Досвід роботи з дітьми зпр у доу. Положення про групу для дітей із зпр

Що таке затримка психічного розвитку?

ЗПР належить до розряду слабовиражених відхилень у психічному розвитку та займає проміжне місце між нормою та патологією. Діти із затримкою психічного розвитку немає таких важких відхилень у розвитку, як розумова відсталість, первинне недорозвинення мови, слуху, зору, рухової системи. Основні труднощі, які вони відчувають, пов'язані насамперед із соціальною (у тому числі шкільною) адаптацією та навчанням.

Поясненням цього є уповільнення темпів дозрівання психіки. Потрібно також відзначити, що у кожної окремо взятої дитини ЗПР може виявлятися по-різному і відрізнятися і за часом, і за рівнем прояву. Але, попри це, ми можемо спробувати виділити коло особливостей розвитку, форм і методів роботи, притаманних більшості дітей із ЗПР.

Хто ці діти?

Відповіді фахівців питанням, яких дітей слід зараховувати до групи з ЗПР, дуже неоднозначні. Умовно, їх можна поділити на два табори. Перші дотримуються гуманістичних поглядів, вважаючи, основні причини ЗПР носять передусім соціально-педагогічний характер (неблагополучна обстановка у ній, брак спілкування, і культурного розвитку, важкі умови життя). Діти із ЗПР визначаються як непристосовані, важко навчальні, педагогічно занедбані. Інші автори пов'язують відставання у розвитку з легкими органічними ураженнями мозку та відносять сюди дітей із мінімальною мозковою дисфункцією.

У дошкільному віці у дітей із ЗПР виявляється відставання у розвитку загальної та, особливо, тонкої моторики. Головним чином страждає техніка рухів та рухові якості (швидкість, спритність, сила, точність, координація), виявляються недоліки психомоторики. Слабко сформовані навички самообслуговування, технічні навички в ізодіяльності, ліпленні, аплікації, конструюванні. Багато дітей не вміють правильно тримати олівець, пензлик, не регулюють силу натиску, не можуть при користуванні ножицями. Грубих рухових розладів у дітей з ЗПР немає, проте рівень фізичного і моторного розвитку нижчий, ніж у однолітків, що нормально розвиваються.

Такі діти майже не володіють мовою – користуються або кількома лепетними словами, або окремими звукокомплексами. У деяких з них може бути сформована проста фраза, але здатність дитини активно використовувати фразове мовлення значно знижена.

У цих дітей маніпулятивні дії з предметами поєднуються з предметними діями. За допомогою дорослого вони активно освоюють дидактичні іграшки, проте способи виконання дій недосконалі. Дітям потрібно набагато більша кількістьпроб та примірювань для вирішення наочного завдання. Їх загальна моторна незручність і недостатність тонкої моторики обумовлюють несформованість навичок самообслуговування - багато хто вагається у використанні ложки в процесі їжі, відчувають великі труднощіпри роздяганні та особливо в одяганні, у предметно-ігрових діях.

Для таких дітей характерна неуважність, вони не здатні утримувати увагу досить тривалий час, швидко перемикати його при зміні діяльності. Їх характерна підвищена отвлекаемость, особливо у словесний подразник. Діяльність має недостатньо цілеспрямований характер, діти часто діють імпульсивно, легко відволікаються, швидко втомлюються, виснажуються. Можуть спостерігатися і прояви інертності - у цьому випадку дитина важко перемикається з одного завдання на інше.

Утруднена орієнтовно-дослідницька діяльність, спрямовану дослідження властивостей і якостей предметів. Потрібна більша кількість практичних проб і примірювань під час вирішення наочно-практичних завдань, дітям важко у обстеженні предмета. У той самий час діти з ЗПР, на відміну розумово відсталих, можуть практично співвідносити предмети за кольором, формою, величиною. Основна проблема в тому, що їх сенсорний досвід довго не узагальнюється і закріплюється в слові, відзначаються помилки при називанні ознак кольору, форми, величини. Отже, еталонні уявлення формуються своєчасно. Дитина, називаючи основні кольори, ускладнюється назвами проміжних колірних відтінків. Чи не використовує слова, що позначають величини

Пам'ять дітей із ЗПР відрізняється якісною своєрідністю. Насамперед у дітей обмежений обсяг пам'яті та знижена міцність запам'ятовування. Характерна неточність відтворення та швидка втрата інформації.

У плані організації корекційної роботи з дітьми важливо враховувати і своєрідність формування функцій мови. Методичний підхід передбачає розвиток усіх форм опосередкування - використання реальних предметів та предметів-заступників, наочних моделей, а також розвиток словесної регуляції. У цьому плані важливо вчити дітей супроводжувати промовою свої дії, підбивати підсумок - давати словесний звіт, але в пізніших етапах роботи - складати інструкції собі та інших, т. е. навчати діям планування.

На рівні ігрової діяльностіу дітей з ЗПР знижений інтерес до гри і до іграшки, важко виникає задум гри, сюжети ігор тяжіють до стереотипів, переважно зачіпають побутову тематику. Рольова поведінка відрізняється імпульсивністю, наприклад, дитина збирається грати в "Лікарню", із захопленням одягає білий халат, бере валізку з "інструментами" і йде… в магазин, оскільки його залучили барвисті атрибути в ігровому куточку та дії інших дітей. Несформована гра як спільна діяльність: діти мало спілкуються між собою у грі, ігрові об'єднання нестійкі, часто виникають конфлікти, діти мало спілкуються між собою, колективна гра не складається.

Корекційні діїнеобхідно будувати так, щоб вони відповідали основним лініям розвитку в даний віковий період, спиралися на властиві цьому віку особливості та досягнення.

По-перше, корекція має бути спрямована на виправлення та дорозвиток, а також компенсацію тих психічних процесів та новоутворень, які почали складатися у попередній віковий період та які є основою для розвитку у наступний віковий період.

По-друге, корекційно-розвиваюча робота повинна створювати умови для ефективного формуваннятих психічних функцій, які особливо інтенсивно розвиваються у період дитинства.

По-третє, корекційно-розвиваюча робота має сприяти формуванню передумов для благополучного розвитку на наступному віковому етапі.

По-четверте, корекційно-розвиваюча робота має бути спрямована на гармонізацію особистісного розвиткудитини цьому віковому етапі.

При вибудовуванні тактики корекційно-розвивальної роботи не менш важливо враховувати і таке ключове явище як зона найближчого розвитку (Л.С. Виготський). Це поняття можна визначити як різницю між рівнем складності завдань, доступною дитиніпри самостійному рішенні і тим, якого він здатний досягти за допомогою дорослих або в групі однолітків. Корекційно-розвивальна робота має будуватися з урахуванням сензитивних періодів розвитку тих чи інших психічних функцій. Слід також на увазі, що при порушеннях розвитку сензитивні періоди можуть зрушуватися в часі.

Можна виділити такі найважливіші напрями корекційно-розвивальної роботи з дітьми групи компенсуючої спрямованості:

Оздоровчий напрямок. Повноцінний розвиток дитини можливий лише за умови фізичного благополуччя. До цього напряму можна віднести завдання упорядкування життя дитини: створення нормальних життєвих умов (особливо дітей із соціально-неблагополучних сімей), запровадження раціонального режиму дня, створення оптимального рухового режиму тощо.

Корекція та компенсація порушень розвитку вищих психічних функцій методами нейропсихології. Рівень розвитку сучасної дитячої нейропсихології дозволяє досягти високих результатів корекції пізнавальної діяльності, шкільних навичок (рахунок, лист, читання), порушень поведінки (цілеспрямованість, контроль).

Розвиток сенсорної та моторної сфери. Особливо важливим є цей напрям при роботі з дітьми, які мають сенсорні дефекти та порушення опорно-рухового апарату. Стимуляція сенсорного розвитку дуже важлива і з метою формування творчих здібностейдітей.

Розвиток пізнавальної діяльності. Система психологічного та педагогічного сприяння повноцінному розвитку, корекції та компенсації порушень розвитку всіх психічних процесів (уваги, пам'яті, сприйняття, мислення, мови) є найбільш розробленою і широко повинна використовуватись у практиці.

Розвиток емоційної сферы. Підвищення емоційної компетентності, що передбачає вміння розуміти емоції іншу людину, адекватно виявляти та контролювати свої емоції та почуття, важливе для всіх категорій дітей.

Формування видів діяльності, властивих тому чи іншому віковому етапі: ігровий, продуктивних видів(малювання, конструювання), навчальної, спілкування, підготовки до трудової діяльності. Особливо слід виділити спеціальну роботу з формування навчальної діяльності в дітей віком, які мають труднощі під час навчання.

Декілька специфічних методів у роботі з дітьми із ЗПР:

1. Дітям із ЗПР властивий низький ступінь стійкості уваги, тому необхідно спеціально організовувати та звертати увагу дітей. Корисні всі вправи, що розвивають усі форми уваги.

2. Вони потребують більшої кількості проб, щоб освоїти спосіб діяльності, тому необхідно надати можливість діяти дитині неодноразово в тих самих умовах.

3. Інтелектуальна недостатність цих дітей проявляється у тому, що складні інструкціїїм недоступні. Необхідно дробити завдання на короткі відрізки і пред'являти дитині поетапно, формулюючи завдання чітко і конкретно. Наприклад, замість інструкції «Склади розповідь по картинці» доцільно сказати таке: «Подивися на цю картинку. Хто тут намальований? Що вони роблять? Що з ними відбувається? Розкажи».

4. Високий ступінь виснажування дітей із ЗПР може набувати форми як стомлення, так і зайвого збудження. Тому небажано примушувати дитину продовжувати діяльність після настання втоми. Однак багато дітей із ЗПР схильні маніпулювати дорослими, використовуючи власну стомлюваність як привід для уникнення ситуацій, що вимагають від них довільної поведінки,

5. Щоб втома не закріпилася в дитини як негативний результат спілкування з педагогом, обов'язкова церемонія «прощання» з демонстрацією важливого позитивного результату роботи. У середньому тривалість етапу роботи однієї дитини має перевищувати 10 хвилин.

6. Будь-який прояв щирого інтересу до особистості такої дитини цінується нею особливо високо, оскільки виявляється одним із небагатьох джерел почуття своєї значимостінеобхідного для формування позитивного сприйняттясебе та інших.

7. Як основний метод позитивного на ЗПР можна назвати роботу з сім'єю цієї дитини. Батьки цих дітей страждають на підвищену емоційну ранимість, тривожність, внутрішню конфліктність. Перші тривоги у батьків щодо розвитку дітей зазвичай виникають, коли дитина пішла до дитячого садка, до школи, і коли вихователі, вчителі відзначають, що вона не засвоює навчальний матеріал. Але й тоді деякі батьки вважають, що з педагогічною роботою можна почекати, що дитина з віком самостійно навчиться правильно говорити, грати, спілкуватися з однолітками. У таких випадках фахівцям закладу, який відвідує дитина, необхідно пояснити батькам, що своєчасна допомога дитині із ЗПР дозволить уникнути подальших порушень та відкриє більше можливостейдля його розвитку. Батьків дітей із ЗПР необхідно навчити, як і чому навчати дитину вдома.

З дітьми потрібно постійно спілкуватися, проводити заняття, виконувати рекомендації педагога. Більше часу слід приділяти ознайомленню з навколишнім світом: ходити з дитиною в магазин, до зоопарку, на дитячі свята, більше розмовляти з ним про його проблеми (навіть якщо його мова невиразна), розглядати з ним книжки, картинки, складати різні історії, частіше дитині розповідати про те, що ви робите, залучати його до посильної праці. Важливо також навчити дитину грати з іграшками та іншими дітьми. Головне - батьки повинні оцінити можливості дитини з ЗПР та її успіхи, помітити прогрес (нехай незначний), а не думати, що, дорослішаючи, він сам усьому навчиться. Тільки спільна робота педагогів та сім'ї піде дитині із затримкою психічного розвитку на користь та призведе до позитивних результатів.

8. Будь-який супровід дітей із затримкою психічного розвитку є комплексом спеціальних занять і вправ, спрямованих на підвищення пізнавального інтересу, формування довільних форм поведінки, розвиток психологічних засаднавчальної діяльності.

Кожне заняття будується за певною постійною схемою: гімнастика, що проводиться з метою створення гарного настроюу дітей, крім того, сприяє поліпшенню мозкового кровообігу, підвищує енергетику та активність дитини,

Основна частина, яка включає вправи та завдання, спрямовані переважно на розвиток одного будь-якого психічного процесу (3-4 завдання), та 1-2 вправи, спрямованих на інші психічні функції. Пропоновані вправи різноманітні за способами виконання, матеріалом (рухливі ігри, завдання з предметами, іграшками, спортивними снарядами).

Заключна частина – продуктивна діяльність дитини: малювання, аплікація, конструювання з паперу тощо.

9. Монтессорі-педагогіка - оптимальний вибірдля дітей з особливостями розвитку, так як ця методика дає унікальну можливістьдитині працювати та розвиватися за своїми внутрішнім законам. Вальдорфська педагогікаяк система не дуже підходить для таких дітей, тому що особистість дитини з ЗПР легко придушити, а вчитель у цій системі виступає в чільній ролі. Як єдина оптимальна методика навчання грамоти, досі залишається методика Н. А. Зайцева. Багато дітей з ЗПР гіперактивні, неуважні і «Кубики» - єдина сьогодні методика, де ці поняття дано у доступній формі, де придумані «обхідні» шляхи у навчанні, де задіяні всі збережені функції організму.

• Ігри на базі конструктора ЛЕГО сприятливо відбиваються на розвиток мови, полегшують засвоєння низки понять, постановку звуків, гармонізують відносини дитини з навколишнім світом
• Ігри з піском чи «піскотерапія». Фахівці парапсихологи стверджують, що пісок поглинає негативну енергію, взаємодія з нею очищує людину, стабілізує її емоційний стан.

У спеціально організованих умовах навчання та виховання у дітей із затримкою психічного розвитку позитивна динаміка у засвоєнні умінь та навичок безумовна, але у них зберігається низька здатність до навчання.

Але наше завдання у дошкільному світі – прищепити такій дитині вміння до соціальної адаптації. Мені здається, тут є над чим подумати. Чи не правда?

Список літератури:

1. С.Г. Шевченка «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку».

3. Т.Р. Кислова «По дорозі до абетки». Методичні рекомендаціїдля вихователів, логопедів, вчителів та батьків.

Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР), етапи надання їм спеціальної допомоги. Організаційні форми допомоги дітям-дошкільникам із ЗПР, рекомендації щодо прийому таких дітей до дошкільних закладів загального типу.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ

РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ

Державний освітній заклад

Вищої професійної освіти

"ЧЕРЕПОВЕЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"

ІНСТИТУТ педагогіки та психології

КАФЕДРА дефектологічної освіти

Курсова робота з дисципліни:

Виховання та навчання дітей із ЗПР.

Тема: "Організація спеціальної допомогидітям із ЗПР в умовах дошкільних закладівзагального типу.

Виконала:

студентка групи 4КП – 21

Миронова А.А.

Перевірила:

Букіна І.А.

Череповець 2008/2009 навч. рік

Зміст

• Вступ
• Висновки
• 2. Методичні рекомендації щодо роботи з дітьми із ЗПР
• 2.2 Робота з батьками
• Висновок
• Список використаної літератури

Вступ

Удосконалення системи освіти відповідно до Закону Російської Федерації"Про освіту" вимагає впровадження у практику роботи загальноосвітніх установ комплексу заходів, спрямованих на своєчасне забезпечення кожній дитині відповідно до її віку адекватних умовдля розвитку, формування повноцінної особистості, здобуття належної освіти.

Особливу соціальну та педагогічну значущість набуває впровадження у систему освіти спеціальних організаційних форм активної диференційованої допомоги дітям, які мають значні труднощі у засвоєнні програм навчання, в адаптації до соціальних вимог суспільства в умовах дошкільної та шкільної установ. Питанням організації спеціальної допомоги дітям із затримкою психічного розвитку присвячено незначну кількість робіт. Вони були порушені проблеми інтегрованого навчання (В.В. Коркунов, Н.Н. Малофєєв, Л.М. Шипіцина), моделювання педагогічної допомоги (Б.Н. Алмазов, О.В. Алмазова, В.В. Коркунов, Н . Н. Малофєєв).

Опису педагогічних систем присвячено низку зарубіжних досліджень (С. Кірк, Д. Лернер, К. Рейнольде).

З метою надання спеціальної допомоги дітям із ЗПР у нашій країні була створена система корекційно-розвивальної освіти та компенсуючого навчання. Це якісно новий рівень організації освітнього процесу, що дозволяє задовольнити інтереси та освітні потреби конкретної дитини, врахувати її індивідуальні здібності, забезпечити повноцінну освіту та зберегти здоров'я.

Мета дослідження – вивчення особливостей організації спеціальної допомоги дітям із ЗПР в умовах дошкільних закладів загального типу.

Об'єкт дослідження: особливості організації спеціальної допомоги

Предмет дослідження: особливості організації спеціальної допомоги

дітям із ЗПР в умовах дошкільних закладів загального типу.

Завдання дослідження:

1. Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури щодо особливостей організації спеціальної допомоги дітям із ЗПР в умовах дошкільних закладів загального типу.

2. Виявлення особливостей роботи з дітьми із ЗПР в умовах дошкільних закладів загального типу.

Методи дослідження:

1. Вивчення та аналіз психолого-педагогічної та спеціальної літератури з проблеми дослідження.

1. Організація спеціальної допомоги дітям із ЗПР в умовах дошкільних закладів загального типу

1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей із ЗПР

Затримка психічного розвитку (ЗПР) - це порушення нормального темпу психічного розвитку, внаслідок чого дитина, яка досягла шкільного віку, продовжує залишатися у колі дошкільних, ігрових інтересів.

Б.І. Білий, Т.В. Єгорова, В.І. Лубовський, Л.І. Переслін, С.К. Сиволапов, Т.А. Фотекова, П.Б. Шошин та інші вчені відзначають, що у дошкільнят із ЗПР спостерігається відставання у формуванні сприйняття, недостатньо сформована зорова аналітико-синтетична діяльність. При вирішенні завдань перебування тотожних зображень де вони враховують малопомітні деталі малюнків, відчувають труднощі у сприйнятті ускладнених варіантів предметних зображень.

Орієнтовно-дослідницька діяльність у дітей із ЗПР розвинена недостатньо: вони не вміють обстежити предмет, який тривалий час вдаються до практичним способаморієнтування у його властивостях, не виявляють орієнтовної активності. У них знижено швидкість виконання низки перцептивних операцій, що призводить до бідності та слабкої диференціації образів та уявлень. Також відзначається слабка сформованість сенсорних еталонів, образної сфери в цілому, яка проявляється в обмеженості кола уявлень, їх схематичності та елементах стереотипії. Діти з ЗПР не вміють залучати та включати у процес формування образів та уявлень дані життєвого досвіду, у них знижено динаміку образних процесів.

Л.М. Блінова, Т.В. Єгорова, І.Ю. Кулагіна, Т.Д. Пускаева, Т.А. Стрекалова, С.Г. Шевченка, У.В. Ульєнкова та інші дослідники відзначають, що у цієї групи дітей знижена активність мислення, недостатньо сформована здатність до розумових операцій. На розвитку мислення позначається бідність накопичених знань та уявлень, низький рівень пізнавальної активності. Дошкільнята не вміють виділяти ознаки об'єктів, що розпізнаються, аналізувати форму предметів, встановлювати симетричність фігур, відчувають труднощі при необхідності подумки об'єднати, синтезувати властивості, орієнтуватися в просторі, використовувати наявний запас уявлень у реальній практичній діяльності.

Є.В. Мальцева, Г.М. Рахмакова, С.К. Сиволапов, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченка, СІ. Чаплинська виявили особливості мови дітей із ЗПР: обмеженість словникового запасу, дефекти звуковимови, фонематичних процесів, порушення смислової сторони мовної системи, недостатню здатність до співвіднесення образних процесів з вербальними компонентами, дисоціації між образною та вербальними сферами, мовленнєву інактивність, утруднення при розгорнутому висловлюванні, нестійкість уваги, невміння його розподіляти.

Зазначається нерівномірна працездатність. Розвитку спостережливості, зосередженості заважає підвищена абстрактність, розгальмованість. Спостерігається обмеженість обсягу матеріалу, що запам'ятовується, швидка втрата інформації. Діти з ЗПР не здатні оперувати з матеріалом, що запам'ятовується, перетворювати його при відтворенні.

Для рухової сфери дітей із ЗПР характерні порушення довільної регуляції рухів, недостатня координованість та чіткість мимовільних рухів, труднощі перемикання та автоматизації, недорозвинення тонких моторних актів, наявність синкенезій, виснаженості. Їхні рухи характеризуються незручністю, незграбністю. Дитина не може тривалий час утримувати олівець, у міру наростання стомлення руху стають неточними, великорозгонистими або дрібними.

Незважаючи на те, що у дошкільнят з ЗПР спостерігається ряд позитивних сторін у розвитку (уміння скористатися допомогою, збереження багатьох особистісних та інтелектуальних якостей), домінуючими рисами залишаються слабка емоційна стійкість, порушення самоконтролю у всіх видах дитячої діяльності, агресивність поведінки, труднощі пристосування до дитячого колективу, метушливість, часта зміна настроїв, невпевненість, почуття страху. Спостерігаються зниження потреби у спілкуванні з однолітками, неадекватна самооцінка, нерівномірність у формуванні мотиваційної боку діяльності. Через швидке настання втоми діти не можуть завершити розпочату справу, у них відзначається знижений інтерес до процесу та результату діяльності, а часто він зовсім відсутній. Дошкільнята із ЗПР не вміють слухати інструкцію, яку дає педагог на заняттях, їм хочеться швидше почати діяти. Однак, приступивши до діяльності, вони не знають, з чого розпочати: порушення виявляються вже на етапі орієнтування у завданні. Відсутність уміння планувати призводить до зайвих та хаотичних дій. Під час виконання роботи діти часто звертаються з уточнювальними питаннями до педагога, але не дотримуються зазначених дорослим правил, вони не помічають і не виправляють допущених помилок. Самоконтроль вони майже розвинений, спостерігається некритичне ставлення до результату своєї праці.

Усі перелічені порушення розвитку дітей із ЗПР негативно позначаються на формуванні образотворчої діяльності, зокрема малюванні. Разом з тим, діяльність дитини є рушійною силою її психічного розвитку.

1.2 Етапи надання спеціальної допомоги дітям із затримкою психічного розвитку

Системи надання допомоги особам з різними типамипорушень розвитку тісно пов'язані з соціально-економічними умовами існування суспільства, з політикою держави щодо дітей з відхиленнями у розвитку, з нормативно-законодавчою базою, що визначає цензовий характер освіти та рівень вимог до випускників установ спеціальної освіти.

Широко відомо, що першими отримали допомогу від держави діти із глибокими порушеннями психічного та фізичного розвитку ще в середині XVIII ст. Кінець XIX – початок XX століття стали початком систематичного навчання розумово відсталих дітей. А з середини п'ятдесятих років XX століття увагу вчених та практиків почали привертати діти із затримкою психічного розвитку.

Спочатку проблема затримки психічного розвитку розглядалася в контексті труднощів у навчанні, що виникають у дітей шкільного віку. Педагоги, насамперед західні, об'єднували у цю групу дітей, які мають труднощі у навчанні, називали їх дітьми з недостатніми здібностями у навчанні чи дітьми з труднощами у навчанні. Медики, які також вивчали дітей з подібними відхиленнями, дійшли висновку, що труднощі, які мають діти, пов'язані, в першу чергу, з наслідками пошкоджень мозку на ранніх етапах розвитку дитини. Тому таких дітей вони називали дітьми із мінімальними мозковими ушкодженнями. Виникнення труднощів у дітей розглядалося в педагогіці та соціальних позицій. Витоки затримки психічного розвитку цього вченими бачилися у соціальних умовах життя і виховання. Діти, які потребують спеціального навчаннядля подолання наслідків цих несприятливих соціальних умов, визначалися ними як непристосовані, педагогічно занедбані (за англійською термінологією - які зазнали соціальної та культурної депривації). У німецькій літературі до цієї категорії включалися діти з порушеннями поведінки, і натомість яких виникали труднощі у навчанні.

Дискусія, що розгорнулася між вченими про причини та наслідки затримки психічного розвитку у дітей, виявилася дуже корисною для практичного вирішення цієї проблеми. У всьому світі почали відкриватися спеціальні класи для дітей з цим відхиленням у розвитку. Такий був перший етап вивчення та навчання дітей із ЗПР.

Наступний етап пов'язаний з комплексними медико-психолого-педагогічними дослідженнями неуспішних учнів (у Радянському Союзі) та дітьми, які навчаються у спеціальних класах (у США, Канаді, Англії). Вже в 1963/64 навчальному році в США, в штаті Каліфорнія, було прийнято програму "випереджального навчання", що передбачає річну підготовку дітей старшого дошкільного віку, нездатних або неготових йти у відповідний термін до загальноосвітньої школи. Для цього за загальноосвітніх шкіл створювалися спеціальні класи або групи.

У Радянському Союзі в цей час та в наступні десятиліття активно розвивалася система допомоги дітям із ЗПР шкільного віку. Проблема затримки психічного розвитку в дітей віком всебічно вивчалася. У дослідженнях М.С. Певзнер (1966), Г.Є. Сухарєвої (1965, 1974), І.А. Юркова (1971), В.В. Ковальова (1973), К.С. Лебедінський (1975), М.Г. Рейдібойма (1977), І.Ф. Марковській (1993) та інших учених було уточнено клінічний склад цієї нозології. У психолого-педагогічних дослідженнях було вивчено психологічні особливості дітей, особливості формування вони різних уявлень, знань і навиків (Н.А. Никашина, 1965, 1972, 1977; В.І. Лубовський, 1972, 1978, 1989; Н.А. Ципіна, 1974, 1994; Є. А. Слєпович, 1978, 1989, 1990; В. А. Авотиньш, 1982, 1986; У 1981 р. у структуру спеціальної освіти було запроваджено новий тип установи - школи та класи для дітей із ЗПР.

Дещо пізніше почалося в країні вивчення дітей із ЗПР дошкільного віку. В Інституті дефектології (нині Інститут корекційної педагогіки РАВ) проводився багаторічний експеримент із вивчення, виховання та навчання дітей із ЗПР 5-6-річного віку. Результатом його стала Типова програма навчання дітей із ЗПР у підготовчій групі дитячого садка (1989), а 1991 р. авторським колективом цього інституту під керівництвом С.Г. Шевченку було запропоновано варіант програми корекційного навчання дітей із ЗПР старшого дошкільного віку. З 1990 р. дошкільні заклади для дітей із затримкою психічного розвитку включені до номенклатури спеціальних (корекційних) дошкільних закладів нашої країни.

За тридцять років вивчення дітей із аналізованою патологією у вітчизняній науці та практиці склалася теоретична база, визначились основні методологічні підходи до організації виховання та навчання, накопичено досвід роботи з надання корекційно-педагогічної допомоги дітям-дошкільнятам із ЗПР в умовах спеціалізованого дитячого садка.

Весь цей період можна назвати другим етапом науково-методологічного осмислення проблеми затримки психічного розвитку в дітей віком. Його досягненнями в нашій країні можна вважати вироблення загальноприйнятої етіопатогенетичної класифікації затримки психічного розвитку, розуміння необхідності варіативної психолого-педагогічної підтримки дітей цієї категорії, накопичення досвіду вирішення організаційно-методичних питань, що виникають у процесі виховання та навчання дітей із ЗПР різного віку.

Третій етап надання допомоги дітям із затримкою психічного розвитку ми пов'язуємо з початком 90-х років. XX сторіччя. Саме в цей час у наукових колах виник цілий напрямок роботи, пов'язаний з посиленою увагою до проблем ранньої діагностики та корекції відхилень у психо фізичний розвитокдитини. Численні дослідження цих років дозволяють нарешті вибудувати систему корекційно-розвивальної допомоги дітям із ЗПР не "згори", як ми це бачили на попередньому етапі, коли дослідники як би "спускалися" до дітей-дошкільників від проблем шкільного навчання, а "знизу", коли дослідники прагнуть зрозуміти закономірності гетерохронного онтогенезу дитини, зіставити шляхи розвитку дитини в нормі та при патології, виявляючи оптимальну стратегію та тактику запуску компенсаторних механізмів.

1.3 Організаційні форми допомоги дітям-дошкільнятам із затримкою психічного розвитку

В даний час у Росії існує система типів і видів державних та муніципальних освітніх установ, що забезпечує можливість вибору тієї чи іншої форми здобуття освіти.

Відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту" в редакції федерального закону від 13.01.96 р. № 12 - ФЗ освітнім є установа, яка здійснює освітній процес, тобто. що реалізує одну або кілька освітніх програм та (або) забезпечує зміст та виховання учнів (вихованців).

Міністерством РФ затверджено перелік типів та видів освітніх установ (від 17.02.97 р. № 150/14-12), серед яких є тип - Дошкільна освітня установа (ДНЗ) та різні види ДНЗ, в яких здійснюється корекційно-педагогічне виховання:

дитячий садок компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікованої корекції у фізичному та психічному розвитку вихованців;

дитячий садок нагляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів та процедур;

дитячий садок комбінованого виду, до складу якого можуть входити загальнорозвиваючі, компенсуючі та оздоровчі групи у різному поєднанні;

центр розвитку дитини - дитячий садок із здійсненням фізичного та психічного розвитку, корекції та оздоровлення всіх вихованців.

Діти із затримкою психічного розвитку відвідують здебільшого дошкільні освітні установи компенсуючого та комбінованого виду, а також групи короткочасного перебування для дітей із відхиленнями у розвитку. У цих установах для дітей можуть створюватися групи як корекційно-розвивальної, так і консультативної чи діагностичної спрямованості. Крім того, для них організуються дошкільні групипри школах-інтернатах для дітей із ЗПР та при комплексах "Дитячий садок - початкова школа" . Амбулаторно дітям із ЗПР надається допомога в центрах медико-психолого-педагогічного супроводу, центрах психолого-педагогічної реабілітації та корекції та в інших установах для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги.

Добре зарекомендували себе дошкільні заклади комбінованого типу. Вони є як профільні дошкільні групи - діагностичні, корекційні, - і змішані, у яких виховуються і з різними відхиленнями у розвитку, зокрема і дошкільнята з ЗПР. Оскільки дітей із цим відхиленням щодо багато у дитячій популяції, такі групи легко комплектуються. Але дітей із затримкою розвитку на них має бути не більше чверті від складу групи. Їхня присутність у групі активізує всю корекційно-розвивальну роботу в цілому. А для дітей із ЗПР значним виявляється приклад однолітків, який для них за правильно організованої педагогічної роботи є орієнтиром і зразком для наслідування.

У ранньому віці ці діти спостерігаються лікарями та психологами при дитячих поліклініках або у центрах абілітації дітей раннього віку.

Аналізуючи сучасну ситуацію у Росії у сфері соціально - педагогічної допомоги особам з обмеженими можливостями, можна назвати інноваційні напрями у її стратегії:

становлення державно-суспільної системи соціально – педагогічної допомоги (створення освітніх установ, соціальних служб державного та громадського секторів);

вдосконалення процесу соціального виховання в умовах спеціальних навчально-виховних установ на основі впровадження варіативності та різнорівневості освіти, продовження освітнього процесу за рамками спеціальної школи та за рамками шкільного віку залежно від особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дитини;

створення принципово нових (міжвідомчих) форм установ для надання соціально-педагогічної допомоги (постійно діючих психолого-медико-соціальних консультацій, реабілітаційних та медико-психолого-соціальних центрів та ін.);

організація служб ранньої діагностики та ранньої допомоги з метою профілактики порушень розвитку та зниження ступеня інвалідності;

поява досвідчених моделей інтегрованого навчання (включення однієї дитини або групи дітей з обмеженими можливостями серед здорових однолітків).

1.4 Рекомендації щодо прийому дітей із затримкою психічного розвитку в ДОП

Рішенням ПМПК діти із ЗПР направляються до спеціалізованої дошкільної установи або групи. Основними медичними показаннями для прийому дитини є:

ЗПР церебрально-органічного генезу;

ЗПР за типом конституційного (гармонічного) психічного та психофізичного інфантилізму;

ЗПР соматогенного походження з явищами стійкої соматичної астенії та соматогенної інфантилізацією;

ЗПР психогенного походження (патологічний розвиток особистості за невротичним типом, психогенна інфантилізація);

ЗПР внаслідок інших причин.

Іншим показанням до прийому до дошкільних закладів є педагогічна занедбаність внаслідок несприятливих мікросоціальних умов виховання.

За рівних умов насамперед у названі установи повинні прямувати діти з більш важкими формами ЗПР – церебрально-органічного генезу та іншими клінічними формами, ускладненими енцефалопатичною симптоматикою. У випадках, коли остаточний діагноз можна встановити лише у процесі тривалого спостереження, дитина приймається до дошкільного закладу умовно на 6-9 місяців. За потреби цей термін може бути продовжений ПМПК.

Протипоказаннями до прийому до дошкільних закладів та груп зазначеного типу є наявність у дітей наступних клінічних форм та станів:

олігофренія;

органічне, епілептичне, шизофренічне недоумство;

виражені порушення зору, слуху, опорно-рухового апарату;

виражені порушення мови: алалія, афазія, ринолалія, дизартрія, заїкання;

шизофренія з вираженими розладами емоційно-вольової сфери;

виражені форми психопатій та психопатоподібних станів різної природи;

часті судомні пароксизми, що вимагають систематичного спостереження та лікування у психоневролога;

стійкий енурез та енкопрез;

хронічні захворювання серцево-судинної системи, органів дихання, органів травлення та ін. у стадії загострення та декомпенсації.

Якщо в період перебування дитини в дошкільному закладі або в групі для дітей із ЗПР виявляться перераховані вище порушення, то дитина підлягає відрахуванню або переведенню до закладу відповідного профілю.

Після перебування дитини в дошкільному закладі або групі для дітей із ЗПР, з урахуванням уточненого діагнозу та перспектив подальшого розвитку, що визначаються на підставі динамічного спостереження, вирішується питання про його навчання у школі. На підставі рішення педагогічної ради ДОП оформляються документи про переведення дитини до школи (або класу) для дітей із ЗПР, у разі компенсації відхилень - до загальноосвітньої школи, а в окремих випадках, якщо для цього є свідчення (уточнений діагноз) - про направлення в спеціальну школу відповідного типу.

На підставі "Рекомендацій з прийому дітей із ЗПР до дошкільних закладів та груп спеціального призначення", які затверджені Міністерством освіти 26 листопада 1990 р., комплектуються дві вікові групи: старша - для дітей віком 5-6 років та підготовча - для дітей 6-7 років. Однак у Останніми рокамиу Росії відкриваються групи, у яких дітям надається допомога, починаючи з раннього віку. У таких закладах для дітей віком від 2,5 до 3,5 років відкривається молодша діагностична група, і далі йдуть три вікові групи - середня, старша та підготовча. З урахуванням життєвої та виробничої необхідності допускається комплектування групи дітьми різного віку.

1.5 Психолого-медико-педагогічна консультація та її роль в організації допомоги дітям із ЗПР

Важливе місце у справі допомоги дітям із ЗПР зараз займає психолого-медико-педагогічна консультація (ПМПК), що постійно діє. Вона вирішує проблеми дитини на міжвідомчому рівні, поєднуючи зусилля фахівців різних відомств: охорони здоров'я, освіти та соціального захисту населення. У процесі роботи фахівці ПМПК проводять комплексне психолого-медико-педагогічне обстеження; індивідуальне та групове консультування дітей та батьків; індивідуальні та групові заняття, психотерапевтичні та соціально-психологічні тренінги; тематичні семінари для фахівців, які працюють із дітьми, які мають проблеми у розвитку. Саме вони визначають вид та форми навчання проблемних дітей, розробляють індивідуально-орієнтовані програми педагогічної, психологічної, соціальної та медичної допомогидітям.

До складу ПМПК обов'язково входять такі фахівці:

психолог;

лікарі: психіатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окуліст, терапевт (педіатр);

спеціальні освітяни: логопед, олігофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, соціальний педагог;

юрист;

представники відповідних органів управління освітою, охороною здоров'я та соціальним захистом.

Наявність такої кількості фахівців дозволяє зробити процес обстеження дітей організованішим, продуктивнішим, послідовнішим, дає можливість проведення більш раннього обстеження, отримання точних результатів.

Перед ПМПК стоять складні завдання, вирішення яких потребує взаємодії перелічених фахівців. Однією з найважливіших завдань є проведення більш раннього безкоштовного психолого-медико-педагогічного обстеження дітей, виявлення особливостей розвитку, встановлення діагнозу. Розв'язання цього завдання дозволяє розпочати своєчасну корекцію та застосувати індивідуальний підхід у навчанні. Така рання корекція дозволяє запобігти розвитку захворювання або його тяжких наслідків.

На наступному етапі необхідно вирішити таке завдання, як підтвердження, уточнення та зміна раніше встановленого діагнозу. Також необхідно надати консультативну допомогу батькам, які мають дітей з фізичними та (або) психічними вадами.

Основним завданням є і консультування педагогічних, медичних, соціальних працівників з питань, пов'язаних з освітніми потребамидітей, їх правами та правами батьків. А також дуже важливим є формування банку даних про кількість дітей, які мають фізичні та (або) психічні недоліки, про структуру дитячої патології (недостатності).

До ПМПК направляються діти за заявою батьків або з ініціативи освітніх закладів, закладів охорони здоров'я, органів та установ соціального захисту за згодою батьків. Якщо це відбувається за рішенням суду, згода батьків не потрібна. Батьки мають право бути присутніми під час обстеження дітей.

У висновку ПМПК містяться результати обстеження, і є підставою для направлення дітей (за згодою батьків) у спеціальні освітні установи чи організації інтегрованого навчання. Члени ПМПК зобов'язані дотримуватися конфіденційності укладання.

Коли батьки не згодні з висновком ПМПК, на їхню заяву державними органами управління освітою, охороною здоров'я, соціальним захистом призначається незалежна експертиза, де батькам надається право вибору (відведення) експертів та експертної установи.

Дані психолого-медико-педагогічної комісії протоколюються. Особиста справа обстеженої дитини, протокол із висновком комісії та рекомендаціями щодо організації навчання та лікування передаються до тієї установи, куди учень направлений. Без укладання обласної (районної, міської) ПМПК не дозволяється прийом дітей до спеціальних (корекційних) освітніх закладів, відрахування або переведення з установи одного виду до іншого.

Остаточний діагноз може бути встановлений лише у процесі навчально-виховної роботи; дитина направляється до спеціальної (корекційної) установи з метою уточнення діагнозу на строк не більше одного року. Через рік у разі потреби дитина повторно направляється на ПМПК для визначення типу установи, в якій вона має навчатися.

Якщо є необхідна кількість таких дітей, можуть бути організовані діагностичні класи та дошкільні групи кожної категорії дітей у складі шкільних чи дошкільних закладів спеціального призначення.

У педагогічній характеристиці необхідно зазначити як недоліки дитини, а й характер труднощів, які дитина відчуває, яка надавалася допомога у тому подоланні. Слід зазначити і позитивні якостідитини. Необхідно включити до характеристики формальні дані: кількість років навчання у школі; відомості про сім'ю, про особливості пізнавальної діяльності дитини; дані про шкільних знаннях; відомості про особливості емоційно-вольової сфери, особи.

З даних обстеження складається висновок характер відхилень. Приймається рішення про місце виховання та навчання. Надаються конкретні рекомендації.

Вивчення дітей включає медичне, психолого-педагогічне та логопедичне обстеження.

Медичне обстеження проводиться лікарями та включає офтальмологічне, отоларингологічне, соматичне, неврологічне та психіатричне дослідження. Діагноз встановлюють лише лікарі. Дані з розвитку дитини, отримані лікарем з розмови з матір'ю, і навіть об'єктивні показники стану дитини за матеріалами лікарських висновків допоможуть обрати стратегію психолого-педагогічного обстеження. У результаті психолого-педагогічного обстеження виявляються особливості психологічного розвитку (час сенситивних періодів розвитку промови, рухів тощо.); виявляється початок формування навичок охайності, самообслуговування, навичок спілкування з дітьми, стан моторики, характери ігрової діяльності. Обов'язковим є вивчення особистості в цілому, а не окремих психологічних процесів.

Необхідно визначити готовність дітей до школи: рівень розумового розвитку, емоційно-вольової та соціальної зрілості. Дитина повинна мати певний обсяг знань і уявлень про навколишній світ, необхідна сформованість моторики, довільної уваги, осмисленої пам'яті, просторового сприйняття. Важлива наявність здатності до регуляції поведінки та самоконтролю.

Логопедичне обстеження здійснює логопед. Воно включає обстеження артикуляційного апарату, імпресивний (фонематичний слух, розуміння слів, простих пропозицій, логіко-граматичних конструкцій) та емпресивної мови (повторної, номінативної, самостійної мови). Досліджуються письмова мова, мовної пам'яті. Логопеду необхідно виявити структуру мовного дефекту та встановити рівень мовного недорозвинення дітей.

Висновок робиться всіма фахівцями. Важливо не просто поставити діагноз та написати висновок, необхідно обґрунтувати його, виділивши основні симптоми вказаного стану.

При вирішенні питання про тип установи можуть виникнути різні ситуації: переведення дитини до спеціальна установасправді необхідний чи достатньо правильно організованої роботи за умов освітніх закладів загального типу за умови допомоги з боку сім'ї. Коли дитина має глибоке зниження інтелекту, а батьки проти направлення до корекційного закладу, особливо важлива допомога батькам. Лікар дає поради щодо проведення оздоровчих заходів. Важливо, щоб допомога дітям з боку батьків була адекватною та мала корекційно-розвивальну спрямованість.

Корисні поради дефектолога щодо застосування заходів виховного впливу, встановлення правильного відношеннябатьків до дітей. Іноді спостерігаються крайнощі. У цих сім'ях на дитину дивляться як на хворого та нещасного, роблять усе за нього, привчаючи дитину до повної бездіяльності. В іншому випадку дитині висувають дуже високі вимоги. Перевантаження різко позначається на його здоров'ї та поведінці. В інших сім'ях діти занедбані, тому що батьки впевнені, що "все одно вони нічого не можуть".

Важливими є рекомендації щодо підготовки дитини до школи. Необхідно розвинути якості, які забезпечують навчання у школі, сформувати стійку довільну та цілеспрямовану діяльність.

На базі ПМПК можуть проводитись групові та індивідуальні заняття з дітьми, які не можуть відвідувати дошкільні та шкільні заклади. Зміст та методика роботи на цих заняттях визначаються виходячи з психофізичного розвитку дитини, віку, поставлених завдань.

Найважливішим чинником, стимулюючим розвиток вищих психічних функцій, є руховий розвиток. У корекційній роботі поряд із спеціальними вправами необхідні вправи на:

зміцнення м'язів кисті рук, дрібної моторики пальців рук (ліплення, стискання гумових предметів, нанизування гудзиків, штрихування та ін.);

розвиток орієнтування у просторі (визначення правої - лівої сторони, розташування предметів, симетричне домальовування предметів тощо);

розвиток пам'яті (знайти пред'явлені фігури, предмети серед інших, викладання візерунків з пам'яті, повторення слів та ін.);

розвиток мислення (малювання, ліплення, аплікація);

корекційна робота має бути спрямована на корекцію розвитку всієї особи дитини.

Висновки

Формування системи надання спеціальної допомоги дітям із ЗПР виявилося тривалим та складним процесом. Підсумком стала існуюча нині в Росії система типів і видів державних та муніципальних освітніх установ, що забезпечує можливість вибору тієї чи іншої форми здобуття освіти. Діти із затримкою психічного розвитку відвідують здебільшого дошкільні освітні установи компенсуючого та комбінованого виду, а також групи короткочасного перебування для дітей із відхиленнями у розвитку. У цих установах для дітей можуть створюватися групи як корекційно-розвивальної, так і консультативної чи діагностичної спрямованості. Крім того, для них організуються дошкільні групи при школах-інтернатах для дітей із ЗПР та при комплексах "Дитячий садок - початкова школа".

Важливе значення у створенні допомоги дітям із ЗПР мають особливості роботи педагога у дошкільних закладах загального типу. Також важливо організувати допомогу батькам, які мають дітей із ЗПР.

2.1 Рекомендації щодо роботи з дітьми із ЗПР у дошкільних закладах загального типу

Як показують результати комплексного медичного та психолого-педагогічного вивчення дітей, що проводився в Інституті корекційної педагогіки (НДІ дефектології) РАВ, діти з вираженою затримкою психічного розвитку виявляються нездатними успішно опановувати знання в умовах загального типу.

При навчанні дітей із затримкою психічного розвитку необхідно застосовувати специфічні корекційно-педагогічні дії, що поєднуються з лікувально-оздоровчими заходами. При цьому потрібно здійснювати індивідуальний підхід до дітей з урахуванням характерних для кожної дитини труднощів.

Навчальний матеріал повинен бути поданий дітям дозовано, невеликими пізнавальними "блоками"; його ускладнення слід здійснювати поступово. Необхідно спеціально навчати дітей користуватися раніше засвоєними знаннями.

Відомо, що з затримкою психічного розвитку швидко втомлюються. У зв'язку з цим необхідним є перемикання тих, хто навчається з одного виду діяльності на інший. Також слід використовувати різні види занять. Дуже важливо, щоб пропоновані види роботи виконувались дітьми з інтересом та емоційним підйомом. Цьому сприяє використання на заняттях барвистого наочно-дидактичного матеріалу та ігрових моментів. Вихователю рекомендується розмовляти з дитиною м'яким, доброзичливим тоном та заохочувати її за найменші успіхи.

Необхідна також спеціальна корекційна робота, що виражається у систематичному поповненні прогалин у елементарних знаннях та практичному досвіді дітей, а також у формуванні у них готовності до засвоєння основ наукових знаньу процесі вивчення тих чи інших навчальних предметів. Відповідна робота входить до змісту початкового навчання конкретним предметамяк освоєння дітьми підготовчих розділів до різних тем.

Ті навчальні практичні дії з предметами, які передбачаються методиками викладання в ДОП загального типу, здебільшого недостатні для дітей із затримкою психічного розвитку, тому що не можуть заповнити прогалин у їх практичних знаннях. У зв'язку з цим формування, розширення та уточнення елементарних знань органічно входить у програму занять з кожного з предметів, що вивчаються. Таку уточнюючу і роз'яснювальну "деталізацію" навчального матеріалу і попередню підготовку для його засвоєння слід проводити насамперед стосовно найважчих для засвоєння тем.

У прямій залежності від конкретного змісту занять стоять і методи роботи. Постійним завданням вихователя є відбір таких методів, які забезпечують розвиток у дітей спостережливості, уваги та інтересу до предметів, що вивчаються, і явищ і т.д. Але й такий підготовчої роботидо вивчення пізнавального матеріалу та формування предметно-практичних дій щодо окремим предметамчасто виявляється недостатньо. Необхідна спеціальна корекційна робота зі збагачення дітей різноманітними знаннями про навколишній світ, розвиток у них навичок "аналізуючого спостереження", формування інтелектуальних операцій порівняння, зіставлення, аналізу та узагальнення та накопичення досвіду практичних узагальнень. Усе це створює необхідні передумови формування в дітей віком вміння самостійно набувати знання і користуватися ними.

Корекційна педагогічна робота, що проводиться з метою формування знань та уявлень про навколишнє, служить одним із засобів активізації пізнавальної діяльності учнів та підвищення рівня їх загального розвитку.

Крім того, вона має важливе значення для розвитку зв'язного мовлення учнів із затримкою психічного розвитку. Така робота сприяє, насамперед, уточненню змістовної (семантичної) сторони мови у зв'язку з удосконаленням та розширенням уявлень та понять та засвоєнням дітьми лексико-граматичних. мовних засобівїх словесного позначення. Під час усних висловлювань з приводу зрозумілих життєвих явищ, що легко сприймаються, діти опановують різними формамита компонентами мови (правильна вимова, лексикон рідної мови, Граматичний лад і т.д.).

Вихователям треба враховувати, що мова дітей із затримкою психічного розвитку недостатньо розвинена. Це насамперед пов'язані з вираженим у тому чи іншою мірою недорозвиненням мови, що у більшості дітей із ЗПР. Діти не розуміють багатьох слів та виразів, що, природно, ускладнює засвоєння навчального матеріалу. Програмні вимоги припускають, що відповіді учнів на заняттях повинні бути правильними не тільки сутнісно, ​​а й формою. Це передбачає, що діти повинні вживати слова у тому точних значеннях, граматично правильно будувати речення, чітко вимовляти звуки, слова і фрази, висловлюватися логічно і виразно. Необхідно надати дитині можливість щодня висловлюватися з приводу виконаної роботи, зроблених спостережень, прочитаних книг тощо, а також відповідати на запитання вчителя з навчального матеріалу з дотриманням усіх основних вимог до мовного спілкування.

Невід'ємною частиною корекційних занять із дітьми із затримкою психічного розвитку є формування та "нормалізація" їх самостійної діяльності (предметно-практичної та інтелектуальної) у процесі корекційної педагогічної роботи. Вона здійснюється на всіх заняттях та у вільний час. У ряді випадків виникає потреба у проведенні спеціальних навчальних занять.

У процесі групових занять має здійснюватися індивідуальний підхід до кожної дитини з урахуванням відхилень у її розвитку та особистісно-психологічних особливостей. Для найбільш ефективного здійснення корекційно-педагогічної роботи педагогу-вихователю необхідно ретельно вивчити та проаналізувати характер труднощів у навчанні дитини, на підставі чого розробляється індивідуальний планзанять із ним.

Велике значення набуває опора на позитивні та сильніші сторони особистості учня: активність, збережені рухові навички, відносно розвинену фразову мову, інтелектуальні можливості та ін.

Для ефективної організації навчальної (пізнавальної) діяльності дітей із ЗПР рекомендуються такі заходи:

1). Визначення найбільш раціонального навчального місця дитини на заняттях, що забезпечує постійний контакт педагога з дитиною індивідуальний підхід до неї у процесі навчальної та практичної діяльності.

2). Індивідуальне планування навчальної (і предметно-практичної) діяльності дитини:

1. планування практичної діяльності дитини, ступінь її участі у кожному занятті;

2. визначення обсягу виконуваної дитиною роботи;

3. планування наданої дитині допомоги з боку педагога (обсяг та характер індивідуальної допомоги та ін);

4. Індивідуальний підхід до дитини на навчальних заняттях проводиться з використанням наступних педагогічних прийомів:

прийом спільних дій (будь-яка частина завдання або все завдання в цілому виконується дитиною спільно з педагогом, під її керівництвом);

прийом часткового виконання завдання у поєднанні з поетапним, "дрібним" виконанням завдань: на навчальному занятті дитина виконує не все завдання повністю, а якусь, наприклад, основну її частину. Завдання, виконане іншими дітьми протягом одного заняття повністю, дитиною із ЗПР може бути виконане у 2-3 етапи. Проведення індивідуальних додаткових занять з дитиною (бажано нетривалих за часом).

3). Здійснення "щадного" підходу до дитини при організації її навчальної діяльності:

дозування навчальних навантажень (на навчальних заняттях протягом навчального дня), дотримання необхідних пауз, перерв у роботі (заповнюваних виконанням допоміжних дій, наприклад, "обов'язків" помічника вчителя [вихователя групи] та ін.);

Враховуються індивідуальні можливості дитини, ступінь готовності до виконання навчальних завдань.

правильне поєднання навчальної та ігрової (предметно-практичної) діяльності; обдумане, цілеспрямоване використання ігрових форм роботи (наприклад, виконання навчального завдання на основі дидактичної гри тощо). Організація педагогом допомоги дитині з боку інших дітей класу (виховної групи). Використовуються відповідні форми роботи:

робота (на навчальних заняттях) у парі з "сильною" (просунутою в інтелектуальному та мовному відношенні) дитиною, що володіє необхідними особистісними якостями;

спільне виконання навчального завдання декількома дітьми ("бригадний метод"); дитині з ЗПР може доручатися у своїй виконання будь-яких нескладних операцій чи практичних дій;

організація педагогом індивідуальної та групової "опіки" дитини із затримкою психічного розвитку з боку інших дітей, які мають певні "педагогічні задатки" та ін.

2.2 Робота з батьками

У роботі з батьками використовуються як групові, так і індивідуальні форми роботи.

Систематичне проведення розмов педагога з батьками з метою обміну інформацією; рекомендації батькам з питань організації та змісту розвиваючих занять з дитиною вдома, надання допомоги дитині при виконанні домашніх завдань та ін. Регулярні бесіди-консультації з наступних питань:

організація правильного режиму дня;

забезпечення повноцінного пізнавального розвитку дитини, ліквідація прогалин у пізнавальному розвитку;

заняття в домашніх умовах щодо розвитку у дитини навичок предметно-практичної діяльності:

досягнення міцного засвоєння дитиною навчального матеріалу (знань, умінь та навичок відповідно до програми навчання в освітній установі);

забезпечення повноцінного фізичного розвитку, формування; розвиток необхідних рухових навичок та умінь.

обговорення (на педагогічній раді, на засіданні методичного об'єднання) питань диференційованого та індивідуального підходу до дітей в умовах даної освітньої установи.

Наприкінці року (по завершенні певного періоду навчання) передбачається повторний розгляд питання про шляхи та організацію подальшого навчання та виховання дитини за потреби - повторний направлення дитини на ПМПК.

Не варто нехтувати таким широко відомим видом взаємодії, як щомісячні батьківські збори. Ефективність їх проведення безпосередньо залежить від рівня підготовки, а також від важливості та актуальності запропонованої для обговорення теми.

Збори для батьків дошкільнят всіх вікових груп доцільно проводити 2-3 рази на рік, зазвичай збори проводяться за віковими паралелями: для батьків дітей раннього віку, для батьків, які виховують молодших дошкільнятдля батьків старших дошкільнят. Крім того, на початку навчального рокурекомендується проводити збори для батьків новонароджених дітей, у якому їх знайомлять із загальної організацією роботи у дошкільному закладі, з участю батьків у вихованні дитини з відхиленнями у розвитку, з прийомами активізації пізнавальної діяльності дітей у їхньому повсякденному спілкуванні з батьками.

Для батьків дітей раннього віку можуть бути запропоновані такі теми:

1. Закономірності психічного життя дітей першого, другого та третього року життя та їх вплив на подальший розвиток дитини.

2. Причини відхилень у психофізичному розвитку дитини. Можливості їхньої компенсації засобами сімейного виховання.

3. Культура побуту та її значення для психофізичного розвитку дитини.

4. Іграшка як психічного розвитку дитини.

5. Емоційне спілкування та її роль нервово-психічному розвитку дитини.

6. Розвиток предметної діяльності в дітей віком раннього віку.

7. Розвиток рухів в дітей віком раннього віку.

8. Виховання пізнавальної активності в дітей віком раннього віку у процесі з предметами.

9. Розвиток мови в дітей віком раннього віку. Роль дорослих у активізації мовного спілкування дитини.

10. Що та як читати маленькій дитині.

11. Дитина та музика.

12. Маленький художник.

Для батьків, чиї діти перебувають на наступному віковому етапі, можна запропонувати такі теми зборів:

1. Особливості психофізичного розвитку дитини молодшого дошкільного віку.

2. Сюжетна гра в дітей віком. Партнери та обладнання для дитячих сюжетних ігор.

3. Властивості та якості предметів, що оточують дітей у повсякденному житті. Роль батьків та інших членів сім'ї у розширенні уявлень дітей про властивості та якості предметів.

4. Розвиток пам'яті дітей. Як вчити дітей запам'ятовувати зорову та слухову інформацію.

5. Критичні періоди у розвитку мови дитини. Роль батьків у профілактиці відхилень у мовному розвитку дитини.

6. Обладнання дитячого куточка чи дитячої кімнати у домашніх умовах.

7. Прогулянки з дітьми як засіб спілкування та розвитку їх уявлень про навколишній світ.

8. Роль гартують заходів у вихованні дитини. Заходи профілактики застудних захворювань.

9. Агресивна поведінка у дітей. Його корекція засобами сімейного виховання.

10. Особистісний розвиток дитини-дошкільника. Роль сім'ї у вихованні моральної поведінки, етичних і особистісних аспектів.

Для батьків дитини-дошкільника старшого віку можна запропонувати такі теми батьківських зборів:

1. Психофізичні особливості дитини старшого дошкільного віку.

2. Сюжетно-рольова гра дитини-дошкільника. Можливості та місце участі у ній батьків та членів сім'ї.

3. Розвиток слухового сприйняття дитини на прогулянках та в процесі оволодіння звуковою культурою мови.

4. Розвиваючі ігри та його місце у сімейному дозвіллі.

5. Можливості розвитку дитячої уяви у повсякденних видах дитячої діяльності.

6. Профілактика дитячих неврозів.

7. Відхилення у поведінці дітей та можливості їх корекції у вигляді виховних впливів з боку членів сім'ї.

8. Друзі наших дітей. Допомога батьків у придбанні дитиною друзів та подруг.

9. Обов'язки дитини-дошкільника вдома.

10. Підготовка дитини до школи.

На батьківських зборах доцільно демонструвати фрагменти відеозапису занять, що проводилися з дітьми, супроводжуючи їх коментарями фахівців, наводити конкретні приклади з життя дітей групи. При цьому слід пам'ятати, що співробітник дошкільної установи може похвалити ту чи іншу дитину, але негативний факт повідомляється завжди без вказівки прізвища дитини та реальних учасників події.

Істотну допомогу батькам можуть надати індивідуальні консультації.

Індивідуальне консультування передбачає:

спільне обговорення з батьками перебігу та результатів корекційної роботи;

аналіз причин незначного просування у розвитку окремих сторін психічної діяльності дитини та спільне вироблення рекомендацій щодо подолання негативних тенденцій у його розвитку;

індивідуальне проведення практикумів з навчання батьків спільним формам діяльності з дітьми (переважно це різні види продуктивної діяльності, артикуляційна гімнастика, психогімнастика, розвиваючі ігри та завдання).

p align="justify"> Важливою умовою роботи з батьками, діти яких мають затримку психічного розвитку, є формування у них адекватної оцінки психічного стану своїх дітей у плані готовності до шкільному навчанню. Індивідуальна робота на цьому етапі має консультативно-рекомендаційний характер з орієнтацією на форму навчання, що відповідає рівню розвитку дитини.

Добре зарекомендували себе такі активні форми роботи з батьками, як семінари-практикуми; тематичні консультації; психологічні тренінги; "Школа молодого батька" та інші.

Активно використовуються семінари-практикуми. Вони, як правило, присвячуються якійсь одній проблемі. Вільна форма їх проведення передбачає, однак, активну участь у них батьків, яких цікавить винесене на обговорення питання.

Тематичні консультації зазвичай торкаються питань корекційних технологій, які можуть бути використані батьками у домашній обстановці. У ході таких консультацій обговорюються, наприклад, конкретні прийоми розвитку уваги дітей, способи порівняння предметів, прийоми розвитку наочно дієвого та наочно образного мислення дітей.

Висновок

Таким чином, існуюча в даний час в Росії система типів і видів державних та муніципальних освітніх установ забезпечує можливість вибору тієї чи іншої форми отримання освіти.

Дитячі садки загального типу вирішують комплексні соціально значимі завдання, націлені створення умов інтеграції дитини з ЗПР у суспільство, формування в нього адекватних способів входження до соціуму та забезпечення дитини обсягом уявлень, знань, умінь і навиків, необхідні подальшого виховання і навчання.

Діти із затримкою психічного розвитку відвідують здебільшого дошкільні освітні установи компенсуючого та комбінованого виду, а також групи короткочасного перебування для дітей із відхиленнями у розвитку.

Подібні документи

Проблема педагогічної допомоги дітям із затримкою психічного розвитку. Напрями та засоби різних видів роботи з такими дітьми. Організація та напрями взаємодії психолога з педагогом класів корекційно-розвивального навчання, з батьками.

реферат, доданий 28.12.2011


Проблема навчання дітей із затримкою психічного розвитку дошкільного віку, їх психолого-педагогічна характеристика, специфіка уваги. Організація експериментального дослідження уваги в дітей із затримкою психічного розвитку, його результати.

курсова робота , доданий 30.10.2009


Аналіз рухового режиму та оцінка рівня рухової активності у дітей із затримкою психічного розвитку. Методичні рекомендації та план роботи у повсякденному житті щодо оптимізації рухової активності дітей із затримкою психічного розвитку.

дипломна робота , доданий 28.07.2012


Головні умови формування емоцій у старших дошкільнят гаразд і із затримкою психічного розвитку. Методичні рекомендації щодо зниження агресивних станів у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку на заняттях.

дипломна робота , доданий 30.10.2017


Дослідження рівня розвитку розумових операцій, переважної форми мислення, виявлення сформованості словесно-логічної форми мислення школярів. Клінічна та психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку.

дипломна робота , доданий 29.10.2017


Психолого-педагогічна характеристика дітей із ЗПР. Формування загальної здатності до навчання у дітей із ЗПР. Діти із затримкою психічного розвитку дошкільного віку відстають у формуванні здатності усвідомлювати мовну реальність.

реферат, доданий 10.07.2003


Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку. Проблема формування мотиваційної готовностідітей старшого дошкільного віку Формування мотиваційної готовності в дітей із затримкою психічного розвитку.

дипломна робота , доданий 25.03.2011


Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Специфіка корекційного навчання дітей з ЗПР формамзв'язного мовлення. Зміст та етапи корекційної роботи з формування зв'язного мовлення у шестирічних дітей із ЗПР.

дипломна робота , доданий 28.04.2012


Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку. Корекційно-логопедична робота з формування у дітей із ЗПР просторово-часових уявлень та їх реалізації у лексико-граматичних засобах мови.

дипломна робота , доданий 12.11.2010


Проблема труднощів навчання дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Психолого-педагогічна характеристика дітей із ЗПР. Формування загальної здатності до навчання. Специфіка корекційної роботи. Формування інтонаційної виразностіпромови.

У цій статті:

Під затримкою психічного розвитку в дітей віком (ЗПР) розуміють певну форму інтелектуальної недостатності, що проявляється у незрілості особистості, збоях у формуванні пізнавальної сфери, відставанні у розвитку основних психічних функцій:

Важливо розуміти, що ЗПР – це не клінічна форманевиліковного захворювання, а лише розвиток, що відбувається в уповільненому темпі, внаслідок чого вік малюка і рівень його інтелекту не відповідають один одному.

Якщо з такими дітьми не займатись, вони не зможуть підготуватися до навчального процесу у школі, навіть якщо визначити їх у спеціальний корекційний клас. Також відставання негативно позначиться з їхньої поведінці, навичках і формуванні особистості цілому.

Особливості дітей з відставанням у психічному розвитку та причини ЗПР

Для дітей із ЗПР характерні такі особливості:

Вплинути на уповільнення процесу психічного розвитку дітей можуть:

• порушення виховання, внаслідок чого малюк починає відставати від однолітків як у психічному, так і фізичному відношенні (мова про гармонійний інфантилізм);
• різні види соматичних захворювань (діти із ослабленим здоров'ям);
• ураження ЦНС різного ступенятяжкості.

Найчастіше діти із ЗПР візуально нічим не відрізняються від здорових дітей,
тому батьки часом навіть не здогадуються про проблему, переоцінюючи можливості малюка і не розуміючи, яким має бути виховання у сім'ї.

Перші ж «ластівки» тривоги прилітають у сім'ю, як правило, коли малюка відправляють до дитячого садка чи школи, де педагоги звертають увагу на його нездатність засвоювати матеріал.

У цей час потрібно розпочинати роботу з малюком за особливою програмою. Наздогнати однолітків йому буде тим складніше, що пізніше буде діагностовано ЗПР. Саме тому так важливо своєчасно звернути увагу на проблему та вжити заходів, коригуючи процес виховання та розвитку малюка у сім'ї.

Діагностика затримки психічного розвитку

Повністю розібратися у ступені відставання психічного розвитку можна буде лише за допомогою лікарів, які зможуть провести комплексне обстеження малюка.
враховуючи стан функцій його мозку та характер поведінки.

на ранніх термінахв домашніх умовах батьки повинні звертати увагу насамперед на те, як грає їхнє чадо. Несформованість ігрової діяльності - перша ознака відставання у психічному розвитку в дітей віком. Зазвичай такі малюки не вміють грати в рольові ігри, Найчастіше не здатні самі придумати сюжет, а якщо і вигадують, то він відрізняється убогістю і одноманітністю.

Практика показує, що кожен малюк із діагнозом ЗПР може досягти певних успіхів, навчаючись за програмою звичайної загальноосвітньої школи. Головне, щоб батьки та педагоги на ранньому етапі не надто тиснули, вважаючи його повільність результатом лінощів, а допомогли йому впоратися з труднощами та наздогнати інших учнів.

Важливо, щоб батьки також для себе зрозуміли, що їхнє маля не зовсім таке, як інші, але це не привід його підганяти, критикувати і принижувати.

Роль сім'ї у житті дітей із ЗПР

Слід зазначити, що сім'я - це головний чинник розвитку малюка, як із затримкою психічного розвитку, а й здорового. Від того, яким буде його виховання в сім'ї, ставлення батьків, залежатиме його доля, його успіх, самооцінка та багато інших важливих речей.

Виховання малюка із ЗПР – це певні складнощі, до яких батькам потрібно бути готовими. Причому складності це щоденні, пов'язані насамперед із поведінкою малюка, на якому відображається поразка його ЦНС і наступні наслідки, описані вище.

Для дитини з діагнозом ЗПР дуже важливо правильно налагодити стосунки з матір'ю. Якщо у здорових дітей початкові навички розвиваються без будь-якої сторонньої допомоги, то малюк із затримкою психічного розвитку потребує допомоги дорослих, які мають проявити розуміння, терпіння та витримку.

Не варто впадати у відчай, якщо правильно збудоване виховання дитини поки не дає результатів. Вони обов'язково будуть, навіть у дітей із серйозними нервово-психічними патологіями.

Діти із ЗПР із проявами інфантильності: як виховувати

Діти з так званим психологічним інфантилізмом ставляться до групи із першою стадією затримки психічного розвитку. Їх легко відрізнити через несамостійність, швидку стомлюваність, безпорадність і сильну залежність від матері.

Особливості виховання в сім'ї з такими дітьми повинні полягати у розвитку самостійності. При цьому потрібно усвідомлювати, що такі малюки назавжди залишаться вразливими.
емоційними та сильно уразливими.

Правильне виховання дозволить таким дітям у майбутньому стати найусидливішими та слухняними. Так, на якомусь етапі вони не вміють швидко адаптуватися до змін, часто бояться бути висміяними, гостро потребують чіткого керівництва до дії. Але, усвідомлюючи, яким має бути виховання у такому разі, батьки зможуть побудувати процес таким чином, щоб розвивати у дитині позитивні якостіі допомогти йому впоратися з невпевненістю та страхом.

Інфантильні діти справді безініціативні, але вони цілком змінюють лінію поведінки, якщо отримують адекватну похвалу від дорослих. Особливо важлива таких дітей похвала матері, яка їм є втіленням захищеності. Коли мама делікатно підказує, підтримує та хвалить, у дитини зміцнюється з нею емоційний зв'язок, що дозволяє впоратися з вродженими страхами(найчастіше страхом смерті).

Нестача уваги та підтримки з боку матері у дитини з ЗПР та інфантилізмом буде викликати почуття образи та нерозуміння, що спонукатиме його знову «стати маленьким» для того, щоб отримати увагу матері.

Помилки батьків

Багато батьків при формуванні виховання в сім'ї, усвідомлюючи проблему дитини, навмисно намагаються розвивати в ньому не закладені якості. Звичайно, вони думають, що допомагають малюкові, вчать його бути сильним, вольовим і
цілеспрямованим, словом, готовим до умов та випробувань сучасного світу. Зазвичай таке виховання характерне для батьків, тимчасовий ритм яких не збігається з тимчасовим ритмом дитини.

Замість того, щоб дозволити малюкам спокійно доробляти почате, такі батьки виходять із себе через їхню повільність, підганяють, таким чином піддаючи випробуванням психіку, що не зміцніла.

Спостерігаючи за тим, як батьки дратуються, дитина розуміє, що вона та її дії - головна причина їх розчарування та агресії. Він позбавляється відчуття захищеності, без якого важко говорити про повноцінний розвиток. Саме втрата цього почуття стає головною перешкодою до виконання навіть найпростіших дій.

Приблизно таку ж ситуацію можна спостерігати в кабінеті лікаря, куди наводять дитину для оцінки рівня її психічного розвитку. Малюк може невпевнено почуватися в суспільстві незнайому людину, у незнайомому місці, що з діагнозі ЗПР може призвести до зайве емоційної реакції і навіть істериці, які завадять об'єктивно оцінити стан його психічного здоров'я.

Діти з психічним інфантилізмом потребують контакту з батьками, і в першу чергу з матір'ю. Виховання має бути побудоване на довірі та допомозі – так дорослі допоможуть дитині впоратися зі страхами.
Як тільки малюк знайде в собі сили позбутися страху, його інтелект перейде на новий рівень розвитку за рахунок зникнення бар'єру, що заважає засвоєнню важливих навичок.

Як виховувати малюка, що відстає?

Ситуація дещо погіршується, коли у дитини з ЗПР є звуковий вектор розвитку, тобто коли його найчутливіший канал сприйняття інформації - слуховий. Такі діти дуже чутливі до звуків, що негативно реагують на осудові інтонації в голосі.

На тлі інших дітей такі діти виділяються прагненням до самотності. Їм складно адаптуватися у колективі, вони
не готові присвячувати час дитячим галасливим розвагам.

Для таких малюків характерні тихий голос, замкнутість та деяка нескладність. Вони часто перепитують, відповідають питання після паузи. Це відбувається не тому, що дитина не розуміє або не чує – просто вона надто поглинена внутрішнім світом. Візуально подібна неуважність може здаватися загальмованістю.

Діти з підвищеною звуковою чутливістю практично не виражають емоцій, чим нерідко вводять в оману дорослих, не наділених здатністю чути і відчувати так само тонко, як і вони.

Правильне виховання таких дітей дозволить розкрити у них задатки до абстрактного мислення, іноземних мов, математичних наук.

Особливо спокійно таким дітям у нічний час, коли у них з'являється можливість прислухатися до звуків тиші. Зазвичай цих дітей складно вкласти спати, бо перед сном вони довго думають, прислухаються, «мандрують» власним. внутрішньому світу, внаслідок чого вранці почуваються розбитими, млявими та неактивними.

Неправильна звукова атмосфера, що оточує таку дитину з дитинства, може стати причиною затримки її психічного розвитку. Дратівливі слух звуки негативно позначаються на дитині, яка в результаті може відчувати депресію,
мати певні складнощі з налагодження контакту з іншими дітьми.

Неправильне виховання такої дитини, з регулярними скандалами, криками та образами, може призвести до розвитку часткового аутизму. Надчутливий звуковий сенсор малюка просто не впорається з навантаженням, і нейронні зв'язки, відповідальні за навчання, не зможуть виконувати свої функції. В результаті така дитина чутиме звуки, не розуміючи їх значення.

Важливість диференційованого підходу до виховання дітей із ЗПР

Необхідно розуміти, що виховання дитини із ЗПР – це серйозний, складний багаторічна праця. Полегшити його зможе лише диференційований підхід до процесу. Позначивши собі вроджені характеристики психіки дитини, батьки можуть спрямувати зусилля з їхньої розвиток, допомогти впоратися з основними проблемами і навчити життя соціальному середовищі.

Важливо буде сформувати правильну картину психічного образу дитини визначення тих якостей, які є патологією і вимагають корекції медичного характеру, і тих, що можуть бути виправлені в результаті правильного виховання

МУНІЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ ДИТЯЧОГО САДУ ЗАГАЛЬНОРАЗУВАЛЬНОГО ВИДУ № 1 РОБОЧОГО ПОСІЛКА ХОР МУНІЦИПАЛЬНОГО РАЙОНУ ІМЕНІ ЛАЗО ХАБА

Особливості роботи з дітьми дошкільного віку із затримкою психічного розвитку

(Консультація для освітян)

Вихователь: Кузнєцова Є. М.

2017 рік

Що таке затримка психічного розвитку?

ЗПР належить до розряду слабовиражених відхилень у психічному розвитку та займає проміжне місце між нормою та патологією. Діти із затримкою психічного розвитку немає таких важких відхилень у розвитку, як розумова відсталість, первинне недорозвинення мови, слуху, зору, рухової системи. Основні труднощі, які вони відчувають, пов'язані насамперед із соціальною (у тому числі шкільною) адаптацією та навчанням.

Поясненням цього є уповільнення темпів дозрівання психіки. Потрібно також відзначити, що у кожної окремо взятої дитини ЗПР може виявлятися по-різному і відрізнятися і за часом, і за рівнем прояву. Але, попри це, ми можемо спробувати виділити коло особливостей розвитку, форм і методів роботи, притаманних більшості дітей із ЗПР.

Хто ці діти?

Проблемою вивчення та корекції затримки психічного розвитку дошкільнят у нашій країні займаються сучасні дослідники та педагоги: Лубовський В.І., Лебединський В.В., Певзнер М.С., Власова Т.А., Певзнер М.С., Лебединська К.С. ., Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б., Власова Т.А., Виготський Л.С., Борякова Н.Ю., Ульєнкова У.В., Сухарєва Г.Є., Мастюкова О.М. , Марківська І.Ф. , Забрамна С.Д. , Глухов В.П., Шевченко С.Г., Левченко І.Ю. та інші.

Відповіді фахівців питанням, яких дітей слід зараховувати до групи з ЗПР, дуже неоднозначні. Умовно, їх можна поділити на два табори. Перші дотримуються гуманістичних поглядів, вважаючи, основні причини ЗПР носять передусім соціально-педагогічний характер (неблагополучна обстановка у ній, брак спілкування, і культурного розвитку, важкі умови життя). Діти із ЗПР визначаються як непристосовані, важко навчальні, педагогічно занедбані. Інші автори пов'язують відставання у розвитку з легкими органічними ураженнями мозку та відносять сюди дітей із мінімальною мозковою дисфункцією.

Видатні педагоги та психологи відзначають, що у дітей із затримкою психічного розвитку в більшості випадків буває порушено сприйняття, увага, мислення, пам'ять, мова.

У дошкільному віці у дітей із ЗПР виявляється відставання у розвитку загальної та, особливо, тонкої моторики. Головним чином страждає техніка рухів та рухові якості (швидкість, спритність, сила, точність, координація), виявляються недоліки психомоторики. Слабко сформовані навички самообслуговування, технічні навички в ізодіяльності, ліпленні, аплікації, конструюванні. Багато дітей не вміють правильно тримати олівець, пензлик, не регулюють силу натиску, не можуть при користуванні ножицями. Грубих рухових розладів у дітей з ЗПР немає, проте рівень фізичного і моторного розвитку нижчий, ніж у однолітків, що нормально розвиваються.

Такі діти майже не володіють мовою – користуються або кількома лепетними словами, або окремими звукокомплексами. У деяких з них може бути сформована проста фраза, але здатність дитини активно використовувати фразове мовлення значно знижена.

У дітей маніпулятивні дії з предметами поєднуються з предметними діями. За допомогою дорослого вони активно освоюють дидактичні іграшки, проте способи виконання дій недосконалі. Дітям потрібна набагато більша кількість проб та примірювань для вирішення наочного завдання. Їх загальна моторна незручність і недостатність тонкої моторики обумовлюють несформованість навичок самообслуговування - багато хто утрудняється у використанні ложки в процесі їжі, відчувають великі труднощі при роздяганні і особливо в одяганні, в предметно-ігрових діях.

Для таких дітей характерна неуважність, вони не здатні утримувати увагу досить тривалий час, швидко перемикати його при зміні діяльності. Їх характерна підвищена отвлекаемость, особливо у словесний подразник. Діяльність має недостатньо цілеспрямований характер, діти часто діють імпульсивно, легко відволікаються, швидко втомлюються, виснажуються. Можуть спостерігатися і прояви інертності - у цьому випадку дитина важко перемикається з одного завдання на інше.

Утруднена орієнтовно-дослідницька діяльність, спрямовану дослідження властивостей і якостей предметів. Потрібна більша кількість практичних проб і примірювань під час вирішення наочно-практичних завдань, дітям важко у обстеженні предмета. У той самий час діти з ЗПР, на відміну розумово відсталих, можуть практично співвідносити предмети за кольором, формою, величиною. Основна проблема в тому, що їхній сенсорний досвід довго не узагальнюється і не закріплюється в слові, відзначаються помилки при називанні ознак кольору, форми, величини. Отже, еталонні уявлення формуються своєчасно. Дитина, називаючи основні кольори, ускладнюється назвами проміжних колірних відтінків. Чи не використовує слова, що позначають величини

Пам'ять дітей із ЗПР відрізняється якісною своєрідністю. Насамперед у дітей обмежений обсяг пам'яті та знижена міцність запам'ятовування. Характерна неточність відтворення та швидка втрата інформації.

У плані організації корекційної роботи з дітьми важливо враховувати і своєрідність формування функцій мови. Методичний підхід передбачає розвиток усіх форм опосередкування - використання реальних предметів та предметів-заступників, наочних моделей, а також розвиток словесної регуляції. У цьому плані важливо вчити дітей супроводжувати промовою свої дії, підбивати підсумок - давати словесний звіт, але в пізніших етапах роботи - складати інструкції собі та інших, т. е. навчати діям планування.

На рівні ігрової діяльності у дітей із ЗПР знижений інтерес до гри і до іграшки, важко виникає задум гри, сюжети ігор тяжіють до стереотипів, переважно зачіпають побутову тематику. Рольова поведінка відрізняється імпульсивністю, наприклад, дитина збирається грати в "Лікарню", із захопленням одягає білий халат, бере валізку з "інструментами" і йде… в магазин, оскільки його залучили барвисті атрибути в ігровому куточку та дії інших дітей. Несформована гра як спільна діяльність: діти мало спілкуються між собою у грі, ігрові об'єднання нестійкі, часто виникають конфлікти, діти мало спілкуються між собою, колективна гра не складається.

Корекційні дії необхідно будувати так, щоб вони відповідали основним лініям розвитку в даний віковий період, спиралися на властиві цьому віку особливості та досягнення.

По перше, корекція має бути спрямована на виправлення та дорозвиток, а також компенсацію тих психічних процесів та новоутворень, які почали складатися у попередній віковий період та які є основою для розвитку у наступний віковий період.

По-друге, корекційно-розвиваюча робота має створювати умови для ефективного формування тих психічних функцій, які особливо інтенсивно розвиваються у поточний період дитинства.

По-третє, корекційно-розвивальна робота має сприяти формуванню передумов для благополучного розвитку на наступному віковому етапі.

По-четверте, корекційно-розвивальна робота має бути спрямована на гармонізацію особистісного розвитку дитини на даному віковому етапі.

При вибудовуванні тактики корекційно-розвивальної роботи не менш важливо враховувати і таке ключове явище як зона найближчого розвитку (Л.С. Виготський). Це поняття можна визначити як різницю між рівнем складності завдань, доступним дитині при самостійному вирішенні, і тим, якого вона здатна досягти за допомогою дорослих або в групі однолітків. Корекційно-розвивальна робота має будуватися з урахуванням сензитивних періодів розвитку тих чи інших психічних функцій. Слід також на увазі, що при порушеннях розвитку сензитивні періоди можуть зрушуватися в часі.

Можна виділити такі найважливіші напрями корекційно-розвивальної роботи з дітьми

Оздоровчий напрямок. Повноцінний розвиток дитини можливий лише за умови фізичного благополуччя. До цього напряму можна віднести завдання упорядкування життя дитини: створення нормальних життєвих умов (особливо дітей із соціально-неблагополучних сімей), запровадження раціонального режиму дня, створення оптимального рухового режиму тощо.

Корекція та компенсація порушень розвитку вищих психічних функцій методами нейропсихології. Рівень розвитку сучасної дитячої нейропсихології дозволяє досягти високих результатів корекції пізнавальної діяльності, шкільних навичок (рахунок, лист, читання), порушень поведінки (цілеспрямованість, контроль).

Розвиток сенсорної та моторної сфери. Особливо важливим є цей напрям при роботі з дітьми, які мають сенсорні дефекти та порушення опорно-рухового апарату. Стимуляція сенсорного розвитку дуже важлива і формування формування творчих здібностей дітей.

Розвиток пізнавальної діяльності. Система психологічного та педагогічного сприяння повноцінному розвитку, корекції та компенсації порушень розвитку всіх психічних процесів (уваги, пам'яті, сприйняття, мислення, мови) є найбільш розробленою і широко повинна використовуватись у практиці.

Розвиток емоційної сферы. Підвищення емоційної компетентності, що передбачає вміння розуміти емоції іншу людину, адекватно виявляти та контролювати свої емоції та почуття, важливе для всіх категорій дітей.

Формування видів діяльності, властивих тому чи іншому віковому етапу: ігровий, продуктивних видів (малювання, конструювання), навчальної, спілкування, підготовки до трудової діяльності. Особливо слід виділити спеціальну роботу з формування навчальної діяльності в дітей віком, які мають труднощі під час навчання.

Декілька специфічних методів у роботі з дітьми із ЗПР:

1. Дітям із ЗПР властивий низький ступінь стійкості уваги, тому необхідно спеціально організовувати та звертати увагу дітей. Корисні всі вправи, що розвивають усі форми уваги.

2. Вони потребують більшої кількості проб, щоб освоїти спосіб діяльності, тому необхідно надати можливість діяти дитині неодноразово в тих самих умовах.

3. Інтелектуальна недостатність цих дітей в тому, що складні інструкції їм недоступні. Необхідно дробити завдання на короткі відрізки і пред'являти дитині поетапно, формулюючи завдання чітко і конкретно. Наприклад, замість інструкції «Склади розповідь по картинці» доцільно сказати таке: «Подивися на цю картинку. Хто тут намальований? Що вони роблять? Що з ними відбувається? Розкажи».

4. Високий ступінь виснажування дітей із ЗПР може набувати форми як стомлення, так і зайвого збудження. Тому небажано примушувати дитину продовжувати діяльність після настання втоми. Однак багато дітей із ЗПР схильні маніпулювати дорослими, використовуючи власну стомлюваність як привід для уникнення ситуацій, що вимагають від них довільної поведінки,

5. Щоб втома не закріпилася в дитини як негативний результат спілкування з педагогом, обов'язкова церемонія «прощання» з демонстрацією важливого позитивного результату роботи. У середньому тривалість етапу роботи однієї дитини має перевищувати 10 хвилин.

6. Будь-який прояв щирого інтересу до особистості такої дитини цінується ним особливо високо, оскільки виявляється одним із небагатьох джерел почуття власної значущості, необхідного для формування позитивного сприйняття себе та інших.

7. Як основний метод позитивного на ЗПР можна назвати роботу з сім'єю цієї дитини. Батьки цих дітей страждають на підвищену емоційну ранимість, тривожність, внутрішню конфліктність. Перші тривоги у батьків щодо розвитку дітей зазвичай виникають, коли дитина пішла до дитячого садка, до школи, і коли вихователі, вчителі відзначають, що вона не засвоює навчальний матеріал. Але й тоді деякі батьки вважають, що з педагогічною роботою можна почекати, що дитина з віком самостійно навчиться правильно говорити, грати, спілкуватися з однолітками. У таких випадках фахівцям закладу, який відвідує дитина, необхідно пояснити батькам, що своєчасна допомога дитині із ЗПР дозволить уникнути подальших порушень та відкриє більше можливостей для її розвитку. Батьків дітей із ЗПР необхідно навчити, як і чому навчати дитину вдома.

З дітьми потрібно постійно спілкуватися, проводити заняття, виконувати рекомендації педагога. Більше часу слід приділяти ознайомленню з навколишнім світом: ходити з дитиною в магазин, до зоопарку, на дитячі свята, більше розмовляти з ним про його проблеми (навіть якщо його мова невиразна), розглядати з ним книжки, картинки, складати різні історії, частіше дитині розповідати про те, що ви робите, залучати його до посильної праці. Важливо також навчити дитину грати з іграшками та іншими дітьми. Головне - батьки повинні оцінити можливості дитини з ЗПР та її успіхи, помітити прогрес (нехай незначний), а не думати, що, дорослішаючи, він сам усьому навчиться. Тільки спільна робота педагогів та сім'ї піде дитині із затримкою психічного розвитку на користь та призведе до позитивних результатів.

8. Будь-який супровід дітей із затримкою психічного розвитку є комплексом спеціальних занять і вправ, вкладених у підвищення пізнавального інтересу, формування довільних форм поведінки, розвиток психологічних основ навчальної діяльності.

Кожне заняття будується за певною постійною схемою: гімнастика, яка проводиться з метою створення гарного настрою у дітей, крім того, сприяє покращенню мозкового кровообігу, підвищує енергетику та активність дитини,

Основна частина, яка включає вправи та завдання, спрямовані переважно на розвиток одного будь-якого психічного процесу (3-4 завдання), та 1-2 вправи, спрямовані на інші психічні функції. Пропоновані вправи різноманітні за способами виконання, матеріалом (рухливі ігри, завдання з предметами, іграшками, спортивними снарядами).

Заключна частина – продуктивна діяльність дитини: малювання, аплікація, конструювання з паперу тощо.

9. Монтессорі-педагогіка – оптимальний вибір для дітей з особливостями розвитку, оскільки ця методика дає унікальну можливість дитині працювати і розвиватися за своїми внутрішніми законами. Вальдорфська педагогіка як система дуже підходить для дітей, оскільки особистість дитини з ЗПР легко придушити, а вчитель у цій системі виступає у чільній ролі. Як єдина оптимальна методика навчання грамоти, досі залишається методика Н. А. Зайцева. Багато дітей з ЗПР гіперактивні, неуважні і «Кубики» - єдина сьогодні методика, де ці поняття дано у доступній формі, де придумані «обхідні» шляхи у навчанні, де задіяні всі збережені функції організму.

Ігри на базі конструктора ЛЕГО сприятливо відбиваються на розвиток мови, полегшують засвоєння низки понять, постановку звуків, гармонізують відносини дитини з навколишнім світом

Ігри з піском чи «піскотерапія». Фахівці парапсихологи стверджують, що пісок поглинає негативну енергію, взаємодія з нею очищує людину, стабілізує її емоційний стан.

У спеціально організованих умовах навчання та виховання у дітей із затримкою психічного розвитку позитивна динаміка у засвоєнні умінь та навичок безумовна, але у них зберігається низька здатність до навчання. Але, наше завдання у дошкільному світі – прищепити такій дитині вміння до соціальної адаптації.

Принципи організації корекційно-педагогічної роботи з дошкільнятами із затримкою психічного розвитку

Принцип єдності діагностики та корекції.

Принцип комплексного підходутобто діагностичний комплекс повинен включати: медичне, психологічне, педагогічне дослідженнядитини.

Двадцять правил роботи з дітьми із ЗПР у неспеціалізованому дитячому садку

Кожна дитина – особлива, це безперечно. Але є діти, про яких говорять «особливий» не для того, щоб підкреслити унікальність здібностей, а для того, щоб позначити особливі потреби, що його відрізняють. Діти із затримкою психічного розвитку становлять великий відсоток у масових дитячих садках. Як потрібно побудувати роботу вихователя під час роботи з дітьми із ЗПР?

Багато дітей із ЗПР не пройшли , Іншу групу дітей обстежено і має офіційний висновок. Проте через брак місць у спеціалізованих дитячих садках, або через непорозуміння батьками всієї складності ситуації та через необґрунтовані упередження багато дітей із затримкою психічного розвитку відвідують загальноосвітні групи.

У нових умовах інклюзивної освіти таких дітей стає дедалі більше. Тому педагогам необхідно підвищувати свій професійний рівень у сфері спеціальної освіти, навчатись працювати з новою категорією дітей, щоб дати останнім рівні стартові можливості. Вихователі потребують психолого-педагогічної підтримки на шляху до професійного та особистісного зростання, набуття досвіду практичної діяльності в умовах інклюзивного навчання.

Двадцять правил роботи з дітьми із ЗПР для вихователя

Постійно тримати таких дітей у полі зору, не залишати їх поза увагою.

Багаторазово повторювати матеріал на заняттях.

Заохочувати до найменших справ.

Під час проведення будь-якого виду занять чи ігор вихователь повинен пам'ятати, що необхідно вирішувати як завдання загальноосвітньої програми, а й корекційні завдання.

Закріплювати пройдений матеріал у вільній діяльності під час режимних моментів.

Пропонувати дитині із ЗПР полегшені завдання, не повідомляючи про це вихованцю.

Проводити додаткові індивідуальні заняття із закріплення матеріалу.

Давати дитині не багатоступінчасту інструкцію, а подрібнювати на частини.

Оскільки діти з ЗПР мають низьку працездатність, швидко виснажуються, не потрібно примушувати дитину до активної мисленнєвої діяльності наприкінці заняття.

Необхідно використати максимальну кількість аналізаторів при засвоєнні нового матеріалу.

Оскільки у дітей із ЗПР відсутня допитливість та низька навчальна мотивація, необхідно застосовувати гарну, яскраву наочність.

Мова самого вихователя має бути зразком для дітей із мовними порушеннями: бути чіткою, гранично виразною, добре інтонованою, виразною, без порушення звуковимови. Слід уникати складних граматичних конструкцій, оборотів, вступних слів, що ускладнюють розуміння промови вихователя дітьми.

Чи не концентрувати увагу на недоліках дитини.

Давати посильні доручення, виробляти самостійність, відповідальність, критичність до своїх дій.

Надавати дитині вибір, формувати вміння приймати рішення, брати він відповідальність.

Вчити аналізувати свої дії, критично ставиться до результатів своєї праці. Обговорення закінчувати на позитивній ноті.

Включати дитину в суспільне життя, показувати його значимість у соціумі, вчити усвідомлювати себе особистістю.

Встановити довірчі партнерські відносини з батьками або близькими дитини, уважно ставитися до запиту батьків, до того, що, на їх погляд, важливо і потрібно Наразідля їхньої дитини, домовитися про спільні дії, спрямовані на підтримку дитини.

За потреби порадити батькам звернутися до фахівців (логопед, дефектолог, психолог).

За потреби порадити звернутися за медикаментозною допомогою до вузьких спеціалістів (невропатолог, імунолог, отоларинголог, офтальмолог).

На етапі становлення інклюзивного освіти необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей.

1. Рекомендується якнайширше використовувати дидактичні ігри на фронтальних заняттях, на індивідуальних заняттях, а також у різних режимних моментаху групі компенсуючої спрямованості для дітей із затримкою психічного розвитку.

2. Дидактичні ігри повинні бути доступні та зрозумілі дітям, відповідати їх віковим та психологічним особливостям.

3. У кожній дидактичній грі має ставитися своє конкретне навчальне завдання, яке відповідає темі заняття та корекційному етапу.

4. Під час підготовки до проведення дидактичної гри рекомендується підбирати такі мети, які сприяють як отримання нових знань, а й корекції психічних процесів дитини з ЗПР.

5. Проводячи дидактичну гру, необхідно використовувати різноманітну наочність, яка має нести смислове навантаження та відповідати естетичним вимогам.

6. Знаючи особливості дітей із ЗПР, для кращого сприйняття досліджуваного матеріалу з використанням дидактичної гри, необхідно намагатися задіяти кілька аналізаторів (слухового та зорового, слухового та тактильного...).

7. Повинне дотримуватися правильне співвідношення між грою та працею дошкільника

8. Зміст гри має ускладнюватись залежно від вікових груп. У кожній групі слід намічати послідовність ігор, що ускладнюються за змістом, дидактичним завданням, ігровим діям та правилам.

9. Ігровим діям потрібно навчати. Лише при цій умові гра набуває навчального характеру і стає змістовною.

10. У грі принцип дидактики повинен поєднуватися із цікавістю, жартом, гумором. Тільки жвавість гри мобілізує розумову діяльність, Полегшує виконання завдання.

11. Дидактична гра має активізувати мовну діяльність дітей. Повинна сприяти набуттю та накопиченню словника та соціального досвіду дітей.

1. Під час проведення будь-якого коррекционно – розвиваючого заняття з математики необхідно враховувати психо–фізичні особливості дітей із ЗПР.

2. Необхідно приділяти особливу увагу та значення пропедевтичного періоду.

3. Програмні завдання виконувати послідовно, використовуючи принцип дидактики: від простого – до складного.

4. Уповільнений темп засвоєння нового матеріалу дітьми цієї категорії передбачає проведення з тієї ж темі двох і більше занять.

5. На перших етапах навчання рекомендується використовувати прості одноступеневі інструкції, завдання виконувати поетапно.

6. Навчати дітей мовного звітупро виконані дії.

7. Перейти до наступної теми лише після того, як буде засвоєно попередній матеріал.

8. Під час проведення тематичних заняттях(наприклад, за казкою) необхідний творчий підхідпедагога до сценарію заняття, тобто. педагог повинен розуміти, за якою казкою і скільки занять можна планувати по тому самому сюжету.

9. Використовувати як традиційні методи навчання (наочні, словесні, практичні, ігрові...), і нетрадиційні, новаційні підходи.

10. Грамотно використовувати наочність.

11. Задіяти якомога більше різних аналізаторів під час виконання рахункових операцій.

12. Кожне заняття має виконувати корекційні завдання.

13. Бажано на кожному занятті найактивніше використовувати дидактичні ігри та вправи.

14. Використовувати індивідуальний та диференційований підхід до дітей.

15. Доброзичливо і шанобливо ставитися до кожної дитини.

Методичні роботи

з дітьми із затримкою психічного розвитку.

1. Вихователь, який працює з дітьми ЗПР, повинен враховувати психофізичні, мовні особливості та можливості дітей цієї категорії.

2. Під час проведення будь-якого виду занять чи ігор вихователь повинен пам'ятати, що необхідно вирішувати як завдання загальноосвітньої програми, а й (насамперед) вирішувати корекційні завдання.

3. Вихователь повинен звертати свою увагу на корекцію наявних відхилень у розумовому та фізичному розвитку, на збагачення уявлень про навколишній світ, а також на подальший розвитокта вдосконалення збережених аналізаторів дітей.

4. Необхідно враховувати індивідуальні особливості кожної дитини.

5. Особливу увагумає приділятися розвитку пізнавальних інтересівдітей, які мають своєрідне відставання під впливом мовного дефекту, звуження контактів з оточуючими, неправильних прийомів сімейного вихованнята інших причин.

6.Робота вихователя з розвитку промови у часто передує логопедичним заняттям, забезпечуючи необхідну пізнавальну і мотиваційну базу на формування мовних умінь.

7. Мова самого вихователя має бути зразком для дітей із мовними порушеннями: бути чіткою, гранично виразною, добре інтонованою, виразною, без порушення звуковимовлення. Слід уникати складних граматичних конструкцій, оборотів, вступних слів, що ускладнюють розуміння промови вихователя дітьми.

8. Вся робота вихователя будується залежно від запланованої лексичної теми. Якщо ж діти із ЗПР не засвоїли цю тему, необхідно закріплювати у вільних видах діяльності

9. Кожна нова тема повинна починатися з екскурсії, придбання практичного досвіду, розгляд, спостереження, розмови по картині.

10. При вивченні кожної теми намічається зі збагачення того словникового мінімуму (предметний, дієслівний, словник ознак), який діти можуть і повинні засвоїти в імпресивній та експресивній мові.

11. Словник, призначений для розуміння, повинен бути значно ширшим, ніж для активного використання у мовленні дитини. Також уточнюються граматичні категорії, типи синтаксичних конструкцій.

12. Першорядними щодо кожної нової теми є вправи в розвитку різних видів мислення, уваги, сприйняття, пам'яті. Необхідно широко використовувати порівняння предметів, виділення провідних ознак, угруповання предметів за призначенням, ознаками і т.д.

13. Вся корекційно – розвиваюча робота вихователя будується відповідно до плану індивідуальної роботою.

14. У корекційній роботі з дітьми із ЗПР вихователь повинен якнайширше використовуватидидактичні ігри та вправи , оскільки за її впливу досягається краще засвоєння досліджуваного матеріалу.

15. Індивідуальна корекційна робота з дітьми проводиться вихователем переважно у другій половині дня. Особливе місце приділяється закріпленню результатів.

16. У перші два – три тижні вересня вихователь проводить обстеження дітей для виявлення рівня знань та умінь дитини по кожному виду діяльності.

17. Обстеження повинно проводитись у цікавій, цікавій формі, з використанням спеціальних ігрових прийомів, доступних дітям цього віку.

18. Важливим напрямом у роботі вихователя є компенсація психічних процесів дитини з ЗПР, подолання мовного недорозвинення, його соціальна адаптація – усе це сприяє підготовці до навчання у школі.

19. У завдання вихователя входить створення доброзичливої, комфортної обстановки у дитячому колективі, зміцнення віри у власні можливості, згладжування негативних переживань та попередження спалахів агресії та негативізму.

1. Необхідно враховувати вік та психофізичний розвитокдітей із затримкою психічного розвитку.

2. Бажано, щоб вправи пов'язані з темою заняття, т.к. у дітей з ЗПР перемикання з однієї діяльності на іншу відбувається важче, ніж у дітей, що нормально розвиваються.

3. Вправи, що використовуються на занятті, повинні бути прості за структурою, цікаві та добре знайомі дітям.

4. Вправи повинні бути зручними для виконання на обмеженій площі.

6. Вправи, що використовуються у фізкультурній хвилинці, повинні бути емоційними, досить інтенсивними (з включенням 10-15 підскоків, 10 присідань або 30-40 секунд бігу на місці).

7. Необхідно знати, коли заняття проводити фізкультурну хвилинку:

У середній групіна 9 - 11 хвилині заняття, т.к. саме в цей час настає втома;

У старшій групі – на 12 – 14 хвилин;

У підготовчій групі – на 14 – 16 хвилин.

8. Загальна тривалість фізкультурної хвилини становить 1,5 – 2 хвилини.

9. Вихователю працює з дітьми ЗПР, рекомендується проводити фізкультурну хвилину п'ять хвилин раніше, т.к. у дітей цієї категорії втома настає раніше.

10. При необхідності можливе проведення двох фізкультурних хвилин на одному занять, що розвиває.

11. Вправи повторюються 5 – 6 разів.

12. Фізкультурна хвилинка повинна виконувати смислове навантаження: на заняття з ФМП – з елементами рахунку, на навчанні грамоти – насичена звуком, що вивчається, і т.д.

1 . Для розвитку дрібної моторикикистей рук дітей із ЗПР рекомендується використовувати різноманітні підготовчі вправи, при виконанні яких необхідно враховувати тонус м'язів (гіпотонус чи гіпертонус).

2. Усі вправи повинні проводитися у формі гри, що не тільки викликає у дітей інтерес, а й сприяє підвищенню технічного тонусу руки дитини.

3. При підборі вправ педагог повинен враховувати вікові та психічні особливостідітей із ЗПР, зокрема особливості зорового сприйняття, уваги, пам'яті тощо.

4. Під час підготовки до навчання листа рекомендується навчити дітей правильно сидіти за столом, користуватися письмовим приладдям.

5. Необхідно навчити дитину орієнтуватися на аркуші паперу.

6. Розвиток дрібної моторики рук треба починати з провідної руки, потім виконувати вправи іншою рукою, а потім двома.

7. У підготовчий період рекомендується використовувати не розлині зошити, а альбоми, причому, «писати» простим олівцем.

8. Роботі в альбомі чи зошиті повинні передувати вправи пальчикової гімнастики.

9. По можливості треба підбирати вправи пальчикової гімнастики, пов'язані з темою заняття.

10. Після підготовчих вправ рекомендується переходити до роботи у зошиті у велику клітинку:

Спочатку треба знайомити дітей із розлинівкою (дати поняття, що таке «клітинка»...);

З напрямком написання (зліва направо);

Місцем початку листи (скільки клітин відступити);

Вчити визначати частини сторінки, межі рядка.

13. Протягом усього періоду навчання рекомендується широко застосовувати книжки – розмальовки з великими, чіткими та зрозумілими дітям малюнками (літерами та цифрами);

14. «Прописи» для дітей – дошкільнят необхідно уважно відбирати педагогу та рекомендувати батькам.

15. Необхідно суворе дотримання організаційних та гігієнічних вимог до навчання письма, що зберігає нормальний зір та правильну поставу дітей.

16. На технічний бік листа дитина витрачає величезні фізичні зусилля, тому тривалість безперервного листа у дошкільнят має перевищувати 5 хвилин.

17. Роботу розвитку елементарних графічних навичок листи доцільно проводити систематично 2 – 3 десь у тиждень по 7 – 10 хвилин, як частина заняття.

18. Педагог повинен стежити за освітленістю робочого місця дитини, її поставою. Відстань від очей до зошита має бути щонайменше 33 див.

19. У роботі з дітьми із ЗПР педагог повинен створювати спокійну, доброзичливу обстановку, що сприяє досягненню корекційних цілей.

Успіх корекційного навчання багато в чому визначається тим, наскільки чітко організована наступність у роботі вихователів та батьків.

1. У дитини з ЗПР ослаблена пам'ять, не сформовано довільну увагу, відстають у розвитку розумові процеси, тому необхідно закріплювати вивчений матеріал у дитячому садку та вдома. І тому задаються домашні завдання повторення вивченої теми.

2. Спочатку завдання виконуються дитиною з активною допомогою батька, поступово привчаючи дитину до самостійності.

3. Необхідно привчати дитину до самостійного виконаннязавдань. Не слід поспішати, показуючи, як виконувати завдання. Допомога повинна мати своєчасний і розумний характер.

4. Важливо визначити, хто саме з дорослого оточення дитини займатиметься з нею за завданням вихователя

5. Час занять (15 – 20 хв.) має бути закріплений у режимі дня. Постійний часзанять дисциплінує дитину, допомагає засвоєнню навчального матеріалу.

6. Заняття повинні мати цікавий характер.

7. При отриманні завдання необхідно уважно ознайомитись із його змістом, переконатися, що вам усе зрозуміло.

8. У скрутних випадках консультуватися у педагога.

9. Підберіть необхідний наочний дидактичний матеріал, допомога, яку рекомендує вихователь.

10. Заняття мають бути регулярними.

11. Закріплення знань може проводитися під час прогулянок, поїздок, по дорозі до дитячого садка. Але деякі види занять вимагають обов'язкової спокійної ділової обстановки, а також відсутності факторів, що відволікають.

12. Заняття мають бути нетривалими, не викликати втоми та пересичення.

13.Необхідно урізноманітнити форми та методи проведення заняття, чергувати заняття з розвитку мови із завданнями щодо розвитку уваги, пам'яті, мислення…

14. Необхідно дотримуватись єдиних вимог, які пред'являються дитині.

15. У дитини з ЗПР практично завжди порушено мовленнєвий розвиток, тому необхідно щодня тренувати дитину у виконанні гімнастики артикуляції.

16. Вправи обов'язково виконуються перед дзеркалом.

17. Особлива увага приділяється не швидкості, а якості та точності виконання артикуляційних вправ.

18. Важливо стежити за чистотою виконання рухів: без супутніх рухів, плавно, без зайвої напруги або млявості, стежити за повним обсягом рухів, за точністю, темпом вправ, часто – за рахунок дорослого.

19. Кожне артикуляційна вправарекомендується виконувати спочатку повільно, потім прискорювати темп.

20. Вправа виконується 6-8 разів по 10 сек. (Можна більше). Для кращої наочності вправи робляться разом із дитиною, старанно показуючи і пояснюючи кожен рух.

21. Для закріплення звуку в складі, слові необхідно повторювати мовний матеріал не менше 3-х разів.

22. При виголошенні потрібного звукуслід вимовляти звук у складі чи слові перебільшено (навмисно виділяючи голосом).

23. Зошит для закріплення матеріалу необхідно утримувати в акуратному вигляді.

24. Будьте терплячі з дитиною, доброзичливі, але досить вимогливі.

25. Наголошуйте на найменших успіхах, навчайте дитину долати труднощі.

26. Обов'язково відвідуйте консультації педагога та відкриті заняттявихователя.

27. Вчасно консультуйтеся та проводьте лікування дітей у лікарів, до яких направляє медики.

Корекційні цілі, створені задля формування психічних процесів дітей із затримкою психічного розвитку.

Корекційні цілі необхідно вводити у кожне заняття вихователя, правильно підбирати їх (відповідно до мети заняття) і точно формулювати ціль, спрямовану на корекцію того чи іншого психічного процесу.

Корекція уваги

1. Розвивати вміння концентрувати увагу (ступінь зосередженості уваги об'єкті).

2. Розвивати стійкість уваги (тривале зосередження уваги об'єкті).

3. Розвивати вміння перемикати увагу (навмисне, усвідомлене перенесення уваги з одного об'єкта на інший).

4. Розвивати вміння розподіляти увагу (можливість утримувати у сфері уваги одночасно кілька об'єктів).

5. Збільшувати обсяг уваги (кількість об'єктів, які можуть бути охоплені увагою дитини одночасно).

6. Формувати цілеспрямовану увагу (спрямованість відповідно до поставленого завдання).

7. Розвивати довільну увагу (вимагає вольових зусиль).

8. Активізувати та розвивати зорову та слухову увагу.

Корекція пам'яті

1. Розвивати рухову, вербальну, образну, словесно – логічну пам'ять.

2. Працювати над засвоєнням знань з допомогою довільного, свідомого запам'ятовування.

3. Розвивати швидкість, повноту, точність відтворення.

4. Розвивати міцність запам'ятовування.

5. Формувати повноту відтворення словесного матеріалу (відтворювати словесний матеріал близько до тексту).

6. Удосконалювати точність відтворення словесного матеріалу (правильність формулювань, вміння давати коротку відповідь).

7. Працювати над послідовністю запам'ятовування, вміння встановлювати причинно – слідчі та тимчасові зв'язки між окремими фактами та явищами.

8. Працювати над збільшенням обсягу пам'яті.

9. Вчити запам'ятовувати сприйняте, здійснювати вибір за зразком.

Корекція відчуттів та сприйняття

1. Працювати над уточненням зорових, слухових, дотикових, рухових відчуттів.

2. Розвивати цілеспрямоване сприйняття кольору, форми, величини, матеріалу та якості об'єкта. Збагачувати чуттєвий досвід дітей.

3. Вчити співвідносити предмети за величиною, формою, кольором, візуально перевіряючи свій вибір.

4. Диференціювати сприйняття предметів за кольором, величиною та формою.

5. Розвивати слухове та зорове сприйняття.

6. Збільшувати обсяг зорових, слухових, тактильних уявлень.

7. Формувати тактильне розрізнення якості предметів. Вчити впізнавати навпомацки знайомі предмети.

8. Розвивати тактильно – рухове сприйняття. Вчити співвідносити тактильно - руховий образ предмета з зоровим чином.

9. Працювати над удосконаленням та якісним розвитком кінестетичного сприйняття.

10. Працювати над збільшенням поля зору, швидкістю огляду.

11. Розвивати окомір.

12. Формувати цілісність сприйняття образу предмета.

13. Вчити аналізувати ціле із складових його частин.

14. Розвивати зоровий аналіз та синтез.

15. Розвивати здатність узагальнювати предмети за ознакою (колір, форма, величина).

16. Розвивати сприйняття просторового розташування предметів та його деталей.

17. Розвивати зорово – моторну координацію.

18. Працювати над темпом сприйняття.

Корекція мови

1. Розвивати фонематичне сприйняття.

2. Розвивати функції фонематичного аналізу та синтезу.

3. Формувати комунікативні функції мови.

4. Вчити диференціювати звуки мови.

5. Удосконалювати просодичну сторону мови.

6. Розширювати пасивний та активний словник.

7. Удосконалювати граматичний устрій промови.

8. Розвивати навички словозміни, словотвори.

9. Формувати діалогічну мову.

10. Розвивати зв'язне мовлення. Працювати над понятійною стороною мови.

11. Сприяти подоланню мовного негативізму.

Корекція мислення

1. Розвивати наочно – дієве, наочно – образне та логічне мислення.

2. Розвивати вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, класифікувати, систематизувати на наочній чи вербальній основі.

3. Вчити виділяти головне, суттєве.

4. Вчити порівнювати, знаходити подібність та відмінність ознак предметів та понять.

5. Розвивати розумові операціїаналізу та синтезу.

6. Вчити групувати предмети. Вчити самостійно визначати основу угруповання, виділяти суттєву для даної задачі ознаку предмета.

7. Розвивати вміння розуміти зв'язок подій та будувати послідовні умовиводи, встановлювати причинно – слідчі зв'язки.

8. Активізувати мисленнєву творчу діяльність.

9. Розвивати критичність мислення (об'єктивна оцінка інших і себе)

10. Розвивати самостійність мислення (уміння використати суспільний досвід, незалежність власної думки).

Корекція емоційно - вольової сфери

1. Виробляти вміння долати труднощі.

2. Виховувати самостійність, відповідальність.

3. Формувати прагнення досягати результатів, доводити розпочату справу остаточно.

4. Розвивати вміння діяти цілеспрямовано, долати посильні труднощі.

5. Виховувати чесність, доброзичливість, працьовитість, наполегливість, витримку.

6. Розвивати критичність.

7. Розвивати ініціативу, прагнення активної діяльності.

8. Виробляти позитивні звичкиповедінки.

9. Виховувати почуття товариства, бажання допомагати одне одному.

10. Виховувати почуття дистанції та поваги до дорослих.

Список літератури:

Башаєва Т. В. «Розвиток сприйняття у дітей. Форма, колір, звук. Ярославль 1998р.

Бондаренко О.К. «Дидактичні ігри в дитячому садку». М. 1990р.

Борисенко М.Г., Лукіна Н.О. «Дивимося, бачимо, запам'ятовуємо (розвиток зорового сприйняття, уваги, пам'яті)». Санкт - Петербург 2003р.

Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. «Вивчення та корекція лексико-граматичного ладу мови». М.2009р.

Борякова Н.Ю. «Сходинки розвитку». Рання діагностика та корекція затримки психічного розвитку». М. 2000р.

Борякова Н.Ю., Касіціна М.А. « Корекційно – педагогічна роботау дитячому соду для дітей із ЗПР», Методичний посібник. М.2008р.

Борякова Н.Ю., Соболєва А.В., Ткачова В.В. «Практикум з розвитку мисленнєвої діяльності у дошкільнят», М. посібник. М. 1999 р.

Власова Т. М., Пфафенрод О.М. «Фонетична ритміка» М. 1994р.

Галанова Т.В. «Ігри, що розвивають з малюками до трьох років». Ярославль 1997р.

Гатанова Н. «Розвиваю пам'ять», «Розвиваю мислення». Санкт – Петербург 2000р.

Глінка Г.А. «Розвиваю мислення та мова». Санкт - Петербург 2000р.

Глухів В.П. «Методика формування зв'язного монологічного мовлення дошкільнят із загальним мовним недорозвиненням». М.1998г.

Дяченко О.М., Агєєва О.Л. «Чого на світі не буває?». М. 1991р.

Т.Р. Кислова «По дорозі до абетки». Методичні рекомендації для вихователів, логопедів, вчителів та батьків.

Журнал «Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку». М. №2 2003р., №2 2004р.

Забрамна С.Д. "Від діагностики до розвитку". М. 1998р.

КатаеваА.А, СтребелєваЕ.А. «Дидактичні ігри та вправи у навчанні розумово відсталих дошкільнят». М. 1993р.

Кір'янова Р.А. "Рік до школи", Санкт - Петербург. 19998г.

Метліна Л.С. «Математика у дитячому садку». М. 1994р.

Михайлова З.А. «Ігрові цікаві завдання для дошкільнят» М. 1985р.

Осипова А.А. «Діагностика та корекція уваги». М. 2002р.

Перова М.М. «Дидактичні ігри та вправи з математики. М. 1996р.

Романова Л.І., Ципіна Н.А., «Організація навчання та виховання дітей із затримкою психічного розвитку». Збірник документів. М. 1993 р.

Селіверстов В.І. «Ігри у логопедичній роботі з дітьми». М. 1981р.

Сорокіна А.І. «Дидактичні ігри у дитячому садку». М. 1982р.

Стребелєва Є.А. «Формування мислення в дітей із відхиленнями у розвитку». Книжка для педагога – дефектолога. М. 2004р.

С.Г. Шевченка «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку».

Ульєнкова У.В. «Діти із затримкою психічного розвитку». Нижній Новгород 1994р.

Філічева Т.Б. , Чиркіна Г.В. "Програми дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей з порушеннями мови", М.2009 Шевченко С.Г. «Підготовка до школи дітей із затримкою психічного розвитку». Програма, М. 2005