Напрями діяльності педагога психолога психологічної служби школи. Основні напрямки роботи шкільного психолога у навчальному закладі

Вступ

Глава 1. Теоретичні основививчення сутності професійної діяльності педагога

1 Цілі, завдання та напрямки діяльності педагога

2 Основні засади професійної діяльності педагога-психолога

Глава 2. Вивчення особливостей професійної діяльності педагога

1 Види професійної діяльності педагога

2 Особливості ведення документації педагога-психолога

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Сучасна освіта багатопланова, вона трактується як як процес, результат і система, а й як цінність. Цінність особистісна, державна та громадська. Суспільство зацікавлене у прогресивному розвитку освіти як своєї підсистеми. Змінюється суспільство – змінюється освіта. Демократичні перетворення на суспільстві призвели до розпаду жорстко контрольованої раніше системи освіти. Нововведення з техніки та управління увійшли до педагогічної теорії та практики. Щоб задовольнити вимоги соціального життя, що зросли, інновацій були просто необхідні. Це той інструмент, за допомогою якого відбувається оновлення, а отже, і розвиток.

На перше місце виходять завдання гуманізації та гуманітаризації, визнання права особистості життя, свободу, захист, освіту. Особистісно-орієнтовані цінності вплинули на зміст освіти, його варіативність, диференціацію та індивідуалізацію.

Закон РФ про освіту, з потреби особистості самореалізації, ставить за мету створення умов для її різнобічного розвитку, розкриття здібностей, вибору індивідуального стилю діяльності. Реалізація цієї мети передбачає, що інноваційні процеси стануть невід'ємною частиною педагогічної науки.

Інновації, що у сучасному освіті, досить різноманітні. Змінюються цілі та зміст освіти, розробляються методи та технології навчання, створюються нові типи освітніх закладів. Але хоч би які нововведення не освоювала конкретна школа, дослідно-експериментальна робота дозволяє визначити профіль, знайти своє місце серед освітніх установ, а іноді й змінити статус, ставши навчальним закладом нового типу.

Одним з конкретних фахівців, безпосередньо задіяним в інноваційному процесі школи, що розвивається, є педагог-психолог. Його діяльності, місцю психологічної служби у структурі освітнього процесу присвячені роботи педагогів та психологів М.Р. Битянова, І.В. Дубровіної, А.І. Красило, І.В. Коновалової, Т.С. Леухіної, Г.В. Муканіна, А.П. Новгородцева, Р.С. Немова, Р.В. Овчарової, A.M. Прихожан, Є.І. Рогова, Н.В. Самоукіна, І.Г. Сизової, Л.М. Фрідмана та ін.

Однак, поряд з ідеями системного підходудо діяльності педагога-психолога, створення авторських моделей психологічної служби (Р.В. Овчарова), психолого-педагогічного супроводу педагогічного процесу (М.Р. Битянова), співвідношення діяльності педагога-психолога з інноваційною діяльністю школи розглядається мало.

Виходячи з перелічених вище фактів, ми сформулювали тему нашого дослідження: «Сутність та особливості професійної діяльності педагога-психолога».

Об'єктом нашого дослідження є професійна діяльність педагога психолога.

Предмет дослідження – сутність та особливості професійної діяльності педагога-психолога

Мета дослідження – охарактеризувати сутність та особливості професійної діяльності педагога-психолога.

Завдання дослідження:

.Проаналізувати літературу на тему дослідження.

.Дати характеристику основним поняттям роботи

.Охарактеризувати сутність та особливості професійної діяльності педагога-психолога.

Методи дослідження – аналіз літературних джерел, аналіз документів.

Глава 1. Теоретичні засади вивчення сутності професійної діяльності педагога-психолога

.1 Цілі, завдання та напрямки діяльності педагога-психолога

професійний педагогдокументація психолог

Метою діяльності педагога-психолога освітнього закладу є:

здійснення психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу (на різних етапах розвитку) на основі цілей та пріоритетних напрямів діяльності установи.

Завдання діяльності педагога-психолога в освітній установі:

1. Забезпечення комфортних психологічних умов, що сприяють всебічного розвиткукожну дитину відповідно до її потенційних можливостей;

сприяння створенню сприятливого соціально-психологічного клімату в колективі дітей та дорослих;

Формування у дітей та дорослих здібностей до самопізнання, саморегуляції, самовиховання, саморозвитку;

Розвиток навичок конструктивної взаємодії учасників освітнього процесу, здійснення профілактики конфліктної поведінки дітей та дорослих;

Підвищення психолого-педагогічної компетентності та психологічної культури суб'єктів освітнього процесу;

сприяння збереженню психологічного здоров'я учасників освітнього процесу;

Напрями діяльності педагога-психолога

До напрямів діяльності педагога-психолога належать:

Психологічна профілактика (підтримка):

надання психологічної підтримки розвитку особистості учнів та вихованців з метою збереження індивідуальності, що здійснюється на основі спільної діяльності педагога-психолога, соціального педагога, класних керівників, медичної служби та інших спеціалістів освітнього закладу;

попередження можливих девіацій поведінки;

надання психологічної допомогита підтримки педагогам та іншим фахівцям освітньої установи;

сприяння творчому розвитку обдарованих;

надання психологічної підтримки учням з обмеженими можливостямиздоров'я.

Психологічна діагностика:

вивчення особистісних особливостей учасників освітнього процесу з метою створення умов для їх самопізнання та саморозвитку;

проведення психолого-педагогічної діагностики дітей на різних вікових етапах з метою визначення оптимального освітнього маршруту;

визначення психологічних причинпорушень у навчанні та розвитку, соціально-психологічної дезадаптації учнів (вихованців);

виявлення потреб, інтересів, нахилів у рамках професійного самовизначення учнів старшого ступеня на етапі передпрофільної підготовки та профільного навчання;

вивчення міжособистісної взаємодіїу колективі дітей та дорослих.

Психологічна корекція:

надання психологічної допомоги та підтримки дітям, педагогам, батькам у вирішенні особистісних, професійних та інших проблем;

індивідуальна та групова психологічна корекція труднощів у навчанні, розвитку, спілкуванні, міжособистісній взаємодії;

здійснення корекції девіантного та асоціальної поведінкипідлітків.

Психологічне консультування:

психологічне консультування всіх учасників освітнього процесу на запит;

консультування адміністрації, педагогів та батьків (законних представників, які їх замінюють) з проблем індивідуального розвитку дітей та підлітків;

консультування учнів з питань навчання, розвитку, проблем життєвого та професійного самовизначення, взаємин з дорослими та однолітками.

Психологічне просвітництво:

підвищення психологічної компетентностіпедагогів, які навчаються та їхніх батьків (законних представників, що їх замінюють);

ознайомлення педагогів із основними віковими закономірностями особистісного розвитку дітей;

розвиток психологічної культури всіх учасників процесу творення.

Організаційно-методична діяльність:

підготовка методичних матеріалів для проведення психодіагностики та психокорекції з урахуванням потенційних можливостей дітей та підлітків;

обробка результатів психодіагностики, їх аналіз, оформлення психологічних висновків та розробка психолого-педагогічних рекомендацій;

участь у розробці методів та технологій, пов'язаних із пріоритетними напрямками діяльності освітньої установи;

підготовка матеріалів до виступів на педрадах, виробничих нарадах, семінарах-практикумах, батьківських зборах, методичних семінарах, науково-практичних конференціях;

координація професійної взаємодії з педагогами, а також із фахівцями соціальної та медичної сфер.

.2 Основні засади професійної діяльності педагога-психолога

Принципи діяльності педагога-психолога у закладах освіти покликані забезпечити:

Рішення професійних завданьвідповідно до етичних норм;

захист законних прав людей, з якими педагоги-психологи вступають у професійну взаємодію: учнів, вихованців, їхніх батьків (законних представників, які їх замінюють), педагогів, інших працівників освітньої установи, з якими працює педагог-психолог;

збереження довіри між педагогом-психологом та клієнтом;

Основними етичними принципамиє:

· Принцип конфіденційності.

· Принцип компетентності

· принцип відповідальності.

· Принцип етичної та юридичної правомочності.

· Принцип кваліфікованої психології.

· Принцип благополуччя клієнта.

· Принцип професійної кооперації.

· Принцип інформування клієнта про цілі та результати обстеження.

Ці принципи узгоджуються з професійними стандартами, прийнятими у роботі психологів у міжнародному співтоваристві.

Принцип конфіденційності

Інформація, отримана педагогом-психологом у процесі проведення роботи, не підлягає свідомому чи випадковому розголошенню, а ситуації необхідності передачі її третім особам має бути подана у формі, що виключає її використання проти інтересів клієнтів, (або лише за згодою клієнта).

Особи, які беруть участь у психологічних дослідженнях, тренінгах та інших заходах, повинні бути поінформовані про обсяг та характер інформації, яка може бути повідомлена іншим заінтересованим особам та (або) установам.

Участь вихованців, учнів, батьків, педагогів у психологічних процедурах (діагностика, консультування, корекція та інших.) має бути свідомим і добровільним.

Звіти про професійну діяльність, результати досліджень та публікації повинні бути складені у формі, яка виключає ідентифікацію особистості клієнта оточуючими людьми, не включеними до кола фахівців, які працюють із цим клієнтом.

На присутність третіх осіб (педагогів, адміністрації) під час діагностики або консультування необхідна попередня згода клієнта або осіб, які за нього несуть відповідальність (у разі, якщо клієнт не досяг 14-річного віку).

Адміністрація органу управління освітою чи освітнього закладу, за завданням якого проводиться психологічне обстеження, має бути попереджена у тому, що у неї поширюється зобов'язання збереження професійної таємниці. Повідомляючи адміністрації результати обстеження та свого висновку, педагог-психолог повинен утримуватися від повідомлення відомостей, що завдають шкоди клієнту та не мають відношення до освітньої ситуації.

Принцип компетентності

Педагог-психолог чітко визначає та враховує межі власної компетентності, має можливість делегувати клієнта до високопрофесійних колег (педагогів-психологів інших освітніх закладів, що спеціалізуються в цій галузі проблем), або інших фахівців (логопедів, дефектологів, медичних психологів тощо).

Педагог-психолог відповідає за вибір процедури та методів роботи з клієнтом.

Педагог-психолог має право звертатися за підтримкою на захист своєї професійної компетентностіу Міське методичне об'єднання педагогів-психологів навчальних закладів.

Принцип відповідальності

Педагог-психолог усвідомлює свою професійну та особисту відповідальність перед клієнтом та суспільством за свою професійну діяльність.

У випадках, якщо дитина не досягла 14-річного віку, згоду на її участь у діагностичних процедурах наслідком яких є діагностичний висновок щодо особистісної сфери, повинні дати батьки або особи, які їх замінюють.

Проводячи дослідження, педагог-психолог дбає, перш за все, про благополуччя клієнтів та не використовує результати роботи їм на шкоду.

Педагог-психолог несе відповідальність за дотримання основних принципів у своїй професійній діяльності незалежно від того, проводить він психологічну роботу сам чи здійснюється під його керівництвом.

Педагог-психолог несе професійну відповідальність за власні висловлювання на психологічні теми, зроблені ним у публічних виступах.

Педагог-психолог не має права користуватися недостовірною інформацією у публічних виступах, вводити людей в оману щодо своєї освіти та компетентності.

Педагог-психолог несе особливу професійну відповідальність за обґрунтованість рішення про надання психологічної допомоги неповнолітній дитині, за вибір адекватних методів діагностики та корекції.

Принцип етичної та юридичної правочинності

Педагог-психолог планує та проводить дослідження відповідно до чинного законодавства та професійних вимог до проведення психологічної діяльності.

У разі розбіжності між нормами, що регулюють професійну діяльність педагога-психолога в освітній установі та обов'язками, які його осуджує адміністрація освітнього закладу, психолог керується Положенням про діяльність педагога-психолога, затвердженим Координаційною радою психологічної служби міста. Подібні випадки доводяться до відома адміністрації установи, де працює педагог-психолог, професійної психологічної громадськості (Міського методичного об'єднання) та районного відділу освіти (за територіальною ознакою).

Принцип кваліфікованої пропаганди психологічних знань

У будь-яких повідомленнях, призначених для людей, які не мають психологічної освіти, педагог-психолог уникає надмірної інформації, що розкриває суть професійних методівроботи психолога Подібна інформація можлива лише у повідомленнях для фахівців навчального закладу.

У всіх повідомленнях педагог-психолог повинен відображати можливості методів практичної психології відповідно до реального стану справ. Слід утримуватися від будь-яких висловлювань, які можуть спричинити невиправдані очікування від педагога-психолога.

Педагог-психолог зобов'язаний пропагувати досягнення психології професійно та точно відповідно до дійсного стану науки на даний момент.

Принцип благополуччя клієнта

У своїх професійних діях педагог-психолог орієнтується на благополуччя клієнта та враховує права всіх суб'єктів освітнього процесу. У випадках, коли обов'язки педагога-психолога вступають у суперечність із етичними нормами, педагог-психолог запобігає конфліктам, керуючись принципом «Не нашкодь!».

Педагог-психолог у ході професійної діяльності не повинен допускати дискримінації (обмеження конституційних прав і свобод особи) за соціальним статусом, віком, статтю, національністю, віросповіданням, інтелектом та будь-якими іншими індивідуальними відмінностями клієнта.

У професійній діяльності педагога-психолога пріоритетними оголошуються права та інтереси дитини як основного суб'єкта освітнього процесу.

Педагог-психолог дотримується доброзичливого та безоцінного ставлення до клієнта.

Принцип професійної кооперації

Робота педагога-психолога грунтується на праві та обов'язки виявляти повагу до інших фахівців та методів їхньої роботи незалежно від власних теоретичних та практичних переваг.

Педагог-психолог утримується від публічних оцінок та зауважень про засоби та методи роботи колег у присутності клієнтів та обстежуваних ними осіб.

Якщо етичне порушення може бути усунуто неформальним шляхом, педагог- психолог може винести проблему обговорення районного методичного об'єднання, у конфліктних ситуаціях - Міського методичного об'єднання.

Принцип інформування клієнта про цілі та результати обстеження

Педагог-психолог інформує клієнта про цілі та зміст психологічної роботи, що проводиться з ним, застосовувані методи та способи отримання інформації, щоб клієнт міг прийняти рішення про участь у цій роботі.

У процесі професійної діяльності педагог-психолог висловлює власні міркування та оцінює різні аспекти ситуації у формі, що виключає обмеження свободи клієнта у прийнятті ним самостійного рішення. У ході роботи з надання психологічної допомоги повинен дотримуватися принципу добровільності з боку клієнта.

Педагог-психолог повинен інформувати учасників психологічної роботи про ті аспекти діяльності, які можуть вплинути на їхнє рішення брати участь (або не брати участь) у майбутній роботі: фізичний ризик, дискомфорт, неприємний емоційний досвід та ін.

Для отримання згоди клієнта на психологічну роботу з ним педагог-психолог повинен використовувати зрозумілу термінологію та доступну для розуміння клієнта мову.

Висновок за результатами обстеження не повинен мати категоричний характер, він може бути запропонований клієнту лише у вигляді рекомендацій (не порад), які мають бути сформульовані чітко, доступно та не містити свідомо нездійсненних умов.

У ході обстеження педагог-психолог виявляє та підкреслює здібності та можливості клієнта, спільно з клієнтом розкриває його внутрішні та зовнішні ресурси.

Глава 2. Вивчення особливостей професійної діяльності педагога-психолога

.1 Види професійної діяльності педагога-психолога

Відповідно до "Загальної характеристики спеціальності 031000 Педагогіка та психологія" (див. Додаток 2) основними видами діяльності педагога-психолога є корекційно-розвивальна, викладацька, науково-методична, соціально-педагогічна, виховна, культурно-просвітницька та управлінська.

Корекційно-розвиваюча діяльність.Корекція у буквальному перекладі з латинської означає "зміна, виправлення"; розвиток - це рух по висхідної лінії, Від простого до складного, від нижчого до вищого (БСЕ, т.35, с. 600). Щоб здійснювати роботу з корекції чи розвитку тієї чи іншої якості, необхідно провести вивчення (діагностику) рівня розвитку умінь, знань, навичок, особливостей особистості, оскільки діагностика є невід'ємним елементом корекційно-розвивальної діяльності педагога-психолога. У його роботі вона не самоціллю, а засобом, сприяючим ефективнішої організації роботи.

Корекційно-розвивальна діяльність здійснюється педагогом-психологом у формі навчання, тренування чи консультації. Про навчання докладніше буде розказано у розділі "Викладацька та культурно-просвітницька діяльність". Тренування (тренінг) зазвичай проводиться у розвиток певних навичок і умінь: у спілкуванні (наприклад, навичка встановлення контакту з співрозмовником чи вміння з безконфліктному взаємодії), у навчанні (вміння з пошуку необхідної інформації), на формування значних, зокрема і професійних, якостей особистості.

Консультування- це особливо організоване спілкування педагога-психолога з учнем, педагогом, батьком чи його групами. Консультації можуть бути індивідуальними та груповими. Як правило, педагоги-психологи під час консультації допомагають вирішити такі питання, як подолання труднощів у навчанні, спілкуванні чи поведінці дитини; розвиток бажання вчитися; розвиток відносин у дитячих колективах; підвищення рівня педагогічної майстерностівчителів; розвиток здібностей, рис характеру, можливостей самовизначення, самоідентичності та особистісного розвитку дитини; надання допомоги старшокласникам у виборі професії; нормалізація відносин у сім'ї та ін. За даними І.В. Дубровіною, найчастіше педагог-психолог консультує: адміністрацію шкіл, вчителів, батьків (з проблем навчання та виховання); учнів (з проблем навчання, спілкування та розвитку окремих здібностей та особливостей особистості); групи учнів та окремі класи (з проблем самовиховання, профорієнтації, культури розумової праці).

Консультування як особливий вигляддіяльності психолога виникло лише у 50-ті роки XX ст. До цього він був частиною психотерапії. Крім психотерапії, воно має багато спільного із навчанням. У консультуванні педагоги-психологи мають справу з здоровою людиноюі велику увагу приділяють активізації сил та можливостей людини, яка звернулася за консультацією. Розвиток консультованого відбувається як шляхом передачі йому знань, але більше з допомогою формування особливих відносин із консультантом, які призводять до самостійного розвитку клієнта.

У консультації виділяють кілька етапів:

Встановлення контакту із консультованим(и). Як правило, консультації торкаються важливих проблем, і від того, наскільки людина відверта в їх описі, залежатиме результат роботи педагога-психолога. Для того щоб бути відвертою, дитина повинна повністю довіряти фахівцю, тому встановлення контакту – один із основних етапів роботи. Інша причина, через яку в консультації необхідно встановити гарний контактз дитиною (або дорослою людиною), полягає в тому, що ефект роботи багато в чому залежатиме від активності консультованого, його готовності вирішити проблему і впевненості в можливості такого рішення. Для встановлення контакту важливим є вміння розташувати людину (поглядом, підбором слів, тоном голосу, стилем розмови тощо).

.Визначення запиту та постановка проблеми. Запит - це звернення до педагога-психолога, яке надходить від людини, яка прийшла на консультацію. Він не завжди сформульований у психологічних термінівТому фахівець уточнює суть запиту і переводить його (принаймні для себе) в терміни психологічні, тобто ставить проблему.

.Діагностика. Після постановки проблеми проводиться вивчення того, на якому рівні у людини розвинуті ті чи інші якості або які її особливості щодо яких сформульована проблема. Для діагностики використовуються спеціальні методи: спостереження, тести, опитувальники, результати розмови з людиною (про них див. у розділі 3.4 цього розділу).

.Спільна робота з вирішення проблеми, що проводиться за допомогою спеціальних консультативних методів та прийомів.

У консультуванні учень (чи дорослий) сприймається як рівний партнер. Він має абсолютно рівні правау процесі ухвалення рішення. Завдання педагога-психолога – допомогти іншій людині побачити свої потенційні можливості, чому сприяє повага до консультованого.

Викладацька та культурно-просвітницька діяльність.Викладацька та просвітницька діяльність є невід'ємною частиною роботи педагога-психолога. Вона може здійснюватися у кількох формах (проведення уроків та факультативів для учнів, лекторіїв та психологічних клубів для батьків та педагогів, участь у роботі методичних об'єднань та педагогічних рад, організація конференцій та виставок літератури). Крім цього, просвітництво - складова частина корекційно-розвивальної діяльності педагога-психолога.

Багато авторів (наприклад, І.В. Дубровіна) відзначають, що вчителі мають недостатні знання з психології і не вміють використовувати їх у роботі. Це ж можна сказати і про батьків. Багато хто з них, навіть які цікавляться психологічною літературою, не можуть застосувати наявні теоретичні знанняу вихованні своєї дитини.

Психологічне просвітництво - найперший етап залучення педагогічного колективу, батьків та учнів до психологічних знань. І.В. Дубровіна бачить сенс такої освіти в наступному: знайомити педагогів з різними галузями психології – педагогічної, соціальної, вікової, а учнів – з основами самовиховання; популяризувати та пояснювати результати нових психологічних досліджень; формувати потреба у психологічних знаннях та бажання використовувати їх як у педагогів, так і у дітей.

Для того, щоб придбання та використання психологічних знань стало потребою дітей, їхніх батьків та вчителів, важливо, щоб усі форми діяльності педагога-психолога проходили не на абстрактно-теоретичному рівні, а мали предметом розгляду конкретні випадки чи актуальні для аудиторії проблеми, тобто. показували б можливості використання психологічних знань у реального життята ефективність їх застосування під час вирішення конкретних проблем. Мова педагога-психолога під час навчання має рясніти спеціальними термінами.

Викладання - це спеціальним чином організована діяльність з цілеспрямованої передачі суспільно-історичного досвіду, формування умінь та навичок. Для її здійснення педагог-психолог повинен володіти ідеалами та цінностями, глибокими знаннями у своїй галузі, здібностями (організаторськими, комунікативними, гностичними та ін.) та педагогічною технікою.

Педагог-психолог може стати гарним викладачем тільки в тому випадку, якщо він має цілий комплекс здібностей, знань та навичок. Виховання та навчання виявляються дієвими лише у тому випадку, якщо всі педагогічні засоби взаємопов'язані і якщо педагогічний процес характеризується цілісністю та системністю. Найперша ознака педагогічного процесу, на відміну спонтанного і неконтрольованого виховного впливу середовища, - це ясне усвідомлення фахівцем мети і методики роботи. Педагогу-психологу, як і будь-якого вчителя, під час викладання доводиться виконувати кілька видів діяльності. Кожен із них важливий для ефективного та повноцінного розвитку дітей. Найбільш суттєвими є моделювання процесу викладання та кожного конкретного уроку, тренування та розвиток знань та навичок учнів, рефлексія, дослідження.

В основі викладацької роботипедагога-психолога мають лежати педагогічні засади:

· активність учнів у освітньому процесі;

· розвиток у дітей інтересу до матеріалу, що вивчається;

· діалогічність спілкування (рівноправного співробітництва з учнями);

· діагностичність (в основі дій педагога-психолога лежать результати спостереження за навчальною діяльністюучнів);

· поділ навчального матеріалу на організаційно-змістовні навчальні одиниці, які відповідають можливостям учнів;

· облік у викладанні особливостей сприйняття дітей;

· навчання з урахуванням когнітивного стилю та рівня розумового розвитку учнів;

· застосування різних формгруповий та індивідуальної роботи;

· розвиток ініціативи та відповідальності учнів у навчальному процесі;

· розвиток самооцінки, особистої та культурної ідентичності дітей у навчанні.

Дотримуватись перерахованих принципів педагог-психолог зможе, якщо одним із основних методів його викладання стане метод переконання, заснований на зверненні до власних міркувань учнів та педагогів.

Добре підготовлений урок, заснований на методі переконання, складається з п'яти етапів:

.Вступ. Його функції: встановлення контакту, привернення уваги та ознайомлення аудиторії (класу, педагогічного колективу, батьків) з темою розмови.

.Повідомлення основної інформації, що передається в спокійній манері, без зайвих емоцій, є точним і доступним для розуміння аудиторії.

.Аргументація Приведення доказів, прикладів, фактів, що підтримують думку вчителя або доводять висунуті вчителем на уроці положення.

.Контраргументація. Спростування протилежних аргументів, інших теоретичних положень, Заперечень і т. д. Даний етап дає педагогу можливість повніше і цікавіше розкрити тему. Навіть якщо клас не має протилежних аргументів, необхідно підготувати їх заздалегідь, самому навести їх і спростувати.

.Висновок. Функції укладання: підбиття підсумків, узагальнення, повторення висновків та визначення перспектив (що робитиметься далі, хто за що відповідає, терміни виконання, яка тема вивчатиметься після і т. д.). Остання функція дуже важлива, оскільки дає можливість учням усвідомити себе активними учасниками, а чи не пасивними глядачами процесів, які у класі.

На етапах аргументації та контраргументації застосовуються одні й самі методи. Розрізняються вони лише у змісті. Усі методи можна розділити втричі групи: логічні, засновані на законах логіки; риторичні, що базуються на методах ораторського мистецтва; спекулятивні, що базуються на маніпулюванні співрозмовником.

Науково-методична діяльність.Робота педагога-психолога ніколи не носить лише прикладний характер. Причин тому кілька, але головна у тому, що педагог-психолог постійно використовує у роботі наукові відомості з різних галузей психології, вікової фізіології, педагогіки Поганий той учитель, який кілька років працює за одними й тими ж конспектами уроків. Уявити педагога-психолога, який дає одні й самі рекомендації після проведення діагностики чи одними й тими самими словами проводить консультації, просто неможливо. Будь-який висновок про особистість та поведінку людини виправдано, тільки якщо вона має під собою строгу науково обґрунтовану базу. І.В. Дубровіна пише, що педагог-психолог "поєднує в собі вченого і практика: вченого в тому сенсі, що він повинен бути компетентним дослідником і сприяти отриманню знань про дитину, а практика - у тому, що вона застосовує ці знання". Слід ще раз повторити, що й сама професія педагога-психолога виникла лише тоді, коли педагогічна практикавипробувала велику потребу в ній, а психологічна наукавиявилася готова цю потребу задовольнити.

Основуючи свою роботу на даних науки, майже кожен педагог-психолог рано чи пізно приходить до необхідності проведення власної наукової чи принаймні методичної роботи. Він стикається з тим, що не знаходить у літературі пояснення та способів вирішення конкретних випадків зі своєї практики, з необхідністю повторної перевірки чи створення норм для використовуваних діагностичних методик, з необхідністю узагальнення результатів своєї роботи. Науковий підхід у роботі, в такий спосіб, є основою власної науково-методичної діяльності педагога-психолога.

Наукова робота педагога-психолога виявляється у вивченні дітей та дитячих колективів, формуванні власного "банку" діагностичних та корекційно-розвивальних методів, узагальненні результатів своєї роботи, а методична - у виборі та розробці методичної теми, що веде до вдосконалення навичок у тій чи іншій галузі, у фіксуванні результатів корекційно-розвивальної діяльності, власне у відпрацюванні та вдосконаленні навичок.

Соціально-педагогічна діяльність.Соціально-педагогічну діяльність педагога-психолога як вид професійної діяльності можна розглядати через реалізацію ним комплексу соціально-педагогічних заходів превентивного характеру, логічно вибудуваних педагогічних дій, спрямованих на особистісний розвиток та саморозвиток людини, педагогічну корекцію поведінки, нормалізацію взаємовідносин з навколишнім середовищем, забезпечення соціального захисту та підготовку людини до самозахисту.

Головною спрямованістюсоціально- педагогічної діяльностіпедагога-психолога є сприяння саморозвитку особистості та формуванню індивідуальності людини. Педагог-психолог своєю діяльністю прагне сформувати переконаність людини в тому, що вона має великий потенціал, який має бути обов'язково реалізований, може самостійно вийти з кризових ситуацій і вирішити проблеми, але для цього необхідно вірити у свої сили та можливості, проявити ініціативу, активність та самостійність.

Тому завдання соціально-педагогічної діяльності спеціаліста - підтримати, стимулювати та забезпечити умови розвитку здібностей людини, створити сферу реалізації наявних у неї знань, умінь та навичок на основі включення дітей та дорослих до соціально значущої діяльності та стимулювання соціальних ініціатив.

Основною ідеєю соціально-педагогічної діяльності педагога-психолога є ідея суб'єктності, що передбачає розгляд людини як активного учасника захисного процесу, здатного самостійно і адекватно оцінювати ситуації, що складаються, і приймати оптимальні рішення.

Здійснюючи педагогічну корекцію поведінки та нормалізацію взаємовідносин людини в соціальному середовищі, педагог-психолог як цільовий та пріоритетний напрямки своєї діяльності виділяє профілактичну роботу, яка спрямована на те, щоб запобігти можливим життєві труднощі, кризові ситуації та проблеми людини. Сприяючи своєчасному виявленню та запобіганню конфліктним, кризовим та проблемним ситуаціям, педагог-психолог постійно перебуває серед людей, поділяє їх інтереси та потреби. Він постійно спілкується з людьми, будує відносини з ними на основі діалогу, що допомагає йому розбиратися в складній системівзаємовідносин, впливати на спілкування, відносини між людьми, ситуацію в мікросоціумі.

Виховна діяльність.Головна мета виховання – передача новим поколінням суспільно-історичного досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. У процесі виховання відбувається планомірний та цілеспрямований вплив на свідомість людини, мета якої - формування норм поведінки, цінностей, установок, моральних принципів. Результатом цього процесу стає готовність випускника школи до самостійного життя у суспільстві та продуктивній праці.

Протягом тисячоліть свого існування людство накопичило і "відшліфували" принципи, норми, правила, що підтримують певні відносини в суспільстві, що гарантують його стабільність та безпеку для громадян. Вони дозволяють людям розвиватися, досягати наміченого, не обмежуючи прав живих. Для передачі і правил поведінки вироблені прийоми, складові основу виховання. Як зазначають Л.В. Байбородова та М.І. Рожков, виховання включає у собі три взаємозалежних процесу: " виховних впливів, прийняття їх особистістю і що виникає у своїй процесу самовиховання " .

Для підвищення цілеспрямованості виховного процесувін будується виходячи з певних закономірностей (Л.В. Байбородова та М.І. Рожков): 1) виховання відбувається лише на основі активності дитини при взаємодії її із соціальним середовищем; 2) освіта та виховання єдині; 3) виховні впливи повинні бути цілісними, чому сприяє збіг поведінки педагога і декларованих ним принципів, несуперечність вимог, що їм висуваються. Головну "роботу" з виховання здійснюють батьки та педагоги.

Яка ж роль педагога-психолога у цьому процесі? По-перше, педагог-психолог передає педагогам та батькам знання, необхідні їм у процесі виховання. Ефективність виховання підвищується, якщо батьки та вчителі усвідомлюють психологічні закони та механізми формування особистості, що дає їм можливість виробляти нові засоби, форми та методи виховної діяльності. Інша сфера знань, необхідні їх роботи, - психологічні основи організації спілкування педагогів, батьків і учнів, під час якого і відбувається передача і засвоєння і цінностей. Від того, як організовано взаємодію вихователів та виховуваних, а також виховуваних один з одним, багато в чому залежить формування поведінки учнів, усвідомленість сприйняття ними цих і цінностей. В основі спілкування має лежати принцип суб'єкт-суб'єктних відносин, за яким діти є активними, повноправними членами (суб'єктами) виховної взаємодії.

Наступна область психолого-педагогічних знань, необхідних у вихованні, - знання про зміст, форми та методи саморозвитку та самовиховання школярів. Знання вікових особливостей дітей, періодів, у які вони особливо чутливі до думки оточуючих і, отже, легше засвоюють принципи, норми та правила утвердження себе в суспільстві однолітків та дорослих, також надає допомогу педагогам у їхній роботі.

По-друге, вихованню і, особливо, самовихованню учнів сприяє кореційно-розвиваюча робота, яку проводять педагоги-психологи. У результаті відбувається відпрацювання відповідних знань, умінь і навиків, тренування форм поведінки, усвідомлене прийняття і принципів поведінки у суспільстві. Корекційно-розвиваюча робота допомагає дітям освоювати соціальні роліта зв'язки, що існують між людьми в суспільстві, основи самопізнання та самовизначення.

По-третє, педагог-психолог, як і будь-яка доросла людина, може виховувати учнів власною поведінкою. Діти люблять копіювати, а потім свідомо відтворювати поведінку, манеру спілкування, систему цінностей людей, які їм подобаються або з якими вони часто стикаються в житті. Педагог-психолог може стати таким зразком для наслідування. Він зможе виховати у дітей поняття про норми та правила, що діють у сучасному демократичному суспільстві, якщо в роботі та житті слідуватиме певним принципам виховання: гуманістичної орієнтації, соціальної адекватності (відповідності умов та вимог виховання умовам сучасного суспільства); інтеграції та диференціації спільної діяльності педагога-психолога та учнів; створення евристичного середовища виховання.

Управлінська діяльність.Будь-який фахівець, який має справу з групою людей (учнів), більшою чи меншою мірою займається організацією її діяльності, постановкою та досягненням цілей. спільної роботи, Т. е. виконує по відношенню до цієї групи функції управління. Саме постановка мети, застосування певних способів її досягнення та заходів впливу на колектив – головні ознаки наявності управління у групі людей (колективі школи чи класу). Основна мета цієї діяльності – забезпечення гармонії у розвитку колективу та школи в цілому. Серед найважливіших принципівуправління виділяють:

· цілісність (колектив розглядається як цілісна система);

· ієрархічність (у колективі виділяють неієрархізовану структуру);

· цільову спрямованість (досягнення цілей є найважливішим критерієм ефективного розвитку колективу);

· наукову обґрунтованість;

· поєднання централізації та децентралізації (у колективі можливий поділ повноважень, але при цьому лідер несе одноосібну відповідальність за те, що відбувається в ньому);

В· демократизацію.

Керуючи групою дітей чи вчителів, педагог-психолог виконує декілька функцій: планування (визначає, що, ким, коли, де і як буде виконано); організацію - забезпечення виконання плану, зокрема необхідними матеріальними ресурсами (наприклад, підручниками, наочними посібниками, діагностичними методиками) та підбір людей, здатних виконати поставлену мету; керівництво, яке полягає у напрямі впливу на членів колективу для того, щоб вони виконували заплановану роботу та самовдосконалювалися; мотивацію чи стимулювання - це спонукання педагогом-психологом себе та інших до роботи з досягненню поставленої мети; контроль (порівняння отриманих результатів із запланованими).

Усі перелічені функції важливі у спілкуванні педагога-психолога з учнями і вчителями, але слід зупинитися на функції мотивації. Доведено, що позитивна мотивація вчення значно підвищує успішність дитини, вона з більшим полюванням ходить до школи, швидше розуміє та запам'ятовує навчальний матеріал, Активніше його використовує. Серед стимулів, що впливають на добру роботу, виділяють матеріальні та моральні. В арсеналі вчителя немає матеріальних стимулів, у виняткових випадках таку можливість можуть створити батьки, які матеріально заохочують отримання певних оцінок. До моральних стимулів належать заохочення та осуд. Крім того, як мотивуючий фактор можна використовувати надання учневі такого завдання, яке буде цікаво виконувати, яке дозволить йому спілкуватися з однокласниками, виявиться під силу і дасть можливість розвиватися (отримувати нові знання та формувати нові вміння), дозволити проявити самостійність, творчість або стати на якийсь момент лідером у класі. Мотивуючими чинниками можуть стати перемога в організованому змаганні чи конкурсі, як мотиватор може діяти контроль.

2.2 Особливості ведення документації педагога-психолога

Документація педагога-психолога має:

ґрунтуватися на існуючих основних нормативних документах Міністерства освіти РФ (Положення про службу практичної психології в системі Міністерства освіти (наказ № 636 від 22.10.99), типове Положення про освітню установу для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги (наказ № 2210 від 24.08.98), Про порядок створення та організації роботи психолого-медико-педагогічного консиліуму освітньої установи (лист № 27/901-6 від 27.03.2000, інструктивний лист органів управління освітою суб'єктів РФ № 3 від 01.03.99 про використання раб часу педагога-психолога навчального закладу);

охоплювати всі види робіт педагога-психолога та будуватися відповідно до основних напрямів його діяльності;

відображати в цілому структуру діяльності освітньої установи, бути орієнтованою на облік окремих одиниць діяльності та можливість оцінки всього обсягу робіт за звітні періоди відповідно до існуючих у практиці служби практичної психології освіти «стандартами» звітності;

відображати певну періодичність діяльності психолога, зручну для звітності у прийняті для закладів освіти терміни;

орієнтуватися на діяльність психолога як координатора служби супроводу, найбільш наближеного до дитини та сім'ї;

мати певну уніфікацію як для діяльності психолога з «умовно-нормативними» дітьми різного віку, так і для можливості роботи з дітьми з різними відхиленнями у розвитку;

бути негроміздкою та по можливості займати мінімальний час на відання.

Вся документація поділяється на робочу та звітну. У свою чергу, робоча документація є завданням безпосередньої реєстрації діяльності психолога. Звітна документація є безпосереднім відображенням змісту діяльності педагога психолога.

Такий поділ дає можливість створити систему робочої документації, подібної до класного журналу педагога. Ми можемо говорити про журнал (або, якщо хочете, про робочий журнал) педагога-психолога.

І робоча, і звітна документація має відображати чотири напрями діяльності психолога, зазначені в Положенні про службу практичної психології. Тому складовими одиницями (розділами) робочого журналу є:

документація щодо планування діяльності на навчальний рік, місяць та робочий тиждень (відповідно перспективний план з можливістю розподілу робіт за місяцями та розклад на кожен тиждень кожного місяця) за такими традиційними напрямками діяльності психолога, як консультативно-діагностична, корекційно-розвиваюча, організаційно-методична та просвітницька;

реєстраційна частина;

реєстраційно-змістовна частина (тут же можна навести статистичну звітність, яка повинна по суті відображати навантаження психолога за конкретний період).

Основний звітний період з усіх видів діяльності психолога - місяць. Практика показує, що це зручно як для освітніх центрів, так і для закладів освіти. Це зручно і для самого психолога.

Наприкінці кожного місяця з усіх видів робіт може бути створена стандартизована форма звітності, що повністю відповідає формі звітності за навчальний рік. Це дозволяє фахівцеві не тільки складати звіт за місяць, але й з мінімальними витратами часу складати звіт за рік.

p align="justify"> Основним елементом робочої документації є реєстрація конкретного виду діяльності психолога. Нам здається розумним не писати щоразу (як це роблять багато психологів), що саме робить психолог, та ще й записувати це в різних журналах (журнал обстежень, консультацій, корекційної роботи тощо), а мати один вид журналу з різними графами (по кожному виду робіт) та реєструвати свою діяльність лише значками у відповідній графі. Обсяг реєстраційного розділу журналу має бути розрахований на діяльність психолога протягом навчального року.

Окремий рядок приділяється одному суб'єкту діяльності психолога, з яким проводиться один захід. Суб'єктом реєстрації може бути дитина, її батько, фахівець чи група, частина класу, клас загалом, група батьків чи спеціалістів.

Висновок

Педагог-психолог є працівником освітньої установи, здійснює професійну діяльність, спрямовану на збереження, зміцнення та розвиток психічного та психологічного здоров'я вихованців (учнів), їх батьків, педагогів та інших учасників освітньої установи за такими напрямками:

· Психологічна профілактика

· Психологічна діагностика

· Психологічна корекція

· Психологічне консультування

· Психологічне просвітництво

· Організаційно-методична діяльність

Педагог-психолог призначається посаду і звільняється з посади наказом директора освітнього закладу. Підпорядковується керівнику навчального закладу.

Педагог-психолог у своїй діяльності керується чинним законодавством, нормативними документами Міністерства освіти РФ, міських, муніципальних органів управління освітою, статутом освітньої установи, правилами внутрішнього розпорядку, наказами керівника освітньої установи, положенням про педагога-психолога муніципального освітнього закладу, посадовою інструкцією.

Режим робочого дня педагога-психолога не більше 36-годинного робочого тижня регулюється правилами внутрішнього трудового розпорядку освітнього закладу. Розподіл робочого часу здійснюється відповідно до наказу Міносвіти та науки РФ від 27.03.2006 № 69: 18 годин відводяться на діагностичну, консультаційну, корекційну, розвиваючу роботу з учнями (вихованцями), експертну, консультативну роботу з педагогічними працівникамита батьками ( законними представниками) з питань розвитку, навчання та виховання, на участь у комісіях та інші 18 годин припадають на підготовку до проведення консультативно-просвітницьких видів робіт, обробки, аналізу та узагальнення отриманих результатів діагностики, заповнення звітної документації, організаційно-методичної діяльності та підвищення професійної кваліфікації Виконання зазначеної роботи може здійснюватись як безпосередньо в освітній установі (при забезпеченні адміністрацією необхідних умов роботи з урахуванням специфіки та вимог до професійної діяльності педагога-психолога), так і за її межами

Список використаної літератури

1. Ануфрієв А.Ф. Психологічний діагноз: система основних понять. М.: МГОПІ; Альфа, 1995.

Бітянова М.Р. Організація психологічної роботи у школі. М.: Досконалість, 1997.

Красило А.І., Новгородцева А.П. Статус психолога та проблеми його адаптації до навчальному закладі. Москва-Воронеж: Московський психолого-соціальний інститут, 1995.

Кузнєцова І.В., Ахутіна Т.В., Бітянова М.Р. та ін. Психолого-педагогічне забезпечення корекційно-розвивальної роботи в школі: посібник для адміністрації шкіл, педагогів та шкільних психологів. Кн. 1. М: НМЦ «ДАР» ім Л.В. Виготського; Освітній центр "Педагогічний пошук", 1997.

Модель взаємодії психолога та логопеда з організації роботи у спеціалізованих групах. За заг. ред. Н.Я. Великовуновій. Упоряд. Н.Ф. Балашова, Є.В. Соколова. МОУ-ЦО «Пелікан». Бердськ, 1998.

Обстеження дитини на психолого-медико-педагогічному консиліумі (ПМПК) Набір робочих матеріалів. За заг. ред. М.М. Семаго. М: АРКТІ, 1998.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемні діти: основи діагностичної та корекційної роботи психолога. М: АРКТІ, 2000.

Співпраця вчителя та шкільного практичного психолога. Збірник науково-методичних праць. За ред. А.К. Маркової. М., 1993.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Основні напрямки діяльності педагога-психолога:

Психолого – педагогічний супровід освітньої діяльності;

Метоюпсихолого-педагогічного супроводу розвитку з порушенням мови є створення психологічних умов нормального розвитку та успішного навчання дитини.

Завдання психолого-педагогічного супроводу:

Відстеження соціально-психологічного статусу та динаміки розвитку дитини;

Запобігання та подолання труднощів розвитку дошкільнят;

Створення умов розвитку дитини, які відкривають можливості для неї позитивної соціалізації, його особистісного розвитку, а також розвитку ініціативи та творчих здібностейна основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності;

Сприяння підвищенню психолого-педагогічної компетентності педагогів, батьків з метою збереження психічного здоров'я дітей та профілактики виникнення труднощів у вихованні та спілкуванні з дітьми дошкільного віку за допомогою використання інтерактивних формроботи;

Сприяти підвищенню відповідальності батьків за психоемоційне благополуччя дітей, оптимізація дитячо-батьківських відносин.

Соціально-психологічний супровід процесу виховання та соціалізації.

Метою психологічного супроводу дитини у навчально-виховному процесі є забезпечення розвитку дитини. Ця мета конкретизується у таких задачах:

Запобігання виникненню проблем розвитку дитини;

Допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання та соціалізації;

розвиток психолого-педагогічної компетентності (психологічної культури) дітей, батьків, педагогів;

Психологічне забезпечення освітніх програм.

Основними напрямками психологічного супроводу вважаються: психодіагностика, корекція та розвиток, психопрофілактика, психологічне консультування, психологічне просвітництво та навчання.

1. Психодіагностика

Ціль: отримання інформації про рівень психічного розвиткудітей, виявлення індивідуальних особливостей та проблем учасників виховно-освітнього процесу.

Вибір інструментарію щодо психодіагностики здійснюється психологом самостійно залежно від рівня професійної компетентності і кола розв'язуваних розвиваючих завдань.

Обов'язково:

· Обстеження дітей молодшого дошкільного віку для визначення рівня психічного розвитку та вибудовування індивідуальної траєкторії розвитку дитини;

· Діагностика вихованців старшої групи з метою визначення рівня психічного розвитку для організації та координації роботи у підготовчій групі;

· Діагностика вихованців у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму (ПМПк) ДНЗ, відповідно до положення про ПМПк;

· Діагностика психологічної готовності до навчання у школі дітей підготовчої групи.

Додатково:

· За запитами батьків, вихователів, адміністрації ДНЗ та особистими спостереженнями психолог проводить поглиблену діагностику розвитку дитини, дитячого, педагогічного, батьківського колективів з метою виявлення та конкретизації проблем учасників виховно-освітнього процесу.

2.Психопрофілактика

Мета: запобігання можливим проблемам у розвитку та взаємодії учасників виховно-освітнього процесу.

У зв'язку зі зростанням кількості дітей з прикордонними та яскраво вираженими проблемами в психічному розвитку, перед психологічною службою стоїть завдання в рамках психопрофілактичного спрямування сприяти первинній профілактиці та інтеграції цих дітей у соціум.

Обов'язково:

· Робота з адаптації суб'єктів освітнього процесу (дітей, педагогів, батьків) до умов нової соціального середовища:

Аналіз медичних карток (карта «Історія розвитку дитини») новонароджених дітей для отримання інформації про розвиток та здоров'я дитини, виявлення дітей групи ризику, які вимагають підвищеної увагипсихолога;

Групові та індивідуальні консультації для батьків новонароджених дітей;

Інформування педагогів про виявлені особливості дитини та сім'ї з метою оптимізації взаємодії учасників виховно-освітнього процесу.

· Виявлення випадків психологічного неблагополуччя педагогів та розробка спільно з адміністрацією шляхів усунення причин даного стану у робочій ситуації.

Додатково:

· Відстеження динаміки соціально-емоційного розвитку дітей;

· сприяння сприятливому соціально-психологічному клімату в ДОП;

· Профілактика професійного вигоряння у педагогічного колективу;

· При введенні нововведень в ДОП психолог може виступати помічником адміністрації в плануванні, організації та подоланні психологічного опоруінновацій.

3. Корекційна та розвиваюча робота.

Мета: створення умов розкриття потенційних можливостей дитини, корекція відхилень психічного розвитку.

Якщо корекційної роботі психолог має певний еталон психічного розвитку, якого прагне наблизити дитини, то розвиваючої роботі він орієнтується на середньо вікові норми розвитку до створення умов, у яких дитина зможе піднятися на оптимальний йому рівень розвитку. Останній може бути як вищим, так і нижчим за середньо статистичний.

Педагог-психологДОУ здійснює корекційну та розвиваючу роботу в межах своєї професійної компетентності, працюючи з дітьми, які мають рівень психічного розвитку, що відповідає віковій нормі. Розвиток дитини в межах вікової норми не виключає наявність тих чи інших проблем пізнавальної, емоційної, мотиваційної, вольової, поведінкової тощо. сферах, що може бути об'єктом корекційної та розвиваючої роботи психолога. Важливо пам'ятати, що в тому випадку, якщо відхилення виражені значною мірою, дитину необхідно направити на консультацію до фахівців психолого-медико-педагогічної комісії або психолого-педагогічні та медико-соціальні центри. Подальша корекційна та розвиваюча робота зданими дітьми будується на основі отриманого висновку та рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії, за участю психологів, дефектологів, логопедів, лікаря та інших фахівців.

Обов'язково:

· Вибудовування індивідуальної траєкторії розвитку дитини в процесі консультування;

· Проведення корекційно-розвивальних занять (індивідуальна та групова) - насамперед, з дітьми, які мають проблеми у навчанні, поведінці та особистісному розвитку, виявлені в процесі діагностики.

Додатково:

· Проведення занять з дітьми інших вікових груп;

· При зміні статусу установи, програми розвитку, освітньої програмиустанови (виборі комплексної програми) - участь у експертній оцінці проектованого соціально-освітнього середовища.

4. Психологічне консультування

Мета: оптимізація взаємодії учасників виховно-освітнього процесу та надання їм психологічної допомоги при вибудовуванні та реалізації індивідуальної програми виховання та розвитку.

Психологічне консультування полягає у наданні психологічної допомоги при вирішенні проблем, з якими звертаються батьки, педагоги та адміністрація ДОП. Консультування передбачає активну позицію консультованого, спільне опрацювання наявних труднощів та пошук оптимальних способіврішення. Тематика консультацій, що проводяться, не повинна виходити за рамки професійної компетентності педагога-психолога ДНЗ. У разі потреби педагог-психолог орієнтує консультованого на отримання психологічної допомоги в службах психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги.

Обов'язково:

· Консультування з питань, пов'язаних з оптимізацією виховно-освітнього процесу в ДОП та сім'ї на користь дитини;

Додатково:

· Психолог може ініціювати групові та індивідуальні консультації педагогів та батьків;

· Психолог може ініціювати інші форми роботи з персоналом установи з метою особистісного та професійного зростання.

5. Психологічне просвітництво та навчання

Мета: створення умов для підвищення психологічної компетентності педагогів, адміністрації ДОП та батьків, а саме:

-актуалізація та систематизація наявних знань;

-Підвищення рівня психологічних знань;

-Включення наявних знань у структуру діяльності.

Психологічне просвітництво не повинно обмежуватися загальними відомостямиз дитячої психології. Необхідно спиратися на результати вивчення конкретних особливостей даного ДОП, враховувати традиції та місцеві умови, кваліфікацію та особливості педагогічного колективу, своєрідність дітей та батьків.

Обов'язково:

· Проведення систематизованого психологічного освіти педагогів;

· Проведення систематизованого психологічного просвітництва батьків у формі батьківських зборів, круглих столівта ін. з обов'язковим обліком у тематиці віку дітей та актуальності аналізованих тем для батьків;

Додатково:

· Створення інформаційних куточків на кшталт «Поради психолога».

Зайчікова М.В.

Місце роботи, посада:

МБОУ ЗОШ №1 м.Покров Петушинського району, педагог-психолог

Володимирська область

Характеристики ресурсу

Рівні освіти:

Початкова загальна освіта

Рівні освіти:

Основна загальна освіта

Рівні освіти:

Середня (повна) загальна освіта

Клас(и):

Усі класи

Предмет(и):

Психологія

Цільова аудиторія:

Педагог-психолог

Короткий опис ресурсу:

Основні напрямки роботи педагога-психолога в умовах загальноосвітньої школи

Основні види діяльності педагога – психолога школи

Основними видами діяльності шкільного психологає: психологічна освіта, психологічна профілактика, психологічне консультування, психологічна діагностика, психологічна корекція.

У будь-якій конкретній ситуації кожен вид роботи може бути основним залежно від проблеми, яку вирішує психолог.

1. Психологічне просвітництво

У нашому суспільстві існує дефіцит психологічних знань, відсутня психологічна культура, яка передбачає інтерес до іншої людини, повагу до особливостей її особистості, уміння і бажання розібратися у своїх власних відносинах, переживаннях, вчинках та ін.

У педагогічних колективах, як й у сім'ях, часто трапляються різні конфлікти, основу яких - психологічна глухота дорослих людей, невміння і небажання прислухатися друг до друга, зрозуміти, пробачити, поступитися, поспівчувати та інших.

Тому практичному психологу дуже важливо підвищити рівень психологічної культури всіх тих людей, які працюють із дітьми.

Психологічне просвітництво- це залучення дорослих (вихователів, вчителів, батьків) та дітей до психологічних знань.

Основний зміст психологічної освіти полягає в тому, щоб:

1) знайомити вихователів, вчителів та батьків з основними закономірностями та умовами сприятливого психічного розвитку дитини;

2) популяризувати та пояснювати результати нових психологічних досліджень;

3) формувати потреба у психологічних знаннях, бажання використовувати їх у роботі з дитиною або на користь розвитку власної особистості;

4) знайомити учнів із основами самопізнання, самовиховання;

5) досягти розуміння необхідності практичної психології та роботи психолога у навчальному закладі.

Форми психологічної освіти:

Семінари,

Виставки,

Добірка літератури,

Виступи на батьківських зборах та ін.

При цьому зовсім необов'язково всю роботу проводити самому психологу - можна запрошувати інших фахівців.

Однак зміст усіх цих форм роботи забезпечує психолог: важливо, щоб лекції, бесіди, семінари не проходили на абстрактно-теоретичному рівні, а мали предметом свого обговорення конкретні проблеми даної школи, даного контингенту дітей, тобто наочно показували б, що психологічні знання мають безпосереднє відношеннядо вирішення конкретних проблем навчання та виховання дітей.

Ефект від психологічного освіти більше, якщо психологічні знання давати як засіб вирішення життєвих проблем.

2. Психологічна профілактика

Психопрофілактика- це спеціальний вид діяльності дитячого психолога, спрямований на збереження, зміцнення та розвиток психологічного здоров'я дітей на всіх етапах дошкільного та шкільного дитинства.

Психопрофілактична робота - малорозроблений вид діяльності практичного психолога, хоча важливість її визнається всіма вченими та практиками, що мають відношення до психологічної служби освіти.

Завдання психологічної профілактики

Психологічна профілактика передбачає:

1) відповідальність за дотримання у дитячому освітньому закладі психологічних умов, необхідних для повноцінного психічного розвитку та формування особистості дитини на кожному віковому етапі;

2) своєчасне виявлення таких особливостей дитини, які можуть призвести до певних складнощів, відхилень у її інтелектуальному та емоційному розвитку, у її поведінці та відносинах;

3) попередження можливих ускладнень у зв'язку з переходом дітей на наступний віковий щабель.

У психопрофілактиці виділяють три рівні:

Iрівень- Так звана первинна профілактика. Психолог працює з дітьми, що мають незначні емоційні, поведінкові та навчальні розлади та здійснює турботу про психічне здоров'я та психічні ресурси практично всіх дітей. На цьому рівні в центрі уваги психолога знаходяться всі учні школи, як «нормальні», так і з проблемами (тобто 10 із 10 учнів).

IIрівень- Вторинна профілактика. Вона спрямована на так звану групу ризику, тобто на тих дітей, у яких проблеми вже почалися. Вторинна профілактика передбачає раннє виявлення в дітей віком труднощів у навчанні і поведінці. Основне її завдання – подолати ці труднощі до того, як діти стануть соціально чи емоційно некерованими. Тут психолог працює вже не з усіма дітьми, а приблизно з 3 із 10. Вторинна профілактика включає консультацію з батьками та вчителями, навчання їхньої стратегії для подолання різного родутруднощів тощо.

IIIрівень- третинна профілактика. Увага психолога концентрується на дітях з яскраво вираженими навчальними чи поведінковими проблемами, його основне завдання – корекція чи подолання серйозних психологічних труднощів та проблем. Психолог працює з окремими учнями (приблизно з 1 із 10), спрямованими до нього для спеціального вивчення.

Вітчизняні психологи вважають, що сенс психопрофілактичної діяльності в тому, щоб підтримати та зміцнити психічне та психологічне здоров'я дітей та школярів.

Отже, ми говоримо про психологічну профілактику в тих випадках, коли психолог на основі своїх знань та досвіду проводить роботу з попередженняможливого неблагополуччя у психічному та особистісному розвитку дітей, зі створення психологічних умов, максимально сприятливих для цього розвитку.

Психопрофілактична робота може проводитися як з окремими дітьми або групами дітей, класами, віковими паралелями, так і з вихователями, вчителями, батьками, іншими дорослими, які впливають на світовідчуття та розвиток дитини. Психолог починає психопрофілактичну діяльність тоді, коли ще немає труднощів у роботі з дитиною, класом та ін., але вона попереджає ці складності як можливі.

Зміст психопрофілактичної роботи

• Психолог розробляє та здійснює розвиваючі програми для дітей різного віку з урахуванням завдань кожного вікового етапу.
• Психолог виявляє такі психологічні особливостідитини, які можуть надалі зумовити виникнення певних складнощів чи відхилень у його інтелектуальному чи особистісному розвитку.
• Психологи стежать за дотриманням у школі та інших психологічних умов навчання і виховання, необхідні нормального психічного розвитку та формування особистості дітей кожному віковому етапі.
• Психолог попереджає можливі ускладненняу психічному розвитку та становленні особистості дітей у зв'язку з їх переходом на наступний віковий щабель.
• Психолог веде роботу з підготовки дітей, підлітків та старших школярів до поступового усвідомлення тих сфер життя, діяльностей, професій, які їм цікаві та в яких вони хотіли б реалізувати свої здібності та знання.
• Психолог дбає про створення психологічного клімату в дитячому освітньому закладі. Комфортний психологічний клімат - результат взаємодії багатьох компонентів, що його складають, але центральним моментомтут є спілкування дітей з дорослими та однолітками, а також дорослих між собою.
• Психологу слід постаратися створити людські стосунки між батьками та педагогами.

3. Психолого-педагогічний консиліум

Одним із перспективних методів роботи практичного психолога є психолого-педагогічний консиліум.

Завдання психолога в педагогічному консиліумі - допомогти вчителям з різних сторін підійти до оцінки інтелектуального розвитку дитини, основних якостей її особистості, показати складність та неоднозначність проявів її поведінки, відносин, розкрити проблеми самооцінки, мотивації, особливостей пізнавальних та інших інтересів, емоційного настрою, а головне - забезпечити підхід до дитини з оптимістичною гіпотезою щодо перспектив її подальшого розвиткута намітити реальну програму роботи з ним (навіть якщо ця робота буде пов'язана із значними труднощами, з необхідністю спеціальних зусиль вихователів та викладачів).

Зрозуміло, що проведення консиліуму, результати роботи якого були б справді корисні, вимагає ретельної підготовки, під час якої психолог планує вирішення кількох завдань:

1. Показати педагогічному колективудитини з різних сторін, обов'язково підкресливши її позитивні, сильні сторони. Подати доказові гіпотези, засновані на даних психодіагностики, спостережень, бесід та ін. про причини походження та існування особистісних проблем школяра.

2. Домогтися розуміння кожним вчителем те, що психолог говорить про учня, т. е. пробитися крізь стіну установки вчителя стосовно цієї дитині. Це дуже важке завдання, і вирішувати його потрібно обережно, поступово ще задовго до проведення консиліуму. Необхідно створити вчителі нехай невеликий, але власний досвід бачення учня якщо не іншим, то хоча б трохи зміненим поглядом.

Психолог знімає будь-яку оцінку з дитини. Дитина не може бути поганою або доброю, вона такою, якою є, і ми, дорослі, повинні її в чомусь підтримати, щось допомогти виправити або надолужити. Це значно важче, змушує думати і оцінювати вже не дитину, а свої власні дії та думки щодо неї. І часто вчитель важко змінює установку на учня не тільки тому, що вже зовсім не розуміє, про що говорить психолог (або хтось інший), а тому, що, можливо, і несвідомо, не хоче ускладнювати життя самому собі.

3. Виробити колективне розуміння усіма вчителями суті особистісної проблеми дитини. Тільки в цьому випадку можна розраховувати на їхню взаємодію на користь школяра.

4. Психологічна консультація

Консультативна діяльність - суттєвий напрямок роботи практичного психолога.

Консультативна робота у школі має принципову відмінність від тієї, яку здійснює психолог у районних чи інших консультаціях з питань навчання та виховання дітей та школярів. Психолог освіти знаходиться безпосередньо всередині того соціального організму, де зароджуються, існують, розвиваються як позитивні, так і негативні сторони взаємин педагогів та дітей, ті чи інші їх якості, їх успіхи та невдачі тощо. по собі, а в складній системі міжособистісної взаємодії та здійснює консультування в єдності з іншими видами роботи та при аналізі всієї ситуації в цілому.

Консультації проводяться для вихователів, вчителів, адміністрації навчального закладу, учнів, батьків: вони можуть бути індивідуальними чи груповими. Вчителінайчастіше звертаються до психолога з наступних приводів: причини труднощів у засвоєнні дітьми програми навчання, матеріалу з окремих навчальних предметів, небажання та невміння дітей вчитися, емоційні, особистісні порушення, конфліктні відносини з іншими дітьми та дорослими, неефективність власних педагогічних впливів, спілкування дітей різного віку з однолітками та формування дитячого колективу, шляхи розширення власних професійних умінь, можливості виявлення та розвитку інтересів, здібностей та схильностей учнів, методи профорієнтаційної роботи зі школярами.

Основні проблеми, з яких звертаються до психолога батьки:як готувати дітей до школи, відсутність інтересів у дітей, небажання вчитися, погана пам'ять, підвищена розсіяність, неорганізованість, несамостійність, лінощі, агресивність, підвищена збудливість або, навпаки, боязкість; профорієнтація, ставлення дитини до дорослих у сім'ї, до молодших (старших) сестер чи братів.

До шкільного психолога звертаються і самі учні,головним чином з питань своїх взаємин з дорослими та однолітками, самовиховання, професійного та особистісного самовизначення, культури розумової праці та поведінки тощо.

Ось, наприклад, проблеми, з якими до психолога часто звертаються підлітки та старші школярі:

1. Суб'єктивні переживанняз приводу неблагополуччя відносин з іншими - сором'язливість, страх, що перешкоджають спілкуванню, бажання користуватися великим успіхом у однолітків, переживання почуття образи на когось, тиск і загрози з боку компанії однолітків, особливо виділяються проблема спілкування дівчаток з однолітками (хвиля насильства серед дівчаток, зросла останні два-три роки: реальні, з кровопролиттям бійки втратили статус «надзвичайного обставини», ставши звичайним явищем).

2. Взаємини у сім'ї - нерозуміння з боку батьків, стеження та жорсткі заборони, боротьба підлітків за самостійність, відходи з дому; сімейні конфлікти, де підлітки – не байдужі свідки; занепокоєння членів сім'ї.

3. Проблема «хлопчик – дівчинка» поза сферою сексу – сварка з коханою людиною, страх втратити кохання, суперництво та ревнощі, бажання привернути увагу того, хто подобається, відсутність взаємності, пошук знайомств тощо.

4. Нереалізована потреба у романтичній любові, у її духовних засадах.

5. Школа – успішність, несправедливість з боку вчителів, відмова ходити до школи.

6. Проблеми життєвого призначення, вибору професії, орієнтація у матеріально-економічних питаннях.

7. Проблеми, пов'язані з прийомом медикаментів та хімічних речовин- Пошук медичної інформації; побоювання у зв'язку з вживанням наркотиків, алкоголю та ін.

8. Дозвілля та молодіжна рок-культура.

9. Особисті проблеми та переживання - почуття провини, туги, порожнечі та самотності, розпачу, страждання з приводу свого фізичного образу, переживання втрати сенсу життя тощо.

У безпосередньому контакті з дітьми психолог працює разом з ними над вирішенням проблем, що виникають у них. Це так зване пряме консультування.Іноді він консультує вчителів чи батьків щодо тих чи інших проблем дітей, тобто вдається до непрямого, опосередкованого консультування,що вимагає дотримання певних умов. Уявімо таку ситуацію: молодший школяр погано встигає з якогось предмета. Вчитель йде на консультацію до психолога. Але психолог під час консультації може допомогти лише самому вчителю: чому той не знайде підходу до дитини тощо. А причину поганої успішності школяра він шукатиме в контакті з самим школярем.

Психопрофілактичну роботу слід розпочинати тоді, коли ще немає проблем, з метою їх попередження. Ініціатива цілком і повністю винна в даному випадкувиходити від психолога. Психологічну консультацію ми проводимо тоді, коли до нас прийшли із проблемою, тобто проблема вже є, попереджати її появу вже пізно, потрібно надавати допомогу. При цьому необхідно: а) спочатку уточнити та осмислити проблему, знайти засоби для її вирішення; б) тільки потім намагатися попередити, запобігти виникненню таких проблем у майбутньому.

Психологічний сенсконсультації полягає в тому, щоб допомогти людині самому вирішити проблему.Тільки таким чином він зможе накопичувати досвід вирішення подібних проблем у майбутньому.

Важливо, щоб консультація ґрунтувалася на добровільних засадах. Багато психологів свідчать, що дуже важко змусити вихователя, вчителя проконсультуватися. Краще, коли ініціатива походить від них самих, тому що в цьому випадку вони усвідомлюють існування проблеми та мотивовані на її вирішення.

Здійснюючи консультативну роботу у школі, психолог вирішує такі конкретні завдання:

1. Консультує адміністрацію школи, вчителів, батьків, майстрів із проблем навчання та виховання дітей. Консультації можуть бути як індивідуальними, так і колективними. Досвід свідчить, що вчителі різних класів з різним педагогічним досвідом звертаються найчастіше до психолога з приводу некерованості окремих учнів, в яких бачать зловмисників та винуватців ускладнених взаємин.

Не менш складно консультувати батьків. Нерідко батьки приходять до психолога за настійною рекомендацією директора або класного керівника і здебільшого важко приймають версії психологічних причин відхилень у поведінці та навчанні їхніх дітей. Вони досить часто намагаються відвести розмову від пошуку причин виникнення тієї чи іншої психологічної якості дитини на сферу. сімейних відносин, побуту. Психологу завжди в центрі уваги слід утримувати інтереси дитини та намагатися уникати небезпеки занурення у розгляд нескінченних подружніх чи особистісних проблем батьків.

2. Проводить індивідуальні консультування учнів з питань навчання, розвитку, проблем життєвого самовизначення, взаємин з дорослими та однолітками, самовиховання тощо.

3. Консультує групи учнів та шкільні класи з проблем самовиховання, професійної орієнтації, культури розумової праці тощо.

4. Сприяє підвищенню психологічної культури педагогів та батьків шляхом проведення індивідуальних та групових консультацій, участю у педрадах, методоб'єднаннях, загальношкільних та класних батьківських зборах.

5. За запитами народних судів, органів опіки та піклування, комісій та інспекцій у справах неповнолітніх, а також інших організацій проводить психологічну експертизу психічного стану дитини, умов сімейного виховання з метою винесення відповідними інстанціями. обґрунтованих рішень, пов'язаних з визначенням подальшої долі учнів (позбавлення батьківських прав, направлення школяра до спеціальних навчальних закладів та ін.)

5. Психологічна діагностика

До компетенції та обов'язків шкільного психолога входить виявлення особливостей психічного розвитку дитини, сформованості певних психологічних новоутворень, відповідності рівня розвитку умінь, знань, навичок, особистісних та міжособистісних особливостей віковим орієнтирам, вимогам суспільства та ін. Тому саме психодіагностика як діяльність з виявлення психологічних причин проблем, Проблем у навчанні та вихованні окремих дітей, з визначення особливостей розвитку їх інтересів, здібностей, сформованості особистісних утворень перебуває у центрі уваги психологічної служби освіти і має власну специфіку. Завдання психодіагностики - дати інформацію про індивідуально-психічні особливості дітей, яка була б корисна їм самим і тим, хто з ними працює, - вчителям, вихователям, батькам.

Перед практичним психологом стоїть завдання вивчення того, як конкретна дитина пізнає і сприймає складний світ знань, соціальних відносин, інших людей і себе, як формується цілісна система уявлень і відносин конкретної дитини, як відбувається розвиток її індивідуальності. Вимірювання тієї чи іншої психічної функції або виявлення особистісної характеристикипоза контекстом цілісного розвитку не має сенсу практичного психолога.

Психолог повинен володіти найрізноманітнішими методами - як високоформалізованими(техніки типу тесту Векслера, опитувальника Кеттелла, тесту Амтхауера та інших.), і низькоформалізованими(Спостереження, бесіда, проективні методи та ін.).

Щоб більш глибоко і тонко визначити причини того чи іншого психологічного явища чи освіти, психологу потрібно вміти відповідним чином поєднувати дані спостереження та власні враження з висновками, отриманими в результаті застосування тестів та інших об'єктивних методик.

У роботі при діагностиці ми використовуємо програми комп'ютерної обробки психологічних тестів, складені науково-виробничої фірмою «Амалтея» м. Санкт-Петербург.

Дослідження будується у кількох напрямках.

Загальний інтелектуальний розвиток учня:

• Таблиці Равена (до 8 років – дитячий варіант, після 8 років – дорослий);
• 3-6 класи – ГІТ;
• 7-11 класи – ШТУР;
• Культурно-вільний тест на інтелект Кетелла;
• Тест структури інтелекту Амтхауера.

Оцінка рівня розвитку пізнавальних психічних процесів:

• Рівень розвитку уваги за таблицями Шульте та тестом Е.Ландольта (концентрація, перемикання, розподіл, довільність);
• Пам'яті (обсяг, оперативна, довготривала, короткочасна, особливості запам'ятовування)
• Сприйняття (ведуча сенсорна система);
• Мова (здатність до вербальної рефлексії, словниковий запас)
• Понятийных форм мислення (за методикою В. М. Астапова)

Діагностика емоційного стану та адаптаційних ресурсів дитини:

• Методика САН;
• Тест шкільної тривожності Філіпса;
• Тест «Суб'єктивний час» – класична психофізіологічна проба на працездатність;
• Анкета на оцінку емоційного ставлення до шкільним предметамта педагогам (Т.Ю. Федотова, М.І. Шихалєєва)

Шкільної мотивації та адаптації:

• Анкета щодо оцінки рівня шкільної мотивації (Н.Г. Лусканова);
• Карта спостережень Д.Скотта;
• Тести готовності до навчання у школі;
• Тести готовності до другого ступеня навчання та адаптації молодших підлітків

Діагностика особистісних відхилень підліткового віку

• Методика діагностики показників та форм агресії (А. Басса та А. Дарки в адаптації А.К. Осницького);
• Опитувальник для ідентифікації акцентуацій характеру у підлітків (за О.Є. Лічком);
• Методика діагностики схильності особистості до конфліктної поведінки (методика К. Томаса в адаптації Гришин Н.В.);
• Методика дослідження рівня суб'єктивного контролю (УСК) (адаптація методики Д.Роттера в авторстві Бежина Є.Ф., Голинкін ​​С.А., Еткінда А.М.)

Особистісні особливості дитини:

• Опитувальник Кеттелла (повний і скорочений варіанти; молодших школярів, підлітків та дорослих людей)

Профорієнтаційні діагностики:

Для 5 – 7 класів:

• Вивчення професійної мотивації учня (Л.А. Голова);
• Дослідження мотивації до досягнення/уникнення невдач А. Мехрібіана;
• Методика «Ціннісні орієнтації» (М. Рокіча);
• визначення рівня загального інтелектуального розвитку (Короткий відбірковий тест Вандерліка);
• Вивчення ставлення до вчення та навчальних предметів (Г.Н. Кузнєцова).

Для 7 – 11 класів

• Диференціально – діагностичний опитувальник (Є.А. Клімов);
• Карта інтересів (А.Є.Голомшток)
• Вивчення мотивів професійної діяльності учня (Л.А. Голова);
• Дослідження самооцінки (Дембо – Рубінштейн);
• Діагностика працездатності (тепінг-тест Є.П. Ільїна);
• Дослідження міжособистісних відносин(Т. Лірі);
• Вивчення мотивації навчання у ВНЗ (Т.І. Ільїна);
• Конструктивний малюнок людини (А. А. Кареліна).

Психологічний діагноз

Важливий етап психодіагностичної роботи психолога - формулювання висновку про основні характеристики компонентів психічного розвитку, що вивчалися, або формування особистості дитини, іншими словами - психологічний діагноз. Це центральний етап, в ім'я якого розгортаються всі попередні і, виходячи з якого можуть будуватися наступні. Діагноз не просто ставиться за результатами психологічного обстеження, але обов'язково передбачає співвідношення отриманих в обстеженні даних про те, як виявлені особливості проявляються в так званих життєвих ситуаціях (життєві показники). Велике значення при постановці діагнозу має віковий аналіз даних, причому з урахуванням зони найближчого розвитку дитини.

Існує дві основні форми відставання у розвитку: 1) відставання, пов'язане з органічними порушеннями нервової системи та потребує клініко-психологічної чи медичної діагностики та теорії; 2) тимчасове відставання та неадекватна поведінка, пов'язані з несприятливими зовнішніми та внутрішніми умовами розвитку практично здорових дітей.

Важливо, щоб у тих випадках, коли у психолога виникають підозри про патопсихологічний чи дефектологічний характер виявлених порушень, він не намагався сам поставити діагноз, а рекомендував батькам та у тактовній формі переконував їх звернутися до відповідних установ. Те саме стосується і проблеми соціальних факторів, що зумовили ту чи іншу характеристику дитини

Програми корекції та розвитку зазвичай включають психологічну та педагогічну частину. Психологічначастина розвитку та корекції планується та здійснюється психологом. Педагогічначастина складається на основі психологічних рекомендацій спільно психологом та вчителем, класним керівником, директором освітньої установи, батьками - залежно від того, хто працюватиме з дитиною, та виконується педагогами та батьками за допомогою та під постійним наглядом практичного психолога.

Рекомендації, що даються психологом педагогам, батькам, дітям мають бути конкретними та зрозумілими тим, кому вони призначені. Робота психолога з глибокого вивчення психічного та особистісного розвитку дитини здійснюється у різних формах: психологічної консультації, бесіди (одноразової, багаторазової - залежно від обставин), психологічного обстеження (постановка психологічного діагнозу), більш менш тривалих спостережень за дітьми в різноманітних ситуаціях.

Основними напрямками діяльності шкільного психолога є:

I. Психопрофілактична робота. визначається орієнтацією шкільної психологічної служби вивчення учнів з метою забезпечення індивідуального підходудо них, попередження труднощів в інтелектуальному та особистісному розвитку. Психопрофілактична робота може проводитися з окремими учнями, групами учнів та класами. У процесі психопрофілактичної роботи шкільний психолог здійснює види робіт: 1. вивчає інтелектуальні, особистісні, емоційно-вольові особливості школярів, їх інтереси та схильності. 2. діагностує психологічну готовність до шкільного навчання, його робота спрямована на раннє виявлення можливих відхилень та їх корекцію; пропонує батькам методи занять із дитиною для ліквідації прогалин у підготовці до навчання; Разом з вчителями намічає програму індивідуальної роботи з дітьми для кращої їхньої адаптації до школи, для забезпечення всебічного та гармонійного розвитку в процесі навчання. 3. Проводить психологічне обстеження дітей під час переходу їх із початкової школи до неповної середньої та з неповної середньої - до середньої загальноосвітньої та професійної, намічає разом із вчителями, батьками, майстрами програму індивідуальної роботи з дітьми з урахуванням їхньої індивідуальної готовності до навчання на новому етапі.

ІІ. Діагностична робота. Шкільні психологи можуть здійснювати діагностику проблем у навчанні та вихованні; інтелектуальних, особистісних та емоційних особливостей дітей, які перешкоджають нормальному перебігу процесу навчання та виховання, формуванню соціально активної особистості; порушень міжособистісних відносин учня з однолітками та педагогами.

ІІІ. Корекційна робота . Напрямок цієї роботи пов'язане з усуненням відхилень у вихованні та навчанні учнів. Програма корекції включає психологічнуі педагогічнучастини. Психологічну частину планує та здійснює шкільний психолог. Педагогічну складають шкільний психолог та вчитель, а виконують педагог та батьки за допомогою шкільного психолога. Психолого-педагогічна корекція здійснюється тільки в тих випадках, коли певні відхилення не є наслідком органічного ураження центральної нервової системи чи психічного захворювання. У тих випадках, коли у психолога виникають підозри про патопсихологічний чи дефектологічний характер порушень, він рекомендує батькам звернутися до відповідних установ.

IV. Консультативна робота.Під час здійснення консультативної роботи шкільний психолог наступні видиробіт: 1. проводить індивідуальні та групові консультаціїдля адміністрації школи, вчителів, батьків з психологічним проблемамнавчання та виховання дітей, проблем життєвого самовизначення, взаємовідносин з дорослими та однолітками, самовиховання тощо. 2. Консультує групи учнів та класи в цілому з проблем самовиховання, культури розумової праці тощо. опіки та піклування, комісій у справах неповнолітніх, інспекцій у справах неповнолітніх райвідділів міліції проводить психологічну експертизу психічного стану дитини, умов сімейного виховання з метою винесення відповідними інстанціями більш обґрунтованих рішень при позбавленні батьківських прав, направленні школярів у спеціальні навчальні. На базі психологічного кабінету та бібліотеки школи психолог комплектує бібліотеку психолого-педагогічною літературою з проблем навчання та виховання дітей різного віку та психологічної літературою для учнів

66. Метод та критерії оцінки професійного самовизначення старшокласників .

Професійна орієнтація- це багатоаспектна система, що включає просвітництво, виховання, вивчення психофізіологічних особливостей, проведення психодіагностики, організація елективних курсів, а також, що особливо важливо, занять з психології.

Методи професійної психодіагностики: бесіда-інтерв'ю, спостереження, опитування (батьків, педагогів та інших фахівців), використання різних ігрових та тренінгових ситуацій, де моделюються різні аспекти професійної діяльності (наприклад, особливості спілкування або морального вибору), що дозволяє будувати прогнози щодо майбутнього професійної поведінкиучасників цих процедур, методи, розраховані не підготовлені у плані внутрішньої активності аудиторії, дозволяють поступово формувати в школярів внутрішню активність під час розгляду і вирішенні своїх профорієнтаційних проблем. У вітчизняної психологіїта педагогіці поступово накопичується цікавий досвід розробки та використання ігрових профконсультаційних методів та створення профорієнтаційних програм з елементами активізації старшокласників (Пряжников Нік.Серг.) Можна назвати такі конкретні ігрові методики: ігри, де відпрацьовуються навички прийняття рішень та поведінки при відповідальних співбесідах, - », «Приймальна комісія», «П'ять кроків», «Радник». Важливою умовою проведення цих ігор є їх висока динаміка(Темп), що дозволяє вирішувати і проблеми, пов'язані з організацією дисципліни учнів на уроці, чого найбільше зазвичай бояться психологи перед виходом до шкільного класу. Дуже популярні серед шкільних профконсультантів ігрові мікроситуації (3-6 осіб), де моделюються різні елементипрофесійного спілкування, пов'язані зазвичай із конфліктністю відносин. Наприклад, ситуації спілкування продавця з покупцями, зубного лікаря з клієнтами, екскурсовода з іноземними туристамиі т.п.

Виділяються такі критерії та показники готовності учнів до професійного самовизначення:

когнітивний 1. Знання своїх нахилів, здібностей, індивідуальних якостей. 2. Володіння способами самодіагностики та саморозвитку. 3. знання про професії, свої професійних якостях, шляхах професійного самовизначення;

мотиваційно-потребовий 1. позитивне ставлення до професійної кар'єри; 2. адекватне ставлення до себе як суб'єкта професійного самовизначення; 3. творче ставлення до діяльності, що сприяє професійному самовизначенню; 4. оцінні судженняпро свої дії щодо підготовки до професійного самовизначення);

діяльнісно-практичний 1. Прояв вольових зусильу досягненні поставлених професійно-орієнтованих цілей. 2. Готовність до дослідницької, перетворювальної та комунікативної діяльностіу вибраній сфері. 3. Орієнтація творчість. 4. Прагнення вдосконалення.

67. Психологічна характеристика зрілого та літнього віку.

Зрілість (Фельдштейн, Бодальов, Ананьєв) – найбільш тривалий період онтогенезу, що характеризується тенденцією до досягнення найвищого розвиткудуховних, інтелектуальних та фізичних здібностей особистості. У отеч. науці прийнято таку схему вікової періодизації: Літній вік 60-74 роки чоловіки, 55-74 роки жінки., Старший вік 75-90 років чоловіки та жінки. Соціальна ситуаціярозвитку в період зрілості пов'язана з активним включенням людини у сферу суспільного виробництва, створенням сім'ї, проявом своєї особистісної індивідуальності у вихованні дітей, творчості, взаєминах з людьми у процесі трудової діяльності. Фельдштейн - життя дорослої людини це рух, зміна, розвиток. Уявлення про провідну діяльність сформував Леонтьєв та Ельконін – у зрілому віці це мета життєвого шляху, у співвідношенні з якою насичуються змістом інші види діяльності та розвивається особистість. Маслоу, Роджерс – людина наділена потенціями до безперервного розвитку та самореалізації.

вед. діяльність - максимальна реалізація сутнісних сил людини під час активного включення до продуктивного життя суспільства.

Кризи зрілого віку. 1. Криза середини життя (39-45 років). Вивчали Юнг, Левінсон. Багато суїцидів, інсульти, інфаркти. Описаний переважно на чоловічому контингенті. Причини психологічної тяжкості: 1. «дих старості», коли людина відчуває спад сил, зміна зовнішності, погіршення здоров'я, виснаження творчості. 2. переживання невідповідності планів молодості справжнім досягненням. 3. переоцінка цінностей. 4. переживання скорочення тимчасової перспективи. Загострення сем. відносин. Важливе новоутворення зрілості: корективи життєвого задуму та пов'язаних із ними змінах "Я - концепції". 2. Криза відокремлює зрілість від старості. починається до виходу пенсію. У отеч. психології як найважливіших проявів зрілої особистості відзначають її активність (прагнення виходити за межі), спрямованість (стійка домінуюча система мотивів, інтересів, ідеалів), глибинні смислові структури(Зумовлюють свідомість та поведінку особистості), ступінь усвідомленості відносин до дійсності. Інтенсивність зміни інтелектуальних функцій у зрілості залежить від двох факторів: внутрішнім фактором є обдарованість людини, зовнішнім – освіта. Освіта протистоїть старінню, загальмовує його процеси. Розвиток дорослого людини-саморозвиток. Характеристики зрілої особистості: почуття відповідальності, потреба у турботі про інших людей, здатність до активної участі в житті суспільства та ефективного використання своїх знань і здібностей, здатність до психол. .

Види старості: оптимальне (коли людина вийшовши на пенсію практично не змінюється і навіть переростає), нормальне (стабілізація функцій у перспективі загального їх спаду,тк. віддаляючись від суспільства людина на якийсь час стабілізується, а довше починається процес розпаду. Це не вік розвитку, немає ознак старечого недоумства), патологічна (прояв старечого недоумства-геріатрія). Старість пов'язують із процесом адаптації. Вед.Деят-сть у нормальній старості (Єрмолаєва)-структуріазація та передача власного досвіду. Др.т.зр. вед.вид деят-сти-особлива внутрішня робота, спрямована на осмислення собст.життя.

Зміни при старінні відбуваються біологічно, коли організм стає більш вразливим, зростає ймовірність смерті; на соціальному рівні, коли людина виходить на пенсію, змінюється її соціальний статус, соціальні ролі; на психологічному рівні, коли людина усвідомлює зміни, що відбуваються з нею, і пристосовується до них.

68. Види та особливості психологічного консультування людей похилого віку .

У роботі з людьми похилого віку важливими та ефективними є всі основні напрямки психологічного консультування: віково-психологічний, сімейний, профорієнтаційний та індивідуальний, включаючи психологічне консультування в особливих ситуаціях.Предметом віково-психологічногоКонсультування на старості є варіанти проходження суб'єктом нормальних вікових криз. У літньому віці більш менш загальновизнаною нормативною віковою кризою є період виходу на пенсію. Саме тут створюється ситуація, характерна для будь-якої кризи, – протиріччя між обставинами життя (зміна соціального статусу) та потребами людини (потреба продовжувати соціально значиму діяльність, потреба у збереженні свого становища в сім'ї та суспільстві). 1) допомогти літній людині оглянути і оцінити свої інтереси та життєві ресурси, самому вибрати для себе підходяще, що захоплює її справу, оцінити її на життєвий для неї самої та соціальний сенс. 2) допомога у подоланні людини зі старістю як заключним етапомжиття, допомога у прийнятті старості та прийнятті всього минулого життя в цілому, у пошуку нових сенсожиттєвих орієнтирів.Ефективними напрямками у роботі з людьми похилого віку є сімейне психологічне консультування. Направлено на допомогу сім'ї, що має людей похилого віку, у створенні внутрішньосімейного психологічного клімату. Обережна, делікатна форма спілкування консультанта зі старою людиною має допомогти останньому усвідомити його роль сім'ї, його значення стабілізації сім'ї. Ця форма роботи з людиною похилого віку також повинна починатися в передпенсійний період (до появи характерних для старості вікових змін, установок та особистісних рис) і включатися до загальної системи психологічної фасилітації адаптації до старості. Профорієнтаційне консультування літніх людей-консультування з питань професійного самовизначення після виходу на пенсію. Профорієнтаційне консультування пропонує програми навчання пенсіонерів, програми неповної зайнятості або легкої праці для людей похилого віку. Низка таких програм має успіх. Так, бізнесмени, які перебувають на пенсії, успішно займалися навчанням своїх менш досвідчених колег. Ще одна успішна програма була присвячена навчанню людей похилого віку роботі з дітьми-інвалідами. Індивідуальне. У ході індивідуального психологічного консультування літніх людей надзвичайно важливо розкрити поняття задоволеності життям у старості. Постійна та розумна активність, адекватні фізичні та розумові тренуваннязабезпечують літню людину необхідними навичками подолання недуги старості, сприяють вирішенню основних завдань віку (вони описані Е. Еріксоном і Р. Пеком) і супроводжуються переживанням задоволення життям у цьому віці. Психологічне індивідуальне консультування в критичних ситуаціях має враховувати особливості емоційних переживань на старості у разі втрати, в очікуванні смерті. Робота консультанта може допомогти літній людині полегшити почуття провини перед померлою, фіксуючи його спогади на тому доброму, щасливому, що вони пережили разом. Тут може виявитися ефективною роботаз сім'єю літньої людини, яка зазнала втрати: члени сім'ї повинні знати, що її не слід залишати однієї, але й не треба «перевантажувати» опікою. Психологічне консультування літнього, який переживає важку депресію, завжди поєднується з активною психотерапевтичною роботою. Завдання консультанта в роботі з депресивними літніми клієнтами полягають у тому, щоб показати, що їх песимістичний погляд на світ – це результат депресивного стану (його можна полегшити, і картина світу покращиться), а також щоб підтримати клієнта та допомогти йому у психологічному поясненні його труднощів. . При цьому консультант повинен активно розпитувати літню людину про її переживання та обставини її життя. У цьому випадку зустрічі мають бути частими (2-3 рази на тиждень) із поступовим зменшенням частоти зустрічей залежно від стану клієнта.

69. Характеристика курсу психології як навчальної дисципліни

Y як окрему навчальну дисципліну вперше почали викладати наприкінці ХІХ століття США. Починаючи з XX століття, Y стає обов'язковою навчальною дисципліною у вузах педагогічного профілю. Нині вона стала однією з найбільш важливих та популярних під час підготовки фахівців різного профілю. Її викладають тим спеціалістам, які за діяльністю стикаються з людським фактором. Л.С.Виготський займався проблемою методики викладання Y. У руслі його культурно-історичної теорії Ляудіс написала книгу з методики викладання (Бадмаєва ще писала). За Ляудіс Y слід трактувати як науку соціально-історичну, хоча вона може використовувати і природничо-наукові методидослідження. Провідну роль ній грають методи соц. наук і гуманітарного пізнання. У центрі гуманітарного пізнання знаходиться особистість та S-S відносини (Бахтін М.М.). А в центрі природничо-наукового пізнання знаходиться річ і S-O відносини. Пізнання речі та пізнання особистості різні. Реч можна пізнати точно, а особистість не можна пізнати остаточно. Пізнання особистості вимагає точності, а глибини проникнення. А це досягається у діалозі. Діалог невичерпний. Мета навчання Y– оволодіння теоретичними та практичними знаннями та методами побудови взаємодії та спілкування з людьми у різних умовах їх життєдіяльності. Особливість психологічної свідомості у єдності знання та діяльності. Тобто. навчання Y вимагає не тільки теоретичного пізнання, а й освоєння способів конструювання ситуації поведінки й впливу, вкладених у себе та інших людей. Інакше кажучи, навчання психології пов'язані з пізнанням і особистісним перетворенням. Специфіка Yяк навчальної дисципліни: У процесі навчання психології відбувається засвоєння психологічних знань та одночасно поворот цих знань на самого себе (рефлексія, перетворення себе). Психологічне знання можна як узагальненої структури, куди входить: - система понять; - Функції, механізми, види, закономірності психологічних явищ; - індивідуальні, вікові, статеві особливості; - закономірності розвитку та формування; - Порушення; - Психологічні теорії; - Методи вивчення. Структура навчальної психологічної дисципліни визначається слідом. факторами.

1.Степень систематизації відповідної галузі психологічного знання. 2.Методологічна позиція, інтереси, т.зр. викладача. Викладач повинен викласти та розкрити всі існуючі теорії, концепції, погляди, поняття, він має право дотримуватися опр. методологічної позиції, мати власні інтересиі т.д. на предмет, що викладається. 3.Рівень, тип та цілі освітньої програми, в рамках якої викладається психологія. Система знань та система навчально-пізнавальної діяльності, спрямована на їх засвоєння, повинні бути різними залежно від того: 1) чи викладається ця дисципліна у початковій, основній, середній чи вищій школі; 2) у загальноосвітньому чи професійному навчальному закладі; 3) студентам - майбутнім психологам, педагогам, лікарям або студентам інших спеціальностей. 4.Інтерес учнів до опр. тем, проблем, фактів та понять, обумовлений їх віком, рівнем розвитку, індивідуально-психологічними особливостями. 5.Знання та здібності учнів та студентів. Викладач повинен будувати навчальну дисципліну в залежності від наявних у учнів та студентів знань у цій галузі та з даної проблематики, з урахуванням того факту, чи є даний навчальний курспершим психологічним курсом для учня, чи він вивчав психологію раніше. 6.Функції, які виконують різні видита форми активності учнів у процесі засвоєння опр. психологічних знань і умений.7.дидактичної розробленості навчальної дисципліни може бути різною. Зокрема, може існувати детальна програма занять з курсу, що викладається, конкретні завдання, наочні матеріали, Контрольні питання, методичні рекомендації щодо вивчення певних тем. Наявність дидактичних матеріалівзначною мірою визначає рівень складності у роботі викладача та можливості студентів щодо засвоєння навчальної дисципліни.

• 1) Напрямок перший: шкільна прикладна психодіагностика.
• А) Діагностична робота – традиційна ланка роботи шкільного психолога, історично перша форма шкільної психологічної практики. По-перше, діагностика - те, чому найбільше й найкраще навчили шкільного психолога, який би тип освіти не отримав. По-друге, це найбільш "презентабельний" вид психологічної діяльності (те, що можна показати, чим можна відзвітувати перед начальством) і найбільш зрозумілий педагогам та батькам. Зрештою, діагностика забирає у психолога так багато часу та сил на проведення, обробку та осмислення результатів, тому що в більшості існуючих формвона не пристосована для використання у шкільній ситуації ні технічно, ні по суті.
• Б) Друге - спираючись на результати діагностики, психолог чи безпосередньо сам педагог можуть будувати висновки про причини навчальних чи поведінкових труднощів дитини та створювати умови для успішного засвоєння знань та ефективного спілкування. Реалізація цього принципу також утруднена, оскільки більшість методик, запропонованих сьогодні на "шкільному психологічному ринку", не задовольняють його вимогам;
• В) Третє - прогностичність використовуваних методів, тобто можливість прогнозувати їх основі певні особливості розвитку на подальших етапах навчання, попереджати потенційні порушення і труднощі;
• Г) Четверте - високий розвиваючий потенціал методу, тобто можливість отримання розвиваючого ефекту у процесі самого обстеження та побудови на його основі різних програм, що розвиваються. У шкільній практиці психолог здебільшого не зацікавлений у проведенні "чистої" діагностики, що виключає вплив на результати, що показуються дитиною, контакту з дорослим;
• Д) П'яте – економічність процедури. Гарна шкільна методика- це коротка, багатофункціональна процедура, що існує як в індивідуальному, так і груповому варіанті, легка в обробці і однозначна в оцінці отриманих даних.

Названі вище цілі, завдання та специфіку шкільної прикладної психодіагностики ми постаралися врахувати під час розробки системи діагностичної діяльності. Насамперед, у рамках цієї системи виділяються три основні діагностичні схеми: діагностичний мінімум, первинна диференціація норми та патології розумового розвитку та поглиблене психодіагностичне обстеження. Кожна схема спрямована на вирішення своїх завдань супроводу, має свою "роздільна" здатність. Разом з тим вони органічно взаємопов'язані один з одним і в реальній шкільній практиці застосовуються в певній системіпослідовності. До аналізу шкільної діагностики як єдиного процесу ми звернемося, давши загальну характеристику кожної схеми:

А) Перша діагностична схема – діагностичний мінімум. Схема спрямовано виявлення соціально-психологічних особливостей статусу школярів, що істотно впливають на ефективність їх навчання та розвитку.

Насамперед, діагностичний мінімум носить диференціальний характер - він дозволяє умовно розділити всю обстежену групу дітей на дві підгрупи - "психологічно благополучних" дітей, які мають свої особливості психічного та особистісного розвитку, що не призвели в даний час до виражених проблем навчання, взаємодії та самопочуття у шкільній середовищі, та дітей "з проблемами навчання та розвитку ".

Проведення мінімуму планується психологом та адміністрацією школи на початку року як частина навчального плану школи, проводиться силами педагогів та психолога і складається здебільшого з експертних опитувань педагогів та батьків. Обстеження самих дітей та підлітків зведено до мінімуму та проводиться комплексними методиками.

Б) Друга діагностична схема – первинна диференціація норми та патології розумового розвитку школяра. Завдання шкільного психолога - по можливості точно відповісти на питання, чи пов'язані проблеми даної дитини з порушеннями її психічного розвитку, які мають клінічний характер. У разі позитивної відповіді шкільний психолог виконує диспетчерську функцію, переадресуючи запит до потрібного фахівця.

Вузько поставлене професійне завдання дозволяє нам обмежити і обсяг діагностичної діяльності в цьому напрямку. Очевидно, що шкільний психолог може обмежитися проведенням експрес-методик, які мають саме диференціюючий характер – розведення норми психічного розвитку, ЗПР та олігофренії.

• В) Третя діагностична схема – поглиблене психологічне обстеження дитини. Вона є діяльність шкільного психолога стосовно дітей:
  • 1) з передбачуваним внутрішнім психологічним конфліктом, для розуміння причин та пошуку вирішення якого необхідне отримання додаткової психологічної інформації;
  • 2) з особливостями та проблемами у пізнавальній сфері (у рамках вікової норми розумового розвитку).

Така діагностична діяльністьносить здебільшого індивідуальний характер, реалізується з допомогою досить складних методик і вимагає значних часових витрат як психолога, так школьника.

Психо-коррекционная діяльність шкільного психолога спрямовано рішення у процесі розвитку конкретних проблем навчання, поведінки чи психічного самопочуття. Вибір конкретної форми визначається результатами психодіагностики.

Корекційно-розвивальну роботу ми розглядаємо як основний напрямок роботи шкільного психолога з дітьми та підлітками. Діагностика служить основою її правильної організації, інші форми - доповнюють чи замінюють її за необхідності. Головний принцип, що лежить в основі її змістовного наповнення та організації - цілісність. Це означає для нас таке:

Зміст корекційно-розвивальної роботи має забезпечувати цілісний вплив на особистість дитини чи підлітка. У психолога, природно, є уявлення про те, в якій саме сфері психічного світу школяра локалізується проблема, так само як йому відомі різні наукові уявлення про вікові потреби та особливості. Проте працювати треба з усією особистістю в цілому, у всьому розмаїтті її пізнавальних, мотиваційних, емоційних та інших проявів.

3) Третій напрямок: консультування та просвітництво школярів, їх батьків та педагогів.

Психолого-педагогічне консультування – це універсальна форма організації співпраці педагогів у вирішенні різних шкільних проблемта професійних завдань самого педагога. Воно ґрунтується на наступних принципах:

• А) рівноправна взаємодія психолога та педагога;
• Б) формування у педагогів установки на самостійне рішеннявиникли проблеми;
• В) ухвалення учасниками консультування відповідальності за спільні рішення;
• Г) розподіл професійних функцій між педагогом та психологом.

При всій різноманітності ситуацій, які можуть призвести до організації психологічного консультування педагогів, можна виділити три основні напрямки.

• А) Перший напрямок – консультування педагогів-предметників та вихователів з питань розробки та реалізації психологічно адекватних програм навчання та виховного впливу. Під психологічною адекватністю ми розуміємо відповідність програм науковим психолого-педагогічним та психофізіологічним вимогам до навчання школярів певного віку, рівню розвитку та реальним можливостямконкретних учнів.
• Б) Другий напрямок - консультування педагогів щодо проблем навчання, поведінки чи міжособистісної взаємодії конкретних учнів чи учнівських груп. Очевидно, що тільки у разі спільних та продуманих дій психолога та педагога можливе вирішення шкільних проблем дитини, створення сприятливих умов для її розвитку та навчання.

Загалом найбільш перспективними, на наш погляд, є індивідуальні консультації (у разі запиту з боку самого вчителя) та психолого-педагогічні консиліуми з чітким розподілом функцій та обов'язків усередині групи учасників та загальною відповідальністю за реалізацію прийнятих рішень.

В) Третій напрямок консультування - соціально-посередницька робота шкільного психолога у ситуаціях вирішення різних міжособистісних та міжгрупових конфліктіву шкільних системах відносин: вчитель-вчитель, вчитель-учень, вчитель-батьки та ін.

Психологічне просвітництво педагогів - ще одна традиційна складова шкільної психологічної практики.

Психологічне просвітництво спрямовано створення таких умов, у яких педагоги могли б отримати професійно і особистісно значиме їм знання. Просвітницька робота має бути вкраплена (причому, дуже дозовано, ретельно відібраним змістом) у поточну діяльність навчально-методичних об'єднань, тематичних педрад, психолого-педагогічних консиліумів.

3) Четвертий напрямок: консультування та просвітництво батьків.

Метою діяльності, таким чином, є створення ситуації співробітництва та формування встановлення відповідальності батьків по відношенню до проблем шкільного навчання та розвитку дитини. При цьому послідовно реалізується принцип невтручання шкільного психолога до сімейної ситуації.

Умовно кажучи, психолог занурює батьків у значні, нагальні питання, які їх діти вирішують на даний момент шкільного навчання і психологічного розвитку, і пропонує придатні для цього моменту форми дитячо-батьківського спілкування. Для цього можуть використовуватись короткі психологічні бесіди на класних зборах, спеціальні батьківські дні, спільні зустрічі батьків та дітей.

4) П'ятий напрямок: соціально-диспетчерська діяльність.

Соціально-диспетчерська діяльність шкільного психолога спрямована на отримання дітьми, їх батьками та педагогами (шкільною адміністрацією) соціально-психологічної допомоги, яка виходить за межі функціональних обов'язків та професійної компетенціїшкільної практики.

Діяльність психолога передбачає послідовне вирішення наступних завдань:

• А) визначення характеру проблеми і можливостей її вирішення пошук фахівця, здатного надати допомогу, сприяння у встановленні контакту з клієнтом;
• Б) підготовка необхідної супровідної документації;
• В) відстеження результатів взаємодії клієнта із фахівцем;
• Г) здійснення психологічної підтримки клієнта у процесі роботи з фахівцем.

У такому вигляді шкільна психологія існує і в реальності. Шкільні психологи займаються обґрунтуванням педагогічних програм та методів спілкування, діагностикою готовності до навчання та засвоєння різних спеціалізованих програм, виявляють рівень психічного розвитку дитини, займаються профорієнтацією тощо.

При цьому їхня діяльність у більшості випадків організується за конкретними запитами педагогів та адміністрації, визначається завданнями педагогічного процесу.

Враховуючи той факт, що конкретна дитина, школяр не завжди є метою педагогічної діяльності, а присутня в ній як засіб або як умова, вона може "випадати" і з психологічної практики або також бути присутньою в ній на другому плані.

Виділяючи ці завдання, ми хотіли наголосити, що шкільний психолог не знімає з себе відповідальність за навчання та розвиток дитини в школі, переадресуючи кваліфіковану роботу з нею іншому фахівцю. У його обов'язки, як і раніше, входить супровід дитини, змінюються лише форми та зміст цього процесу.