План інформаційного проекту у початковій школі. Проектна діяльність у початковій школі
Проектна робота в початковій школі.
Автор: Сорокіна Світлана Іванівна, учитель початкових класів.Місце роботи: МОУ гімназія №1 м. Волгоград.
Методична розробка " Проектна діяльністьУ початковій школі"
Однією з пріоритетних завдань сучасної школиє створення необхідних та повноцінних умов для особистісного розвиткукожної дитини, формування активної життєвої позиції. Серед різноманітних напрямів нових педагогічних технологій чільне місце займає проектно-дослідницька діяльність.
Відповідно до вимог стандартів другого покоління для підвищення якості знань учнів, розвитку їх пізнавальних та творчих здібностейтреба спрямовувати діяльність вчителя на формування позитивної мотивації учнів, самостійне оволодіння знаннями, творчий підхідв навчанні.
Чільне місце займають такі форми самостійної роботиучнів, які засновані не лише на застосуванні отриманих знань та умінь, а й на одержанні на їх основі нових.
1.Завдання проектно- дослідницької діяльності.
Головна ідея проектно-дослідницької діяльності - спрямованість навчально- пізнавальної діяльностіна результат, який виходить при вирішенні практичної, теоретичної, але обов'язково особистісно та соціально – значущої проблеми. Цей результат називається проект.
Під проектом розуміється обґрунтована, спланована та усвідомлена діяльність, спрямована на формування у школярів певної системиінтелектуальних та практичних умінь. Проектно-дослідницька діяльність - це спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність, що має загальну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату, яка сприяє розвитку самостійності, цілеспрямованості, відповідальності, наполегливості, толерантності, ініціативності, у процесі роботи над проектом діти набувають соціальну практикуза межами школи, адаптуються до сучасним умовамжиття.
Проектно-дослідницька діяльність реалізує діяльнісний підхід до навчання. В основі кожного навчального дослідженнялежить проблема, з якої випливає і ціль, і завдання учнів. Проблема проекту-дослідження зумовлює метод діяльності, спрямованої її вирішення. Метою такої роботи стає пошук способів вирішення проблеми, а завдання формулюється як завдання досягнення мети у певних умовах.
2.Взаємовідносини у проектно-дослідницькій діяльності.
Головним компонентом проектно-дослідницької діяльності має бути інтелектуальний пошук, найважливішою частиною – стадія уявного рішенняпоставленого завдання.
Проект з погляду учня – це можливість робити щось цікаве самостійно, групи чи самому, максимально використовуючи свої можливості; це діяльність, що дозволяє проявити себе, спробувати свої сили, докласти знання, принести користь і показати публічно досягнутий результат.
Навчальний проект з погляду вчителя – це дидактичний засіб, що дозволяє навчати проектування, тобто. цілеспрямованої діяльності щодо знаходження способу вирішення проблеми шляхом вирішення завдань, що випливають із цієї проблеми при розгляді її у певній ситуації.
3. Особливості роботи у початковій школі.
У початковій школі можна виділити наступні видинавчальних досліджень:
-домінуючий у проекті діяльності: дослідні, інформаційні, практико-орієнтовані, рольово-ігрові, творчі;
- за кількістю учнів: індивідуальні, парні, групові, колективні;
-за місцем проведення: урочні, позаурочні;
-за темою: моно проекти (в рамках одного навчального предмета), міжпредметні, вільні (виходять за рамки шкільного навчання); Усе можливі темиможна умовно розподілити втричі групи: фантастичні, експериментальні, теоретичні.
- за тривалістю: короткострокові (1-2 уроки), середньої тривалості (до 1 місяця), довгострокові
У учнів молодшого шкільного віку наочно-подібне мислення, цікавість, інтерес до навколишнього світу підштовхують учнів до вибору теми з урахуванням конкретного змісту предмета.
3.1 Правила вибору теми проекту
Правило 1. Тема має бути цікавою дитині. Дослідницька робота ефективна лише з добровільної основі. Тема, нав'язана учневі, хоч би якою важливою вона здавалася дорослим, не дасть належного ефекту.
Правило 2. Тема має бути здійсненна, рішення її має бути корисним учасникам дослідження. Наштовхнути дитину на ту ідею, в якій вона максимально реалізується як дослідник, розкриє найкращі сторонисвого інтелекту, отримає нові корисні знання, вміння та навички, – складне, але необхідне завдання для роботи вчителя. Потрібно підвести дитину до такої проблеми, вибір якої він вважав би своїм рішенням.
Правило 3. Враховуючи інтереси дітей, намагайтеся триматися ближче до тієї сфери, в якій самі найкраще знаєтеся, в якій почуваєтеся сильним. Захопити іншого може лише той, хто захоплений сам.
Правило 4. Тема має бути оригінальною, з елементами несподіванки, незвичайності. Оригінальність слід розуміти, як здатність нестандартно дивитися на традиційні предмети та явища.
Правило 5. Тема має бути такою, щоб робота могла бути виконана відносно швидко. Здатність довго концентрувати власну увагуодному об'єкті, т. е. довгостроково, цілеспрямовано працювати у одному напрямі, у молодшого школяра обмежена.
Тривалість виконання навчального проекту чи дослідження у 1-2 класі доцільно обмежити 1-2 тижнями. Важливо, щоб проекти були довгостроковими, оскільки складно довгий часутримати інтерес до проекту. У 3-4 класі їхня тривалість можна збільшити від 1 до 2 місяців.
Правило 6. Тема має бути доступною. Вона має відповідати віковим особливостямдітей. Це стосується не лише вибору теми дослідження, а й формулювання та відбору матеріалу для її вирішення. Одна й та сама проблема може вирішуватися різними віковими групамина різних етапахнавчання.
Правило 7. Поєднання бажань та можливостей. Вибираючи тему, педагог має врахувати наявність необхідних коштів та матеріалів – дослідницької бази. Її відсутність, неможливість зібрати необхідні дані зазвичай призводять до поверхневому рішенню, породжують "пустослів'я". Це заважає розвитку критичного мислення, заснованого на доказовому дослідженніта надійних знаннях.
Правило 8. З вибором теми не варто зволікати. Більшість учнів початкової школи немає постійних уподобань, їх інтереси ситуативны. Тому, обираючи тему, діяти слід швидко, доки інтерес не згас.
4. Структура проекту.
Діти не здатні до тривалої самостійної роботи без участі дорослих, їх підтримки, допомоги, аналізу та націлювання на наступний етап роботи. Для підтримки мотивації та керівництва організацією проекту молодших школяріввиділяється не три етапи, як у старших класах, а 4, 5, або 6, залежно від поставлених завдань, змісту та тривалості роботи над проектом.
Будь-яка дослідницька робота (проект) складається з кількох етапів.
Вибір теми.
Постановка мети та завдань.
Гіпотеза дослідження.
Організація дослідження.
Підготовка до захисту та захист роботи.
Рефлексія.
Перепустка навіть одного з цих етапів знижує ефективність роботи над проектом.
5.Стадії роботи над проектом
Проблема - Проектування (планування) --Пошук інформації - Продукт - Презентація.- Портфоліо, - папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, чернетки, плани, звіти, результати досліджень та аналізу електронний варіантнавчальний проект для презентації.
5.1 Проектування. У початкових класахучні ще вміють працювати з науково-пізнавальної літературою, виділяти головне, систематизувати, робити узагальнення, планувати своєї діяльності, вони лише розпочинають пошуково-дослідницької роботі. Від вчителя потрібно такт, делікатність, щоб не «нав'язати» учням інформацію, а направити їх на самостійний пошук. Великої увагивимагає і процес осмислення, цілеспрямованого набуття та застосування знань, необхідних у тому чи іншому проекті, постановки навчальної метиз оволодіння прийомами проектування.
5.2 Роль вчителя. Специфіка дослідницької роботи в початковій школі полягає в систематичній спрямовуючій, стимулюючій і коригуючій ролі вчителя. Головне для вчителя – захопити дітей, а також їхніх батьків у дослідницькій діяльності, вселити впевненість у своїх силах. Вони разом роблять фотографії, виконують нескладні дослідження зі спостереження, допомагають підбирати інформацію для теоретичного обґрунтуванняпроектів, які допомагають дитині готувати захист своєї роботи.
У навчальному проекті ступінь активності та самостійності учнів та вчителя на різних етапахможна подати в наступній схемі:
1-й етап - ВЧИТЕЛЬ учень,
2-й та 3-й етапи - вчитель - УЧЕНЬ,
Останній етап-ВЧИТЕЛЬ – учень.
Роль вчителя велика на першому та останньому етапах. І від того, як вчитель виконає свою роль на першому етапі – етапі занурення у проект, залежить доля проекту загалом. на останньому етапіроль вчителя велика, оскільки учням не під силу зробити узагальнення всього того, що вони дізналися або досліджували, протягнути місток до наступною темою, дійти висновків, які допоможе зробити вчитель з його багатим життєвим досвідом, науковим кругозіром, аналітичним мисленням
5.3 Результати виконаних проектів мають бути "відчутними". Якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до використання на уроці, у школі, позакласної роботи, будинки. Необхідно, щоб цей результат можна було побачити, осмислити, застосувати до практичної діяльності. Результатом проекту може бути атлас, відеофільм, діафільм, газета, журнал, колекція, гербарій, костюм, макет, модель, наочні посібники, плакат, публікація, довідник, словник, екологічна програма, книга, вікторина, панно, вироби, свято, вистава, план, реферат, серія ілюстрацій, стінгазета, буклет, вироби, сценарій свята, екскурсія, подорож, реклама, виставка, інсценування, спектакль, змагання, телепередача, наукова конференція, рольова, ділова, спортивна, інтелектуально – творча гра.
5.4 Презентація. Особливу увагуу початковій школі вимагає завершальний етап проектної діяльності – презентація (захист проекту), де учні повідомляють про виконану ними роботу. Те, що готують діти для наочної демонстраціїсвоїх результатів, продукт роботи над проектом визначає форму проведення презентації. Метою проведення презентації є вироблення чи розвиток презентативних умінь та навичок: демонструвати розуміння проблеми проекту, власне формулюваннямети та завдань проекту, обраний шлях вирішення, аналізувати хід пошуку рішення, аргументовано викладати свої думки, ідеї, аналізувати свою діяльність, пред'являючи результати рефлексії, аналізу групової та індивідуальної самостійної роботи, внеску кожного учасника проекту, самоаналіз успішності та результативності вирішення проблеми.
Після захисту проекту можна виріб подарувати, оформити виставку проектних робітважливо, щоб діти відчули потребу у виготовлених виробах. Відчули атмосферу свята за доставлену людям радість.
6. Оцінка проекту. Оцінка виконаних проектів має мати стимулюючий характер, але слід перетворювати презентацію на змагання проектів із присудженням місць. Школярів, які досягли особливих результатів, необхідно відзначити дипломами або пам'ятними подарунками, не присуджуючи місць. У початковій школі має бути заохочений кожен, хто брав участь у проекті. Крім особистих призів приготувати загальний приз усьому класу успішне завершенняпроекту.
Були також розмови про турботу про навколишньому середовищі, і було переглянуто два відео, пов'язані з предметом. Опис впливу Академічний вплив. Зміст навчання як випускників у галузі туризму, який можна було застосовувати, був пов'язаний з груповою психологією, що стосується груп людей, даному випадкудітей різного віку. Теорія туризму та відпочинку, культурні ресурси та природні ресурси. Професійний впливПрактика спільноти дозволила нам застосовувати знання та інструменти, які надає університет.
ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ У ПОЧАТКОВІ КЛАСИ
Пріоритетним завданням сучасної школи є створення необхідних та повноцінних умов для особистісного розвитку кожної дитини, формування її активної життєвої позиції. В даний час необхідно формувати у учнів соціальні компетенції, соціальну активністьта робити це через проектну діяльність. Метод проектів – найпоширеніший вид дослідницької праці, який розвиває соціальний аспектособи за рахунок включення її до різні видидіяльності, прищеплює учням життєво необхідні знаннята вміння.
Загалом на факультеті викладаються не так багато предметів, які дозволяють учневі усвідомлювати та вимірювати реальність. Ми вважаємо, що ця практика дозволила нам створити більш критичне та всеосяжне бачення як майбутніх професіоналів. А також посилення ролі, яка стосується нас із широким ступенем соціальної прихильності.
Досвід, який ми приймаємо, дуже багатий особисто. Спочатку ми вірили, що працювати буде нелегко та якимось чином охопити дітей. Щоправда, то був виклик. Можна сказати, що це був чудовий досвід, завдяки якому завдяки їм було досягнуто атмосфери участі та покоління ідей. Ми змогли багато чого навчитися у дітей та усвідомили іншу реальність. Хороший прийом, який вони дали нам щодня, і навіть ентузіазм, з яким вони насолоджувалися діяльністю, породжували велику схильність до них і більше хотіли ділитися і пропонувати події.
Основна теза сучасного розумінняметоду проектів звучить так: "Все, що я пізнаю, я знаю для чого мені це треба і де, і як я можу ці знання застосувати"
Проект (з лат. «кинутий вперед») – це зразок, прообраз якогось об'єкта, виду діяльності тощо, а проектуванням є створення проекту.
Метод навчального проекту - це одна з особистісно-орієнтованих технологій, спосіб організації самостійної діяльностіучнів, вкладених у вирішення завдань навчального проекту, який інтегрує у собі проблемний підхід, групові методи, рефлексивні, презентаційні та інших. вміння.
Як це може бути фактором зміни чи стабільності? Опитування, проведене у вигляді напівспрямованих індивідуальних інтерв'ю, як основний результат показує, як будується робота вчителя навколо документа, що генерує, що дає оригінальну перспективу в питанні професійного розвитку. вчителів початкової школи.
Використання підручників у роботі вчителя: викладання математики у початковій школі
Використання шкільної документації, викладання математики, навчання шкільних вчителів, генератор документів, робота вчителя У цьому документі представлений досвід досвідчених вчителів у галузі підручників з математики, щоб розглянути такі питання: Які характеристики стосунків вчителя з підручником та використання вчителем підручника? Які чинники можуть змінити чи стабілізувати стосунки вчителя із підручником? Цей результат дозволяє нам дати оригінальну перспективу щодо професійного розвитку вчителів.
Навчальний проект - це завдання для учнів, сформульоване у вигляді проблеми, та їх цілеспрямована діяльність, і форма взаємодії учнів з вчителем та учнів між собою, і результат діяльності як знайдений ними спосіб вирішення проблеми проекту.
Цілі проектного навчання:
· Сприяти підвищенню особистої впевненостіу кожного учасника проектного навчання, його самореалізації та рефлексії.
Використання шкільної документації, навчання математики, підвищення кваліфікації вчителів початкової школи. Підручник, мабуть, є невід'ємною частиною професійного середовища вчителя. Незалежно від того, чи робить він вибір - як це зараз можливо у Франції - використовувати чи ні, щодня, для даної дисципліни, підручника для учнів, вчитель перебуває в контакті з підручниками і ширше, шкільну документацію, яку деякі англосаксонські автори називають підручником: навчальний посібникдля студентів, але також книги майстра, студентський файл, документи та супровідні матеріали тощо. ці документи є одним із елементів ситуації вчителя, навіть якщо це не визначає використання чи умови використання цієї документації.
· Розвивати в учнів значущість колективної роботи, підвищувати роль співробітництва, надихати в розвитку комунікабельності.
· Розвивати дослідницькі вміння.
Кожен проект – цілком реальна справа для учня, який знає цілі, може передбачати труднощі, скласти план своєї нескладної роботи. Нескладність проектів забезпечує успіх їх виконання, дає сили та бажання працювати над іншими.
У цій статті нас цікавить використання шкільної документації, математики, досвідчених вчителів, які працюють у початковій школі. У ході дослідження було розглянуто два основні питання: що характеризує в особистому та професійної історіївчителі ставлення до шкільної документації та її використання? Як для цього вчителя, чи може цей звіт разом з документами, які він використовує, бути фактором зміни чи, навпаки, стабільності?
Наша мета насамперед у контексті питань та результатів, доступних у роботі з використання підручників. Потім ми обговоримо місце підручників у ситуації вчителя та представимо емпіричний аспект роботи. Справді, ця стаття є результатом опитування вчителів початкової школи. Спочатку ми докладно викладемо методологічні принципи, Перш ніж виявити основні результати: побудова роботи вчителя навколо генеруючого документа. Що стосується більш спільного питанняпро місце шкільної документації у професійному розвитку вчителів, ми обговоримо це на закінчення.
Перевага проекту полягає в тому, що обмежений тимчасовими рамками урок "виплескується" у позаурочну діяльністьі поєднує практично всі уроки: навколишній світ, російська мова, Образотворче мистецтвоі художня праця, інформатику, уроки технології та інші.
Як же будується робота над проектами? Вона ділиться на кількаетапів .
Проблема: використання підручників, широке питання
У рамках дидактичного дослідження математики, яке, пам'ятаєте, є нашою базою – підручники вивчаються у трьох напрямках. При аналізі вкладення текст знання саме це знання підготовлено керівництвом і вчителем, що Равелл називає вивченням внутрішньої дидактичної перестановки, що становить об'єкт дослідження. Саме тоді методи організації знань можна вивести з підручників, що вивчаються, а не по тому, як вчителі використовують документи. Порівняльні дослідженняспрямовані на те, щоб виявити специфіку у лікуванні математичних знаньв різних країнах, Виявивши вагу, що суспільство або математичні культури, часто відмінні від однієї країни до іншої, мають вагомі знання. Нарешті, у кількох дослідженнях основна увага приділяється функціям підручника у діяльності вчителя, особливо як навчального закладу. Наша робота знаходиться в цій лінії, яка поки що не розвинена. . У ширшій галузі досліджень у галузі дидактики інших дисциплін та в науках про освіту проблематика деяких робіт має загальні рисиз нашими.
1. Занурення у проект. На цьому етапі вчитель "запалює" дітей ідеєю проекту. Учні намагаються пропустити її через себе, привласнюють чи відмовляються від неї.
2. Організація діяльності. Вчитель вносить свої пропозиції щодо організації роботи на правах досвідченішої людини, учні здійснюють роботу відповідно до плану.
Інші роботи ілюструють, цього разу у разі викладання статистики у Франції, чому підручники не могли грати таку роль, умови професійного розвитку не були виконані: автори підручники, найчастіше самі вчителі, підпорядковуються тим самим умовам і, отже, тому ж простору обмежень, як і люди, яких вони звертаються через підручники.
Проте, як зазначають деякі автори, мало що робиться для використання підручників, на відміну від досліджень їхньої ролі та місця у школі та спільної діяльностівчителі. Результати цієї роботи дозволяють стверджувати, що навіть якщо підручник є важливим вектором для оновлення навчальної програмидля вчителів, повага програм та інструкцій не є фундаментальним елементом. Дослідження Арауджо Олівейри та його співробітників показує, що більшість майбутніх вчителів початкової школи Квебеку, які використовують підручник, кажуть, що використовують його при розробці та плануванні свого навчання.
3. Здійснення діяльності. Вчитель є спостерігачем, але не стороннім, а готовим до потрібний моментнадати допомогу, проконсультувати. Учні працюють максимально активно та самостійно.
4. Презентація. Вчитель приймає звіт. Учні демонструють досягнуті результати.
Проектна діяльність впливає на такі групи умінь: · Дослідницькі (уміння генерувати ідеї та обирати найкраще рішення);
Цей результат слід розглянути в перспективі з результатами, отриманими Джентлі та Вердоном, чиє опитування, проведене з французькими вчителямиНа практиці, початкова школа, показує, що переважна більшість з них заявляють, використовуючи підручник з математики для себе, і більшість з них використовують їх для своїх учнів.
Серед вивчених досліджень вивчення Метуді та Духауффора забезпечує велику близькість до нашої роботи. Ця асоціація об'єднує шість шкільних видавців, метою яких є відстеження еволюції системи освіти та, зокрема, роль, місце та використання підручників. Що стосується математики, то підручник використовується як збірка вправ як підтримка уроку як підтримка оцінки, для теоретичного переформулювання і, нарешті, як документального джерела. Цей набір робіт показує, що вчителі використовують підручник як інструмент навчання.
· комунікативні (уміння співпрацювати в ході роботи з усіма учасниками процесу);
· Оціночні (уміння правильно оцінити свою роботу та діяльність інших);
· Інформаційні (уміння самостійно добувати, обробляти та зберігати інформацію); · Презентаційні (уміння тримати себе перед аудиторією);
· Рефлексивні (уміння оцінити результативність роботи, свою роль у спільній справі);
На додаток, можна поставити питання про місце, яке може займати підручники і, ширше, шкільну документацію у роботі вчителя. Щоб опитати використання підручників, важливо виправити деякі параметри ситуації вчителя: відповідне шкільний заклад, викладання в шкільній дисципліні. Ми зацікавлені тут у тому, що вчителі шкіл готують своє математичне навчання. Зміцнення дисципліни, тут математика, також дозволяє цікавитись епістемологічними концепціями вчення та дидактичного характеру вибору, зробленого вчителями.
· Менеджерські (уміння планувати роботу, приймати рішення, справлятися з обов'язками при виконанні колективної справи) та ін.
При виборі теми проекту слід враховувати зміст навчальних предметів, інтереси дітей, зону найближчого розвитку класу чи окремого учня.
В основукласифікації проектів можна покласти кілька ознак.
У дидактиці математики кілька теоретичних рамок дозволяють враховувати різні аспектироботи вчителя. Ми покладаємося на кілька з них, вказуючи на етапи дослідження, для якого вони були важливі. Модель, розроблена Марголіною з теорії ситуацій, випливає із розробки аналізу структури середовища. Ця модель покликана описати деякі компоненти ситуації вчителя і поставити під сумнів їхні стосунки. Розглянуті основні компоненти підсумововані малюнку.
Ця модель послужила основою для побудови опитування, оскільки дозволяє піддавати сумніву вчителя у всіх вимірах його діяльності. Це моделювання вчителя як суб'єкта, одночасно чи послідовно, різних інститутів, може ідентифікувати системи обмежень, що його впливають через його підпорядкування цим інститутам. Введений Чевальдаром шкала дидактичних рівнів спільного визначення потім є основою для розкладання підпорядкування вчителя, що розглядається як суб'єкт різних інститутів.
Наприклад,за витраченим часом :
· Короткострокові (1-2 уроки)
· Середня тривалість(До тижня)
· Довгострокові (більше місяця)
Щодо домінуючої діяльності проекти поділяються так:
· практико - орієнтована або прикладна (наприклад, модель діючого механізму, створена своїми руками розвиваюча гра);
Ця модель дозволяє безпосередньо поставити під сумнів епістемологічний аспект і точно конструювати математичну організацію, що лежить в основі вибору вчителя. При аналізі результатів опитування ця модель нам була корисною. Ці теоретичні моделі, як правило, засновані на припущенні, що умови та обмеження, на які поширюються вчителі, не обмежуються тими, які відразу видно, коли вони перебувають у їхньому класі.
Таким чином, коли вчитель розробляє навчальну сесію, його чи її діяльність визначається обмеженнями, які виникають, наприклад, зі школи, наприклад, необхідністю поважати програми або, принаймні, не надто багато. відкинути його. Концепції навчання вчителя, умови, які уможливлюють або неможливі таку організацію в часі та просторі класу, беручи до уваги його спостереження за реакціями нинішніх чи минулих учнів у ситуаціях аналогічні, є складовими елементамисистеми обмежень, у яких перебуває її дія.
· творчий проект(результатом такого проекту можуть бути: газета, виставка малюнків, літературна збірка, відеофільм, свято, спектакль тощо);
· Інформаційний проект (реферат, доповідь)
· Рольовий або ігровий проект(Розбираються ролі, присутні елементи костюмів, вигадується ситуація);
· дослідницький проект(це найскладніший проект, обрана тема має бути актуальною, а мета – чіткою);
Однак обмеження та умови, що визначають цю дію вчителя, - це різні рівнісолідарності, що не будуються строго лінійно. Таким чином, спостереження студентів може змінити як реалізацію проекту вчителя, організацію математичних знань у його навчанні, так і прогресію, яку він передбачив із цього питання, і навіть його концепцію математики. освіти загалом.
Незважаючи на умови, в яких він піддається, вчитель міститься на місце проживання, щоб зробити клас, тобто організувати вивчення знань, введених у текст у шкільній програмі, в умовах, пояснених міністерськими інструкціями. Однією із проблем вчителя є підготовка його курсу, тобто розробка дидактичної організаціїдля організації знань. При вирішенні цієї професійної проблемиварто розглянути місце шкільної документації.
· Пошуковий проект (анкетування, складання таблиць та діаграм);
По предметносодержащей діяльності проекти поділяються на:
· Монопроект;
· Міжпредметний проект.
Також проекти можна класифікуватиза характером контактів , за кількістю учасників .
Результатом проектної діяльності може стати реферат, альбом, газета, костюм, сувенір, сценарій свята, навчальний посібник тощо. У результаті роботи над проектом активна команда учасників досягає певного результату, який може бути використаний іншим колективом, звичайно, отримуючи задоволення від самої діяльності.
Метод навчальних проектівпобудований на принципах проблемного навчанняі характеризується як:
· Особистісно орієнтований;
· діяльнісний;
· Навчальний взаємодії в групі та груповий діяльності;
· побудований на засадах проблемного навчання;
· Розвиваючий вміння самовираження, самопроявлення,
· Самопрезентації та рефлексії;
· Формуючий навички самостійності в розумовій, практичній та вольовий сферах;
· Виховує цілеспрямованість, толерантність, індивідуалізм та колективізм, відповідальність, ініціативність та творче ставленнядо справи;
· здоров'язберігаючий.
Робота за проектною методикою дуже цікава дітям. Учнями нашого класу було здійснено такі проекти, як «Серцем доторкнись до подвигу», «Диво ляльки», «Рецепти. Приготування тістечок та коктейлів», «Моє захоплення. Скринька».
Досвід показує, що якщо ця робота ведеться в системі, то проект стає не тільки приємною творчою співдружністю вчителя та учня, а й знання учня у багатьох галузях помітно поглиблюються. А головне, учень отримує алгоритм пошуку знань. Ця педагогічна технологіяактивно крокує у початкову школу. Проект набуває якісно іншого вигляду.
