Соціальна дезадаптація підлітків як соціально-педагогічна проблема. Причини виникнення дезадаптації дітей та підлітків

«Соціальна дезадаптація підлітків та способи її подолання»

, МГО «Соціально-волонтерський центр»

В даний час більшість населення нашої країни живе в умовах економічної та побутової невлаштованості, стійких психологічних стресів, особистої розгубленості. Змін зазнали не тільки економічного та політичного стану держави, а й культура, моральні цінності, ставлення до сім'ї та підростаючого покоління. Це основна причина такої непривабливої ​​картини дестабілізації суспільства і сім'ї. Нестабільність економіки призвела до різкого зубожіння населення, розшарування суспільства на бідних та багатих. Найбільш уразливим шаром стали діти та підлітки, які гостро відреагували на дані зміни. У разі школи виникає необхідність диференціації ступенів проблеми та активної допомоги та реабілітації.

У суспільстві можна виділити 3 типи неблагополучних сімей, де найчастіше з'являються «важкі підлітки»:

Перший - криміногенний тип сім'ї, де відносини будуються в такий спосіб, що вони шкодять духовному і фізичному розвитку дитини : систематичне пияцтво, часто спільне батька і матері, кримінальний спосіб життя батьків, іноді із залученням до нього дітей, часте їх побиття. Така сім'я нерідко має кілька дітей. Виховний процес у цих сім'ях повністю відсутні.

Другий тип - «зовні спокійні» сім'ї, де за «благополучним фасадом» ховаються тривалі й насилу пригнічені негативні почуттябатьків один до одного, нерідко наступають тривалі періоди поганого настрою, туги, депресії, коли подружжя не розмовляє одне з одним. Виховний процес формалізований та обмежується збільшенням вимогливості до підлітка та гострої емоційної реакції на його поведінку.

Третій тип – сім'ї з низьким соціальним статусом. Їх характерні ослаблена морально-трудова атмосфера, постійна конфліктність, антипедагогічне ставлення до дітей, нервозність у відносинах між іншими членами сім'ї, відсутність загальної культури та духовних запитів. У цих сім'ях тяжке матеріальне становище, слабка турбота про дітей, відсутність корисної організації життя та діяльності Діти з цих сімей прагнуть компенсувати відсутність любові та піклування батьків на вулиці шляхом самоствердження у дворових та шкільних компаніях.

Ці відносини нерідко супроводжуються серйозними нервово-психічними розладами підлітків, ускладнюються проблемами вікової кризи. Поняття «вікової кризи», введене, позначає своєрідну поведінкову реакцію самої дитини на потребу змін, що виникає в неї. Підліток "промовляє" все це відкритим текстом своєї поведінки. Першими із проявами вікової кризи стикаються батьки підлітка. У криміногенному типі сім'ї схвально ставляться до асоціальних форм поведінки дитини. Сім'я, де «зовні спокійні» стосунки, зустрічає «вибухом» стосунків, конфліктами та відторгненням від проблем підлітка. У сім'ях із низьким соціальним статусом прояви вікової кризи часто залишаються непоміченими.

Для пом'якшення проблем перехідного віку необхідно, на думку, вчасно звернути дорослим увагу на позитивний зміст кризового повідомлення підлітка. Для цього потрібно розглянути досвід інших країн. Маргарет Мід показала, що в деяких людських спільнотах немає сліду підліткової кризи. Наприклад, у традиційному суспільстві Самоа замість підліткової кризи існує плавний перехід, юнаків 10-15 років поступово включають у дорослу трудову діяльність. У Західної культуриДитину починають готувати до процесу соціалізації дуже рано. Проблеми «важких підлітків» вирішуються шляхом глибшої диференціації «труднощі». Їх розглядають із позиції стійких емоційних станів, у яких видаються ідеали, цінності, життєвий стиль, соціальна роль та поведінка. Всі ці уявлення підліток ще перевіряє на «міцність» в умовах реального життя, координує із цінностями своєї сім'ї, яка готова до змін.

Таким чином, негативізм підлітка розглядається як асоціальна чи антисоціальна реакція на неузгодженість особистих та суспільно схвалюваних цінностей. «Важких підлітків» необхідно розглядати не ізольовано, бо як значну складову частину сімейної структури та прагнути максимальної зміни специфіки сімейних відносин. Для цього необхідно просвітлювати батьків про труднощі перебігу підліткового віку.

Негативістичні реакції підлітків проявляються у сім'ї, а й у школі. Шкільному психологу часто доводиться мати справу з дітьми, які виявляють негативізм, небажані поведінкові реакції. У сучасній школі сформувалося стійке замовлення вчителів та батьків на індивідуальну роботу з тим чи іншим «важким підлітком». Тому в практичної діяльностівиникає потреба диференціації «важких підлітків». Умовно можна поділити таких дітей на такі групи:

1. Діти з асоціальною поведінкою. До цієї групи потрапляють підлітки, які стоять на внутрішньошкільному обліку або на обліку в комісії у справах неповнолітніх, діти із неблагополучних сімей;

2. Діти з нервовими та психічними розладами, що виявляються на поведінковому та емоційному рівнях.

3. Особливу групу становлять підлітки, які вживають наркотичні речовини.

Такий поділ на групи «важких підлітків» робить проблему вибору та застосування адекватної корекційної роботи цілеспрямованішою. Для запобігання проявам негативізму в підлітковому віці необхідно спеціально створювати умови, де дитина мала б можливість стати іншим: успішнішою, впевненішою в собі і т.д.

1. Дітям з асоціальною поведінкою необхідно, перш за все, організувати конструктивну зайнятість у позаурочний час(Секції, гуртки, клуби за інтересами); проводити для них тренінги особистісного зростання, емоційної стійкості, ефективного спілкування, до змісту яких включаються вправи типу: вправи: «доброта», ця вправа сприяє розвитку довіри, згуртованості групи; Вправа «тростинка на вітрі» дає чудовий досвід взаємної довіри.

Бажано, щоб міні-тренінг проходив у групі 10-16 осіб та тривав 60-90 хвилин. Інтервал між заняттями – 1-2 дні. У тренінгову групу входять підлітки за бажанням, як «важкі», а й діти з нормалізованими формами поведінки.

2. Група дітей з нервовими та психічними розладами. Психологу важливо проводити моніторинг стану здоров'я цих підлітків. Для цього необхідний постійний контакт із батьками, які в залежності від стану здоров'я підлітка проходять медичну реабілітацію 1-2 рази на рік. В умовах школи необхідно проводити міні-тренінги з розвитку стресостійкості, формування емоційної стабільності, профілактиці неврозів, психотерапію психосоматичних захворювань, які можуть включати завдання наступного типу:

Вправа «Прес» нейтралізує і пригнічує негативні емоції гніву, роздратування, тривожності, агресивності. Вправа «Настрій» знімає осад від ситуації, що травмує.

3. Група підлітків, які вживають наркотичні речовини. Якщо такі діти виявляються, то найбільш оптимальним рішенням буде направлення їх до наркологічного чи соціально-реадаптаційного центру. А після цього необхідно активно включити їх у конструктивну зайнятість та працювати з ними, як із дітьми першої групи.

Таким чином, враховуючи зростання соціальної дезадаптації підлітків у суспільстві, виникла потреба створення широкої мережі центрів соціально-психологічної допомоги дітям та підліткам, з якими активно має співпрацювати шкільний психолог.

Практика роботи шкільного психолога вказує на необхідність розширення кола людей, які допомагають подолати проблеми вікової кризи, спираючись на вчителів, батьків, значущих і авторитетних дорослих для підлітка людей.

У роботі з такими підлітками важливо ширше застосовувати групові форми роботи, у яких діти «заражаються» позитивними формами поведінки та стійкими адекватними реакціями.

Список використаної литературы:

1. Захаров Ю. «Підлітки «групи ризику»» // Виховання школярів №4”00;

2. Красновій Л. «Коли «важким» важко» // Виховання школярів №9'02;

3. Лушагіна І. «Дітям ризику потрібна допомога» // Виховання школярів №4'97;

4. , «Тренінг ефективної взаємодії з дітьми» СПб'01;

5. «Ігри, в які грають…» Дубна'00;

6. , «Психологія саморозвитку» М’95;

Дезадаптація як соціальний феномен

"Відхиляється" (девіантним) поведінкою називають поведінку, в якій стійко проявляються відхилення від соціальних норм. При цьому розрізняють відхилення корисливого, агресивного та соціально-пасивного типу”. брошура

До соціальних відхилень корисливої ​​спрямованості відносять правопорушення та провини, пов'язані із прагненням незаконним шляхом отримати матеріальну, грошову та майнову вигоду (розкрадання, хабарі, крадіжки, шахрайство тощо).

Соціальні відхилення агресивної орієнтації проявляються у діях, спрямованих проти особистості (образи, хуліганство, побої, зґвалтування, вбивство). Соціальні відхилення корисливого та агресивного типу можуть мати як вербальний (образу словом), так і невербальний характер (фізичний вплив) і виявлятися на рівні як докриміногенному, так і посткриміногенному. Тобто у вигляді вчинків та аморальної поведінки, що викликають моральне засудження, та у вигляді злочинних кримінально-караних дій.

Відхилення соціально-пасивного типу виражаються у прагненні відмовитися від активної життєдіяльності, ухиляння від своїх цивільних обов'язків, обов'язку, небажанні вирішувати як особистісні, і соціальні проблеми. До таких проявів можна віднести ухилення від роботи, навчання, бродяжництво, вживання алкоголю, наркотиків, токсичних засобів, які занурюють у світ штучних ілюзій і руйнують психіку. Крайній прояв соціально-пасивної позиції – самогубство, суїцид.

Особливо велике поширення як у нашій країні, і там отримала така форма соціально-пасивних відхилень як вживання наркотиків і токсичних засобів, що веде до швидкого і незворотного руйнації психіки та організму, така поведінка одержала у країнах назву - саморуйнівного поведінки.

Поводження, що відхиляється, є результатом несприятливого психосоціального розвитку і порушень процесу соціалізації, що виражається в різних формах підліткової дезадаптації вже в досить ранньому віці.

Дезадаптація– стан неможливості пристосуватися до умов, що змінилися, або подолати виникаючі труднощі.

Авторські підходи до визначення поняття "ДЕЗАДАПТАЦІЯ" Г. М. Коджаспіров, А.Ю. Коджаспір - дезадаптація - психічний стан, що виник в результаті невідповідності соціопсихологічного або психофізіологічного статусу дитини вимогам нової соціальної ситуації.

В.Є. Каган - дезадаптація - розлад об'єктивного статусу в сім'ї та школі, що ускладнює навчально-виховний процес.
К. Роджерс – дезадаптація – стан внутрішнього дисонансу, причому головне його джерело полягає у потенційному конфлікті між установками «Я» та безпосереднім досвідомлюдини.

Н.Г. Лусканова І.А.Коробейніков - дезадаптація - деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного та психологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з ряду причин стає скрутним, у крайніх випадках неможливою.

А.А. Північний - функціонування індивіда неадекватне його психофізіологічним можливостям та потребам та/або умовам середовища та/або вимогам мікросоціального оточення.
С.А. Бєлічева - дезадаптація явище інтегративне, що має ряд видів: патогенну, психосоціальну, та соціальну (залежно від природи, характеру та ступеня дезадаптації).
М. А. Хуторна - прояв порушень міжособистісних відносин та порушення образу «Я» дитини, з погляду зв'язку дитини з навколишнім світом. [, с.166-167] соц пед Суртаєва

Підліткова дезадаптаціяпроявляється у труднощах у засвоєнні соціальних ролей, навчальних програм, норм та вимог соціальних інститутів (сім'ї, школи тощо), що виконують функції інститутів соціалізації.
Залежно від природи та характеру дезадаптації виділяють патогенну, психосоціальну та соціальну дезадаптацію, які можуть бути представлені як окремо, так у складному поєднанні.

Патогенна дезадаптація викликана відхиленнями та патологіями психічного розвитку та нервово-психічними захворюваннями, в основі яких лежать функціонально-органічні ураження центральної нервової системи. У свою чергу патогенна дезадаптація за ступенем та глибиною свого прояву може мати стійкий, хронічний характер (психози, епілепсія, шизофренія, олігофренія тощо), в основі яких серйозні органічні ушкодження центральної нервової системи.

Виділяють також легші, прикордонні форми нервово-психічних розладів та відхилень, зокрема так звану психогенну дезадаптацію, (фобії, тики, нав'язливі погані звички), енурез тощо), що може бути викликане несприятливою соціальною, шкільною, сімейною ситуацією . "Загалом за даними Санкт-Петербурзького дитячого психотерапевта А.І.Захарова до 42% дітей дошкільного віку страждають на ті чи інші психосоматичні проблеми і потребують допомоги психоневрологів і психотерапевтів."

Відсутність своєчасної допомоги призводить до більш глибоких і серйозних форм соціальної дезадаптації та поведінки, що відхиляється.

“Серед форм патогенної дезадаптації окремо виділяють проблеми олігофренії, проблеми соціальної адаптації розумово-відсталих дітей та підлітків. У олігофренів відсутня фатальна схильність до злочинів. При адекватних їх психічному розвитку методах навчання і виховання, вони можуть освоювати певні соціальні програми, отримувати кілька професій, працювати в міру своїх можливостей і бути корисними членами суспільства. Проте розумова неповноцінність цих підлітків, безумовно, ускладнює їхню соціальну адаптацію і потребує спеціальних соціально-педагогічних умов та корекційно-розвивальних програм”.

Психосоціальна дезадаптація пов'язана зі статево-віковими та індивідуально-психологічними особливостями дитини, підлітка, які зумовлюють їх певну нестандартність, важковиховність, що потребують індивідуального педагогічного підходу, а в окремих випадках – спеціальних корекційних. психологічних програм. За своєю природою та характером різні форми психосоціальної дезадаптації також можуть ділитися на стійкі та тимчасові, нестійкі форми.

Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі та права, в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

Залежно від ступеня та глибини деформації процесу соціалізації можна виділити дві стадії соціальної дезадаптації підлітків: педагогічна та соціальна занедбаність. соц пед Нікітіна
Соціальна дезадаптація – порушення дітьми та підлітками норм моралі та права, асоціальні форми поведінки та деформація внутрішнього регулювання, соціальних установок. короткий словник

Тимчасова дезадаптація – порушення балансу між особистістю та середовищем, що породжує адаптивну активність особистості. [, с.168] соц пед Суртаєва
Авторські підходи до визначення поняття «АДАПТАЦІЯ» «Адаптація» (від лат adaptare - пристосовувати) - 1.- пристосування самоорганізуються до змінних умов середовища. 2. У теорії Т. Парсонса А. - речовинно-енергетична взаємодія із зовнішнім середовищем, одна з функціональних умов існування соціальної системи поряд з інтеграцією, досягненням мети та збереженням ціннісних зразків.

Д. Джері, Дж. Джері Адаптація - шлях, яким соціальні системи будь-якого роду (наприклад, сімейна група, ділова фірма, національна держава) «керують» або відповідають на середовище свого проживання. Згідно з Толкотом Парсонсом, «адаптація - це одна з чотирьох функціональних умов, яким всі соціальні системи повинні відповідати, щоб вижити».
В.А. Петровський - адаптація філософсько-психологічне явище. У найширшому сенсі - характеризується станом результату діяльності індивіда та прийнятої ним мети; як певна здатність будь-якої особистості «будувати свої вітальні контакти зі світом»

Б.Н.Алмазов - філософське поняття соціальна адаптація конкретизується по крайнього заходу у трьох напрямах: адаптаційне поведінка, у сфері виховання; адаптаційний стан (відбиває ставлення людини до умов і обставин, у яких поставлено виховної ситуацією); адаптація як умова ефективної взаємодії неповнолітнього з дорослим у системі виховання»; а адаптивне, як «внутрішню готовність учня прийняти обставини виховання», висуває першому плані психологічний аспект.
Адаптація соціальна - процес та результат активного пристосування індивіда до умов нової соціального середовища. Для особистості адаптація соціальна носить парадоксальний характер: вона розгортається як гнучко організована за нових умов пошукова активність. [С.163] Суртаєва

При педагогічній занедбаності, попри відставання у навчанні, пропуски уроків, конфлікти з учителями та однокласниками, у підлітків немає різкої деформації ціннісно - нормативних уявлень. Для них високою залишається цінність праці, вони орієнтовані на вибір та здобуття професії (як, правило, робочої), для них небайдужа громадська думка оточуючих, збережені соціально значущі референтні зв'язки.

При соціальній занедбаності поруч із асоціальним поведінкою різко деформується система ціннісно-нормативних уявлень, ціннісних орієнтацій, соціальних установок. Формується негативне ставлення до праці, встановлення та прагнення до нетрудових доходів та “красивого” життя за рахунок сумнівних та незаконних коштівдо існування. Їхні референтні зв'язки та орієнтації також характеризуються глибоким відчуженням від усіх осіб та соціальних інститутів з позитивною соціальною спрямованістю.

Соціальна реабілітація та корекція соціально-запущених підлітків із деформованою системою ціннісно-нормативних уявлень особливо трудомісткий процес. Холостова

Глибоко розуміючи дитячу психологію, А.С. Макаренко зазначав, що в більшості випадків становище покинутих дітей складніше і небезпечніше, ніж сиріт. Зрада з боку близьких дитині дорослих завдає їй непоправної психічної травми: відбувається надлом дитячої душі, втрата віри в людей, справедливість. Дитяча пам'ять, що зберегла непривабливі сторони домашнього життя, є благодатним ґрунтомдля репродукування власних невдач. Таке дитинство потребує реабілітації - відновлення втрачених можливостей жити нормальною, здоровою та цікавим життям. Але цьому може допомогти лише гуманізм дорослих: шляхетність, безкорисливість, милосердя, співчуття, сумлінність, самовідданість...

p align="justify"> Значимість реабілітаційно-педагогічної роботи особливо зростає в кризові періоди життя суспільства, що викликають значні погіршення в стані дитинства. Своєрідність моменту для реабілітаційної педагогіки у тому, щоб знайти дієві заходи подолання проблемної ситуації дитинства педагогічними засобами.
Який же образ дитини, яка потребує реабілітації, виникає в нашій свідомості? Швидше за все це:
діти інваліди;
діти з особливими потребами освіти;
діти вулиць;
діти з девіантною поведінкою;
діти з ослабленим здоров'ям, з хронічними соматичними захворюваннями та ін.

Вся різноманітність визначень підлітків, які потребують різних причин педагогічної реабілітації, може бути зведена до назви «особливі підлітки». Як одна з основних ознак, за якою підлітки можуть бути віднесені до категорії «особливих», є їхня дезадаптація - порушена взаємодія індивіда з середовищем, яка характеризується неможливістю здійснення ним у конкретних мікросоціальних умовах своєї позитивної соціальної ролі, що відповідає його можливостям та запитам.
Поняття «дезадаптація» вважається одним із центральних понять реабілітаційної педагогіки у розгляді проблем, які потребують педагогічної реабілітації дітей. Саме підлітки з порушеннями середовищної адаптації у первинному навчальному колективі мають розглядатися як основний об'єкт педагогічної реабілітації.

Вченими Інституту психотерапії (С.-Петербург) «шкільна дезадаптація» розглядається, як неможливість для дитини знайти в просторі шкільного навчання «своє місце», на якому вона може бути прийнята такою, якою вона є, зберігаючи і розвиваючи свою ідентичність, потенції та можливості для самореалізації та самовизначення. Морозов

У психологічної літературипідлітковий вік відзначається як кризовий, коли відбувається бурхливий розвиток та перебудова організму підлітка. Саме в цьому віці підлітки характеризуються особливою чутливістю, занепокоєнням, дратівливістю, підвищується невдоволення, душевне та фізичне нездужання, яке знаходить свій прояв у агресивності, примхах, млявості. Наскільки гладко чи болісно пройде цей період для неповнолітнього, залежатиме від середовища, в якому проживає дитина, від інформації, яка отримується від будь-яких об'єктів взаємодії. З огляду на все це необхідно пам'ятати, що якщо дитина цього віку не відчувала на собі позитивного впливуз боку дорослих, вчителів, батьків, близьких родичів, не відчував психологічного комфорту та захищеності у своїй рідній сім'ї, не мав позитивних інтересів та захоплень, то його поведінка характеризується як важка. кін

Значна частина вихованців центру - соціальні сироти. У них є обидва або один з батьків, але їх наявність лише збільшує соціальну дезадаптацію дитини через різні причини.

Таким чином, можна говорити, що бездоглядні діти виховуються здебільшого у неповних сім'ях, де батьки мають повторний шлюб. Відсутність одного з батьків ускладнює можливість дітей знайомитися з різними варіантамисоціального досвіду і тягне у себе односторонній характер їх морального розвитку, порушення стійких адаптивних здібностей, невміння приймати самостійні рішення.

Багато сімей без постійного заробітку, т.к. батьки у таких сім'ях є безробітними і не намагаються працевлаштуватися. Основними джерелами доходу є отримання допомоги з безробіття, допомоги на дитину, у тому числі пенсії з інвалідності дитини, втрати годувальника, аліменти на дитину, а також жебрацтво як дитини, так і самих батьків.

Таким чином, бездоглядність та безпритульність величезної кількості дітей є наслідком позбавлення або обмеження тих чи інших умов, матеріальних чи духовних ресурсів, необхідних для виживання та повноцінного розвитку дитини.

Досить високий відсоток дітей, які вступають до центрів і потребують захисту держави через а соціальної поведінкибатьків. У більшості сімей один із батьків зловживає алкоголем, або п'ють обоє батьків. У сім'ях, де батьки зловживають алкоголем, часто застосовуються покарання стосовно дітей: як словесні закиди, і застосування фізичного насильства.
Більшість вихованців під час вступу до центру немає навичок самообслуговування, тобто, виховуючись у сім'ї, де вони отримали необхідних санітарно-гігієнічних і господарсько- побутових навичок.

Таким чином, неповнолітні, які перебувають у спеціалізованих установах, мають сумний досвід проживання в сім'ї, що відбивається на їхній особистості, фізичному та розумовому розвитку.

Їх характерний неповноцінний емоційний досвід, недорозвиненість емоційної чуйності. Вони ослаблене почуття сорому, вони байдуже ставляться до переживань інших людей, виявляють нестриманість. У тому поведінці часто проявляється грубість, перепади настрої, іноді які у агресію. Або безпритульні діти мають підвищений рівень вимог, переоцінюють свої реальні можливості. Такі підлітки неадекватно реагують на зауваження, які завжди вважають себе безневинно постраждалими.

Зазнаючи постійної невпевненості, невдоволення оточуючими, одні з них замикаються в собі, інші самостверджуються через демонстрацію фізичної сили. У дітей, які мають досвід безпритульного життя, знижено самооцінку, вони невпевнені в собі, пригнічені, замкнуті. Сфера спілкування цих дітей характеризується постійної напруженістю. Привертає увагу агресивність дітей у відношенні з дорослими. З одного боку, вони самі постраждали від дій дорослих, з іншого боку, у дітей складається споживче ставлення до батьків.

Відсутність почуття психологічної захищеності послаблює потребу підлітків спілкування. Деформація процесу спілкування проявляється у різних варіантах. По-перше, це може бути варіант ізоляції - прагнення уникнути суспільства, уникнути конфліктів з дітьми та старшими. Тут проявляється сильна мотивація особистісної автономії, ізоляції, захисту свого "Я".

Інший варіант може виявлятися в опозиції, яка характеризується неприйняттям пропозицій, вимог, що виходять від навколишніх, навіть дуже доброзичливих. Опозиція виражається та демонструється у діях негативного характеру. Третій варіант-агресія характеризується прагненням руйнувати відносини, дії, приносити оточуючим фізичний або психічна шкодащо супроводжується емоційним станом гніву, ворожості, ненависті. .

Медичне обстеження дітей у центрі показує, що вони мають соматичні захворювання, які в більшості носять хронічний характер. Деякі діти по кілька років не були на прийомі у лікаря, а оскільки вони не відвідували і дитячі дошкільні заклади, були повністю позбавлені медичного спостереження.

Особливістю підлітків, що у центрі, є пристрасть до тютюнопаління. У вихованців мають досвід куріння, що призводить до такого захворювання, як гострий трахіт.

Фахівцями відзначено, що бездоглядні та безпритульні діти мають великі проблеми в інтелектуальному, психічному та моральному розвитку.

З усього вище зазначеного можна скласти узагальнюючий портрет дитини, яка потребує соціальної реабілітації. В основному це діти 11-16 років, які виховуються в неповних сім'ях та в сім'ях, де батько вступив у повторний шлюб. Спосіб життя їхніх батьків у більшості випадків характеризується як антисоціальний: батьки зловживають алкоголем. У результаті таких дітей спотворено моральна свідомість, обмежений коло потреб, а інтереси мають переважно примітивний характер. Від своїх благополучних однолітків вони відрізняються дисгармонічністю інтелектуальної сфери, нерозвиненістю довільних форм поведінки, підвищеною конфліктністю, агресивністю, низьким рівнем саморегуляції та самостійності, негативною вольовою спрямованістю.

Тому сьогодні необхідно проводити соціально-педагогічну реабілітацію дезадаптованих дітей та підлітків.

Для успішного здійснення адаптації дезадаптованих дітей, «вибитих» із життєвої колії, їхньої підготовки до самостійного життя в соціумі мною розроблено програму «Соціально-педагогічна реабілітація дезадаптованих дітей та підлітків за допомогою трудової діяльності в КУ СРЦН», яка має рецензію. Розроблена мною програма адаптована до цієї категорії учасників експерименту, впроваджена та використана на практиці.
Ми об'єктивно оцінили результати експерименту, вивели відсоткове співвідношення практичної готовності до праці підлітків до початку експерименту та на момент завершення. Ступінь ефективності визначається рівнем соціальної активності дезадаптованих підлітків Соціально-реабілітаційного центру для неповнолітніх та здатністю самореалізуватися у соціальному середовищі.

Кінцевий результат є позитивним, т.к. в ході реалізації програми праця сприяла формуванню інтересу підлітків до праці на загальну користь, розвитку потреби та здатності працювати, вихованню стійких вольових якостей, формуванню моральних якостейособистості, соціально цінних установок на всі види трудової діяльності, виховання дисципліни, працьовитості, відповідальності, соціальної активності та ініціативи. Що основою успішної соціалізації особистості підлітка.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Соціальна дезадаптація

• Вступ
• 1. Дезадаптація підлітків
• 1.1 Вікові та психологічні особливості підлітків
• 1.2 Поняття та види дезадаптації підлітків
• 2. Соціальна дезадаптація та її фактори
• 2.1 Сутність соціальної дезадаптації
• 2.2 Фактори соціальної дезадаптації
• Висновок
• Список літератури

Вступ

Проблеми підлітків завжди актуальні, але ніколи не стояли так гостро, як нині в умовах нестабільної соціальної та політичної ситуації, невирішеної економічної кризи, ослаблення ролі сім'ї, девальвації моральних норм, різкої відмінності в матеріальних умовах життя, поляризації верств населення, що триває.

Несприятливі побутові, мікросоціальні умови виявляються джерелом численних, різних за силою та тривалістю впливу психотравмуючих факторів. Особистісні та психічні відхилення призводять до дезадаптації та підвищеної кримінальної активності. Психогенно обумовлені депресивні стани у підлітків можуть бути причиною, а в певних випадкахта наслідком соціальної дезадаптації.

Підлітковий вік визначається як "друге народження". Народження соціальної особистості, готової почати життя. Соціальна дезадаптація у підлітковому віці веде до формування людей малоосвічених, які не мають навичок працювати, створювати сім'ю, бути добрими батьками. Нині практично зруйновано систему виховання дітей та молоді, знижуються можливості повноцінного початку їхньої самостійної життєдіяльності. Немає гарантії отримання дітьми та молоддю загальної та професійної освіти та вступу людей до соціально-професійної діяльності (внаслідок безробіття). Ця проблема визначила тему роботи: "соціальна дезадаптація підлітків як соціально-педагогічна проблема".

Мета реферату - вивчення психологічних проблем підлітків, зокрема їх дезадаптації та соціальної дезадаптації як найважливішої психологічної проблеми підлітка.

1. Дезадаптація підлітків

1.1 Вікові та психологічні особливості підлітків

Існують різні вікові диференціації. Дитячим вважається вік до 10-11 років. Вік з 11-12 до 23-25 ​​років розглядається як перехід від дитинства до зрілості та ділиться на три етапи:

І етап - це підлітковий, підлітковий вік від 11 до 15 років;

ІІ етап – це юнацький вік від 14-15 до 16 років;

III етап – пізня юність від 18 до 23-25 ​​років.

Ми будемо розглядати І та ІІ етапи.

Перехід від дитинства до юності (у традиційній класифікації психології та педагогіки віком від 11-12 до 15 років) названо підлітком. Саме тоді відбувається перехід від дитинства до дорослості.

За періодом юнацтва (підлітковий вік) давно закріпилися поняття "важкий вік", " переломний період", перехідний вік". Підліток, наче витязь на роздоріжжі, він заново відкриває світ навколо себе, бо вперше відкриває світ у собі. Розглядаючи цей період за правилом "сексологічного трикутника", тобто прагнучи досягти в його розгляді єдності біологічного, соціального та психологічного аспектівДозрівання людини треба обмежитися віковими рамками з 11-15 до 17-18 років.

Пропонуються різні визначення меж цього віку:

· Медико-біологічні критерії відштовхуються від показників дозрівання біологічних функцій

· Зрілість психологічна (дозрівання лобових часток головного мозку, з якими пов'язується планування поведінки, у жінок завершується приблизно до 18-19 років, у чоловіків? до 21 року.)

· Соціальний перехід від дитинства до дорослості.

Тривалість підліткового періоду часто залежить від умов виховання дітей. Період статевого дозрівання за часом займає близько десяти років, віковими межами його вважають 7(8) – 17(18) років.

Протягом цього часу, окрім дозрівання репродуктивної системи, закінчується фізичний розвитокжіночого організму: зростання тіла у довжину, завершується окостеніння зон зростання трубчастих кісток; формується статура та розподіл жирової та м'язової тканини за жіночим типом. Течія фізіологічного періоду статевого дозрівання протікає у строго певній послідовності.

У першу фазу пубертатного періоду (10-13 років) починається збільшення молочних залоз, оволосіння лобка (11-12 років). Завершує цей період настання першої менструації, яка збігається за часом із закінченням швидкого зростання в довжину.

У другу фазу пубертатного періоду (14-17 років) молочні залози та статеве оволосіння завершують розвиток, останнім закінчується оволосіння пахвових западин, яке починається у 13 років. Менструальний цикл набуває постійного характеру, відбувається зупинка росту тіла в довжину і остаточно формується жіночий таз.

На час настання та протягом періоду статевого дозрівання впливають численні фактори, які прийнято розділяти на зовнішні та внутрішні. До внутрішніх належать спадкові, конституційні, стан здоров'я та маса тіла.

До зовнішніх факторів, що впливають на настання та протягом періоду статевого дозрівання, відносяться: кліматичні (освітленість, висота над рівнем моря, географічне положення), харчування (достатній вміст у їжі білків, жирів, вуглеводів, мікроелементів та вітамінів). Велика роль протягом пубертатного періоду приділяється таким захворюванням, як захворювання серця з серцевою недостатністю, тонзиліти, тяжкі шлунково-кишкові захворювання з порушенням всмоктування, ниркова недостатність, порушення функції печінки. Перелічені захворювання послаблюють організм дівчинки та гальмують нормальний перебіг процесу статевого дозрівання.

Статева зрілість настає до 16-18 років, коли весь організм жінки остаточно сформований і готовий до зачаття, виношування плода, пологів та вигодовування новонародженого.

Таким чином, у період статевого дозрівання відбувається зростання та функціональне вдосконалення всіх органів та систем, які готують організм дівчини до виконання функції материнства.

Період статевого дозрівання починається у хлопчиків з 10-річного віку, характеризується появою вторинних статевих ознак та остаточним формуванням статевих органів та статевих залоз. Відзначається більш інтенсивний ріст тіла, збільшуються м'язи тулуба, на лобку та пахвових западинах з'являється рослинність, починають пробиватися вуса та борода. Статеве дозрівання настає тоді, коли починають функціонувати статеві залози, тобто. вони здатні виробляти зрілі сперматозоїди. Однак організм юнака до цього моменту ще не сформований ні фізично, ні психічно, він перебуває у стадії зростання. Посилено розвивається весь організм, з підвищеним навантаженням працюють усі внутрішні органи, перебудовується діяльність нервової системи, змінюється психіка. Тривожна новизна мінливих тілесних форм, поява незвичної незграбності і незграбності.

Психологічно психіка не стійка, неадекватна нервозність, нетерпимість, упертість - характерні прояви характеру у цьому віці, помітне прагнення дівчат у вигляді поважного поваги, надання знаків уваги. Відбувається ламання характеру, відбувається так звана суперечливість підлітка і ще чоловіки. Це важливий соціально-віковий момент, коли юнак під впливом сприятливих факторів (спорт, мистецтво, зустрічі друга тощо) буде "причалювати" до гарного в соціальному плані берега, і навпаки, вплив компанії, наркотики, захоплення алкоголем і ще гірше - Зустріч з розпущеною одноліткою, а частіше набагато старше себе "подругою" - позначиться на становленні психологічного характеру з негативними звичками та життєвими підвалинами.

Для цього віку характерна часом скупченість, "стадність" у спілкуванні, що ще небезпечніше для незміцнілого характеру. Звідси підвищена злочинність у віці, що межує з повною деградацією особистості. Статевий акт у такого юнака може закінчитися зачаттям нового життя, проте анатомо-фізіологічна "незавершеність" юнака загрожує неповноцінністю зачатого плоду.

За влучним зауваженням І.С. Кона: "Статевий розвиток - це стрижень, навколо якого структурується самосвідомість підлітка. Потреба переконуватися в нормальності свого розвитку, що диктується все тією ж тривожністю, набуває чинності домінуючої ідеї".

На початку 80-х А.Є. Лічко зазначив, що фізична та статева зрілість випереджають соціальну на 5-7 років. І що більше це випередження, то ймовірніше конфліктне перебіг підліткового періоду. Підлітки економічно несамостійні, вони ще вимагають соціального захисту і виступають учасниками правовідносин. Вони є власниками, розпорядниками, виробниками, законодавцями. У правовому сенсі вони можуть приймати життєво важливі рішення, в психологічному плані вони дозріли їм. Але батьки обмежують їх. У цьому полягає суперечність.

Підлітки стикаються зі світоглядними та моральними проблемами, які у зрілому віці вже вирішені. Нестача життєвого досвіду змушує робити їх набагато більше помилок, ніж це роблять дорослі, люди похилого віку, діти. Серйозність помилок, їх наслідки: злочинність, вживання наркотиків, алкоголізм, статева розбещеність, насильство над особистістю. Деякі підлітки кидають школу, у результаті порушується природний процес соціалізації. Недоотримання знань позначається на них економічному становищі. Зазнаючи перешкод з боку суспільства і залишаючись залежними від нього, підлітки поступово соціалізуються.

Порівнюючи себе з дорослим, підліток приходить до висновку, що між ним та дорослим жодної різниці немає. Він починає вимагати від оточуючих, щоб його більше не вважали маленьким, усвідомлює, що також має права. Підліток почувається дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, відкидає свою приналежність до дітей, але в нього ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими.

Види дорослості виділені та вивчені Т.В. Драгунова:

· Наслідування зовнішніх ознак дорослості - куріння, гра в карти, вживання спиртних напоїв тощо. буд. Найлегші й те водночас найнебезпечніші досягнення дорослості.

· Рівняння хлопчиків-підлітків, на якості "справжнього чоловіка" - це сила, мужність, витривалість, воля тощо. Засобом самовиховання стають заняття спортом. Дівчата зараз також хочуть володіти якостями, які століттями вважалися чоловічими. Приклад тому – моя племінниця – відвідування секції східних єдиноборств.

· Соціальна зрілість. Виникає в умовах співробітництва підлітка та дорослого у різних видах діяльності, де підліток займає місце помічника дорослого. Це спостерігається у сім'ях, які переживають труднощі. Турбота про близьких, їх благополуччя набуває характеру життєвої цінності. Психологи наголошують, що необхідно включати підлітків на правах помічника у відповідні заняття дорослих.

· Інтелектуальна зрілість. Значний обсяг знань у підлітків – результат самостійної роботи. Уміння у таких школярів набуває особистого сенсу і перетворюється на самоосвіту.

Сучасний підліток тривожний, часто боїться і хоче дорослішати. У підлітковому віці він знаходить почуття незадоволеності собою. У цей період підліток прагне набути самостійності, починаючи по-новому оцінювати свої відносини з сім'єю. Прагнення знайти себе як унікальну особистість породжує потребу відокремлення від своїх близьких. Відокремлення від членів сім'ї виявляється у замкнутості, відчуженні, агресії, негативізмі. Ці прояви мучать як близьких, а й самого підлітка.

Перед підлітками у складний період переходу з дитинства в дорослість виникає безліч складних проблем, які вони не здатні вирішити, спираючись на власний досвід чи життєвий досвід дорослих. Їм необхідна група однолітків, яка стикається з тими самими проблемами, має такі самі цінності та ідеали. Група однолітків включає людей одного віку, які вважаються цілком придатними на роль суддів тих вчинків та дій, які робить підліток. У групі однолітків індивід приміряє він соціальний одяг дорослої людини. Починаючи з підліткового періоду, група однолітків не йде з життя. Вся доросле життяпроходить в оточенні безлічі однолітків: на роботі, у побуті, на дорозі.

У цей період підліток починає упереджено ставитися до своїх однолітків, цінувати стосунки з ними. Спілкування з тими, хто має рівний життєвий досвід і вирішує ті ж проблеми, дає підлітку можливість краще зрозуміти самого себе і своїх однолітків. Прагнення ідентифікуватись із собі подібними породжує потребу в іншому. Дружба через довірчі відносини дозволяє глибше пізнати іншого і себе. Дружба вчить не лише прекрасним поривам та служінню іншому, а й складним рефлексіям на іншого.

Підлітки у ній часто діють як негативісти, а з однолітками вони нерідко конформісти. Прагнення відкрити через постійні рефлексії свою сутність, що вислизає, позбавляє підлітка спокійної душевного життя. Саме в підлітковому віці діапазон полярних почуттів надзвичайно великий. У підлітка палкі почуття, ніщо неспроможна зупинити їх у прагненні обраної мети: йому немає моральних перепон, немає страху перед людьми і навіть перед обличчям небезпеки. Марнотратство фізичної та душевної енергії не проходить даремно: ось він уже впав у заціпеніння, млявий і бездіяльний. Очі згасли, погляд порожній. Він спустошений і, здається, ніщо не надає йому сил, але ще трохи і знову охоплений пристрастю нової мети. Він легко надихається, але також легко остигає і, знесилений, ледве пересуває ноги. Підліток "то біжить, то лежить", то контактний і привабливий - то замкнутий і відчужений, то велелюбний - то агресивний.

Рефлексія на себе та інших відкриває в підлітковому віці глибини своєї недосконалості підліток іде в стан психологічної кризи. Він говорить про "нудьгу", про "безглуздість" життя, про невиразність навколишнього світу, позбавленого яскравих фарб. Він не може відчувати радість життя, позбавлений можливості відчувати любов до близьких і відчуває неприязнь до колишньому другові. Суб'єктивно це тяжкі переживання. Але криза цього періоду збагачує підлітка знаннями та почуттями таких глибин, про які він і не підозрював у дитинстві. Підліток через власні душевні муки збагачує сферу своїх почуттів та думок, він проходить складну школу ідентифікації з собою та з іншими, вперше опановуючи досвід цілеспрямованого відокремлення. Вміння відокремитись від інших допомагає підлітку відстоювати своє право бути особистістю.

У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Він прагне відстоювати свою особисту свободу як декларація про дорослість. Успіхи серед однолітків у підлітковому віці цінуються найбільше.

Орієнтація та оцінки у спілкуванні, властиві підліткам, загалом збігаються з орієнтаціями дорослих. Лише оцінка вчинків однолітків йде більш максималістично та емоційно, ніж у дорослих.

У цьому підлітки відрізняються крайнім конформізмом. Один залежить від усіх. Він почувається впевненіше, коли діє разом із групою. Група створює почуття "МИ", яке підтримує підлітка та зміцнює його внутрішні позиції. Нерідко для посилення цього "МИ" група вдається до автономної мови, невербальних знаків (жести, пози, міміка). Поєднуючись один з одним, підлітки тим самим прагнуть продемонструвати відокремлення від дорослих. Але ці емоційні спонукання реально ефемерні підлітки потребують дорослих і глибоко готові орієнтуватися на їхню думку.

Інтенсивний фізичний, статевий, психічний та соціальний розвиток звертає пильну увагупідлітка до однолітка протилежної статі Підлітку стає особливо важливим, як ставляться до нього інші. Із цим насамперед пов'язується власна важливість. Якою мірою обличчя, зачіска, фігура, манера тримати себе тощо відповідають статевої ідентифікації: "я як чоловік", "я як жінка". Особливого значення у цьому зв'язку надається особистої привабливості - це має першорядне значення у власних очах однолітків. Диспропорції у розвитку між хлопчиками та дівчатками є джерелом переживань.

Для хлопчиків молодшого підліткового віку характерні такі форми звернення на себе уваги як "задирання", чіпляння і навіть хворобливі дії. Дівчатка усвідомлюють причини таких дій і серйозно не ображаються, демонструючи, що не помічають, ігнорують хлопчиків. У цілому нині хлопчики також з інтуїтивним розумінням ставляться до цих проявів дівчаток.

Пізніше взаємини ускладнюються. Зникає безпосередність у спілкуванні. Настає етап, коли інтерес до іншої статі ще більше посилюється, проте зовні у взаєминах хлопчиків та дівчаток виникає велика ізольованість. На цьому тлі проявляється великий інтерес до відносин, що встановлюються, до того, хто подобається.

У старших підлітків спілкування між хлопчиками і дівчатками стає більш відкритим: до спілкування включаються підлітки обох статей. Прихильність до однолітку іншої статі може бути інтенсивною, їй надається дуже велике значення. Відсутність взаємності іноді стає причиною сильних негативних емоцій.

Інтерес до однолітків протилежної статі веде до збільшення можливості виділяти та оцінювати переживання та вчинки іншого, до розвитку рефлексії та здатності до ідентифікації. Початковий інтерес до іншого, прагнення розуміння однолітка дають початок розвитку сприйняття людей взагалі.

Романтичні відносини можуть бути при спільному проведенні часу. Прагнення подобатися стає одним із значних прагнень. Особливу цінність набувають дотику. Руки стають провідниками внутрішньої напруженості, пов'язаної з фізичним та психологічним здобуттям тіла. Ці намагнічені дотики запам'ятовуються душею і тілом протягом усього життя. Дуже важливо одухотворити підліткові відносини, але не принизити їх.

Перші почуття надають на юну душу настільки сильний вплив, що багато людей вже в зрілому віці згадують саме ці почуття та предмет серцевої схильності, що давно розчинився у реальному житті протягом років.

У підлітковому віці починають формуватися сексуальні потяги, які характеризуються певною недиференційованістю і підвищеною збудливістю.

У цьому виникають внутрішній дискомфорт між прагненням підлітка освоїти нові собі форми поведінки, наприклад фізичні контакти, і заборонами, як зовнішніми - із боку батьків, і власними внутрішніми табу.

Саме у підлітковому віці починає проявлятися тенденція до особистісного розвитку, коли сам неповнолітній, рефлексуючи на себе, докладає зусиль до становлення себе як особистості. У цей час відбувається інтенсифікація розвитку одночасно у двох напрямах:

1 - прагнення до освоєння та оволодіння всім діапазоном соціального простору (від підліткових груп до політичного життя країни та міжнародної політики);

2 - прагнення рефлексії на свій внутрішній, інтимний світ (через самопоглиблення і відокремлення від однолітків, близьких, всього макросоціуму).

У підлітковому віці починається ще більший ніж у дитинстві розрив між шляхом, пройденим різними підлітками від природної інфантильності дитинства до поглибленої рефлексії та вираженої індивідуальності особистості. Тому одні підлітки (незалежно від кількості років та паспортного віку, зростання тощо) справляють враження малих дітей, а інші – інтелектуального, морального та соціально-політично досить розвинених людей. Ми спостерігаємо типове для нашого часу, для нашої культури розведення діапазону вікового спектру на два рівні, де на нижньому розташовуються інфантильні діти, підлітки за віком, а на верхньому – ті, хто символізує своїми психічними та соціально-політичними досягненнями потенційні можливості віку.

1.2. Поняття та види дезадаптації підлітків

Протягом багатьох років у вітчизняній літературі експлуатується термін "дезадаптації" (через е). У західній літературі зустрічається у подібному контексті термін "дизадаптації" (через "і"). У чому ж смислова різниця, якщо вона є, у цих різночитаннях? А різниця в тому, що латинська приставка de або французька des означає насамперед зникнення, знищення, повну відсутність і лише в другу чергу зі значно більшою рідкісним вживанням- Зниження, зменшення. У той самий час латинське dis - в основному сенсі - означає порушення, спотворення, деформацію, але значно рідше - зникнення. Отже, якщо ми говоримо про порушення, спотворення, адаптацію, то нам, очевидно, слід говорити саме про дизадаптацію (через “і”), оскільки повна втрата, Зникнення адаптації - це у застосуванні до мислячої істоти має означати припинення осмисленого існування взагалі, бо, поки ця істота жива і у свідомості, вона так чи інакше адаптована в середовищі; Все питання в тому - як і наскільки ця адаптація відповідає його можливостям і тим вимогам, які пред'являє навколишнє середовище.

Надзвичайно цікаве питання про справжні приховані глибинні особливості суспільної свідомості, “ментальність”, які визначають некритично прийняті громадськістю “застереження”, чому маючи на увазі порушення, ми говоримо про знищення.

На Заході нищівною, саморуйнівною поведінкою називають таку форму соціально - пасивних відхилень як вживання наркотиків та токсичних речовин, що веде до швидкого та незворотного руйнування психіки та організму підлітка. Наркотики та токсичні речовини занурюють його у світ штучних ілюзій. До 20 відсотків підлітків мають досвід вживання наркотичних та токсикоманічних засобів. У нашій країні як ніде у світі розвинуто полінаркоманію. Коли приймають героїн та алкоголь, екстазі та алкоголь тощо. Внаслідок цього протиправна поведінка неповнолітніх зростає вдвічі швидше, ніж серед дорослих. Поводження, що відхиляється, є результатом несприятливого психосоціального розвитку і порушень процесу соціалізації, що виражається в різних формах підліткової дезадаптації.

Термін “дезадаптація” раніше виник у психіатричної літературі. Він отримав свою інтерпретацію у рамках концепції передхвороби. Дезадаптація розглядається тут як проміжний стан здоров'я людини у загальному спектрі станів від норми до патології.

Отже, підліткова дезадаптація проявляється у труднощах у засвоєнні соціальних ролей, навчальних програм, і вимог соціальних інститутів (сім'ї, школи тощо.), виконують функції інститутів соціології.

Лікар психологічних наук Бєлічева С.А. виділяє залежно від природи та характеру дезадаптації патогенну, психосоціальну та соціальну дезадаптацію, які можуть бути представлені як окремо, так і у складному поєднанні.

Патогенна дезадаптація викликана відхиленнями, патологіями психічного розвитку та нервово-психічними захворюваннями, в основі яких лежать функціонально-органічні ураження центральної нервової системи. У свою чергу, патогенна дезадаптація за ступенем та глибиною свого прояву може мати стійкий, хронічний характер (психози, психопатії, органічні ураження головного мозку, відставання у розумовому розвитку, дефекти аналізаторів, в основі яких – серйозні органічні ушкодження).

Виділяють також так звану психогенну дезадаптацію (фобії, нав'язливі погані звички, енурез тощо), яка може бути спричинена несприятливою соціальною, шкільною, сімейною ситуацією. За оцінками фахівців, 15 - 20% дітей шкільного віку страждають на ті чи інші форми психогенної дезадаптаціїта потребують комплексної медико-педагогічної допомоги (В.Є. Каган). Загалом, за даними досліджень А.І. Захарова, до 42% дітей дошкільного віку, які відвідують дитячі садки, страждають на ті чи інші психосоматичні проблеми і потребують допомоги лікарів-педіатрів, психоневрологів і психотерапевтів. Відсутність своєчасної допомоги призводить до більш глибоких та серйозних форм соціальної дезадаптації, до закріплення стійких психопатичних та патопсихологічних проявів.

Серед форм патогенної дезадаптації окремо виокремлюються проблеми олігофренії, соціальної адаптації розумово відсталих дітей. При адекватних їх психічному розвитку методах навчання та виховання вони можуть засвоювати певні соціальні програми, отримувати нескладні професії, працювати й у міру своїх можливостей бути корисними членами суспільства. Проте розумова неповноцінність цих дітей, безумовно, ускладнює їхню соціальну адаптацію та потребує особливих реабілітаційних соціально-педагогічних умов.

Психосоціальна дезадаптація пов'язана зі статево-віковими та індивідуально-психологічними особливостями дитини, підлітка, які зумовлюють їх певну нестандартність, важковиховність, що потребує індивідуального педагогічного підходу та в окремих випадках спеціальних психолого-педагогічних. корекційних програм, які можуть бути реалізовані за умов загальноосвітніх навчально-виховних установ. За своєю природою та характером різні форми психосоціальної дезадаптації також можуть ділитися на стійкі та тимчасові.

До стійких форм психосоціальної дезадаптації можна віднести акцентуації характеру, що визначаються як крайній прояв норми, за якими починаються психопатичні прояви. Акцентуації виражаються у помітному специфічному своєрідності характеру дитини, підлітка (акцентуації з гіпертимного, сензитивного, шизоїдного, епілептоїдного та інших типів), вимагають індивідуально-педагогічного підходу в сім'ї, школі, і в окремих випадках можуть бути також показані психотерапевтичні та психокорекційні програми.

До стійких форм психосоціальної дезадаптації, що вимагають спеціальних психолого-педагогічних корекційних програм можна віднести також різні несприятливі та індивідуально-психологічні особливості емоційно-вольової, мотиваційно-пізнавальної сфери, включаючи такі дефекти, як зниження емпатійності, індиферентність інтересів; сфері пізнавальної активності та мотивації вербального (логічного) та невербального (образного)! інтелекту, дефекти вольовий сфери(Безвольність, податливість чужого впливу, імпульсивність, розгальмованість, невиправдана впертість і т.д.).

Певну трудновихованість представляють також звані “незручні” учні, випереджають однолітків у своєму інтелектуальному розвитку, що може супроводжуватися такими рисами, як нестриманість, егоїзм, зазнайство, зневажливе ставлення до старших і однолітків. Нерідко самі вчителі займають неправильну позицію щодо таких дітей, загострюючи взаємини із нею і викликаючи непотрібні конфлікти. Ця категорія важкої виховуваних рідко проявляє себе в асоціальних вчинках, і всі проблеми, що виникають з "незручними" учнями, повинні вирішуватися, як правило, за рахунок індивідуально диференційованого підходу в умовах шкільного та сімейного виховання.

До тимчасових нестійких форм психосоціальної дезадаптації можна передусім віднести психофізіологічні статево-вікові особливості окремих кризових періодів розвитку, підлітка.

До тимчасових форм психосоціальної дезадаптації відносяться також різні прояви нерівномірного психічного розвитку, які можуть виражатися в парціальній затримці чи випередженні розвитку окремих пізнавальних процесів, випереджаючого чи відстаючого психосексуального розвитку тощо. Такі прояви також вимагають тонкої діагностики та спеціальних розвиваючих та корекційних програм.

Тимчасову психосоціальну дезадаптацію можуть викликати окремі психічні стани, спровоковані різними психотравмуючими обставинами (конфлікт з батьками, товаришами, вчителями, неконтрольований емоційний стан, викликаний першою юнацькою закоханістю, переживання подружніх розладів у батьківських відносинах). Всі ці стани вимагають тактичного, що розуміє відносини педагогів та психологічної підтримки з боку практичних психологів.

Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі та права, в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтації, соціальних установок., При соціальній дезадаптації йдеться про порушення процесу соціального розвитку, соціалізації індивіда, коли має місце порушення як функціональної, і змістовної боку соціалізації. При цьому порушення соціалізації можуть бути викликані як прямими десоціалізуючими впливами, коли найближче оточення демонструє зразки асоціальної, антигромадської поведінки, поглядів, установок, виступаючи таким чином як інститут десоціалізації, так і непрямими десоціалізуючими впливами, коли має місце зниження референтної значущості провідних інститутів. соціалізації, якими учня, зокрема, є сім'я, школа.

Соціальна дезадаптація – процес оборотний. Для попередження відхилень у психосоціальному розвитку дітей та підлітків входить організація процесу ресоціалізації та соціальної реабілітації дезадаптованих неповнолітніх.

Ресоціалізація - організований соціально-педагогічний процес відновлення соціального статусу, втрачених чи несформованих соціальних навичок дезадаптованих неповнолітніх, переорієнтація їх соціальних установок і референтних орієнтації з допомогою включення до нові позитивно орієнтовані відносини та види діяльності педагогічно організованого середовища.

Процес ресоціалізації може бути утруднений тим, що соціальна дезадаптація далеко не завжди представлена ​​в "чистому вигляді". Найчастіше зустрічаються досить складні поєднаннярізних форм соціальної, психічної та патогенної дезадаптації. І тоді постає питання про медико-соціальну реабілітацію, яка передбачає здійснення заходів медико-психологічної та соціально-педагогічної допомоги з метою подолання соціальної дезадаптації, що виникає внаслідок різних психосоматичних та нервово-психічних захворювань та патологій.

2. Соціальна дезадаптаціята її фактори

2.1 Сутність соціальної дезадаптації

Соціальна дезадаптація - це процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища. Соціальна дезадаптація проявляється у широкому переліку відхилень у поведінці підлітка: дромоманія (бродяжництво), рання алкоголізація, токсикоманія та наркоманія, венеричні захворювання, протиправні дії, порушення моралі. Підлітки переживають хворобливе дорослішання – розрив між дорослим та дитячим періодом – створюється якась порожнеча, яку треба чимось заповнити. Соціальна дезадаптація у підлітковому віці веде до формування людей малоосвічених, які мають навичок працювати, створювати сім'ю, бути добрими батьками. Вони легко переходять кордон моральних та правових норм. Відповідно, соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

Актуальність проблеми дезадаптації підлітків пов'язана з різким збільшенням девіантної поведінки у цій віковій групі. Соціальна дезадаптація має біологічне, особистісно-психологічне та психопатологічне коріння, тісно пов'язане з явищами сімейної та шкільної дезадаптації, будучи її наслідком. Соціальна дезадаптація – явище багатогранне, в основі якого лежить не один, а безліч факторів. До таких деякі фахівці відносять:

a. індивідуальні;

b. психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність);

c. соціально-психологічні чинники;

d. особистісні фактори;

e. соціальні чинники

2.2 Фактори соціальної дезадаптації

Індивідуальні фактори, що діють на рівні психобіологічних передумов, що ускладнюють соціальну адаптацію індивіда: важкі або хронічні соматичні захворювання, вроджені каліцтва, порушення рухової сфери, порушення та зниження функцій сенсорних систем, несформованість вищих психічних функцій, резедуально-органічні ураження ЦНС з церебр , цілеспрямованості, продуктивності пізнавальних процесів, синдромом рухової розгальмованості, патологічні риси характеру, патологічний пубертат, що протікає, невратичні реакції та неврози, ендогенні психічні захворювання. Природа злочинності і делінквентності розглядається поряд з формами поведінки, що відхиляється, такими як неврози, психоастенії, стан нав'язливості, сексуальні розлади. Особ з поведінкою, що відхиляється, включаючи нервово-психічні відхилення і соціальну девіацію, відрізняють почуття підвищеної тривожності, агресивність, регідність, комплекс неповноцінності. Особлива увага приділяється природі агресивності, яка є першопричиною насильницьких злочинів. Агресія - це поведінка, метою якої є завдання шкоди деякому об'єкту або людині, що виникає в результаті того, що з різних причин не отримують реалізації деякі початкові вроджені неусвідомлювані потяги, що і викликає до життя агресивну енергію руйнування. Придушення цих потягів, жорстке блокування реалізації, починаючи з раннього дитинства, породжує почуття тривожності, неповноцінності і агресивності, що веде до соціально-дезадаптивним формам поведінки.

Одним із проявів індивідуального фактора соціальної дезадаптації є виникнення та існування психосоматичних розладів у дезадаптованих підлітків. В основі формування психосоматичної дезадаптації людини лежить порушення функції всієї системи адаптації. Значне місце у формуванні механізмів функціонування особистості належить процесам адаптації до умов навколишнього середовища, зокрема до її соціального компоненту.

Екологічні, економічні, демографічні та інші несприятливі соціальні чинники останніх років призвели до значних змін здоров'я дитячо-підліткової популяції. Переважна більшість дітей ще у віці до одного року виявляють функціонально-органічні недостатності головного мозку в діапазоні від найлегших, що виявляють себе лише в умовах несприятливого середовища або супутніх захворювань, до очевидних дефектів та аномалій психофізичного розвитку. Посилена увага органів освіти та охорони здоров'я до питань охорони здоров'я учнів має серйозні підстави. Число дітей з вадами розвитку та неблагополучним станом здоров'я серед новонароджених становить 85%. Серед дітей, що вступають до першого класу, понад 60% відносяться до категорії ризику шкільної, соматичної та психофізичної дезадаптації. З них близько 30% виявляють розлад нервово-психічної сфери ще в молодшій групідитячий садок. Число учнів початкової школи, які не справляються з вимогами стандартної шкільної програми, за останні 20 років зросло вдвічі, досягнувши 30%. У багатьох випадках порушення здоров'я мають прикордонний характер. Число дітей та підлітків зі слабко вираженими проблемами постійно зростає. Захворювання призводять до зниження працездатності, пропуску навчальних занять, Зниження їх результативності, порушення системи відносин з дорослими (учителями, батьками) і однолітками, виникає складна залежність психологічного та соматичного. Переживання щодо зазначених змін можуть порушити функціонування внутрішніх органів та їх систем. Можливий перехід соматогенії до психогенії і навпаки з виникненням у ряді випадків "порочного кола". Допомогти вийти хворому з "порочного кола" можуть психотерапевтичні дії в комплексі з іншими методами лікування.

Психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність), які у дефектах шкільного та сімейного виховання. Вони виражаються у відсутності індивідуального підходу до підлітка на уроці, неадекватності виховних заходів, що вживаються педагогами, несправедливому, грубому, образливому відношенні вчителя, заниженні оцінок, відмові у своєчасній допомозі при обґрунтованому пропуску занять, у нерозумінні душевного стануучня. Сюди відносяться важкий емоційний клімат у сім'ї, алкоголізація батьків, налаштованість сім'ї проти школи, шкільна дезадаптація старших братів та сестер. При педагогічної занедбаності, попри відставання у навчанні, пропуски уроків, конфлікти з учителями та однокласниками, у підлітків немає різкої деформації ціннісно- нормативних уявлень. Для них високою залишається цінність праці, вони орієнтовані на вибір та здобуття професії (як правило, робочої), для них небайдужа громадська думка оточуючих, збережені соціально-значущі референтні зв'язки. Підлітки відчувають складнощі в саморегуляції не стільки на когнітивному (пізнавальному), скільки на афективному та вольовому рівні. Тобто різні вчинки та асоціальні прояви у них пов'язані не стільки з незнанням, нерозумінням чи неприйняттям загальноприйнятих соціальних норм, скільки з нездатністю гальмувати себе, свої афективні спалахи чи протистояти впливу оточуючих.

Педагогічно запущені підлітки за відповідної психолого-педагогічної підтримки можуть бути реабілітовані вже за умов шкільного навчально- виховного процесу, де ключовими факторамиможуть стати "авансування довірою", опора на корисні інтереси, які пов'язані не стільки з навчальною діяльністю, скільки з майбутніми професійними планами та намірами, а також перебудови більш емоційно теплі відносинидезадаптивних учнів з учителями та однолітками.

Соціально-психологічні чинники, що розкривають несприятливі особливості взаємодії неповнолітнього зі своїм найближчим оточенням у ній, надворі, в навчально-виховному колективі. Однією з важливих соціальних ситуацій для особистості підлітка є школа як ціла системазначущих підлітка відносин. Під визначенням шкільної дезадаптації мається на увазі неможливість адекватного шкільного навчання відповідно до природних здібностей, а також адекватної взаємодії підлітка з оточенням в умовах індивідуального мікросоціального середовища, в якому він існує. В основі виникнення шкільної дезадаптації лежать різні чинники соціального, психологічного та педагогічного характеру. Шкільна дезадаптація є однією з форм складнішого явища - соціальної дезадаптації неповнолітніх. Понад один мільйон підлітків бродяжничає. Число дітей-сиріт перевищило п'ятсот тисяч, сорок відсотків дітей зазнає насильства в сім'ях, стільки ж зазнають насильства у школах, смертність підлітків від суїциду зросла на 60%. Протиправна поведінка підлітків зростає вдвічі швидше, ніж серед дорослих. 95% дезадаптованих підлітків мають психічні відхилення. Лише 10% тих, хто потребує психокореційної допомоги, можуть її отримати. Під час дослідження підлітків 13-14 років, батьки яких зверталися за психіатричною допомогою, визначалися особистісні властивостінеповнолітніх, соціальні умови їхнього виховання, роль біологічного фактора (раннього резидуально-органічного ураження центральної нервової системи), вплив ранньої психічної депривації у формуванні соціальної дезадаптації. Є спостереження, за якими сімейна депривація вирішальне значення має формування особистості дитини на дошкільному віці, виявляючись як патохарактерологических реакцій з ознаками активного і пасивного протесту, дитячої агресивності.

Особистісні фактори, які виявляються в активному виборчому відношенні індивіда до середовищі спілкування, до норм і цінностей свого оточення, до педагогічних впливів сім'ї, школи, громадськості, в особистих ціннісних орієнтаціях та особистої здатності до саморегулювання своєї поведінки. Ціннісно-нормативні уявлення, тобто уявлення про правові, етичні норми та цінності, що виконують функції внутрішніх поведінкових регуляторів, включають когнітивні (знання), афективні (відносини) та вольові поведінкові компоненти. При цьому асоціальна та протиправна поведінка індивіда може бути обумовлена ​​дефектами системи внутрішнього регулювання на будь-якому - когнітивному, емоційно-вольовому, поведінковому - рівні. У віці 13-14 років поведінкові розлади стають домінуючими, виникає схильність до групування з асоціальними підлітками старшого віку з кримінальною поведінкою, приєднуються явища токсикоманії. Приводом для звернення батьків до психіатра були порушення поведінки, шкільна та соціальна дезадаптація, явища токсикоманії. Токсикоманія підлітків має несприятливий прогноз, і через 6-8 місяців після її початку різко зростають ознаки психоорганічного синдрому з інтелектуально-мнестичними розладами, стійкими порушеннями настрою у вигляді дисфорій та бездумної ейфорії з посиленням делінквентності. Проблема дезадаптації та пов'язаної з нею токсикоманії у підлітків багато в чому визначається соціальними умовами- сімейними, мікросередовищами, відсутністю адекватної професійної та трудової реабілітації. Розширення в школі можливостей для занять різноманітною продуктивною працею, рання професійна орієнтація сприятливо позначається на вихованні педагогічно занедбаних учнів, що важко виховуються. Праця - реальна сфера докладання сил педагогічно занедбаного учня, в якій він здатний підняти свій авторитет серед однокласників, подолати свою ізоляцію та незадоволеність. Розвиток цих якостей і опора на них дозволяють попереджати відчуження та соціальну дезадаптацію важковихованих у шкільних колективахкомпенсувати неуспіхи в навчальній діяльності.

Соціальні чинники: несприятливі матеріально-побутові умови життя, що визначаються соціальними та соціально-економічними умовами суспільства. Проблеми підлітків завжди були актуальні, але ніколи не стояли так гостро, як нині в умовах нестабільної соціальної та політичної ситуації, невирішеної економічної кризи, ослаблення ролі сім'ї, девальвації моральних норм, різко протилежних форм матеріального забезпечення. Наголошується на недоступності всім підліткам багатьох форм навчання, скорочення кількості навчальних закладів, місць відпочинку для підлітків. Соціальна занедбаність у порівнянні з педагогічною характеризується насамперед низьким рівнем розвитку професійних намірів та орієнтацій, а також корисних інтересів, знань, навичок, ще активнішим опором педагогічним вимогамта вимогам колективу, небажанням зважати на норми колективного життя. Відчуження соціально запущених підлітків від таких найважливіших інститутів соціалізації як сім'я та школа, призводить до труднощів у професійному самовизначенні, помітно знижує їхню здатність до засвоєння ціннісно-нормативних уявлень, норм моралі та права, здатність оцінювати себе та інших з цих позицій, керуватися загальноприйнятими нормами своїй поведінці.

Якщо проблеми підлітка не вирішуються, то вони поглиблюються, набувають комплексності, тобто такий неповнолітній має кілька форм дезадаптиції. Саме такі підлітки становлять особливо тяжку групу соціально-дезадаптованих. Серед безлічі причин, що призводять підлітків до тяжкої соціальної дезадаптації, основними стають залишкові явища органічної патології ЦНС, патохарактерологічний або невротичний розвиток особистості або педагогічна занедбаність. Чималу значимість у поясненні причин і характеру соціальної дезадаптації відіграє система самооцінок та очікуваних оцінок індивіда, те, що відноситься до престижних механізмів саморегуляції поведінки підлітків і поведінки, що відхиляється, в першу чергу.

Висновок

Наприкінці роботи підіб'ємо підсумки. З проведеного дослідження можна зробити такі выводы.

Потрібно вивчати індивідуально-психологічні та соціально-психологічні особливості особистості соціально-дезадаптованого підлітка. Необхідно визначити характер та причини відхилень, намітити та реалізувати комплекс медико-психологічних та соціально-педагогічних заходів, здатних оздоровити соціальну ситуацію, що викликала дезадаптацію підлітків, провести індивідуально-психологічну корекцію.

Слід провести дослідження соціальної ситуації, яка провокує дезадаптацію підлітків. Соціальна ситуація представлена ​​несприятливо складними дитячо-батьківськими відносинами, атмосферою сім'ї, характером міжособистісних відносин та соціометричним статусом підлітка серед однолітків, педагогічної позицією викладача, соціально-психологічним кліматом у навчальної групі. Тут потрібен комплекс соціально-психологічних і насамперед соціометричних методів: спостереження, бесіди, метод незалежних характеристик тощо.

У профілактиці дезадаптованої поведінки підлітків особливого значення набуває психологічне знання, на основі якого досліджується природа поведінки підлітків, що відхиляється, а також розробляються профілактичні заходи щодо попередження асоціальних проявів. Рання профілактика повинна вирішуватись у таких основних напрямках:

- по-перше, своєчасна діагностика асоціальних відхилень та соціальної дезадаптації підлітків та здійснення диференційованого підходу у виборі виховно-профілактичних засобів психолого-педагогічної корекції поведінки, що відхиляється;

- по-друге, виявлення несприятливих факторівта десоціалізуючих впливів з боку найближчого оточеннята своєчасна нейтралізація цих несприятливих дезадаптуючих впливів.

Список літератури

1. Оленькін Б.Ф., Князєв В.М. Культура здоров'я: Навчальний посібник з курсу валеології учням старших класів. - Єкатеринбург: Видавництво Уральського Університету, 1997

2. Ахутніна Т.В. Пилаєва Н.М. Яблукова Л.В. Нейропсихологічний підхід до профілактики труднощів навчання. методи розвитку навичок програмування та контролю. // Школа здоров'я. Т. 2. 1995. №4

3. Бєлічева С.А Соціально-психологічні засади запобігання десоціалізації неповнолітніх. Автореф. докт. дис. - М.,1989.

4. Бєлічева С.А. Основи превентивної психології. - М: Ред.- вид. Цент Конcорціуму "Соц. Здоров'я Росії", 1994

5. Бєлічева С.А. Проблеми психологічного забезпечення системи компенсуючого, корекційно-розвивального навчання // Вестн. психосоціал. та корекційно-реабілітація. роботи. - 2000. - №2. з -69-74

6. Бєлічева С.А. Складний світпідлітка – Свердловськ: Середньо-Уральське кн. Вид-во 1984

7. Бєлічева С.А. Соціально-педагогічні методи оцінки соціального розвитку дезадаптованих підлітків // Вісн. психосоціал. та корекційно-реабілітація. роботи. - 1995 р. №1. с.3

8. Бєлякова Н.В. Комплексний підхід до проблеми шкільної дезадаптації / / Гуманітарні дослідження / Київ. держ. пед. ун-т. -Омськ, 1997.-Вип.2.-с.163-169

9. Березін Ф.В. Психологічна та психофізіологічна адаптація людини. Л. 1988

10. Бітянова М. Хартія для дев'ятикласників. // Шкільний психолог. 1999. №27 с.-13

11. Бородін Д.Ю. Основні напрямки діяльності Московського центру соціально-психологічної допомоги підліткам. "Четвертий світ"// ВПКРР. -1995. №2 с.-60

12. Василькова Ю.В., Васильєва Т.А. Соціальна педагогіка: курс лекцій; Навчальний посібник для студентів педвузів та коледжів. - М: Видавничий центр "Академія" 1999 р

13. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогіка дозвілля: Підручник. - М: Флінта: Московський психолого-соціальний інститут, 1998. с. 61-62

14. Виготський Л.С. Психологія та вчення про локалізації психічних функцій // Зібр. тв: У 6 т. Т.1. М., 1982

15. Гальперін П.Я. Розвиток досліджень із формування розумових дій// Психологічна наука із СРСР. Т. 1. М., 1959.

17. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Соціально дезадаптований підліток: нейропсихологічний підхід// Психол. наука та освіта. - 1999. -№2. -с.99-109

18. Головін С.Ю. - Упорядник Словник практичного психолога. Мінськ Харвест, 1997

19. Злобін Л.М. Навчально-виховна робота із важкими учнями: Методичний посібник. - М: вища школа, 1982 р

20. Каган В.Є. Вихователю про сексологію. -М: Педагогіка, 1991 р

21. Камаєва Г.І. Виховний будинок як модель організації реабілітаційного простору для дезадаптованих дітей // Вестн. психосоціал. та корекційно-реабілітація. роботи. - 1999. -№1. з -73

22. Кейськ К., Голас Т. Діагностика та корекція соціальної дезадаптації підлітків. - 1999

23. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: Для студентів вищих. та середовищ. пед. навч. закладів. - М: Видавничий центр “Академія”. 2000. с.6 - 7

24. Кон І.С. Введення у сексологію. -М: Медицина, 1988 р

25. Кондратьєв М.Ю. Типологічні особливості психосоціального розвитку підлітків // Зап. психології. – 1997.-№3 С.-69-78

Подібні документи

Чинники виникнення соціальної дезадаптації засуджених підлітків. Основні напрями соціально-психологічної роботи з подолання соціальної дезадаптації підлітків у пенітенціарній системі. Виявлення особливостей соціальної дезадаптації.

дипломна робота , доданий 29.07.2012


Сутність понять "соціальна адаптація", "дезадаптація", "девіантна поведінка". Вікові особливості підлітків. Діагностика рівня соціальної адаптації підлітків Рекомендації щодо соціально-педагогічної корекції поведінки підлітка у ній.

курсова робота , доданий 23.02.2010


Поняття суїциду в історичному аспекті. Основні концепції формування суїцидів. Сутність та психологічні механізми суїцидальної поведінки підлітків. Профілактика суїцидальної поведінки підлітків у діяльності спеціаліста із соціальної роботи.

дипломна робота , доданий 12.07.2015


Дезадаптація неповнолітніх правопорушників як соціально-педагогічна проблема. Проблема поведінки дітей і підлітків, що відхиляється, як наслідок шкільної дезадаптації. Особливості раннього запобігання правопорушенням неповнолітніх.

дипломна робота , доданий 14.09.2010


Характеристика становища інвалідів, їх проблеми у суспільстві. Реалізація технологій соціальної реабілітації на прикладі РЦ "Соняшник". Дослідження Професійна орієнтаціядітей та підлітків з обмеженими можливостями життєдіяльності”.

дипломна робота , доданий 30.08.2010


Проблема девіантної та делінквентної поведінки підлітків у психології. Психологічні фактори важковиховності підлітків. Девіантні явища у житті підлітка, його характеристика. Аналіз девіантної поведінки підлітків в Усть-Ілімському районі.

курсова робота , доданий 21.05.2008


Причини виникнення девіантної поведінки. Основні форми його прояви: наркоманія, токсикоманія, алкоголізм та проституція. Чинники відхилень у психосоціальному розвитку дитини. Особливості соціальної роботиз особами та групами девіантної поведінки.

курсова робота , доданий 20.05.2010


Психологічні фактори важковиховності. Форми проявів порушення поведінки. Вікові особливості психіки. Основні причини появи "важких" дітей та підлітків. Особливість соціальної роботи зі старшокласниками з девіантною поведінкою.

дипломна робота , доданий 09.05.2016


Характеристика підліткового віку, психологічні особливості бездоглядних дітей. Підліткова бездоглядність як соціальне явище, чинники її зростання Росії. Напрями соціальної профілактики бездоглядної поведінки за умов школи-інтернату.

курсова робота , доданий 04.06.2010


Сутність девіації як соціального явища. Соціологічні теоріїдевіації. Аналіз форм прояву девіантної та деліквентної поведінки підлітків. Девіантна поведінка підлітків на прикладі наркозалежності в Україні у стресогенній дійсності.

Дезадаптація є багатофакторним процесом. Нами було здійснено аналіз провідних факторів, що визначають виникнення, розвиток форми та глибину дезадаптації. В даний час накопичений значний обсяг інформації про фактори дезадаптації підлітків, потрібно його узагальнити і систематизувати. Дезадаптація може бути ініційована різними факторами, які можна об'єднати у дві основні групи: соціальні, чи об'єктивні, і особистісні, чи суб'єктивні. Чинники тісно взаємопов'язані, взаємодоповнюючи і зумовлюючи одне одного, як і взаємопов'язані процеси социо- і психоонтогенезу.
На першому місці серед факторів, що визначають рівень дезадаптації, стоїть фактор сім'ї. Провідним цей фактор вважає переважну кількість дослідників. Однією з провідних функцій сім'ї вважається виховна, що забезпечує соціалізацію дітей. Однак виконання цієї функції далеко не завжди задовільний, що призводить до дезадаптації
членів сім'ї загалом та підлітків зокрема. Дослідниками виділяється ряд причин дезадаптації, що виникають у сім'ї:
неповний склад сім'ї, це часто призводить до посилення комплексу неповноцінності, неповноцінності, депресій, невротичних станів, озлобленості, передчасного виконання підлітками «дорослих соціальних ролей» - годувальників сімей, захисників тощо;
низький рівень педагогічної культурибатьків, що призводить до гіперопіки, або ж до гіпоопіки (за класифікацією А.Е. Личком);
негативні відносини всередині сім'ї, що визначають підвищену тривожністьпідлітків; фрустраційні та невротичні стани; агресивність поведінкових реакцій, негативізм;
різні педагогічні підходи батьків та старших родичів;
усунення батьків від процесу виховання з різних причин;
низьке чи надзабезпечене матеріальне становище сім'ї, що породжує негативні моделі поведінки з погляду їхнього впливу підлітків.
З сімейними взаємовідносинами пов'язане як виникнення дезадаптації, і посилення дезадаптаційних процесів, зумовлених іншими чинниками. Ефект посилення дезадаптації зазвичай пов'язаний з некоректними реакціями батьків на навчальні невдачі, окремі вчинки підлітків, зауваження вчителів тощо. У результаті подальшого покарання підлітків у них формуються стійкі дезадаптаційні процеси, прояви яких різні:
відхід з дому, який може бути викликаний страхом перед фізичним покаранням, або ж, як реакція у відповідь на нього;
вступ до асоціальних груп;
депресивні розлади, які у підлітковому віці на стадії первинної соціалізації можуть призвести до важких форм дезадаптації, що мають нерідко майже необоротний характер;
набуття шкідливих звичок (алкоголізм, наркоманія, токсикоманія);
спроби суїциду
На друге місце за значимістю нами було поставлено чинник організації навчальної діяльності, чинник школи. Причини шкільної дезадаптації різні, як та її форми. Найчастіше підліткова дезадаптація, пов'язана з навчальною діяльністю, проявляється у порушеннях правил поведінки, взаємовідносин у рамках навчальних закладів (з педагогами, з однокласниками тощо), а також у серйозних труднощах при засвоєнні навчального матеріалу, слабкій реалізації творчого та інтелектуального потенціалу підлітків. На думку Н.М. Іовчука та А.А. Північного, «шкільна дезадаптація є складне соціально-особистісне явище, що є результатом порушеної взаємодії особистості школяра та середовища». До основних причин шкільної дезадаптації дослідники відносять такі:
негуманний характер спілкування у школі;
особливості індивідуального стилювчителі;
особисті якості педагогів та адміністрації навчального закладу;
нанієва парадигма, що панує у школі, за якої немає умов для повноцінного особистісного розвитку підлітків;
негативні установки педагогів стосовно учнів;
особливості міжособистісних взаємин у класних колективах;
низький методичний рівень викладання;
низький рівень загальної культури педагогів тощо.
Будь-яка з цих причин може призвести до появи дезадаптаційних процесів, одночасно посилюючи дію інших причин. Підліткова дезадаптація може виявлятися як спонтанно, стрибкоподібно, у разі дії яскраво вираженого дезадаптаційного фактора, так і постійно, виявляючись після тривалого періоду латентності. Можна виділити такі форми прояви шкільної дезадаптації у підлітків:
відчуття школярем своєї особистісної неспроможності, відторгнення від колективу;
зміна мотиваційної сторони діяльності, що починають переважати мотиви уникнення;
втрата перспективи, впевненості у собі, наростають почуття тривожності та соціальної апатії;
зростання конфліктів із оточуючими;
навчальна неуспішність підлітків. Причини її різні: це і порушення у пізнавальній сфері (недостатній рівень розумового розвитку, погана пам'ять, слабка концентрація уваги, нерозвинене понятійне мислення і т. д.), і негативна навчальна мотивація, викликана негативними особистісними взаєминами з педагогом, або ж загальними особистісними установками, та тривалі хвороби підлітка, що зумовлюють відставання учнів тощо;
невиконання школярем навчальних обов'язків;
збільшення кількості порушень дисципліни.
Небезпека підліткової дезадаптації, пов'язаної з навчанням у школі, зростає внаслідок перенесення негативного відношеннядо школи ставлення до соціумів різного рангу, що зумовлює асоціалізації особистості, до труднощі в аффилиации. Ефект «накладення» сягає нерідко значних величин.
Особливе місцев ієрархії чинників дезадаптації займають властивості особистості підлітка. Серед численних причин дезадаптації, що належать до даного фактору, можна виділити:
брак розвитку інтелектуальної, емоційної, мотиваційно-особистісної сфер особистості;
відсутність системи ціннісних орієнтирів;
поява внутрішніх комплексів;
фізичні та психічні перевтоми;
період особистісних невдач;
відчуття несправедливості, зради;
неадекватну самооцінку (як завищену, і занижену);
порушення пізнавальної сфери (загальний низький рівень інтелектуального розвитку, порушення
пам'яті, уваги тощо);
надмірну інтраверсію, що ускладнює процес соціалізації;
тривалий інфантилізм, що нерідко переходить в апатію;
підвищену збудливість, що часто є причиною девіантної поведінки;
первинну агресивність соціальної поведінки, тісно взаємопов'язану зі схильністю до конфліктів;
слабкий розвиток вольових якостей, підвищену конформність у поведінці, що призводить до виникнення психологічної залежностівід прояву спрямованості референтних груп
Найважливішою причиною дезадаптації є особливості характеру. Їхнє значення у вітчизняній науці довгий часзменшувалося, проте дослідження зарубіжних психологів, низки вітчизняних учених (С.А. Бадмаєва, Л.С. Виготського, А.М. Леонтьєва, А.Є. Лічко, С.Л. Рубінштейна та ін.) показали, що багато випадків дезадаптації викликаються саме порушеннями особистісної сфері. Особливості характеру (його акцентуації), на думку С.А. Бадмаєва, можуть бути сприятливими факторами для розвитку невротичних реакцій, нервів і т. д., що зумовлюють прояви дезадаптаційної поведінки. Акцентуація як така може бути причиною дезадаптації, оскільки, власне, є крайнім варіантом нормального характеру. Однак у психотравмуючих ситуаціях вона сприяє порушенню адаптації та призводить до девіантного характеру поведінки підлітків. На думку К. Леонгарда, акцентуації можуть набувати патологічного характеру, руйнуючи структуру особистості. Залежно від акцентуації виділяють кілька видів характеру (С.А. Бадмаєв, А.Є. Личко, Т.Д. Молодцова тощо), схильних до різних видів адаптаційних порушень. В узагальненому вигляді їхньої класифікації ми представили в таблиці 2.
Взаємозв'язок між акцентуацією характеру та схильністю до дезадаптації № Тип акцентуйованого характеру Основна3 характеристика Характер порушень 1 Циклоїдний Відрізняється швидкими коливаннями настрою, переважає пригніченість, як наслідок – низька успішність. Низька товариськість змінюється надмірною активністю. Є схильність до конкретної алкоголізації. Періоди депресій можуть змінюватися періодами девіантної поведінки Проявляються в суб'єктно-особистісному та інтимно-особистісному комплексах. Дезадаптація тимчасова 2 Лабільний Головна риса- крайня нестійкість настрою. Болісно реагують на зауваження, швидко відходять. Здатні до імпульсивних порушень дисципліни Переважно в інтимно-особистісному та діяльнісному комплексах 3 Гіпертимний Відрізняється великою рухливістю, комунікабельністю, схильністю до порушень дисципліни. Навчаються нерівно через недисциплінованість. Претендують на роль лідерів. Нерідко потрапляють до асоціальних компаній. Підвищена самооцінка, болісно реагують на невдачі у діяльному комплексі. Дезадаптація ситуативна, розвивається у соціальному середовищі 4 Сенситивний Відрізняється підвищеним рівнем тривожності, мало-товариські. У навчальній діяльності старанні, але часто не відповідають через сором'язливість. Самооцінка занижена, часто розвивається комплекс неповноцінності. Відповідальні, але не прагнуть лідерства. Вкрай болісно реагують на зауваження Переважно у суб'єктно-особистісному комплексі. Переважає психологічна деза-даптація, досить стійка 5 Психоастенічний Нерішучі, недовірливі, схильні до самоаналізу. Важко приймають рішення, дотримуються ритуалів, вигаданих прикмет. Компенсаторний механізм проявляється в поспішності та невдачливості дій. Погано даються спорт та ручні навички У суб'єктно-особистісному та діяльнісному комплексах. Тривалий латентний період дезадаптації при її стійкому характері 6 Шизоїдний Дуже замкнуті, нетовариські, малоемоційні у зовнішніх проявах. Вчинки непередбачувані. Засуджують загальноприйняті ідеали. Захоплення постійні, але химерні. Нерідко є прояви соціального нонконформізму. Характерний аутизм, інтравертизм У світоглядному, соціально-ідеологічному, внутрішньосоціумному комплексах. Порушення часто приховані, але стійкі 7 Істероїдний Відрізняється надмірним егоцентризмом, прагненням привернути до себе увагу оточуючих. Схильні до брехні та фантазування. Почуття поверхневі та непостійні. Нерідко проявляється інфантилізм, емансипація, зовнішня опозиційність. Нерідко девіантна поведінка як спосіб привернути увагу. Претендує на лідерство в колективі. Демонстративна асоціальна поведінка, алкоголізація, наркоманія У соціально-ідеологічному, інтимно-особистісному, внутрішньосоціальному, діяльнісному комплексах. Дезадаптація часто поведінкова, високої інтенсивності 8 Епілептоїдний Характерні жорстокість, емоційність реакцій, агресивність. Злопамятні, інертні в мисленні. Часто спостерігаються афектні реакції. Конфліктні У внутрішньосоціумному, інтимно-особистісному комплексах. Дезадаптація поведінкова, стійка, високої інтенсивності 9 Нестійкий Безініціативні, легко підкоряються іншим, не доводять справ до кінця. Підвищена потяг до задоволень, неробства. Нерідко йдуть з уроків, легко потрапляють до асоціальних груп. Рано набувають шкідливих звичок. Можуть чинити правопорушення. Навчальна діяльність абсолютно не приваблює, не здатні прогнозувати майбутнє, наслідки своїх вчинків у діяльнісному, внутрішньосоціумному комплексах. Дезадаптація стійка, переважно у соціальній сфері 10 Конформний Характерна залежність від мікросоціуму. Не мають своїх переконань, беручи погляди референтної групи. Швидко адаптуються, зокрема і до асоціальних груп. Спрямованість особистості залежить від середовища спілкування. Якщо компанія асоціальна, починає пити, курити, вчиняти правопорушення У внутрішньосоціумному комплексі, іноді в діяльнісному. Піддається реадаптації при переведенні до групи з позитивною спрямованістю
Порушення у певних комплексах особистісно-значимих взаємин багато в чому обумовлюються типом акцентуації характеру. Звичайно, треба зазначити, що в чистому вигляді перераховані вище типи характерів зустрічаються дуже рідко, частіше спостерігаються змішані, або комплексні, типи характерів. Психологічні дослідження О.Є. Особа показали, що простежується добре виражена кореляція між особливостями загострень характеру у підлітків і поведінкою, що відхиляється, що свідчить про процеси дезадаптації. Нерідко дезадаптація пов'язана із порушеннями психіки. До цілей нашої роботи не належить характеристика патогенних порушень, однак у школах, як показали дані психологічних досліджень, навчаються діти, у яких порушення не досягли критичних величин, але перебувають у прикордонних станах. Дослідження дезадаптації, спричиненої схильністю до психічних захворювань, проводилися Н.П. Вайзман, А.Л. Гройсманом, В.А. Худиком та іншими психологами. Їх дослідження показали, що спостерігається тісний взаємозв'язок між процесами розумового розвитку та розвитку особистості, їх взаємовплив. Проте нерідко відхилення у психічному розвитку виявляються непоміченими, але в першому плані виступають порушення поведінки, які є лише зовнішніми проявами психічних колізій, реакцією підлітків на дезадаптаційні ситуації. Ці вторинні порушення нерідко мають яскравіші зовнішні прояви і соціальні наслідки. Так, на думку А.О. Дробинській, прояви психофізичного інфантилізму може в такій мірі обтяжуватися неврастенічними та психопатоподібними порушеннями, що виникають у підлітків при неадекватних його рівню розвитку шкільних вимог, що реальні, фізіологічно обумовлені навчальні труднощі йдуть на другий план, а на перший план виступають порушення поведінки. У цьому випадку реадаптаційна робота вибудовується виходячи із зовнішніх проявів дезадаптації, що не відповідають її глибинній сутності, першопричині. У результаті реадаптаційні заходи виявляються малоефективними, оскільки скоригувати поведінку підлітка можна лише за нейтралізації провідного дезаптациогенного чинника. У даному випадкубез формування содер-
жальної навчальної мотиваціїта створення стійкої ситуації успішного навчання це неможливо.
Психічні порушення проявляються поступово, особливо це помітно у підлітковому віці. Так, за свідченням Н.М. Іовчука та А.А. Північного, депресивні розлади виявляються у сповільненому мисленні, труднощах у запам'ятовуванні, відмови від ситуацій, які потребують розумової напруги. Поступово, у молодшому підлітковому віці, депресивні школярі все більше часу витрачають на приготування домашніх завдань, проте не впораючись із усім обсягом. Поступово починає знижуватися успішність за збереження колишнього рівня домагань, що викликає роздратування підлітків. У старшому підлітковому віці за відсутності успіхів поруч із тривалої підготовкою підліток починає уникати контрольних, пропускає заняття, він розвивається стійка глибинна дезадаптація. До дезадаптації може призвести і зайва огорожа підлітків з виявленими психічними порушеннями невисокої інтенсивності від навантаження, що перешкоджає самоактуалізації, саморозвитку та соціалізації особистості. Так, часом розвивається штучна депривація підлітків унаслідок необґрунтованих обмежень їхньої діяльності, заборон на заняття спортом, звільнення від відвідування школи. Все це ускладнює проблеми навчання, порушує зв'язок дітей та підлітків з однолітками, поглиблює почуття неповноцінності, концентрацію на власних переживаннях, обмежує коло інтересів та знижує можливості реалізації своїх здібностей. Як наслідок – прояв дезадаптації. Таким чином, механізми соціальної дезадаптації, в основі якої лежать психічні порушення, дуже різноманітні, що, мабуть, має враховуватися під час реадаптації.
Третє місце у ієрархії факторів дезадаптації належить фактору референтних груп. Референтні групи можуть бути як усередині класного колективу, і поза ним (неформальна група спілкування, спортивні секції, підліткові клуби тощо. буд.). Референтні групи задовольняють потреба підлітків у спілкуванні, афіліації. Вплив референтних груп може бути як позитивним, так і негативним, може бути причиною дезадаптації, при-
чим різних видів, так і бути дезадаптаційно-нейтралізуючим фактором.
Таким чином, вплив референтних груп може проявлятися як у соціальній фацелітації, тобто в позитивному стимулюючому вплив поведінки членів групи на діяльність підлітка, що здійснюється в їх присутності або за їх безпосередньої участі; так і в соціальній інгібіції, що виражається в гальмуванні поведінки та психічних процесів суб'єкта спілкування. Якщо підліток почувається у референтній групі комфортно, його дії стають розкутими, він самореалізує себе, в нього підвищується адаптаційний потенціал. Однак якщо в референтній групі підліток перебуває на підлеглих ролях, то часто починає діяти механізм конформності, коли він, розходячись на думці з членами референтної групи, тим не менше через кон'юнктурні міркування погоджується з ними. В результаті виникає внутрішній конфлікт, пов'язаний з розбіжністю між мотивом і реальною дією. Це неминуче призводить до дезадаптації, частіше внутрішньої, ніж поведінкової. Останнім часом, через об'єктивне розширення сфери спілкування дітей, референтні групи все рідше перебувають усередині класного колективу, що також знижує ефективність виховної роботи, підвищує ризик створення дезадаптаційних ситуацій. Багато в чому це пояснюється зникненням організованих дитячих та молодіжних організацій, чий вплив, за всіх мінусів, все-таки загалом був позитивним. У зв'язку з цим ми постаралися в умовах експерименту створити підліткову громадську організацію, про що йтиметься у розділі 2. Однак не можна не враховувати, що через вікові особливості підлітки відчувають потребу в неформалізованому спілкуванні. Існує навіть припущення, що стихійно-групове спілкування є майже неминучим, закономірно обумовленим етапом у процесі соціалізації підлітків, якими проходять щонайменше 80- 85 % . На думку Т.Д. Молодцової, афіліація стає джерелом дезадаптації за таких умов:
нереалізованості афіліації у класному колективі, якщо референтної групи немає і поза школою;
якщо афіліація реалізується, але у референтній групі з асоціальною спрямованістю.
Наші спостереження, аналіз періодичного друку показують, що за Останніми рокамизнизилося кількість неформальних підліткових угруповань та його соціальний вплив. Причини цього процесу багатофакторні та дуже малодосліджені. На наш погляд, це пов'язано із загальною деполітизацією суспільства; появою зовнішніх джерел інформації (відеомагнітофонів, комп'ютерних ігор), що залучають підлітків у позанавчальний час та сприяють індивідуалізації дозвілля підлітків. Аналіз впливу неформальних референтних груп утруднений через скритність підлітків, слабку поінформованість соціально-психологічних служб. Асоціально спрямовані референтні групи можуть сприяти появі у підлітків шкідливих звичок (алкоголізм, наркоманія, токсикоманія), які спричиняють дезадаптацію в міру зміцнення прихильності до алкоголю та наркотичних речовин.
Однією з заходів педагогічної підтримки підлітків слід вважати діяльність з розвитку класного колективу, формування в нього позитивної спрямованості, особисто-значущої для підлітка колективної діяльності. Як зазначають Л.І. Божович, Л.І. Новікова та ін., у колективі розвиваються такі феномени, як традиції, громадська думка, взаємодопомога, взаємна вимогливість, внутрішньогрупове змагання, соціальна ідентифікація, соціально-психологічнийклімат, рефлексія тощо. буд. Спрямованість цих процесів залежить від своїх морального змісту.
Помітно зросла роль соціального фактора. Цей чинник включає матеріальне становище сім'ї, можливість залучення до культурних цінностей, ідеологічні установки суспільства, рівень злочинності тощо.
За останнє десятиліттяспостерігається стійка динаміка збільшення числа сімей соціально неблагополучних, в яких існує небезпека появи причин, що ускладнюють успішну адаптацію підлітків як до навчальної діяльності, так і до соціальних взаємин. На взаємозв'язок соціальних умов та рівня дезадаптації вказував М. Раттер: «Для дітей із районів з низьким соціальним статусом ха-
рактерен високий рівень правопорушень, психічних відхилень та труднощів у оволодінні шкільними знаннями». Особливе місце як фактор дезадаптації займають вікові особливості підлітків. Хоча з цього питання опубліковано величезну кількість робіт як вітчизняних, так і зарубіжних авторів, проте не існує єдиної думки навіть щодо вікової градації підлітків. Більшість авторів відносять до підлітків дітей віком від 10-11 до 14-16 років. На наш погляд, доцільно виділення двох вікових груп підлітків – молодших (від 10 до 13 років) та старших (від 14 до 15 років), які характеризуються специфічними рисами у поведінці, відношенні до навчальної діяльності, взаєминах. Досить сильно відрізняються у молодших та старших підлітків система життєвих орієнтирів; різне значення мають чинники дезадаптації. Поряд із цим, існують і загальні характерні риси підліткового віку. Так, діяльність набуває характеру активної співпраці на основі самостійної постановки мети діяльності, її планування. Підлітки здатні передбачити наслідки своєї діяльності, знайти причини невдач, провести певне коригування подальших дій. Більш широким стає коло взаємин, причому їх характер ускладнюється. Основним, провідним мотивом діяльності стає прагнення визначити своє місце у соціумі, потім вказує Л.І. Божович. Своєрідною рисою віку є спроба самоствердження, невизнання авторитетів, що іноді призводить до нігілізму, негативізму у стосунках із батьками, педагогами. Як правило, у підлітків молодшого віку переважає ситуаційна мотивація, тоді як у старших підлітків відбувається «перевішування» особистісної чи діапозитивної мотивації над ситуаційною. Наявність тій чи іншій мотивації пов'язані з переважанням певних потреб. Добре відома піраміда людських потреб, Розроблена відомим західним психологом А. Мас-лоу. В основі цієї піраміди лежать фізіологічні потреби, верхню частинупіраміди становлять потребу в самоактуалізації, естетичні та пізнавальні потреби. Результати багаторічних досліджень показують, що для переважної кількості сучасних підлітків характерна пі-
раміда усічена, яку у схематизованому вигляді можна подати таким чином (див. рис. 1).
Потреба у пізнанні
Потреба схвалення з боку однолітків, батьків, педагогів, представників референтної групи
Потреба спілкуванні, усвідомленні себе частиною певного соціуму, де можна знайти визнання себе як «частини спільного»
Потреба безпеки, почуття впевненості
Фізіологічні потреби, необхідні для функціонування організму
Рис.1 Піраміда потреб підлітків
Як бачимо, потреба у самоактуалізації та естетичному вираженні не є життєво важливою для багатьох підлітків, їх потреби обмежуються нижніми сходами. Така картина є результатом те, що діяльність педагогів при традиційному навчанні переважно спрямовано реалізацію потреб у пізнанні. Але у підлітків дуже сильне прагнення до самоствердження і, не знаходячи у навчальній діяльності можливостей цього, багато хто з них задовольняє своє прагнення різного родута рівня асоціальної діяльності. Суперечності підліткового віку полягають і в тому, що у підлітка може бути потреба в пізнанні, але не в навчанні, потреба у спілкуванні, але не в підпорядкуванні. Таким чином, традиційний підхід до освіти, що вважає підлітка об'єктом навчання, часто не призводить до бажаним результатамчерез неврахування вікових особливостей учнів. Як наслідок – зростаючий рівень дезадаптації, порушення психічного стану дітей, високий рівень конфліктності.
Ще однією особливістю підліткового віку є часте розбіжність фаз вікового дозрівання (статевого, органічного та соціального), на що вказував у своїх працях
Л.С. Виготський. Це пов'язано як з біологічними процесами(акселерацією, при якій прискорюється органічне та статеве дозрівання), так і соціальними умовами та суб'єктивними факторами. Відчуження підлітків від реальних соціальних та побутових проблем, зниження виховної функції навчальних закладів часто призводять до уповільнення соціального дозрівання, а часом і до соціального інфантилізму, утриманства. Це також створює передумови розвитку дезадаптації.
Однією з найважливіших, й те водночас хворобливих проблем для підлітка є проблема самоідентифікації, усвідомлення свого місця у соціумі, самопізнання себе, як особистості. Насамперед, тут слід виділити те, що підлітків характеризує неадекватне відчуття самостійності, самодостатності поруч із невпевненістю у собі. Розбіжність бажань «дорослості» та реального усвідомлення дійсного стану часто призводить в одних випадках до ефективних дій, в інших – до депресивних та фрустраційних станів. Почуття дорослості, як зазначає Т.Д. Молодцова, може проявлятися потрійно: позитивно (прагнення самостійності, підвищенні відповідальності), нейтрально (наслідування дорослим одягу, манерах) і негативно (грубість, пияцтво, куріння тощо.). Нерідко прагнення «показати себе дорослим», самоствердитися та підвищити свій рейтинг серед однолітків набуває небажаних дезадаптивних форм (агресивна поведінка, поява шкідливих звичок, відхід з дому тощо). Тому дуже важливо використовувати цю особливість підлітків у практичній педагогічній діяльності, створюючи умови, де підлітки могли б виявити себе, відчути себе відповідальними, самостійними. Дуже добре це розумів і використав у практичній діяльності А.С. Макаренка, багато положень якого актуальні й нині. Сутність механізму дорослішання докладно розкрита німецьким ученим X. Ремшмідтом, який вказував на такі етапи у розвитку підлітків:
перегляд ціннісних уявлень, виникнення самої думки про можливість незгоди із загальноприйнятими та декларованими переконаннями;
відмова від старих зразків поведінки, більша незалежність від думки сім'ї, школи;
дозрівання власного «Я», формування самооцінки, часта зміна її спрямованості;
поряд з підвищенням зовнішньої самостійності, спостерігається орієнтація у смаках, еталонах поведінки на референтну групу. Як наслідок - посилення конформізму по відношенню до референтної групи з одночасним конформізмом по відношенню до офіційних структур.
Змінюється у підлітковому віці і характер провідних відносин, причому вони різняться у молодших і старших підлітків - якщо у молодших підлітків провідними є особисто-суспільні відносини, то для старших - особистісно-інтимні. p align="justify"> Значимість особистісних відносин у старшому підлітковому віці підкреслює Р.І. Шевандрін, який вважає, що « емоційні зв'язкиу групах однолітків є настільки значущими, що їх порушення супроводжуються стійкими станами тривоги та психічного дискомфорту і можуть бути причиною неврозів». Можна дійти невтішного висновку, що рівень розвитку міжособистісних відносин визначає специфіку процесів індивідуалізації. Природно, що значення відносин визначається їх функціями. До них можна віднести такі:
інформативна (отримання інформації, повідомлення якої недоступне іншим чином);
аффіліативна (задоволення природної потреби у спілкуванні);
орієнтироутворююча (у результатах відносин відбувається формування ціннісних орієнтирів);
емоційно-розвантажувальна (відбувається розвиток емоційно-чуттєвої сфери особистості);
компенсаторна (у процесі відносин відбувається неусвідомлена компенсація негативних емоцій, неприємностей, раніше отриманих, відновлюється самоповага підлітків).
У шкільному житті підлітків часто виникає протиріччя, наслідком якого є виникнення дезадаптаційних передумов. Суть протиріччя полягає в яскраво
вираженої, особистісно-значущої потреби у спілкуванні, з одного боку, та різким збільшенням навчального матеріалу, вивчення якого відводиться додому і потребує великого обсягу часу на його виконання. В результаті у підлітка або не задовольняється потреба в афіліації, або виникають проблеми в навчальній діяльності, знижується успішність, що спричиняє конфлікти в школі та в сім'ї. Особливістю старших підлітків є підвищений інтерес визначення рівня розвитку своїх здібностей. Це проявляється у захопленні тестами, участі в олімпіадах, конкурсах. Цей інтерес зумовлює і взаємозв'язок між навчальними та професійними інтересами, прагнення до самовдосконалення, вивчення особливостей міжособистісної взаємодії в офіційних та неофіційних сферах. Через війну прояви цієї вікової особливості підлітків, особливо старших, нерідко змінюється мотивація навчальної діяльності, що стає «місцем самоствердження», потім вказує Ю.М. Орлов. Про небезпеку процесу, при якому вчення не носить для підлітків змістотворчого характеру, застерігав І.С. Кон, який наголошував, що прагнення до лідерства і престижності як до засобу самоствердження може завдати серйозної шкоди самосвідомості, породжувати честолюбство, неадекватність особистісних якостей, суперечливість у відносинах з оточуючими його людьми. Реалізація потреби у спілкуванні, важливість якої наголошувалося раніше, призводить до підвищення у підлітків рівня соціального сприйняття(перцепції) та саморегуляції поведінки, оскільки «загальна закономірність характероутворення - формування рефлексивних властивостей особистості на основі комунікативних.
У зв'язку з цією особливістю підліткового віку існує небезпека, що у разі відсутності успіху у спілкуванні підліток почне шукати собі приклад для наслідування, яким може стати естрадний кумир, відомий актор тощо. з дійсністю, інтерес до ровесників, що оточують його, починає відчувати серйозні проблемиу реальному спілкуванні порушується процес самоідентифікації. Нерідко це використовують у своїх цілях асоціальні елементи, предста-
вителі різних сект. Тому створення системи орієнтирів, особистісно важливих для підлітків, є однією з окремих умов подолання підліткової кризи по відношенню до свого «Я» і до оточуючих.
Взагалі, питання про те, чи є підліткові кризи, що призводять до деградації, обов'язковим явищем у підлітковому віці, або їх можна уникнути, є відкритим. Представники західної психологічної школи(С. Холл, Е. Шпангер, неофрейдисти та ін.) частіше роблять висновок про неминучість підліткової дезадаптації, пояснюючи її необхідністю дозволу запрограмованих внутрішніх протиріч. Так, Ж. Піаже пояснює причину підліткової дезадаптації переоцінкою власних можливостей при зміні за допомогою ідей себе та навколишнього світу. З. Фрейд, Еге. Шпангер основне значення надають нереа- лизованности сексуальних прагнень підлітків . Е. Еріксон пояснює причини дезадаптації втратою самоідентичності. На його думку, у разі невдачі цього пошуку у підлітка починається дифузія ідентичності, втрата свого «Я», розгубленість та непередбачуваність.
У радянській та російській педагогіці та психології найбільш поширена думка, що підліткова дезадаптація не є неминучою, що її виникнення та розвиток обумовлено конкретними факторами, вплив яких за відповідної роботи можна нейтралізувати. Поряд з цим у більшості робіт підкреслюється, що саме підлітковому віку треба приділяти особливу увагу як найбільш дезадаптаційно небезпечному періоду. Підліткова дезадаптація може виявлятися у різних формах. Однією з найпоширеніших є форма пригніченого психічного стану. Підлітки, нерідко без зовнішніх підстав, починають відчувати комплекс неповноцінності, відчуття відірваності від колективу, вони пропадає радість від діяльності, втрачається відчуття перспективи, виникає відчуття тривожності і невпевненості у собі. Поряд із погіршенням психічного стану спостерігається і зниження рівня фізичної підготовки. У підлітків з'являється раніше не властива їм повільність, незручність, що посилює розвиток дезадаптації. Через зниження імпульсу до діяльності
підлітки переглядають всі телепередачі, здатні годинами сидіти без діла, лаючи себе при цьому через відсутність сили волі. Становище посилюється відсутністю спонтанної психологічної компенсації внаслідок пригніченого стану протягом дня.
У зв'язку з розвитком нав'язливих ідей про власну неповноцінність підлітки тримаються з батьками та однолітками відчужено, у них відзначається поглиблення замкнутості, мовчазності, усунення колективної діяльності, тобто наростає «депресивний аутизм», що призводить до подальшого розвитку дезадаптації.
Нерідко спостерігається і зворотна картина, що приводить, втім, до подібного результату. Підлітки цього типу мають підвищену збудливість, на всі зауваження на свою адресу вони реагують грубістю, що часом переходить у вороже ставлення. Вони стають конфліктними, забіячними, зарозумілими, нетерпимими до чужої думки. Для підлітків характерна підвищена опозиційність, негативізм. Н.М. Іовчук та О. А. Північний вказують, що у підлітків «можливі різного роду істероформні стани, демонстративні спроби самогубства, виходи з дому та бродяжництво». Референтна група таких підлітків найчастіше носить асоціальну спрямованість, нерідко підлітки, намагаючись зняти напругу, вживають алкоголь, наркотичні і токсичні речовини, що посилює дезадаптивний стан.
При характеристиці вікових особливостей підлітків не можна не зупинитися на проблемі спроб до суїциду, оскільки за статистичними даними найбільша кількість самогубств припадає на старшу підліткову та ранню юнацьку вікові групи, а за останні 5 років у Росії кількість самогубств серед підлітків зросла на 60%. Ці автори вважають, що збільшується кількість суїцидальних спроб у ранньому підлітковому віці. Найчастіше спроби суї-циду бувають викликані порушеннями взаємин у сім'ї, навчальними невдачами, порушенням інтимно-особистісних відносин. Події підлітків зазвичай імпульсивні, спрацьовує реакція «короткого замикання». Особливістю цього віку можна вважати ту обставину, що суїцидальні спроби часто викликані прагненням відновити порушення.
ні внаслідок конфліктів соціальні зв'язки, а не усвідомленою потребою до самознищення. В основі суїцидальних спроб завжди лежать дезадаптивні стани того чи іншого ступеня тяжкості. Наведемо статистичні дані А.Л. Гройсмана, який у результаті спостереження за 500 дезадаптованими підлітками встановив, що джерелами дезадаптуючих ситуацій були: навчальна діяльність (35% випадків), сімейні стосунки (24% випадків), сексуальна незадоволеність (14%), незадоволеність собою (5%) та ін. . Постараємося узагальнити внутрішні причини підліткової дезадаптації:
Недостатня реалізація потреби в личностно- значимих взаємовідносинах чи незадоволена потреба у спілкуванні загалом.
Втрата личностно-значимых орієнтирів у перспективному розвитку чи становлення системи хибних орієнтирів.
Розбіжність «я, що відчувається» і «ідеального Я», розвиток комплексу неповноцінності, формування неадекватної самооцінки.
Розрив між можливостями підлітків та їх претензією на соціальне положення, втрата самоідентичності Підвищена конфліктність внаслідок бажання самоствердитись.
Розбіжність у системі цілепокладання підлітків та соціальних інститутів, насамперед школи. Для школи головною метою досі є «озброєння» учня системою ЗУН, для підлітка – самоствердження, самоактуалізація у системі міжособистісних відносин.
Недостатня реалізація почуттів "дорослості" у підлітків, інертність системи відносин з боку батьків та педагогів.
Вікова підвищена нервова збудливість, психічна нестійкість підлітків, що нерідко призводить до невротичних чи депресивних станів.
На основі аналізу сутності факторів, причин та форм дезадаптації підлітків нами вводиться поняття адаптаційного потенціалу особистості, що відбиває стійкість підлітків до дезадаптаційних факторів. Він являє собою сукупність всіх суб'єктивних якостей і здібностей особистості.
ти, що дозволяють їй успішно адаптуватися до навколишніх умов. Адаптаційний потенціал особистості є інтегративним феноменом, що включає ті характеристики та особливості особистості (особистісні властивості, фізичне та психічне здоров'я, характер, світогляд і т. д.), які підвищують його здатність встановлювати з навколишнім світом і самим собою гармонійні відносини. Тому одним із основних напрямків профілактичної роботи щодо запобігання дезадаптаційним процесам є підвищення адаптаційного потенціалу підлітків шляхом створення умов для саморозвитку особистості. Адаптаційний потенціал є мінливою величиною та залежить від вікових особливостей, особистісного досвіду підлітка, зовнішніх умов. Так, при переході учня в інший колектив, де його можуть спочатку не прийняти як новачка в соціальній структурі, що склалася, багато особистісні якості, що визначають адаптаційний потенціал, можуть зазнати сутнісних змін, змінити свою спрямованість (оптимізм може змінитися песимізмом, товариськість - замкнутістю і т.д. д.). Потенційний потенціал ускладнить адаптацію надалі, в нових ситуаціях. Тому при діагностиці особистісних якостей, що визначають адаптаційний потенціал, нами враховувалася їхня динаміка.
Дезадаптація, як і будь-який процес, що має чинники виникнення та розвитку, параметри якісного стану, спрямованість розвитку, піддається класифікації. Класифікаційна характеристика необхідна для вибору оптимальних шляхівреадаптації та профілактики дезадаптації. Нині є кілька типів класифікації дезадаптації (С.А. Бєлічєвої, Т.Д. Молодцовой та інших.) за різними критеріями. Найбільш повний варіанткласифікації належить Т.Д. Молодцової. Виходячи із багаторічних спостережень за учнями, пропонуємо свій варіант класифікації:
за джерелом виникнення;
характером прояви;
у сфері прояви;
за інтенсивністю;
- за охопленням. Як зазначено вище, процес дезадаптації полягає в неузгодженні відносин особистості з навколишнім світом або з самим собою, тобто завжди є внутрішньо особистісним процесом, але спонукальної силою, що провокує внутрішньоособистісні порушення, можуть бути як зовнішні фактори по відношенню до особистості, так і зміни якостей самого суб'єкта. Тому за джерелом виникнення дезадаптацію поділяють на екзогенну, де причиною дезадаптації є переважно зовнішні фактори, фактори соціального середовища; ендогенну з переважною участю в процесі дезадаптації внутрішніх факторів(психогенних захворювань, індивідуальних особливостей психологічного розвитку і т. д.) і комплексну, причини виникнення якої багатофакторні.
Ця класифікація, з погляду, доповнює класифікацію Т.Д. Молодцової, яка залежно від прояву дезадаптації виділяє патогенну, що виявляється в неврозах, істериках, психопатіях, соматичних порушеннях тощо; психологічну, що виражається в акцептуаціях характеру, фрустрованості, неадекватності самооцінки, деприваціях і т. д.; психосоціальну, що визначається за конфліктністю, девіантною поведінкою, неуспішністю, порушеннями взаємин; соціальну, коли підліток відкрито суперечить загальноприйнятим соціальним вимогам. Комплексне використання класифікації Т.Д. Молодцової та клас-сифікації, запропонованої нами, дозволяє скласти більше повну картинупро сутність дезадаптації, її першопричини та прояви.
За характером прояву дезадаптацію ми підрозділяємо на поведінкову, що виявляється в діяльнісних реакціях у відповідь підлітків на дезадапційно-обумовлювальні фактори, і приховану, глибинну, зовні не виражену, але за певних умов здатну перейти в поведінкову дезадаптацію. Поведінкові реакції підлітків, які зазнають процесу дезадаптації, можуть виявлятися у конфліктах, недисциплінованості, правопорушеннях, шкідливих звичках, відмові виконувати розпорядження батьків, педагогів, адміністрації школи. У найважчих формах дезадапта-
ції можливі відходи з дому, бродяжництво, спроби суїциду і т.д.
Поведінкова дезадаптація легше виявляється, часто полегшує процес реадаптації.
Прихована дезадаптація переважно пов'язана з порушеннями у внутрішньоособистісному середовищі, визначається індивідуальними особливостями особистості, а також може досягати значної інтенсивності. При переході в поведінкову дезадаптацію вона може виявлятися як депресії, афективних реакцій тощо.
У сфері прояви, з погляду, дезадаптацію можна поділити на світоглядну, коли основні порушення відбуваються у світоглядному чи соціально-ідеологічному комплексах особистісно-значимих взаємовідносин; дезадаптацію діяльністю, за якої порушення відносин спостерігаються у процесі участі підлітка у тій чи іншій діяльності; дезадаптацію спілкування, що виникає при порушенні у внутрішньосоціумному та інтимно-особистісному комплексах відносин, тобто порушення виникають у процесі взаємодії підлітка в сім'ї, школі, з однолітками, педагогами; суб'єктно-особистісну, при якій дезадаптація виникає внаслідок незадоволеності школяра собою, тобто відбувається порушення ставлення до себе. Хоча зовні яскравіше проявляється, як правило, дезадаптація спілкування, проте за наслідками, не завжди найближчими за часом і передбачуваними, небезпечніша, як нам здається, дезадаптація світоглядна. Цей вид дезадаптації характерний саме для підліткового віку, коли у підлітка складається система власних переконань, формується «особистісний стрижень». Якщо процес світоглядної дезадаптації відбувається інтенсивно, виникає соціальний нонконформізм, спостерігаються асоціальні поведінкові реакції. Ці чотири види дезадаптації дуже тісно взаємопов'язані - світоглядна дезадаптація неминуче тягне за собою суб'єктно-особистісну дезадаптацію і, як наслідок, виникає дезадаптація спілкування, що викликає діяльнісну дезадаптацію. Можливо і навпаки: діяльнісна дезадаптація тягне за собою всі інші види дезадаптації.
По глибині охоплення виділяємо загальну дезадаптацію, коли порушенням піддається переважна кількість комплексів особистісно-значимих взаємин, і приватна, що зачіпає певні види комплексів. Найчастіше приватної деза-даптації піддається інтимно-особистісний комплекс. Деякі підвиди дезадаптації виділено Т.Д. Молодцова. Так, вона поділяє за характером виникнення дезадаптацію первинну та вторинну. Первинна дезадаптація є джерелом вторинної, причому часто іншого виду. У разі виникнення конфлікту в сім'ї (первинна дезадаптація) підліток може замкнутися в собі (вторинна дезадаптація), знизити успішність, через що виникає конфлікт у школі (вторинна дезадаптація), компенсуючи психологічні проблеми, що виникли, підліток «дратується» на молодших школярах, може вчинити правопорушення. Тому дуже важливо визначити, що стало першопричиною дезадаптації, інакше процес реадаптації буде дуже утруднений, якщо взагалі можливий. Чи згодні ми з виділенням А.С. Бєлічової, а пізніше - зі змінами Т.Д. Молодцова, таких підвидів дезадаптації як стійкої, тимчасової, ситуативної, диференційованих за часом її протікання. У разі короткочасної дезадаптації, пов'язаної з будь-якою конфліктною ситуацією і припиняється після завершення конфлікту, йтиметься про ситуативну дезадаптацію. Якщо дезадаптація періодично проявляється у подібних ситуаціях, але ще набула стійкого характеру, такий підвид дезадаптації належить до тимчасової. Стійка дезадаптація характеризується регулярною, тривалою дією, слабо піддається реадаптації і, як правило, захоплює значну кількість комплексів взаємин. Звісно, ​​наведені класифікації досить умовні, насправді дезадаптація найчастіше є комплексним освітою, зумовленим різними чинниками.

Процес соціалізації – це запровадження дитини на соціум. Цей процес характеризується складністю, многофакторностью, разнонаправленностью і слабким прогнозуванням зрештою. Процес соціалізації може тривати все життя. Не варто заперечувати також вплив вроджених властивостей організму на особисті властивості. Адже відбувається становлення особистості тільки з включенням людини в навколишній соціум.

Однією з обов'язкових умов для формування особистості є взаємодія з іншими суб'єктами, що передають накопичені знання та життєвий досвід. Це відбувається не за допомогою простого оволодіння суспільними відносинами, а як результат складної взаємодії соціальних (зовнішніх) та психофізичних (внутрішніх) задатків розвитку. І є згуртованість соціально-типових рис і индивидуально-значимых якостей. Із цього випливає, що особистість соціально зумовлена, розвивається лише у процесі життєдіяльності, у зміні дитячого ставлення до навколишньої реальності. Звідси можна дійти невтішного висновку, що ступінь соціалізації індивіда обумовлюється безліччю компонентів, які у поєднанні складають загальну структурувпливу соціуму на окремо взятого індивіда. А наявність певних дефектів у кожному з таких компонентів веде до освіти в особистості соціальних та психологічних якостей, які здатні привести особистість у конкретних обставинах до конфліктних ситуацій із соціумом.

Під впливом соціально-психологічних умов довкілля і за наявності внутрішніх чинників в дитини з'являється дезадаптація, що у вигляді анормального - девіантного поведінки. Соціальна дезадаптація підлітків зароджується при порушеннях нормальної соціалізації та характеризується деформацією референтних та ціннісних орієнтацій підлітків, зниженням значущості референтного характеру та відчуженням, насамперед, від впливу педагогів у школі.

Залежно від ступеня відчуженості і глибини деформацій, що утворилися, ціннісних і референтних орієнтацій розрізняють дві фази соціальної дезадаптації. Перша фаза полягає у педагогічній занедбаності і характеризується відчуженням від школи та втратою референтної значущості у школі за збереження досить високої референтності у ній. Друга фаза небезпечніша і характеризується відчуженням і від школи, і від сім'ї. Втрачається зв'язок із головними інститутами соціалізації. Відбувається засвоєння спотворених ціннісно-нормативних уявлень та з'являється перший кримінальний досвід у юнацьких угрупованнях. Результатом цього буде не лише відставання у навчанні, погана успішність, а й зростаючий психологічний дискомфорт, які зазнають підлітки у школі. Це штовхає підлітків на пошук нового, нешкільного середовища спілкування, іншого референтного колективу однолітків, який згодом починає відігравати провідну роль у процесі соціалізації підлітків.

Фактори соціальної дезадаптації підлітків: витіснення із ситуації зростання та розвитку особистості, нехтування особистісним прагненням до самореалізації, самоствердження суспільно прийнятним способом. Наслідком дезадаптації буде психологічна ізоляція в комунікативній сфері зі втратою відчуття приналежності до властивої їй культури, переходом на установки та цінності, що домінують у мікросередовищі.

Незадоволені потреби можуть призвести до підвищеної соціальної активності. А вона, у свою чергу, може вилитися у соціальній творчості і це буде позитивним відхиленням, або виявиться в антигромадській діяльності. Якщо вона не знайде виходу, то може спрямуватися на пошуки виходу у пристрасті до спиртних напоїв чи наркотиків. У несприятливому розвитку – суїцидальна спроба.

Сформована соціальна, економічна нестабільність, критичний стансистем охорони здоров'я та освіти не тільки не сприяє комфортній соціалізації особистості, але й посилює процеси дезадаптації підлітків, пов'язані з проблемами у сімейному вихованні, які ведуть до ще більших аномалій у поведінкових реакціяхпідлітків. Тому все більше процес соціалізації підлітків набуває негативного характеру. Посилюється ситуація духовним пресингом кримінального світу та їх цінностей, а не громадських інститутів. Руйнування основних інститутів соціалізації призводить до зростання злочинності серед неповнолітніх підлітків.

Також на різке зростання кількості дезадаптованих підлітків впливають такі соціальні протиріччя: байдужість до середній школідо куріння, відсутність дієвого методуборотьби з прогулами, які сьогодні практично стали нормою шкільної поведінки поряд із скороченням виховної та профілактичної роботи в державних організаціях та установах, які займаються дозвіллям та вихованням дітей; поповнення неповнолітніх угруповань злочинців за рахунок підлітків, які покинули школу та відстають у навчанні поряд із зниженням соціальних взаємозв'язків сім'ї з педагогами. Це полегшує встановлення контактів підлітків зі злочинними угрупованнями неповнолітніх, де вільно розвивається та вітається протиправна та девіантна поведінка; кризові явища у соціумі, які сприяють зростанню аномалій у соціалізації підлітків поряд із послабленням виховного впливу на підлітків громадських колективів, які мають здійснювати виховання та громадський контроль за діями неповнолітніх.

Отже, зростання дезадаптації, девіантних вчинків, підліткової злочинності – це результат глобального соціального відчуження дітей та молоді від суспільства. А це є наслідком порушення безпосередньо процесів соціалізації, які стали мати некерований характер, стихійну спрямованість.

Ознаки соціальної дезадаптації підлітків, пов'язані з таким інститутом соціалізації як школа:

Першою ознакою є неуспішність за шкільній програмі, що включає: хронічну неуспішність, другорічництво, недостатність і уривчастість засвоєної загальноосвітньої інформації, тобто. відсутність системи знань та навичок у навчанні.

Наступна ознака- це систематичні порушення емоційно забарвленого особистісного ставлення до навчання в цілому та деяких предметів зокрема, до педагогів, життєвих перспектив, пов'язаних із навчанням. Поведінка може бути байдуже-байдужою, пасивно-негативною, демонстративно-зневажливою та ін.

Третя ознака – регулярно повторювані аномалії поведінки у процесі шкільного навчання й у шкільному середовищі. Наприклад, пасивно-відмовна поведінка, неконтактність, повна відмова від школи, стійка поведінка з порушенням дисципліни, що характеризується опозиційно-викликаючими діями і включає активне і демонстративне протиставлення своєї особистості іншим учням, вчителям, зневагу до прийнятих у школі правил, вандалізм .