого мистецько-педагогічного процесу.

Як особлива професійно-особистісна якість рефлексія дозволяє вчителю перетворитися з формального виконавця директивних вимог та вказівок на спеціаліста, здатного до творчої інтерпретації ідей, підходів та технологій у сфері своєї діяльності, піднятися над ситуативним завданням, вийти за її межі, набути цілісного погляду на шляху її рішення.

Найважливішим сенсоутворюючим ядром, показником виникнення та функціонування даної професійно-особистісної якості вчителя музики виступає його рефлексивне ставлення до об'єктів музично-педагогічної дійсності: до учнів, до музики, до реалій музично-педагогічної теорії та практики, до самого себе.

Рефлексивні процеси професійної діяльності вчителя музики виникають у ситуації неузгодженостей (суперечностей) «необхідного» та «можливого». Завдяки цьому зберігається та зміцнюється цілісність музично-педагогічної діяльності, досягається можливість внесення до її змісту необхідних корективів та нової якості. Таким чином, основою професійної рефлексії вчителя музики є діалектичне співвідношення професійної діяльності та особистості, рефлексивної позиції, що займається в цій діяльності та спрямованої на пошук її особистісно-ціннісного сенсу.

Рефлексивні процеси в діяльності вчителя музики проявляють себе в наступних напрямках: у спробах зрозуміти та цілеспрямовано регулювати думки, почуття та вчинки учнів; у процесі проектування діяльності школярів; у процесі рефлексивного аналізу та саморегуляції; у процесі стимулювання рефлексивної діяльності самих учнів.

У рефлексивній діяльності вчителя музики Т. А. Колишева виділяє такі основні аспекти:

Інтерес, що виникла до музично-педагогічної, творчої за характером проблеми;

Виявлення, осмислення та оцінка лежачих в її основі протиріч;

Пошук підстав та можливих варіантів її вирішення при співвіднесенні змісту музично-педагогічного завдання з власним індивідуально-особистісним та професійним досвідом, а також з досвідом інших педагогів-музикантів;

Здійснення практичних логіко-конструктивних дій, що забезпечують успішне вирішення музично-педагогічного завдання;

Узагальнююча оцінка вчителем музики всіх попередніх етапів рефлексивної діяльності, що призводить до її збагачення, виведення її на «метарівень» і до злиття з новим циклом її здійснення.

Подана схема наповнюється конкретним змістом. Залежно від аспекту музично-педагогічної діяльності. Однак у будь-якому разі в ній зберігається головна логічна спрямованість: від широких узагальнених уявлень про вихід зі скрути (тобто осмислення музично-педагогічної проблеми) до конкретних способів подолання протиріч. При цьому особистий досвід педагога-музиканта постійно, свідомо чи несвідомо, співвідноситься зсередини (шляхом порівняння, оцінки, відбору, освоєння тощо) з досвідом інших педагогів-музикантів. Таким чином, у вчителя музики розвивається і стверджується здатність поглянути на себе, на свою діяльність ніби з боку, об'єктивно і продуктивно оцінити критичні зауваження, що надходять.

Провідне функціональне значення професійно-особистісної рефлексії вчителя музики полягає у її особливому цілісному впливі на особистість вчителя. Рефлексивні прояви пов'язані з глибинними сторонами особистості педагога-музиканта, з його індивідуальним темпераментомі з особливим особистісним розумінням таких філософських категорій, як «свобода» та «творчість». Результатом є не лише вдосконалення професійної майстерності, а й з'ясування особистісного сенсу життя, уявлення про свій внутрішній духовний світ. Збагачення професійного «Я» вчителя музики відбувається у процесі рефлексивно-особистісної взаємодії з музикою, з учнями. У міру зростання професійної майстерності вчителя музики розвивається та її музично-педагогічна інтуїція. Вона постає як акт безпосереднього рішення вчителем музично-педагогічних завдань без їхнього попереднього логічного професійного аналізу. Цьому сприяє накопичений учителем досвід педагогічної діяльності, знання своїх учнів, його природна здатністьдо мислення.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти та науки РФ

Сибірський федеральний університет

Інститут управління бізнес-процесами та економіки

з дисципліни: "Психологія"

тема: ""

Красноярськ

Мислення

Роль мислення у професійній діяльності

Висновок

бібліографічний список

Мислення

У психології мислення - сукупність розумових процесів, що лежать в основі пізнання; до мислення саме відносять активну сторону пізнання: увагу, сприйняття, процес асоціацій, освіту понять та суджень. У тіснішому логічному сенсі мислення містить у собі лише утворення суджень і висновків шляхом аналізу та синтезу понять.

Мислення - опосередковане та узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає в пізнанні сутності речей та явищ, закономірних зв'язків та відносин між ними.

Мислення як одна з психічних функцій - психічний процес відображення та пізнання суттєвих зв'язків та відносин предметів та явищ об'єктивного світу.

Види мислення:

Логічне мислення

Панорамне мислення

Комбінаторне мислення

Нестандартне мислення

Латеральне мислення

Концептуальне мислення

Дивергентне мислення (від латів. divergere - розходитися) - метод творчого мислення, застосовуваний зазвичай на вирішення проблем та завдань. Полягає у пошуку безлічі рішень однієї й тієї проблеми.

Практичне мислення (вид розумового процесу, який спрямований на перетворення навколишньої дійсності на основі постановки мети, вироблення планів, а також сприйняття та маніпулювання реальними предметами)

Обхідне мислення

Саногенне мислення (це оздоровлююче мислення, що породжує здоров'я, згоду, мир.)

Патогенне мислення

Стратегічне мислення (це здатність думати системно, тобто брати до уваги всі можливі перспективи та ймовірності, які досить часто видаються нам на даний момент часу не досяжними для нашої компанії.)

Музичне мислення

Класифікація за результатами мислення

Творче;

Репродуктивне.

Класифікація за рівнем психічних процесів

Аналітичне;

Інтуїтивне.

Операції мислення

Аналіз - поділ предмета/яви на складові компоненти. Може бути уявний і ручний.

Синтез - об'єднання розділених аналізом із виявленням у своїй істотних зв'язків.

Порівняння - зіставлення предметів та явищ, при цьому виявляються їх подібності та відмінності.

Класифікація - угруповання предметів за ознаками.

Узагальнення - об'єднання предметів за загальними суттєвими ознаками.

Конкретизація - виділення приватного із загального.

Абстрагування - виділення будь-якої однієї сторони, аспекту предмета чи явища з ігноруванням інших.

Закономірності розглянутих операцій мислення є суть основних внутрішніх, специфічних закономірностей мислення. На їх основі тільки і можуть отримати пояснення все зовнішні проявимисленнєвої діяльності.

Особливості чоловічого та жіночого мислення. Розвиток мозку почався кілька мільйонів років тому, коли предки сучасної людини почали харчуватися м'ясом, білки якого суттєво прискорили розвиток головного мозку. Здобувачами м'яса були чоловіки, що вимагало більше фізичних та розумових сил, ніж збирання, яким займалися жінки. Так історично склалося, що мозок чоловіка та жінки розвивався у різних напрямках. Так у жінок більш розвинена права половина головного мозку, що відповідає за почуття та емоції. У чоловіків більш розвинена ліва половинаголовного мозку, що наділяє чоловіків більш розвиненим логічним мисленням та глибшими розумовими здібностями. Ці факти підтверджує і світова історія. Адже абсолютна більшість вчених зі світовим ім'ям були чоловіками. Підсумовуючи можна зробити висновки, що чоловіки більш розвинені в розумовому відношенні, а жінки емоційніші і чутливіші.

мислення професійна самосвідомість

Роль мислення у професійній діяльності

Професійна свідомість знаходиться в динамічному співвідношенні з несвідомим, що може проявлятися, наприклад, в імпульсних діях професіонала, внутрішніх конфліктахміж усвідомлюваними професійними цінностями та неусвідомлюваними установками.

Професійний тип (склад) мислення, що визначається як переважне використання прийнятих саме у цій професійній галузі прийомів розв'язання проблемних завдань, способів аналізу професійних ситуацій, прийняття професійних рішень.

Професійне мислення включає:

Процес узагальненого та опосередкованого відображення людиною професійної реальності;

Шляхи здобуття людиною нових знань про різні сторони праці;

Прийоми постановки, формулювання та вирішення професійних завдань;

Етапи прийняття та реалізації рішень у професійній діяльності;

Прийоми цілеутворення та планоутворення під час праці, вироблення нових стратегій професійної діяльності.

Розглянемо окремі види мислення та їх можливе включення до професійної діяльності:

Теоретичне мислення, спрямоване виявлення абстрактних закономірностей, правил, на системний аналіз розвитку цій галузі праці;

Практичне мислення, прямо включене в практику людини, пов'язане з цілісним баченням ситуації у професійній діяльності, що супроводжується "чуттям" ситуації ("почуття верстата", "почуття літака" тощо);

репродуктивне мислення, що відтворює певні способи, прийоми професійної діяльності за зразком;

Наочно-дійове мислення, у якому вирішення професійних завдань відбувається з допомогою реальних дійу спостережуваній ситуації;

Наочно-образне мислення, у якому ситуація та зміни у ній представляються людині як образ бажаного результату;

Інтуїтивне мислення, яке характеризується швидкістю перебігу, відсутністю чітко виділених етапів, мінімальною усвідомленістю.

Своєрідне поєднання цих видів залежно від предмета, властивостей, умов, результату праці може утворювати специфічні види професійного мислення – оперативне, управлінське, педагогічне, клінічне тощо.

У спеціальної літературиописано психологічні характеристики низки видів професійного мислення. Так, аналізується предметно-дійове мислення у межах робітничих професій, оперативне мислення операторів, управлінське мислення адміністративних працівників. При аналізі, наприклад, управлінського мислення треба враховувати, що праця жорстко не регламентована, практичне мислення спрямоване на аналіз ситуації, на залучення активності груп людей у вирішення спільної задачі, у разі збою - на залучення резервів; зростає роль прогнозування, абстрактних компонентів мислення.

Ознакою сучасного професійного мислення називають увагу до альтернативних точок зору, діалогічність, плюралізм, посилення ролі як зовнішніх, а й внутрішніх " розумових " технологій.

Також важлива професійна навченість - відкритість до подальшого професійного розвитку, готовність до оволодіння новими засобами праці, професійними знаннямита вміннями, активне пристосування людини до мінливих умов професійного досвіду.

Важливою характеристикою соціальної компетентності людини у праці, показником здатності людини до праці є зрілість міжособистісного спілкування, здатність людини до спільної праці коїться з іншими людьми. Професійною спільністю називають один з різновидів соціальних об'єднань людей, який організований спеціально для ефективного досягненняєдиних професійних завдань. У соціальної психологіївиділяють різні видисоціальних спільностей, насамперед, великі соціальні групи та малі соціальні групи. Із загальною характеристикою цих груп можна ознайомитись у спеціальній літературі. Відповідно до цих груп у психології професійної діяльності виділяють великі професійні групи, до яких належить професія (всі вчителі, всі юристи, всі економісти тощо) та малі професійні групи (бригади, відділи тощо). Велика професійна група має спільні завдання професійної діяльності, і навіть норми і менталітети праці, вчення, поведінки. Це об'єднання людей безпосередньо пов'язаних друг з одним, особисто які взаємодіють. Малі професійні групи - це об'єднання людей, спрямовані на ефективне рішенняпрофесійних завдань, прямо включених у спільну діяльність, їх відносини визначаються не лише діловими, а й міжособистісними емоційними відносинами. Мала професійна група може бути формальною (бригада, відділ) та неформальною (професійний клуб). Окремо можна виділити:

Малі професійні групи високого рівня (колектив, команда, громада), де є близькість ціннісних орієнтацій, Взаємна підтримка, однодумність;

Малі професійні об'єднання творчого типу (професійне співтовариство), де спільна діяльність, головним чином, спрямовано вирішення творчих професійних завдань, пошук нестандартних рішень, підтримку одне одного у творчості.

На взаємодію у професійній спільноті впливає професійне середовище - сукупність предметних і соціальних умовпраці. Розрізняють професійну макросередовищу (професія у суспільстві, вимоги до неї з боку суспільства), професійну локальну макросередовище (умови та організація роботи в установах цієї галузі), професійне мікросередовище - конкретні умови праці на даному підприємстві та в даному колективі. Виділяють також види середовища за характером впливу на людину:

Комфортна робоче середовище, що забезпечує максимальну працездатність та зберігає здоров'я;

Відносно комфортне робоче середовище, яке забезпечує необхідний рівень працездатності та збереження здоров'я, але викликає у людини суб'єктивні відчуття напруженості;

Екстремальне робоче середовище, що призводить до зниження працездатності, викликає негативні функціональні зміни, що виходять за межі норми, але не ведуть до патологічних порушень (скупченість, сенсорна депривація, Емоційна напруженість);

Понад екстремальне робоче середовище, що призводить до виникнення в організмі патологічних змін, у більшості випадків тягне за собою неможливість виконання робіт.

Визначаючи різні види професійного середовища, ми торкалися таких понять, як "ефективність" і "працездатність". Дамо цим поняттям коротку характеристику. Ефективність - відповідність отриманого результату поставленим цілям та завданням. Ефективність визначають або кількістю витрат, необхідних отримання певного результату, або результатом, отриманим при певних затратах. При оцінці ефективності розрізняють:

Об'єктивні, предметно-технологічні показники ефективності (продуктивність, якість, надійність якісна та кількісна);

Суб'єктивні, психологічні, особистісні показники ефективності - залучення різних сторін і рівнів психіки людини у здійснення діяльності, активізація розумових здібностей, операцій, дій, мотиваційно-вольових компонентів, психологічна ціна результату за величиною витрат особистісних ресурсів.

Ефективність праці тісно пов'язана із працездатністю людини. Працездатність розуміється як одна з основних соціально-біологічних властивостей людини, що відображають її можливість виконувати конкретну роботу протягом заданого часу та з необхідною ефективністю та якістю.

Необхідно точно сформулювати власну мету, досяжну за умов професійної діяльності. Проаналізувавши професійну ситуацію, треба виділити дві групи умов - сприяють і перешкоджають досягненню мети. З умов, які сприяють досягненню мети, потрібно вибрати ті, які скорочують час і дають змогу зберегти сили. З умов, що перешкоджають досягненню мети, слід виділити ті, які можна змінити і які не можна змінити, і подумати, які з них переважають. Якщо переважають умови, що перешкоджають досягненню мети, але які можна змінити, доклавши до цього певних зусиль, треба діяти. Умови, які перешкоджають і які змінити не можна, потрібно постаратися обійти з того чи іншого боку. Якщо ж перешкоди настільки великі, що обійти їх ніяк не можна, слід на якийсь час відмовитися від поставленої мети і перейти на іншу мету, яка також може бути досяжною в умовах професійної діяльності.

Операційна сфера професійної діяльності здійснює виконавську частину діяльності, що забезпечує отримання необхідного результату.

Професійно важливі якості (ПВК) - це якості людини, що впливають на ефективність її праці. ПВК є і передумовою професійної діяльності, та її новоутворенням, оскільки вдосконалюються, перетворюються під час праці.

Професійні здібності - це індивідуально-психологічні властивості особистості людини, що відрізняють її від інших людей, що відповідають вимогам даної професії та є умовою її успішного виконання.

Професійні знання - це сукупність знань про структуру праці, способи здійснення професійної діяльності, про здібності, про мислення. Зі знань фахівець отримує еталони для свого професійного розвитку.

Професійні навички та вміння - це дії, доведені до певного рівня автоматизму, вони утворюють "техніки" у праці фахівця.

Професійні здібності тісно пов'язані з професійними знаннями та вміннями. Професійні знання - це сукупність знань про структуру праці, способи здійснення професійної діяльності, про здібності, про мислення. Зі знань фахівець отримує еталони для свого професійного розвитку. Професійні навички та вміння - це дії, доведені до певного рівня автоматизму, вони утворюють "техніки" у праці фахівця. Якщо професійні здібності - це властивості людини, яка виконує діяльність, то професійні вміння - характеристики виконання діяльності конкретною людиною; Можливості найбільш характеризують особистість, а вміння - діяльність; Можливості реалізуються в навичках і вміннях.

Ряд професій має дуже жорсткі вимоги до професійних здібностей і психологічним якостямлюдини.

У зв'язку з цим говорять про профпридатність. У психологічному словнику профпридатність характеризується як сукупність психічних якостей людини, необхідна і достатня задля досягнення суспільно прийнятної ефективності праці. Профпридатність визначається як професійними здібностями, а й мотивацією, рисами характеру, задоволеністю процесом і результатом праці. Профпридатність буває абсолютна (за ускладнених умов діяльності) і відносна. Профпридатність - невроджена якість, вона формується у самій трудовій діяльності. Її формування залежить від психічних якостей людини та від характеру професійної підготовленості.

Поряд з професійними здібностями як окремий компонент операційної сфери розглядається професійна свідомість і самосвідомість. Професійна самосвідомість - це комплекс уявлень людини про себе як професіонала, це цілісний образ, що включає систему відносин і установок до себе як професіоналу. Професійна самосвідомість включає:

Усвідомлення людиною норм, правил, моделей своєї професії як ідеалів для усвідомлення своїх якостей. Тут закладаються основи професійного світогляду, професійного кредо;

Усвідомлення цих якостей в інших людей, порівняння себе з абстрактним або конкретним колегою;

Врахування оцінки себе як професіонала з боку колег;

Професійну самооцінку;

Позитивне оцінювання себе в цілому, визначення своїх позитивних якостей, перспектив, що веде до підвищення впевненості у собі, задоволеності своєю професією.

Професійна самосвідомість змінюється у процесі професіоналізації.

Розширення професійної самосвідомості виявляється у зростанні числа ознак професійної діяльності, що відображаються у свідомості фахівця, у подоланні стереотипів образу професіонала. Велику роль становленні професійної самосвідомості має віднесення людиною себе до професійної спільності. Воно стає зрілішим, якщо людина бачить себе у ширшому контексті. Наприклад, громадянська патріотична самосвідомість як людини своєї країни, планетарна самосвідомість як усвідомлення своєї причетності до всього людського співтовариства, космічне свідомість як усвідомлення своєї причетності до універсуму, а себе як його індивідуального прояву.

Сьогодні продуктами діяльності держслужбовців є не тільки управлінські рішення (нормативні документи), а й ідей, інновації ( аналітичні записки, Програми).

Управлінці зайняті виробництвом суспільних відносин (суб'єкт-суб'єкт, суб'єкт – об'єкт); нормативною базою елементів корпоративної культури як держави, і конкретної територіальної освіти.

Держслужбовці здійснюють комунікацій різних видів, Надають консультативні, аналітичні, організаційні, маркетингові та ін послуги для населення; співорганізовують та спрямовують діяльність не тільки підлеглих колективів, а й свою власну діяльність. Крім того, результатами діяльності державних службовців є правові нормирізного рівня управління, норми соціокультури, норми відносин, звітності та відповідальності, норми ресурсного забезпечення матеріальної діяльності. Діалектичні протиріччя, що виникають при цьому, між результатами праці держслужбовців і суспільною формоюїх оцінки змушують дослідників звертатися до аналізу структури їхньої професійної діяльності та компетентності.

Висновок

В умовах сучасного науково-технічного прогресу вимоги до фахівця нового типу у будь-якій галузі професійної праці зростають. З одного боку, він повинен володіти широтою знань не тільки у своїй предметній галузі, а й у суміжних, вміти орієнтуватися в "приростах" наукових знань та своєчасно їх асимілювати у своїй професійній діяльності, без цього він не зможе протистояти швидкому моральному старінню набутих професійних знань . З іншого боку, він має добре володіти професійними знаннями у власному значенні слова, тобто необхідними для вирішення порівняно вузького кола професійних завдань. Формування професійного мислення постає як складова частина системи професійної освіти. Термін "професійне мислення" в практичний та науковий ужиток став входити порівняно недавно. Поняття "професійне мислення" вживається у двох сенсах. В одному сенсі, коли хочуть наголосити на високому професійно-кваліфікаційному рівні фахівця, тут йдеться про особливості мислення, що виражають його "якісний" аспект. В іншому сенсі, коли хочуть підкреслити особливості мислення, зумовлені характером професійної діяльності, тут мають на увазі предметний аспект. Але найчастіше поняття "професійне мислення" вживається одночасно в обох цих смислах. Так, прийнято говорити про "технічне" мислення інженера, технічного робітника, про "клінічне" мислення лікаря, "просторове" мислення архітектора, "економічне" мислення економіста і менеджерів, "художнє" мислення працівників мистецтва, "математичне" мислення, "фізичне" мислення науковців, які працюють у відповідних галузях науки, і т. д. Інтуїтивно маються на увазі деякі особливості мислення фахівця, що дозволяють йому успішно виконувати професійні завдання на високому рівні майстерності: швидко, точно, оригінально вирішувати як ординарні, так і неординарні завдання у певній предметної галузі. Таких фахівців зазвичай характеризують як людей творчих у своїй професійній галузі, як людей, які по-особливому бачать предмет своєї діяльності і здатні до раціоналізаторства, новаторства, відкриття нового. Таким чином, такий підхід до професійного інтелекту вимагає від педагогічної психологіїрозробки спеціальних інформаційних моделей для організації професійного навчання, тобто передачі системи професійно затребуваних знань та організації їх засвоєння. Проблема психології полягає не у відборі змісту професійної освіти, що є переважною компетенцією. педагогічної науки, а у вирішенні психологічних проблем формування та функціонування знань. У зв'язку з цим розробляються психологічні основиінформаційної основи навчання, формування системного мислення як здатності бачити предмет вивчення з різних позицій та вирішувати пов'язані з його засвоєнням завдання творчо, самостійно, на рівні орієнтування у всьому комплексі зв'язків та відносин. Інформаційна основа навчання у системі професійної освіти потребує розробки та аналізу проблеми психологічних механізмів, які забезпечують суб'єкту навчального процесузасвоєння всього обсягу матеріалу та успішного його використання у своїй майбутній діяльності.

У зв'язку з цим, поряд з вимогами професійних завдань, які має вирішувати фахівець, до нього пред'являється ряд вимог до його загального інтелектуального розвитку, до його здібностей охопити суть проблеми, не обов'язково у професійній галузі, здатність бачити оптимальні способиїї вирішення, виходу на практичні завдання, прогнозування.

бібліографічний список

1. Безрукова В. С. Педагогіка. - Єкатеринбург, 1994.

3.Брушлінський А. В. Суб'єкт: мислення, вчення, уява. - М., 1996.

4.Колденкова А.Т. Педагогічні чинники формування професійної спрямованості. - Л., 1987

5. Клімов А. Є. Психологія професіонала. - М., 1996

6. Шадріков В.Д. Психологія діяльності та здібності людини. - М., Логос 1996

7. Шадріков В. Д. Діяльність та здібності. - М., 1994.

9.http://ua.wikipedia.org/wiki/Мислення

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Проблеми формування культури професійного мислення майбутніх вчителів, у теорії та практиці їх підготовки та особливості її прояву у структурі педагогічної діяльності. Різні аспектидослідження феномена мислення та процесу його розвитку.

курсова робота , доданий 28.06.2010

Розвиток інженерно-педагогічного мислення. Формування якостей творчої особи у майбутніх інженерів-педагогів. Структура нормативної моделі мисленнєвої діяльності. Організація професійного навчання; формування професійного мислення.

реферат, доданий 14.12.2014

Сутність професійного мислення. Етапи динаміки (процесу) правового мислення. Професійні настанови як зміст професійного мислення юриста. Професія, спеціальність та кваліфікація юриста. Специфічні якості юриста-професіонала.

реферат, доданий 17.05.2010

Структура професійного мислення: змістовний аналіз, рефлексія, планування внутрішньо. Потребностно-мотиваційний компонент. Цілепостановка або цілеутворення. Постановка задач. Планування та прогнозування. Виконання та контроль.

контрольна робота , доданий 01.02.2008

Психологічна сутністьмислення та його рівні. Особливості типів мислення. Індивідуально-психологічні особливості мислення. Взаємозв'язок мислення та мови. Методи діагностування мислення. Методи діагностики мислення в дітей віком дошкільного віку.

курсова робота , доданий 24.07.2014

Загальна характеристика мислення. Види мислення. Логічні операції процесу мислення. Індивідуальні відмінностіта стилі мислення. Активізація процесів мислення у навчальній діяльності.

лекція, доданий 12.09.2007

Порушення операційної сторони мислення. Нерозуміння умовності при тлумаченні випробуваних прислів'їв та метафор. Спотворення процесу узагальнення. Порушення мислення, зумовлені порушеннями особистості. Психологічна характеристикасимптом резонерства.

контрольна робота , доданий 22.03.2016

Сутність мислення як психологічного феномена; його класифікація у сфері докладання результатів, ступеня відображення дійсності, характеру використовуваних коштів. Опис опосередкованості, цілеспрямованості та довільності як ознак мислення.

реферат, доданий 01.04.2013

Поняття та специфіка розумової діяльності людини, класифікація та різновиди стратегій мислення, умови та можливості їх застосування. Поділ стратегій глобальності. Основи стратегічного мислення, його основні засади та закономірності.

контрольна робота , доданий 14.08.2010

Становлення поняття діяльності історії наукової школи Л. Виготського. Механізми та закони культурного розвитку особистості, розвитку її психічних функцій (уваги, мови, мислення, афектів). Роль зовнішніх коштівта інтеріоризації у розвитку пам'яті дітей.