Аналіз психолого-педагогічної характеристики на дитину. Складання психолого-педагогічної характеристики учня спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи VIII виду
на____________________________________________ учня (цу)________________ класу
школи №______________г. (району) №________________ за період з_________ по ________
I. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО УЧНЯ:
Вік, піонер або комсомолець, чи був у дитячому садку, скільки років? Чи змінював клас? Якщо так, то чому?
Зовнішній вигляд (словесний портрет).
ІІ. ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК
1. Загальний станздоров'я; наявність хронічних захворювань. стан органів зору.
2. Зростання, вага. Відповідність фізичного розвиткувікових норм.
ІІІ. ХАРАКТЕРИСТИКА УМОВ СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ ШКОЛЬНИКА
1. Склад сім'ї: вік кожного члена сім'ї, професія, освіта, місце роботи та посада дорослих членів сім'ї.
2. Житлові умови. Які умови має учень у квартирі (окрема кімната, кут, окремий стіл, немає постійного місця занять тощо).
3. Матеріальна забезпеченість сім'ї.
4. Загальна атмосферавзаємин у сім'ї (наявність конфліктності, антипатій, дружелюбності, злагоди тощо. буд.).
5. Ставлення членів сім'ї до школяра (сліпе обожнення, дбайливість, дружба, довіра, рівноправність, відчуженість, дріб'язкова опіка, повна самостійність, незалежність, безконтрольність, надання допомоги навчальної діяльності, прояв уваги до духовному розвиткудитини тощо)
6. Ставлення школяра до членів сім'ї (повага, бажання підтримати, дбайливість, ввічливість, послух, егоїзм, примхливість, впертість, негативізм, деспотизм, зневагу тощо).
IV. КОРОТКА ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАСУ, ЧЛЕНОМ ЯКОГО Є УЧЕНЬ.
1. Кількісний та статевий склад.
2. Загальна характеристикауспішності, дисциплінованості, суспільної активності, психологічного кліматуу класі.
V. ПОЛОЖЕННЯ УЧНЯ У КЛАСНОМУ КОЛЕКТИВІ, ХАРАКТЕРИСТИКА ЙОГО ВІДНОСИНИ З УЧИТЕЛЯМИ
1. Офіційний статус учня (успішність, дисциплінованість, які громадські доручення виконують?).
2. Як виконує громадські доручення (добре, задовільно, погано, з ентузіазмом, із задоволенням, не виконує.?).
3. Яке становище займає у класі (лідер, популярний, прийнятий, ізольований, знедолений).
4. Яку роль грає у громадській роботі, іграх з однолітками (ініціатор, організатор, виконавець, споглядач?).
5. Як належить до думки колективу, до вимог та критичним зауважень товаришів (приязно, серйозно, байдуже, вороже?).
6. Комунікабельність, широта та сталість контактів з однокласниками, наявність або відсутність близьких друзів серед однокласників, причини дружби, прояв товариських якостей (взаємодопомога, взаємовиручка, надійність чи здатність до зради тощо). Якщо учень самотній у класі, то де, з ким та на основі яких інтересів він спілкується?
7. Характер взаємовідносин з однолітками протилежної статі (активні дружні зв'язки чи нездатність встановити контакт, стриманість чи розв'язність тощо. буд.).
8. Характер взаємовідносин з учителями (наявність чи відсутність конфліктів, прояв грубості, реакція на оцінки та зауваження тощо).
VI. НАПРЯМОК ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЬНИКА
1. Ступінь сформованості ідейно-політичної спрямованості особистості (чи виявляє інтерес до політичних подій у країні, до періодичного друку, до гостро дискусійних молодіжних телепередач? Глибина та широта поінформованості з політичних питань. Сформованість особистісної позиції),
2. Чи переважає індивідуалістична чи колективістична спрямованість?
3. Моральні переконання учня (наприклад, його уявлення чесності, справедливості, принциповості, порядності, доброті тощо. буд.). Зміст, ступінь сформованості та стійкості моральних переконань. Єдність знання та поведінки. Ідеали учня (їх зміст, ступінь впливу на поведінку та самовиховання).
4. Ставлення до праці (суспільно-корисна праця та школі та вдома, уроки праці). Чи поважає праця чи ставиться до неї з нехтуванням? Виявляє сумлінність, працьовитість, акуратність у праці чи протилежні якості? Які трудові навички (у тому числі й навички самообслуговування) сформовані? Чи є звичка до тривалих трудових зусиль?
5. Переважні мотиви навчальної діяльності (заради чого, чому навчається?). Яке ставлення виявляє до різних навчальним предметам(захоплене, зацікавлене, сумлінне, байдуже, негативне). Вкажіть причини сформованих відносин. Яку активність виявляє під час уроків (високу, середню, низьку, не проявляє?). Як виконує свої навчальні обов'язки(акуратно, недбало, регулярно, не регулярно, відчуває труднощі в роботі, не виконує)?
6. Чи виявляє інтерес до мистецтва, спорту, техніки тощо? Стійкість, глибина, широта, дієвість інтересів. Культурний світогляд; Чи бере участь у роботі (якщо так, то в якому і де) гуртка, секції, факультатива? Які читацькі інтереси школяра (їх зміст, стійкість)? Позитивно чи негативно впливають не навчальні інтереси на навчальні та навпаки? Наведіть приклади.
7. Чи має стійкий професійний намір (якщо так, то ким хоче бути)? Якого типу професій має схильність (людина – людина, людина – природа, людина – техніка, людина – знакова система, людина - художній образ)? Чи має досить повне уявлення про майбутньої професії(так, частково, ні)? Чи здійснює самостійну підготовкудо майбутньої професії? Чи відповідають здібності учня його професійним намірам? (Наявність тієї чи іншої здатності проявляється в успішному виконанні відповідної діяльності, у порівняно швидкому та міцному засвоєнні знань).
VII. РІВЕНЬ СПРАВЖЕНЬ І САМООЦІНКА
1. Оцінка рівня домагань (високий, середній, низький). Він проявляється у тих цілях, яких учень хоче досягти у навчанні та майбутній роботі, у тому становищі, якого він досягає у класному колективі.
2. Характеристика самооцінки (адекватна чи неадекватна, остання може бути завищеною та заниженою). Наведіть приклади ситуацій, у яких виявився характер самооцінки учня. Адекватна самооцінкапроявляється у здібності учня об'єктивно оцінити свої успіхи та невдачі у навчанні чи іншому виді діяльності, у вмінні бачити та визнавати свої помилки, у критичному відношенні до недоліків свого характеру і т. д. Завищена самооцінка породжує такі особливості поведінки, як егоїзм, самозакоханість, зазнайство , зарозумілість, прагнення до лідерства, зневага думкою оточуючих, некритичне ставлення до себе і дуже високі вимогидо оточуючих. Занижена самооцінка у школяра проявляється у невпевненості у своїх силах, пасивності, відчуженості, високої тривожності, пригніченості, хворобливої чутливості та вразливості, відчутті своєї неповноцінності порівняно з оточуючими.
VIII. РІВЕНЬ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ШКОЛЬНИКА-
1. Ступінь сформованості загальнонавчальних умінь та навичок (уміння виділяти головне, планувати навчальну роботучитати і писати в потрібному темпі, самостійно працювати з книгою, здійснювати самоконтроль).
2. Особливості уваги. Оцініть, наскільки розвинена здатність учня керувати своєю увагою (іншими словами, чи сформування довільна увагата чи відповідає його розвиток віковим закономірностям?). Чи проявляються в учня недоліки уваги, в якій формі (хлестаківська або професорська розсіяність)? Опишіть особливості розвитку окремих властивостей уваги (стійкість, концентрація, розподіл, перемикання).
а) Характеризуючи стійкість, слід, по-перше, відзначити, чи є увага учня стійким, зазвичай, протягом усього уроку чи учень може бути зосередженим лише якийсь проміжок часу (зазначити, який: 5, 10, 15 хв.). ... На початку, у середині, наприкінці уроку). По-друге, вказати, чи проявляється нестійкість уваги приблизно однаково усім уроках чи істотно залежить від інтересів школяра.
б) Про ступінь концентрації уваги учня свідчить його реакція на відволікаючі подразники. Чим сильніший подразник потрібний для відвернення уваги школяра, тим концентрованіша його увага. І навпаки, якщо школяр легко відволікається на незначні сторонні подразники, то концентрація уваги низька.
в) Про високому розвиткуРозподіл уваги свідчить здатність учня одночасно успішно виконувати кілька видів діяльності, Наведіть приклади прояву цієї якості.
г) Про високу швидкість перемикання уваги свідчить легкість включення до роботи на початку уроку; легкість переходу від одного виду навчальної діяльності до іншого (наприклад, від засвоєння нового матеріалу до відповідей домашнього завдання); Врахуйте, що переключення уваги тісно пов'язана з типом темпераменту. У рухомих типівтемпераменту (сангвініки, холерики) ця якість, як правило, розвинена сильніше, ніж у малорухливих типів темпераменту (флегматики, меланхоліки).
3. Особливості сприйняття (тип сприйняття, ступінь розвитку спостережливості).
4. Особливості пам'яті (Швидкість заучування, тривалість збереження, точність відтворення. Тип пам'яті оптимальному способузаучування. Порівняльний розвитоксмислової та механічної пам'яті. Порівняльний розвиток образної та словесно-логічної пам'яті. Володіння раціональними прийомами заучування).
а) Різним школярампотрібно різна кількістьповторень у тому, щоб запам'ятати той самий вірш, формулу, правило тощо. буд. Пам'ять школярів у разі відрізняється за швидкістю заучивания.
б) Існування індивідуальних відмінностейу тривалості збереження матеріалу ілюструє наступний приклад: один учень легко згадує матеріал, завчений кілька місяців тому, а інший не може згадати матеріал, засвоєний кілька днів тому.
в) характеризуючи індивідуальні особливості пам'яті школяра за точністю відтворення, слід зазначити, наскільки повно учень зазвичай відтворює навчальний матеріал, чи допускає фактичні помилкиі т.д.
г) При визначенні типу пам'яті слід пам'ятати, що розрізняють зоровий, слуховий, моторний та комбінований тип Пам'яті. Тип пам'яті визначається за найбільш оптимальним для даної людиниспособу запам'ятовування інформації будь-якого змісту. Він може бути встановлений на основі спостережень, самозвіту школяра, а також експериментальних досліджень.
д) Про високий розвиток механічної пам'яті свідчить, наприклад, легкість заучування цифрового матеріалу, віршів, а також дослівна передача навчальних текстів.
е) Про високий розвиток образної пам'яті свідчить, наприклад, хороша пам'ятьна обличчя, голоси друзів, картини природи, музичні мелодії, запахи тощо. буд. Про високий розвиток словесно-логічної пам'яті свідчить легкість запам'ятовування текстів різного змісту, математичних формулі т.д.
ж) До раціональних прийомів заучування можна віднести: смислове угруповання тексту, розподілене в часі повторення, використання мнемотехнічних прийомів і т.д.
5. Особливості мислення
а) Який тип мислення переважає у даного школяра? (Предметно-дійове, наочно-образне, абстрактне). Якщо учень виявляє схильність до вирішення технічних, конструкторських, організаторських завдань, то він розвинений предметно-дійовий вид мислення.
Якщо щодо математики учень легше вирішує геометричні завдання, Чим алгебраїчні; якщо щодо історії, наприклад, легше засвоює факти, характеристики окремих історичних діячів, деталі подій, схильний до емоційного викладу, то в учня переважає образне мислення.
Якщо учень легше вирішує завдання, що вимагають абстрактних міркувань, легко робить узагальнення, при викладанні матеріалу наголошує на основних закономірностях і зв'язках подій, то в нього переважає абстрактне мислення.
- гнучкість(Уміння знаходити нові способи вирішення завдань, вміння зрозуміти думку іншої людини і стати на її думку і т. д.) Протилежна якість називається інертністю;
Вміння логічно, доказово,обґрунтовано викладати своп думки;
- глибина(уміння проникнути в сутність складних питань, бачити причини та наслідки явища і т. д.);
- винахідливість, кмітливість(уміння в короткий строкрозібратися в складних ситуаціях). Протилежна якість називається уповільненістю мислення;
- самостійністьу міркуваннях (уміння виробити свою думку, аргументувати свою точку зору);
- критичність(Здатність об'єктивно оцінювати свої та чужі думки).
Проводити аналізнавчального тексту, умови завдання, художнього творуі т.д.;
Проводити порівнянняпонять;
Давати визначенняпонять;
Наводити приклади та факти, що ілюструють та підтверджують будь-які правила та закони;
Проводити класифікаціюпонять, явищ.
6. Особливості мови (словниковий запас, правильність, виразність, образність, емоційність мови, вміння висловлювати свої думки в усному та письмовому мовленні).
IX. ОСОБЛИВОСТІ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ СФЕРИ ШКОЛЬНИКА
1. Переважаючий емоційний тонус: який настрій найбільш типовий для школяра (життєрадісний, оптимістичний, веселий, бадьорий, спокійний, серйозний, легковажний, млявий, пригнічений, сумний, дратівливий, збуджений, стривожений, песимістичний).
2. Стійкість емоційних станів. Вона може бути великою (проявляється в рідкісній зміні настроїв, таку людину важко схвилювати, вона не скоро заспокоюється і т. д.) або малою (протилежні прояви).
3. Ступінь емоційної збудливості. Збудливість може бути підвищеною (таку людину легко здивувати, порадувати, образити, розгнівати; вона з найменших приводів приходить у хвилювання, вразлива і т. д.) або зниженою (протилежні прояви).
4. Характер протікання емоцій (бурхливе, яскраве вираження, гарячість, запальність, схильність до афектів чи стриманість, володіння собою).
5. Типова для учня форма реакції на стресову ситуацію: агресивна чи депресивна? Наприклад, коли учня ображають чи кривдять, як він реагує: грубить, озлоблюється, б'ється чи плаче, впадає у відчай, відчуває невпевненість у собі? Як поводиться у відповідальній ситуації (на іспиті, змаганні, публічному виступі): мобілізується і показує вищі результати, ніж зазвичай чи навпаки?
X. ОСОБЛИВОСТІ ВОЛЬОВИХ ЧОРТ ХАРАКТЕРА
Оцініть, наскільки розвинені в учня такі якості, як цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, витримка, самовладання, сміливість, самостійність, дисциплінованість, організованість, впертість.
XI. ТЕМПЕРАМЕНТ
Який тип найвищої нервової діяльності(за силою - слабкості, врівноваженості, рухливості нервових процесів) характерний для учня? Риси якого типу темпераменту переважають (холеричного, сангвінічного, флегматичного, меланхолійного)?
Який тип вищої нервової діяльності (з переважання лівої чи правої півкулі) проявляється у учня (розумний чи художній тип)?
XII. АКЦЕНТУАЦІЇ ХАРАКТЕРУ
У цьому розділі слід зазначити, чи є характер школяра за рівнем виразності «середнім» або у нього спостерігається акцентуація характеру, тобто деякі риси характеру різко посилені. У останньому випадкуможна визначити тип акцентуації на основі наведених описів різних акцентуаційхарактеру. Для кожного типу акцентуації характерна наявність «слабкої ланки» чи «місця найменшого опору». Це ті строго певні ситуації, у яких тип характеру виявляє свою слабкість.
XIII. ВИСНОВКИ
1. Чи правильно розвивається особистість школяра? Які якості особистості (інтереси, риси характеру, здібності) треба виховати в учня для його всебічного розвитку? Які недоліки особистості потрібно виправити?
2. Які умови життя, виховання в сім'ї та школі сприяли розвитку позитивних рисособи та які призвели до негативних?
3. Яким має бути індивідуальний підхід до цього учня з боку окремих вчителів, класного керівника, піонерської та комсомольської організації для покращення їх виховного впливу?
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru
Заклад освіти
«Брестський державний університетімені О.С. Пушкіна»
Кафедра психології
з психологічної частини практики
Студента: (ПІБ) Шустала Євгена Леонідовича
факультету фізичного виховання 3 курси
Форма навчання (очна)
Місце проходження практики: (район, школа, клас) Московський район міста Бреста, загальноосвітня установа ГУО Гімназія №4
Керівник психологічної частини практики (ПІБ) Даниленко О.В.
Психолого-педагогічна характеристика учня
У період проходження виробничої педагогічної практикив загальноосвітній установіміста Бреста СШ ГУО Гімназії №4, я проводив спостереження за поведінкою дітей середнього шкільного вікувивчав особливості психічних процесів, особливості процесу формування рухової навички Основною метою даного педагогічного спостереження стало: вивчення психологічних особливостей свідомості та особистості учня та складання психолого-педагогічної характеристики. Ми припускаємо, що дане спостереженнясприяє вдосконаленню умінь педагога зокрема орієнтуватися, навчально-виховному процесі реагувати на індивідуально-психологічні особливості кожного конкретного учня. Внаслідок цього педагог може виділити не тільки окремі рисита властивості особистості учня, але й бачити його як цілісну особистість. Для написання психолого-педагогічної характеристики я обрав двох учнів, що спостерігаються (учнів 6 «А» класу). Для отримання необхідної інформації використав спосіб педагогічного спостереження та особистої розмови з учнями.
Студент 1
Севашко Дар'я Павлівна
1. Загальні відомостіпро учня:
Севашко Дарина Павлівна 12 – років. Рівень фізичного розвитку задовільний. За станом здоров'я відноситься до 1 основної групи здоров'я, відхилень психічного характеру немає. Склад сім'ї: батько - Павло Костянтинович (21.08.1974 р.н.), мати-Світлана Євгенівна (30.08.1971 р.н.), соціально-культурний рівень сім'ї високий, категорія сім'ї повна.
Севашко Дар'я Павлівна - рівень успішності відмінний, є схильність до гуманітарним предметамі із задоволенням відвідує уроки фізичної культури. З особистих слів Дарії йому подобається вчитися. Вона із задоволенням ходить до школи і намагається не пропускати заняття.
Мотиви навчальної діяльності. У школі Дар'я поводиться дисципліновано та відповідально, що підтвердила зокрема, класний керівник Чорненька Ірина Йосипівна, за її словами я зафіксував так само те, що Даша завжди із задоволенням виконує доручення вчителів, найчастіше сама може запропонувати допомогу, часто до Даші звертаються однокласники як з питань щодо навчального процесу, так і по звичайних життєвим ситуаціям. Присутня на уроці Білоруської літератури, я помітив за Дар'єю таку особливість як невелике переживання (хвилювання) з приводу невдач, провалів у навчанні. Наприклад, на уроці розповідаючи вірш, учениця збилася, у результаті вона сказала вчительці, що він не зовсім впевнено почувається перед нею, певною мірою це її збиває. Отримуючи на свою адресу порцію похвали, Дарія особливого задоволення не показує, чи приймає це як належне. На осуди, що йдуть на її адресу він намагається відстояти свою точку зору.
Вміння навчатися: Як правило, навчальний процес неможливий без виконання навчальних завдань. Севашко Дар'я як вказали багато вчителів, приймає навчальні завдання з легкістю, ніколи не панікує раніше часу. При підготовці до домашнього завдання Дар'я ставиться з відповідальністю та самостійністю прийняття рішення. Завжди сумлінно готує домашню роботу, у разі складних питань на допомогу Дар'ї готові вступити батьки. Як сказала сама учениця за відмітками, вона не женеться, погоджується найчастіше з оцінкою вчителя. Джерелом додаткової інформаціїнайчастіше використовує інтернет. психологічна особистістьучень мотив
Активність на уроках: Якщо знає, що готова відповісти на запитання, то частіше викликається сама, піднімаючи руку, учениця найчастіше цікавиться актуальною пізнавальною діяльністю, виділяється як уважна співрозмовниця. Переважний вид уваги на уроці довільне чи навмисне. Виникає внаслідок того, що учениця сама ставить собі за мету, усвідомлює завдання. Учениця висловлює свої думки розумово.
Особливості пам'яті: Переважний тип пам'яті слуховий, моторний. Домінуючий спосіб заучування матеріалу осмислений. На уроці літератури я помітив Дарію особливість повторювати, закриваючи вуха.
Особливості мислення: Учениця мислить абстрактно логічно, вміє самостійно аналізувати навчальний матеріал, глибоко впроваджується в суть питання, що розкривається, робить самостійні висновки.
Особливості мовлення: У більшості випадків висловлює свої думки в усній формі, має наявність достатнього словникового запасу, систему питання-відповідь вибудовує логічно і зрозуміло. При відповідях найчастіше використовує образне уявлення.
Характеристика здібностей: Як зазначалося раніше, дівчинка більше схильна до гуманітарних предметів. Є певні здібності до уяви, міркування. Загальний рівень інтересу та здібностей до знань я б оцінив як високий, у розмові з вчителями та однокласниками це явно підтверджується.
Склад 6 «А» класу 22 чоловік із них навчається 6 хлопчиків та 16 дівчаток. Клас показав себе під час практики як доброзичливий, дієздатний, чуйний колектив. Загальний рівень успішності класу високий, більша частинаклас завжди готові до уроків, з високим ступенем продуктивності працюють на них. У класі слід також виділити таких старанних учнів як Полюга Артем, Бондарук Ганна, Хомук Павло. Хлопці активно працюють на уроках, беруть участь у культурно-масових заходах школи, відповідально підходять до доручених завдань дотримуються дисципліни поведінки у школі та на уроках. Є в класі діти, які люблять пошуміти і подуріти, наприклад: Єгоров Денис та Козирко Ганна, хлопці не посидючі, часом не виконують завдання вчителя, люблять, щоб на них звернули увагу однокласники, для цього вони готові перейти кордон загальнокультурних норм. Проте в цілому все ж таки я б зазначив, що клас хороший за період педагогічного спостереження особливих порушень за ним я не спостерігав. Дар'я у колективі своїх однокласників є прикладом для наслідування. У класі всі діти з нею дружать і добре відгукуються про неї. Декілька дітей вважають Дар'ю своєю кращою іншою. За словами Ірини Йосипівни можна відзначити, що за Дар'єю не спостерігалося міжособистісних конфліктівЯкщо вони десь і назрівають, то дівчинка намагається піти на компроміс і обійти сварку. У спілкуванні з однокласниками дівчинка проста і не надто багатослівна. Виявляє найчастіше свої організаторські здібності. Наприклад, Дар'я є учасником «Членів великої порадишколи», входить до складу культурно-масового сектору школи. Дар'я, як у школі, так і за її межами, людина добра і відповідальна, щира в розмові з однолітками. Має багато друзів. Яких-небудь негативних рис характеру (жорстокість, заздрісливість, брехливість, нетерпимість, байдужість, черствість, грубість та ін) я за Дар'єю не помічав.
Ставлення до громадських доручень: Як я вже казав, Дар'я активно виявляє себе у масових заходах школи. Захищає інтереси школи на міських олімпіадах, виступає у складі школи на фізкультурних заходах.
Стосунки з батьками: У стосунках з батьками Дар'я поводиться з повагою, як сказала вона сама, вона дуже любить своїх батьків. Вони часто допомагають їй, у яких не вирішуваних ситуаціях. Як часто говорять друга мама це вчитель - Дарина дуже поважає свого класного керівника, яка завжди знаходить спільну мову з дівчинкою.
Потребностно-мотиваційна сфера учня: Основною метою навчання Дар'я бачить підготовку до своєї майбутньої професії, проте поки що вона не знає якої саме. Їй подобається сфера діяльності вчителя, можливо це пов'язано з уподобаннями батьків. Крім цього дівчинка цікавиться спортом, їй дуже подобається волейбол, вона завжди в курсі спортивних новин, що відбуваються.
Особливості самосвідомості: Дар'я особливо ніколи не ставить себе вище когось, він вважає за краще жити реальністю, її життєвий образ вибудовується його реальними вчинками. Коли я запитав, дівчинку на уроці фізкультури як би вона оцінила себе за підсумками уроку. Вона відповів, ви вчитель у вас є оціночні норми поведінки, оцінки за виконання завдання, тому я заслуговую на те, що я виконала.
Емоційно-вольова сфера: У дівчинки більшою мірою переважають астенічні емоціїреальні почуття керують їй. До афективних реакцій дівчинка не схильна, якщо і є якась проблема, вона швидше продукт тривалої дії. Вона вміє керувати своїми емоціями, відступає у тих моментах, де це не потрібно. Дівчинка самостійна у прийнятті рішення щодо як навчання, так і дрібних життєвих ситуацій.
4. Загальні психолого-педагогічні висновки. По-перше хотілося б відзначити той факт, що величезне значенняу виховному процесі дитини грають її батьки. Будучи вчителями у сфері освіти батьки впевнено контролюють та коригують культурну поведінку дитини. На мій погляд, завдяки цьому багато в чому й обумовлюється гарна поведінката успішність Дівчатка у школі. Важливе місцеу поведінці Дарії грає щира потреба її дій у житті. Для майбутнього розумового розвиткуДівчата я б порекомендував частіше створювати спірні, але розумні ситуації. Дарія дуже любить цікаві дискусії. Вона розумно обстоює свою думку. Дар'ю потрібна стала активність дій. У дівчинки часом присутня якась нерішучість, невизначеність у майбутніх діях. На мій погляд, я запропонував би Дар'ї в майбутньому пов'язати своє життя з ораторською майстерністю. Для цього вона має добрими здібностями(Пам'яті, мови, мислення). Вона не боїться маси людей і розумно відповідає на ці запитання. Крім цього Дар'я перебуває у добрих міжособистісних стосунках зі своїми однолітками та батьками. У дівчини відсутні мотиви власного піднесення над кимось. Для мене особисто, Дар'я це людина для наслідування у цьому віці. У всякому разі, людина з якої можна взяти якийсь приклад.
Студент 2
Єгоров Денис
1. Загальні відомості про учня:
Єгоров Денис Дмитрович (17.08.2001) 12 – років. Рівень фізичного розвитку задовільний. За станом здоров'я відноситься до першої групи здоров'я, відхилень психічного характеру (за словами лікаря не має). Склад сім'ї: батько - Віктор Петрович-вітчим, 11.04.1986 р.н.; мати - Марія Олегівна, 29.03.1982 р. н.; брат – Роман Вікторович (02.12.2012) р.н. вдома; місце роботи батьків - вітчим тимчасово не працює; мати – тимчасово не працює (декретна відпустка). Соціально-культурний рівень сім'ї середній, категорія сім'ї повна.
2. Навчальна діяльність та індивідуально-психологічні особливості пізнавальної сфери учня.
Єгоров Денис Дмитрович - Рівень успішності низький, схильностей до певних предметів не має. Із задоволенням відвідує уроки фізичної культури. Зі слів Дениса йому не подобається навчальна діяльність. Однак до школи він ходить регулярно, але без будь-якої частки радості та інтересу.
Мотиви навчальної діяльності. У школі Денис поводиться не дисципліновано, не приймає він відповідальність, у якихось дорученнях. За словами класного керівника Черненької Ірини Йосипівни, я зафіксував так само те, що Денис дуже шкідливий хлопчик, у нього є здібності до вчення, але він на відріз відмовляється, що робити. Вчителі часом пропонують хлопчику цікаві доручення, але він не виявляє до цього особливого інтересу. Присутня на уроці Білоруської літератури, я помітив за Денисом таку особливість, як відсутність переживання (хвилювання) з приводу невдач, провалів у навчанні. Наприклад, на урок він не підготовлений. Не мав при собі достатньої кількості навчального приладдя. Неодноразово вчителька підходила до Дениса із зауваженнями. Отримуючи на свою адресу порцію осуду, Денис особливого розладу не показував, він сприймає це як щось важливе.
Вміння вчитися: Єгоров Денис, як вказали багато вчителів, дуже важко сприймає навчальні завдання. Під час підготовки до домашнього завдання хлопчик ставиться безвідповідально. Майже завжди Денис приходить на заняття не готовим. Дізнатись що, або про допомогу батьків у навчальній діяльності хлопчика мені не вдалося. Але, як сказав сам учень, позначки для нього не важливі.
Активність на уроках: Навряд чи колись хлопчик, може відповісти на якесь питання. Часом намагається у глузливій формі уникнути розмови з учителем. Учень найчастіше цікавиться спортивною діяльністю, у розмові з товаришами досить активним. Переважний вигляд уваги на уроці пост довільний. Виникає внаслідок того, що при виконанні будь-якої діяльності, що не викликає певного інтересу, спочатку потрібна організація спрямованості уваги та зусилля волі для його підтримки, однак у міру подолання труднощів діяльність захоплює хлопчика. Свої думки хлопчик краще висловлює письмово.
Особливості пам'яті: Переважний тип пам'яті учня короткочасна проміжна. Домінуючий спосіб заучування матеріалу безглуздий.
Особливості мислення: Учень мислить наочно, образно не вміє самостійно аналізувати навчальний матеріал, не вміє самостійно робити висновки.
Особливості мовлення: У більшості випадків висловлює свої думки в письмовій формі, не має достатнього словникового запасу, систему питання-відповідь вибудовує утруднено.
Характеристика здібностей: Особливих нахилів до певних видів діяльності немає. На мій погляд, хлопчик любить уявляти. На уроці хлопчик може довго сидіти і щось малювати або про щось думати. Загальний рівень інтересу та здібностей до знань я б оцінив як низький, у розмові з вчителями та однокласниками це явно підтверджується.
3. Психологічні особливості спілкування та особистості учня.
Єгоров Денис у своєму класі певного рівня репутації не має. Поряд із Павлом Антоновим, хлопці не посидючі, часом не виконують завдання вчителя, люблять, щоб на них звернули увагу однокласники. Присутня на уроках 6-а класу я б відзначив той факт, що Денис здебільшого все ж таки знаходиться десь в собі. Він може не чути вчителя, не виконувати його завдання, але при цьому хлопчик не заважає іншим. Розмовляючи з класом, я дізнався, що багато хлопців все ж таки більше висловлюються негативно на адресу Дениса. Проте в цілому все ж таки я б зазначив, що клас дружній по відношенню до хлопчика, часто я бачив його в кампанії однокласників. За період навчання у школі за Денисом відзначено кілька незначних порушень. На уроках Денис завжди сидить із Павлом Антоновим. Часом вони можуть спокійно спілкуватися під час уроків до того часу, поки їх розсадять. За словами Ірини Йосипівни можна відзначити, що за Денисом особливо значущих міжособистісних конфліктів не спостерігалося, якщо вони десь і назрівали, то хлопчик сам часом намагався піти на компроміс і обійти сварку. У спілкуванні з однокласниками хлопчик гумористичний та багатослівний. Особливих організаторських здібностей за хлопчиком не виявлено. Денис є відповідальним у класі за збирання макулатури та металобрухту. Якихсь негативних рис характеру (жорстокість, заздрісність, брехливість, нетерпимість, черствість, грубість та ін.) я за Денисом не помічав.
Ставлення до громадських доручень: Як я вже казав, Денис неактивно виявляє себе у масових заходах школи. Але часом вчителі фізичної культури залучають хлопчика у міських змаганнях.
Відносини з батьками: цю темусам хлопчик зі мною говорити не став. За словами вчительки, стосунки у хлопчика з батьками хай і не зовсім добрі, але часом поважні. Мама щотижня може приходити до школи дізнаватися про навчання свого сина. Як сказала Ірина Йосипівна мама найчастіше у спірних ситуаціях вигороджує Дениса. Питання, чому хлопчик приходить на уроки не готовим мені так і не вдалося дізнатися.
Потребностно-мотиваційна сфера учня: Основної мети у навчанні Дениса не бачу. До хлопчика потрібний індивідуальний підхід. Про свою майбутню професію хлопчик поки що не замислюється.
Особливості самосвідомості: Денис хлопчик нехай і галасливий, але особливо ніколи не ставить себе вище когось, він вважає за краще жити реальністю, його життєвий образ вибудовується його реальними вчинками.
Емоційно-вольова сфера: У хлопчика більшою мірою переважають астенічні емоції, реальні почуття керують ним. До афективних реакцій хлопчик дещо схильний, часом буря емоцій може опанувати хлопчика.
4. Загальні психолого-педагогічні висновки. Багато в чому те, що ми бачимо в поведінці Дениса, це, звичайно ж, продукт виховання батьків. Тут я б зазначив той факт, що все ж таки батьки не повноцінно виховують хлопчика. На мою думку, можливо, що батьки велика уваганадають молодшій дитині. І життя Дениса до певної міри менш зачеплене і обговорене. Важливе місце у поведінці Дениса відіграє інтерес діяльності. Якщо хлопчик чимось зацікавлений, то він досить таки слухняний і розумний. Для майбутнього розумового розвитку хлопчика я б порекомендував частіше знаходити індивідуальний підхід створювати цікаві йому ситуації. Денис дуже любить гумор. Чому, тому не залучити його до культурно масового гуртка школи, де хлопчик цілком міг би проявити свої здібності. Денису потрібна стала активність дій. У хлопчика часом присутня якась нерішучість, невизначеність у майбутніх діях. На мій погляд, я запропонував би Денису в майбутньому пов'язати своє життя з художнім мистецтвомабо акторською майстерністю. Для цього він має гарні здібності (харизми, спокій, задумливість). Він не боїться багатьох людей. Денису потрібно дещо змінитись у своєму характері. Після цього до нього потягнуться люди. Адже хлопчик, як кажуть, цікавий собою. У юнака відсутні мотиви власного піднесення над кимось. Для мене особисто, Денис це людина, в якій не розкрито багато потенціалів, до нього потрібен індивідуальний підхід у цьому віці.
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Особливості та специфіка роботи психолога у ВНЗ. Психолого-педагогічна характеристика особи учня. Проведення уроків "Види та механізми пам'яті" та "Характер та темперамент людини". Аналіз виховного заходу на тему "Будьте милосердними".
звіт з практики, доданий 21.05.2012
Відомості про школяра як суб'єкта навчальної діяльності, позанавчальна діяльність. Інтелектуальна сферашколяра. Індивідуальні особливостімислення як показники навчання школяра, взаємовідносини та спілкування. Рекомендації вчителям та батькам.
реферат, доданий 14.11.2010
Психолого-педагогічна характеристика учня професійного училища. Природа та сутність гри, її роль у розвитку пізнавальної сфери особистості. Роль гри під час уроків математики й у процесі обучения. Методика проведення уроків у ігровій формі.
дипломна робота , доданий 20.03.2012
Вплив соціуму на особистість учня в сучасних умовах. Програма дослідно-експериментальної роботи з підвищення ефективності впливу соціуму в розвитку потенційних можливостей особистості учня. Підвищення мотивації учнів саморозвитку.
дипломна робота , доданий 27.04.2014
Побудова портрета особи учня за наслідками спостереження. Проведення у навчальній групісоціометрії. Виявлення неофіційної структури групи, порівняння її з офіційною. Спостереження за педагогічною діяльністювикладача. Оцінка майстерності.
звіт з практики, доданий 07.01.2009
Самостійна роботаяк форма навчальної діяльності школяра. Навчальна діяльність: характеристика, психологічний зміст, структури. Психологічні особливості та основні тенденції комунікативного розвиткуучня середнього шкільного віку.
дипломна робота , доданий 21.02.2007
Використання психолого-педагогічної діагностики для оцінки та аналізу індивідуально-психологічних та психофізіологічних особливостей людини. Реалізація психолого-педагогічної діагностики засобами інформаційно-комунікаційних технологій.
курсова робота , доданий 15.04.2015
Розробка опорної схемиуроку, рекомендацій щодо управління колективом групи ОП-1 відповідно до результатів соціометричного дослідження. Складання психологічного портретаособистості учня. Аналіз педагогічної майстерностіпедагога ВУ №39.
звіт з практики, доданий 22.07.2010
Планування навчальних занятьз використанням листів робочого зошита. Підготовка тестування учнів із засобів профорієнтаційного тесту. Організація та проведення дослідження учня, складання його психолого-педагогічної характеристики.
звіт з практики, доданий 12.01.2014
Психолого-педагогічні особливості дітей 11–15-річного віку. Основні властивості сприйняття. Текстові завданняу навчанні математики. Активізація пізнавальної діяльностіучня. Застосування цікавого завдання на уроках математики.
Критерії (шаблон) написання психолого-педагогічної характеристики учнів.
Це шаблон допомагає швидко і без особливих труднощів скласти характеристику учня.
Достатньо вибрати відповідну фразу для конкретного учня.
Психолого-педагогічна характеристика учня
Розділ 1. Загальні відомості про дитину
1. Анкетні дані
1.Прізвище, ім'я
2. Дата народження
3.Школа, клас
2. Відомості про стан здоров'я
1.Часто хворіє /часто, рідко, середньо/
2.Хронічні захворювання /які
3.Особливості функціонування нервової системи:
Швидко втомлюється; стомлюється після тривалого навантаження; невтомний.
Швидко переходить від радості до смутку без жодної причини; адекватна зміна настроїв; стабільний у прояві настрою.
Переважає збудження, збудження та гальмування врівноважені, переважає гальмування.
3. Успішність
Відмінна, хороша, задовільна, незадовільна.
4. Позашкільні заняття (вказуються лише систематичні)
1. Заняття суспільно-корисною працею (якою)
2. Заняття художньою самодіяльністю (який)
3. Заняття у гуртках, клубах, штабах, бригадах (яких)
4. Заняття спортом (яким)
5. Заняття організаційною роботою(який)
Розділ 2. Прояв особистісних якостей у поведінці дитини
А. Спрямованість інтересів:
1. На навчальну діяльність 4. на досягнення у спорті, туризмі
2. на трудову діяльність 5. на відносини між людьми
3. на художньо-естетичну діяльність
Б. Ставлення до справи
1.Громадська активність
1. Бере активну участь у всіх суспільних справах, не зважаючи на власний час.
2. Приймає активна участьу суспільних справах, але намагається не витрачати на це свого часу.
3.Не проявляє активності у житті, але доручення виконує.
4. Рідко бере участь у громадських справах.
5. Відмовляється брати участь у громадських справах.
2.Працьовитість
1. Будь-яку роботу учень завжди виконує охоче, шукає роботу сам і намагається зробити її добре.
2. Як правило, охоче береться до роботи, намагаючись виконати її добре. Випадки протилежного характеру рідкісні.
3. Рідко охоче береться до роботи.
4. Найчастіше намагається ухилитися від будь-якої роботи.
5. Завжди ухиляється від виконання будь-якої справи.
3. Відповідальність
1. Завжди добре та у призначений термін виконує будь-яку доручену йому справу.
2. У більшості випадків добре і вчасно виконує доручену йому роботу.
3. Часто не виконує у строк або виконує погано доручену йому справу
4. Дуже рідко виконує доручену йому справу.
5. Ніколи не доводить до кінця доручену йому справу.
4. Ініціативність
1. Виступає основоположником багатьох справ, не прагнучи отримати за це жодного визнання.
2. Досить часто виступає зачинателем нової справи.
3. Рідко сам починає нову справу.
4. Майже ніколи сам не розпочинає нову справу.
5. Ніколи не виступає зачинателем будь-якої справи
5. Організованість
1. Завжди правильно розподіляє свою роботу у часі та виконує її згідно з планом.
2. У більшості випадків правильно розподіляє та вчасно виконує свою роботу.
3. Вміє правильно розподілити і вчасно виконує свою роботу, тільки якщо за кожен її етап треба звітувати.
4. Найчастіше не вміє розподілити свою роботу за часом.
5. Не вміє розподіляти свою роботу у часі, витрачає час даремно.
6. Допитливість
1. Постійно активно дізнається щось нове у різних галузях науки та культури.
2. У більшості випадків зацікавлений у отриманні нових знань із різних галузей науки та культури.
3. Рідко прагне дізнатися щось нове, зазвичай цікавиться однією обмеженою областю знань.
4. Як правило, не виявляє зацікавленості у придбанні нових знань.
5. Байдужий до всякого роду нових знань.
7. Акуратність
1. Завжди містить свої речі в ідеальному порядку. Завжди одягнений охайно, підтягнутий – і за партою, і біля дошки. Береже громадське майно, завжди намагається упорядкувати його.
2. Містить у належному порядку власні та позичені йому речі (книги, конспекти). Допомагає упорядковувати громадське майно (парти, інвентар тощо) швидше за обов'язками.
3. Не виявляє великого прагнення підтримки порядку навколо себе. Іноді приходить до школи неохайним, неохайно одягненим. Байдужий по відношенню до тих, хто псує громадське майно.
4. Часто не піклується про своє зовнішньому вигляді, стан своїх книжок, речей, не береже громадське майно, навіть псує його.
5. Цілком не дбає про те, щоб утримувати свої речі в належному порядку, завжди неохайний, неохайний. При нагоді не замислюючись, псує громадське майно.
В. Ставлення до людей
8. Колективізм
1. Завжди піклується про знайомих і незнайомих людей, намагається будь-кому надати допомогу та підтримку.
2. Схильний піклуватися про незнайомих людейякщо це не заважає його особистим планамта справам.
3. Нерідко виявляє байдужість до чужих справ і турбот, якщо це не торкається його особисто.
4. Як правило, байдужий до турбот інших, за своєю ініціативою їм не допомагає.
5. Вважає зайвим піклуватися про незнайомих членів суспільства, живе під девізом «Не лізь не у свою справу».
9. Чесність, правдивість
1. Завжди правдивий стосовно своїх батьків, вчителів, товаришів. Говорить правду і тоді, коли йому невигідно.
2. Майже завжди правдивий стосовно своїх батьків, вчителів, товаришів.
3. Часто каже неправду заради власної вигоди.
4. Майже завжди каже неправду, якщо йому це вигідно.
5. Схильний завжди говорити неправду.
10. Справедливість
1. Активно бореться з тим, що вважає несправедливим.
2. Не завжди бореться з тим, що вважає несправедливим.
3. Рідко виступає проти того, що вважає несправедливим.
4. Не досягає справедливості.
5. Цілком байдужий до проявів несправедливості.
11. Безкорисливість
1. У своїх вчинках завжди керується міркуваннями користі справи чи інших людей, а чи не власною вигодою.
2. Майже завжди керується міркуваннями користі справи чи інших людей.
3. Рідко керується у вчинках міркуваннями користі справи, а чи не власної вигоди.
4. У вчинках часто керується міркуваннями власної вигоди.
5. У вчинках завжди керується міркуваннями власної вигоди.
12. Комунікабельність
1. Завжди охоче вступає в контакт із людьми, любить працювати та відпочивати з іншими.
2. Як правило, із задоволенням спілкується з людьми.
3. Прагне спілкуватися з обмеженим колом людей.
4. Віддає перевагу індивідуальним формам роботи та відпочинку.
5. Замкнуто, нетовариський.
13. Почуття товариства
1. Завжди допомагає товаришам у важкій роботі та у важкі хвилини життя.
2. Зазвичай, допомагає товаришам.
3. Допомагає товаришам, коли його просять.
4. Дуже рідко допомагає товаришам: якщо його попросять, може відмовити у допомозі.
5. Ніколи не допомагає товаришам у роботі, важкі хвилинижиття.
14. Чуйність
1. Завжди співчуває іншим, товариші часто діляться із ним своїми турботами.
2. Щиро співчуває іншим, якщо не надто поглинений власними думами.
3. Поглинений власними почуттяминастільки, що це заважає йому поділити почуття інших людей.
4. Майже не вміє співчувати іншим.
5. Цілком не вміє співчувати іншим, товариші не люблять «позичати» у нього.
15. Ввічливість, тактовність
1. Усі його вчинки та слова свідчать про повагу до інших людей.
2. Майже завжди виявляє належну повагу до інших людей.
3. Часто буває неввічливий і нетактовний.
4. Часто неприпустимо різко, грубо. Нерідко починає сварки.
5. Завжди різкий, невитриманий, як у спілкуванні з ровесниками, і зі старшими. У сварці ображає інших, грубіянить.
Г. Відношення до себе
16. Скромність
1. Ніколи не виставляє показ своїх достоїнств, заслуг.
2. Іноді на прохання товаришів розповідає про свої дійсні досягнення, переваги.
3. Сам розповідає товаришам про всі свої дійсні досягнення, переваги.
4. Часто вихваляється ще не зробленим або тим, у чому він бере дуже малу участь, до чого має мало відношення.
5. Вихваляється навіть незначними досягненнями, перебільшеними достоїнствами.
17. Впевненість у собі
1. Ніколи не радиться з іншими, не шукає допомоги навіть тоді, коли це слід зробити.
2. Усі завдання, доручення виконує самостійно. Звертається за допомогою лише у разі дійсної потреби.
3. Часом, виконуючи важке завдання, звертається по допомогу, хоча міг би впоратися сам.
4. Часто під час виконання завдань, доручень просить допомоги, підтримки інших, навіть якщо може справитися.
5. Постійно, навіть у простих справах, потребує підбадьорення та допомоги інших.
18. Самокритичність
1. Завжди з увагою вислуховує справедливу критику, наполегливий у виправленні своїх недоліків.
2. У більшості випадків правильно реагує на справедливу критику, прислухається до добрих порад.
3. Деколи прислухається до справедливих зауважень, намагається їх враховувати.
4. До критичних зауважень, порад ставиться неуважно, не намагається виправити недоліки.
5. Відкидає будь-яку критику. Відмовляється визнавати свої очевидні промахи, нічого не робить для їх виправлення.
19. Вміння розраховувати свої сили
1. Завжди тверезо оцінює власні сили, вибираючи завдання та справи «по плечу» – не надто легкі та не надто важкі.
2. Як правило, правильно порівнює свої сили та труднощі завдання.
3. Іноді бувають випадки, коли учень погано порівнює свої сили та труднощі дорученої справи.
4. Найчастіше не вміє порівнювати свої сили та проблеми справи.
5. Майже ніколи не вміє правильно порівнювати свої сили та труднощі завдання, справи.
20. Прагнення успіху, першості
1. Завжди і у всьому прагнути бути першим у навчанні, спорті тощо, наполегливо цього досягає.
2. Прагне бути серед перших у багатьох областях, але особливу увагуприділяє досягненням у будь-якій одній галузі.
3. Прагне в чомусь одному, особливо його цікавить, домогтися визнання, успіху.
4. Дуже рідко прагне успіху у будь-якій діяльності, легко задовольняється становищем «середняку».
5. Ніколи не прагне будь-чим бути першим, отримує задоволення від самої діяльності.
21. Самоконтроль
1. Завжди ретельно зважує свої слова та вчинки.
2. Не завжди ретельно контролює свої слова та вчинки.
3. Здебільшогонадходить необдумано, розраховує на «везіння».
4. Майже завжди надходить необдумано, недостатньо контролює себе.
5. Постійно надходить необдумано, у розрахунку «везіння».
Д. Вольові якості особистості.
22. Сміливість
1. Завжди вступає у боротьбу, навіть якщо противник сильніший за нього самого.
2. Найчастіше вступає у боротьбу, навіть якщо противник сильніший за нього самого.
3. Не завжди може змусити себе вступити в боротьбу з противником сильніше за нього самого.
4. Найчастіше відступає перед силою.
5. Завжди відступає перед силою, трусить.
23. Рішучість
1. Завжди самостійно, без вагань приймає відповідальне рішення.
2. Найчастіше без вагань приймає відповідальне рішення.
3. Іноді вагається перед відповідальним рішенням.
4. Рідко вирішується ухвалити якесь відповідальне рішення.
5. Не в змозі самостійно прийняти якесь відповідальне рішення.
24. Наполегливість
1. Завжди домагається виконання наміченого, навіть якщо потрібні тривалі зусилля, не відступає перед труднощами.
2. Як правило, намагається виконати намічене, навіть якщо при цьому трапляються труднощі. Протилежні випадкирідкісні.
3. Доводить до кінця задумане лише, якщо труднощі його виконання незначні або вимагають короткочасних зусиль.
4. Дуже рідко доводить до кінця задумане навіть якщо стикається з незначними труднощами.
5. Зіткнувшись із труднощами, відразу ж відмовляється від спроб виконати намічене.
25. Самовладання
1. Завжди вміє придушити небажані емоційні прояви.
2. Як правило, вміє впоратися зі своїми емоціями. Випадки протилежного характеру поодинокі.
3. Деколи не вміє впоратися зі своїми емоціями.
4. Часто неспроможна придушити небажані емоції.
5. Погано володіє своїми почуттями, легко впадає у стан розгубленості, пригніченості та інше.
Е. Положення дитини в дитячому колективі.
27. Вона
1. Є улюбленців класу, йому прощаються окремі вади.
2. У класі хлопці ставляться до нього із симпатією.
3. Користується симпатією лише у частини однокласників.
4. Користується симпатією в окремих дітей.
5. У класі його не люблять.
4. Є членом будь-якого позашкільного об'єднання (спортшкола, музична школа, клуб, дворова компанія), але авторитет там не має.
5. Не є членом будь-якого позашкільного об'єднання.
Розділ ІІІ. Особливості психічних процесів та емоцій.
1. Увага
1. Завжди легко та швидко зосереджує свою увагу на поясненні вчителя. Ніколи не відволікається на уроці, помилок через неуважність на уроці не робить.
2. Досить уважно слухає пояснення вчителя. Відволікається рідко, іноді трапляються помилки через неуважність.
3. Не завжди уважно слухає пояснення вчителя. Періодично відволікається, часто робить помилки через неуважність, але виправляє їх під час перевірки.
4. Слухає досить уважно лише тому випадку, якщо йому цікаво. Часто відволікається. Постійно робить помилки через неуважність, під час перевірки не завжди виправляє їх.
5. Як правило, повільно і важко зосереджує свою увагу на уроці, мало що засвоює з пояснень вчителя через постійне відволікання. Робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки.
2. Пам'ять
1. При заучуванні завжди розуміється на структурі та сенсі матеріалу. Але й матеріал, що вимагає механічного заучування, запам'ятовується легко.
2. При заучуванні може запам'ятати лише те, що попередньо розібрався, зрозумів. Матеріал, що вимагає механічного заучування, дається важко.
3. Матеріал, що вимагає механічного заучування, засвоює дуже легко, досить 1-2 рази переглянути його. Має звичку не розбиратися в структурі і сенсі матеріалу, що завчається.
4. При заучуванні довго розуміється на матеріалі. При викладі робить помилки формою, але сенс викладає точно.
5. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, без розбору та осмислення, робить смислові помилки.
3. Мислення
1. Швидко охоплює суть матеріалу, завжди серед перших вирішує завдання, часто пропонує власні оригінальні рішення.
2. Досить швидко розуміє матеріал, швидше за багатьох вирішує завдання, іноді пропонує власні оригінальні способирішення.
3. Задовільно розуміє матеріал після пояснення вчителя, вирішує завдання у середньому темпі, зазвичай власних оригінальних рішень не пропонує.
4. Серед останніх вловлює суть пояснень викладача, відрізняється повільним темпом обмірковування та розв'язання завдань.
5. Розуміє матеріал лише після додаткових занять, Вкрай повільно вирішує завдання, при вирішенні завдань сліпо використовує відомі «шаблони».
4. Емоційна реактивність
1. Завжди емоційно швидко реагує на будь-які життєві явища, його може глибоко, до сліз, схвилювати розповідь, фільм.
2. Зазвичай емоційно жваво реагує на життєві явища, але рідко його може схвилювати глибоко.
3. Рідко виявляє живу емоційну реакцію на події.
4. Жива емоційна реакціяпрактично відсутня.
5. Загальний емоційний тонус
1. Постійно жвавий, дуже активний у всіх сферах шкільного життя, У все втручається, береться за всі справи.
2. Жвавий, в міру активний у всіх сферах шкільного життя.
3. Жвавий, активний лише у деяких сферах шкільного життя.
4. У порівнянні з товаришами, менш активний та жвавий.
5. Практично завжди мляв, апатичний у всіх сферах шкільного життя, незважаючи на те, що здоровий.
6. Емоційна врівноваженість
1. Завжди спокійний, він не буває сильних емоційних спалахів.
2. Зазвичай спокійний, емоційні спалахидуже рідкісні.
3. Емоційно врівноважений.
4. Підвищена емоційна збудливість, схильна до бурхливих емоційних проявів.
5. Запальний: часті сильні емоційні спалахи з незначного приводу
Написання педагогічної характеристики невід'ємна частина планування індивідуальної та групової корекційної роботи, підбиття підсумків всієї педагогічної роботи
Метою написання педагогічної характеристики на дитину документальне оформленняйого психологічних особливостей, набутих знань, стадій його розвитку, для подальшого використання для підбору оптимального варіанту індивідуального освітнього маршруту. Сучасна системаосвіти дозволяє на основі детальної характеристикиучнів побудувати найбільш оптимальний варіант засвоєння шкільної програмита полегшення спільної роботипедагогів, спеціалістів та батьків дитини. Результатом цієї роботи має стати допомога дитині у освоєнні шкільної програми.
Характеристика розвитку дитини повинна представляти собою документ, що структуровано відображає інформацію про особливості розвитку, навички, риси характеру, досягнення дитини. З її допомогою складається уявлення про рівень розвитку дитини, проведену педагогом роботі та вибудовується подальша педагогічна чи корекційна робота.
Упорядкування педагогічної характеристики вимагає всебічного вивчення дитини. Основними методами педагога крім спостереження в навчальному процесі, вивчення шкільних оцінок, мають стати і розмови зі шкільним лікарем, батьками, застосування психолого-педагогічних методик, спостереження у позаурочній діяльності.
План (структура) написання педагогічної характеристики.
У молодих педагогів часто виникають труднощі як написати характеристику на дитину. При складанні педагогічної характеристики необхідно дотримуватись певної структури, щоб максимально точно описати особливості розвитку дитини і не упустити важливих характеристик. Запропонована структура характеристики дітей молодшого шкільного віку містить основні пункти, без яких не буде повним опис. Структура може змінюватися залежно від особливостей ситуації використання та педагогічних потреб, можливе додавання та розширення деяких позицій, аналітичної частини.
Структура педагогічної характеристики дитини молодшого шкільного віку:
Прізвище. Ім'я. По-батькові.
Вік учня.
З якого періоду навчається у цій школі, класі, за якою програмою. Під час навчання — у СКК з якого часу було здійснено переклад.
Результативність оволодіння матеріалом програми, що вивчається. Аналіз причин у разі неуспішності: порушення поведінки, перепусток занять, індивідуальної соматичної слабкості, наявності хронічного захворювання, недостатнього кругозору. Ця частина характеристики може містити висновки вчителя. Можливі формулювання: матеріал шкільної програми засвоює повністю / частково / важко / задовільно не дивлячись на потенційні можливості / , без труднощів, про що свідчить належність до хорошистів….
У цьому пункті слід зазначити особливості засвоєння різних предметів програми. Рекомендації фахівців щодо переходу на навчання за іншою програмою (вказати якого виду). При рекомендаціях навчання з спеціальній програмівказується причина, через яку дитина продовжує навчатися у класі.
Характеристика навчально-пізнавальної діяльності учня. На відміну від попереднього пункту. Тут розкривається не результат засвоєння, а процес засвоєння, причини яких досягається результат.
При описі навчально-пізнавальної діяльності слід враховувати як дитина приймає навчальне завдання: приймає/не приймає/ відповідно до настрою/ самопочуття/ розуміє завдання не повністю/самостійно/за допомогою педагога. Аналізується здатність утримати завдання, довести розпочате остаточно, втрачає мета, йде другорядні чинники, відволікається. У ході виконання завдання враховується чи потрібна дитині допомога, характер допомоги: питання, що наводять, багаторазова навчальна допомога, організуюча допомога. Планування розв'язання задачі. Вміння самостійно планувати рішення: планує, потребує допомоги, не вміє планувати. Методи вирішення навчальних задач: пошук шляху найменшого опору, відмовляється від рішення при труднощі, намагається уникнути труднощів, перекласти рішення на іншого, використовує всі засоби для досягнення результату, використовує раціональні способи рішення, здатний до вибору запропонованих відповідей.
Здібності до оцінки власних дій, вміння виправляти помилки, приймати оцінку педагога
Опис особливостей здобуття знань, оволодіння навичками. У цьому пункті описуються особливості сприйняття, утруднення при письмі та засвоєнні матеріалу на слух, при самостійному прочитанні, розуміння прочитаного, рахунок в умі. Ступінь свідомості матеріалу дитиною, здатність діяти за аналогією, застосовувати знання в нових умовах, уміння застосовувати на практиці.
Характеристика пізнавальних процесів. Розшифрування вище перерахованих особливостей:
- Уваги: довільність, обсяг, стійкість, переключення;
- Працездатність: висока-низька, стійка-нестійка протягом уроку;
- Показники сприйняття: його обсяг, повнота, швидкість і активність, формування сенсорних еталонів, просторова орієнтації, домінуючих показників переробки інформації);
- Характеристики переважної пам'яті.
— тип мислення дитини: активність, інактивність, здатність до встановлення причинно-наслідкових зв'язків, уміння формування та оперування поняттями.
Мовленнєва діяльність.
Характеристика емоційної сфериучня. Сила та ступінь прояву емоцій, яскравість проявів, дратівливість, агресивність, дисфоричні розлади, прояв почуття ейфорії, акцентуацій характеру, врівноваженість чи лабільність настрою, наявність афектів. Характеристики рівня самооцінки. Розвиток вольової регуляції, здатність до вольовим зусиллям, Критичність, здатність до контролю власних вчинків. Схильність до асоціальної поведінки. Риси характеру, сприяють чи заважають навчальної діяльності, інтереси, їх стійкість.
Ступінь прийняття ролі «учня» (засвоєння та прийняття повністю – неприйняття ролі учня) навчальної мотивації: сформована, не сформована, частково сформована, Характеристика переважаючих мотивів: досягнення успіхів, уникнення невдач, ігрових, навчальних, професійних, асоціальних, особистих, що виникають під впливом миттєвих бажань. Стійкість, активність та ступінь зовнішнього проявумотивації. Вміння дотримуватись вимог до учнів, дотримання норм поведінки, вміння організувати навчальну діяльність під час та після уроків.
Особливості комунікації. Розвиток комунікативних навичок, особливості контактів з сторонніми людьми. Характеристика взаємин у дитячому колективі. Мотиви спілкування. Прагнення до лідерства, виконання соціальних ролей. Вікові переваги у контактах. Вміння тримати дистанцію під час спілкування з дорослими, схильність до панібратства. Стиль спілкування, наявність демонстративності, афективних спалахів, психопатоподібні прояви. Прогноз розвитку комунікативних навичок, перспективи перебування у дитячому колективі, можливості проведення заходів щодо корекції поведінки.
Повнота та практична спрямованість наданих даних може стати визначальним моментом у рішенні про подальше освітньому маршрутідитини. При складанні характеристики педагогу необхідно відштовхуватися від фактів, особливостей дитини та показників навчальної діяльності, а не суб'єктивної думки.
Характеристика має бути максимально об'єктивною та відображати дійсний стан речей, тоді на її основі буде прийнято рішення на користь учня, що є головним завданнямсистеми освіти.
Зміст:
Принципи побудови психолого-педагогічні характеристикиточно описані ще А.Ф.Лазурским: «Для того щоб ці характеристики не являли собою безладної купи сирого матеріалу (цінність якого в таких випадках була б більш ніж сумнівною), необхідно дотримуватись одного дуже важлива умова: кожна характеристика повинна бути піддана детальному психологічного аналізу, з метою визначити переважаючі нахили даної людини та спосіб їх поєднання, показати, яким чином комбінації переважаючих основних схильностей утворюють ряд складних проявів, властивих цій людині, одним словом – з'ясувати психологічну конструкцію даної особистості.
Надаючи таке важливе значення психологічному аналізу отриманих результатів, ми в той же час усі наші зусилля направили на те, щоб уникнути іншої помилки, завдяки якій навіть докладні характеристикивтрачають нерідко половину свого значення. Помилка ця полягає в тому, що спостерігач, відзначаючи у особи якась якість, робить це в загальних виразах, не наводячи ні зовнішніх, конкретних проявів цієї якості, ні таких фактів, на підставі яких він дійшов свого висновку. Відзначивши, наприклад, що хлопчик, що спостерігається, акуратний, або наполегливий, або розсіяний і неуважний, нерідко обмежуються цим і не вважають за потрібне пускатися в подальші пояснення. (А.Ф. Лазурський, 1908).
Отже, складена Вами характеристика має бути аналіз особливостей особистості дитини, тобто. розкривати їх внутрішній зв'язокі зв'язок з оточенням та заняттями дитини, та підтверджуватись результатами спостережень, прикладами з життя. Це має бути опис живої дитини, а не абстрактного індивіда, і водночас це має бути точний, науковий опис психологічною мовою.
