Коригування дезадаптації молодших школярів. Профілактика дезадаптації дітей молодшого шкільного віку до умов шкільного навчання
Додаток 1.
Методика
«Методика визначення мотивів вчення
М.Р. Гінзбурга»
Ціль: визначення домінуючих мотивів вчення.
Час проведення: 2 – я чверть
Контингент: 1 клас.
Реєстрація даних: проводиться індивідуально з кожною дитиною.
Необхідні матеріали: реєстраційний бланк, ручка, набір із 6 проективних картинок.
Процедура проведення: основою методики покладено принцип «персоніфікації» мотивів. Дітям пропонується невелика розповідь, у якому кожен із досліджуваних мотивів виступає як особистісної позиції одного з персонажів. Після прочитання кожного абзацу перед дитиною викладається схематичний, відповідний змісту, малюнок, який є зовнішньою опорою для запам'ятовування.
Інструкції. Зараз я прочитаю тобі розповідь. Хлопчики (чи дівчатка) розмовляли про школу. Перший хлопчик сказав: Я ходжу до школи тому, що мене мама змушує. А якби не мама, я б до школи не ходив». На столі перед дитиною викладається картка, що символізує зовнішній мотив. Другий хлопчик сказав: «Я ходжу до школи, бо мені подобається вчитися, подобається робити уроки. Навіть якби школи не було, я все одно вчився б». Викладається картка з малюнком, в основі якого навчальний мотив. Третій хлопчик сказав: "Я ходжу до школи тому, що там весело і багато хлопців, з якими можна грати". Викладається картка з малюнком, основу якого ігровий мотив. Четвертий хлопчик сказав: «Я ходжу до школи, бо хочу бути великим. Коли я в школі, я почуваюся дорослим, а до школи був маленьким». Викладається картка з малюнком, основу якого позиційний мотив. П'ятий хлопчик сказав: «Я ходжу до школи, бо треба вчитися. Без навчання ніякої справи не зробиш. А вивчишся – можеш стати, ким захочеш». Викладається картка з малюнком, основу якого соціальний мотив. Шостий хлопчик сказав: "Я ходжу до школи тому, що отримую там п'ятірки". Викладається картка з малюнком, основу якого мотив отримання позначки.
Після прочитання розповіді експериментатор ставить дитині такі питання: «Хто, на твій погляд, з них правий? Чому? З ким із них ти хотів би разом навчатися? Чому». Діти послідовно здійснюють три вибори. Якщо зміст відповіді дитині недостатньо зрозумілий, їй нагадують розповідь, показують відповідні картинки.
Критерії оцінювання: оцінюється виведення дитини.
Висновок: на основі вибору дитини робляться висновки про характерний для нього мотив вчення. Якщо в кожному виборі дитина вибирає різні картинки, що говорить про різну мотивацію, то експериментатор уточнює у дитини, яка ж з них для неї краща. Якщо в дитини переважає навчальний мотив - це говорить про наявність у нього власне навчально-пізнавального мотиву вчення, що сходить до пізнавальної потреби. Соціальний мотив характеризує наявність широких соціальних мотивів, заснованих на розумінні суспільної потреби вчення. Позиційний мотив показує прагнення дитини зайняти нове становище у відносинах з оточуючими. Ігровий говорить про недостатність розуміння дитиною свого нового становища, про неадекватність сприйняття нею шкільного статусу. Мотив отримання позначки показує значущість дитини отримання високої позначки.
Додаток 2
Опитувальник (для батьків)
«Особливості поведінкових проявів у дітей
У період адаптації до 1-го класу»
Ціль : вивчити характер поведінки дитини в період її адаптації до школи та шкільного режиму
Час проведення: кінець першої чверті – початок другої чверті.
Контингент: 1 клас.
Реєстрація даних: індивідуальний опитувальник заповнюється батьками.
Необхідні матеріали: опитувальник, ручка.
Критерії оцінювання: батько читає питання і вибирає ту відповідь, яка здається йому найбільш вірною щодо його дитини.
Обробка: кожна відповідь аналізується якісно.
Висновок: на основі отриманих результатів ми можемо зробити висновок про ступінь та характер адаптації дитини до школи. У випадку, якщо практично на всі питання дано позитивні відповіді, ми можемо говорити про успішність пристосування дитини до нового для її середовища, якщо ні – це вказує на деякі труднощі в адаптації, що вимагають подальшої психологічної роботиз такою дитиною.
Інструкція : Уважно прочитайте питання і підкресліть той варіант, який здається вам найбільш підходящим для вашої дитини.
Дата __________ Ф.І. дитини _________________________ Клас________
Ким заповнюється анкета (мама, тато)_______________________________
1. Чи охоче дитина йдев школу
Неохоче
Без особливого полювання
Охоче, з радістю
Важко відповісти
2. Цілком пристосований дитина до шкільного режиму? Чи приймає він новий розпорядок?
Поки немає
Не зовсім
В основному так
Важко відповісти
3.Чи переживає дитина свої успіхи та неуспіхи?
Скоріше ні ніж так
Не зовсім
В основному так
Важко відповісти
4. Чи часто дитина ділиться з вами шкільними враженнями?
Здебільшого негативні враження
Позитивних та негативних вражень приблизно порівну
В основному позитивні враження
6. Скільки часу в середньому витрачає дитина на виконання домашніх завдань, якщо вона робить їх удома?
Прохання вказати конкретну дату ____________
7. Чи потребує дитина вашої допомоги при виконанні шкільних завдань?
Досить часто
Іноді
Не потребує допомоги
Важко відповісти
8. Як дитина долає труднощі у роботі?
Перед труднощами відразу пасує
Звертається за допомогою
Намагається подолати сам, але може відступити
Наполегливий у подоланні труднощів
Важко відповісти
9. Чи здатна дитина сама перевірити свою роботу, знайти та виправити помилки?
Сам цього зробити не може
Іноді може
Може, якщо його спонукати до цього
Як правило, може
Важко відповісти
10. Чи часто дитина скаржиться на товаришів за класом, ображається на них?
Досить часто
Буває, але рідко
Такого майже не буває
Важко відповісти
11. Чи справляється дитина з навчальним навантаженнямбез перенапруги?
Ні
Скоріше ні ніж так
Скоріше так ніж ні
Важко відповісти
Додаток 3
Методика діагностики міжособистісних та міжгрупових відносин («соціометрія») Дж. Морено
Ціль: діагностика міжособистісних відносин групи.
Учасникам дослідження описувалися три ситуації. Учні повинні назвати трьох однокласників у відповідь на кожне запитання. Перелік питань наступний:
Ти сьогодні прийшов до школи, і вчителька дозволила сісти в пару за партою з будь-якою людиною, з якою ти забажаєш. Напиши ім'я тієї людини, з якою ти вважав би за краще сидіти. А тепер уяви, що ця людина, з якихось причин не прийшла на навчання, кого тепер ти вибереш? А наступного дня і другої людини немає, вибери іншого учасника, з яким ти сядеш за парту.
У тебе сьогодні день народження. Кого б ти запросив на своє свято в першу чергу, в другу чергу та в третю чергу.
Уяви, що маєш право сформувати команду космічного корабля, що вирушає на Марс. Подумай, хто з хлопців міг би бути з тобою поряд у кораблі.
За аналізом зроблених виборів формуються зведені таблиці. На основі показників таблиці будується соціограма взаємовідносин та визначаються статуси дітей у колективі.
Додаток 4
Методика «Дослідження самооцінки дитини за допомогою методики «Лісенка»»
Ціль: дослідження самооцінки дитини.
Час проведення: 2-а та 4-а чверті.
Контингент: 1-й клас
Реєстрація даних: проводиться індивідуально з кожною дитиною.
Необхідні матеріали : реєстраційний бланк з малюнком драбинки, ручка.
Процедура проведення : дитині показують намальовану на папері драбинку з 7 сходинками, де середня сходинка має вигляд майданчика, і пояснюють завдання.
Інструкції. «Якщо всіх дітей розсадити на цих сходах, то на 3 сходинках виявляться хороші діти: розумні, добрі, сильні, слухняні – чим вище, тим краще (показують: «хороші», «дуже хороші», «найкращі»). А на 3 нижніх сходинках виявляться найгірші діти – чим нижче, тим гірше («погані», «дуже погані», «найгірші»). На середній сходинці діти ні погані, ні добрі. Покажи на якусь сходинку ти поставиш себе. Поясни чому". Дитина також може намалювати себе на драбинці. Після цього його запитують: Ти насправді чи хотів би бути таким? Познач, який ти насправді і яким би ти хотів бути». Дитина як ідеальний зразок може знову намалювати себе і поруч поставити цифру «два». "Покажи, на яку сходинку тебе поставила б мама (вихователька, вчителька)". Ставиться галочка чи хрестик.
У методиці використовується стандартний набір характеристик: добрий – поганий; добрий злий; розумний – дурний; сильний – слабкий; сміливий – боягузливий; найстаріший – найнедбаліший та ін. Кількість характеристик можна скоротити. У процесі обстеження необхідно враховувати, як дитина виконує завдання, чи відчуває коливання, роздумує, чи аргументує вибір. Якщо дитина не дає жодних пояснень, їй слід поставити уточнюючі питання: «Чому ти себе сюди поставив? Ти завжди такий?" і т.д.
Критерії оцінювання: оцінюється місце розташування на драбинці, куди дитина себе «поставила».
Висновок: важливо враховувати той факт, що, якщо дитина ставить себе на середню сходинку, це може говорити про те, що вона або не зрозуміла завдання, або хоче її виконувати. Діти із заниженою самооцінкою через високу тривожність і невпевненість у собі часто відмовляються виконувати завдання, на всі запитання відповідають: «Не знаю». Діти із затримкою розвитку не розуміють це завдання. Як ми вважаємо, висновок про характер самооцінки можна зробити за кількістю спроб віднести себе на верхній, нижній або середній щаблі. Де більше цих віднесень, там і маркується самооцінка дитини.
Характерні рисивиконання завдання, властиві дітям із завищеною, адекватною та заниженою самооцінкою
Завищена самооцінка
Обдумавши завдання, ставить себе на 3-й або 4-й щабель. Пояснює свої дії, посилаючись на реальні ситуації та досягнення. Вважає, що оцінка дорослого така ж лише трохи вища.
Адекватна самооцінка
Ставить себе нижні сходинки. Свій вибір не пояснює або посилається на думку дорослого: «Мама так сказала»
Занижена самооцінка
Інструкція психолога. «Позначте хрестиком ту графу, куди ставить себе дитина при відповіді ваші запитання».
Дата __________Класс_________Ф.І. дитини________________
Додаток 5
Модифікована методика для батьків «Я та цінності мого життя» Є.Степанова
Шановні батьки! Пропонуємо вам поміркувати про цінність життя вашої дитини. Виконайте будь ласка наступні завдання:
Продовжіть речення:
Хороший учень– це…
Щасливий учень...
Найбільше я ціную у своїй дитині.
Мета школи…
Назвіть три заповітні бажаннящодо навчання та виховання вашої дитини у школі:
Перше бажання…
Друге бажання…
Третє бажання…
Дайте відповідь на питання:
Де ваша дитина в найбільшою міроюможе проявити себе і свої здібності (позначте наведені нижче відповіді, які відповідають вашій думці):
На уроці
У громадських справах
На заняттях гуртка, секції, клубах
Під час проведення дозвілля
Ніде
Де, як ви думаєте, вашу дитину більше цінують і розуміють (позначте наведені нижче відповіді, які відповідають вашій думці):
В класі
У гуртку, секції
В компанії друзів
Ніде
Десь ще (допишіть свій варіант)
Додаток 6
Модифікована методика М. Рожкова «Самоврядування»
МетодикаМ.І.Рожковапризначена для визначення рівня розвиткусамоврядуванняу колективі учнів.Основним методом дослідження є тестування.Дослідження проводить педагог-психолог один раз на рік. Інтерпретація результатів проводиться відповідно до ключа оцінки та обробки даних дослідження.
Ціль: визначити рівень розвитку самоврядування у колективі учнів.
Хід проведення . Кожен учень заповнює бланк з наступними цифровими кодами та пропозиціями:
Змістове значенняцифрових кодів: 4 - "Так", 3 - "Швидше так, ніж ні", 2 - "Важко сказати", 1 - "Швидше ні, ніж так", 0 - "Ні".
Обробка результатів. Під час обробки результатів 24 пропозиції розбиваються на 6 груп (блоків). Ця систематизація обумовлена виявленням різних аспектівсамоврядування:
включеність учнів до самоврядної діяльності (пропозиції 1-4);
організованість колективу (5-8);
відповідальність членів первинного колективу за його справи (9-12);
включеність групи у справи колективу (13-16);
відносини групи з іншими учнівськими спільнотами (17-20);
відповідальність учнів групи за справи колективу (21-24).
За кожним блоком підраховується сума балів, виставлених усіма учасниками опитування. Потім вона ділиться на кількість учасників опитування і на шістнадцять (16 - максимальна кількість балів, яка може вказати опитуваний у кожному блоці). Рівень самоврядування колективу групи об'єднання визначається за результатами виведення коефіцієнтів перших трьох блоків. Якщо хоча б один із коефіцієнтів менший за 0,5, то рівень самоврядування в групі низький; якщо більше 0,5 і менше 0,8 – середній; якщо більше 0,8 – високий.
Додаток 7
Методика О.М. Степанова «Вивчення задоволеності батьків роботою освітньої установи»
Шановні батьки, обведіть нижче кожного виразу одну цифру, яка означає відповідь, яка відповідає Вашій точці зору.
Цифри означають такі відповіді:
4
- Зовсім згоден;3
– згоден; 2
- важко сказати;1
- не згоден; 0
- Зовсім не згоден.
Клас, у якому навчається наша дитина, можна назвати дружним.
4 3 2 1 0
Серед своїх однокласників наша дитина почувається комфортно.
4 3 2 1 0
Педагоги виявляють доброзичливе ставлення до нашої дитини.
4 3 2 1 0
Я відчуваю порозуміння в контактах з адміністрацією та вчителями нашої дитини.
4 3 2 1 0
У класі, в якому навчається наша дитина, добрий класний керівник.
4 3 2 1 0
Педагоги справедливо оцінюють досягнення у навчанні нашої дитини.
4 3 2 1 0
Наша дитина не перевантажена навчальними заняттями та домашніми завданнями.
4 3 2 1 0
Вчителі враховують індивідуальні особливості нашої дитини.
4 3 2 1 0
У школі працюють різні гуртки, клуби, секції, де може займатися наша дитина.
4 3 2 1 0
Педагоги дають нашій дитині глибокі та міцні знання.
4 3 2 1 0
У школі дбають про фізичний розвиток та здоров'я нашої дитини.
4 3 2 1 0
Навчальний закладсприяє формуванню гідної поведінкинашої дитини.
4 3 2 1 0
Адміністрація та вчителі створюють умови для прояву та розвитку здібностей нашої дитини.
4 3 2 1 0
Школа по-справжньому готує нашу дитину до самостійного життя.
4 3 2 1
Додаток 8
Тест Н.Є. Щуркової «Розмірковуємо про життєвий досвід»
Ціль : Виявити моральну вихованість учнів.
Хід проведення . Для успішного проведеннятіста необхідна абсолютна тиша, анонімність (можливо лише вказати статеву приналежність, поставивши в кутку листа літеру "м" - хлопчик, "д" - дівчина).
Попередньо готуються аркуші паперу для зручнішого підрахунку результатів.
Важливо простежити, щоб під час тестування атмосфера сприяла зосередженості, щирості, відвертості.Питання тесту мають бути прочитані почергово рівним монотонним голосом, щоб інтонаційна насиченість не впливала вибір відповіді.
Учням пропонується вибрати одну з трьох запропонованих відповідей та позначити її у графі (а, б, в) знаком* .
а) обійду, не потривоживши;
б) відсунення та пройду;
в) дивлячись який буде настрій.
а) нічого, яка моя справа;
б) не знаю заздалегідь, як складуться обставини;
в) підійду і неодмінно заговорю.
а) поспішаю до школи;
б) якщо хтось кинеться на допомогу, я теж піду;
в) дзвоню за телефоном 03, зупиняю перехожих...
а) запропоную свою допомогу;
б) я не втручаюся у чуже життя;
в) якщо попросять, я, звісно, допоможу.
а) співчуваю, звичайно, але що поробиш у наш важкий час;
б) обертаюся та пропоную половину;
в) не знаю, можливо, мені теж буде дуже потрібно.
а) дуже серджусь і лаю кривдника останніми словами;
б) нічого: життя взагалі несправедливе;
в) заступаюся за скривдженого.
а) вони мої, коли я їх знайшов;
б) завтра спитаю, хто їх втратив;
в) можливо, візьму собі.
а) на шпаргалки, звичайно: іспит – це лотерея;
б) на втому екзаменатора: може, пропустить;
в) за свої знання.
а) знайду щось поруч із будинком;
б) шукаю високооплачувану роботу;
в) хочу створювати щось цінне землі.
а) по Росії;
б) з екзотичних країн;
в) по одній із провідних розвинених країн.
а) побалакаю трохи, потім видно буде;
б) йду негайно додому, якщо не відзначатимуть присутніх;
в) приєднаюся до когось, працюватиму з ним.
а) погоджуся з подякою;
б) спочатку дізнаюся, скільком він забезпечив таким чином існування;
в) рішуче відмовляюся.
а) забуваю про нього, згадаю, коли вимагатимуть звіт;
б) виконую, звісно;
в) ухиляю, шукаю причини, щоб не згадувати.
а) так, неодмінно скажу і постараюся зводити їх до музею;
б) не знаю, як доведеться;
в) навіщо говорити, нехай кожен вирішує, що йому треба.
а) піднімаю руку та повідомляю про своє бажання зробити роботу;
б) сиджу і чекаю, коли хтось назве моє прізвище;
в) я надто дорожу своїм особистим часом, щоб погоджуватися.
а) їжу на дачу згідно з планом;
б) не їду, залишаюся, звісно;
в) чекаю, що скаже мій товариш.
а) бездомне цуценя;
б) дорослий пес з відомим Вам вдачею;
в) дороге щеня рідкісної породи.
а) нагадаю про право на відпочинок;
б) роблю, якщо треба;
в) подивлюся, що скажуть інші.
а) відповідаю тим самим;
б) не помічаю, це немає значення;
в) розриваю зв'язок.
а) граю, звісно;
б) зрозуміло, не граю;
в) коли хвалять, завжди приємно, але шукаю привід уникнути гри.
а) самому (най) приготувати всі страви;
б) закупити напівфабрикати у магазині «Кулінарія»;
в) запросити гостей на каву.
а) нескінченно радий, гуляю, насолоджуюся життям;
б) стурбований, будую плани самоосвіти;
в) чекатиму нових повідомлень.
а) жахливо заздрю, мені незручно;
б) я радий, бо й маю свої переваги;
в) я, як усі, аплодую.
а) віддаю – здоров'я дорожче;
б) постараюся втекти від них, говорю, що ручки в мене немає;
в) подарунків не віддаю, вступаю у боротьбу.
а) про новорічні подарунки;
б) про канікули та свободу;
в) про те, як жив і як збираюся жити у новому році.
а) вона мені потрібна для танців;
б) вона приносить мені насолоду духовного плану;
в) вона мені просто не потрібна.
а) сняться рідні місця;
б) добре почуваюся, краще, ніж удома;
в) не помічав (не помічала).
а) ні, якщо мої справи йдуть добре;
б) так, зараз досить часто;
в) не помічав (не помічала).
а) відбираю цікаве та приношу;
б) непотрібних мені книг я не маю;
в) якщо всі принесуть, я також дещо відберу.
а) так, безумовно, можу;
б) ні, у світі багато цікавого;
в) не замислювався (не замислювалася), треба було б порахувати.
а) у цієї людини був, звичайно, свій особистий інтерес;
б) людині просто пощастило прославитись;
в) глибоко задоволений і не перестаю дивуватися.
На шляху стоїть людина. Вам потрібно пройти. Що робите?
Ви помічаєте серед гостей непоказну дівчину (або малопомітного юнака), яка самотньо сидить осторонь. Що робите?
Ви запізнюєтеся до школи. Бачите, що комусь погано стало. Що робите?
Ваші знайомі переїжджають на нову квартиру. Вони старі. Що робите?
Ви купуєте полуницю. Вам зважують останній кілограм, що залишився. Позаду чуєте голос, який шкодує, що не вистачило полуниці для сина до лікарні. Як реагуєте на голос?
Ви дізнаєтесь, що несправедливо покараний один із ваших знайомих. Що робите у цьому випадку?
Ви черговий. Підмітаючи підлогу, Ви знаходите гроші. Що робите?
Складаєте іспит. На що розраховуєте?
Вам належить обрати професію. Як це робитимете?
Який із трьох запропонованих видів подорожі Ви оберете?
Ви прийшли на суботник і бачите, що всі знаряддя праці розібрано. Що зробите Ви?
Якийсь чарівник пропонує Вам влаштувати Ваше життя забезпеченим без необхідності працювати. Що Ви дасте цьому чарівнику?
Вам надають громадське доручення. Виконувати його не хочеться. Як Ви вчините?
Ви побували на екскурсії у чудовому, але маловідомому музеї. Чи повідомите комусь про це?
Вирішується питання, хто міг би виконати корисну для колективу роботу. Ви знаєте, що здатні це зробити.11о що Ви робите в Наразі?
Ви з товаришами зібралися їхати на дачу у сонячний теплий день. Раптом Вам дзвонять і просять відкласти поїздку заради важливої спільної справи. Що робите?
Ви вирішили завести собаку. Який із трьох варіантів Вас влаштує?
Ви зібралися відпочивати після роботи (навчання). І ось кажуть: Є важлива справа. Треба». Як реагуєте?
З Вами розмовляють образливим тоном. Як до цього ставитеся?
Ви погано граєте на скрипці (або будь-якому іншому музичному інструменті). Ваші батьки Вас неодмінно хвалять та просять зіграти для гостей. Що робите?
Ви задумали прийняти гостей. Якому варіанту Ви віддасте перевагу?
Раптом дізнаєтесь, що школу закрили за якимись особливим обставинам. Як ви зустрічаєте таке повідомлення?
Що ви відчуваєте, коли на ваших очах хвалять когось із ваших товаришів?
Вам подарували гарну незвичайну форму авторучку. На вулиці до Вас підходять два хлопці та вимагають віддати їм подарунок. Що робите?
Коли настає Новий рік, про що найчастіше думаєте?
Яка роль музики у вашому житті?
Виїжджаючи надовго з дому, як Ви почуваєтеся вдалині?
Під час перегляду інформаційних телепрограм чи псується іноді Ваш настрій?
Вам пропонують надіслати книги до далекого гірського села. Що робите?
Чи можете Ви назвати п'ять дорогих Вам місць на Землі? історичних подій, п'ять дорогих вам імен великих людей?
Коли Ви чуєте про подвиг людини, що найчастіше спадає на думку?
Дякую за відповіді!
Обробка отриманих даних . Кількість виборів, зроблених школярами в кожному випадку, необхідно підрахувати та висловити у процентному відношеннідо загальному числуучнів.
Відповіді під номерами 10, 17, 21, 25, 26 із підрахунку виключаються.
Показником, що свідчить про достатню моральну вихованість учнів та сформованість орієнтації на «іншу людину», є кількість виборів від 13 і більше у таких випадках:
Показником, що свідчить про деяку аморальну орієнтацію, егоїстичну позицію, є кількість виборів від 13 і більше у таких випадках:
показником, що свідчить про несформованість моральних відносин, нестійкому, імпульсивному поведінці, є кількість виборів, що залишилася, де перевага явно не виявляється.
Додаток 8
Соціальний паспорт
Усього учнів у класі
Учні з малозабезпечених сімей, які стоять на обліку в органах соцзахисту:
Учні з багатодітних сімей:
Учні із сімей, де є батьки-інваліди:
Учні – інваліди:
Діти з особливими освітніми здібностями:
Діти, що опікуються (підопічні):
З них круглі сироти:
Учні, які стоять на внутрішньошкільному обліку в групі ризику:
Неблагополучні сім'ї:
Вимушені переселенці:
Біженці (зі статусом чи без нього):
Батьки – чорнобильці:
Неповні сім'ї:
Матеріальний добробут сімей
Нижче за прожитковий мінімум
Низький дохід
Середній прибуток
Вище середнього
Віковий склад:
25-30 років
30-40 років
Понад 40 років
Освітній рівень батьків
Неповне середнє
Середнє
Середнє спеціальне
Вища
Професії батьків
Освіта
Працівники по найму у приватних структурах (продавці, водії, техперсонал)
Приватні підприємці
Військовослужбовці та працівники силових структур
Непрацюючі
Пенсіонери
Написання педагогічної характеристикиневід'ємна частина планування індивідуальної та групової корекційної роботи, підбиття підсумків всієї педагогічної роботи
Метою написання педагогічної характеристики на дитину документальне оформленняйого психологічних особливостей, отриманих знань, стадій його розвитку, подальшого використаннядля вибору оптимального варіанту індивідуального освітнього маршруту. Сучасна системаосвіти дозволяє на основі детальної характеристикиучнів побудувати найбільш оптимальний варіант засвоєння шкільної програмита полегшення спільної праціпедагогів, спеціалістів та батьків дитини. Результатом цієї роботи має стати допомога дитині у освоєнні шкільної програми.
Характеристика розвитку дитини повинна представляти собою документ, що структуровано відображає інформацію про особливості розвитку, навички, риси характеру, досягнення дитини. З її допомогою складається уявлення про рівень розвитку дитини, проведену педагогом роботі та вибудовується подальша педагогічна чи корекційна робота.
Упорядкування педагогічної характеристики вимагає всебічного вивчення дитини. Основними методами педагога крім спостереження у навчальному процесі, вивчення шкільних оцінок, мають стати і розмови зі шкільним лікарем, батьками, застосування психолого-педагогічних методик, спостереження у позаурочній діяльності.
План (структура) написання педагогічної характеристики.
У молодих педагогів часто виникають труднощі як написати характеристику на дитину. При складанні педагогічної характеристики необхідно дотримуватися певної структури, щоб максимально точно описати особливості розвитку дитини і не прогаяти важливих характеристик. Запропонована структура характеристики дітей молодшого шкільного вікумістить основні пункти, без яких опис буде повним. Структура може змінюватися залежно від особливостей ситуації використання та педагогічних потреб, можливе додавання та розширення деяких позицій, аналітичної частини.
Структура педагогічної характеристики дитини молодшого шкільного віку:
Прізвище. Ім'я. По-батькові.
Вік учня.
З якого періоду навчається у цій школі, класі, за якою програмою. Під час навчання — у СКК з якого часу було здійснено переклад.
Результативність оволодіння матеріалом програми, що вивчається. Аналіз причин у разі неуспішності: порушення поведінки, перепусток занять, індивідуальної соматичної слабкості, наявності хронічного захворювання, недостатнього кругозору. Ця частина характеристики може містити висновки вчителя. Можливі формулювання: матеріал шкільної програми засвоює повністю / частково / важко / задовільно не дивлячись на потенційні можливості / , без труднощів, про що свідчить належність до хорошистів….
У цьому пункті слід вказати особливості засвоєння різних предметівпрограми. Рекомендації фахівців щодо переходу на навчання за іншою програмою (вказати якого виду). При рекомендаціях навчання з спеціальній програмівказується причина, через яку дитина продовжує навчатися у класі.
Характеристика навчально- пізнавальної діяльностіучня. На відміну від попереднього пункту. Тут розкривається не результат засвоєння, а процес засвоєння, причини яких досягається результат.
При описі навчально-пізнавальної діяльності слід враховувати як дитина приймає навчальне завдання: приймає/не приймає/ відповідно до настрою/ самопочуття/ розуміє завдання не повністю/самостійно/за допомогою педагога. Аналізується здатність утримати завдання, довести розпочате остаточно, втрачає мета, йде другорядні чинники, відволікається. У ході виконання завдання враховується чи потрібна дитині допомога, характер допомоги: питання, що наводять, багаторазова навчальна допомога, організуюча допомога. Планування розв'язання задачі. Вміння самостійно планувати рішення: планує, потребує допомоги, не вміє планувати. Методи вирішення навчальних задач: пошук шляху найменшого опору, відмовляється від рішення при труднощі, намагається уникнути труднощів, перекласти рішення на іншого, використовує всі засоби для досягнення результату, використовує раціональні способирішення, здатний до вибору запропонованих відповідей.
Здібності до оцінки власних дій, вміння виправляти помилки, приймати оцінку педагога
Опис особливостей здобуття знань, оволодіння навичками. У цьому пункті описуються особливості сприйняття, утруднення при письмі та засвоєнні матеріалу на слух, при самостійному прочитанні, розуміння прочитаного, рахунок в умі. Ступінь свідомості матеріалу дитиною, здатність діяти за аналогією, застосовувати знання в нових умовах, уміння застосовувати на практиці.
Характеристика пізнавальних процесів. Розшифрування вище перерахованих особливостей:
- Уваги: довільність, обсяг, стійкість, переключення;
- Працездатність: висока-низька, стійка-нестійка протягом уроку;
- Показники сприйняття: його обсяг, повнота, швидкість і активність, формування сенсорних еталонів, просторова орієнтації, домінуючих показників переробки інформації);
- Характеристики переважної пам'яті.
— тип мислення дитини: активність, інактивність, здатність до встановлення причинно-наслідкових зв'язків, уміння формування та оперування поняттями.
Мовленнєва діяльність.
Характеристика емоційної сфериучня. Сила та ступінь прояву емоцій, яскравість проявів, дратівливість, агресивність, дисфоричні розлади, прояв почуття ейфорії, акцентуацій характеру, врівноваженість чи лабільність настрою, наявність афектів. Характеристики рівня самооцінки. Розвиток вольової регуляції, здатність до вольовим зусиллям, Критичність, здатність до контролю власних вчинків. Схильність до асоціальної поведінки. Риси характеру, сприяють чи заважають навчальної діяльності, інтереси, їх стійкість.
Ступінь прийняття ролі «учня» (засвоєння та прийняття повністю – неприйняття ролі учня) навчальної мотивації: сформована, не сформована, частково сформована, Характеристика переважаючих мотивів: досягнення успіхів, уникнення невдач, ігрових, навчальних, професійних, асоціальних, особистих, що виникають під впливом миттєвих бажань. Стійкість, активність та ступінь зовнішнього проявумотивації. Вміння дотримуватись вимог до учнів, дотримання норм поведінки, вміння організувати навчальну діяльність під час та після уроків.
Особливості комунікації. Розвиток комунікативних навичок, особливості контактів з сторонніми людьми. Характеристика відносин у дитячому колективі. Мотиви спілкування. Прагнення до лідерства, виконання соціальних ролей. Вікові переваги у контактах. Вміння тримати дистанцію під час спілкування з дорослими, схильність до панібратства. Стиль спілкування, наявність демонстративності, афективних спалахів, психопатоподібні прояви. Прогноз розвитку комунікативних навичок, перспективи перебування у дитячому колективі, можливості проведення заходів щодо корекції поведінки.
Повнота та практична спрямованість наданих даних може стати визначальним моментом у рішенні про подальше освітньому маршрутідитини. При складанні характеристики педагогу необхідно відштовхуватися від фактів, особливостей дитини та показників навчальної діяльності, а не суб'єктивної думки.
Характеристика має бути максимально об'єктивною та відображати дійсний стан речей, тоді на її основі буде прийнято рішення на користь учня, що є головним завданнямсистеми освіти.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru
Заклад освіти
«Брестський державний університетімені О.С. Пушкіна»
Кафедра психології
з психологічної частини практики
Студента: (ПІБ) Шустала Євгена Леонідовича
факультету фізичного виховання 3 курси
Форма навчання (очна)
Місце проходження практики: (район, школа, клас) Московський район міста Бреста, загальноосвітня установа ГУО Гімназія №4
Керівник психологічної частини практики (ПІБ) Даниленко О.В.
Психолого-педагогічна характеристика учня
У період проходження виробничої педагогічної практикив загальноосвітній установіміста Бреста СШ ГУО Гімназії №4, я проводив спостереження за поведінкою дітей середнього шкільного віку, вивчав особливості психічних процесів, особливості процесу формування рухової навички Основною метою даного педагогічного спостереження стало: вивчення психологічних особливостей свідомості та особистості учня та складання психолого-педагогічної характеристики. Ми припускаємо, що дане спостереженнясприяє вдосконаленню умінь педагога зокрема орієнтуватися, навчально-виховному процесі реагувати на індивідуально-психологічні особливості кожного конкретного учня. Внаслідок цього педагог може виділити не тільки окремі рисита властивості особистості учня, але й бачити його як цілісну особистість. Для написання психолого-педагогічної характеристики я обрав двох учнів, що спостерігаються (учнів 6 «А» класу). Для отримання необхідної інформації використав спосіб педагогічного спостереження та особистої розмови з учнями.
Студент 1
Севашко Дар'я Павлівна
1. Загальні відомостіпро учня:
Севашко Дарина Павлівна 12 – років. Рівень фізичного розвиткузадовільний. За станом здоров'я відноситься до 1 основної групи здоров'я, відхилень психічного характеру немає. Склад сім'ї: батько - Павло Костянтинович (21.08.1974 р.н.), мати-Світлана Євгенівна (30.08.1971 р.н.), соціально-культурний рівень сім'ї високий, категорія сім'ї повна.
Севашко Дар'я Павлівна - рівень успішності відмінний, є схильність до гуманітарним предметамі із задоволенням відвідує уроки фізичної культури. З особистих слів Дарії йому подобається вчитися. Вона із задоволенням ходить до школи і намагається не пропускати заняття.
Мотиви навчальної діяльності. У школі Дар'я поводиться дисципліновано та відповідально, що підтвердила зокрема, класний керівник Чорненька Ірина Йосипівна, за її словами я зафіксував так само те, що Даша завжди із задоволенням виконує доручення вчителів, найчастіше сама може запропонувати допомогу, часто до Даші звертаються однокласники як з питань щодо навчального процесу, так і по звичайних життєвим ситуаціям. Присутня на уроці Білоруської літератури, я помітив за Дар'єю таку особливість як невелике переживання (хвилювання) з приводу невдач, провалів у навчанні. Наприклад, на уроці розповідаючи вірш, учениця збилася, у результаті вона сказала вчительці, що він не зовсім впевнено почувається перед нею, певною мірою це її збиває. Отримуючи на свою адресу порцію похвали, Дарія особливого задоволення не показує, чи приймає це як належне. На осуди, що йдуть на її адресу він намагається відстояти свою точку зору.
Вміння вчитися: Як правило, навчальний процеснеможливий без виконання навчальних завдань. Севашко Дар'я як вказали багато вчителів, приймає навчальні завданняз легкістю, ніколи не панікує раніше часу. При підготовці до домашнього завдання Дар'я ставиться з відповідальністю та самостійністю прийняття рішення. Завжди сумлінно готує домашню роботу, у разі виникнення складних питаньна допомогу Дар'ї готові вступити батьки. Як сказала сама учениця за відмітками, вона не женеться, погоджується найчастіше з оцінкою вчителя. Джерелом додаткової інформаціїнайчастіше використовує інтернет. психологічна особистістьучень мотив
Активність на уроках: Якщо знає, що готова відповісти на запитання, то частіше викликається сама, піднімаючи руку, учениця найчастіше цікавиться актуальною пізнавальною діяльністю, виділяється як уважна співрозмовниця. Переважний вид уваги на уроці довільне чи навмисне. Виникає внаслідок того, що учениця сама ставить собі за мету, усвідомлює завдання. Учениця висловлює свої думки розумово.
Особливості пам'яті: Переважний тип пам'яті слуховий, моторний. Домінуючий спосіб заучування матеріалу осмислений. На уроці літератури я помітив Дарію особливість повторювати, закриваючи вуха.
Особливості мислення: Учениця мислить абстрактно логічно, вміє самостійно аналізувати навчальний матеріал, глибоко впроваджується в суть питання, що розкривається, робить самостійні висновки.
Особливості мовлення: У більшості випадків висловлює свої думки в усній формі, має наявність достатнього словникового запасусистему питання-відповідь вибудовує логічно і зрозуміло. При відповідях найчастіше використовує образне уявлення.
Характеристика здібностей: Як зазначалося раніше, дівчинка більше схильна до гуманітарних предметів. Є певні здібності до уяви, міркування. Загальний рівеньінтересу та здібностей до знань я б оцінив як високий, у розмові з вчителями та однокласниками це явно підтверджується.
Склад 6 «А» класу 22 чоловік із них навчається 6 хлопчиків та 16 дівчаток. Клас показав себе під час практики як доброзичливий, дієздатний, чуйний колектив. Загальний рівень успішності класу високий, більша частинаклас завжди готові до уроків, високим ступенемпродуктивності працюють на них. У класі слід також виділити таких старанних учнів як Полюга Артем, Бондарук Ганна, Хомук Павло. Хлопці активно працюють на уроках, беруть участь у культурно-масових заходах школи, відповідально підходять до доручених завдань дотримуються дисципліни поведінки у школі та на уроках. Є в класі діти, які люблять пошуміти і подуріти, наприклад: Єгоров Денис та Козирко Ганна, хлопці не посидючі, часом не виконують завдання вчителя, люблять, щоб на них звернули увагу однокласники, для цього вони готові перейти кордон загальнокультурних норм. Проте в цілому все ж таки я б зазначив, що клас хороший за період педагогічного спостереження особливих порушень за ним я не спостерігав. Дар'я у колективі своїх однокласників є прикладом для наслідування. У класі всі діти з нею дружать і добре відгукуються про неї. Декілька дітей вважають Дар'ю своєю кращою іншою. За словами Ірини Йосипівни можна відзначити, що за Дар'єю не спостерігалося міжособистісних конфліктівЯкщо вони десь і назрівають, то дівчинка намагається піти на компроміс і обійти сварку. У спілкуванні з однокласниками дівчинка проста і не надто багатослівна. Виявляє найчастіше свої організаторські здібності. Наприклад, Дар'я є учасником «Членів великої порадишколи», входить до складу культурно-масового сектору школи. Дар'я, як у школі, так і за її межами, людина добра і відповідальна, щира в розмові з однолітками. Має багато друзів. Яких або негативних рисхарактеру (жорстокість, заздрість, брехливість, нетерпимість, байдужість, черствість, грубість та ін.) я за Дар'єю не помічав.
Ставлення до громадських доручень: Як я вже казав, Дар'я активно виявляє себе у масових заходах школи. Захищає інтереси школи на міських олімпіадах, виступає у складі школи на фізкультурних заходах.
Стосунки з батьками: У стосунках з батьками Дар'я поводиться з повагою, як сказала вона сама, вона дуже любить своїх батьків. Вони часто допомагають їй, у яких не вирішуваних ситуаціях. Як часто говорять друга мама це вчитель - Дар'я дуже поважає свого класного керівника, яка завжди знаходить спільну мовуз дівчинкою.
Потребностно-мотиваційна сфера учня: Основною метою навчання Дар'я бачить підготовку до своєї майбутньої професії, проте поки що вона не знає який саме. Їй подобається сфера діяльності вчителя, можливо це пов'язано з уподобаннями батьків. Крім цього дівчинка цікавиться спортом, їй дуже подобається волейбол, вона завжди в курсі спортивних новин, що відбуваються.
Особливості самосвідомості: Дар'я особливо ніколи не ставить себе вище когось, він вважає за краще жити реальністю, її життєвий образвибудовується його реальними вчинками. Коли я запитав, дівчинку на уроці фізкультури як би вона оцінила себе за підсумками уроку. Вона відповів, ви вчитель у вас є оціночні норми поведінки, оцінки за виконання завдання, тому я заслуговую на те, що я виконала.
Емоційно-вольова сфера: У дівчинки більшою мірою переважають астенічні емоціїреальні почуття керують їй. До афективних реакцій дівчинка не схильна, якщо і є якась проблема, вона швидше продукт тривалої дії. Вона вміє керувати своїми емоціями, відступає у тих моментах, де це не потрібно. Дівчинка самостійна у прийнятті рішення щодо як навчання, так і дрібних життєвих ситуацій.
4. Загальні психолого-педагогічні висновки. По-перше хотілося б відзначити той факт, що величезне значенняу виховному процесі дитини грають її батьки. Будучи вчителями у сфері освіти батьки впевнено контролюють та коригують культурну поведінку дитини. На мій погляд, завдяки цьому багато в чому й обумовлюється гарна поведінката успішність Дівчатка у школі. Важливе місцеу поведінці Дарії грає щира потреба її дій у суспільного життя. Для майбутнього розумового розвиткуДівчата я б порекомендував частіше створювати спірні, але розумні ситуації. Дарія дуже любить цікаві дискусії. Вона розумно обстоює свою думку. Дар'ю потрібна стала активність дій. У дівчинки часом присутня якась нерішучість, невизначеність у майбутніх діях. На мій погляд, я запропонував би Дар'ї в майбутньому пов'язати своє життя з ораторською майстерністю. Для цього вона має добрими здібностями(Пам'яті, мови, мислення). Вона не боїться маси людей і розумно відповідає на ці запитання. Крім цього Дар'я перебуває у добрих міжособистісні відносинизі своїми однолітками та батьками. У дівчини відсутні мотиви власного піднесення над кимось. Для мене особисто, Дар'я це людина для наслідування у цьому віці. У всякому разі, людина з якої можна взяти якийсь приклад.
Студент 2
Єгоров Денис
1. Загальні відомості про учня:
Єгоров Денис Дмитрович (17.08.2001) 12 – років. Рівень фізичного розвитку задовільний. За станом здоров'я відноситься до першої групи здоров'я, відхилень психічного характеру (за словами лікаря не має). Склад сім'ї: батько - Віктор Петрович-вітчим, 11.04.1986 р.н.; мати - Марія Олегівна, 29.03.1982 р. н.; брат – Роман Вікторович (02.12.2012) р.н. вдома; місце роботи батьків - вітчим тимчасово не працює; мати - тимчасово не працює ( декретна відпустка). Соціально-культурний рівень сім'ї середній, категорія сім'ї повна.
2. Навчальна діяльністьта індивідуально-психологічні особливості пізнавальної сфериучня.
Єгоров Денис Дмитрович - Рівень успішності низький, схильностей до певним предметамне має. Із задоволенням відвідує уроки фізичної культури. Зі слів Дениса йому не подобається навчальна діяльність. Однак до школи він ходить регулярно, але без будь-якої частки радості та інтересу.
Мотиви навчальної діяльності. У школі Денис поводиться не дисципліновано, не приймає він відповідальність, у якихось дорученнях. За словами класного керівника Черненької Ірини Йосипівни, я зафіксував так само те, що Денис дуже шкідливий хлопчик, у нього є здібності до вчення, але він на відріз відмовляється, що робити. Вчителі часом пропонують хлопчику цікаві доручення, але не виявляє до цього особливого інтересу. Присутня на уроці Білоруської літератури, я помітив за Денисом таку особливість, як відсутність переживання (хвилювання) з приводу невдач, провалів у навчанні. Наприклад, на урок він не підготовлений. Не мав при собі достатньої кількостінавчального приладдя. Неодноразово вчителька підходила до Дениса із зауваженнями. Отримуючи на свою адресу порцію осуду, Денис особливого розладу не показував, він сприймає це як щось важливе.
Вміння вчитися: Єгоров Денис, як вказали багато вчителів, дуже важко сприймає навчальні завдання. Під час підготовки до домашнього завдання хлопчик ставиться безвідповідально. Майже завжди Денис приходить на заняття не готовим. Дізнатися що або про допомогу батьків у навчальній діяльності хлопчика мені не вдалося. Але, як сказав сам учень, позначки для нього не важливі.
Активність на уроках: Навряд чи колись хлопчик, може відповісти на якесь питання. Часом намагається у глузливій формі уникнути розмови з учителем. Учень найчастіше цікавиться спортивною діяльністю, у розмові з товаришами досить активним. Переважний вигляд уваги на уроці пост довільний. Виникає внаслідок того, що при виконанні будь-якої діяльності, що не викликає певного інтересу, спочатку потрібна організація спрямованості уваги та зусилля волі для його підтримки, однак у міру подолання труднощів діяльність захоплює хлопчика. Свої думки хлопчик краще висловлює письмово.
Особливості пам'яті: Переважний тип пам'яті учня короткочасна проміжна. Домінуючий спосіб заучування матеріалу безглуздий.
Особливості мислення: Учень мислить наочно, образно не вміє самостійно аналізувати навчальний матеріал, не вміє самостійно робити висновки.
Особливості мовлення: У більшості випадків висловлює свої думки в письмовій формі, не має достатнього словникового запасу, систему питання-відповідь вибудовує утруднено.
Характеристика здібностей: Особливих нахилів до певних видів діяльності немає. На мій погляд, хлопчик любить уявляти. На уроці хлопчик може довго сидіти і щось малювати або про щось думати. Загальний рівень інтересу та здібностей до знань я б оцінив як низький, у розмові з вчителями та однокласниками це явно підтверджується.
3. Психологічні особливостіспілкування та особистості учня.
Єгоров Денис у своєму класі певного рівня репутації не має. Поряд із Павлом Антоновим, хлопці не посидючі, часом не виконують завдання вчителя, люблять, щоб на них звернули увагу однокласники. Присутня на уроках 6-а класу я б відзначив той факт, що Денис здебільшого все ж таки знаходиться десь в собі. Він може не чути вчителя, не виконувати його завдання, але при цьому хлопчик не заважає іншим. Розмовляючи з класом, я дізнався, що багато хлопців все ж таки більше висловлюються негативно на адресу Дениса. Проте в цілому все ж таки я б зазначив, що клас дружній по відношенню до хлопчика, часто я бачив його в кампанії однокласників. За період навчання у школі за Денисом відзначено кілька незначних порушень. На уроках Денис завжди сидить із Павлом Антоновим. Часом вони можуть спокійно спілкуватися під час уроків до того часу, поки їх розсадять. За словами Ірини Йосипівни можна відзначити, що за Денисом особливо значущих міжособистісних конфліктів не спостерігалося, якщо вони десь і назрівали, то хлопчик сам часом намагався піти на компроміс і обійти сварку. У спілкуванні з однокласниками хлопчик гумористичний та багатослівний. Особливих організаторських здібностей за хлопчиком не виявлено. Денис є відповідальним у класі за збирання макулатури та металобрухту. Якихсь негативних рис характеру (жорстокість, заздрісність, брехливість, нетерпимість, черствість, грубість та ін.) я за Денисом не помічав.
Ставлення до громадських доручень: Як я вже казав, Денис неактивно виявляє себе у масових заходах школи. Але часом вчителі фізичної культури залучають хлопчика у міських змаганнях.
Відносини з батьками: цю темусам хлопчик зі мною говорити не став. За словами вчительки, стосунки у хлопчика з батьками хай і не зовсім добрі, але часом поважні. Мама щотижня може приходити до школи дізнаватися про навчання свого сина. Як сказала Ірина Йосипівна мама найчастіше у спірних ситуаціях вигороджує Дениса. Питання, чому хлопчик приходить на уроки не готовим мені так і не вдалося дізнатися.
Потребностно-мотиваційна сфера учня: Основної мети у навчанні Дениса не бачу. До хлопчика потрібний індивідуальний підхід. Про свою майбутню професію хлопчик поки що не замислюється.
Особливості самосвідомості: Денис хлопчик нехай і галасливий, але особливо ніколи не ставить себе вище когось, він вважає за краще жити реальністю, його життєвий образ вибудовується його реальними вчинками.
Емоційно-вольова сфера: У хлопчика більшою мірою переважають астенічні емоції, реальні почуття керують ним. До афективних реакцій хлопчик дещо схильний, часом буря емоцій може опанувати хлопчика.
4. Загальні психолого-педагогічні висновки. Багато в чому те, що ми бачимо в поведінці Дениса, це, звичайно ж, продукт виховання батьків. Тут я б зазначив той факт, що все ж таки батьки не повноцінно виховують хлопчика. На мою думку, можливо, що батьки велика увагаздійснюють молодшій дитині. І життя Дениса до певної міри менш зачеплене і обговорене. Важливе місце у поведінці Дениса відіграє інтерес діяльності. Якщо хлопчик чимось зацікавлений, то він досить таки слухняний і розумний. Для майбутнього розумового розвитку хлопчика я б порекомендував частіше знаходити індивідуальний підхід створювати цікаві йому ситуації. Денис дуже любить гумор. Чому, тому не залучити його до культурно масового гуртка школи, де хлопчик цілком міг би проявити свої здібності. Денису потрібна стала активність дій. У хлопчика часом присутня якась нерішучість, невизначеність у майбутніх діях. На мій погляд, я запропонував би Денису в майбутньому пов'язати своє життя з художнім мистецтвомабо акторською майстерністю. Для цього він має гарні здібності (харизми, спокій, задумливість). Він не боїться багатьох людей. Денису потрібно дещо змінитись у своєму характері. Після цього до нього потягнуться люди. Адже хлопчик, як кажуть, цікавий собою. У юнака відсутні мотиви власного піднесення над кимось. Для мене особисто, Денис це людина, в якій не розкрито багато потенціалів, до нього потрібен індивідуальний підхід у цьому віці.
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Особливості та специфіка роботи психолога у ВНЗ. Психолого-педагогічна характеристика особи учня. Проведення уроків "Види та механізми пам'яті" та "Характер та темперамент людини". Аналіз виховного заходу на тему "Будьте милосердними".
звіт з практики, доданий 21.05.2012
Відомості про школяра як суб'єкта навчальної діяльності, позанавчальна діяльність. Інтелектуальна сферашколяра. Індивідуальні особливостімислення як показники навчання школяра, взаємовідносини та спілкування. Рекомендації вчителям та батькам.
реферат, доданий 14.11.2010
Психолого-педагогічна характеристика учня професійного училища. Природа та сутність гри, її роль у розвитку пізнавальної сфери особистості. Роль гри під час уроків математики й у процесі обучения. Методика проведення уроків у ігровій формі.
дипломна робота , доданий 20.03.2012
Вплив соціуму на особистість учня в сучасних умовах. Програма дослідно-експериментальної роботи з підвищення ефективності впливу соціуму в розвитку потенційних можливостей особистості учня. Підвищення мотивації учнів саморозвитку.
дипломна робота , доданий 27.04.2014
Побудова портрета особи учня за наслідками спостереження. Проведення у навчальній групісоціометрії. Виявлення неофіційної структури групи, порівняння її з офіційною. Спостереження за педагогічною діяльністювикладача. Оцінка майстерності.
звіт з практики, доданий 07.01.2009
Самостійна роботаяк форма навчальної діяльності школяра. Навчальна діяльність: характеристика, психологічний зміст, структури. Психологічні особливості та основні тенденції комунікативного розвиткуучня середнього шкільного віку.
дипломна робота , доданий 21.02.2007
Використання психолого-педагогічної діагностики для оцінки та аналізу індивідуально-психологічних та психофізіологічних особливостей людини. Реалізація психолого-педагогічної діагностики засобами інформаційно-комунікаційних технологій.
курсова робота , доданий 15.04.2015
Розробка опорної схемиуроку, рекомендацій щодо управління колективом групи ОП-1 відповідно до результатів соціометричного дослідження. Складання психологічного портретаособистості учня. Аналіз педагогічної майстерностіпедагога ВУ №39.
звіт з практики, доданий 22.07.2010
Планування навчальних занятьз використанням листів робочого зошита. Підготовка тестування учнів із засобів профорієнтаційного тесту. Організація та проведення дослідження учня, складання його психолого-педагогічної характеристики.
звіт з практики, доданий 12.01.2014
Психолого-педагогічні особливості дітей 11–15-річного віку. Основні властивостісприйняття. Текстові завданняу навчанні математики. Активізація пізнавальної діяльності учня. Застосування цікавого завдання на уроках математики.
