Використання ігрових технологій для фемп дошкільнят. Шпаргалка: Засоби формування елементарних математичних уявлень у дітей у дитячому садку

Ольга Василівна Горячова,вихователь МДОУ – дитячий садок № 44 «Дзвіночок», м. Серпухів

«Уміння мислити математично – одна з найблагородніших здібностей людини»
(Бернард Шоу)

У останнє десятиліттявиникли тривожні тенденції. У освітній роботідитячих садків почали використовувати шкільні формита методи навчання, що не відповідає віковим особливостям дітей, їх сприйняттю, мисленню, пам'яті. Справедливо критикується формалізм, що виникає на цій основі в навчанні, завищення вимог до дітей, стримування темпів розвитку одних і неувага до труднощів інших. Діти залучаються до таких видів пізнавальної діяльностідо яких вони функціонально не готові. Відчуваючи великі потенційні можливості дошкільника, дорослі часто починають форсувати вивчення дітьми математики. Здавалося б, готові знання дитина повинна тільки запам'ятати та використовувати у потрібний часта у потрібному місці. Проте цього немає, і такі знання сприймаються дітьми формально. У цьому, вважає Н.Н.Поддяков, порушується закон розвитку мислення, спотворюється суть досліджуваного.

У дітей дошкільного віку інтерес до нового та непізнаного невичерпний. Діти не бояться важкого і незрозумілого, намагаються все дізнатися і досягти всього. Часом їм не вистачає уваги дорослих, їхньої підтримки, своєчасної допомоги чи підказки у складних, з дитячого погляду, ситуаціях. Тому дитина втрачає інтерес до предмета. Пов'язано це з тим, що кожен дошкільник має свій інтелектуальний і психофізичний потенціал для засвоєння знань. І щоб цікаво було для кожного, необхідно використати диференційований підхід до дітей

Для розумового розвитку важливе значення має придбання дошкільнятами математичних уявлень. Хто з дитинства займається математикою, той розвиває увагу, тренує свій мозок, свою волю, виховує наполегливість і завзятість у досягненні мети (А.Маркушевич)

Для формування математичних здібностей дітей необхідно:

• виявити рівень математичного розвиткудітей дошкільного віку;
• використовувати різноманітні ігри у розвиток математичних здібностей;
• створити умови для об'єднання зусиль сім'ї та педагогів дитячого садка, які сприятимуть успішному розвитку математичних здібностей.

Предмет математики настільки серйозний, що не слід упускати жодної можливості зробити його цікавішим (Б.Паскаль)

Який розвиток математичних уявлень в історичному аспекті?

Абсолютно нові, на перший погляд, уявлення, поняття, оригінальні ідеїмають свою історію. Ця історія відображена у різних літературних джерелах.

Значний інтерес у цьому відношенні становлять історико-математичні відомості. Вони дозволяють простежити залежність розвитку математики від потреб людського суспільства, її взаємозв'язок із суміжними науками та технікою. У роботах з історії математики, психології, педагогіки, методики навчання математики розроблено історико-генетичний підхід до розвитку тих чи інших уявлень та понять у дітей дошкільного віку (Л.С.Виготський, Г.С.Костюк, А.М. Леушина, Ж . Піаже, А. А. Столяр та ін).

За приватною проблемою навчання дітей основ математики проглядається глобальна філософська проблемаспільності людей, які мають спільні «витоки» у всьому, у тому числі й у становленні математичних знань. У цьому сенсі математика може бути образно названа «міжнародною» мовою спілкування, оскільки навіть на елементарному рівні комунікації найдоступнішими знаками, символами для спілкування виявляються «пальцевий рахунок», показ цифр, часу на годиннику, орієнтування на різні геометричні фігури тощо. Ці зразки виявляються зрозумілими і невербальному рівні спілкування.

У сучасній методиці формування елементарних математичних уявлень в дітей віком дошкільного віку використовується генетичний принцип. Він базується на вивченні розвитку математики, починаючи з давніх часів (Т.І. Єрофєєва, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, В.П. Новікова, Л.М. Павлова…).

Адже вміння мислити математично – одна з найблагородніших здібностей людини (Б.Шоу)

Одне з основних завдань дошкільної освіти – інтелектуальний розвиток дитини. Воно не тільки зводиться до того, щоб навчити дошкільника рахувати, вимірювати та вирішувати арифметичні завдання, але розвивати здібності бачити, відкривати у світі властивості, відносини, залежності, вміння їх «конструювати» предметами, знаками і словами. Багато вчених наголошують на ролі дошкільного віку в інтелектуальному розвитку людини (близько 60% здібностей до переробки інформації формується вже до 5-11 років). Математика розвиває гнучкість мислення, вчить логіці. Всі ці якості стануть у нагоді дітям під час навчання у школі. Математика – наука молодих. Інакше не може бути. Заняття математикою – це гімнастика розуму, на яку потрібна вся гнучкість і витривалість людини (Н.Випер).

Особлива роль розвитку елементарних математичних уявлень належить ігровим технологіям. Завдяки іграм вдається сконцентрувати увагу та привернути інтерес навіть у найрухливіших дітей дошкільного віку. На початку їх захоплюють лише ігрові дії, а потім і те, чого навчає та чи інша гра. Поступово у дітей прокидається інтерес до математики. Як писав М,В,Ломоносов: «Математику потім вчити треба, що вона у порядок розум наводить». Система захоплюючих математичних ігор та вправ допоможе нам педагогам підготувати дітей до школи та дозволить засвоїти програму дошкільної освіти:

• формування запасу знань, умінь та навичок, що стануть базою подальшого навчання;
• оволодіння розумовими операціями (аналіз та синтез, порівняння, узагальнення, класифікація);
• розвитку варіативного та образного мислення, творчих здібностей дітей;
• формуванню вміння зрозуміти навчальне завдання та виконати його самостійно;
• формуванню вміння планувати навчальну діяльність та здійснювати самоконтроль та самооцінку;
• розвитку здатності до саморегуляції поведінки та прояву вольових зусильдо виконання поставлених завдань;
• розвитку дрібної моторики та зорово-рухової координації.

Програма з ФЕМП спрямована на розвиток логіко-математичних уявлень та умінь у ігровій формі. Знайомство дітей із новими матеріалами складає основі діяльного підходу, осягається шляхом самостійного аналізу, порівняння, виявлення істотних ознак. Особливу роль у своїй відводжу нестандартним дидактичним засобам. Для дітей дошкільного віку гра має виняткове значення: гра їм – навчання, гра їм – працю, гра їм – серйозна форма виховання .

В.А. Сухомлинський писав: «У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без гри немає, і може бути повноцінного розумового розвитку. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

Гра цінна лише у тому випадку, коли вона сприяє кращому розуміннюматематичної сутності питання, уточнення та формування математичних знань дошкільника.

Всі дидактичні ігри щодо формування елементарних математичних уявлень поділені на декілька груп:

• ігри з цифрами та числами;
• ігри подорож у часі;
• ігри на орієнтування у просторі;
• ігри з геометричними фігурами;
• ігри на логічне мислення.

Сучасні логічні та математичні ігри різноманітні. Вони дитина освоює зразки, моделі, мова, опановує методами пізнання, розвивається мислення.

До них відносяться:

• НОД по ФЕМП («Незвичайні пригоди в місті Математичних Загадок», «У гості до гнома-годинника», «Петрушчині іграшки», «Космічна подорож»);
• математичні турніри («Розумники та розумниці», «Що, де, коли?»);
• вікторини, конкурси («Подорож у країну Чудес», «У гостях у феї Математики», «Завдання для Незнайки»).
• Загадки математичного змісту: «У кого одна нога та й та без черевика?»; «Сто один брат, усі в один ряд, одним поясом підперезані»; «Річний кущик щодня кидає листочок, Рік пройде – весь лист опаде» .
• Настільно-друковані ігри: «Колір та форма», «Математичне лото», «Наша ігротека», «Чарівна мозайка», «Пазли».
• Схематичні та моделюючі ігри: "Логічні таблиці", "Підбери деталі", "Знайти помилки", "Куб - хамелеон", "Рахункові палички".
• Ігри - головоломки на площинне моделювання: "Танграм", "Піфагор", "В'єтнамська гра", "Монгольська гра", "Чарівне коло", "Колумбове яйце", "Пентаміно".
• Ігри на об'ємне моделювання: "Кубики Нікітіна", палички Кюїзенера, блоки Дьєнеша, "Тетріс", "Куля", "Геометричний конструктор".
• Ігри – забави, лабіринти, математичні кросворди, шаради, головоломки: «Чайний сервіз», «Кубики для всіх», «Склади слоника», «Млин».
• Завдання - жарти (сутність завдання замасковано зовнішніми умовами): «Чи може дощ йти два дні поспіль?» (Ні). «Яка фігура не має ні початку ні кінця?» (У кільця). «У трьох братів по одній сестрі. Скільки дітей у сім'ї?» (4). "Як можна зірвати гілку не злякавши на ній пташки?" (Не можна, полетить)
• Розвиваючі ігри з математики: «Який ґудзик втратив Розсіяний?», «Хто, де живе?», «Скільки пар черевиків?» (Завдання дітей, назвати пропущені числа).
• Ігри в шашки, шахи.
  Шашки – незамінний «тренажер» для тих, хто бажає порозумнішати і навчитися мислити логічно. Можна використовувати ігри: «Вовк та вівці», «Лисиця та гуси», «Квартет», «Леопард та зайці».
• Ігри з мотиваційною ситуацією: «Подорож кімнатою», «Будь уважним», «Розклади по коробках».

Для ефективної організації математичної діяльності, для розвитку математичних здібностей дітей у групі має бути організоване предметно-розвивальне середовище, створені куточки математики та експериментування відповідно до віку дітей. У куточок математики можна помістити:

• наочно – демонстраційний математичний матеріал;
• пізнавальні книги для дітей;
• настільно – друковані ігри;
• дидактичні, розвиваючі ігри;
• шашки, шахи;
• палички Кюїзенера, блоки Дьєнеша;
• кубики із цифрами, знаками;
• лічильні палички;
• різноманітний цікавий математичний матеріал.

Матеріал знаходиться в зоні самостійної пізнавальної та ігрової діяльності, періодично оновлюється. Своєчасна зміна посібників підтримує увагу дітей до куточку та залучає їх до виконання різноманітних завдань, сприяє засвоєнню матеріалу. До нього забезпечується вільний доступдітей

Впровадження розвиваючої «Ігрової технології» здійснюється відповідно до принципу «від простого – до складного» та особистісно – орієнтованої моделлю навчання. «Ігрова технологія» має відповідати психологічно обґрунтованим вимогам до використання ігрових ситуацій у навчальному процесі дитячого садка. Гра або елементи гри надають навчальному завданню конкретний, актуальний зміст, мобілізують розумові, емоційні та вольові силидітей, орієнтують їх у вирішення поставлених завдань. Гра – одне із чудових явищ життя. Діяльність, начебто марна і водночас необхідна. Мимоволі чаруючи і залучаючи себе як життєве явище, гра виявилася дуже серйозною і важкою проблемою для наукової думки. Гра поряд з працею та вченням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феноменнашого існування. Навчання математики у формі гри може і має бути цікавим, різноманітним, цікавим, але не розважальним. Розвиваючі ігри допоможуть дітям надалі успішно опановувати основи математики та інформатики в захоплюючій формі, попереджати інтелектуальну пасивність, сформувати наполегливість та цілеспрямованість. Гра цінна тільки в тому випадку, коли вона сприяє кращому розумінню математичної сутності питання, уточненню та формуванню математичних знань та здібностей дошкільника.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. «Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку». «Освіта» 1989р. - 127стор.
2. Воліна В.В. "Загадки, ребуси, ігри" "Дрофа" 2003р. - 32стор.
3. Воліна В.В. «Веселі цифри» «Дрофа» 2002р. 32стор.
4. Єрофєєва Т.І. «Знайомство з математикою: методичний посібникдля освітян». - М.: Просвітництво, 2006. - 112 с.
5. Зайцев В.В. "Математика для дітей дошкільного віку". Гуманіт. Вид. Центр "Владос" - 64 стор.
6. Колесникова Є.В. «Розвиток математичного мислення в дітей віком 5-7 років» – М: «Гном-Прес», « Нова школа»1998р. 128 стор.
7. Г.П. Попова, В.І. Усачова; « Цікава математика» Волгоград: Вчитель. 2006р. - 141 стор.
8. Шевельов К.В. « Дошкільна математикав іграх "Мозаїка - Синтез" 2004р. - 80 стор.

МІСЬКИЙ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧНИЙ СЕМІНАР

«СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ФОРМУВАННІ ЕЛЕМЕНТАРНИХ МАТЕМАТИЧНИХ ПРЕДСТАВ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»

ВИСТУП ВИХОВАТЕЛЯ АТАВІНОЇ Н.М.

«Використання блоків Дьєнеша у формуванні елементарних математичних уявлень у дошкільнят»

Ігри з блоками Дьєнеша як засіб формування універсальних передумов навчальної діяльностіу дітей дошкільного віку

Шановні освітяни! «Розум людський відзначається такою ненаситною сприйнятливістю до пізнання, що являє собою ніби безодню…»

Я.А. Коменський.

У будь-якого педагога особливу тривогу викликають діти, які ставляться до всього байдуже. Якщо у дитини немає інтересу до того, що відбувається на занятті, немає потреби дізнаватися про щось нове – це біда для всіх. Лихо для педагога: дуже важко навчати того, хто не хоче вчитися. Лихо для батьків: якщо немає інтересу до знань, порожнеча буде заповнюватися іншими, далеко не завжди невинними інтересами. І найголовніше, це біда дитини: їй не лише нудно, а й важко, а звідси складні відносиниз батьками, з однолітками, та й із собою. Неможливо зберегти впевненість у собі, самоповагу, якщо всі навколо чогось прагнуть, чогось радіють, а він один не розуміє ні прагнень, ні досягнень товаришів, ні того, чого від нього чекають оточуючі.

Для сучасної освітньої системипроблема пізнавальної активностінадзвичайно важлива та актуальна. За прогнозами вчених, третє тисячоліття ознаменоване інформаційною революцією. Знаючі, активні та освічені людистануть цінуватися як справжнє національне багатство, оскільки необхідно компетентно орієнтуватися у дедалі більшому обсязі знань. Вже сьогодні неодмінною характеристикою готовності до навчання у школі є інтерес до знань, і навіть здатність до довільним действиям. Ці здібності та вмінь «виростають» із міцних пізнавальних інтересів, тому так важливо формувати їх, вчити мислити творчо, нестандартно, самостійно знаходити потрібне рішення.

Інтерес! Вічний двигун всіх людських шукань, невгасаючий вогонь допитливої ​​душі. Одним з найбільш хвилюючих питаньВиховання для педагогів залишається: Як викликати стійкий пізнавальний інтерес, як порушити спрагу до нелегкого процесу пізнання?
Пізнавальний інтерес – засіб залучення до навчання, засіб активізації мислення дітей, засіб, що змушує переживати і захоплено працювати.

Як же розбудити пізнавальний інтерес дитини? Необхідно зробити навчання цікавим.

Сутністю цікавості є новизна, незвичайність, несподіванка, дивина, невідповідність колишнім уявленням. При цікавому навчанні загострюються емоційно-розумні процеси, що змушують пильніше вдивлятися у предмет, спостерігати, здогадуватися, згадувати, порівнювати, шукати пояснення.

Таким чином, заняття буде пізнавальним та цікавим, якщо діти в ході його:

Думають (аналізують, порівнюють, узагальнюють, доводять);

Дивуються (радіють успіхам та досягненням, новизні);

Фантазують (передбачають, створюють самостійні нові образи).

Досягають (цілеспрямовані, наполегливі, виявляють волю у досягненні результату);

Вся розумова діяльністьлюдини складається з логічних операційі здійснюється у практичній діяльності та нерозривно пов'язана з нею. Будь-який вид діяльності, будь-яка праця включає вирішення розумових завдань. Практика є джерелом мислення. Все, щоб не пізнала людина за допомогою мислення (предмети, явища, їх властивості, закономірні зв'язки між ними), перевіряється практикою, яка дає відповідь на питання, чи правильно вона пізнала те чи інше явище, ту чи іншу закономірність чи ні.

Однак практика показує, що засвоєння знань на різних етапахНавчання викликає суттєві труднощі у багатьох дітей.

- Розумні операції

(Аналіз, синтез, порівняння, систематизація, класифікація)

в аналізі - уявному поділ предмета на частини з подальшим їх порівнянням;

у синтезі – побудові цілого з елементів;

у порівнянні – виділенні загальних та різних ознак у ряді предметів;

у систематизації та класифікації – побудові предметів або об'єктів за якоюсь схемою та впорядкування їх за якоюсь ознакою;

в узагальненні – зв'язування предмета з класом об'єктів з урахуванням істотних ознак.

Тому навчання в дитячому садкумає бути спрямоване, передусім, в розвитку пізнавальних здібностей, формування передумов навчальної діяльності, які пов'язані з освоєнням розумових операцій.

Інтелектуальна праця дуже не легка, і, враховуючи вікові можливості дітей дошкільного віку, педагоги повинні пам'ятати,

що основний спосіб розвитку – проблемно – пошуковий, а головна форма організації – гра.

У нашому дитячому садку накопичено позитивний досвідроботи з розвитку інтелектуально-творчих здібностей дітей у процесі формування математичних уявлень

Педагоги нашого дошкільного закладу успішно використовують сучасні педагогічні технології та методики організації освітнього процесу.

Однією з універсальних сучасних педагогічних технологійє використання блоків Дьєнеша.

Блоки Дьєнеша вигадав угорський психолог, професор, творець авторської методики «Нова математика» - Золтан Дьєнеш.

Дидактичний матеріал заснований на методі заміщення предмета символами та знаками (метод моделювання).

Золтан Дьєнеш створив просту, але в той же час унікальну іграшку, кубики, яку помістив у невелику коробку.

Останнє десятиліття цей матеріал завойовує дедалі більшого визнання у педагогів нашої країни.

Отже, логічні блоки Дьєнеша призначені для дітей віком від 2 до 8 років. Як бачимо, ставляться вони до типу іграшок, з якими можна грати жоден рік шляхом ускладнення завдань від простого до складного.

Ціль: використання логічних блоків Дьєнеша неяляється - розвиток логіко-математичних уявлень у дітей

Визначено завдання використання логічних блоків у роботі з дітьми:

1.Розвивати логічне мислення.

2.Формувати уявлення про математичні поняття –

алгоритм, (послідовність дій)

кодування (збереження інформації за допомогою спеціальних символів)

декодування інформації, (розшифрування символів та знаків)

кодування зі знаком заперечення (використання частки "не").

3. Розвивати вміння виявляти властивості в об'єктах, називати їх, адекватно позначати їхню відсутність, узагальнювати об'єкти за їх властивостями (за однією, за двома, трьома ознаками), пояснювати схожість та відмінність об'єктів, обґрунтовувати свої міркування.

4. Ознайомити із формою, кольором, розміром, товщиною об'єктів.

5. Розвивати просторові уявлення (орієнтування на аркуші паперу).

6. Розвивати знання, вміння, навички, необхідні для самостійного рішеннянавчальних та практичних завдань.

7. Виховувати самостійність, ініціативу, наполегливість у досягненні мети, подоланні труднощів.

8. Розвивати пізнавальні процеси, розумові операції.

9. Розвивати творчі здібності, уяву, фантазію,

10. Здатність до моделювання та конструювання.

З погляду педагогіки, ця гра ставиться до групи ігор з правилами, до групи ігор, які спрямовує та підтримує дорослий.

Гра має класичну структуру:

Завдання (завдання).

Дидактичний матеріал (власне блоки, таблиці, схеми).

Правила (знаки, схеми, словесна інструкція).

Дія (в основному за запропонованим правилом, описаним або моделями, або таблицею, або схемою).

Результат (обов'язково звіряється з поставленим завданням).

І так відкриємо коробку.

Ігровий матеріал є набір з 48 логічних блоків, що відрізняються чотирма властивостями:

1. Формою – круглі, квадратні, трикутні, прямокутні;

2. Кольором – червоні, жовті, сині;

3. Розміром -великі та маленькі;

4. Товщиною -товсті та тонкі.

І що?

Будемо діставати фігуру з коробки і говорити: Це великий червоний трикутник, це маленьке синє коло.

Просто та нудно? Так згодна. Саме тому було запропоновано величезну кількість ігор та занять з блоками Дьєнеша.

Невипадково ж, багато дитячих садків Росії займаються з дітьми за цією методикою. Ми хочемо показати, як це цікаво.

Наша мета - зацікавити Вас, а якщо вона буде досягнута, то ми впевнені, коробка з блоками припадати пилом на полицях у вас не буде!

З чого почати?

Робота з Блоками Дьенеша, будуватися за принципом – від простого до складного.

Як уже говорилося, починати роботу з блоками можна з дітьми молодшого дошкільного віку. Бажаємо запропонувати етапи роботи. З чого ми почали.

Хочемо попередити, що суворе дотримання одного етапу за іншим необов'язкове. Залежно від того, з якого віку починається робота з блоками, а також рівня розвитку дітей, педагог може об'єднувати або виключати деякі етапи.

Етапи навчання ігор із блоками Дьєнеша

1етап «Знайомство»

Перед тим, як безпосередньо перейти до ігор з блоками Дьєнеша, ми на першому етапі дали дітям можливість познайомитися з блоками: самостійно дістати їх із коробки та розглянути, пограти на власний розсуд. Вихователі можуть спостерігати за таким знайомством. А діти можуть збудувати башточки, будиночки тощо. У процесі маніпуляцій із блоками діти встановили, що вони мають різну форму, колір, розмір, товщину.

Хочемо пояснити, що цьому етапі діти знайомляться з блоками самостійно, тобто. без завдань, повчань із боку вихователя.

2 етап «Обстеження»

На цьому етапі діти проводили обстеження блоків. За допомогою сприйняття вони пізнавали зовнішні властивостіпредметів у сукупності (колір, форму, величину). Діти довго, не відволікаючись, вправлялися у перетворенні фігур, перекладаючи блоки за власним бажанням. Наприклад, червоні фігури до червоних, квадрати до квадратів і т.д.

У процесі ігор із блоками в дітей віком розвиваються зорові і дотичні аналізатори. Діти сприймають у предметі нові якості та властивості, обводять пальчиком контури предметів, групують їх за кольором, розміром, формою тощо. Такі способи обстеження предметів мають важливе значенняна формування операцій порівняння, узагальнення.

3 етап «Ігровий»

А коли знайомство та обстеження відбулося, запропонували дітям одну з ігор. Звісно, ​​під час виборів ігор слід враховувати інтелектуальні можливості дітей. Велике значення має дидактичний матеріал. Грати і розкладати блоки цікавіше для когось чи чогось. Наприклад, пригостити звірів, розселити мешканців, посадити город тощо. Зазначимо, що комплекс ігор представлений у невеликій брошурі, яка додається до коробки з блоками.

(Показ брошури з комплекту до блоків)

4 Етап «Порівняння»

Потім діти починають встановлювати схожість і різницю між фігурами. Сприйняття дитини набуває більш цілеспрямованого та організованого характеру. Важливо, щоб дитина розуміла сенс питань «Чим схожі фігури?» та «Чим відрізняються фігури?»

Аналогічно діти встановлювали відмінності фігур за товщиною. Поступово діти почали користуватися сенсорними зразками та їх узагальнюючими поняттями, такими як форма, колір, розмір, товщина.

5 етап «Пошуковий»

На наступному етапі гру включаються елементи пошуку. Діти навчатимуться знаходити блоки за словесним завданням по одному, двом, трьом і всім чотирма наявними ознаками. Наприклад, їм пропонувалося знайти та показати будь-який квадрат.

6 етап «Знайомство із символами»

На наступному етапі знайомили дітей із кодовими картками.

Загадки без слів (кодування). Пояснювали дітям, що вгадати блоки нам допоможуть картки.

Дітям пропонувалися ігри та вправи, де властивості блоків зображені схематично, на картках. Це дозволяє розвивати здатність до моделювання та заміщення властивостей, уміння кодувати та декодувати інформацію.

Така інтерпретація кодування властивостей блоків запропонована самим автором дидактичного матеріалу.

Вихователь, користуючись кодовими картками, загадує блок, діти розшифровують інформацію та знаходять закодований блок.

Користуючись кодовими картками, хлопці називали ім'я кожного блоку, тобто. перераховували його ознаки.

(Показ карток на альбомі з кільцями)

7 етап «Змагальний»

Навчившись за допомогою карток вести пошук фігури, діти із задоволенням загадували один одному фігуру, яку необхідно відшукати, вигадували та малювали свою схему. Нагадаю, що в іграх потрібна присутність наочного дидактичного матеріалу. Наприклад, «Роселі мешканців», «Етажі» тощо. У гру з блоками включився елемент змагання. Є такі завдання до ігор, де потрібно швидко та правильно знайти задану фігуру. Виграє той, хто жодного разу не помилиться як при шифруванні, так і при пошуку закодованої фігури.

8 етап «Заперечення»

На наступному етапі гри з блоками значно ускладнилися за рахунок введення значка заперечення «не», який у малюнковому коді виражається перекресленням хрест - навхрест відповідного малюнку, що кодує, «не квадрат», «не червоний», «не великий» і т.д.

Показ - карток

Приміром, «невеликий» – означає «маленький», «немаленький» - означає «великий». Можна ввести в схему один знак відрізання - за однією ознакою, наприклад, "невеликий", значить маленький. А можна вводити знак заперечення за всіма ознаками "не коло, не квадрат, не прямокутник", "не червоний, не синій", "не великий", "не товстий" - який блок? Жовтий, невеликий, тонкий трикутник. Такі ігри формують у дітей поняття про заперечення деякої якості за допомогою частки «не».

Якщо ви почали знайомити дітей із блоками Дьєнеша у старшій групі, то етапи «Знайомство», «Обстеження» можна об'єднати.

Особливості структури ігор та вправ дозволяє по-різному варіювати можливість їх використання на різних етапах навчання. Дидактичні ігри розподілені за віком дітей. Але кожну гру, можливо, використовувати у будь-якій віковій групі (ускладнюючи чи спрощуючи завдання), цим надається величезне полі діяльності творчості педагога.

Мова дітей

Оскільки ми працюємо з дітьми ОНР, то велике значенняприділяємо розвитку мовлення дітей. Ігри з блоками Дьєнеша сприяють розвитку мови: діти вчаться розмірковувати, вступають у діалог зі своїми однолітками, будують свої висловлювання, використовуючи в пропозиціях спілки «і», «або», «ні», та ін., охоче вступають у мовний контактз дорослими, збагачується словниковий запас, прокидається живий інтерес до навчання.

Взаємодія з батьками

Розпочавши роботу з дітьми за цією методикою, ми познайомили своїх батьків із цією цікавою грою на практичних семінарах. Відгуки у батьків були найпозитивнішими. Вони вважають цю логічну гру корисною та захоплюючою, незалежно від віку дітей. Батькам ми запропонували використати площинний логічний матеріал. Виготовити його можна із кольорового картону. Показали як легко, просто та цікаво з ними грати.

Ігри з блоками Дьенеша надзвичайно різноманітні і не вичерпуються запропонованими варіантами. Існує велика різноманітність різних варіантіввід простих до найскладніших, над якими й дорослому цікаво «зламати голову». Головне, щоб ігри проводились у певній системіз урахуванням принципу "від простого до складного". З'ясування педагогом значимості включення даних ігор освітню діяльність, допоможе йому раціональніше використовувати їх інтелектуально-розвиваючі ресурси і самостійно створювати авторські оригінальні дидактичні ігри. І тоді гра для його вихованців стане «школою мислення» - школою природною, радісною та смокче не важкою.

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Ігри з блоками Дьєнеша як засіб формування універсальних передумов навчальної діяльності у дітей дошкільного віку ПІДГОТУВАЛА ВИХОВАТЕЛЬ АТАВІНА НАТАЛІЯ МИХАЙЛІВНА м. Покачі, 24 квітня 2015р.

Завдання: Розвивати логічне мислення. Формувати уявлення про математичні поняття Розвивати вміння виявляти властивості в об'єктах Ознайомити з формою, кольором, розміром, товщиною об'єктів. Розвивати просторові уявлення. Розвивати знання, уміння, навички, необхідні для самостійного вирішення навчальних та практичних завдань. Виховувати самостійність, ініціативу, наполегливість Розвивати пізнавальні процеси, розумові операції. Розвивати творчі здібності, уяву, фантазію Розвивати здатність до моделювання та конструювання.

Етапи навчання ігор з блоками Дьєнеша 1етап «Знайомство» дати дітям можливість познайомитися з блоками

2 етап «Обстеження». Наприклад, червоні фігури до червоних, квадрати до квадратів і т.д.

3 етап «Ігровий»

4 Етап «Порівняння»

5 етап «Пошуковий»

6 етап «Знайомство із символами»

7 етап «Змагальний»

Тезаурус Математичне мислення – якщо людина вміє побудувати якусь – модель поняття, що вивчається, та описати її математичною мовою, отже він має те, що ми називаємо математичним мисленням. Інтелектуальна (математична) готовність – досягнення достатнього для початку систематичного навчання рівня зрілості пізнавальних процесів(пам'ять, сприйняття, мислення, уяву, мова), оволодіння дитиною певного багажу знань обсягом програми.

Нестандартні засоби - це такі засоби, завдання, для яких в курсі математики немає загальних правил і положень, що визначають точну програму їх вирішення. Нестандартний засіб, завдання виступає у ролі проблемної. Нетрадиційні засоби – це завдання, алгоритм вирішення яких невідомий (Фрідман)

Цікавий математичний матеріал – це засіб комплексного впливуна розвиток дітей, за допомогою якого здійснюється розумовий та вольовий розвитокстворюється проблемність у навчанні. Це один із засобів, що сприяють розвитку МП у дітей. Це засіб розвитку прийомів розумової діяльності. Цікавість - це синонім цікавого, здатного привернути увагу.

Математичні ігри – та, у якій використовуються математичні методи чи аналогічні доматематичні (Б.А.Кордемский) Математичні засоби – це потенційні моделі тих математичних понять і стосунків, із якими знайомиться дошкільник. Математична модель - це опис явища або процесу, що має місце насправді, за допомогою математичних структур (числа, рівняння)

Педагогічні вимоги до цікавого математичного матеріалу. поступове ускладненняПоєднання методів прямого навчання зі створенням умов для самостійного пошуку рішення Відповідати різним рівням загального та математичного розвитку дитини Поєднання з іншими дидактичними засобами щодо ФЕМП

Засоби навчання при ФЕМП у дітей дошкільного віку різноманітні дидактичні ігри: настільно-друковані та з предметами; навчальні, розроблені А. А. Столяром; розвиваючі, розроблені Б. П. Нікітіним; шашки, шахи; займальний математичний матеріал: головоломки, геометричні мозаїки та конструктори, лабіринти, завдання-жарти, завдання на трансфігурацію і т. д. з додатком там, де це необхідно, зразків (наприклад, для гри "Танграм" потрібні зразки, розчленовані та нерозчленовані, контурні), наочних інструкцій і т. д.; окремі дидактичні засоби: блоки 3. Дьєнеша (логічні блоки), палички X. Кюзенера, лічильний матеріал (відмінний від того, що застосовується на заняттях), кубики з цифрами та знаками, дитячі обчислювальні машиниі багато іншого; книги з навчально-пізнавальним змістом для читання дітям та розгляду ілюстрацій.

Цікавий математичний матеріал у роботі з дошкільнятами геометричні конструктори: "Танграм", "Піфагор", "Колумбове яйце", "Чарівне коло" та ін., в яких з набору плоских геометричних фігурпотрібно створити сюжетне зображення на основі силуетного, контурного зразка або за задумом; логічні вправи, що вимагають висновків, побудованих на основі логічних схем та правил; завдання знаходження ознаки (ознак) відмінності чи подібності фігур (наприклад, «Знайди дві однакові фігури», «Чим відрізняються один від одного ці предмети?», «Яка фігура тут зайва?»); завдання на пошук недостатньої фігури, в яких, аналізуючи предметні або геометричні зображення, дитина повинна встановити закономірність у наборі ознак, їх чергуванні та на цій основі здійснити вибір необхідної фігури, добудовуючи нею ряд чи заповнюючи пропущене місце; лабіринти вправи, що виконуються на наочній основі і потребують поєднання зорового та розумового аналізу, точності дій для того, щоб знайти найкоротший і вірний шлях від початкової до кінцевої точки(наприклад, «Як мишеня вибратися з норки?», «Допоможи рибалкам розплутати вудки», «Вгадай, хто втратив рукавичку»); цікаві вправи на розпізнавання елементів загалом, у яких від дітей потрібно встановити, скільки та яких постатей міститься у малюнку; цікаві вправи на відновлення цілого з частин (збирати вазу з уламків, м'ячик з різнокольорових частин тощо); завдання-сміливості геометричного характеруз паличками від найпростіших на відтворення за зразком візерунка та до складання предметних картинок, на трансфігурацію (змінити фігуру шляхом перекладання зазначеної кількості паличок); загадки, у яких містяться математичні елементи як терміна, що означає кількісні, просторові чи тимчасові відносини; вірші, лічилки, скоромовки та приказки з математичними елементами; завдання в віршованій формі; завдання-жарти і т.д.

Нетрадиційні математичні засобиМатематичні ігри («Хрестики-нуліки», «П'ять у ряд», «Нім», «Кеглі» (гра Вітхоффа), «Зоряний ним») ), площинні фігури – силуети з геометричних фігур, старовинні головоломки, арифметичні тощо). головоломки з сірниками, топологічні головоломки Орігамі у ФЕМП у дошкільнят

Комбінаторика - розділ математики, у якій вивчається питання, скільки різних комбінацій підпорядковані тим чи іншим умовам, можна скласти із заданих об'єктів. Моделювання – побудова копій, моделей, явищ та процесів, що використовуються для систематизації зображень.

Скільки способами Петю, Васю, Галю, Світлану і Марину можна посадити так, щоб Петя був у середині? (24) Скільки способами Петю, Васю, Галю, Світлану і Марину можна посадити так, щоб Петя і Вася не були поруч? (72) Скільки способами Петю, Васю, Галю, Світлану і Марину можна посадити так, щоб Світлана не була другою зліва? (96)

Розвиваючі ігри Б.П.Нікітіна Кожна розвиваюча гра Нікітіна є набором завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, цеглинок, квадратів з дерева або пластику, деталей констуктора-механіка і т.д. Завдання даються дитині у різній формі: у вигляді моделі, плоского малюнка, малюнку в ізометрії, креслення, письмовій чи усній інструкції тощо, і таким чином знайомлять його з різними способамипередачі інформації. Завдання розташовані приблизно порядку зростання складності, тобто. у них використаний принцип народних ігор: від простого до складного

Логічні блоки Дьенеша Логічні блоки Дьенеша є набір із 48 геометричних фігур: а)чотирьох форм (кола, трикутники, квадрати, прямокутники); б) трьох кольорів (червоні, сині та жовті фігури); в) двох розмірів (великі та маленькі фігури); г) двох видів товщини (товсті та тонкі фігури).

Як можна грати з блоками Дьєнеша? Ігри з блоками Дьєнеша для найменших Запропонуйте малюкові почати з найменших простих ігор: 1) Спробуйте знайти всі фігури, як це, за кольором (за формою, за розміром, за товщиною). 2) Знайди не такі фігури, як ця, за формою (за розміром, за товщиною, за кольором). 3) Почастуй Ведмедика червоними «цукерками» великими, квадратними, товстими, трикутними, маленькими і т.д. 4) Покладіть перед дитиною три деталі. Запропонуйте малюкові закрити очі і приберіть одну з них. Яку «цукерку» з'їв Мишко? 5) Як і в попередній грі, викладаємо три блоки. Дитина заплющує очі, а ми міняємо деталі подекуди. Що змінилося? 6) Гра – що зайве. Розкладіть три постаті - 2 загальні за якимось принципом, одна ні. Запитайте малюка, що тут зайве? 7) Складаємо пари (мама та малюк, наприклад). Великим шукаємо маленьку деталь, червоному колу – червону деталь. 8) Складаємо блоки в непрозорий мішечок і шукаємо потрібну фігурку на дотик.

Граємо з дітьми старше Гра"Пошук" Ускладнюючи завдання, запропонуйте дитині знайти фігури такі ж, як ця за кольором, але іншої форми або такі ж за формою, але іншого розміру. Гра «Змійка» Покладіть будь-яку фігуру. Від неї вишиковуйте довгий ряд, наче змійку. Варіанти побудов можуть бути такі: Будуємо, щоб сусідні фігури не повторювалися (за кольором, розміром, товщиною). Сусідні фігури не повинні повторюватися за двома ознаками – кольором та розміром, наприклад. Сусідні блокиповинні бути однакового розміру та кольору, але різної форми. Гра «Етажі» Викладаємо кілька фігур – 4-5 шт. Це мешканці першого поверху. Тепер будуємо другий поверх будинку так, щоб під кожною фігурою попереднього ряду опинилася деталь іншого кольору (або розміру, форми). Варіант 2: деталь такої самої форми, але іншого розміру (або кольору). Варіант 3: будуємо будинок з іншими деталями за кольором та розміром. Гра «Доміно» У цю гру можна грати декільком учасникам одночасно (але не більше 4х). Блоки ділимо порівну між гравцями. Кожен робить хід по черзі. Якщо фігури немає, слід пропустити хід. Перемагає той, хто першим викладе усі постаті. Як ходити? Фігурами іншого розміру (кольори, форми). Фігурами того ж кольору, але іншого розміру або того ж розміру, але іншої форми. Фігурами іншого розміру та форми (кольори та розміру). Такими ж фігурами за кольором та формою, але іншого розміру. Ходімо фігурами іншого кольору, форми, розміру, товщини.

В.Воскобович та його «Казкові лабіринти» По вирішуваним освітнім завданням всі гри Воскобовича можна умовно розділити на 3 групи: - ігри, створені задля логіко-математичний розвиток. Метою цих ігор є розвиток розумових операцій, а ігровими діями – маніпулювання цифрами, геометричними фігурами, властивостями предметів. - Ігри з літерами, звуками, складами та словами. У цих іграх дитина вирішує логічні завданняз літерами, складає склади та слова, займається словотворчістю. - Універсальні ігрові навчальні засоби. Вони можуть бути матеріалом для ігор та дидактичними посібниками. Ігрові навчальні засоби створюють комфортні умовидля роботи педагога і приносять задоволення дітям.

"Квадрат Воскобовича 2-х кольоровий" Складаючи "Квадрат" по лініях згину в різних напрямках, дитина конструює геометричні та предметні фігури за схемою чи власним задумом. Варіантів додавання Можете перевірити. Рекомендований вік 2-5 років На квадратну основу з тканини (140х140 мм) на деякій відстані один від одного наклеєні трикутники з щільного картону. Одна сторона "Квадрату" - червоного кольору, інша - зеленого. Кольорові поопераційні схеми складання 19 фігур Що розвиває - вміння орієнтуватися у формі та розмірі геометричних фігур, просторових відносинах; - вміння конструювати площинні та об'ємні фігури, користуючись поопераційною схемою чи власним задумом; - увага, пам'ять, просторове та логічне мислення; - уява, творчі здібності; - дрібну моторикурук. Опис Складаючи "Квадрат" по лініях згину в різних напрямках, дитина конструює геометричні та предметні фігури за схемою або власним задумом. Варіантів додавання

Приклади ігор із паличками Кюїзенера 1. Перемішайте палички на столі. Попросіть показати по черзі помаранчеву, червону, блакитну тощо. 2.Назвати колір найкоротшої та найдовшої палички. 3. Показати не синю та не помаранчеву. 4. Зібрати палички одного кольору, збудувати з них будиночок. 5. З'єднати разом коротку та довгу паличку, запитати яка з них довга, яка коротка. 6. Знайти палички рівні за довжиною. 7. Виставити палички за зростанням – від найкоротшої для найдовшої і навпаки. 8. Вгадай-но. Виставити палички до ряду. Дитина загадує одну паличку. Ви ставите питання: ця паличка коротша за червону? Вона довша за жовту? Методом виключення можна здогадатися, про яку паличку йде мова. 9.Скласти одну паличку з синьої та червоної щоб синя була зліва (праворуч). 10. Побудувати вежу з паличок. Яка паличка нижче помаранчевої, вище за червону? 11. Біла паличка – це одиниця. Посуньте до неї ще одну, щоб вони склали одне ціле. Потрібно знайти таку паличку, яка б дорівнювала довжині двох складених. 12. Ви називаєте число, дитина знаходить паличку. 13. Покажіть, як можна складати – додавати одну паличку до іншої. Віднімати – з двох одну забрати. 14. З яких паличок можна скласти помаранчеву? 15. Які три потрібні, щоб вийшла чорна. 16. Чи вийде помаранчеву з чотирьох? 17. З яких паличок можна становити число 10? 18. Викладіть дві доріжки, жовту та червону – яка доріжка довша? коротше? 19.Знайди все коротше фіолетової. 20.Викладіть один потяг із синьої палички, другий із чорної. Які дві палички потрібно приєднати до короткого поїзда, щоб він став такою довжиною як довгий поїзд. 21. Помаранчева та жовта – один поїзд червона та фіолетова – інший, як зрівняти поїзди? 22. Складайте з паличок геометричні фігури.

Валентина Корнішева
Ефективні технології та методи формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят

" Ефективні технології та методи формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят"

Підготувала вихователь 1 категорії Мадоу «Дзвіночок»В. Н. Корнішева

Одна з найважливіших завданьвиховання дитини – розвиток її розуму, формуваннятаких розумових умінь та здібностей, які дозволяють легко освоювати нове. На вирішення цього завдання мають бути спрямовані зміст та методипідготовки мислення дошкільнятдо шкільного навчання, зокрема передматематичної підготовки.

Багато батьків вважають, що головне при підготовці до школи - це познайомити дитину з цифрами і навчити її писати, рахувати, складати і віднімати (насправді це зазвичай виливається в спробу вивчити напам'ять результати складання та віднімання в межах 10). Проте, під час навчання математики у школі, особливо за підручниками сучасних систем, що розвивають, ці вміння дуже недовго виручають дитину на уроках математики. Запас завчених знань закінчується дуже швидко (через місяць-два, і несформованістьвласного вміння продуктивно мислити (тобто самостійно виконувати зазначені вище розумові дії на математичному змісті) дуже швидко призводить до появи «проблем з математикою» .

Можливо, однією з основних причин подібних труднощів є втрата інтересу до математики як предмета. До того ж далеко не всі діти мають схильності та мають математичним складом розуму. Щоб школяр не відчував труднощів буквально з перших уроків і йому не довелося вчитися з нуля, дошкільнийПеріод педагоги намагаються на заняттях допомогти дітям освоїти не лише перший десяток. Дуже велика робота йдещодо розвитку таких умінь, як порівняння та узагальнення, виявлення найпростіших змін об'єктів по формі та величині, вміння оперувати властивостями об'єктів та чисел. Однією з найважливіших та актуальних завдань підготовки дітей до школи є розвиток логічного мисленнята пізнавальних здібностей дошкільнят.

Успішне навчання дітей у початковій школіі надалі залежить від рівня розвитку мислення дитини, уміння узагальнювати та систематизувати свої знання, творчо вирішувати різні проблеми. Розвинене математичнемислення не тільки допомагає дитині орієнтуватися і впевнено почуватися в навколишньому її сучасному світі, а й сприяє його загальному розумовому розвитку. Звідси випливає основна вимога до форміорганізації навчання та виховання – зробити заняття з формуванню елементарних математичних уявлень максимально ефективними для тогощоб на кожному віковому етапізабезпечити засвоєння дитиною максимальним доступним їй обсягом знань та стимулювати поступальний інтелектуальний розвиток.

У математикудитина входить вже з раннього віку. Протягом усього дошкільноговіку у дитини починаю закладатися елементарні математичні уявлення, які надалі будуть основою для розвитку його інтелекту та подальшої навчальної діяльності. Джерелом елементарних математичних уявленьдля дитини є навколишня реальна дійсність, яку він пізнає в процесі своєї різноманітної діяльності, у спілкуванні з дорослими та під їх навчальним керівництвом.

Прогрес не стоїть на місці, і він може і повинен впроваджуватись у освітнє середовищедитячих садків. Розглянемо які технологіїі як застосовуються в математичномурозвитку дітей раннього віку

Основні види інноваційних технологій, що застосовуються в дитячих дошкільних закладах:

1. Інформаційно-комунікативні технології.

Сучасний розвиток інформаційні технології та рівень поширення обчислювальної технікив освітніх закладах дозволяють вихователю сьогодні використовувати комп'ютер як повсякденний засіб навчання дошкільнят. Можливості використання персонального комп'ютера з його периферійними пристроями у освітній діяльності – величезні. Найпростіші презентації, створені в додатку Microsoft Office Power Point, виконують функції демонстраційного матеріалу. Вони замінюють безліч дидактичних посібників та картинок, що використовуються в НОД з ФЕМП, але на відміну від звичайних картинок вони можуть ожити та заговорити з дитиною, що робить безпосередню освітню діяльність з використанням мультимедійних установок цікавішими та пізнавальнішими. Найбільш важливу інформаціюна слайді можна виділити, надавши їй ефект анімації. Анімація – дуже важливий елемент у презентації. Рух окремих частин слайду приверне увагу дитини, і вона загострить свою увагу на анімованій частині інформації. Таким чином, всі тези повідомлення вихователя будуть почуті та побачені. Все це підвищує інтерес до навчання та сприяє більш якісному засвоєнню нового матеріалу.

2. Здоров'я-ощадні технології.

Т. В. Хацкевич: «Щоб зробити дитину розумною і розважливою, зробіть її міцною і здоровим: нехай він працює, діє, бігає, кричить, нехай він перебуває у постійному русі».

Пізнавальна діяльність під час НОД дається за принципом «мінімаксу», тобто знання даються дітям за можливим максимумом, а вимоги до засвоєння знань пред'являються щонайменше. Таким чином, успішність досягається не за рахунок полегшення знань до найслабших дітей, а за рахунок формуванняу кожної дитини бажання та вміння долати труднощі, що дозволяє дітям без навантаження досягти рівня обов'язкових результатів, не уповільнюючи рівня розвитку більш здатних дітей. Під час НОД обов'язково проводяться динамічні паузи, пальчикові гімнастики, гімнастика для очей, «хвилини тиші» (релаксація, психогомнастика, елементи аутотренінгу) .

3. Проектно – дослідницька діяльність.

Розвиваючи розумові здібностідитини, набагато важливіше навчити її ставити власні завдання, а чи не вирішувати поставлені. "Було б чудово - писала М. Монтессорі, - якби всяке знання входило в нас таким природним шляхом, що не вимагає великих зусиль, ніж ті, які ми витрачаємо, щоб дихати і є". Сучасному суспільству потрібні люди інтелектуально сміливі, самостійні, оригінально мислячі, творчі, які вміють приймати нестандартні рішення. Всі ці якості особистості дошкільному віці можна сформуватиза допомогою різноманітних ігор через проектну діяльність. У ранньому віцідіти – «Чомучки», які цікавляться буквально всім, намагаються спробувати «на зуб», що дуже зручно використовувати у розробці короткострокових проектів.

Через проектну діяльність можна, можливо:

формуватистійкий інтерес до дослідницької діяльності;

Закріплювати знання про математичних поняттях, застосовуючи які в різних видахдіяльності, дитина може створити щось нове;

вчити дітей приймати рішення, оперувати предметами, виявляти властивості та ознаки предметів.

4. Технологіястворення розвиваючого середовища.

Предметнийсвіт дитинства - це не тільки ігрове середовище, а й середовище розвитку всіх специфічних дитячих видів діяльності (О. В. Запорожець, жодна з яких не може повноцінно розвиватися поза предметної організації. Розвиваюче середовище освітнього закладу є джерелом становлення суб'єктного досвіду дитини. Кожен її компонент сприяє формуваннюу дитини досвіду освоєння засобів і способів пізнання та взаємодії з навколишнім світом, досвіду виникнення мотивів нових видів діяльності, досвіду спілкування з дорослими та однолітками. Збагачений розвиток дитині характеризується проявом безпосередньої дитячої допитливості, допитливості, індивідуальних можливостей; Активність дитини в умовах збагаченого середовища, що розвивається, стимулюється свободою вибору діяльності. Дитина грає, виходячи зі своїх інтересів та можливостей, прагнення до самоствердження; займається не з волі дорослого, а за власним бажанням, під впливом ігрових, що привернули його увагу матеріалів. Таке середовище сприяє встановленню, утвердженню почуття впевненості в собі, адже саме воно визначаєособливості особистісного розвитку на щаблі дошкільного дитинства.

Важливою умовою в організації розвиваючого середовища вважаю відбір педагогом ігор, іграшок, ігрового обладнання. Насичення предметно-розвивального середовища має бути розумним. Ігри повинні відповідати віку дітей та завданням, які вирішуються на даному етапі. Полиці не повинні захаращуватися надлишковим матеріалом. Педагогу необхідно своєчасно змінювати предметно-Ігрове середовище за рахунок нових атрибутів, ігор, іграшок, ігрового обладнання відповідно до нового змісту ігор. Звичайно ж, важлива і доступність змісту предметно-розвиваючого середовища для дітей: ігри, іграшки, різні ігрові атрибути повинні розташовуватися не вище за витягнуту руку дитини.

Запорукою успіху у реалізації даних завдань, безсумнівно, є грамотна побудова та оснащення розвиваючого середовища групі: створення комфортних та зручних умов для продуктивної ігрової діяльності дошкільнят.

Діти дуже люблять ігри-головоломки (геометричні конструктори) «Танграм», «Чарівне коло»,«Колумбове яйце», «Листик», "В'єтнамську гру". Суть цих ігор полягає в тому, щоб відтворювати силу силуети на площині. предметів, тварин, птахів, людини за образом або задумом. Довгий час ці головоломки служили для розваги дорослих та підлітків, але сучасними дослідженнямибуло доведено, що вони є ефективнимзасобом розумового, зокрема математичного, розвитку дошкільнят.

Рахункові палички традиційно використовувалися як лічильний матеріал. Однак їх різноманітні конструктивні можливості дозволяють формувати геометричні уявлення у дітейрозвивати просторову уяву. В іграх з рахунковими паличками створюються великі можливостідля розвитку не тільки кмітливості та кмітливості, а й завдяки відкриттю нових способів дії з матеріаломактивності та самостійності

5. Соціо-ігрові технології

Розвиток інтелекту – це цілеспрямований та організований процес передачі та засвоєння знань, прийомів та способів розумової діяльності. Основна його мета – не лише підготовка до успішного оволодіння математикою у школі, але і всебічний розвитокдітей. Інтелектуальний розвиток розглядається як головна умова збереження індивідуального в дітях, оскільки саме розум і уява дозволяють їм будувати осмислену картину світу та усвідомлювати своє місце в ньому.

Методи, що застосовуються в практиці ФЕМП у дошкільнят

Наочні - спостереження, демонстрація, використання ТСО;

Словесні – пояснення, розповідь, читання, розмова

Практичні та ігрові – вправа, ігрові методи, елементарні досліди, моделювання

Основний формою роботи з дошкільнятамиі провідним видом їхньої діяльності є – гра. Керуючись одним із принципів Федерального державного освітнього стандарту- реалізація програми відбувається, використовуючи різні форми, специфічні для дітей даної вікової групи і насамперед у формі гри.

Як сказав В. А. Сухомлинський “Без гри немає, і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра – це величезне світле вікно, через яке в духовний світдитини вливається цілющий потік уявлень, концепції. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості. ”

Саме гра з елементами навчання, цікава дитині, допоможе у розвитку пізнавальних здібностей дошкільника. Такою грою є дидактична гра.

Дидактичні ігри з формування математичних уявленьможна розділити на такі групи.

1. Ігри з цифрами та числами

2. Ігри подорожі у часі

3. Ігри на орієнтування у просторі

4. Ігри з геометричними фігурами

5. Ігри на логічне мислення

У дидактичних іграх дитина спостерігає, порівнює, зіставляє, класифікує предметиза тими чи іншими ознаками, виробляє доступний йому аналіз та синтез, робить узагальнення. Дидактичні ігри необхідні у навчанні та вихованні дітей дошкільного віку. Таким чином, дидактична гра – це цілеспрямована творча діяльність, у процесі якої вихованці глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності та пізнають світ.

На закінчення можна зробити наступні висновок: розвиток пізнавальних здібностей та пізнавального інтересу дошкільнят– одне з найважливіших питань виховання та розвитку дитини дошкільного віку. Від того, наскільки будуть розвинені у дитини пізнавальний інтерес та пізнавальні здібностізалежить успіх його навчання в школі і успіх його розвитку в цілому. Дитина, якій цікаво дізнаватися щось нове, і в якої це виходить, завжди прагнутиме дізнатися ще більше – що, звичайно, позитивно позначиться на її розумовому розвитку.

на тему «Використання розвиваючих ігрових технологій у формуванні елементарних математичних уявлень у дошкільнят»

вихователь МБДОУ Дитячий садок № 5 смт Тимівське

Дубцова Ірина Миколаївна

Математика займає особливе місцеу науці, культурі та суспільного життя, будучи однією з найважливіших складових світового науково-технічного прогресу Якісна математична освіта необхідна кожному для його успішного життя сучасному суспільстві. Відповідно до Концепції розвитку математичної освітив Російської Федерації, затвердженою розпорядженням Уряду Російської Федерації від 24 грудня 2013 року № 2506-р, підвищення рівня математичної освіченості зробить більш повноцінним життяросіян і забезпечить потреби в кваліфікованих спеціалістів.

Основа інтелекту людини, її сенсорний досвід закладається у перші роки життя дитини. У дошкільному дитинствівідбуваються становлення перших форм абстракції, узагальнення простих висновків, перехід від практичного мисленнядо логічного, розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, уяви. Навчання краще здійснювати у природному, найпривабливішому для дітей виді діяльності – грі.

В даний час технологій, що дозволяють повністю побудувати процес спільної та самостійної діяльностів ігровій формі, як це вимагає новий стандарт, дуже мало.

Однією з таких технологій є ігри Воскобовича. Це незвичайні посібники, які відповідають сучасним вимогаму розвитку дошкільника. Дитина складає, розкладає, вправляється, експериментує, творить, не завдаючи шкоди собі та іграшці. У процесі гри розвиваються цілепокладання, символічна функція свідомості, формується внутрішній характер мотивації. Гру суттєво доповнює казка. Вона вводить дитину в незвичайний «світ» можливостей та задумів, змушує сприяти та співпереживати героям та подіям.

Займаючись з дитиною іграми – головоломками Воскобовича, ми розвиваємо сенсорні здібності, інтелект, дрібну моторику рук, творчі здібності дітей.

В основу цих ігор покладено два принципи навчання - це від простого до складного та "самостійно за здібностями". Цей союз дозволив нам вирішити у грі відразу кілька проблем, пов'язаних з розвитком інтелекту та аналітичних здібностей.

Свою роботу з технології В.В. Воскобовича, я побудувала так: у групу по черзі вносила ігри, говорила назву гри, але не пояснювала, як у неї грати, надаючи можливість дітям самим вигадати правила гри. Так, наприклад, вносячи в групу гру «Двоколірний квадрат», я дала дітям можливість розглянути гру, спробувати її на дотик. При самостійній ігровій діяльності з квадратом, діти отримували фігури одного кольору, зазначили, що з великого квадратавиходить маленька фігурка.

Цікаве знайомство відбулося у дітей з іграми «Диво-хрестики», «Диво-стільники». на початковому рівнідіти збирали фрагменти фігур у єдине ціле, та був завдання ускладнювалися. Діти, використовуючи схеми, збирають різні образи фігур та предметів.

Конструктор В.В. Воскобовича «Геоконт» безперечно привернув увагу хлопців. За допомогою чарівних ниток-гум діти виконували завдання. На першому етапі вони конструюють геометричні фігури без опори на цифрові та літерні позначення. Вони знайомляться з такою властивістю як пружність (гумка розтягується і повертається в вихідне положення.) У процесі гри перед дітьми виникають «перешкоди» у вигляді завдання, питання, завдання. Уособленням цієї перешкоди є натягнута на полі "Геоконта" гумка. Вона «зникає» у разі правильного рішеннязавдання.

Після презентації кожної гри, я знайомила дітей із казками, які супроводжують ігри. Це казки Фіолетового лісу, в сюжет яких органічно «вплітаються» інтелектуально. творчі завдання. Фіолетовий ліс є деяким казковим простором, в якому кожна гра має свою область і свого героя. На цьому етапі особлива роль організації ігрової пізнавальної діяльності відводиться вихователю. Я знайомила дітей із персонажами казок, підбирала ігрові завданнязалежно від вікових можливостей та інтересів дітей групи, грала та займалася разом з ними. Хлопці із задоволенням слухали казки, вирішували інтелектуальні завдання та виконували творчі завдання разом із героєм та зі мною.

З не меншою цікавістю хлопці познайомились із грою «Прозорий квадрат». Казкова історія Маля Гео служить прекрасною мотивацією до виконання дитиною різних інтелектуальних завдань і водночас, є матеріалом у розвиток промови. Ця гра надає величезні можливості дітям для власних творчих ідей.

Всім батькам хочеться, щоб їх малюк якомога раніше запам'ятав цифри, навчився рахувати, розібрався зі складом числа, а в школі легко освоїв таблицю множення. Щоб досягти цієї мети мені в роботі допомагають «Математичні кошики», де без дидактичного тиску хлопці освоюють склад числа в межах п'яти, десяти та другого десятка, вчаться рахувати складати та віднімати. Знайомиться з такими поняттями , як повна, неповна і порожня безліч. Родзинкою цієї дидактичної гри є комплексне використання трьох аналізаторів дитини: слухової, зорової та тактильно-дотикальної. Це допомагає найкращому освоєнню ним складу числа та лічильної діяльності.

Ще одна з ігор, яка допомагає нам освоїти склад числа – це лічильник. Захоплююча гра, яка розвиває у дітей просторово-логічне мислення, увагу, пам'ять, дрібну моторику рук, знайомить зі складом числа.

На всіх етапах роботи з іграми Воскобовича доводиться створювати творчу атмосферу: заохочувати та підтримувати дитячу ініціативу, важливо дітей зацікавити цими іграми, адже якщо гра подобається дитині, то вона гратиме у неї, а відповідно підвищуватиме свій рівень розвитку.

Використання цих ігор допомагає мені ефективно вирішувати освітні завданняпо математиці. Розроблена нами на основі технології Воскобовича система призначена для дітей 5-7 років та розрахована на два роки навчання. Реалізація даної системи відбувається під час спільної діяльностідітей та дорослого. Розроблено перспективне планування, що включає 34 освітні ситуації. Ігрові освітні ситуації проводиться в рамках культурних практик вільний частривалістю 25-30 хв. Постійне ускладнення ігор дозволяє підтримувати дитячу діяльність у зоні оптимальної складності.

Застосовуючи цю технологіюМи вже змогли досягти позитивних результатів. Аналіз результатів діагностики показує збільшення кількості дітей із середнім та високим рівнемрозвитку інтелектуальних здібностей. Найкраще у дітей розвивається кмітливість, уміння аналізувати, порівнювати. Діти навчилися концентруватися при виконанні складних розумових операцій і доводити розпочату справу до кінця, легко розрізняти і називати: жовтий, червоний, синій, не плутають зелений, фіолетовий, блакитний, помаранчевий та інші кольори. Крім того, у хлопців немає проблем з рахунком, знанням геометричних фігур, умінням орієнтуватися на площині. Важливо, що з хлопців виникає бажання допомогти відстаючим. Формується вміння працювати у команді.

Спостерігається інтерес дітей до ігор у вільний час, коли у дітей є великий вибірдіяльності, багато хто повертається в «розвиваючий куточок»і продовжують казкові пригоди.

Бачачи позитивних результатів, іграми зацікавилися батьки. На їхнє прохання було проведено семінар із застосування ігрової технології Воскобовича « Казкові лабіринти гри » .

Надалі ми плануємо запровадити комплекс ігор Воскобовича в освітній процес. З цією метою ми вже придбали комплекти ігор на всіх дітей групи, панно «Фіолетовий ліс» та казкових персонажів. У групі хочемо створити окремий куточок "Фіолетового лісу".

Я впевнена, що ігри допоможуть нашим вихованцям вирости інтелектуально розвиненими, творчими, які вміють логічно мислити, що дозволить їм ще жодного разу перемагати на конкурсах, добре вчитися у школі та надалі бути успішними людьми.