Явище дезадаптації учнів у шкільництві. Поняття шкільної дезадаптації (форми, причини виникнення, способи корекції)

Шкільна дезадаптація– це розлад адаптації дитини шкільного віку до умов навчального закладу, у якому знижуються здібності до навчання, погіршуються стосунки з учителями та однокласниками. Найчастіше вона зустрічається у школярів молодшого віку, але може виявлятися також у дітей, які навчаються у старших класах.

Шкільна дезадаптація є порушенням пристосування учня до зовнішнім вимогам, що також є розладом загальної здатності до психологічної адаптаціїу зв'язку з певними патологічними факторами. Отже, виходить, що шкільна дезадаптація – медико-біологічна проблема.

У цьому сенсі шкільна дезадаптація виступає для батьків, педагогів та лікарів, як вектор «хвороба/розлад здоров'я, порушення розвитку або поведінки». У цьому ключі виражається ставлення до явища шкільної адаптації як до чогось нездорового, що говорить про патологію розвитку та здоров'я.

Негативним наслідком цього ставлення є орієнтир на обов'язкове тестування перед вступом дитини до школи або для оцінки ступеня розвитку школяра, у зв'язку з його переходом з одного навчального рівня на наступний, коли від нього потрібні результати відсутності відхилень у здатності навчатися за програмою, запропонованою педагогами та школі, яку обрали батьки

Ще одним наслідком є ​​виражена тенденція вчителів, які не можуть впоратися з учнем, спрямовувати його до психолога чи психіатра. Дітей з розладом особливо виділяють, їм навішують ярлики, які випливають з клінічної практики в повсякденне використання - "психопат", "істерик", "шизоїд" та інші різні приклади психіатричних термінів, які абсолютно неправомірно використовуються в соціально-психологічних і виховних цілях для прикриття та виправдання безсилля, непрофесіоналізму та некомпетентності осіб, які відповідають за виховання, навчання дитини та соціальну допомогудля нього.

Поява ознак психогенного розладу адаптації спостерігаються у багатьох учнів. Деякі фахівці вважають, що приблизно 15-20% учням потрібна психотерапевтична допомога. Також встановлено, що існує залежність частоти розладу адаптації від віку учня. У школярів молодшого віку шкільна дезадаптація спостерігається у 5-8% епізодів, у підлітків ця цифра значно більша і становить 18-20% випадків. Також є дані ще одного дослідження, згідно з яким розлад адаптації учнів віком 7-9 років проявляється у 7% випадків.

У підлітків шкільна дезадаптація спостерігається у 15,6% випадків.

Більшість уявлень про явище шкільної дезадаптації ігнорує індивідуальну та вікову специфіку розвитку дитини.

Причини шкільної дезадаптації учнів

Вирізняють кілька факторів, що викликають шкільну дезадаптацію. Нижче буде розглянуто, які причини шкільної дезадаптації учнів, серед них:

- Недостатній рівень підготовки дитини до шкільним умовам; дефіцит знань та недостатній розвиток психомоторних навичок, внаслідок чого дитина повільніша, ніж інші справляється із завданнями;

- Недостатній контроль поведінки - дитині важко сидіти цілий урок, мовчки і не встаючи з місця;

- Нездатність підлаштовується під темп програми;

- Соціально-психологічний аспект - неспроможність особистих контактів з педагогічним колективом і з однолітками;

- Низький рівень розвитку функціональних здібностей пізнавальних процесів.

Як причини шкільної дезадаптації виділяють ще кілька факторів, які впливають на поведінку учня в школі та на відсутність у нього нормального пристосування.

Найвпливовішим чинником є ​​вплив особливостей сім'ї та батьків. Коли деякі батьки виявляють надто емоційні реакції на невдачі їхньої дитини в школі, вони цим самим, зовсім не підозрюючи, завдають шкоди вразливій дитячій психіці. В результаті такого ставлення дитина починає соромитися свого незнання щодо якоїсь теми, відповідно вона боїться розчарувати своїх батьків і наступного разу. У зв'язку з цим у малюка розвивається негативна реакція щодо всього, що пов'язано зі школою, це, у свою чергу, призводить до формування шкільної дезадаптації.

Другим за значущістю фактором після впливу батьків є вплив самих учителів, з якими взаємодіє дитина у школі. Буває, що педагоги неправильно будують парадигму навчання, що, у свою чергу, впливає на розвиток непорозуміння та негативу з боку учнів.

Шкільна дезадаптація підлітків проявляється в занадто високої активності, прояві свого характеру та індивідуальності через одяг та зовнішній вигляд. Якщо у відповідь на такі самовираження школярів вчителі будуть дуже бурхливо реагувати, тоді це викличе у відповідь негативну реакціюпідлітка. Як вираз протесту проти системи навчання, підліток може зіткнутися з явищем шкільної дезадаптації.

Ще один впливовий чинник на розвиток шкільної дезадаптації – вплив однолітків. Особливо шкільна дезадаптація підлітків дуже залежить від цього.

Підлітки – це особлива категорія людей, яка відрізняється підвищеною вразливістю. Підлітки завжди спілкуються компаніями, тому думка друзів, які входять до кола їхнього спілкування, стає для них авторитетною. Саме тому, якщо однолітки виражають протест системі навчання, то велика ймовірність того, що сама дитина також приєднається до загального протесту. Хоча переважно це стосується більш конформних особистостей.

Знаючи, які причини шкільної дезадаптації учнів, можна у разі виникнення первинних ознак діагностувати шкільну дезадаптацію і почати з нею працювати. Наприклад, якщо школяр заявляє про небажання йти до школи, у нього знижується власний рівеньуспішності, він починає негативно і дуже різко відгукуватися про педагогів, тоді варто задуматися про можливу дезадаптацію. Чим раніше буде виявлено проблему, тим швидше з нею можна буде впоратися.

Шкільна дезадаптація може навіть не відображатися на успішності та дисципліні учнів, виражаючись у суб'єктивних переживаннях або у формі психогенних розладів. Наприклад, неадекватні реакціїна стреси та проблеми, що пов'язані з дезінтеграцією поведінки, поява з оточуючими людьми, різкого та раптового спаду інтересу до процесу навчання у школі, негативізму, підвищеної розпаду навичок навчання.

Форми шкільної дезадаптації включають особливості навчальної діяльності учнів молодших класів. Учні молодшого віку найшвидше опановують предметною стороноюпроцесу навчання – навичками, прийомами та вміннями, завдяки яким відбувається засвоєння нових знань.

Освоєння мотиваційно-потребової боку навчальної діяльності відбувається як би латентним чином: поступово засвоюючи норми та форми соціальної поведінки дорослих. Дитина ще не вміє використовувати їх настільки активно, як дорослі, залишаючись поки що дуже залежною від дорослих у своїх взаєминах з людьми.

Якщо у молодшого школяра немає формування навичок навчальної діяльності чи методом і прийомів, які він використовує і які закріплюються в нього, є недостатньо продуктивними і не розрахованими вивчення більш складного матеріалу, він відстає від однокласників і починає відчувати серйозні труднощі у навчанні.

Таким чином, з'являється одна із ознак шкільної дезадаптації – зниження успішності. Причинами можуть бути індивідуальні особливості психомоторного та інтелектуального розвитку, які не є фатальними. Багато педагогів, психологів і психотерапевтів вважають, що при правильної організаціїроботи з такими учнями, з урахуванням індивідуальних якостейЗважаючи на те, як діти справляються із завданнями різної складності, можна протягом кількох місяців, без ізоляції дітей із класу, досягти усунення відставання в навчанні та компенсації затримки розвитку.

Ще одна форма шкільної дезадаптації учнів молодшого віку має сильний зв'язокіз специфікою вікового розвитку. Заміна основної діяльності (на зміну ігор приходить навчання), яка відбувається у дітей у віці шести років, здійснюється через те, що лише розуміються та прийняті мотиви навчання за встановлених умов стають діючими мотивами.

Дослідниками було встановлено, що серед обстежених учнів перших-третіх класів зустрічалися ті, хто мав відношення до навчання мало дошкільний характер. Це означає, що їм на перший план виступала негаразд навчальна діяльність, як обстановка у шкільництві та всі зовнішні атрибути, які діти використовували у грі. Причина виникнення цієї форми шкільної дезадаптації полягає у неуважності батьків до своїх дітей. Зовнішні ознаки незрілості навчальної мотивації проявляються, як безвідповідальне ставлення школяра до шкільних занять, виражаються через недисциплінованість, попри високий ступіньформування пізнавальних здібностей.

Наступна форма шкільної дезадаптації полягає у нездатності до самоконтролю, довільному управліннюповедінкою та увагою. Невміння пристосовуватися до умов школи та керувати поведінкою відповідно до прийнятих норм, може бути результатом неправильного виховання, яке впливає досить несприятливо та сприяє загостренню деяких психологічних особливостей, наприклад, підвищується збудливість, виникають труднощі з концентруванням уваги, емоційна лабільність та інші.

Основною характеристикою стилю сімейних відносиндо цих дітей – повна відсутність зовнішніх рамок та норм, які мають стати засобами самоврядування дитиною, або наявність засобів контролю лише назовні.

У першому випадку це притаманне тим сім'ям, у яких дитина абсолютно надана собі та розвивається в умовах повної бездоглядності, або сім'ям з «культом дитини», це означає, що дитині дозволяється абсолютно все, що вона хоче, і її свобода не обмежена.

Четверта форма шкільної дезадаптації молодших школярів полягає у невмінні адаптуватися до ритму життя у школі.

Найчастіше вона зустрічається у дітей з ослабленим організмом та низьким імунітетом, дітей із затримкою фізичного розвитку, слабкою нервовою системою, з порушеннями роботи аналізаторів та іншими хворобами. Причина цієї форми шкільної дезадаптації у неправильному сімейному вихованні чи ігноруванні індивідуальних особливостей дітей.

Вищеперелічені форми шкільної дезадаптації тісно пов'язані із соціальними чинниками їх розвитку, появою нової провідної діяльності та вимог. Так, психогенна, шкільна дезадаптація нерозривно пов'язана з характером та особливостями ставлення значних дорослих (батьків та педагогів) до дитини. Це ставлення може виражатися через стиль спілкування. Власне стиль спілкування значних дорослих зі школярами молодших класів може стати перепоною у навчальній діяльності або призвести до того, що реальні чи надумані труднощі та проблеми, пов'язані з навчанням, будуть сприйматися дитиною, як непоправні, породжені її недоліками та нерозв'язні.

Якщо негативні переживання не будуть компенсовані, якщо не знайдуться значущі люди, які щиро бажають добра і можуть знайти підхід до дитини, щоб підвищити її самооцінку, тоді у неї утворюються психогенні реакції на будь-які шкільні проблеми, які при повторному виникненні складаються в синдром, що називається психогенною дезадаптацією.

Види шкільної дезадаптації

Перед тим, як описати види шкільної дезадаптації, потрібно виділити її критерії:

— неуспішність у навчанні за програмами, що відповідають віку та здібностям школяра, разом з такими ознаками, як другорічництво, хронічна неуспішність, дефіцит загальноосвітніх знань та відсутність необхідних навичок;

— розлад емоційного особистісного ставлення до процесу навчання, до вчителів та до життєвих можливостей, пов'язаних із навчанням;

— епізодичні порушення поведінки, що не піддаються коригуванню (антидисциплінарна поведінка з демонстративним протиставленням себе іншим учням, зневага правилами та зобов'язаннями життя в школі, прояви вандалізму);

- Патогенна дезадаптація, що є наслідком порушення роботи нервової системи, сенсорних аналізаторів, хвороб головного мозку та проявів різних;

— психосоціальна дезадаптація, яка виступає як статеві індивідуальні особливості дитини, що зумовлюють її нестандартність і потребують особливого підходу в умовах школи;

— (підрив порядку, моральних та правових норм, асоціальна поведінка, деформація внутрішнього регулювання, і навіть соціальних установок).

Вирізняють п'ять основних типів прояву шкільної дезадаптації.

Перший тип – це когнітивна шкільна дезадаптація, що виражає неуспішність дитини на процесі навчання програмам, відповідних здібностям школяра.

Другий тип шкільної дезадаптації – емоційно-оцінний, який пов'язані з постійними порушеннями емоційно-особистісного ставлення як до процесу навчання загалом, і до окремих предметів. Включає в себе тривогу і переживання щодо проблем, що виникають у школі.

Третій тип шкільної дезадаптації – поведінковий, він полягає у повторенні порушення форм поведінки у шкільному середовищі та навчанні (агресивність, небажання йти на контакт та пасивно-відмовні реакції).

Четвертий тип шкільної дезадаптації - соматичний, з ним пов'язані відхилення у фізичному розвитку та здоров'я школяра.

П'ятий тип шкільної дезадаптації – комунікативний, він висловлює складнощі у визначенні контактів, як із дорослими, і з однолітками.

Профілактика шкільної дезадаптації

Першим кроком у профілактиці шкільної адаптації є встановлення психологічної готовності дитини до переходу до нового, незвичного режиму. Однак, психологічна готовністьце лише один із компонентів комплексної підготовки дитини до школи. Разом про те визначається рівень наявних знань і умінь, вивчаються його потенційні можливості, рівень розвитку мислення, уваги, пам'яті, за необхідності використовується психологічна корекція.

Батьки повинні бути дуже уважними до своїх дітей і розуміти, що під час періоду адаптації школяр особливо потребує підтримки близьких людей і готовності разом переживати емоційні труднощі, тривоги і переживання.

Основним способом боротьби із шкільною дезадаптацією є психологічна допомога. При цьому дуже важливо, щоб близькі люди, зокрема батьки, приділяли належну увагу тривалій роботі із психологом. У разі негативного впливу сім'ї на школяра варто зайнятися виправленням подібних проявів несхвалення. Батьки повинні пам'ятати і нагадувати собі, що будь-яка невдача дитини на школі ще означає її життєвий крах. Відповідно, не варто засуджувати його за кожну погану оцінку, найкраще провести уважну розмову про можливі причининевдач. Завдяки збереженню дружніх відносин між дитиною і батьками можна досягти успішнішого подолання життєвих труднощів.

Результат буде ефективнішим у тому випадку, якщо допомога психолога поєднуватиметься з підтримкою батьків та зміною шкільної обстановки. У тому випадку, коли стосунки школяра з вчителями та іншими учнями не складаються, або ці люди негативно впливають на нього, викликаючи антипатію до навчального закладу, тоді бажано подумати про зміну школи. Можливо, в іншому шкільному закладіучневі вдасться зацікавитися навчанням та знайти нових друзів.

Таким чином, можна попередити сильний розвиток шкільної дезадаптації або поступово подолати найсерйознішу дезадаптацію. Успіх профілактики розладу адаптації у школі залежить від своєчасної участі батьків та шкільного психологау вирішенні проблем дитини.

Профілактика шкільної дезадаптації включає створення класів компенсуючого навчання, застосування консультативної психологічної допомогиза першої необхідності використання психокорекції, соціальних тренінгів, тренінгів учнів з батьками, засвоєння вчителями методики корекційно-розвивального навчання, яка націлена на навчальну діяльність.

Шкільна дезадаптація підлітків відрізняє тих підлітків, які адаптовані до школи самим ставленням до навчання. Підлітки з дезадаптацією часто вказують на те, що їм важко вчитися, що в навчанні дуже багато незрозумілого. Адаптивні школярі вдвічі частіше говорять про труднощі в нестачі вільного часу через завантаженість заняттями.

Підхід соціальної профілактики як головної метивиділяє усунення причин та умов, різних негативних явищ. З допомогою цього підходу здійснюється корекція шкільної дезадаптації.

Соціальна профілактика включає систему правових, соціально-екологічних та виховних заходів, які проводяться суспільством для нейтралізації причин девіантної поведінкищо призводить до розладу адаптації в школі.

У профілактиці шкільної дезадаптації є психолого-педагогічний підхід, за його допомогою відновлюються чи коригуються якості особистості з дезадаптивною поведінкою, особливо наголошуючи на морально-вольових якостях.

Інформаційний підхід ґрунтується на ідеї того, що відхилення від норм поведінки відбуваються, оскільки діти нічого не знають про самі норми. Цей підхід найбільше стосується підлітків, вони інформуються про права та обов'язки, які їм пред'явлено.

Корекція шкільної дезадаптації здійснюється психологом при школі, але часто батьки направляють дитину до індивідуально-практикуючого психолога, тому що діти бояться, що про їхні проблеми всі дізнаються, тому ставляться до фахівця з недовірою.

Сторінка 1

Концепція шкільної дезадаптації.

Передумови шкільної дезадаптації.

Ситуаційні, середовищні та педагогічні фактори шкільної дезадаптації, їх характеристика з урахуванням вікових етапів розвитку особистості. Індивідуальні причини розвитку адаптаційних порушень. Типові варіанти адаптаційних порушень різних вікових етапах розвитку дітей.

Діти групи ризику шкільної дезадаптації відповідно до основних видів порушень, відносин, діяльності та здоров'я дітей в умовах шкільного навчання. Педагогічний, психологічний, фізіологічний рівнішкільна дезадаптація.

Педагогічні критерії оцінки характеру шкільної адаптації та дезадаптації.

Основні поняття: адаптація, афект, дезадаптація. Діти групи ризику, фактори шкільної дезадаптації.

Провідні ідеї:

Адаптивність залежить від фізичного, психологічного, морального здоров'я.

З метою визначення оптимального для дитини шкільного режиму, форми навчання, навчального навантаженняпедагогу треба знати, враховувати та грамотно оцінювати адаптаційні можливості дитини на етапі її вступу до школи.

Адаптація (лат.abapto-пристосовую). Адаптивність, здатність до пристосування в різних людей різна. Вона відбиває рівень як уроджених, і набутих у життя якостей індивіда. Загалом відзначається залежність адаптивності від фізичного, психологічного, морального здоров'я людини.

На жаль, показники здоров'я дітей у останні десятиліттязнижуються. Передумовами цього явища є:

1) порушення екологічної рівноваги у навколишньому середовищі.

2) ослаблення репродуктивного здоров'я дівчаток, фізичні та емоційні навантаженняжінок,

3) зростання алкоголізму, наркоманії,

4) низька культура сімейного виховання,

5) незахищеність окремих груп населення (безробіття, біженці),

6) недоліки у медичному обслуговуванні,

7) недосконалість системи дошкільного виховання.

Чеські вчені І. Лангмейєр та З. Матейчек виділяють такі види психічної депривації:

рухова депривація (хронічна гіподинамія призводить до емоційної млявості);

сенсорна депривація (недостатність чи одноманітність сенсорних подразників);

емоційна (материнська депривація) - її відчувають діти-сироти, небажані діти, кинуті.

Найбільшу значимість виховне середовище має у ранньому дошкільному дитинстві.

Вступ дитини до школи є моментом її соціалізації.

З метою визначення оптимального для дитини дошкільного віку, режиму, форми навчання, навчального навантаження треба знати, враховувати та грамотно оцінювати адаптаційні можливості дитини на етапі її вступу до школи.

Показниками низького рівняадаптаційних можливостей дитини можуть бути:

відхилення у психосоматичному розвитку та здоров'я;

недостатній рівень соціальної та психолого-педагогічної готовності до школи;

несформованість психофізіологічних та психологічних передумов навчальної діяльності.

Уточнимо конкретно за кожним показником.

за останні 20 років більш ніж у чотири рази збільшилася кількість дітей із хронічною патологією. Більшість погано успішних дітей мають соматичні та психічні розлади, у них підвищена стомлюваність, знижена працездатність;

ознаки недостатньої соціальної та психолого-педагогічної готовності до школи:

а) небажання йти до школи, відсутність навчальної мотивації,

б) недостатня організованість та відповідальність дитини; невміння спілкуватися, адекватно поводитися,

в) низька пізнавальна активність,

г) обмежений кругозір,

буд) низький рівень розвитку промови.

3) показники несформованості психофізіологічних та психічних передумов навчальної діяльності:

а) несформованість інтелектуальних передумов навчальної діяльності,

б) недорозвинення довільної уваги,

в) недостатність розвитку дрібної моторикируки,

г) несформованість просторової орієнтації, координації у системі «рука – око»,

д) низький рівень розвитку фонематичного слуху.

Діти групи ризику

Індивідуальні відмінності між дітьми, зумовлені різним ступенем розвитку значимих адаптації сторін їх індивідуальності, різним станом здоров'я, з'являються з перших днів перебування у школе.

1 група дітей – входження у шкільне життя відбувається природно та безболісно. Швидко адаптуються до шкільного режиму. Процес навчання йде і натомість позитивних емоцій. Високий рівень соціальних якостей; високий рівень розвитку пізнавальної діяльності.

2 група дітей – характер адаптації цілком задовільний. Можуть виникнути окремі труднощі у будь-якій із сфер нової їм шкільного життя; згодом проблеми згладжуються. Хороша підготовкадо школи, високе почуттявідповідальності: швидко включатись у навчальну діяльність, успішно засвоюють навчальний матеріал.

Детально про педагогіку:

З історії Морського Кадетського корпусу
Хронологічна таблиця історії Морського корпусу 1701 - Школа математичних і навігацьких наук 1715 - Академія Морської Гвардії 1752 - Морський Шляхетний Корпус 1802 - Морський Кадетський корпус 1867 р. – Морське Училище 1891 р. – Морський Кадетський Корпус 1906 р. – Морський Корпус 1914 р. – ...

Активне та інтерактивне навчання студентів
В даний час навчальний процес вимагає постійного вдосконалення, оскільки відбувається зміна пріоритетів та соціальних цінностей: науково-технічний прогресвсе більше усвідомлюється як засіб досягнення такого рівня виробництва, який найбільшою мірою відповідає задоволенню постійного розвитку.

Основні напрямки логопедичної роботи з дітьми із ЗПР
Сучасний та перспективний аспект розгляду питання про структуру мовного дефекту у дітей із ЗПР визначається тісним зв'язкомпроцесів розвитку мовної та пізнавальної діяльності дитини, співвідношенням мови та мислення у процесі онтогенезу. Однією з характерних ознак інтелектуальної недостатності...

Із початком навчальної діяльності у житті дитини з'являються великі зміни. На цьому етапі його психіка може зазнавати навантаження у зв'язку зі зміною способу життя, нових вимог з боку батьків, вчителів.

Тому тут дуже важливо спостерігати за загальним станомшколяра, допомагати йому уникати труднощів у процесі адаптації до шкільного середовища.

У цій статті буде розглянуто поняття шкільної дезадаптації, її основні причини, типи прояву, а також наведено рекомендації щодо корекції та профілактики, розроблені психологами та педагогами.

Однозначного визначення в науці шкільна дезадаптація не має, тому що в кожній науці, будь то педагогіка, психологія та соціальна педагогіка, Цей процес вивчається під певним професійним кутом.

Шкільна дезадаптація– це порушення адекватних механізмів адаптації дитини до шкільного середовища, що впливає на її навчальну продуктивність та взаємини з навколишнім світом. Якщо обійти наукову термінологію, тобто іншими словами, шкільна дезадаптація є ніщо інше, як психосоматичне відхилення, що заважає дитині пристосовуватися до шкільного середовища.

Як стверджують психологи, у школяра, які мають труднощі в адаптації, можуть виникнути проблеми в засвоєнні шкільного матеріалу, внаслідок чого низька успішність, а також складності у формуванні соціальних контактівяк з однолітками, і з дорослими.

Особовий розвиток таких дітей, як правило, затягується, вони бувають, не чують своє «Я». Найчастіше з дезадаптацією стикаються молодші школярі, але в деяких, і учні старших класів.

Як правило, діти з подібними проблемами в молодшій школі виділяються з усього колективу:

• емоційною нестійкістю;
• частою відсутністю на шкільних заняттях;
• різким переходам від пасивності до активності;
• частими скаргами на погане самопочуття;
• відставання від навчального курсу.

Діти старшої школи, які відчувають труднощі в адаптації швидше схильні до:

• - Підвищеної вразливості, різким виплесканням емоцій;
• - Появі агресивності, конфліктів з оточуючими;
• — негативізму та протесту;
• - Вияву характеру через зовнішній вигляд;
• - Можуть не відставати від навчального курсу.

Причини шкільної дезадаптації

Психологи, які вивчають феномен дезадаптації, серед основних причин виділяють такі:

• сильне придушення батьками та вчителями - (боязнь невдач, почуття сорому, страх помилитися);
• розлади, соматичного характеру (слабкий імунітет, захворювання внутрішніх органів, фізична втома);
• слабка підготовка до школи (відсутність певних знань та навичок, слабка моторика);
• слабо – сформований фундамент деяких психічних функцій, а також пізнавальних процесів (неадекватно висока чи низька самооцінка, неуважність, слабка пам'ять);
• специфічно організований навчальний процес (складна програма, спеціальний ухил, швидкий темп).

Типи прояву шкільної дезадаптації

1. Когнітивний- Виявляється як загальна неуспішність учня. Можливо хронічна неуспішність, недостатність навичок, уривчасте отримання знань. Відсутність пристосованості до колективного темпу – запізнення під час уроків, тривале виконання завдання, швидке стомлення.

2. Емоційно – оціночний- Відбуваються порушення емоційного відношеннядо окремих уроків, педагогів, можливо, до навчання загалом. «Страх школи» - , тривога, напруженість. Безконтрольний вияв бурхливих емоцій.

3. Поведінковий- слабка саморегуляція, проявляється нездатність керувати власною поведінкою, З'являється , конфліктність. Відсутність навчальної - проявляється у небажанні робити уроки, прагненні зайнятися іншими видами діяльності.

Корекція дезадаптації у дітей шкільного віку

В даний час не існує єдиної методики вирішення проблем з адаптацією школяра, оскільки ця проблема включає відразу декілька аспектів життя дитини. Тут треба брати до уваги медичний, педагогічний, психологічний та соціальний аспекти.

Саме з цієї причини необхідно розуміти всю серйозність цієї проблеми і вирішувати її за допомогою кваліфікованих фахівців.

Оскільки психологічна допомогау рішенні даного питанняє основною, з дитиною, яка відчуває труднощі, може працювати або шкільний психолог, або приватний психолог, у деяких випадках психотерапевт.

Фахівці, у свою чергу, для визначення методів корекції шкільної дезадаптації проводять докладне дослідженняжиття школяра, виявляють основні моменти:

• дізнаються докладно про соціальне середовище дитини, умови його розвитку, збираючи докладний анамнез;
• оцінюють рівень психофізичного розвитку, враховуючи його індивідуальні особливості, проводять спеціальні тестування, відповідні віку дитини;
• визначають характер внутрішнього конфліктушколяра, що веде до кризових ситуацій;
• виявляють фактори, які провокують прояви ознак дезадаптації;
• становлять програму психолого-педагогічної корекції, орієнтуючись безпосередньо на індивідуальні особливості цієї дитини.

Вчителітакож нерозривно пов'язані з процесом формування позитивних умов адаптації учня. Необхідно орієнтуватися створення комфорту під час уроку, сприятливого емоційного клімату у класі, бути стриманішим.

Але важливо розуміти, що без підтримки сім'ї, шанси в розвитку позитивної динаміки досить обмежені. Саме тому батькам потрібно вибудовувати зі своїми дітьми дружні стосунки, частіше підбадьорювати, намагатися допомагати і, безумовно, хвалити. Необхідно разом проводити час, грати, вигадувати спільні заняттядопомагати розвивати необхідні навички.

У випадку, якщо у дитини не складаються стосунки з учителем у школі або з однолітками (варіант), батькам рекомендується розглянути варіанти переведення в іншу школу. Є ймовірність, що в іншій школі дитина зацікавиться навчальною діяльністю, а також зможе налагодити контакти з оточуючими.

Профілактика шкільної дезадаптації

Комплексними у вирішенні цієї проблеми мають бути як методи корекції, так і способи профілактики. На сьогоднішній день передбачаються різні заходи для допомоги дитині з дезадаптацією.

Це компенсуючі класи, соціальні тренінги, кваліфіковані консультації для батьків, спеціальні методики корекційного навчання, Яким навчають шкільних педагогів

Адаптація до шкільного середовища- Стресовий процес не тільки для дитини, але і для батьків, для педагогів. Саме тому завдання дорослих на цьому етапі життя дитини — постаратися допомогти разом.

Тут усі сили кидаються лише на один важливий результат– відновити позитивне ставлення дитини до життя, вчителів та самої навчальної діяльності.

З появою у школяра з'явиться інтерес до уроків, можливо, до творчості та оточуючих. Коли буде ясно, що дитина почала відчувати радість від шкільного середовища і навчального процесутоді і школа перестане бути проблемою.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

План

Вступ

Знайомство з терміном «шкільна дезадаптація»

Історія вивчення предмета дезадаптації

Причини шкільної дезадаптації

Висновок

Вступ

Всім відомо, що при вступі до шкільного закладу дитина відчуває стрес. Відбувається сильний впливз його психіку, оскільки звичний спосіб життя назавжди змінився і навантаження, особливо у мозок, зросли. У зв'язку з цим виникає явище шкільної дезадаптації.

Чому дитина не хоче вчитися, втрачає інтерес до занять та хамить вчителям? Чому серед випускників старших класів лише 10% вважаються здоровими? Як повинен поводитися в цій ситуації вчитель? На ці та багато інших питань ми спробуємо відповісти.

Людина - істота складна. Метри психології, маститі педагоги та знамениті медики не можуть домовитися один з одним: що ж є неуспішним дезадаптованим школяром? Різночитання існують навіть у термінології.

Знайомство з терміном«шкільна дезадаптація»

Дезадаптація шкільна- стійка відмова від відвідування школи внаслідок труднощів засвоєння програми навчання або у зв'язку з порушенням взаємовідносин та конфліктами з однолітками та педагогами. Спостерігається у дітей і підлітків, які страждають на невротичні розлади або виявляють прояви психозу, що починається.

(Тлумачний словник психіатричних термінів. Ст М. Блейхер, І. Ст Крук. 1995.)

Дезадаптація шкільно-психогенне захворювання та психогенне формування особистості дитини, що порушують її суб'єктивний та об'єктивний статус у школі та сім'ї та ускладнюють навчально-виховний процес. Д.Ш. - стан психогенний, тобто породжене впливом деяких травмуючих психіку чинників. Ці фактори слід шукати саме в особливостях навчально-виховного процесу, в атмосфері конкретної школи, яка своїми елементами травмує учня. Зрозуміло, не всякого. Проте, згідно з даними, які наводить Г.В. Бурменська із співавторами у книзі «Віково-психологічне консультування» (вид-во МДУ, 1990), від 5 до 20 % сучасних школярів реально потребують психотерапевтичної допомоги у зв'язку з психогенною шкільною дезадаптацією. Автори книги також вказують: «Можна стверджувати, що ще більший відсоток дітей потребує психологічної допомоги та профілактики в їх допсихотерапевтичних формах. Саме на цей контингент і має бути орієнтована робота вікових психологів-консультантів». В історії вітчизняної педагогіки та психології було не прийнято акцентувати саме цей, психопатологічний аспект проблеми. Сама проблема Д.ш. як така довгий часне піднімалася, бо це могло кинути тінь на вітчизняну систему освіти, на радянську школу.

Проблеми адаптації та дезадаптації, причому стосовно шкільної практики, періодично торкалися, проте зовсім в іншому аспекті. Достатньо сказати, що на Всесоюзній нараді «Адаптація дітей та підлітків до навчального та фізичного навантаження», проведеній 1979 року Академією педагогічних наук, всі доповіді (числом близько ста) були присвячені виключно питанням пристосування органів чи систем організму. За традицією під словом «адаптація» розуміється пристосування організму до зовнішнім умоваміснування. Це не випадково, оскільки саме поняття як окремий випадок гомеостазу розроблялося спочатку біологами, поки закономірності пристосувальної поведінки саморегулівних систем не переступили межі науки, що породила їх.

Історія вивчення предмета дезадаптації

Лише з початку 80-х років почали з'являтися роботи, присвячені проблемі, яка все гостріше позначалася у шкільній практиці. Ставало все очевидніше, що зовнішні симптоми неблагополуччя мають глибоке підґрунтя, що вимагає серйозного вивчення. Поступово оформилися чотири основні погляди на походження Д.ш. - НЕ стільки суперечать другдругові, що взаємодоповнюють. Перша думка виходить з того, що психотравмуючим фактором визнається сам процес навчання, як би добре він не був організований. Викликані ним порушення називають дидактогеніями. Однак частіше (друга точка зору) говорять про своєрідну «конвергенцію» дидактогеній та конституційну (тобто індивідуальну) вразливість організму дитини та її центральну нервову систему. Як В.Є. Каган, у цьому випадку йдеться про «нібито спочатку, фатально «хвору» дитину, дезадаптація якої обумовлена ​​мозковим ушкодженням або обтяженою спадковістю». Якщо перша точка зору видається односторонньою і неправильною через недостатній облік індивідуальних особливостей дитини та її соціального середовища, то друга - через зняття відповідальності зі школи та сім'ї та покладання її виключно на лікаря. Більш гнучкою, мабуть, є думка, що пов'язує Д.ш. з дидаскалогеніями, тобто з наслідками неправильного ставлення вчителя до учня, неправильної організації освітнього процесу та навчальної діяльності. Йдеться передусім про різні варіанти авторитарного стилю педагогічного керівництва класом (на що вказують Н.А. Березовін, Я.Л. Коломінський та ін.). Практика психологічного консультування учнів та його батьків показує, що скарги ті чи інші неправильні (чи сприймаються як такі) дії вчителя як причини виникнення особистісних і поведінкових порушень в дітей віком надзвичайно поширені. Однак, як зазначають багато психологів, неправильно зводити до проблеми «поганого», «упередженого», «зловмисного» вчителя. Адже відомо, наприклад, що сензитивність дітей до дидаскалогеній неоднакова: компенсаційні та психозахисні можливості дітей дуже великі та багато в чому залежать від позашкільних впливів на них і, насамперед, від сімейної ситуації. Більш того, специфічні відносини до дитини в сім'ї, стиль батьківської поведінки, актуальний сімейний кліматвважаються рядом психологів чи не головною, а то й єдиною причиною виникнення Д.ш. чи хоча б деяких її форм. Правда, при цьому не завжди враховується, що «середовище визначає розвиток дитини через її переживання середовища» (Л.С. Виготський).

Ще гнучкішою, комплексною є гіпотеза про походження Д. ш., яка замість одностороннього обліку дидактогеній і «обтяженої» спадковості, з одного боку, і дидаскалогений та особливостей сімейного середовища – з іншого намагається врахувати всі ці фактори та впливи в їх системній єдності. Прикладом такого підходу можуть бути роботи А.Л. Венгера та Є.В. Новікова, що узагальнює їх досвід консультування дітей молодшого шкільного віку. Так, Є.В. Новікова, виходячи з поглядах Л.С. Виготського, Л.І. Божович, Л.С. Славіною та ін., пише, що «причиною виникнення психогенних порушень є не самі по собі промахи в діяльності молодших класників, а їх переживання з приводу цих промахів». Переживання дитини у цьому віці прямо залежить від його взаємовідносин зі значними дорослими (учителем, батьками). «Формою вираження цього відношення є стиль спілкування. Саме стиль спілкування дорослого з молодшим школярем може ускладнювати оволодіння дитиною навчальною діяльністю, а часом може призводити до того, що реальні, а часом і надумані труднощі, пов'язані з навчанням, сприйматимуть дитину як нерозв'язні, породжені її невиправними недоліками. Якщо ж ці негативні переживання дитини не компенсуються, а то й значних людей, які б здатні підвищити самооцінку школяра, в нього можуть виникати психогенні реакцію шкільні проблеми, які у випадках повторюваності чи фіксації складаються у картину синдрому, названого психогенною шкільною дезадаптацією».

Таку ж спробу своєрідного «синдромного», цілісного аналізу(В межах психологічної норми) описує А.Л. Венгер на матеріалі скарг батьків психологу на низьку успішність діяльності дітей 6 - 7 років на заняттях у школі або в дитячому садку та на поведінкові порушення (див.: Особливості психічного розвиткудітей 6 – 7-річного віку / Под ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгер. М., 1988). Термінологія, в якій батьки та педагоги зазвичай викладають свої претензії до дитини, відрізняється від термінології психологічного описуД. ш. Проте, зіставляючи, з одного боку, їхній «розсудливий» (симптоматичний) підхід і, з іншого боку, психологічний підхіддо проблеми, можна виділити кілька основних форм Д. ш.

Перша форма - несформованість елементів та навичок навчальної діяльності. Первинним наслідком є ​​падіння успішності, і запити психолога формулюються саме у цих термінах. Причиною несформованості навчальної діяльності можуть бути як індивідуальні особливості інтелектуального розвитку дитини, так і педагогічна занедбаність, неуважне ставлення батьків та вчителя до того, як діти опановують прийоми навчальної діяльності. Звісно, ​​такого роду дезадаптація виникає на початкових етапах навчання, при вступі до школи, посилюється в молодших класах і може загостритися при переході з початкової школи до середньої, коли навчальна діяльність піднімається на якісно новий рівень. Друга форма обумовлена ​​несформованістю чи спотворенням мотивації навчальної діяльності, як у системі мотивів учня домінують позашкільні орієнтації. Зовнішні симптоми відсутності навчальної мотивації подібні до симптомів несформованості навичок навчальної діяльності - недисциплінованість, відставання у навчанні, неуважність, безвідповідальність, але, як правило, на тлі констатованого досить високого рівня пізнавальних здібностей. Порушення мотивації на початкових етапах навчання зазвичай пов'язані з її недостатньою сформованістю, тоді як у старшому, підлітковому віціможе мати місце втрата інтересу до навчання, виникнення сильних альтернативних мотивів. Третя форма пов'язані з нездатністю до довільної регуляції поведінки. Причину цього за відсутності первинних порушень найчастіше шукають в особливостях сімейного виховання: це або потураюча гіпопротекція (вседозволеність, відсутність обмежень і норм), або домінуюча гіперпротекція ( повний контрольза діями дитини із боку дорослих). Четверта форма пов'язана з невмінням пристосуватися до темпу шкільного життя, що також дуже актуально під час вступу до початкової та переходу до середньої школи. Найчастіше це буває у дітей із мінімальною мозковою дисфункцією, у соматично ослаблених дітей. Однак останнє не є причиною дезадаптації. Причина тут може лежати в особливостях сімейного виховання, в «тепличних» умовах життя дитини. Виявляється «темпова» непристосованість по-різному: у тривалому (до пізнього вечора і на шкоду дозвілля) приготуванні уроків, іноді у хронічних запізненнях до школи, часто у перевтомі до кінця навчального дня, Тижня ... Все сказане відноситься до психогенної Д. ш., яка, незважаючи на очевидно болючий характер, не виходить за рамки психологічних труднощів нормального дитинства і не досягає нозологічних форм, робота з якими перевищує компетенцію психолога. На різних вікових етапах по-різному виражені ті чи інші аспекти дезадаптації, які неоднозначно трактуються різними дослідниками. Досі немає вичерпного і систематичного описи цього явища, його психологічний аналіз далекий від завершення.

Причини шкільної дезадаптації

Отже, слід докладніше розглянути, що таке шкільна дезадаптація як педагогічне явище. Це поняття має кілька значень. По-перше, воно розглядається, як невміння учня пристосуватися до умов навчання в школі, що змінюються, що в свою чергу є приватним порушенням психічної адаптації в цілому у зв'язку з деякими патологічними факторами. І тут шкільна дезадаптація розуміється як порушення у здоров'я, як хвороба, як відхилення від норми. Виникають труднощі у позбавленні цієї проблеми, оскільки поняття норми дуже розпливчасто і неоднозначно.

По-друге, шкільна дезадаптація розуміється як процес зниження у дитини здатності до навчання у зв'язку з тим, що навчальне середовище не відповідає його індивідуальним особливостям. Тут основними чинниками дезадаптації є як особливості дитини, і умови шкільного середовища. І тут шкільна дезадаптація не сприймається як хвороба, а виступає явищем цілком нормальним. По-третє, шкільна дезадаптація сприймається як сукупність педагогічних і шкільних чинників, які призводять до порушень. Найчастіше дезадаптація виникає за невідповідності вимог до учня з його здібностями. По-четверте, дезадаптація може розглядатися як нездатність знайти учнем «свого» місця у школі, у процесі навчання. Тут важливо, щоб учитель мав до кожної дитини індивідуальний підхід. Вчені виділяють кілька періодів, в які шкільна дезадаптація може виникати найчастіше: вступ до першого класу, початок шкільного навчання, коли змінюється весь звичний спосіб життя дитини, і він потрапляє в зовсім незнайоме для себе місце існування; Перехід із молодшої школи до середньої, коли на зміну першій вчительці приходять інші вчителі; Закінчення середньої школи, коли дитина ще не визначилася, як жити далі, яким шляхом піти. На виникнення шкільної дезадаптації можуть вплинути різні фактори. Потрібно виділити найголовніші серед них:

Рівень розвитку дитини в цілому, її психофізіологічних та психічних функцій, її здоров'я. За психофізіологічними ознаками дитина може бути не готова в школі, тоді слід розглянути варіант віддати його до школи на рік пізніше;

Особливість організації навчального процесу. Найчастіше педагоги віддають перевагу авторитарному стилю навчання, тобто, не враховуючи особливості учнів та їх індивідуальні відмінності;

Сімейне виховання. Тут можуть бути два варіанти: або надмірна опіка, або повне неприйняття батьками дитини. Гіперопіка призводить до того, що дитина виявляється повністю непристосованою до життя, а відкидання - до того, що вона перестає підкорятися шкільним правилам, Дотримуватися елементарних форм поведінки;

Також дезадаптація може виникнути, якщо шкільна програма надто складна, а навантаження велике;

Самооцінка школяра грає важливу рольу явищі шкільної дезадаптації. Якщо дитина невисокої думки, то в неї виникнуть порушення в адаптаційному процесі. Те саме буде, якщо самооцінка занадто завищена. Шкільна дезадаптація – це досить часто явище, особливо серед учнів початкової школи. Якщо стан дезадаптації не подолано, дитина відчуватиме постійний дискомфорт, зниження активності, небажання вчитися. Якщо ж адаптація до школі пройдеуспішно, то дитина поводитиметься активно, у неї сформується позитивне ставлення до школи. Тому дуже важливо діагностувати шкільну дезадаптацію на ранніх стадіяхпрояви.

Висновок

Робота психологів та педагогів полягає у розробці навчальних технологій, які враховують стан здоров'я дітей. І все ж таки нерідкі випадки, коли дитина дезадаптується. І тоді потрібно виправляти ситуацію. Створено чимало рекомендацій, спрямованих на коригування дезадаптації школярів. Серед них є низка найактуальніших, покликаних допомогти дітям відчути себе адекватними членами соціуму: дезадаптація

Систематичні бесіди вчителів, шкільних психологів з дітьми та їхніми батьками (в такий спосіб не тільки можна обговорити та знайти вирішення проблем, але й сприяти встановленню тісного контакту між дитиною та звичним їй оточенням дорослих);

Проведення детального самоаналізу роботи вчителів та виховної служби навчального закладу(так легко можна запобігти неправильній поведінці дорослих стосовно особистості дитини);

Ретельний розподіл навчального навантаження на дитину (звичайно, діти здатні сприймати більші обсяги інформації в порівнянні з дорослими, проте не варто цим зловживати, оскільки у школяра може з'явитися відторгнення будь-якої діяльності, пов'язаної з освітою);

Формування правильної шкільної мотивації (дуже часто батьки надмірно опікуються малюка, від чого дитина боїться школи, у нього виникає неприйняття всього, що з нею пов'язано; у цьому випадку починати корекцію потрібно з просвітницької роботи щодо батьків).

В якості профілактичних заходівщодо попередження дезадаптації можна виділити:

Своєчасну діагностику психофізичного стану дитини;

Початок навчальної діяльності у відповідність до метричних даних - 6-7 років;

Врахування особливостей психіки та можливостей дитини при вступі до школи;

Альберт Ейнштейн говорив: «Метою школи завжди має бути виховання гармонійної особистості, а не фахівця».

Диференціацію школярів усередині класу, паралелі у відповідність до індивідуальними особливостямидітей. Це можуть бути класи з меншою кількістю учнів, лояльнішим дидактичним режимом або додатковими лікувально-оздоровчими заняттями.

Регулярні тренінги, які проводяться психологами школи, для батьків, груп дітей, схильних до дезадаптації.

Шкільна дезадаптація - серйозне порушення психологічного комфорту дитини та її оточення, тому вирішувати цю проблемуповинні не лише батьки, але також вчителі та професійні психологи. Тільки так можна допомогти школяреві впоратися з порушенням психофізичного стану та сформувати сильну особистість.

Використовувана література

1.Тлумачний словник психіатричних термінів. В. М. Блейхер, І. В. Крук. 1995.

2. Особливості психічного розвитку дітей 6 – 7-річного віку / Под ред. Д.Б. Ельконіна, А.Л. Венгер. М., 1988

3. Воїнов В.Б. До проблеми психофізіологічної оцінки успішності адаптації дітей до шкільних умов? Світ психології. - 2002. - № 1.

4.Дубровіна І.В., Акімова М.К., Борисова Є. М. та ін. Робоча книга шкільного психолога? Під.ред. І.В. Дубровиною М. 1991

5.Клепцова О.Д. Вплив індивідуально-типових особливостей педагога на процес адаптації школяра? початкова школа. - 2007. - №4

6.Ковальова Л.М., Тарасенко Н.М. Психологічний аналізособливостей адаптації першокласників у школі? Початкова школа. – 1996 – №7.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Поняття та причини виникнення шкільної дезадаптації. Специфіка розвитку особистості та відповідальності дитини у молодшому шкільному віці. Дослідження взаємозв'язку між рівнем сформованості відповідальності та ступенем шкільної дезадаптації дитини.

дипломна робота , доданий 25.03.2011


Аналіз проблеми шкільної дезадаптації у підлітковому віці як явища мультифакторного процесу. Особливості особистісної спрямованості підлітків із шкільною дезадаптацією. Особливості особистісної спрямованості підлітків із шкільною дезадаптацією.

дипломна робота , доданий 22.03.2011


Визначення шкільної дезадаптації та її основні причини. Приклад шкільної та соціальної дезадаптаціїта рекомендації щодо її корекції. Проблеми навчання дітей та порушення поведінки. Неможливість навчання дитини за програмою, адекватною її здібностям.

реферат, доданий 16.05.2012


Характеристика сутності, прояви та основних причин шкільної дезадаптації дитини. Відсутність зацікавленості у дитині значних дорослих та складності у навчанні, як головні причини небажання вчитися. Умови на формування самоцінності личности.

презентація , додано 12.01.2011


Сутність та види дезадаптації школярів як психологічний процес. Розуміння цього явища у дослідженнях сучасних вчених. Профілактика та засоби подолання дезадаптації у школі в учнів молодших класів, роль психологічної підтримки у ній.

курсова робота , доданий 11.06.2013


Поняття та властивості шкільної дезадаптації, фактори, що впливають на її розвиток у дитини. Класифікація та різновиди даного явища. Стилі педагогічної діяльності в сучасній школі, визначення взаємозв'язку між ним та шкільною дезадаптацією

курсова робота , доданий 28.06.2010


Соціально-середовищні, психолого-педагогічні та медико-біологічні фактори розвитку явища шкільної дезадаптації, практика її подолання. Неправомірне використання медичних псевдотермінів для "позначення" дітей, які мають труднощі у навчанні.

дипломна робота , доданий 01.02.2014


Психологічні та анатомо-фізіологічні особливості молодшого школяра. Теоретичні аспекти вивчення шкільної адаптації першокласників. Опис основних методик діагностики шкільної дезадаптації. Аналіз необхідності взаємодії школи та сім'ї.

курсова робота , доданий 22.08.2010


Соціальна дезадаптація як психологічний феномен. Особливості соціальної дезадаптації у підлітків. Сутність поняття "тренінг". Констатуючий, формуючий та контрольний етапи. Позитивний вплив тренінгу зниження соціальної дезадаптації.

дипломна робота , доданий 19.09.2013


Теоретичні та методичні проблеми соціально-психологічного тренінгу. Проблема тренінгів спілкування з молодшими школярами як засобу корекції шкільної дезадаптації. Особливості прояву шкільної тривожності в дітей віком молодшого шкільного віку.

Під адаптацією (від пізньолатинського adaptation -пристосування), в біології розуміють пристосування будови та функцій організмів та їх груп до умов існування. У фізіології та медицині цей термін означає також процес звикання. Дедалі активніше поняття «адаптація» починає використовуватися й у соціальних науках, зокрема у психології та педагогіці, відбиваючи прагнення представників цих наук можна цілісніше підійти до людини у процесі освоєння нею нових соціальних, професійних ролей, до дитини під час аналізу її й поведінки у процесі виховання і навчання.

У соціально-педагогічному аспекті йод адаптацією мається на увазі вироблення найбільш адекватних форм поведінки в умовах мінливого мікросоціального середовища.

У ширшому, інваріантному для конкретних наукових дисциплін значенні адаптація визначається як особлива форма відображення системами зовнішньої і внутрішнього середовища, що полягає у тенденції до встановлення з ними динамічної рівноваги .

Адаптивність, здатність до пристосування у різних людей різна. Вона відбиває рівень як уроджених, і набутих у життя якостей індивіда. Частково адаптивність обумовлена ​​генетично: особливостями обміну речовин, різницею біохімічних реакцій, метаболічною індивідуальністю людини, що визначає різні типиреагування на стресорні дії.

Фізіологічні дослідження останніх десятиліть показують, що багато в чому здатність дитини до адаптації визначається структурно-функціональною організацією її мозку. Остання ж через неодночасне дозрівання окремих компонентів системи мозкового забезпечення, у різних дітей є складовою елементів різного ступенязрілості. Звідси - чітко виражені індивідуальні варіанти психічного розвитку дітей-однолітків, проявом чого стає і відома розбіжність біологічного та паспортного віку. На початку систематичного навчання цей розрив, за даними доктора біологічних наук Н. В. Дубровинської, може досягати півтора року і не свідчити про затримку у розвитку.

Багато вчених підкреслюють тісну залежність адаптивності стану захисних сил організму загалом, з його біоенергетичного потенціалу, від даних природою здібностей людини (розумових і фізичних), визначальних у широкому значенні його обучаемость.

Виявлено та безумовна залежністьадаптаційних можливостей людини від особливостей будови та функціонування її нервової системи, від сили чи слабкості нервових процесівзбудження та гальмування, від їхньої рухливості чи інертності, їхнього балансу.

Питання про походження особливостей будови та функціонування нервової системи не до кінця вивчено. Однак однозначно встановлено, що ці особливості дуже сильно пов'язані і з умовами життя та розвитку дитини, включаючи і умови її внутрішньоутробного життя. До несприятливим факторам, що спотворюють картину нормального розвитку плода та його нервової системи, відносять перевтому, захворювання матері під час вагітності, її неповноцінне харчування, вживання алкоголю, наркотичних речовин. Порушення розвитку центральної нервової системи можуть виникнути у дітей і як наслідок внутрішньоутробних, пологових чи післяпологових травм та інтоксикацій.

Загалом відзначається безумовна залежність адаптивності від фізичного, психічного, морального здоров'я людини, стосовно предмета нашої розмови - від здоров'я дитини. У зв'язку з жалем доводиться констатувати, що показники здоров'я дітей в останні десятиліття минулого і першого століття характеризуються різким зниженням.

Аналіз результатів комплексних медико-соціологічних досліджень дозволяє виділити такі соціальні передумови цього явища:

• - Порушення екологічної рівноваги в навколишньому середовищі, яке, відбиваючись на здоров'я матері, призводить до морфофункціональних порушень у новонароджених;
• - ослаблення репродуктивного здоров'я дівчаток, фізичні та емоційні навантаження жінки у сформованій системі виробничих та сімейних відносин, що медики безпосередньо пов'язують із зростанням жіночих захворювань, патологією вагітності та пологів;
• - зростання алкоголізму, наркоманії, пов'язане з прорахунками в соціальній політиці та громадській інфраструктурі і також створює потенційну сферу народження психічно загрозливого потомства;
• - низька культура сімейного виховання та криза сучасної сім'ї, який призвів до різкого зростання сімей неповних або з неблагополучними, конфліктними відносинами, що створюють ґрунт як для розвитку та посилення нервово-психічних відхилень, так і для формування психосоціальної занедбаності дітей;
• - незахищеність окремих груп населення (безробітних, страйкуючих, емігрантів, біженців, осіб, які зазнали впливу антропогенних катастроф, землетрусів, воєн, атомних катаклізмів);
• - недоліки в медичному обслуговуванні, що не дозволяють своєчасно помітити та виявити психічно загрозливих дітей, забезпечити їх необхідною медичною допомогою;
• - недосконалість системи дошкільного виховання, ігнорування в організації, формах та методах педагогічної роботи об'єктивних особливостей ослаблених та психічно загрозливих дітей.

За даними НДІ гігієни та профілактики захворювань дітей, підлітків та молоді Держкомсанепіднагляду РФ 80% новонароджених дітей мають ті чи інші відхилення у морфофункціональному розвитку. Серед дошкільнят не більше 15% дітлахів можна назвати здоровими (двадцять років тому їх було 23%), 40% мають відхилення з боку опорно-рухового апарату, приблизно стільки ж страждають на різні неврози.

Проведене вченими цього інституту протягом останніх тридцяти років вивчення стану здоров'я дітей у динаміці дозволило чітко встановити, що покоління 1970-х рр. н. виявилося слабшим, ніж їхні однолітки у 1960-х. Діти 1980-х уже слабші за тих, хто ріс десятьма роками раніше. Дослідження, проведені у 1990-х рр., першому десятилінні ХХІ ст. говорять про те, що фізичне та психічне здоров'я дітей ще більше погіршилося.

На відміну від 1960-х рр., коли йшлося про акселерацію розвитку, прискорення темпів фізичного дозрівання дітей, нині вченими-медиками зафіксовано зворотний процес - децелерацію, уповільнення темпів зростання та фізичного розвитку. У популяції школярів різко зросла частка дітей із дефіцитом маси тіла (до 20%). Особливо гостро це стало відчуватися в останні два роки, головним чином у дітей, які тільки починають шкільне життя. За прогнозами вчених, здоров'я дітей і надалі погіршуватиметься, що неминуче позначиться і на наступних поколіннях: від хворих батьків навряд чи слід чекати на здорового, з високими адаптаційними можливостями потомства.

Говорячи про чинники, що визначають адаптаційні можливості людини, важко переоцінити роль тих набутих у процесі життя психічних, психологічних, характерологічних особливостей, особистісних якостей, які самі по собі відображають характер активної взаємодії людини з навколишнім середовищем. Виховні дефекти цього середовища, внаслідок яких не задовольняються основні психофізіологічні потреби людини, що росте, викликають порушення психічної організації дітей, психічну депривацію, що насилу диференціюється фахівцями від порушень спадкового, органічного характеру. Встановлено, що дія ушкоджуючих факторів виявляється тим сильнішим, чим менший вік дитини, яка зазнала цієї дії. Також помічено, що хлопчики виявляються чутливішими до дії депривації, ніж дівчатка.

Чеські вчені Й. Лангмейєр та 3. Матейчек виділяють такі основні види психічної депривації:

• - рухова депривація.Виникає за різкого обмеження рухів дитини. Вже надмірне сповивання немовлятаїть у собі небезпеку. Хронічна гіподинамія, як встановлено, призводить до емоційної млявості, виникнення компенсаторної рухової активності. Остання може виявлятися як розгойдування тіла з боку на бік, ссання пальців, інші стереотипними рухами рук. Діти, чия рухова активність чинна медичних причин(Травм, хвороб) протягом тривалого часу була сильно обмежена, нерідко відчувають стан депресії, який може прориватися вибухами люті та агресивності, підвищенням тривожності, плаксивістю, уразливістю;
• - сенсорна депривація.Цей вид порушень психічного розвитку є наслідком збідненого середовища, тобто. середовища, що характеризується недостатньою кількістю, обмеженою мінливістю або одноманітністю сенсорних подразників: кінестетичних, тактильних, візуальних, акустичних. Дослідницькі дані показують, що у випадках, коли потреби дитини у певній стимуляції (хитання, тримання на руках, пестіння, заспокоювання, спів тощо) не задовольняються, коли має місце стимульний дефіцит або стимульне навантаження, відбуваються порушення ступеня активації дитини ( неспання, уваги, інтересу, зусиль), а також фізіологічні та неврологічні порушення, що призводять до неповноцінного розвитку центральної нервової системи;
• - емоційна (.материнська) депривація.Даний вид деприваційних порушень виникає, коли недостатньо задовольняється одна з найсильніших та найяскравіших потреб розвивається- потреба в емоційному зв'язку, в емоційно-позитивному спілкуванні зі значущими йому особами й передусім, безумовно, з матір'ю чи її замісником. Материнську депривацію зазнають покинуті діти, діти-сироти, небажані діти або ті, з якими мати емоційно холодна. Тип особистості, який формується у дитини з моменту народження, що опинився в умовах материнської депривації, можна уявити так: інтелектуальне відставання, невміння вступати в значущі відносиникоїться з іншими людьми, млявість емоційних реакцій, невпевненість у собі, аутизм (замкнутість у собі);
• - соціальна депривація.Поряд із прагненням до спілкування, до тісних емоційних зв'язків зі значущими людьмина певному етапі розвитку дитини, коли вона вже набуває самостійності (може сам ходити, вимагати задоволення своїх потреб за допомогою слів), у неї виникає й інша, по суті протилежна за своєю соціальної сутностіпотреба – потреба у відокремленні, у відчутті «самості», в особистій автономії. Ця потреба супроводжує людину протягом усього її свідомого життя. Проте виразно проявляється вона вже у дошкільному дитинстві. Основою її задоволення цьому етапі є можливість спостерігати диференційовані моделі соціальних ролей. Обмежена в силу обставин (виховання в дитячому будинку, у неповній сім'ї чи сім'ї з спотвореними рольовими функціями батьків тощо) можливість такого спостереження веде до труднощів у формуванні образу власного «я». Надалі, коли станеться усвідомлення себе, дана потреба для свого задоволення потребує визнання особистісних переваг, особистісної значущості в очах оточуючих Незадоволення цієї потреби стає головною причиноюдитячих неврозів, виникнення різних форм поведінки, що відхиляється.

Залежність особистісних структур від якості виховного середовища проявляється, безумовно, всіх етапах людського життя. Проте є серйозні підстави говорити, що найбільшу важливість і значущість це середовище має у ранньому дошкільному дитинстві. Дослідження, в яких одні й ті ж люди вивчаються протягом багатьох років і навіть десятиліть, свідчать про дивовижну стійкість, сталість багатьох індивідуально-особистісних рис, що виникли на ранніх етапах вікового розвитку. Пояснюється це особливої ​​сприйнятливістю дітей- дошкільнят до впливу середовища, зокрема до впливу які у пей пошкоджуючих чинників. Виразно виявляє себе педагогічна закономірність: чим менше вік індивіда, тим у більшою міроюпроявляється його чутливість до цих ушкоджуючих чинників, тим паче глибокий слід у його характері залишають.

Отже, за рівнем адаптаційних можливостей людини, її адаптивністю завжди стоїть складна взаємодія біологічних та соціальних, внутрішніх та зовнішніх факторів, що впливають на його розвиток. Неблагополуччя в кожному з них завжди впливатиме на рівень його адаптаційних можливостей. І разом з тим жоден з них не може розглядатися як неминуче визначальний дефект адаптації.

Фахівцями кафедри дитячої нейропсихіатрії Ростокського університету (Німеччина) в результаті тривалих досліджень було встановлено, що наявність в історії розвитку дитини окремої біологічного фактораризику є закономірним підставою порушення адаптації. Істотне негативний впливнадає лише підсумування факторів ризику. Найбільш сильний деформуючий вплив на особистість, її адаптаційні можливості надає комбінація біологічних та психосоціальних факторів ризику.

Найкраще, звичайно, адаптуються здорові діти у сприятливих умовах. Дещо гірше, особливо у відношенні до навчальним вимогам, адаптуються здорові діти, обтяжені соціальними факторами ризику Часто, проте, здорова дитина виявляється напрочуд стійкою до несприятливих факторів середовища. У дітей з високою біологічною обтяженістю в дуже хороших середовищних умовах навіть органічні ураження мозку можуть значною мірою компенсуватися; особливо це стосується інтелектуальної діяльності, меншою мірою - емоційне регулювання і, отже, соціальна адаптація. Значно гірші результати за всіма напрямами адаптації у дітей з біологічною обтяженістю, що ростуть у несприятливих умовах.

Водночас жорстко співвідносити адаптивність лише з біологічними чи соціальними передумовами, навіть з урахуванням їхньої безумовної взаємодії було б зовсім неправильно. З віком, у міру розвитку самосвідомості людини, із здобуттям незалежності він сам стає господарем своєї долі, творцем свого власного добробуту та щастя. І історія дає безліч прикладів того, як людина з низькими від народження адаптаційними можливостями, озброєна певними установками, правилами життя, інтелектуальними та соціальними вміннямицілком може компенсувати цю природну слабкість і стати в житті цілком адаптованим, успішним. І, навпаки, індивід із високим від природи адаптаційним потенціаломза рахунок нерозумної витрати його може розгубити дане йому багатство і стати голим королем (В. І. Гарбузов).

Вступ дитини до школи, збігаючись за часом із віковою кризою розвитку, є переломним моментомйого соціалізації і є серйозним випробуванням його адаптаційних можливостей. Одні діти це випробування витримують цілком успішно. Для інших нова соціальна ситуаціяїх розвитку стає ситуацією ризику. Зовнішнє шкільне середовище, виховання та навчання у своїх впливах на адаптацію дитини опосередковуються внутрішніми умовами, що вже склалися на момент його вступу до школи. Тому з метою визначення адекватного для дитини шкільного режиму, форми навчання, дидактичного навантаження в цілому, надзвичайно важливо знати та враховувати ці внутрішні умови, грамотно оцінювати адаптаційні можливості дитини на етапі її вступу до школи.

Досить добре вивчено й питання, на які критерії у цій оцінці слід орієнтуватися. Прогностично значущими показниками низького рівня адаптаційних можливостей дитини можуть у сукупності служити такі:

• - відхилення у психосоматичному розвитку та здоров'я;
• - недостатній рівень соціальної та психолого-педагогічної готовності до школи;
• - несформованість психофізіологічних та психологічних передумов навчальної діяльності.

Розглянемо ці показники докладніше.

• Новий філософський словник. М., 1999.
• Держкомсанепіднагляд - Державний комітет санітарно-епідеміологічного нагляду РФ.