Звіт вихователя на тему розвиток промови. Звіт з мовленнєвого розвитку дітей

«Виконання програмних вимог щодо розділу «Мовленнєвий розвиток»»

Терміни:з 21.11.16 по 25.11.16

Відповідальні:

Завідувач МБДУ "Сонечко" - Н.А.Вареник

старший вихователь - А.Н.Лешукова

Завдання:

1. Оцінити знання педагогів за методикою розвитку мовлення дітей дошкільного віку.
2. Проаналізувати рівень планування роботи.
3. Оцінити умови для мовного розвитку дітей.
4. Оцінка ефективності занять із розвитку промови.
5. Аналіз обстеження мовного розвитку дітей.
6. Додаток. Анкета для батьків.

Основні форми та методи контролю

1. Експрес-опитування педагогів.
2. Аналіз календарного плануваннявихователів.
3. Перегляд занять.
4. Оглядове вивчення розвиваючого середовища у групах

Оціночний інструментарій

1. Рівень оволодіння педагогами теоретичними та практичними питаннями з мовленнєвому розвиткудітей.
2. Грамотність написання планів роботи.
3. Відповідність теми заняття тематикою контролю.
4. Грамотність оформлення та наповнюваності розвиваючого середовища.
5. Творча побудова роботи з батьками.

У тематичної перевіркивзяло участь 6 груп:

• 2 група раннього віку«Крапелька»
• 2 молодша група «Зірочки»
• 2 молодша група «Світлячки»
• Середня група «Сонячні зайчики»
• Старша група «Смішарики»
• Підготовча група «Бджілки»

Висновки:

Тематичний контроль, спрямований на вивчення роботи педагогів з дітьми дошкільного віку щодо розвитку мовлення показав:

1. Компетентність педагогів з мовленнєвого розвитку дітей (експрес-опитування)

Неможливо сформувати особистість дитини без оволодіння нею гарною, грамотною мовою. Без спеціально організованого навчаннярозвиток мови буде стихійним, бідним. Цілеспрямоване навчання передбачає заняття, ігри, індивідуальне спілкування. Важливо пам'ятати, що головним є слово дорослого: наскільки грамотною, виразною, багатою буде мова вихователя, педагога, настільки дитина наслідуватиме промови дорослого.

1. Перевірка документації педагогічних працівників

Аналіз календарного планування роботи з розвитку мовлення свідчить про дотримання вимог програми, врахування вікових особливостей, системності матеріалу, що вивчається. Педагоги завжди готові до занять, регулярно їх проводять. У ранковий проміжок часу педагоги планують артикуляційну, пальчикову, дихальну гімнастики, фонетичну ритміку, лексичні вправи, логоритмічні вправи, словесні ігри, Спрямовані на розширення та активізацію словника дітей, планується індивідуальна робота. Для вияву дітьми творчості плануються сюжетно-рольові ігри, театралізована діяльність, організуються вечори загадок.

Аналіз планування в 2 молодшій групі«Зірочки» (вихователі Танцева Є.М., Вороніна С.А.)показав, що вихователями вибудовано систему роботи з навчання дітей рідною мовою, ознайомлення їх з художньою літературою, але робота з удосконаленню звукової культури промови, граматичної правильності промови ведеться який завжди ефективно. Словникову роботу тісно проводити з роботою щодо вдосконалення граматичного ладу мови (словотвір, словозміна і т. д.)

Необхідно постійно стежити за правильним формуваннямзвуковимови під час підготовки:

Артикуляційний апарат;

уточнення вимови звуку;

Закріплення звуку у словах, фразової мови.

Весь спосіб життя групи має сприяти постійному розвитку промови дітей.

У другій молодшій групі «Світлячки» (вихователі Турбовська І.С, Гупалік А.А.)простежується організована та систематична діяльність вихователів щодо розвитку мовлення дітей. Робота з розвитку мови здійснюється на заняттях різних видів та поза заняттями - в ранковий час, на прогулянках, у процесі індивідуальних занять. Активно використовуються ігрові, здоров'язберігаючі технології (театралізація, дидактичні. мовні ігри). Діти досить успішно освоюють побутовий словник, що допомагає спілкуватися. Необхідно звернути особливу увагуна ігри з формування фонетичного слуху та звукової культури мови. Дітям необхідно допомогти у формуванні правильного та чіткого звуковимовлення.

Аналіз планів у середній групі «Сонячні зайчики» (вихователі Рухлядко А.А., Вороніна С.А.)показав, що вихователі планують роботу з розвитку мовлення дітей цього віку.

Вихователі повинні вчити дітей зрозуміло та змістовно відповідати на питання, тому розвиток зв'язного мовлення має здійснюватися в комплексі з формуванням словника та граматично правильної мовишляхом різноманітності мовних ігор.

Особливе місце у роботі з дітьми середнього дошкільного віку займає навчання розповіді. Недостатньо розкрито у планах робота з навчання дітей складати розповіді про предмет, по картині; вигадувати свою картину, використовуючи роздаткові картинки, що конкретизують задану педагогом тему (зустрічі на лісовій галявині, на морському дніі т.д.).

У цій групі вихователями здійснюється підготовка дітей до переказу, проводяться ігри-драматизації, ігри-імпровізації, читання віршів за ролями.

Ведеться систематична робота з виховання звукової культури мови в дітей віком цього віку, проводяться гри формування фонематичного слухуі правильної вимови всіх звуків рідної мови, особливо свистячих, шиплячих і сонорних, але слід постійно виправляти вимову дитини на повсякденному життіі нагадуйте йому, що він повинен стежити за своєю промовою. Вихователям необхідно також виховувати у дітей звукову та інтонаційну виразністьмови, вміння порівнювати гучність голосу, говорити в розміреному темпі, правильно і чітко вимовляти слова, ставити в них наголос, удосконалювати мовленнєве дихання.

Щоб порадувати дітей і перевірити, чи не забули вони знайомі казки, оповідання, вірші, скоромовки вихователі проводять літературні вікторини.

Аналіз планування у старшій групі «Смішарики» (вихователі: Тихонюк А.М.(Кайзер А.В.) показав, що в основному простежується конкретне планування контрольованої теми в НОД, на прогулянках, в самостійної діяльностідітей, в індивідуальній та підгруповій формі роботи, дидактичних та рухливих іграх. Недостатньо приділено увагу сюжетно-рольовим іграм, дозвіллям та розвагам, у планах не завжди простежується робота з батьками щодо розвитку мовних здібностейдітей, потім слід приділити особливу увагу. Вихователям при плануванні необхідно відображати та проводити роботу з переказування худ.творів, складання оповідань по картині, серії сюжетних картинок, з досвіду, про побачене. Необхідно урізноманітнити мовленнєві ігри з ЗКР та підготовки до навчання грамоти.

У планах виховно-освітньої роботи заплановані різні ігри, робота в куточку природи, бесіди про прикмети осені, використання художнього слова; індивідуальна робота з розвитку мови - заучування віршів, пісень, бесіди в ранковий та вечірній час.

У підготовчій групі«Бджілки»(вихователі: Богдан.І.Ю, Кайзер А.В.) під час перевірки виявлено, що плануються словесні ігри, ігри-вправи для дітей на формування навички використання правильної інтонаціїу своїй промові, в розвитку сприйняття тембрового забарвлення голоси,виховання сили, висоти і тембру голоси «Хто як кричить?», «Хто голосніше, хто тихіше?» на вміння координувати темп рухів і мовлення під час проведення фонетичної ритміки, в розвитку зв'язного мовлення використовувати пізнавальні і мовні гри. Необхідно рекомендувати дані гри та вправи батькам. Але не простежується у планах робота з переказування.

Мало планується сюжетно-рольові ігри, ігри нового покоління (МНС, Банк, Поліклініка для звірів, Сімейний бюджет та ін., режисерські ігри, ігри-фантазії.)

Рекомендації:Щодня у календарному планівідображати словникову роботу з дітьми, індивідуальну роботу з звукової культури мови, приділяти увагу мовному вихованню, постановці та відпрацюванню необхідних звуків. Постійно планувати мовні ігри у розділі «Фонетична зарядка + мовна гра», дід.ігри з мовного розвитку; вказувати в розділі «Худ.літ-ра» автора досліджуваного твору, відповідно до програми «Від народження до школи».

У всіх вікових групах слід періодично перевіряти, як добре діти знають програмні твори. При проведенні зрізової роботи потрібно уникати таких питань, як: "Які казки (оповідання) ти знаєш? Назви їх", "Які вірші пам'ятаєш?" Доцільно, орієнтуючись на перелік творів для тієї чи іншої вікової групи, взяти вибірково 5-6 творів різних жанрів та нагадати дітям початок твору чи уривок із нього. Якщо дитина знає казку (оповідання), то згадає її назву (у своїй редакції) та зміст. Якщо йдеться про вірш, то дорослий має почати читати його сам, а потім запропонувати дитині продовжити декламацію.

При плануванні сюжетно-рольових ігор планувати попередню та подальшу роботу (бесіди, розгляд картин і картинок тощо). Продумувати планування ігор нового покоління, пов'язаних із явищами суспільного життя та носять елементи новизни. Активно здійснювати керівництво сюжетно-рольовою грою: навчати рольовим діям, допомагати здійснювати діалоги у розвитку ігор тощо.

Необхідно розмовляти з батьками, пояснюючи їм важливість мовного розвитку дітей та знаходити своєчасне рішення щодо виправлення порушень у мові. Організовувати тематичні виставки для вихованців та батьків, спрямованих на вдосконалення мовлення дітей. Виявляти велику творчу ініціативу у роботі з батьками з мовленнєвого розвитку вихованців.

Термін – постійно, відповідальні – вихователі груп.

1. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища у групах

У групах створено предметно - просторове середовище для мовного розвитку дітей. Є набори сюжетних картин розвитку мови, різноманітний дидактичний матеріал, бібліотека для дітей.

Створене предметно-розвиваюче середовище грамотно використовується педагогами для колективної та індивідуальної роботиз дітьми щодо розвитку зв'язного мовлення.

У кожній віковій групі оформлено книжковий куточок, де на поличках розташовані книги за віком дітей Художня література підбирається вихователями грамотно, є кілька книг одного письменника та одного художника-ілюстратора. Діти люблять у куточках розглядати ілюстрації та «читати» книги. Вихователі гуртів періодично організовують виставки книг одного письменника.

Але не у всіх групах у достатній кількості дидактичних, розвиваючих, настільно-друкованих та творчих ігорфабричних більше виготовлених власноруч.

У зоні сюжетно-рольових ігор створено відповідні умови для виникнення та розгортання сюжету ігор. Всі ігри педагогічні доцільні та відповідають віку дітей. Вихователями проведена велика робота зі створення у групах ігрової та театралізованої зони, в якій знаходяться атрибути по різним видамтеатру.

У зонах сюжетно-рольових ігор практично всіх груп є достатня кількість ігрового обладнання, атрибутів. Не в кожній групі є фланелегрф та ширми для обігравання та показу казок.

У всіх групах є методична література та посібники з мовленнєвого розвитку вихованців.

1. Оцінка ефективності занять із розвитку мови

Головна мета відвідування занять з розвитку мови полягала у вивченні рівня розвитку зв'язного монологічного мовлення, формуванні звукової культури мови, виявленні методів та прийомів роботи з дітьми

У підготовчій групіпройшло заняття з грамоти на тему: «Складова будова слова» Вихователь Богдан І.Ю. заняття побудувала методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмний зміст відповідав віку та знанням дітей. Заняття було спрямовано на розвиток умінь ділити двоскладові та трискладові слова на склади, виразно вимовляє кожну частину слова; вчити встановлювати послідовність складів у словах, збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення у відповідях поставлені питання. На занятті були використані елементи здоров'язбереження (упр.на розвиток дихання, релаксація).

Вихователь нагадав дітям про правила поведінки у групі під час проведення заняття. На кожному етапі заняття педагог ефективно використав ігрові прийоми. Діти впоралися із завданнями та ігровими вправамиз розвитку промови, але іноді плуталися з відповідями, через нечітке роз'яснення правил гри та допускали мовні помилки. При допущенні мовних помилокпотрібна корекція з боку дорослого. У підготовчій групі необхідно частіше використовувати методи та прийоми, що підвищують пізнавальну активність дітей, спонукати їх до висновків. На занятті можна і потрібно було використовувати роздатковий матеріал(схеми, сигнальні картки і т.д) Під час підбиття підсумку заняття продумувати питання

— Чому ми його вчили?

— А самі чого навчилися новому?

Що було незрозуміло про склади?

Оцінка активності дітей за допомогою персонажа-Кошеня, який приходив на заняття.

Рекомендації: Звертати увагу на поставу дітей на протязі всього заняття, залучати до спілкування пасивних дітей. Вихователю використовувати більше ефективні прийомимотивації, зацікавленості малоактивних дітей.

У старшій групіпройшло заняття з розвитку промови на тему: «Доброта». (вос-ль Тихонюк А.М) Заняття побудовано методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмний зміст відповідав віку та знанням дітей. Вихователь заздалегідь продумав організацію дітей на занятті різних видівдіяльності дітей: сидячи, стоячи на килимі), а також використовував педагогічні технології проблемного навчання, що формує здатність до аналітично-синтетичної діяльності Заняття було спрямоване на збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення. На занятті були використані різні методиі прийоми: розгляд картини, робота з худ.словом, робота над звуковою культурою мови, граматичним строєммови, активізації словника. Організована діяльність розпочалася у роздягальні з використанням елементів здоров'ябереження та фонетичної ритміки з промовлянням голосних звуків. В організаційному моменті була присутня мотивація та спонукання інтересу дітей – творити навколо добро! Бути привітними та доброзичливими щодо навколишнього світу. Бажано використовувати казкового персонажа під час проведення заняття. Діти вільно користуються граматикою та лексикою при висловленні своїх думок. В основному, діти на занятті були активні, дотримувалися вказівок вихователя, виявляли інтерес до діяльності, але найчастіше вихователю не вистачає терпіння вислухати відповіді дітей, він сам дає готові відповіді та вимагають точного повторення від хлопців. Протягом усього заняття педагог стежив, щоб діти відповідали повними пропозиціями. Діти багато знають віршів, прислів'їв (ця робота ведеться систематично, у дітей добре розвинена пам'ять та слухове сприйняття).

У багатьох дітей досить розвинений активний словник, але в той же час багато людей зазнають труднощів у побудові складних пропозицій. Діти виконали багато мовленнєвих завдань, вихователь постійно активізував мовну діяльність навідними питаннями, які мали пошуковий характер.

Рекомендації: Правильно підбирати та продумувати питання під час проведення підсумку освітньої діяльності.Має бути повна рефлексія після закінчення заняття. однією з основних вимог до проведення занять - проведення аналізу діяльності дітей після кожного виду дитячої деятельности.(можна провести як гри: « Продовжи пропозицію»)

• сьогодні я дізнався...
• було цікаво дізнатися…
• було важко виконувати...
• тепер я можу вирішувати.
• я навчився…
• у мене вийшло…
• я зміг…
• я спробую сам…

Всім вихователям познайомитися з консультацією: «Розвиток рефлексії у дітей дошкільного віку»

Педагогу необхідно добиватися чіткої вимови звуку, що відпрацьовується, використовуючи чергування хорових та індивідуальних відповідей, поєднання мовних відповідей з практичними діями, Розвивати вміння точно виражати свої думки, почуття. На запитання відповідали не всі діти. Необхідно звертати увагу всіх дітей, домагатися правильних і повних відповідей. Діти відповідають одним словом, відволікаються, не чують педагога.

Рекомендації:Своєчасно та ретельно готуватися до занять, продумувати хід заняття, та необхідне обладнанняі матеріали, продумувати питання, що задаються дітям. При ознайомленні зі звуками їх відпрацюванням потрібна попередня підготовка.

У 1 молодшій групі(Виховник Мякаєва А.А.) пройшло заняття з розвитку промови «Коза і козлятки». Вихователь Мякаева А.А.. Вихователь заздалегідь підготувався до проведення заняття. (Чередування різних видів діяльності, якісна підготовка наочних матеріалів, використання аудіо відтворення «пісня» кози) Заняття побудовано методично правильно, мова вихователя чітка, емоційна. Програмний зміст відповідав віку та знанням дітей. Заняття було спрямовано на розвиток вміння розуміти мову дорослого, відповідати на поставлені питання, збагачення словника дітей, активізацію зв'язного мовлення. На занятті були використані такі методи та прийоми: створення мотивації, використання худ.слова, обігравання казки, закріплював навичку певного темпу та ритму, наслідуючи дорослого. Діти на занятті були активні, дотримувалися вказівок вихователя; виявляли інтерес до подій, що відбуваються навколо та від спільної діяльності, висловлювали мовленнєві та немовні засоби: радість, захоплення, сум.

Р рекомендації: Вихователю протягом всього заняття залучати до спілкування пасивних дітей, і називати себе на ім'я по-батькові. На кожному занятті використовувати елементи артикуляційної гімнастикидля розвитку мімічних м'язів, мовного дихання, співу голосних звуків.

З метою покращення рівня роботи вихователів рекомендуємо:

1. Вихователям уникати власного монологу на заняттях, активно розвивати діалогічну мову дітей, надаючи їм можливість вступати у невимушену розмову з дорослими. Постійно
2. Чи не обмежувати активність дітей на занятті, даючи можливість дитині обміркувати свою відповідь, довести її до логічного завершення, передбачаючи варіативність. Уникати трафаретних відповідей. Постійно
3. Систематично проводити роботу зі збагачення монологічного мовлення дошкільнят, складання описових оповідань на зразок вихователя, оповідань на заплановану тему, переказів творів, використовуючи інноваційні технології. Постійно
4. Уникати переважання прямих засобів впливу на дитину, широко використовувати активні та інтерактивні форми, методи роботи з дітьми, роздаткові посібники з урахуванням можливостей дітей.
5. Вихователям усіх груп оновити, виготовити дидактичні ігри, роздаткові та демонстраційні посібники для формування у дітей мовної творчої компетентності. до 01.09.2017 р.
6. Планувати та проводити заходи (свята, літературні вечори, п'єси-казки у старшому дошкільному віці для показу малюкам), присвячені творчості письменників, поетів, ілюстраторів книг;

активізувати форми роботи з прилучення дітей до читання: організація НУД з ознайомлення з біографією письменників, створення Книжкової лікарні, книг-саморобок, оформлення макетів за мотивами улюблених казок, святкування іменин твору, створення сімейних бібліотек, конкурс книжок-малюток, конкурс читачів, проведення речерухової гімнастики, фонетичної ритміки, логоритміки.

1. Активізувати у частині режимних моментів, у вільному спілкуванні дорослих з дітьми роботу з формування мотивації до мовленнєвим діям, плануючи словесні ігри, ігри-вправи для дітей на формування навички використання правильної інтонації у своїй промові «Що кому потрібно для роботи», на розвиток сприйняття тембрового забарвлення голосу «Вгадай- ка», виховання сили, висоти та тембру голосу «Хто як кричить?», «Хто голосніше, хто тихіше?» на вміння координувати темп рухів та мовлення «Хоровод», «Хто твій сусід?», для роботи над мовленнєвим диханням використовувати вправи « Вітряк», «Мильні бульбашки», «Буря в склянці», на розвиток зв'язного мовлення використовувати пізнавальні та мовні ігри. Рекомендувати дані гри та вправи батькам.

відповідальні: вихователі груп; термін: постійно

1. Урізноманітнити форми та методи роботи з батьками щодо розвитку мовної активності дітей. Систематично та безпосередньо планувати роботу з батьками.

відповідальні: вихователі груп; термін: постійно

9.Обов'язково всім вихователям МБДУ «Сонечко» переглянути та вивчити Програму та методичні рекомендаціїдля роботи з дітьми 2-7 років «Розвиток мови у дитячому садку» автор В.В.Гербова.

1. Аналіз обстеження мовного розвитку дітей

Діти молодшого віку

Аналіз обстеження мовного розвитку дітей показав, що необхідно систематично та поглиблено проводити роботу з мовленнєвого розвитку дітей молодшого віку.

Діти груп старшого віку:

• розвивати інтенсивність, глибину, тривалість мовного дихання;
• вміння: розрізняти тверді та м'які звукиу парах слів, слухати і розуміти сприйняте на слух, спостерігати за артикуляційним апаратом і виділяти положення губ, язика при вимові окремих звуків, уловлювати римовані закінчення та самим підбирати рими до заданим словамрозрізняти і передавати інтонаційне забарвлення фрази в залежності від характеру або поведінки партнера, казкових персонажів, говорити в різному темпі і з різною силою голосу, розрізняти на слух скоромовку, лічилку, загадку, прислів'я.

Продовжувати формувати та активізувати словниковий запасза допомогою розвитку умінь розуміти та вживати слова для позначення назв, особливостей та дій, пов'язаних у всіх сферах життєдіяльності

• вміння граматично правильно поєднувати слова у своїй промові; використання форми звернення до однолітків та дорослих, зокрема використовуючи займенники шанобливої ​​форми Ви, Вас, Вам; узгоджують чисельні, прикметники; змінюють дієслова, назви дій;
• Вміння висловлювати прохання, вибачення, подяку, співчуття, умовляння, доказ, відстоювання, припущення тощо;
• Вправляти в умінні називати своє ім'я, вулицю, де живе сім'я, імена та прізвища своїх батьків, братика (сестрички), бабусі, дідусі, їх професії, місце роботи, розповідають про себе, про друга (подругу), своїх улюбленців (тварин);
• Вчити докладно працювати з дитячою книжкою: знаходити місце розташування прізвища автора, назви, розглядають малюнок на обкладинці та робити спроби здогадатися про зміст твору, уважно слухати вірші, невеликі оповідання, легенди, казки та відповідати на запитання: про що розповідалося? про кого? хто який? і т.п.; користуються бібліотечкою у груповій кімнаті.

У роботі з батьками вихователям необхідно також планувати заходи (батьківські збори, консультації, пропонують інформацію в батьківських куточках) з питань сензитивності мовлення у дошкільному віці.

Аналіз обстеження мовного розвитку дітей показав, що необхідно систематично та поглиблено проводити роботу з мовленнєвого розвитку дітей МБДУ.

Таким чином, тематичний контроль показав, що мовленнєвий розвиток дітей у МБДУ «Сонечко» відповідає достатньому рівню програмних вимог. У багатьох дітей не сформовано зв'язне мовлення, ознаками якого є змістовність, логічність, послідовність. У більшості дітей існує проблема розвитку звукової сторони мови, яка є не тільки передумовою формування граматичного устрою мовлення, навчання грамоті, а й показником мовного розвитку дитини в цілому. Тому деякі діти мали труднощі у викладі матеріалу.

Необхідно всі заняття будувати на ігровій основі, прагнути до навчання. Вплив тієї чи іншої гри на хлопців багато в чому залежить від особистості вихователя, від його інтересів та нахилів.

Без захоплюючої гри може бути країни дитинства. Чим різноманітніше, цікавіше за грумалюків, тим багатшим і ширшим для них стає навколишній світ, світлішим і радіснішим за їхнє життя.

На закінчення згадаємо чудові слова А. С. Макаренка: «Гра має важливе значення у житті дитини, має те значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, така багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі. І вся історія окремої людини як діяча та працівника може бути представлена ​​у розвитку гри та поступовому переході її в роботу».

Довідку склала:

старший вихователь Лешукова О.М.

ДОДАТОК

Анкета для батьків

В анкетуванні взяло участь 65 батьків «Значення розвитку мови у повноцінному розвитку дитини»

1. Як Ви вважаєте, хто має займатися розвитком мови дитини?Батьки - 13 - 20%

Ддитячий садок - 2 - 3,1% Спільно - 50 - 76,9%

1. Як Ви вважаєте, яка основна мета розвитку мови у дитячому садку:

Вчити дітей слухати літературні твори різних жанрів; - 7-10,7%

Розвивати у дітей мовлення; - 18 - 27,7%

Вчити переказувати та драматизувати невеликі літературні твори; - 8 - 12,3%

Розвивати мислення, пам'ять, увагу, уяву? - 39 - 60%

1. Наскільки важливими, на Вашу думку, є заняття з розвитку мови в дошкільному віці? У чому полягає їхня важливість?

Важливі – 57 – 87,7% -Дитина добре висловлює свої думки, у дошкільному віці формується правильна вимовазвуків, мова безпосередньо пов'язана з мисленням, сприйняттям навколишнього світу, важливі для впевненості дитини при спілкуванні з однолітками та дорослими, для слухняності, вміння, посидючості, важливість полягає у навчанні дитини, алфавіту, навчити дитину рахувати, формуються вміння та навички.

Не відповіли – 6 – 9,2%

Не знаю – 1 – 1,5%

1. Як Ви вважаєте, чи створені в дитсадку умови для мовного розвитку дитини?

Так – 60 – 92,3%

Не відповіли - 2-3,1%

Можливо створені - 1 - 1,5%

На погляд немає, але можу помилятися, оскільки бачу, що відбувається протягом дня - 1- 1,5%

1. Чи часто Ваша дитина в домашній обстановцівиявляє інтерес до книги?

Часто – 47 – 72,3%, нечасто – 16 – 24,6%, 2 – не відповіли

1. Що Ви робите для того, щоб підтримати цей інтерес?

Читаємо, розглядаємо картинки, вчимо вірші, читаємо, переказуємо, запам'ятовуємо, купуємо книги, читаємо вголос по ролях, розмірковуємо про прочитаний матеріал, проводимо спільні сімейні читання літри різних жанрів, дивне питання-підтримуємо інтерес, читаємо, переказуємо, займаємося; інтерактивні книги; прошу її почитати мені щось; періодично міняти книги; сиджу з ним, допомагаю, читаю;

1. Які книги є у Вас вдома?

Дитячі класичні збірки; нар. н. казки; абетки, книги про тварин, буквар, біблія дитяча, енциклопедія, романи, детективи, історичні, науково - фантастичні, всякі хрестоматії, в бібліотеку дитячу ходимо, збірки класичної літератури; поезія, оповідання, забарвлення, вирізанки.

1. Як часто Ви приділяєте час та увагу спільному читанню разом із дитиною?

Часто - 47-72,3%

Рідко – 10 – 15,4%

Не відповіли – 3 – 4,6%

Спільно не читаємо, тому що він ще не вміє читати, він розглядає, коментує картинки, від бажання дитини, на вихідних, читаємо рідко через відсутність інтересу до читання - 5 - 7,7%

1. У Вашій групі є наочна інформація щодо розвитку мовлення дітей? Наскільки вона корисна для Вас

• Інформація відсутня; - 1 -
• Інформація є, але вихователь ніколи не звертає на неї увагу; -1
• Інформація є, але вкрай убога;
• Я не звертаю на неї уваги; - 5
• Інформація цікава, але не має практичної значущості для мене; - 3
• Інформації дуже багато, важко вибрати щось корисне; - 1
• Наочна інформація цікава та корисна для мене. - 50

Варто непомітно, варто звертати увагу батьків

1. Яка допомога, вихователя дитячого садка Вам потрібна з проблеми мовного розвитку вашої дитини?

- Постановка деяких звуків; правильна вимова деяких букв; дитина неправильно ставить літери у словах; давати завдання додому, щоб відповідальності було більше; провести індивідуальні заняття; логопед в курсі проблем моєї дитини; навчити вимовляти букву "р"; корекція мови; правильна вимова слів, що містять літери "л, р, х, ф"; неправильно схиляє слова.

«ТВОРЧИЙ ЗВІТ НА ТЕМУ Досвід роботи на тему «Розвиток мови дошкільнят за допомогою театральної діяльності» Введення Оволодіння рідною мовою, розвиток мови – ...»

ТВОРЧИЙ ЗВІТ НА

Досвід роботи на тему «Розвиток мови дошкільнят за допомогою

театральної діяльності»

Вступ

Оволодіння рідною мовою, розвиток мови – є одним із самих

важливих придбань дитини у дошкільному дитинстві та розглядається у

сучасному дошкільному вихованні, як загальна основа виховання та

навчання дітей. Л.С.Виготський писав: « Є всі фактичні та теоретичні

підстави стверджувати, що не лише інтелектуальний розвитокдитини, а й формування її характеру, емоцій та особистості загалом перебуває у безпосередньої залежності від промови».

Працюючи з дітьми, я зіткнулася з тим, що у них погано розвинена зв'язкова монологічна мова, вони важко розповідають про події свого життя, не можуть переказати літературні твори. Тому, як основну тему своєї діяльності я обрала: «Розвиток мови дітей дошкільного віку у вигляді театральної діяльності».

Театралізовані ігри користуються у дітей незмінним коханням.

Дошкільнята із задоволенням обігрують знайомі твори, перетворюючись на образ, що полюбився. Дитина добровільно набуває рис характеру персонажа, міміку та жести. Діти радіють, коли тріумфує добро, полегшено зітхають, коли герої долають труднощі та настає щаслива розв'язка.

Е.А.Флеріна, найбільший педагогв галузі естетичного виховання, бачила перевагу розповідання перед читанням у тому, що оповідач передає зміст так, ніби він був очевидцем подій, що відбуваються.

Вона вважала, що оповіданням досягається особлива безпосередність сприйняття.

Особливо улюблені дітьми казки, мова казок відрізняється великою мальовничістю, у ньому багато влучних порівнянь, епітетів, образних виразів, діалогів, монологів, ритмічних повторів, які допомагають дитині запам'ятати казку та збагатити її словниковий запас. Театральне мистецтвоблизько і зрозуміло як дітям, і дорослим, передусім оскільки у основі лежить гра. Театралізована гра – один із яскравих емоційних засобів, що формують особистість дитини, самостійну творчість, її розкріпачення. У процесі театралізованої гри активізується та вдосконалюється словниковий запас, граматичний устріймови, звуковимову, темп, виразність мови. Участь у театралізованих іграх приносить дітям радість, викликає активний інтерес, захоплює їх. Розмірковуючи над питанням про підвищення рівня промови дітей, я дійшла висновку, що допомогти може театралізована діяльність.

Чому саме театралізована діяльність? Театралізована діяльність це один із самих ефективних способівна дітей, у якому найповніше і яскраво проявляється принцип навчання: вчити граючи.

Вивчаючи психолого-педагогічну та методичну літературу, я дійшла висновку, що театралізована гра дуже впливає на мовленнєвий розвиток дитини. Стимулює активне мовленняза рахунок розширення словникового запасу, вдосконалює артикуляційний апарат. Дитина засвоює багатство рідної мови, її виразні засоби. Використовуючи виразні засоби та інтонації, що відповідають характеру героїв та їх вчинків, намагається говорити чітко, щоб його всі зрозуміли.

У театралізованій грі формується емоційно насичене мовлення.

Діти краще засвоюють зміст твору, логіку та послідовність подій, їх розвиток та причинну обумовленість.

Засновник Московського лялькового театру С.В.Образцов одного разу висловив думку, що кожній дитині властиве прагнення акторству. А ми знаємо, що знайомство з театром відбувається в атмосфері чаклунства, святковості, піднесеного настрою, тому зацікавити дітей театром не складно.

Відомо, що діти люблять грати, їх не треба змушувати це робити.

Граючи, ми спілкуємось із дітьми на їхній території. Вступаючи у світ дитинства гри, ми багато чого можемо навчитися самі та навчити наших дітей. І думка, сказана німецьким психологом Карлом Гросс, яка досі популярна: «Ми граємо не тому, що ми діти, але саме дитинство нам дано для того, щоб ми грали». Усе викладене визначило остаточний вибір мною теми для досвіду роботи «Розвиток мови дітей дошкільного віку за допомогою театральної діяльності».

Актуальність досвіду роботи

Період дошкільного дитинствавважається фундаментом подальшого розвитку всіх сторін промови. Успішність навчання дітей до школи багато в чому залежить від рівня оволодіння зв'язною мовою. Цілеспрямоване формування зв'язного мовлення має найважливіше значення у системі роботи з дітьми. Формування зв'язного мовлення дітей у дитячому садку здійснюється як у процесі різноманітної практичної діяльностіпід час проведення ігор, режимних моментів, спостережень за оточуючим та інших., і у процесі організованої діяльностідітей.

Дошкільне дитинство – це особливий період розвитку дитини, становлення загальних здібностей, необхідні у будь-якому виді діяльності. Вміння спілкуватися з іншими людьми, діяти спільно з ними, пізнавати нове, по-своєму бачити та розуміти життя – це та ще багато іншого несе у собі дошкільне дитинство.

Мова - одна з найважливіших ліній розвитку дитини. Завдяки рідній мові малюк входить у наш світ, отримує широкі можливості спілкування з іншими людьми. Мова допомагає зрозуміти один одного, формує погляди та переконання, а також відіграє величезну роль у пізнанні навколишнього світу.

Мова – чудовий дар природи – не дається людині від народження. Має пройти час, щоб дитина почала говорити. А дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб у дитини розвивалося правильно і своєчасно.

Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це обумовлено, перш за все, її соціальною значимістюта роллю у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови. Зв'язне мовлення – найвища формамови розумової діяльності, яка визначає рівень мовного та розумового розвиткудитини (Т.В. Ахутіна, Л.С. Виготський, Н.І. Жінкін, А.А. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Ф.А. Сохін та ін.).

П'ятий рік життя – період високої мовної активності дітей, інтенсивного розвитку всіх сторін їх промови (М.М. Алексєєва, А.М. Гвоздєв, М.М. Кольцова, Г.М. .Чуковський, Д. Б. Ельконін, В. І. Ядешко та ін). У цьому віці відбувається перехід від ситуативної мови до контекстної (А.М. Леушина, А.М. Люблінська, С.Л. Рубінштейн, Д.Б.

Ельконін).

Проблема.

У ході вивчення методичної літературита досвіду роботи, я дійшла висновку, що необхідно вирішити основну проблему, яка полягає в тому, що потрібно розвинути мову дошкільнят. Ця проблема є ключовою проблемою під час моєї педагогічної діяльності.

Проаналізувавши вихідну ситуацію, провівши обстеження промови дітей, я зрозуміла, що у них не багатий запас слів, вони не можуть висловити повністю свою думку, скуто їхню творчу уяву, погано розвинені навички зв'язного мовлення, виразного мовлення, моторика, відсутні комунікативні навички. І дійшла висновку, що окрім занять з логопедом, необхідно використовувати у своїй роботі такі методи та прийоми, які б сприяли розвитку мови дітей. Дитина перебуває більший час у ДОП разом з однолітками та вихователем і потрібно створити таку ситуацію, проблему, щоб спрямувати розвиток мови у потрібне русло. У ході дослідження я дійшла висновку, що необхідно розвивати мову дітей за допомогою театралізованої діяльності. Тому в ході своєї інноваційної діяльності я вирішила дослідити цю проблему та створити цикл заходів, спрямованих на розвиток зв'язного мовлення.

Ведуча педагогічна ідеядосвід роботи.

Інтерес до дитячої мови не слабшає багато років. Великий внесок у розробку методики розвитку мови зробили: К.Д.Ушинський, Ф.А.Сохін, Е.А.Флеріна, А.А.Леонтьєв, М.М.Коніна та багато інших.

Розвиток зв'язного мовлення - основне завдання мовного виховання дітей.

Саме у ній реалізується основна комунікативна функція мови.

Зв'язне мовлення – вища форма розумової діяльності, яка визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини – це зазначали у своїх роботах:

Виготський Л.С., Леонтьєв А.А., Рудінштейн С.Л. та інші. Опанування зв'язковою усною мовою – найважливіша умова успішної підготовки до навчання у школі.

Дослідження, проведені психологами, педагогами, лінгвістами, Є.А.Тіхеєвою, Є.А.Флеріною, Ф.А. Сохіною, створили передумови для комплексного підходудо вирішення завдань мовного розвитку дошкільнят.

У класичній дошкільній педагогіці ідея поєднання навчання з грою належить німецькому педагогові Ф.Фребелю. Теорія ігрового навчанняотримала свій розвиток у роботах багатьох зарубіжних та вітчизняних учених - М. Монтесорі, А. П. Усова, В. Н. Аванесова, Є. Н. Водовозова та інших. Вплив словникової роботина зв'язне мовлення докладно описані Струніною Є.М. та Ушаковою О.С.. Шохова О.А. представила два напрями роботи з дошкільнятами: казкотерапію та заняття з розвитку зв'язного монологічного мовлення. У вітчизняній педагогіці накопичено достатній теоретичний, практичний та методичний матеріал з вивчення та розвитку лексико-граматичної сторони мови у дошкільнят.

У існуючих програмах навчання та виховання дітей докладно описані зміст та структура фронтальних занятьщодо розвитку лексикограматичної сторони мови.

Численні дослідження показали важливе значення гри як форми навчання, що сприяє засвоєнню, закріпленню та систематизації знань та можливостей використання її у мовному розвитку дітей дошкільного віку.

Розробити та експериментально перевірити модель розвитку мовлення дітей за допомогою театральної діяльності.

Відповідно до мети, об'єкта та предмета дослідження можна визначити гіпотезу дослідження: розвиток мовлення дітей у дошкільній освітній установі будуть ефективними, якщо:

Визначено критерії, показники та рівень сформованості мови дітей;

Розроблено модель виховання з урахуванням вікових особливостей;

За умови спільної взаємодії освітньої установита сім'ї.

Завдання дослідження:

Вивчити стан роботи з розвитку мовлення дітей середньої, старшої групи.

Вивчити літературу з цієї проблеми.

Провести діагностику дітей за розділом «розвиток мови» на початку року та наприкінці року.

Розробити та апробувати перспективний план роботи з дітьми та батьками щодо розвитку мови через театральну діяльність.

Створити цикл сценаріїв, ігор та спектаклів.

Практична значимість.

Комплекс сценаріїв, дозвілля з дітьми та батьками з розвитку мови, а також добірка розробок театральних ігор може бути використана у роботі дошкільного навчального закладу.

Провідна педагогічна ідея досвіду роботи: розвиток мови дітей дошкільного віку у вигляді театральної діяльності. Виховні можливостітеатралізованої діяльності величезні: її тематика не обмежена і може задовольнити будь-які інтереси та бажання дитини. Мова їх стає більш виразною, грамотною. Вони починають використовувати нові слова, прислів'я та приказки зі сценарію, причому - у побутових ситуаціях, що збігаються з їх змістом.

Отриманий позитивний емоційний заряд від показу вистави, набута віра у свої сили підвищує самооцінку дітей. Багато з них справляються зі своїми комплексами, вчаться розмірковувати, аналізувати свою поведінку та поведінку інших людей, стають уважнішими і терпимішими один до одного. Їхня ігрова діяльність активізується, набуває творчого характеру, емоційної насиченості.

У душі кожної дитини таїться бажання вільної театралізованої гри, в якій вона відтворює знайомі літературні сюжети. Саме це активізує його мислення, тренує пам'ять та образне сприйняття, розвиває уяву, удосконалює мовлення. С.Я. Рубінштейн писав: “Чим виразніше мова, то більше в ній, виступає який провіщає, його обличчя, він сам”.

Виховні можливості театралізованої діяльності величезні, її тематика не обмежена і може задовольняти будь-які інтереси та бажання дитини.

Завдання:

Розвинути стійкий інтерес до театрально-ігрової діяльності;

Збагачувати словник дітей, активізувати його;

Удосконалювати діалогічну та монологічну мову.

Виховувати позитивне ставленнядо театральних ігор, бажання грати з театральними ляльками, емоційно-позитивне ставлення до однолітків, виховання волі та впевненості в собі, повага до традицій та культури народу.

Сприяти прояву самостійності, активності у грі з персонажами іграшками.

Очікувані результати:

Знайомлячись з художньою літературою, діти навчаються застосовувати граматичні навички та вміння у діалогічній (відповіді на запитання, бесіди) та монологічній (словесній творчості) мові, використовувати засоби художньої виразності мови та її граматичних засобів.

Батьки.

Підтримувати інтерес дитини до театралізованої діяльності. У міру можливості намагатися бути присутнім на дитячих спектаклях. Відзначати досягнення та визначати шляхи подальшого вдосконалення. Пропонувати виконати вподобану роль у домашніх умовах, допомагати розігрувати казки, вірші та ін.

Розвиток театральної діяльності у дошкільних освітніх закладах та накопичення емоційно-чуттєвого досвіду у дітей – тривала роботаяка вимагає участі батьків. Важлива участь батьків у тематичних вечорах, де батьки та діти є рівноправними учасниками.

Важливо участь батьків у таких вечорах як виконавців ролі, авторів тексту, виробників декорацій, костюмів тощо. У будь-якому випадку спільна робота педагогів та батьків сприяє інтелектуальному, емоційному та естетичного розвиткудітей.

Досвід роботи на тему «Розвиток мови дітей дошкільного віку за допомогою театральної діяльності» реалізовувався у МКДОУ « дитячий садок№ 4 комбінованого виду» в середній групі за двома напрямками:

спільна діяльність із дітьми, взаємодія з батьками.

Робота проводилася три етапи: підготовчий, основний, заключний.

1етап-підготовчий.

На першому підготовчому етапісвоєї роботи, я вивчила базову програмудошкільного навчального закладу, методичний матеріал, предметно – розвиваюче середовище групи. У ході цієї роботи було виявлено деякі недоліки.

Недостатньо методичних розробокщодо розвитку мовлення дітей та мало інформації та наочного матеріалу для роботи з батьками.

Тому провела обстеження стану сформованості зв'язного мовлення, метою якого було виявлення рівня розвитку зв'язного мовлення дітей.

Аналіз результатів по середній групі показав, що в основному відповідають низькому та середньому рівню.

Одночасно з діагностуванням дітей провела анкетування батьків для того, щоб виявити їхні педагогічні знання, проблеми у спілкуванні з дітьми.

Підготувала: підбір ігор на розвиток слуху, звуконаслідування, предметно

- ігрових дій, формування мови, пальчикова, артикуляційна та дихальна гімнастика; сценарії казок, театралізовані ігри, етюди.

Проаналізувавши анкетування, дійшла висновку, що багато батьків не вважають проблему досить важливою, вони переконані, що діти згодом самі навчаться говорити і все зрозуміють у процесі дорослішання.

Отже, результати діагностичного етапу дозволили мені визначити такі етапи роботи:

1.Виробити систему театралізованих ігор для дітей.

2.оптимізувати роботу з батьками з цього питання за допомогою різноманітних методів та прийомів.

Щоб реалізувати головну метуроботи і вирішити поставлені завдання, я розробила перспективний план проведення театралізованих ігор і розваг та дозвілля з батьками, який включає різноманітні форми і методи.

Розробила та підібрала ігри на розвиток слуху, звуконаслідування, формування мови, пальчикова, артикуляційна та дихальна гімнастика.

Розробила сценарії спільних розваг та дозвілля дітей та їхніх батьків «Подорож у казку», «Весняна казка».

Підготувала та провела батьківські збори на теми «Роль сім'ї у мовному розвитку дитини 3-4 років», «Театр наш друг і помічник», доповідь до батьківських зборів на тему: «Розвиток мови у дітей дошкільного віку».

Підготувала анкети для батьків на теми «Мовленнєвий розвиток дитини», «Театральна діяльність дітей», «Ваша дитина», «Мовленнєвий розвиток дітей», розробила пам'ятку «Ігри в слова», «Корисні поради для батьків», консультації «Значення театралізованої діяльності на розвиток мови дитини», «Засіб домашнього виховання – ляльковий театр», «Театральні ігри як засіб всебічного розвиткудитини», «Як цікаво провести дозвілля у родинному колі», «Що таке театр?», «Розвиток мови дітей у сім'ї», КВК з театральної діяльності для батьків.

Зібрала ряд прислів'їв та приказок, скоромовок, добірку казок.

2-й етап – основний.

Прийоми та методи організації навчально-виховного процесу. В організації театралізованих ігор широко використовувала практичні методинавчання: гра, метод ігрової імпровізації (службовець мостом між іграми дитини у побуті та мистецтвом актора), вправи, метод дієвого аналізу (етюдна методика), інсценування та драматизація.

З словесних методівзастосовувала розповідь, читання, розповідь дітей, бесіди, розучування творів усної творчості.

Усі методи та прийоми використовувала у комплексі, розвивала увагу пам'ять, уяву, творчу уяву.

1. Читання художніх творів, казок, віршів.

2. Обігравання етюдів, театралізованих ігор.

3. Показ казок у середній групі: «Заюшкіна хатинка», « Лисичкасестричка і вовк», «Ріпка», театралізована вистава казки «Теремок»

Драматизація «Телефон» До Чуковського.

4.Показ казок для батьків: «Новорічна пригода колобка», «Царівна-жаба».

У цьому процес виховання виходить природним. Інтерес хлопців посилюється, коли у сценках брали участь сторонні люди(вихователі, батьки та діти інших груп). Велике значеннямає також використання різноманітних технічних засобів. Це відео та аудіозаписи.

Вимоги до проведення театралізованих ігор, я будувала їх так, щоб кожне наступне спиралося на набутий досвід і знання хлопців.

У житті дитини має обов'язково бути казка. Казка, яка навчає, розважає, заспокоює та навіть лікує. Тому в повсякденному житті я часто використовувала казки для дітей.

Для підвищення педагогічної майстерності:

1. Розробила перспективний план роботи з дітьми та роботу з батьками в середній групі.

2. Розробила та підібрала для дітей гри на розвиток мови, пальчикову, артикуляційну та дихальну гімнастику.

3.Участі в роботі педради з розвитку мови дітей, де представила повідомлення з досвіду роботи «Театралізовані ігри з художнім творамяк засіб розвитку мови дітей дошкільного віку».

3-й етап – завершальний.

Після закінчення основного етапу було проведено повторне діагностування дітей та анкетування батьків.

Повторне діагностування дітей показало більше високий рівеньїх знань.

У середній групі.

Рівень розвитку Перше Друге діагностування Високий - 24,2% Середній 44,2% 75,8% Низький 55,8% Загальні показникидіагностування за середньою групою високий рівень зріс на 24.2%, середній на 31.6% низьким рівнемна кінець року дітей не виявлено.

Моя гіпотеза підтвердилася, оскільки в дітей віком покращилася мова. Я у своїй роботі, у спільній діяльності дітей та вихователя, систематично проводила театралізовану гру. Театралізовані ігри є іграми уявленнями. У них за допомогою таких виразних засобів, Як інтонація, міміка, жест, поза і хода, створюються конкретні образи.

Завдяки театралізованим іграм, у дітей розвивається емоційна сфера, Розширюється і збагачується досвід співробітництва дітей, як у реальних, так і уявних ситуаціях. Крім того, театралізована діяльність таїть у собі величезні можливості для розвитку мови дітей.

У своєму досвіді роботи я досягла поставлених завдань та цілей. Я показала у своїй роботі, що завдяки театралізованим іграм можна покращити

«Додаток 12 Аналіз основних національних (державних) стандартів держав-членів митного союзу у сфері безпеки продуктів дитячого, дієтичного та лікувально-профілактичного харчування. Головним завданням при створенні нормативної бази є встановлення сучасних науково обґрунтованих вимог...»

«Державна бюджетна загальноосвітня установа м. Москви Школа No1164 РОБОЧА ПРОГРАМА З ТЕХНОЛОГІЇ ДЛЯ 1 КЛАСУ Складено на основі зразкової програми "Образотворче мистецтвота художня праця", опублікованій у збірнику предметної лінії посібників для вчителів загальнообраз...»

на початковому етапіжиття саме дрібна моторика відображає те, як розвивається дитина, свідчить про її інтелектуальних здібностях. Діти з погано розвиненою ручною моторикою ніяково тримають ложку, олівець, не можуть застібати гудзики, шнурувати черевики. Їм буває важко зібрати деталі конструктора, що розсипали, працювати з пазлами, рахунковими паличками, мозаїкою. Вони відмовляються від улюблених іншими дітьми ліплення та аплікації, не встигають за хлопцями на заняттях.

Отже, можливості освоєння світу дітьми виявляються збідненими. Діти часто почуваються неспроможними в елементарні дії, доступних одноліткам. Це впливає на емоційний благополуччядитини, з його самооцінку. З часом рівень розвитку формує шкільні проблеми.

І, звичайно, у дошкільному віці робота з розвитку дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною розвитку дитячої мови. Формування усного мовленнядитини починається тоді, коли рухи пальців рук досягають достатньої точності, тобто формування мови удосконалюється під впливом імпульсів, що йдуть від рук. Доведено, що думка та око дитини рухаються з тією ж швидкістю, що й рука. Отже, систематичні вправи з тренування рухів пальців рук є потужним засобом підвищення працездатності головного мозку. «Рука – це мозок людини, що вийшов назовні». Від того, наскільки спритно навчиться дитина керувати своїми пальчиками, залежить її подальший розвиток. Поряд із розвитком дрібної моторики розвиваються пам'ять, увага, а також словниковий запас.

Тому я обрала тему самоосвіти «Розвиток мови дошкільнят за допомогою пальчикових ігор», оскільки ця тема дуже актуальна і має значення в житті моїх вихованців. Дітям дуже подобається розучувати пальчикові ігри. Робота з розвитку дрібної моторики передбачає тісне спілкування з дітьми та батьками. Що сприятливо впливає на відносини та дружню атмосферу у дитячому колективі.

Визначила мету своєї роботи:

Підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності в умовах запровадження ФГОС Підвищення ефективності використання сучасних технологійдля досягнення дітьми цільових орієнтирів по освітньої галузі«Мовленнєвий розвиток». Створення умов для успішного розвитку мови та збагачення словникового запасу дітей за допомогою пальчикових ігор.

І для досягнення цієї мети визначила такі завдання:

Підвищити професійну майстерність, розширити знання про сучасні тенденціїу розвитку дрібної моторики рук; Підвищити рівень мовної компетентності дітей; Підвищити зацікавленість батьків у питаннях розвитку мови за допомогою пальчикових ігор; Формування правильного мовлення дітей дошкільного віку через ігрову діяльність; Підвищення власного рівнязнань шляхом вивчення необхідної літературина тему самоосвіти.

Розібрала план заходів. Для реалізації поставленої мети та завдань велику увагу приділяю предметно-розвиваючому середовищу. Сприятливий вплив на мовленнєвий розвиток та на розвиток дрібної моторики пальців рук надають ігри з предметами, такі як мозаїка, доміно, великі та дрібні пазли, пальчиковий театр, театр бі-ба-бо.

Роботу з розвитку рухів пальців кисті рук я проводжу під час ранків стимулюючої гімнастики, фізкультхвилин, вільний часвранці та після сну по 2-3 хвилини. Таким чином, пальчикової гімнастикою кожна дитина займається по 7-10 хвилин на день. У своїй роботі я широко використовую ігри, які є синтезом поетичного слова та руху. Тексти вправ – це римовані підказки до заданим рухам. Вони легко лягають на слух дитини та без спеціальних установок налаштовують на гру. За допомогою віршованого ритму вдосконалюється вимова, відбувається встановлення правильного дихання, відпрацьовується певний темп мовлення, розвивається мовний слух.

Створила картотеку для пальчикових вправ: «Щоб каже чисто, треба з ручками дружити».

Для батьків своєї групи були надані письмові консультації:

Навіщо потрібні пальчикові ігри? Роль пальчикових ігор у розвитку мови та дрібної моторики дітей. Навіщо потрібна пальчикова гімнастика? Розум на кінчиках пальців.

Також було проведено індивідуальні бесіди з батьками.

Виготовила буклети для батьків:

Поради батькам. Пальчикова гімнастика вдома Пальчикова гімнастика для дітей.

Я продовжуватиму працювати в цьому напрямку: пальчикова гімнастика дозволяє встановити тісний зв'язокміж мовленнєвою функцієюта загальною руховою системою, що зміцнює здоров'я дитини – а це одне із завдань дитячого садка.

«РОЗВИТОК ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ МЕТОДОМ МНЕМОТЕХНІКИ»

Розвиток мови є одним із найважливіших придбань дитини в дошкільному віці і розглядається в сучасному дошкільної освітияк загальна основа виховання та навчання дітей.

На сьогоднішній день – образна, багата на синоніми, доповнення та описи мова у дітей дошкільного віку – явище рідкісне.

Працюючи з дітьми, я зіткнулася з тим, що у них погано розвинена мова, вони відчувають труднощі при розповіді про події свого життя, не всі можуть переказати літературний твір, послідовно скласти описову розповідь, важко запам'ятовують віршований матеріал.

Це з тим, що у промови дітей є такі проблемы:

Односкладна, що складається лише з простих пропозиціймова.

Нездатність граматично правильно побудувати пропозицію.

Недостатній словниковий запас.

Вживання нелітературних слів та виразів.

Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно та доступно

сформулювати питання, побудувати коротке чи розгорнуте

Нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетний або

описова розповідь на запропоновану тему, переказ тексту

своїми словами.

Відсутність логічного обґрунтування своїх тверджень та

Відсутність навичок культури мови: невміння використовувати

Погана дикція.

Враховуючи, що на даний час діти перевантажені інформацією, необхідно, щоб навчання був для них цікавим, цікавим, розвиваючим. І для досягнення найкращих результатів я вирішила застосовувати стандартні, нові, а головне ефективні методи та прийоми мнемотехніки.

Мнемотехніка– у перекладі з грецької – «мистецтво запам'ятовування».

Мнемотехнікаце система методів та прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовуванняоповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно, розвиток мови.

Основні завдання мнемотехніки:

Розвивати у дітей вміння за допомогою графічної аналогії, а також за допомогою заступників розуміти та розповідати знайомі художні твори;

Розвивати у дітей психічні процеси: мислення, увага, уява, пам'ять (різні види);

Розвивати у дітей кмітливість, спостережливість, вміння порівнювати, виділяти суттєві ознаки;

Сприяти рішенню дошкільнятами винахідницьких завданьказкового, ігрового, екологічного, етичного характеру та ін;

Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного. Робота починається з найпростіших мнемоквадратів, Потім, послідовно переходимо до менімодоріжкам, і пізніше - до мнемотаблицям.

Зміст мнемотаблиці– це графічне чи частково графічне зображенняпредметів, персонажів казки, оповідання, явищ природи, деяких дій, шляхом виділення основних смислових ланок сюжету, тобто можна намалювати все те, що вважаєте за потрібне. Головне – треба передати умовно-наочну схему, зобразити так, щоб намальоване було зрозумілим дітям. Для виготовлення мнемотаблиць не потрібні високі художні здібності: будь-який педагог може намалювати подібні символічні зображення предметів і об'єктів до обраного оповідання, казки.

Мнемотаблиці служать у моїй роботі дидактичним матеріалом щодо розвитку зв'язного мовлення дітей і використовуються для:

збагачення словникового запасу;

при переказах художньої літератури;

під час навчання складання оповідань;

при заучуванні віршів, скоромовок, чистомовок;

при відгадуванні та загадуванні загадок;

Мнемотехніку можна починати займатися з молодшого віку, але раціональніше вводити її в заняття з 4-5 років, коли у дітей накопичено основний словниковий запас

У своїй роботі в молодшому та середньомуДошкільному віці я застосовувала кольорові мнемотаблиці, тому що в пам'яті у дітей швидше залишаються окремі образи: лисиця - руда, мишка - сіра, ялинка - зелена.

Російська народна казка «Лиска з качалкою».

Зараз для дітей старшого вікузастосовую схеми в одному кольорі, щоб не привертати увагу на яскравість символічних зображень (казка «Червона шапочка»).

Послідовність роботи з мнемотаблицями:

1 етап:Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.

2 етап: Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення з абстрактних символів слів на образи.

3 етап:Після перекодування здійснюється переказ казки, оповідання з заданої теми чи читання вірша з опорою на символи (образи), тобто. відбувається відпрацювання методу запам'ятовування.

У своїй роботі я використовую мнемотаблицю для складання описових оповідань з лексичних тем. Наочна схема виступає як план мовного висловлювання. Дитина знає, з чого вона повинна почати, чим продовжити і уточнити свою розповідь, а також як її завершити. Це досягається використанням певних символів, що означають різні ознаки предметів. Наприклад, дикі та домашні тварини (знак питання – хто це, колір, частини тіла, чим покрито, голос, чим харчується, де живе, що робить і яку користь приносить людині.)

А ось приклад використання мнемотаблиць для навчання заучування вірша. Використання таких опорних малюнківперетворює заняття на гру.

В руки овочі беремо,
Овочі на стіл кладемо.
Цибуля, морква, кабачок,
Помідор, горох, цибулька.

А це мнемотаблиця допомагає переказувати казку «Теремок».

Діти дуже люблять загадки і за допомогою таких мнемотаблиць із задоволенням їх відгадують. При відгадуванні загадок діти навчаються за ознаками, описаними з допомогою знаків, визначати об'єкт.

1.Сидить дівчина в темниці, а коса на вулиці (Морква)

2.Без вікон, без дверей Повна світлиця людей (Огірок)

А ось таку розповідь ми склали з дітьми старшої групи про зиму за допомогою мнемотаблиці.

«Взимку всюди лежить сніг. Дерева наче в білі шубки вбралися. Сонце світить, але з гріє. Морозно! У будинках топлять печі. Люди взимку підгодовують птахів, дбають про свійських тварин. Дітям подобаються зимові розваги: ​​катання на санках, лижах, ковзанах, ігри у хокей, сніжки. Дуже люблять діти ліпити сніговиків, будувати снігові фортеці.

Використовуючи у своїй роботі мнемотехніку я дійшла висновку, що у дітей:

розширюється коло знань про навколишній світ;

з'являється бажання переказувати тексти, вигадувати цікаві

з'являється інтерес до заучування віршів і потішок, скоромовок,

словниковий запас виходить більш високий рівень;

діти долають боязкість, сором'язливість, вчаться вільно триматися

перед аудиторією.

Звіт про роботу за проектом «До нас гості прийшли…» на основі фольклорного матеріалу щодо розвитку пов'язаної мови дітей у групі № 25 загальнорозвиваючої спрямованості з 1,5 до 3 років.

Склала

вихователь Олена Іванівна Плюсніна

Метою мого проекту: розвиток зв'язаної мови дітей під назвою «До нас гості прийшли...»

Починаючи роботу в першій молодшій групі, я поставила перед собою такі завдання.

Завдання:

• Привчати дітей слухати короткі доступні за змістом твори усної народної творчості.
• Стимулювати дітей повторювати за вихователем слова та фрази із творів усної народної творчості.
• Формувати граматичний лад мови.
• Розвивати монологічну та діалогічну мову дітей.
• Розвивати дрібну моторику дітей.
• Виховувати звукову культурупромови.
• Формувати передумови пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи, позитивного настроюна організовану навчальну діяльність.

Виховувати естетичні почуття під час знайомства із зразками усної народної творчості

Протягом навчального року 2016 – 2017 для реалізації даних завдань у своїй роботі ми використали:

1. Дидактичні ігри:

д/і: "Сім'я", «Розкажи про іграшку», «Збери картинку», "Хто де?"

"Великий маленький", Хто з ким живе?, «Чого не стало?»і т.д.

Ігри на вміння узгоджувати прикметники з іменниками. Вправа: Жовте. (сонце)Пухнасті (хмари)Машина ... яка?

Навчити вживати іменники з приводами. Вправа: Зайчик (Під столом, над столом, на столі)Гава (над дахом, на дахи)М'ячик (під столом).

В іграх з дидактичним матеріалом у дітей закріплюються знання про величину, форму, колір предметів, розвинулися пам'ять, увага, тактильні відчуття, дрібна моторика рук. Пізнавальна мовна активність дітей розвивається безпосередньої освітньої діяльності;

1. Ігрові ситуації: «Мама годує ляльку Машу», «Покатаємо собачку на машині», «Готуємо обід для Ведмедика», «Зайчик захворів», «Зав'яжемо котику бантик», «Вдягаються дітлахи»і т.д.
2. Рухомі ігри, музичніігри:

1. Театралізована діяльність

Настільний театр «Ріпка», «Колобок» тощо.

Інсценування російських народних казок: «Теремок», "Курочка Ряба"і т.д.

1. Художня література

Читання, розучування та обігравання потішок: «Водичка, водичка умий моє личко», «Расти коса до пояса», «Йде коза рогата», і т.д.

Розповідь вірша А. Барто:

«Кінька», «Бичок», «Ведмедик», «Зайчик»

Читання російських народних казок: «Заюшкіна хатинка», «Теремок», «Колобок», «Ріпка», «Вовк та козенята», «Три ведмеді», «Маша та ведмідь»

1. Розваги, заходи.

«В гостях у казки «Ріпка»», розвага за казкою «Теремок», «У гості до матрьошки», фізкультурне дозвілля «У гості до Мишутки»,

Велика увага приділялася розвитку діалогічного мовлення. Залучення дітей до розмови під час розгляду предметів, ілюстрацій; спостережень за живою та неживою природою; після перегляду мультфільмів та вистав.

Звукова культура мови. Завдання: Удосконалювати вміння дітей виразно вимовляти в словах голосні звуки (а,у,і,о,е,и)через ігрові ситуації «Лялька плаче», «Лялька співає», «Ведмедик захворів», «Хто плаче, хто сміється?»

Навчали дітей самостійно описувати іграшку. Для цього потрібно: поставити іграшку, подивитися, потім задати питання: 1. Що це? чи хто це? 2. Якого кольору? 3. Це що у зайчика? (показати на вушка, хвостик, лапки)Як можна назвати зайчика?

Використовували також артикуляційну та мімічну гімнастику, пальчикові ігри, самомасаж у віршованій формі. Через ці форми роботи розвивали мова, увага, пам'ять та швидкість реакції, а веселі вірші допомагали зняти нервову напругу.

p align="justify"> Велике значення для розвитку мови дошкільника має збагачення словника на основі знань і уявлень про навколишнє життя і в процесі спостережень у природі. На прогулянці велася велика робота щодо розвитку пов'язаної мови дітей через спостереження, бесіди та …….

Висновки:

В результаті цілеспрямованої та систематичної роботи з розвитку пов'язаної мови

Велика увага приділялася організації предметно-розвивального середовища.

Створення умов проведення дидактичних ігор

У групі оформили просторове середовищетаким чином, щоб забезпечити простір всім видів діяльності дітей. Різноманітність, наявність різноманітного ігрового та дидактичного матеріалу для сенсорного розвитку, дрібної моторики, уяви, активної мови.

Розташування ігрового та дидактичного матеріалу в полі зору дитини.

Через війну цілеспрямованої і систематичної роботи з розвитку пов'язаної промови домоглися позитивних результатів у роботі з цієї теми, діти легко розуміють мова, відповідають питання вихователя, охоче входять у мовні контакти з вихователями і близькими людьми. Діти, які грають разом, розгортають невеликі сюжети, активно включаються в гру і починають домовляти текст гри, потішки, казки, деякі намагаються виконати їх самостійно, у більшості дітей з'явився інтерес до читання книг.

Цей проект допомагає ефективно вирішувати це завдання, починаючи з дітьми раннього віку.

У розмові з ними згадуємо знайомі епізоди, цікаві ситуації, спонукаємо висловлюватись. Підтримуємо в дітей віком бажання говорити, спілкуватися друг з одним, спонукаючи словами висловити прохання, звернену до одноліткам. Допомагаємо дітям домовитися, вживаючи слова, які висловлюють прохання, обіцянку, бажання поступатися один одному. В результаті інтенсивно розвиваються смислова сторона мови, функція порівняння та узагальнення, граматичний устрій, артикуляція.

Завдяки проекту «До нас гості прийшли…» рівень розвитку пов'язаного мовлення дітей порівняно з початком року підвищився на 38% та становив 55%

Документи для скачування: