Екологія та екологічне виховання у початковій школі. Гра у початковій школі

Міністерство освіти Російської Федерації

Кубанський державний університет

Кафедра фізичної географії

Допустити до захисту у ДАК «______» _______________ 2001 Завідувач кафедри

професор

Ю.Я. Нагалівський

Дипломна робота

Екологічна освіта молодших школярів

підпис, П.І.Б.

Група 1 , факультет географічний, спеціальність географія – 012500

Науковий керівник: старший викладач Міщенко О.О.

Нормоконтролер: _

підпис, наукова ступінь, посада, П.І.Б.

Краснодар 2001

Вступ

Сучасний світ стоїть у вирішальної риси, за якою загибель природи та цивілізації чи вибір шляху запобігання екологічної катастрофизагрожує загальним знищенням. Необхідно кардинальна змінацій ситуації, якщо людство реально хоче зберегти середовище свого проживання та життєдіяльності. Міжнародний екологічний рух педагогів визнає освіту в галузі довкілля (екологічна освіта) пріоритетним напрямомі рекомендує державам та урядам розглядати його у світлі глобальної екологічної кризи та рекомендацій, що містяться в документах Міжнародної комісії з навколишнього середовища та розвитку.

Закон Російської Федерації «Про охорону навколишнього середовища», прийнятий 1992 року, передбачає створення безперервної екологічної освіти, мета якого – розвиток екологічної культури народу кожного члена суспільства. За визнанням вітчизняної та світової громадськості центральним фактором у вирішенні названої проблеми ставати не техніка чи технологія, а освіта у широкому розумінні цього слова. Саму освіту слід розглядати не просто як процес і результат засвоєння систематизованих знань, умінь та навичок, а як створення та збереження єдиного освітнього простору.

Екологічні знання та культура формуються у людини з раннього віку. І щодо цього велике значення екологічної освіти молодших школярів. Тому основною метою дипломної роботиє аналіз існуючої екологічної освіти молодших школярів та її реалізація у процесі вивчення курсу «Природознавство».

Для досягнення цієї мети необхідно було вирішити такі завдання:

1. Розглянути зміст та основні засади екологічної освіти та виховання молодших школярів.

2. Провести аналіз обсягу та структури основних екологічних уявлень та понять, що формуються у молодших школярів при вивченні курсу «Природознавство» та їх використання у практичній діяльності.

3. Вивчити організацію екологічного навчання молодших школярів у курсі природознавства, узагальнити існуючий досвід.

4. Проаналізувати роль міжпредметних зв'язків у екологічній освіті молодших школярів.

Екологічне освіту і виховання, безперервне, всебічне і обов'язкове, формування з їхньої основі екологічної етики та культури – є умова і шлях до гуманізації відносин нашого суспільства та природи, потреба у вивченні та пізнанні довкілля свого, її захисту та збереження. Це має формуватися в людини з ранніх років, уміння і життєва потреба сприймати природу та її творіння як велике і нічим не замінне надбання та сутність нашого життя. Вони мають стати основою навчання та виховання кожної людини, що підростає покоління особливо.

Працюючи у школі вчителем молодших класівУ процесі постійного спілкування з дітьми мені доводиться стикатися з гострою необхідністю фундаментального підходу в питаннях вирішення проблеми екологічної освіти та виховання молодших школярів. Вивчена література свідчить про недостатню увагу саме до цього етапу екологічної освіти.

1. Екологічна освіта

та виховання молодших школярів

Початкова школа – найважливіший етап інтенсивного накопичення знань про навколишній світ, розвитку багатогранних відносин молодшого школяра до природного та соціальному оточенню, що сприяє становленню особистості, формуванню екологічної культури

Зародження сучасних тенденційекологічної освіти в початковій школі можна віднести до кінця шістдесятих - початку сімдесятих років двадцятого століття, коли вона переживала цілий рядсерйозних перетворень, зокрема, запровадження навчальний план нового предмета «Природознавства» (Симонова, 1998). Ці перетворення відбувалися у період актуалізації проблеми охорони навколишнього середовища, тому, незважаючи на задум розробників курсу – створити інтегровану дисципліну природничого циклу, у ньому відбито деякі питання взаємовідносин людини з природним оточенням.

Початкова природничо освіта, що має в російській школіглибокі та міцні традиції та багатий арсенал практичного досвіду, в Останніми рокамипереживає значне оновлення. У зв'язку з актуальністю цієї проблеми єдиного підходу до її реалізації немає. Існують різні програми та методики викладання природознавства, де враховуються питання екологічної освіти та виховання. У "Програмно-методичних матеріалах початкової школи" (1999) пропонуються програми декількох авторів, де традиційний курс природознавства розглядається під різними назвами. Проаналізуємо деякі з них.

Пріоритетною метою сучасної початкової освіти є розвиток особистості дитини. Ця мета досягається через гуманізацію процесу навчання, через створення потенціалу сталого розвиткудитини. Частиною такого потенціалу є курс «Природа та люди», розроблений З.А. Клепініною (1999). Відповідно до поставленої мети визначаються конкретні завданнякурсу.

Перше завдання полягає у тому, щоб дати учням загальні знанняпро світ людей і світ природи як найближче оточення дитини і про взаємини в системах «людина – людина», «природа – природа», «природа – людина».

Друге завдання спрямоване на вдосконалення пізнавальної та практичної навчальної діяльностідітей.

Третє завдання полягає у розвитку особистісних якостейдитини: наукового світорозуміння, екологічної, санітарно-гігієнічної та етичної культури, емоцій, творчих здібностей, почуття патріотизму тощо.

Провідними принципами відбору змісту та конструювання курсу зберігаються загально дидактичні принципи, а також специфічні принципи, розроблені в класичної методикиприродознавства. Реалізація специфічного принципу – екологічного спрямування – здійснюється за схемою: взаємозв'язок «природа – людина», «людина – природа» – правила ставлення людини до природи ( загальні правилаохорони природи) – доступна природоохоронна діяльність дітей цього віку (вирощування рослин, підживлення тварин, збирання насіння та рослин, поширення їх серед населення, догляд за домашніми насадженнями тощо) – правові норми охорони природи. Ці ідеї сприймаються як причина і наслідок, і призводять до розуміння сутності науки екології. Реалізація принципу екологічної спрямованості у представленій системі сприяє формуванню екологічної культури.

Програма «Навколишній світ» авторів Н.В. Виноградової, Г.Г. Івченкова, І.В. Потапова (1999) - це інтегрований курс, що має особливе значенняу формуванні в учнів цілісного погляду на навколишню соціальну і природне середовище, місця людини в ній, її біологічну та соціальну сутність Основна мета предмета – формування соціального досвідушколяра, усвідомлення елементарної взаємодіїу системі «людина – природа – суспільство», виховання правильного відношеннядо довкілля та правил поведінки у ній. Це дозволяє виділити особливості предмета «Навколишній світ», які визначають його відповідність сучасним вимогамдидактики початкового навчання: облік психологічних особливостеймолодших школярів, необхідність інтегративного підходу до вивчення довкілля. Вивчення предмета дозволяє встановити тісніші зв'язки між пізнанням природи та соціального життя, забезпечити реальну спадкоємність та перспективність вивчення навколишнього світу, створити умови для більш плавного та доцільного формування морально-етичних установок.

Наталія Дронова
Екологічне виховання молодших школярів

Дронової. Н. П.

Тема екологіїмені близька і зрозуміла, тому що протягом 5 років це була моя тема з самоосвіти. Зараз я продовжую роботу над цією темою, але вже в позаурочної діяльності. Я веду екологічний гурток.

Екологія – це наукавивчає взаємовідносини тварин і рослин з навколишнім середовищем

До думки про охорону природи людина прийшла дуже давно. Але в наші дні ця проблема набула глобального характер: не вистачає екологічних знань немає дбайливого ставлення до природи.

Настав час виховуватидітей над вікової споживчої традиції, а зовсім іншому гармонійному співіснуванні з природою, в психологічної готовностіоберігати природні цінностізавжди і скрізь. Це і є основою екологічного виховання, спрямованого формування відповідального ставлення до навколишнього природного середовища.

Вчителі, особливо початкових класів, не можуть почуватися непричетними до проблем суспільства, яке поставило відповідальну завдання: випускати в життя добре вихованихта освічених людей.

Успішно займатися екологічним вихованням можна лише тодіколи точно знаєш, що під ним розуміється. Під екологічним вихованням молодших школярів я розумію,насамперед, виховання людяності, тобто доброти, відповідального ставлення до природи і до людей, які живуть поруч, і до нащадків, яким потрібно залишити Землю, придатною для повноцінного життя.

Зрозуміло, екологічно грамотнедбайливе ставлення людини до природи складається поступово, під впливом навколишньої дійсності, зокрема навчання. Закласти основи екологічногоосвіти на матеріалі, зрозумілому та доступному дітям молодшого шкільного віку ,- одне з основних завдань курсу природознавства у початкових класах.

Набираю учнів першого класу і намагаюсь у перші шкільнідні зводити на екскурсію в ліс, де ростуть дерева та квіти. Звертаю їхню увагу на красу осінніх квітів, дерев, нагадую, що до рослин треба дбайливо ставитися.

У жовтні провели суботник на пришкільному дворі. Цілу годину хлопці старанно і з великим задоволенням працювали. Потім вони зважили сміття і переконалися, що ми можемо зробити планету чистішою і красивішою. В результаті наша земля стала чистішою на 30 кг.

Завжди намагаюся пробудити в дітях інтерес до природи, спонукаю їх до спостережень за явищами природи, вчу порівнювати, робити висновки. Так, на екскурсіях намагаюся звернути увагу дітей на різноманітність об'єктів та явищ природи. З вікон класу видно кущі та дерева. Завжди звертаю увагу дітей на фарбування дерев, які зміни з ними відбуваються. Спостерігати за зміною дерев увійшло до звички. Природно, екскурсії та прогулянки в природу дають найбагатші можливості для екологічного виховання. І в нас, з моїми дітьми, є улюблене місце в лісі-це велика галявина в оточенні березок і велика береза ​​посередині, а поруч два мурашники, які діти виявили під час походу. Ми завжди з інтересом і довго спостерігаємо за мурахами, за їхньою роботою. А мурахи перетягують вантажі у кілька разів більше, ніж самі. І коли дітлахи принесли на мурашник залишки їжі, то самі були вражені працею мурах. Часто відвідуючи це місце, милуємося роботягами – мурахами. Іноді я їм говорю, що ви, хлопці, сьогодні, як наші мурахи попрацювали на уроці. Діти залишаються задоволені цим.

Завжди на будь-яку екскурсію беремо фотоапарат, а діти фотографують все, що їм подобається. Це дає можливість спостерігати за змінами у природі.

Підвищення пізнавальної активності учнів у походах, на прогулянках служать дидактичні ігри, наприклад: Чи знаєш дерева?, «Яке дерево листя втратило?», «Де росте»та інші.

Також на екскурсіях знайомлю дітей із такими комахами, як Сонечки, метелики, бабки, павуки – мандрівники на павутинці Дізнавшись про життя та значення цих павуків, що поїдають комах: мух, комарів, мошок, хлопці намагалися обходити сітки павуків стороною. А це вже маленька перемога у екологічне виховання.

Так само знайомлю своїх учнів і з пернатим населенням нашого краю, навчаю їх відрізняти одних птахів від інших, порівнюючи їх оперення і звички. Проводжу позакласні заходи, присвячені птахам: КВН, ранки, пізнавальні ігри. Оформляю виставки: « Перелітні птахи» , «Зимові птахи».

Обов'язково знайомлю дітей з «Червоною книгою». Так як багато дітей розповідають, що рвуть у лісі проліски, палять з батьками багаття, ловлять метеликів та бабок. На уроці немає часу багато говорити на цю тему. Тому проводжу багато позакласних заходів у класі, в бібліотеці, на природі, на яких розповідаю про «Червоній книзі», про поведінку в лісі, про дбайливе ставлення до природи, при цьому використовую матеріали журналів «Початкова школа» , «Педрада, « Юний натураліст» та іншу літературу, а також матеріали з Інтернету.

Велику допомогу на уроках надають диски "Червона книга Омської обл.", «Я пізнаю навколишній світ», « Екологія» та ін.

І все-таки найулюбленішим заняттям дітей залишається слухання казок про екологіїа потім малювання за своїми враженнями. Великий інтерес викликають казки, написані самими дітьми. Намагаюся робити презентації до них, а це додає інтересу і викликає почуття любові до природи. З настанням весни проводжу позакласне заняття на тему «Якщо ти пішов у гості». У вступному слові говорю:

Всі знають і ви теж, що в гостях треба поводитися ввічливо, що існують певні правила поведінки. Наприклад, треба витерти ноги, привітатися, не можна голосно кричати, перебивати інших. Правила ввічливості це для того, щоб не ображати господарів, щоб їм було приємно. Але ви вирушили на прогулянку або в похід. Пам'ятайте, що у лісі, полі, на лузі ви такі самі гості. Ви в гостях у природи, у тих, хто тут живе: у птахів, у звірів, у жуків і метеликів, у метушливих мурах, у колючих їжаків, у коників, що стрибають, і т.д.

Екологічнеосвіту можна здійснювати на всіх уроках у початковій школі.

На уроках таких предметів, як ознайомлення з навколишнім світом, у школярівформується цілісне уявлення про природу та людину як найважливішому компонентіприроди. На уроках трудового навчання молодші школярізнайомляться з практичною значимістю природних матеріаліву житті людини, навчаються дбайливому поводженню з об'єктами природи та виробами з них.

На уроках математики часто включаю завдання, що знайомлять з елементами природи або розповідають про охорону природи. Якщо вирішуємо завдання про мурах, то спочатку діти розгадують загадку про них і розповідають усе, що знають про мурах. Дітям подобаються такі завдання. Вони із задоволенням складають завдання, використовуючи знання, отримані під час уроків та спостереження, накопичені під час спілкування з природою.

Виховуючи екологічну культуру, ми, вчителі, допомагаємо дітям усвідомити, чому треба чинити в природі саме так, а не по-іншому. Наприклад, чому не можна шуміти у лісі; довго стояти біля пташиного гнізда тощо. буд. Для цього дітям пропонуються завдання, що показують, як людина може допомогти природі чи навпаки, нашкодити. Дуже подобаються дітям завдання – жарти. Такі завдання пропонуються для активізації уваги учнів.

На уроках російської даю завдання описати на малюнку птаха чи тварину, що у наших краях. Діти складають та записують невеликі текстипро листопад, снігопад, про березку та інші. Часто включаю до уроків пропозиції про пори року із завданнями, коментований лист. У своїх творах – описах хлопці розповідають про те, що особливо зворушує їхні серця.

На уроках читання читаємо дуже багато оповідань та віршів про природу, діти заучують загадки, приказки, прислів'я. І приємно чути, коли діти кажуть, що люблять читати вірші та розповіді про природу.

На уроках природознавства тему кожного уроку намагаюся пов'язати із охороною довкілля. Діти поступово підходять до усвідомлення того, що, користуючись багатствами природи, люди повинні пам'ятати про розумне використання та охорону цих багатств. Величезна роль навчанні охорони навколишнього середовища, звісно, ​​належить природознавству. Систематичне читання на уроках уривків із книг, журнальних статей та газетних повідомлень викликає у відповідь реакцію: хлопці починають приносити до класу газетні вирізки про природу, журнали «Юний натураліст», «Сопілка», цікаві книгипро природу, а іноді просто картинки. З них ми робимо цікаві вироби «Колаж». Вони прикрашають наш клас.

Однією із застав успішного екологічного виховання молодших школярів є гра. ЕкологічніІгри сприяють організації навчального процесу, розвивають у дітей спостережливість, увагу, пам'ять, мислення. Граючи, діти завжди прагнуть уперед. Різні головоломки, шаради, ребуси, ігри - це шлях до пізнання дітей самих себе, своїх можливостей, здібностей, своїх меж.

Також ігри – змагання як елементи перевірки знань або на етапі закріплення їх. Це: вікторини, ребуси, кросворди.

Велику допомогу у формуванні екологічного вихованняучнів надає куточок природи.

«Чомучкін портфель!»скільки питань приносять хлопці, на які їхні друзі повинні відповісти. Наприклад; кого в лісі називають кравцем? Лісовим лікарем? У яких птахів узимку з'являються дитинчата? «Перепутниця», де за описом треба зобразити потрібну тварину чи птицю.

«Поради попередження» .Наприклад: «Прочитай та запам'ятай! Підпалювати стару суху траву в жодному разі не можна. У вогні загинуть корисні комахи, зруйнується біологічна рівновага у природі. Але нова трава потім росте не краще, а гірше. Крім того, часто виникають пожежі. Бережіть все живе хлопці! Природа помилок не пробачить»

З метою перевірки того, як у дітей формуються екологічнізнання пропонуються такі методики: «Ліс дякує і сердиться», «Радості та прикрості», «Секретна розмова», «Лист зеленому другові»та інші

Хочеться вірити, що ось така робота з виховання екологічної культури молодших школярів, проведена з дітьми, не пройде задарма.

Шановні колеги! Я бажаю Вам успіхів у роботі! Сподіваюся, що моя робота допоможе Вам працювати з дітьми грамотно і цікаво!

Регіональний науково-педагогічний журнал «Педагогічний пошук» №6 лютого 2008р.

О.М. СЕРГІЄВА,вчитель початкових класів вищої категоріїМОУ «ЗОШ №2» м. Щігри Курської області

ЕКОЛОГІЯ ТА ЕКОЛОГІЧНЕВИХОВАННЯ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Усі ми – діти Природи. І змалку людина повинна пізнавати її і неодмінно вчитися любити, оберігати, розумно користуватися, бути дійсно творчою, а не згубною частиною світу.

Однією з протиріч сучасної епохи, що зачіпає самі основи існування цивілізації, є все протиріччя, що поглиблюється між суспільством і природою. У зв'язку з цим надзвичайно відповідального значення набуває цілеспрямована робота школи з формування у підростаючого покоління екологічної культури.

Екологія (грец.) – «екос»-будинок, «логос» – наука, тобто. наука про будинок.

Екологія- наука, яка досліджує, як живі істоти пов'язані з усім тим, що їх оточує; наука про зв'язки між людиною та природою.

Задоволенню суспільної потреби у дієвому екологічному вихованні молодших школярів покликане служити вивчення системи навчальних курсів « Зелений будинок» А.А. Плешакова. Мета цього курсу - виховання гуманної, творчої, соціально-активної особистості, дбайливо, відповідально ставиться до багатств природи та суспільства.

Одночасно на доступному для учнів рівні розкривається суперечність, що склалася між суспільством і природою, шляхи його вирішення. Учні дізнаються про реальні екологічних проблемах, що стали перед людьми.

До таких проблем належать:

1) захист неживої природи та ґрунтів від забруднення, руйнування та виснаження;

2) збереження різноманіття видів організмів та цілісності їх угруповань;

3)охорона природи, як необхідна умова збереження здоров'я людей;

4) збереження всього живого планети;

5)захист планети від усіх видів забруднень;

6) боротьба зі знищенням лісів;

7) люди повинні зупинити наступ пустель.

Протягом своєї історії людство як пізнавало природу і відкривало нові землі. Люди використовували природні багатства. І в міру того, як людей ставало більше, а розвиток науки і техніки давав їм нові можливості, все помітніше виявлялися зміни в природі, викликані діяльністю людини.

Людина дійсно змінила Землю, але при цьому зробив її багато в чому небезпечною для власного здоров'ядля майбутнього дітей. Наприклад, він зробив самому собі та своїй планеті три «подарунки»:озонова дірка, кислотні дощі, парниковий ефект.

НЕБЕЗПЕКА ОЗОНОВОЇ ДІРИ

Коли ми розбризкуємо з балончика освіжувач повітря, лак та інші аерозолі, ми зазвичай не думаємо, що це може завдати шкоди навколишньому середовищу. У цих балончиках бувають речовини, які, потрапляючи в атмосферу, руйнують у ній озоновий шар. Той самий, що захищає все живе від небезпечної частини сонячних променів. В останні роки цей шар став помітно тоншим, а над Антарктидою він став таким тонким, що це місце назвали. озоновою діркою. Якщо озоновий шар буде зруйновано, все живе Землі загине.

КИСЛОТНІ ДОЩІ

Кислота утворюється у небі від забруднення атмосфери викидами промислових підприємств, котелень, автомобілів. Випадаючи з дощем на землю, вона губить все живе. І не лише живе: навіть пам'ятники та будинки в містах руйнуються від кислотних дощів.

ПАРНИКОВИЙ ЕФЕКТ

У парниках на наших городах скло чи плівка утримують тепло.

У Останнім часомщось подібне сталося і на всій Землі. Вона, здається, починає перетворюватися ввеличезний парник. Тільки роль скла та плівки у ньому грає вуглекислий газ, якого все більше стає в атмосфері. Він виділяється під час спалювання людьми палива. Щорічно людство спалює 2 млрд тонн палива, при якому утворюється 5,5 млрд тонн вуглекислого газу! Він утримує тепло у атмосфері. В результаті відбувається потепління клімату.Це явище назвали парніковим ефектом. Якщо температура на Землі підвищиться лише на кілька градусів, розтанутьполярні льоди ігірські льодовики, рівень моря підніметься, та вода затепітВеликі площі суші. Всюди зміниться погода, розладнається робота сільського господарства та все життя людей.

Існує ще чимало глобальних екологічних проблем людства. Охорона навколишнього середовища – завдання всього людства. Для її вирішення потрібне широке міжнародне співробітництво.

Держави укладають різні міжнародні угоди,щоб спільно виборювати спасіння природи.
Одна з таких угод - Конвенція з обмеження торгівлі рідкісними та зникаючими видами диких тварин та рослин.Цей документ захищає від винищення та масового вивезення до різних країн багатьох тварин Африки, Азії, Південної Америки.
Створено різні міжнародні організації,службовці справи охорони
природи.
Одна з них Світовий фонд дикої природи.Емблемою цієї організації служить зображення панди - однієї з рідкісних тварин світу. У всьому світі відома

міжнародна екологічна " організація - Грінпіс.Ця назва в перекладі з англійської означає «Зелений мир".Штаб-квартира Грінпіс знаходиться в Амстердамі. Ця організація активно бореться проти забруднення навколишнього середовища отруйними відходами та сміттям, проводить міжнародні кампанії на захист лісів, океану, рибних запасів, рідкісних видів рослин та тварин.

Особливу увагудо проблем екологічної освіти молодших школярів можна пояснити двома основними причинами:

1) необхідністю розглядати екологічне вихованняяк безперервний та систематичний процес протягом усього періоду шкільного навчання (з 1 по 11 клас);

2) актуальністю формування елементарної екологічної культури у найбільш сприятливий період емоційної взаємодії дитини з природою.

Людина не може рости і розвиватися, не взаємодіючи з навколишньою природою. Його почуття і розум розвиваються відповідно до того, який характер мають його стосунки з природою. Саме тому так важливий в екологічному вихованні початковий етапшкільного навчання, коли стихійні знання культуру взаємовідносин із природою систематизуються і узагальнюються.

На який результат екологічного виховання дітей віком 7-10 років можна розраховувати?

До кінця початкового навчання може бути сформована готовність дитини до правильної взаємодії з навколишньою природою. Ця готовність включає: емоційну готовність- сприйнятливість до світу природи, почуття здивування, захоплення;

ділову готовність- можливість реалізувати свої знання у різноманітних нестандартних ситуаціях;

інтелектуальну готовність- певний рівень ерудиції та пізнавальних інтересів, усвідомлення себе як носія екологічної культури

Форми та методи екологічної роботи: екологічні уроки, екскурсії, гуртки, акції, конкурси, виставки, свята, ігри, казки; обговорення та програвання різних ситуацій;урокидоброти, мислення; трудові десанти, зелений патруль, клуб дослідників природи, лабораторія молодого еколога; ведення "Панорами добрих справ", фенологічних календарів природи; дні екологічної творчості та ін.

Зупинюся на деяких із них.

Етичні бесіди за екологією

На процес розвитку екологічної культури молодших школярів істотно впливають ситуації, у яких діти мають зробити самостійний вибір свого вчинку, своєї лінії поведінки. Це важливіше, ніж проста пропозиція заборон і розпоряджень, які учні запам'ятовують механічно. Тематика етичних розмовз екології може бути найрізноманітнішою: «Природа просить захисту», «На сторожі зеленого друга», «Вчитеся шкодувати», «Земля - ​​наш спільний будинок», «Пташеня на дорозі», «Зустріч з їжачком» та інші

Бесіда «Ти прийшов у гості до природі»

Ти прийшов у гості до природи. А навіщо? Щоб почути співи птахів? Щоб побачити, як розкривається тугий бутон дзвіночка? Щоб помилуватися її красою? Щоб насолодитися свіжим, запашним повітрям? Набрати в козуб лісових ягід, горіхів, грибів?

Та мало навіщо ти прийшов у гості до природи! Але не

забувай: ти – у гостях! Ти-у чужому будинку, в якому багато своїх мешканців та правил. Виконуй їх!

- Що це за правила?
Почнемо з самого початку:

ти йдеш у гості до лісу. Ти стоїш біля краю лісу, зараз ти оглядаєшся і вибираєш напрям, куди йти? Можливо, он у той куточок, за яким проглядають стовбури білих беріз. Там. мабуть, дуже світло і затишно! Рішення прийнято і ти (один або з друзями) починаєш свій рух до обраного куточка прямо навпростець - лісовими травами і невисокими лісовими чагарниками.

Але. стоп! Ти щось зробив неправильно, не так. Так у гостях не ведуть!

- Хлопці, чи помітили ви допущену помилку?

- Чи все правильно?

- Чи треба так крокувати лісом, де хочу і куди хочу?

Тоді послухайте один вислів, який, можливо, допоможе вам виправити допущену помилку: «Одна людина залишає в лісі слід, сто чоловік – стежку, а тисячі – пустелю».

Тепер зрозуміло, що за помилку зробив гість природи?

Так. шар ґрунту у лісі дуже тонкий і його легко пошкодити, утрамбувати. А заразом і пошкодити коріння дерев, чагарників, які страждають від подібних гостей.

- Яке важливе правило поведінки людини у природі можна сформулювати з урахуванням того прикладу?

«Не топчи даремно лісові галявини та куточки, пересувайся стежками!»

Учням початкових класів подобається шукати вихід зподібних ситуацій, тому корисно частіше "водити їх у гості до природи" і створювати різні ситуації, наприклад: "Привал у лісі", "Шум у лісі", "Мурашник" та ін.

Причинабагатьох непристойних вчинківв природі - незнання.Тому перше завдання вчителя – вивчити з дітьми життя мешканців природи; дізнаватися, чому треба чинити в природі так, а не інакше; намагатися виконувати необхідні розпорядження та заборони під час відпочинку, збирання ягід, грибів, горіхів.

Природа – спільний будинокрослин, тварин і людини, а також джерело ресурсів для життя. Природа може співіснувати без людини, як це було колись, а ось людина без природного оточення не може. Нам, людям, треба думати про те, щоб цей будинок завжди процвітав та багатів.

ПРОБЛЕМНІ СИТУАЦІЇ НА УРОКАХ

В даний час відзначається посилення уваги до проблеми вдосконалення організації та змісту навчання.

Основний шлях розвиваюного навчання - включення учнів у творчу діяльність.

Мета та призначення проблемного навчання- подолати елементи механічного засвоєння знань у навчанні, активізувати розумову діяльністьучнів та ознайомити їх із методами наукового дослідження.-Поштовхом до продуктивного мислення, спрямованого на пошуки виходу зі скрути, служить проблемна ситуація (проблемне завдання, проблемне завдання, проблемне питання).

Якщо вчитель вводить у навчальний процес навчальні проблеми, то управління процесом виходу із проблемної ситуації є управління процесом самостійного вирішення проблеми учнями.

Язастосовую проблемні ситуації на уроках навколишнього світу в 3-4 класах. Як приємно бачити сяючі очі дітей, чути радісні вигуки: «Ура! Я зрозумів!», «Я просто як справжній учений!» і т.д.

Навчальні проблеми створюють сприятливі умови для розвитку комунікативних здібностей дітей, розвитку індивідуальності та творчого мислення.

ПРИКЛАДИ ПРОБЛЕМНИХ ПИТАНЬ.I. Тема "Осінь".

1. Що наблизить настання осені: затяжні літні дощі чи зміни становища сонця на небосхилі?

2. Чому птахи не ховаються від холодів у снігу, адже там тепло, навіть листя у трав зелені?

3. Чи можна затримати перелітних птахів, якщо скрізь розвісити утеплені пташині будиночки?

Тема «Частини рослин».

1. 1. Якщо у чагарника щорічно зрізати всі стеблинки, крім одного, чи стане він деревом?
2. Чому на лузі, де паслися кози, ніколи не цвіли квіти?
3. Чим бульба картоплі відрізняється від буряка?

4. Навіщо знати, з чого складаються рослини?

III. Тема «Жива та нежива природа».

1. Чи можна сказати, що жива і нежива природа і навколишній світ одне й те саме?
2. Чи може бути природа учителем? Доведи.
3. Чи існують на Землі водорості, кроти, якщо зникне сонце?

При побудові проблемних уроків необхідно дотримуватись дидактичних принципів: наукність і доступність, систематичність та послідовність.Плануючи уроки, необхідно обирати найефективніше місце навчальних проблему процесі навчання

Навчальна проблема має зацікавлювати учнів своєю незвичністю, барвистістю та емоційністю.

На уроці необхідно бути уважним до емоційного стану учня під час вирішення навчальних проблем, вчасно з'ясувати причини труднощів у вирішенні проблемної ситуації та надавати своєчасну допомогу.

У «Концепції сталого розвитку Росії»виділено розділ «Екологічна освіта, екологізація суспільної свідомості», а постанови уряду зводять екологічну освіту до розряду першочергових державних проблем.

Чому саме природі відводиться особлива роль формуванні особистості дитини?

Тому що природа оточує дитину з перших днів її життя. У дітей рано проявляється прагнення до активного пізнання природи, яка приваблива для нього завдяки своєму яскравому світові, що постійно змінюється. Це дає дитині масу яскравих вражень, викликає радісні емоції, змушує досліджувати ще непізнане та незнайоме. Всі педагоги знають, що дитина з радістю пізнає та досліджує те, що її цікавить. Тому - перша та головна задачапедагога – спочатку заїнтересуватиучнів об'єктом, а вже потім про нього говорити, досліджувати, розкривати його сутність та взаємозв'язок у навколишньому світі.

Найлегше зацікавити не готовими знаннями, а загадками та завданнями, але насамперед дітей треба навчити вирішувати еко логічні завдання прийомами * виявлення та вирішення екологічних протиріч, з'ясувати майже самостійно не тільки як це завжди буває, алеі чому так відбувається.Цей підхід дозволяє дитині глибше зрозуміти системність навколишнього. природного світу, а «дослідницька» діяльність розвиває та закріплюєпізнавальне ставлення дитини до природи, формує здатність до аналітико-синтетичної діяльності.

При вивченні курсу навколишнього світу у початковій школі я використовую такі екологічні ігри:

1. Рольові- «Будівництво міста» - здійснюється лише за умови дотримання екологічних норм та правил.

2. Імітаційні- «Екосистема водойми (лісу)» - роль компонентів, їх взаємозв'язок.

3. Змагальні-Конкурси, КВК, вікторини, «Поле чудес», «Що? Де? Коли?».

4. Ігри-подорожі:
«Хто де живе?», «Літає, бігає, стрибає?» (Про пристосованість тварин до довкілля), «У кого який будинок» (про екосистеми),

5. Гра-перевтілення
"Якби я був..."

Кожен учасник вибирає собі природний об'єкт (хмара, струмок, квітка, берізка, крапелька, промінчик іі т.д.) і має поринути у його світ, уявити себе цим об'єктом, відчути його характер. Від імені об'єкта він починає розповідь у тому, що його оточує, як і «живе», що «відчуває», які його турботи, біди тощо.

У своїй роботі часто використовую різні творчі завдання. Діти із задоволенням вигадують «свої» знаки за правилами поведінки у природі (3 клас), малюють барвисті та змістовні плакати під назвою «Планета захворіла» (4 клас).

Однією із форм екологічного виховання є екскурсії. Їхня мета: знайти відповіді на поставлені питання, накопичити інформацію, навчитися спостерігати, «читати» книгу природи. До екскурсій може стати обстеження прилеглої місцевості (гай, парк, алея, шкільна клумба, пришкільна ділянка), найближчих підприємств (цегельний завод, хлібозавод).

Після проведення екскурсій діти пишуть твори-мініатюри про побачене та почуте, діляться своїми враженнями.

Екологічне виховання здійснюється і позакласних заходах. Тема одного з них була такою «Вони можуть зникнути». Завдання позакласного заняття - уявити дітям яскраві, портрети, що запам'ятовуються, рідкісних і живих істот, що перебувають під загрозою зникнення. До заходу діти ретельно готувалися, самостійно (або за допомогою батьків) підбирали відомості про зниклі та зникаючі види істот Землі, принесли книги, листівки, малюнки, статті. Була «Червона книга» Курської області та Росії, з них були прочитані деякі статті та розглянуті ілюстрації Діти дізналися багато цікавого про «Гриб-баран», «Пролісок альпійський», «Меч-траву», «Метелик-аполлона», «Суничне дерево» », «Качку-мандаринку». На цьому ж занятті йшлося про заповідники, заказники, національні парки, зоопарки, розплідники, ботанічні сади, пам'ятки природи. Думаю, після цього заходу учні знатимуть про різноманітність форм охорони навколишнього середовища.

Закінчити свою статтю хочеться віршем М. Дудіна «Бережіть!», який був епіграфом позакласного заходу.

Бережіть Землю. Бережіть

Жайворонка в блакитному зеніті,

Метелик на листі повиліки,

На стежці сонячні відблиски,

На камінні граючого краба,

Над пустелею тінь від баобаба,

Яструба, що ширяє над полем,

Ясний місяць над річковим спокоєм,

Ластівку, що мелькає в житі.

Бережіть Землю! Бережіть!

Екологічна ромашка. Розмова з елементами гри

Задум: ​​«Ромашка» - форма організації гри на екологічну тему. Кожна пелюстка «ромашки» містить різноманітні завдання, такі як логічні завдання, загадки, криптограми, ігри на розвиток уяви, аукціон, гумористичні завдання та ін. т. д. Гра сприяє підвищенню загального рівняекологічної культури дітей, розвитку творчих та комунікативних здібностей. Розрахована на дітей 2-4 класів.

Хід гри

Ведучий. Земля, земна куля – це наш спільний великий будинок, у якому вистачає місця всім: людям, тваринам, рослинам... Над нами один спільний блакитний дах – небо. У нас під ногами одна загальна підлога - земна поверхня. У нас одне на всіх чудове джерело світла та тепла – Сонце. У нас спільні джерела вологи: річки, озера, моря, океани... Всім треба дихати, їсти, пити, вирощувати дітей.

За багато тисяч і навіть мільйони років всі види тварин і рослин пристосувалися один до одного і до навколишньої природи. І в природі встановилася рівновага. Відомо, що рослин має бути більше, ніж тварин, які ними харчуються. А рослиноїдних тварин має бути більше, ніж хижаків. Тоді і їжі всім вистачає, і зберігаються на Землі всі види рослин та тварин. Якщо ж у цьому ланцюжку зруйнувати хоч якусь ланку, наприклад знищити рослини, розсиплеться весь ланцюжок. Рівновага порушиться. І навіть може статися катастрофа у природі. Люди довго не підозрювали про це і безрозсудно вирубували ліси, осушували болота, розорювали степи. Вони зовсім не думали, що грубо порушують закони природи. Зрештою ми це зрозуміли. Щоб зберегти природу, а заразом і самим вціліти, люди стали дуже серйозно вивчати закони живої природи. Так з'явилася наука ЕКОЛОГІЯ. Це слово складено з двох грецьких слів: «ойкос» - «дім» та «логос» - «наука» Отже, можна сказати, що екологія - це наука про наш спільний будинок і закони, за якими ми повинні в ньому жити.

Сподіваюся, що гра «Екологічна ромашка» допоможе нам з вами ще раз задуматися про наш спільний будинок і про те, що цей будинок треба любити та берегти.

Умови гри Виготовляється модель ромашки (жовтий кружок - серцевина та будь-яка кількість білих пелюсток). на зворотній стороніпелюстки проставлені номери. Усі деталі "ромашки" прикріплені до магнітної дошки.

Діти поділяються на групи (за бажанням). Кожна група обирає собі командира, вигадує назву команди. Потім командири груп підходять до «ромашки», «зривають» по пелюстці, одержують від ведучого картки із завданнями під відповідними номерами. Команди приступають до підготовки завдання. Після закінчення відведеного часу команди по черзі представляють виконану роботу.

1. Картки-завдання.

Розподіліть слова у два стовпчики за принципом «жива – нежива природа»:

сонце, хлопчик, ягоди, небо, вода, каміння, гриб, рибка, заєць, злива, грунт, дерево.

Відповідь:

2. Зобразіть тварин за допомогою жестів та міміки: ведмедя, зайця, верблюда, півня, дятла, мавпу.

3. Відгадайте загадки.

Чорнокрилий, червоногрудий,

І взимку знайде притулок.

Не боїться він застуди:

З першим снігом тут. (Снігур.)

Забарвленням - сірувата,

Ходою - мішкувата,

Звичкою - злодійкувата,

Крикуня хрипкувата. (Ворона.)

Довгохвоста, білобока,

І звуть її... (сорока).

Живе в порожньому дуплі,

Дуб довбає, як долотом. (Дятел.)

Маленький хлопчик

У сірому вірмені

По двору шастає,

Крихітки збирає. (Горобій.)

Хто без нот і без сопілки

Хто ж це? (Соловей.)

Всіх прилітних птахів чорні,

Ворог личинок, друг полів,

Взад-вперед по ріллі схопитися.

А зветься птах -... (грак).

Хоч я пташка-невелика,

У мене, друзі, звичка:

Як почнуться холоди,

Прямо з півночі сюди. (Сінічко.)

4. Розшифруйте криптограму:

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, ! 1, 5, 13, 1, 13, 14. 8.

Ключові слова: 1, 2, 3, 4, 5 – третій день тижня. (Середа)

6, 7, 8, 9, 5 - установа, де учні здобувають знання. (Школа.)

10, 8, 11. 15 – нижні кінцівки людини. (Ноги.)

12, 8, 13, 14, 5 - верхня листяна частина у картоплі, моркви, буряків. (Ботва.)

Відповідь: Бережи ліс – наше багатство.

5. З цих видів транспорту виключіть «зайве» слово та поясніть свій вибір: автомобіль, теплохід, велосипед, мотоцикл, автобус, літак.

Відповідь: велосипед, оскільки це екологічно чистий вид транспорту, тому що не працює на паливі.

Ведучий. Які ще екологічно чисті видитранспорту ви знаєте? (Електровоз, трамвай, тролейбус, метро.)

6. Пофантазуйте: що було б, якщо...

Раптом зникли б з землі всі квіти?

Чи не стало б води?

Зникли б птахи?

7. Проведіть із однокласниками «Аукціон лікарських рослин».

Ваше завдання: виразно прочитати вірші про лікарських рослинах. Завдання однокласників: «зібрати» якнайбільше лікарських рослин, тобто після закінчення читання віршів бажаючі повинні по черзі назвати якнайбільше рослин, про які йшлося у віршах. Перемагає той, чий перелік виявиться довшим.

Я – женьшень, чудовий корінь.

Якщо хтось дуже хворий,

Розшукайте корінь мій,

І видужає будь-хто.

Вам настойка із женьшеню

Апетит поверне і сміх,

Адже женьшень означає

Диво – «корінь-людина».

На стежці, на доріжці -

Всюди чир'єва трава,

Або просто подорожник -

Всім знайома, не нова!

Прив'язав листок до нариву.

День-другий пройде – і диво!

Ти здоровий без лікарів.

Ось простий листок який!

Липа – засіб від застуди,

Знають усі про те всюди.

Хоч непоказний липи колір,

Але кориснішого чаю немає.

При ангінах та застудах

П'ють цілющий липи чай.

Кажуть, коли хворіють:

«Ну, липа, виручай!»

Є герань, гвоздика, кашка.

Є аптечна ромашка.

Про ромашку треба знати.

Біла крихітна квіточка -

Для припарок, для примочок.

Якщо запалення,

Відвар – заспокоєння.

Насіння мої цілющі -

При гастритах п'ють настій.

Коріння - вбивають отрути

І знімають у нирках біль.

У мене одна біда:

Зацвітаю я колись,

То квітів моїх краса

Всім кидається у вічі.

І в букети рвуть мене,

Я боюсь їх як вогню!

Я прошу вас, помилуйте

І півонії дарма не рвіть!

У нас не тільки фітонциди,

Що мікробам такі страшні,

Ми тримаємо вітаміни,

Що, безперечно, всім потрібні.

І тому, щоб рідше

Доводилося вам хворіти,

У кожному будинку цибуля, часник

Цілий рік повинні мати.

Той, хто з нами міцно дружить,

Ніколи не занедужає.

У будинку багато аромату,

Якщо у хаті сохне м'ята.

М'ятний коржик,

Настою м'яти ложка -

Немає більше нудоти,

Нема в горлі хрипоти.

Валідол, Зубна паста -

Усюди м'ята, м'ята, м'ята!

Збираємо недаремно

Цю траву, хлопці!

Перерахуйте, яку користь приносять рослини.

8. Зробіть правильний вибір.

Зліва написані пори року, праворуч - те, що відбувається в природі, в житті людей різні часироку. Завдання: правильно з'єднати стрілками лівий стовпчик з правим.

ЗИМА Набухають нирки.

Листопад.

…………… Прилітають граки.

………….. Бабине літо.

Весна Грибна пора.

Збір журавлини.

…………… Збирання зернових.

ЛІТО Сінокос.

Птахи в'ють гнізда.

Різдво.

ОСІНЬ Льодохід.

9. Відгадайте загадки.

Дуже міцний і пружний,

Будівельникам – надійний друг.

Будинки, сходи, постаменти

Гарні стануть і помітні. (Граніт.)

Якщо зустрінеш на дорозі,

То в'януть сильно ноги.

А зробити миску чи вазу -

Вона знадобиться одразу. (Глина.)

На кухні у мами

Відмінний помічник,

Він синьою квіткою

Розквітає від сірника. (Природний газ.)

Він дуже потрібен дітлахам,

Він на доріжках у дворі,

Він і на будівництві, і на пляжі,

І він у склі розплавлений навіть. (Пісок.)

Він чорний і блискучий,

Друг наш справжній.

Він несе в будинки тепло,

Від нього у будинках ясно.

Допомагає плавити сталі,

Робити фарби та емалі. (Кам'яне вугілля)

Без неї машина навіть

Кілометра не пройде,

Літаки, гелікоптери

Не вирушать у політ,

Не підніметься ракета.

Відгадайте, що це? (Нафта.)

Росли на болоті рослини...

А тепер це паливо та добрива. (Торф.)

Вона варилася довго в доменній печі,

Щоб потім нам зробили ножиці, ключі. (Залізна руда.)

10. Якій тварині належить хвіст?

За допомогою хвоста вона плаває. (Риба.)

За допомогою хвоста він повзає дном річки. (Рак.)

У неї хвіст замість керма. (Птах.)

Завдяки хвості він відштовхується від землі і стрибає далі за всіх, а також сидить, спираючись на хвіст. (Кенгуру.)

У неї хвіст – додаткова рука. (Мавпа.)

Вона кермує своїм хвостом, перестрибуючи з гілки на гілку.

У неї хвіст – мухобійка. (Корова, кінь.)

У неї на хвості брязкальце, за допомогою якого вона лякає ворогів. (Гримуча змія.)

У разі небезпеки бути спійманою за хвіст вона відкидає його. (Ящірка.)

11. Розшифруйте словосполучення: АГІНК ЯАНСАРК.

Відповідь: Червона книга.

Ведучий.Що ви знаєте про Червону книгу? (Відповіді дітей.)

12. Розв'яжіть завдання із «Задачника» Г. Остера.

Учні однієї зі шкіл стежать, щоб вода не лилася з кранів даремно. Тому половина учнів цієї школи приходить на заняття із немитими руками. Інша половина хлопців приходить не лише з немитими руками, а й із невмитими обличчями. Скільки всього учнів у цій школі, якщо щодня з невмитими особами на заняття приходять 290 хлопчиків та 46 дівчаток? (672.)

Минулого року Ніночка познайомилася з одним хлопчиком, і він подарував їй кошеня. Цього року Ніночка познайомилася з 12 хлопчиками, і кожен подарував їй по два кошеня. Тепер Ніночка хоче познайомитися ще з якимсь хлопчиком і збирається подарувати йому всіх своїх кошенят. Скільки кошенят має шанс придбати цей не відомий поки що Ніночці хлопчик? (25.)

13. Сніг - одна з ознак російської зими. Його називають по-різному. Вставте у речення відсутні слова. (Вони розбійно записуються нижче.)

Свіжий,-чистий сніг, що тільки-но порошив землю, називається... (порошею).

Якщо сніжинки злипаються на льоту, ми називаємо їх... (пластівцями).

Якщо тверді білі кульки боляче січуть щоки та лоб, то вони називаються... (крупою.)

Вітер жене сніг, і той змійкою мчить по землі. Це... (поземка).

Вітер кружляє, в'є в повітрі сніг. Це... (завірюха).

На рівнині чи в степу, де вітру не втримаю, може розігратися справжня сніжна буря -... (буран).

Для старого, залежалого, з твердою кіркою снігу є російською мовою хрумке слово - ... (наст).

Екологія - популярне словонашого часу. Сьогодні екологічне виховання - один з головних напрямків виховної системив школі. Любов до природи, дбайливе ставлення до неї приходять не відразу. Це результат цілеспрямованої тривалої роботипри вивченні природи на уроках, позакласної роботита у позаурочній діяльності, залучення учнів до посильної участі у справі охорони природи (розмноження та вирощування) кімнатних рослину школі та вдома, робота на пришкільній дослідній ділянці, заготівля корму для птахів і т.д.) із застосуванням системно-діяльнісного підходу.я важко знайти людину, яка не чула його...

Завантажити:

Попередній перегляд:

Як все взаємопов'язано у природі,

Розумно і нероздільно!

Ось конвалії: вони не в полі блукають,

А з тінню лип нерозривні,

І з дзвіночком ліловим,

І з флейтою іволги, і солов'їним свистом,

І з вологим медовим повітрям.

Зрубайте ліс і, як у безмісячній безодні,

Все-все – до мурашиної купи,

До їжачка, до світлячка – зникне.

Над пусткою лише тіні кинуть хмари.

Зберігайте ліс, щоб луна в ньому гула,

Щоб у струмок Оленка дивилася.

Н. Жоговолєва

Екологія – популярне слово нашого часу. Сьогодні важко знайти людину, яка не чула її. Екологія – наука, яка досліджує, як живі істоти пов'язані з усім тим, що їх оточує, наприклад, рослина – з повітрям, водою, тваринами та людиною; тварини - з повітрям та водою, з іншими тваринами, з рослинами, людиною. Екологія вивчає і те, як люди, пов'язані з навколишньою природою (як вони залежать від природи, як впливають на неї). Сучасна людинаповинен задуматися про відносини між суспільством та навколишньою дійсністю. Нині склалася ситуація, коли стає неприпустимою діяльність у природі без знання можливі наслідки її. Тому вирішення екологічних проблем потребує передусім зміни мислення людей. Ці якості потрібно закладати з дитинства, розвивати та закріплювати у школі.

Екологічне виховання - один із головних напрямів виховної системи у школі. Любов до природи, дбайливе ставлення до неї приходять не відразу. Це результат цілеспрямованої тривалої роботи при вивченні природи на уроках, у позакласній роботі та позаурочній діяльності, залучення учнів у посильну участь у справі охорони природи (розмноження та вирощування кімнатних рослин у школі та вдома, робота на пришкільній дослідній ділянці, заготівля корму для птахів та і т.д.) із застосуванням системно - діяльнісного підходу.

«Потрібно, щоб діти, наскільки можна, вчилися самостійно, а вчитель керував цим самостійним процесом і давав йому матеріал»- Слова К.Д. Ушинського відбивають суть уроку сучасного типу, основу якого закладено принцип системно-діяльнісного підходу. Вчитель покликаний здійснювати приховане керуванняпроцесом навчання, бути натхненником учнів.

Розглядаючи молодший шкільний вікяк цінний етап у розвитку екологічної культури особистості, формуванні компетентності сучасного школяравиділяють основні показники прояву морально-екологічної позиції особистості:

• засвоєння норм та правил взаємодії з навколишнім світом;
• наявність потреби у придбанні екологічних знань, орієнтація на практичне їх застосування;
• потреба у спілкуванні з природою, прояв позитивних почуттів;
• вміння бачити та розуміти прекрасне, потребу самовираження у творчій діяльності;
• прояв ініціативи у вирішенні екологічних проблем свого найближчого оточення

Основним завданням екологічної освіти є не так засвоєння екологічних знань, як навчання вирішенню екологічних проблем, яке має бути спрямоване на досягнення конкретних позитивних змін у стані навколишнього середовища. Я вважаю, що екологічне виховання треба починати з того моменту, коли дитина почала розуміти людську мову. Спостерігаючи за світом природи разом із дітьми, дорослим дуже важливо показати всі сторони своїх взаємин із природою, щоб, спілкуючись із нею, діти вчилися бачити прекрасне у звичайному, дбайливо ставитися до рідної природи. Що чекає на нас у майбутньому, якщо не перестанемо безтурботно ставитись до природи і до того, що вона нам дає? Чи виживе людина, якщо позбудеться найдорожчого і найнеобхіднішого? Екологічна криза торкнулася всіх країн і народів, усім нам доведеться неминуче вживати заходів, щобзберегти нашу чудову планету.

Ранній вік – це час, коли батьки, вихователі дитячих дошкільних закладів і вчителі початкових класів можуть вплинути формування культури відносин у системі «людина - довкілля». Відповідальне ставлення людини до природи формується у процесі безпосереднього спілкування з природою, дуже важливим є компетентнісний підхід педагога у формуванні екологічної культури дитини. Рідна природа– чудове джерело, з якого дитина дізнається багато нового та цікавого, отримує різноманітні знання та враження. Інтерес до навколишніх об'єктів живої природи проявляється дуже рано. Діти помічають все: працьовитої мурашки на лісовій стежці, крихітного жучка в густій ​​траві, гусеницю, що повзу по стеблі квітки. Увага їх привертають сезонні зміниу природі, різноманіття звуків та запахів. Вони відкривають для себе новий Світ: намагаються все доторкнутися руками, розглянути, понюхати, спробувати на смак Діти повинні зрозуміти, що людина є частиною природи. Ми залежні від природи, а бездумні рішення деяких людей призводять до серйозних наслідків, і тому, перш ніж ухвалити важливе рішення, Що стосується змін у природі, потрібно прорахувати, які будуть наслідки.

В одному із віршів І.Мазніна є такі чудові слова:

Давайте будемо до того прагнути,

Щоби нас любили і звір, і птах.

І довіряли всюди нам,

Як найвірнішим своїм друзям!

Давайте бережемо планету.

У всьому Всесвіті схожій немає.

У всьому Всесвіті зовсім одна,

Що робитиме без нас вона?

На уроках навколишнього світу розглядаються зв'язки між неживою та живою природою, між рослинами та тваринами, між природою та людиною. Без цього важко уявити можливі наслідкивтручання людини в природні процеси, неможливе формування екологічної культури молодших школярів Між тваринами різних видівособливо добре простежуються харчові зв'язки, наприклад, при розподілі гніздової чи мисливської території дуже важлива турбота дорослих тварин про потомство. Існують зв'язки між грибами, рослинами та тваринами. Які ростуть у лісі гриби своєю підземною частиною - грибницею зростаються з корінням дерев, чагарників, деяких трав. Завдяки цьому гриби отримують від рослин органічні поживні речовини, рослини від грибів - воду, з розчинними в ній. мінеральними солями. Деякі тварини харчуються грибами та лікуються ними.

Зв'язки між неживою та живою природою проявляються у лісі, на лузі, у водоймі, у болоті, у полі та називаються природною спільнотою. Дуже велике значеннямає розкриття зв'язків між людиною та природою. Людина - частина природи, вона невіддільна від неї. Зв'язок між людиною та природою проявляється у матеріальному та духовному житті людей. Вплив людини на природу може бути позитивним (охорона природи) та негативним (забруднення повітря, води, знищення рослин, тварин та інше). Це і збір дикорослих рослин на букети, винищення тварин на полюванні, порушення місцеперебування живих організмів. Забруднення води у річці призводить до загибелі риб, вирубування старих дуплистих дерев веде до зменшення чисельності птахів, що у дуплах. З цього випливає, що виховання, засноване на розкритті конкретних екологічних зв'язків, допоможе учням засвоювати правила та норми поведінки у природі. Вивчення екологічних зв'язків сприяє підвищенню екологічної культури школярів, вихованню відповідального ставлення до природи.

Виховуючи екологічну культуру особистості молодшого школяра, я застосовую у своїй роботі інформаційні, ігрові, проектні та дослідні технології. В початковій школі ігрові технології- дуже важливий вигляддіяльності. Граючи, що навчаються освоюють та закріплюють складні поняття, формуючи вміння та навички мимоволі. Ми з дітьми із задоволенням ходимо на прогулянку під загальною назвою«По стежці до лісу підемо». Відпочинок на природі - захоплюючий та цікавий, веселий та емоційний, корисний. На свіжому повітрі хлопці читають вірші про природу, самі загадують загадки чи відповідають питання вчителя. Усі разом граємо у рухливі ігри, розглядаємо комах, птахів, рослини, вчимося спостерігати та порівнювати. Взимку ми здійснюємо лижні змагання «Дзвінка лижня» та лижні прогулянки «У царство Діда Мороза». Під час прогулянок ми спостерігаємо за птахами, що зимують, розглядаємо сліди на снігу, що цікаво і повчально. Перебування дітей на свіжому повітрі та рух корисний для здоров'я. Це важливий етапу формуванні здорового життя молодших школярів.

Пізнавальні ігри розвивають допитливість, інтелект та творчі здібностідітей, їх можна проводити і на природі та у приміщенні. На природі було проведено пізнавальну гру «Зелена аптека», де відразу й розглянули деякі лікарські рослини. Діти поділилися власним досвідомта знаннями про лікарські рослини. Інтелектуально – пізнавальні ігри «Стежкою туриста», «Про великих та маленьких», «Птахи – наші друзі», «Юні екологи» дозволяють показати свої знання та дізнатися багато нового.

Вікторина – одна з форм екологічного виховання. Питання складаю на основі відомостей про природні об'єктита явищах. Для досягнення успіху необхідні знання з екології, в галузі навколишнього світу та, звичайно, загальна ерудиція.

На уроках, класному годинникуі в позаурочній діяльності дуже часто застосовую цікавий матеріал: кросворди, шифрування, загадки, ребуси. Проводжу конкурси загадок, малюнків на різні теми. Використання цікавого матеріалу на екологічну тему допомагає активізувати пізнавальну активність, спостережливість, увагу, мислення, розвиває творчу уяву дитини, підвищує її екологічну культуру. Для створення проблемних ситуацій, які дозволяємо з дітьми, пропоную такі питання:

• Ви подорожували лісом і випадково на стежці побачили пташеня, що випало з гнізда. Як ви вчините? Чому?
• На лісовій галявині ви побачили гарні, яскраво квітучі рослини. Як ви вчините? Чому?
• Після відпочинку в лісі ви збираєтесь додому. Як вчинити зі сміттям, що накопичилося? Чому?
• Величезну шкоду природі завдають пожежі. Страшна пожежа в лісі. Гинуть рослини, звірі, птахи. Іноді пожежі виникають від удару блискавки, але частіше через необережне поводження людини з вогнем. Чи можна розводити в лісі багаття? Чому не можна?

Разом із хлопцями ми розробили «Правила юних друзів природи»:

• Не ламай дерева та чагарники, не ламай трав'янисті рослини;
• Не збивай гриби, навіть неїстівні;
• Не обривай павутиння, не вбивай павучків;
• Не розпужуй пташині зграї;
• Не лови диких звірів та птахів, не неси їх додому;
• Не шуми в лісі, у парку, шумом ти відлякаєш тварин, завадиш їм. А сам побачиш і почуєш набагато менше;
• Не підходь до пташиних гнізда і не чіпай їх і т.д.

Використовую екологічні оповідання – загадки. Вони опис поведінки дітей на природі. Самі учні наголошують на помилках у поведінці школярів. Хлопці пояснюють, чому не можна так поводитися. Наприклад, чому не можна збивати, топтати гриби, вбивати змій, жаб, жаб тощо. Чому метелики не можуть жити без квітів? Чому квіти не можуть жити без метеликів? Читаю вірші чи оповідання на екологічну тему, наприклад, вірш Г.Ладонщикова «Дикун у лісі». Після прослуховування діти розповідають, які помилки зробила людина, що вона не знає.

Використовую ілюстрацію на екологічну тему. Наприклад, на якій ілюстрації діти поводяться правильно, а на якій ні?

Хлопці із задоволенням беруть участь у пошуку відповідей на завдання:

• дізнайся та розкажи (дітям потрібно знайти матеріал про бабку, мураху, як роблять гнізда ластівка, стриж, дика качка, та розповісти дітям на уроці чи заході);
• вести з саду та городу (одна - дві жаби може повністю очистити від слимаків город і т.д.);
• знаєте ви (найсильніший з комах жук-носоріг, сам вагою 14г може тягти вантаж в 1кг 580г?)
• чи знаєте ви (бджола, щоб зібрати 100г меду, має облетіти 1000000 квіток)
• подумай (чому багато рослин не залишать потомства, якщо хлопці ловитимуть комах).

Діти приготували книжки-малятки на тему «Бережіть рослини та тварин». У них намалювали рідкісні рослини та тварин, а також намалювали знаки до «Правил юних друзів природи».

У рамках позаурочної діяльності з ФГОС НГО в класі ведеться робота з формування у дітей дбайливого ставлення до природи, виховання моральної культури, збагачення уявлень про добро і зло, формування досвіду розумної та гуманної поведінки в природі, а також засвоєння нових знань про допомогу природі . Робота будується в такий спосіб, щоб у процесі екологічного виховання здійснювалося комплексний впливна інтелектуальну, емоційну та вольову сферудитини, тобто. передбачає наявність пізнавальних, пізнавально-розважальних, дослідницьких, благодійних та практичних заходів. У роботу включений матеріал, який змушує дітей почуватися безпосередніми захисниками природи, приймати ті чи інші рішення, сприяє виявленню їх емоційно-вольових якостей.

Учням необхідно отримувати знання, які переходять у якість і норму життя. Вони повинні усвідомлювати необхідність збереження природи, свого здоров'я та оточуючих. Усвідомлення має обов'язково статися через практичну діяльність (практичні роботи, екологічні акції, розробка та реалізація екологічних проектів). Учні із задоволенням беруть участь у проектної діяльностішколи, класу. Спостерігаємо за поведінкою птахів, дивимося, що із запропонованого птаха клюють краще, які птахи частіше прилітають на годівницю, в яку погоду, як поводяться. Всі ці відомості ми зафіксували, і надалі використовували в проекті про птахів, що зимують. Проект «Зимові птахи нашого краю» здійснювався взимку. За допомогою батьків хлопці виготовили та повісили годівниці. У процесі діти спостерігали за птахами, що прилітають до годівниці, засипали різний корм для птахів, робили висновки. Найчастіше до нас на годівницю прилітають синички та горобці. Вони охоче поїдають зерно, крупу, крихти хліба, а синочки та шматочки сала. Для всіх живих істот зима – важкий час. І для птахів також. Тому, пташки вдячні людям за те, що вони підгодовують їх узимку, а навесні та влітку вони принесуть нам величезну користь, очищатимуть наші сади та городи від шкідників.

Дійсно, значимість дослідницької та проектної діяльності велика. Дослідження відкривають можливості формування власного життєвого досвідудитини по взаємодії з навколишнім світом виводять педагогічний процесв навколишній світ, природну та соціальне середовище. Дослідницька діяльністьнацілена на результат, допомагає узагальнити знання та вміння дитини, сприяє їх практичному застосуванню у взаємодії з оточуючим; стимулює потребу дитини у самореалізації, самовираженні; реалізує принцип співпраці дітей та дорослих.

Спостереження у природі грають особливу роль формуванні позитивного ставлення школярів до природи, надають глибоке вплив на всебічний розвитокособи дитини. Діти беруть участь в екологічних акціях: «Нагодуйте птахів!», « Чиста вулиця», «Чистий двір», «Посади дерево». В акції «Посадь дерево» діти беруть участь разом із батьками. Підрослі дерева радуватимуть мешканців прохолодою у спекотний день, своєю красою та корисними ягодами, (наприклад, горобина та черемха). У своїх садах та городах хлопці допомагають доглядати за культурними плодовими деревами та чагарниками. Завдяки старанням місцевих жителів, наше село багате на зелені насадження.

Усі види діяльності, які я використовую, розвивають комунікативні універсальні навчальні дії: сприяння та співробітництво виступають як реальна діяльність, усередині якої відбуваються процеси психічного розвиткута становлення особистості, а також регулятивні ууд - починати виконувати дії та закінчувати їх у необхідний момент.

Одне з найважливіших пізнавальних універсальних дій– вміння вирішувати проблеми та завдання.

С.В. Алексєєв, Н.В. Груздєва, Л.В. Симонова «Екологічна освіта у базовій школі»

О. М. Барковська «Зміст, мета та завдання програми початкового екологічного виховання», журнал «Початкова школа» № 2, 1994

С. К. Зайцева «Екологія для молодших школярів», журнал «Початкова школа. Плюс до та після» № 4, 2005р.

В. А. Іванов, Т. Ю. Пастухова Наукове суспільствоучнів» «Шлях до природи», 2005

Н. А. Китаєва «Земля наш будинок рідний», журнал «Початкова школа» № 5, 1991р.

О. Д. Сапронова « Цікавий матеріалпід час уроків природознавства», журнал «Початкова школа» № 7 - 8, 1992 р.

І.В. Цвєткова «Екологія для початкової школи»

А.А.Плешаков «Природа» навчальний посібникдля початкової школи, видавництво «Вентана-Граф»

Н.Л.Болотова, А.А.Шабунова «Екологія Вологодській області», Вологда, 2008 р.