Ключові компетенції дошкільника з фгос. Виконання фгосу на завершальному етапі дошкільної освіти

Використовувати технологію певної програми не означає працювати за програмою. Технології універсальні, а думка ( освітні цінності), цілі, педагогічні стратегії ( організаційні форми, методи та прийоми) - різні. Головне - розуміння того, що будь-яка технологія дозволяє розвивати всіх дітей групи та кожної дитини окремо ефективно та дуже цікаво.

«Ключові компетентності дошкільного дитинства» Чи можна назвати паростками нового такі форми роботи з дітьми, як тематичні проекти, спільне планування дня дорослими та дітьми чи ранковий груповий збір? Скоріш за все ні. Вони з'явилися і зміцнилися досить давно та міцно. Наприклад, ранковий збір прийшов у дитячі садки разом із методикою Марії Монтессорі та Вальдорфською педагогікоюще у вісімдесяті роки минулого століття. У російській освітній практиціаналогом цієї форми роботи є «ранковий кружечок» програми «Золотий ключик» (Є. Є. Кравцова, Г. Г. Кравцов та ін.) та «ранок радісних зустрічей» програми «Райдуга» (Т. 11. Доронова та ін.) . Предтечею тематичних проектів можна назвати інтегровані комплексні заняття, що увійшли в практику в кінці вісімдесятих і успішно використовуються багатьма педагогами незалежно від освітніх програм, що реалізуються. Нині ж і самі проекти стали звичним явищем.

І все ж таки знайти в сучасній методичної літературиопис методики організації та проведення групового збору або методики включення дітей у спільне з дорослими планування тематичного проекту майже неможливе. Для того щоб описати методику організації та проведення групового збору - самої органічної форми становлення та розвитку у дітей ключових компетентностей - ми звернемося до практичному досвідуміжнародної освітньої програми Step by step ( російська назва- "Спільнота"). Особистість розвивається у спілкуванні та за допомогою спілкування. Спілкування дозволяє формувати, структурувати та озвучувати думки, вчитися слухати та розуміти оточуючих, уявляти себе іншим, зацікавлювати собою, своїми ідеями. Спілкування - та ж діяльність і так само, як і будь-яка інша, має мету і результат. Все життя людини серед інших людей - однолітків, молодших і дорослих, у побуті, в навчанні та в виробничої діяльностібудується з урахуванням комунікації (спілкування). Людина тим більше зрозуміла і переконлива, чим впевненіше може пояснити, донести до оточуючих свої думки, почуття, бажання, плани, ідеї. Шкільні вчителіоцінюючи рівень розвитку мовлення та комунікативних навичок випускників дитячого садка, кажуть: «уміє/не вміє висловити думку; вільно/не вільно говорить». Так от, готовність, вміння вільно і самостійно формулювати, висловлювати, аргументувати судження щодо різним темамта становить поняття комунікативної компетентності.

Особистість розвивається у діяльності. Діти до шкільного вікускоріше практики, ніж теоретики. Освоєння ними навколишнього світу та культури відбувається не лише за допомогою спілкування з дорослими та однолітками, але насамперед у найтіснішому контакті з предметами та об'єктами спочатку найближчого, а потім і віддаленого оточення. Різноманітність предметів, об'єктів, явищ, можливих дій та їх наслідків сприймається, осмислюється та стає частиною

внутрішньої культури людини Комунікація супроводжує діяльність, а діяльність будується за своїми канонами – у ній є мета, засоби та матеріали, план дій, результат. Діяльність може бути ефективною, результативною та марною. Від чого це залежить? Багато в чому від того, наскільки людина має навички доцільності та планування. Усе це стосується діяльнісної компетентності.

І комунікація, і діяльність (гра і спілкування в грі, вчення і навчальне спілкування тощо), як правило, мають на увазі залученість до них принаймні двох учасників, найчастіше їх, звичайно, більше. І всі вони – з різними інтересами та потребами, з різними можливостями. У всіх різні соціальні ролі- вихователь, мама, старший брат, партнер з гри... Отже, і комунікації, і діяльність протікатимуть у різних партнерствах по-різному, щоразу в них вибудовуватимуться свої стосунки. Вміння вбудовуватися у соціальні відносини, вибудовувати власні, підтримувати їх – це сфера прояву соціальної компетентності.

Взаємодія з навколишнім світом та іншими людьми має не лише позитивні сторони. Кожній людині доводиться вчитися захищати себе, своє фізичне (та психічне) здоров'я. Спочатку цілком простими способами- користуватися доступними засобами гігієни (вчасно мити руки, прикривати ніс та рот при чханні та кашлі тощо); попереджати можливість втоми (розглядати книжку і будувати щось із конструктора у тих місцях, де достатньо світла, перемикатися з активних ігор більш спокійні), не пити холодну водуз-під крана, вибирати одяг відповідно до погоди і так далі. Дітям дошкільного віку цілком доступні і органічні перелічені варіанти поведінки, що становлять основу здоров'язберігаючої компетентності.

Дитина діє - і отримує знання, набирає досвіду, формує своє ставлення до того, що відбувається. Діє дедалі впевненіше. Кожна дитина отримує свою життєвий досвід, обумовлений соціальною ситуацією, віковими можливостями, інтересами і потребами, світовідчуттям і світоглядом, що формується. Особистий досвід кожного унікальний та цікавий.

У цьому сенсі груповий збір у дитячому садку – час та місце обміну досвідом, застосування знань, планування. практичних дій, осмислення та оцінки результатів, себе самого та інших за їхніми словами та справами. Іншими словами, груповий збір -- цей час та місце природного формуваннята прояви ключових компетентностей.

Говорячи про компетентність, ми виходимо з наступних визначень: компетенція -коло повноважень, прав, тобто категорія, що визначає вид діяльності; компетентність- здатність успішно діяти, досягати значущого результату, тобто категорія особистісна. Здатність успішно діяти, або компетентність, складається з активності, відповідальності, уміння усвідомлено використовувати знання та багато іншого. Компетентність проявляється індивідуально в залежності від ступеня зацікавленості дитини, її схильності, здатності до того чи іншого виду діяльності, що забезпечує індивідуалізацію результатів освіти.

Наявність компетентності у дитини можна визначити за фактами прояву ним ініціативи, самостійності, усвідомленості дій у типово дитячих видах діяльності. Нині загалом досягнуто розуміння те, що ключові компетентності неможливо знайти сформовані лише з якомусь певному етапі освіти, наприклад у старших класах школи чи вузі, оскільки процес формування особистості безперервний і починається задовго до її вступу в шкільне життя. Понад те, компетентності неможливо знайти придбано лише рамках формального освіти (прямого навчання). У рівній, якщо не більшою мірою, вони формуються в неформальній освіті.

Для дітей дошкільного віку неформальна (переважна) освіта - це весь спектр взаємодії з об'єктами та предметами навколишнього світу, спілкування з дорослими та однолітками у побуті, в іграх, у творчих та інших видах діяльності.

Прояв дитиною компетентності дозволяє дорослим спиратися на досягнення, сильні сторонийого особи. Щоденні ігри, спілкування, участь у спільних справах забезпечують кожній дитині можливість реалізації її компетенцій (прав), набуття та демонстрації засад ключових (базових, загальнолюдських) компетентностей. Самим природним чиномці види ключових компетентностей формуються під час групового збору.

Груповий збір можна назватинедостатньою ланкою в сучаснійпрактиці дошкільної освіти, такяк саме він забезпечує зв'язок міжакадемічними знаннями, практичнимивміннями та навичками, необхідними дляуспішного існування в сім'ї, дитячомусаду, школі, у професії, у житті суспільства.

У посібнику, що пропонується до вашої уваги, ви познайомитеся з описом методики організації спільної діяльності дорослих і дітей, заснованої на рівноправній та рівнозначній участі обох сторін у виборі змісту та в плануванні дій. Така спільна діяльність починається з проведення групового збору – місця та часу спілкування, ігор, планування тематичних проектів та поточних подій. Груповий збір з упевненістю можна вважати недостатньою ланкою реформування сучасної російської дошкільної освіти, орієнтованої на ключові компетентності як мету та результат розвитку дітей. Технологія проведення групового збору перевірена багаторічною практикою роботи з міжнародної освітньої програми «Спільнота» в російських дитячих садках та класах початкової школи. Ця книга адресована всім, хто має справу з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку і прагне будь-що уникнути в роботі нудьги і формалізму, хто вірить у можливості дитини замислювати і виконувати цікаві та корисні справи разом з дорослими, нарівні з дорослими і навіть цілком самостійно.

Ключові компетентності дошкільного дитинства

Особистість розвивається у спілкуванні та за допомогою спілкування. Спілкування дозволяє формувати, структурувати та озвучувати думки, вчитися слухати та розуміти оточуючих, представляти (презентувати) себе іншим, зацікавлювати собою, своїми ідеями. Спілкування - та ж діяльність і так само, як і будь-яка інша, має мету і результат (продукт). Все життя людини серед інших людей – однолітків, молодших та дорослих, у побуті, в навчанні та у виробничій діяльності будується на основі комунікації (спілкування). Людина тим більше зрозуміла і переконлива, чим впевненіше може пояснити, донести до оточуючих свої думки, почуття, бажання, плани, ідеї. Шкільні вчителі, оцінюючи рівень розвитку мови та комунікативних навичок випускників дитячого садка, кажуть: «уміє/не вміє висловити думку; вільно/не вільно говорить». Так от, готовність, уміння вільно і самостійно формулювати, висловлювати, аргументувати судження з різних тем і становить поняття комунікативної компетентності.

Особистість розвивається у діяльності. Діти дошкільного віку радше практики, ніж теоретики. Освоєння ними навколишнього світу та культури відбувається не лише за допомогою спілкування з дорослими та однолітками, але насамперед у найтіснішому контакті з предметами та об'єктами спочатку найближчого, а потім і віддаленого оточення. Різноманітність предметів, об'єктів, явищ, можливих дій та їх наслідків сприймається, осмислюється та стає частиною внутрішньої культури людини. Комунікація супроводжує діяльність, а діяльність будується за своїми канонами - у ній є мета, засоби та матеріали, план дій, результат. Діяльність може бути ефективною, результативною та марною. Від чого це залежить? Багато в чому від того, наскільки людина має навички доцільності та планування. Усе це стосується діяльнісної компетентності.

І комунікація, і діяльність (гра та спілкування у грі, вчення і навчальне спілкування тощо), як правило, мають на увазі залученість до них принаймні двох учасників, найчастіше їх, звичайно, набагато більше. І всі вони – з різними інтересами та потребами, з різними можливостями. У всіх різні соціальні ролі – вихователь, мама, старший брат, партнер з гри… Отже, і комунікація, і діяльність протікатимуть у різних партнерствах по-різному, щоразу в них вибудовуватимуться свої стосунки. Вміння вбудовуватися у соціальні відносини, вибудовувати власні, підтримувати їх – це сфера прояву соціальної компетентності.

Кожен з учасників діяльності, комунікації, соціальних відносинотримує та вносить у спільну справу свій «потік інформації». Зовнішній світ- Це також інформація. Щоб розпізнати його, потрібно вміти використовувати джерела, які несуть інформацію.

Крім того, потрібно вчитися критично ставитись до одержуваної інформації. Отже, тут місце та час для прояву інформаційної компетентності.

Діти, як і дорослі, вибіркові в тому, що і як вони пізнають, як і для чого використовують отримані відомості та практичні вміння. Крихітне жабя викликає захоплення і заворожений погляд одного малюка і залишає байдужим іншого; знання моделей сучасних легкових автомобілів однією дитиною зовсім не означає важливість таких знань для іншого.

Звідки дитина двох-трьох років знає, що це «маленьке, зеленувато-коричневе» – жабеня, а ця «червона, блискуча, на чотирьох колесах» – машина? Джерел інформації багато, і вони різноманітні. Для того щоб отримати перші уявлення про навколишній світ і стосунки в ньому, зовсім не обов'язково чекати спеціальних занять у дитячому садку. Рішення спіймати жабка спонукає дитину діяти: наздогнати, накрити долонькою, утримати, показати бабусі. Акцію завершено успішно, результат отримано. Значить, маленька людинадіяв уміло, відповідно до обставин. Чи можна сказати «компетентно»? Цілком.

Взаємодія з навколишнім світом та іншими людьми має не лише позитивні сторони. Кожній людині доводиться вчитися захищати себе, своє фізичне (та психічне) здоров'я. Спочатку цілком простими способами – користуватися доступними засобами гігієни (вчасно мити руки, прикривати ніс та рот при чханні та кашлі тощо); попереджати можливість втоми (розглядати книжку і будувати щось із конструктора в тих місцях, де достатньо світла, перемикатися з активних ігор на спокійніші), не пити холодну воду з-під крана, вибирати одяг відповідно до погоди тощо. Дітям дошкільного віку цілком доступні і органічні перелічені варіанти поведінки, що становлять основу здоров'язберігаючої компетентності.

Дитина діє – і отримує знання, набирає досвіду, формує своє ставлення до того, що відбувається. Діє дедалі впевненіше. Кожна дитина отримує свій життєвий досвід, зумовлений соціальною ситуацією, віковими можливостями, інтересами і потребами, світовідчуттям і світоглядом, що формується. Особистий досвід кожного унікальний та цікавий.

У цьому сенсі груповий збір у дитячому садку – час та місце обміну досвідом, застосування знань, планування практичних дій, осмислення та оцінки результатів, себе самого та інших за їхніми словами та справами. Іншими словами, груповий збір – це час та місце природного формування та прояви ключових компетентностей.

Говорячи про компетентність, ми виходимо з наступних визначень: компетенція - Коло повноважень, прав, тобто категорія, що визначає вид діяльності; компетентність - Здатність успішно діяти, досягати значного результату, тобто категорія особистісна. Здатність успішно діяти, або компетентність, складається з активності, відповідальності, уміння усвідомлено використовувати знання та багато іншого. Компетентність проявляється індивідуально в залежності від ступеня зацікавленості дитини, її схильності, здатності до того чи іншого виду діяльності, що забезпечує індивідуалізацію результатів освіти.

Наявність компетентності у дитини можна визначити за фактами прояву ним ініціативи, самостійності, усвідомленості дій у типово дитячих видах діяльності.

Нині загалом досягнуто розуміння те, що ключові компетентності неможливо знайти сформовані лише з якомусь певному етапі освіти, наприклад у старших класах школи чи вузі, оскільки процес формування особистості безперервний і починається задовго до її вступу у шкільне життя. Понад те, компетентності неможливо знайти придбано лише рамках формального освіти (прямого навчання). У рівній, якщо не більшою мірою, вони формуються в неформальній освіті.

Для дітей дошкільного віку неформальна (переважна) освіта – це весь спектр взаємодії з об'єктами та предметами навколишнього світу, спілкування з дорослими та однолітками у побуті, в іграх, у творчих та інших видах діяльності.

Прояв дитиною компетентності дозволяє дорослим спиратися досягнення, сильні боку його особистості. Щоденні ігри, спілкування, участь у спільних справах забезпечують кожній дитині можливість реалізації її компетенцій (прав), набуття та демонстрації початків ключових (базових, загальнолюдських) компетентностей:

соціальної– вміння встановлювати та підтримувати стосунки з різними людьми (знайомими та незнайомими дорослими, однолітками, старшими, молодшими) у різних ситуаціях, здатності приймати різні соціальні ролі та діяти відповідно до них, аналізувати дії та вчинки, керувати своєю поведінкою, самостійно вирішувати конфліктні ситуації , включатися у розмову та підтримувати його, вибирати стиль спілкування тощо;

комунікативний- Можливості розуміти мову інших, прагнення зробити зрозумілою свою мову;

інформаційної- Навичка використання різних джерел інформації для досягнення цілей;

діяльнісний– здатності поставити мету, спланувати та здійснити результативну дію індивідуально або у співпраці з іншими;

здоров'язбережувальної– вміння самостійно вирішувати завдання, пов'язані з підтриманням та зміцненням здоров'я – робити гігієнічні дії, використовувати засоби, адекватні ситуації (наприклад, мити руки та змінювати одяг у міру забруднення, переходити до іншого виду діяльності, запобігаючи чи знімаючи втому, уникати небезпечних моментів).

Найприродніше ці види ключових компетентностей формуються під час групового збору. Комунікативна- В іграх, у спілкуванні, в обміні новинами. Соціальна- У виборі місця для дії, у виборі партнера для спільної діяльності - однолітка, вихователя, іншого дорослого. Інформаційна- У зверненні до різних джерел інформації при обговоренні новин, тем і змісту проектів, способів дій. Діяльність– у виборі та плануванні справи для себе та своїх друзів на поточний день чи на перспективу. Здоров'язберігаюча– у самостійному регулюванні активності: відпочинку, вільного виборупози, тривалості та швидкості виконання конкретної справи.

Груповий збір можна назвати недостатньою ланкою в сучасній практицідошкільної освіти, оскільки саме він забезпечує зв'язок між академічними знаннями, практичними вміннями та навичками, необхідними для успішного існування в сім'ї, дитячому садку, школі, у професії, у житті суспільства.

Груповий збір та ключові компетентності

Формування та прояви ключових компетентностей виявляються у діях дітей та дорослих під час групового збору. Все ще тільки збираються в коло, йде процес «пристрою»: хто з ким поряд сяде, для кого потрібно залишити містечко, хто встигне сісти поряд або ближче до виховательки, хто воліє місце подалі. Вже на цьому початковому етапівиявляються емпатія, вміння вступити в контакт чи уникнути небажаного контакту, домовитися про спільні дії «за» чи «проти», толерантність.

Настає час гри. Її основа – це весела (кумедна, смішна) і водночас корисна діяльність, внаслідок чого здобувається навичка спільного ненудного проведення часу. Елементи психогімнастики (тренінгу) допомагають опанувати міміку, жести, інтонацію; елементи ритмопластики сприяють удосконаленню мовного апаратустимулюють спілкування.

Потім обмін новинами. Ця частина, мабуть, найбільш насичена змістом. Все наше життя – обмін інформацією про почуття, уявлення, бажання, плани. Як зрозуміти лад думок іншої людини? Потрібно, щоби він говорив. Обмін новинами дозволяє чути один одного, чути різних людей, що відрізняються не лише за характером, темпераментом, інтересами, але й за способом висловлювання думки, за темпом та стилем мови. У великому житті дитині належить чути різні судження, розуміти різних людей, намагатися розумітися різними людьми. В обміні новинами беруть участь не лише діти, а й дорослі (вихователі, батьки, фахівці ДНЗ) – це забезпечує широкий діапазон подій.

В обміні новинами присутні найрізноманітніші сюжети, найчастіше такі, яких немає і не було особистому досвідідитини. Це значно розширює відомості про світ, пробуджує думку, народжує ідеї, іноді впорядковує уявлення. Найприроднішим чином формуються комунікативні навички, то, без чого не можна успішно спілкуватися і вчитися: уміння слухати і чути, вести діалог, будувати монолог, уміння аргументувати своє судження, вибудовувати контраргументи тощо.

Ми найчастіше безуспішно вчимо цьому дітей на спеціальних заняттяхна придуманих дорослими темах. У даному випадкулегкість і природність висловлювань забезпечуються тим, що теми розмови вибираються дітьми. У виборі інформації вони вільні, тому розмова стає відкритою та щирою, що стимулює учасників до цього заняття.

Обмін новинами дозволяє тренувати здібності, тобто набувати комунікативну компетентність. Важливо запропонувати свою ідею, розповісти про неї так, щоби інші почули, відчули інтерес до неї. Це створення серйозної внутрішньої мотивації, розвиток пізнавальних інтересівдітей, прояв поваги до вихованців, пробудження у них почуття власної гідностітренування всіх видів компетентності. Паралельно формується невіддільна від комунікативної соціальної компетентності – виникають різні підходидо спілкування: комусь треба сказати кілька разів і повільніше, комусь для розуміння досить жесту чи погляду, з кимось – на «ви» і гранично ввічливо, з кимось – товариською, хтось підкаже способи рішення проблемної ситуаціїхтось знайде рішення для себе сам.

У плануванні домінують діяльні та інформаційна компетентність. Змістом і формою, що забезпечують прояв цих видів компетентності, є вибір теми проекту чи конкретної справи на день, узгодження очікувань, планування роботи на день для себе та своїх друзів.

І дорослі, і діти звикли до того, що всі теми навчальних занятьу дитячому садку визначаються вихователями. Дитячі інтереси просто «враховуються». Але щоб їх врахувати, потрібно, щоб вони були озвучені, а ще краще, щоб вони були зафіксовані. Груповий збір надає таку можливість. Більше того, він має пряму мету стимулювати ініціативу та активність дітей у пропозиції тим, у виборі справ та дій.

Тему вибрано. Навіть якщо у когось із хлопців залишиться почуття розчарування – обрали не ту тему, яку він пропонував, це вже зовсім інше почуття, яке не має нічого спільного з підлеглістю диктату дорослих. Це – привід для мобілізації сил, підказка, що треба вчитися бути переконливішим.

Нехай теми, які пропонують для плану діти, досить прості, але це саме ті ідеї, які самостійно народжуються у них, на які вони мотивовані, в яких проявляється їхня ініціатива, конструктивна активність, які диктуються їхньою допитливістю та знаннями.

Водночас це знову прояв ключових компетентностей – діяльнісний та інформаційний: щоб дізнатися, треба почитати, запитати, спробувати зробити.

Все вищезгадане можна назвати цілком універсальними формами роботи. Незалежно від реалізованої групи освітньої програми педагоги у тому мірою дають дітям можливість проводити вибір змісту і форм діяльності.

Все, що відбуватиметься далі, залежить від готовності дорослих іти за ініціативою дітей, а також від технології освітньої програми. Наприклад, згідно з традиційною програмою, ідеї дітей можуть стати основою для організації навчальних занять; у роботі за програмою «Дитинство» заняття з обраної теми будуть доповнені цікавими справамиу блоці «Спільна діяльність», у програмі «Спільнота» передбачається, що ідеї дітей та дорослих стануть основою для інтеграції різних форм роботи та взаємодії вихователів, спеціалістів, членів сімей вихованців. Тему буде реалізовано у всіх Центрах активності, підтримано музичним керівникомта вихователем з образотворчої діяльності, підхоплена логопедом та батьками.

У будь-якому варіанті ідеї дітей стануть основою для моделювання середовища, що розвивається, і в групі з'явиться все те, що допоможе реалізувати інтереси хлопців по обраній темі.

Підсумовуємо все вищесказане у формі таблиці.

Епоха людського розвитку, що називається «дитинством», вважається найбільш складним перехідним періодомвід дошкільного до шкільного. Проблема наступності між ступенями навчання завжди була однією з найважливіших проблемв освіті. Тому неможливо не погодитися з думкою вченого, педагога-психолога Є.Є.Кравцової: «Якщо з якихось причин розвиток дитини на одному з етапів був неповноцінним, він не освоїв властивої для цього переходу діяльності, не отримав специфічних рисособистості, то наступному етапі він відчуватиме серйозні труднощі, та її розвиток йтиме спотвореним шляхом».

Спадкоємність— об'єктивний необхідний зв'язок між новим та старим у процесі розвитку. Безперервність освіти розуміється як забезпечення цього необхідного зв'язку в процесі, як узгодженість і перспективність всіх компонентів системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) на кожному щаблі освіти. Таким чином, наступність — це не лише підготовка до нового, а й збереження та розвиток необхідного та доцільного старого, зв'язок між новим та старим як основа поступального розвитку. Безперервність дошкільного та початкової освітипередбачає вирішення наступних пріоритетних завдань.

На дошкільному щаблі:

Залучення дітей до цінностей здорового образужиття;

Забезпечення емоційного благополуччякожну дитину, розвиток її позитивного самовідчуття;

розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатності до творчого самовираження;

Формування знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової активності дітей у різних видахдіяльності;

Розвиток компетентності у сфері відносин до світу, людей, собі, включення дітей до різні формиспівробітництва (з дорослими та дітьми різного віку).

На щаблі початкової школи:

Становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів;

Формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності;

Вміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальної діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками в навчальному процесі;

Духовно-моральний розвиток і виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;

Усвідомлене прийняття цінностей здорового способу життя та регуляція своєї поведінки відповідно до них, вдосконалення досягнень дошкільного розвитку, спеціальна допомогаз розвитку сформованих у дошкільному дитинстві якостей;

Індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджувального розвитку або відставання.

Провідною метою підготовки до школи має бути формування у дошкільника якостей, необхідних для оволодіння навчальною діяльністю, — допитливості, ініціативності, самостійності, довільності, творчого самовираженнядитини та ін.

Сьогодні головне питання: чи змінюється розуміння «готовності дитини до школи» у зв'язку з прийняттям ФГЗС у дитячому садку та в початковій школі, у чому специфіка проблеми наступності між дошкільною освітою та початковою ланкою загальної освітина сучасному етапі.

Вперше створено реальну нормативна основаспадкоємності у системі дошкільна освіта - початкова школа. Єдині загальнотеоретичні підстави та принципи побудови освітньої роботиз дітьми, узгодженість та спадкоємність цілей освіти, виділення як результати освоєння освітньої програми інтегративних якостей є основою для початку реалізації на практиці вирішення проблеми спадкоємності.

Аналіз освітніх областейФГОС ДО і ФГОС НШ виявив змістовну наступність, яку можна виразити так:

тільки через діяльність людина освоює новий досвід, може самостійно навчатися, і найбільш успішно це відбувається на основі тих видів діяльності, якими він уже має.У дитячому садку провідний вид діяльності гра – як моделювання відносин та подій реального життя, а початковій школі відбувається поступовий перехід до навчальної діяльності.

Портрети випускника дитячого садка та випускника початкової школибагато в чому схожі, але результати навчання у початковій школі передбачають якісно новий рівень розвитку компетенцій, сформованих у дитсадку (вірніше, передумов розвитку компетентностей) . Вимоги до результатів освоєння освітніх областей у ФГОС ДО та ФГОС початкової школи багато в чому узгоджені. Освоєння освітніх областей у дитячому садку забезпечує успіх дитини у предметних областяхУ початковій школі. Крім того, передбачається, що 40% освітньої програми дошкільної освіти формується всіма учасниками освітнього процесу, виходячи з потреб дітей та батьків. Така сама можливість затверджена стандартом для початкової школи. Ще один показник наступності - забезпечення рівних стартових можливостей для подальшого навчаннявсіх дітей. У стандарті прописані також і вимоги до особистісних та метапредметним результатам, основи яких закладено у цільових орієнтирах на етапі завершення дошкільної освіти

У зв'язку з переходом початкової школи на нові стандарти освіти, питання формування універсальних навчальних дій(УУД) набуває особливого значення.

Згідно з ФГОС, УУД - сукупність способів дії, завдяки яким дитина освоює всі компоненти навчальної діяльності. Формування універсальних навчальних дій реалізується в рамках цілісного освітнього процесу, і виступають як мета, результат і одночасно як засіб спеціально організованої навчальної діяльності дітей, що забезпечує дитині перехід від спільної (під керівництвом педагога) навчальної діяльності – до самостійної. В результаті вивчення всіх предметів у початковій школі у випускників мають бути сформовані усі універсальні навчальні дії як основа вміння навчатися. Все це стосується початкової загальної освіти.

А як же справи на дошкільному щаблі?Адже в дошкільному віці немає універсальних навчальних процесів, формуються лише їхні передумови.

У дошкільнят особистісний компонент універсальних навчальних дій визначається, насамперед, особистісною готовністю дитини до шкільному навчанню- ступенем сформованості внутрішньої позиціїшколяра. Стосовно моменту вступу дитини до школи можна виділити такі передумови регулятивних універсальних навчальних процесів:

Вміння здійснювати дію за зразком та заданим правилом;

Вміння зберігати задану мету;

Вміння знаходити помилки та виправляти їх;

Вміння контролювати свою діяльність за результатом;

Вміння адекватно розуміти оцінку дорослого та однолітка.

Передбачається, що з вступі до школи дитина досягає певного рівня розвитку спілкування. До складу абсолютно необхідних для початку навчання дитини у школі передумов входять такі компоненти:

Потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками;

Володіння мовними вміннями, певними вербальними та невербальними засобами спілкування;

Бажано емоційно позитивне ставленнядо процесу співробітництва;

Орієнтація на партнера зі спілкування,

Вміння слухати співрозмовника.

У ФГОС ДОвиділяється розділ "Вимоги до результатів освоєння дітьми основної освітньої програми дошкільної освіти". Ці вимоги «представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти». Такі показники «є необхідними передумовами для переходу на наступний рівень початкової освіти, успішної адаптації до умов життя в школі та вимог навчального процесу».

Цільові орієнтири

Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів її розвитку, її безпосередність і мимовільність) не дозволяє вимагати від дитини дошкільного віку досягнення конкретних освітніх результатівта обумовлює необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

Цільові орієнтири дошкільної освіти, представлені у ФГОС ДО, слід розглядати як соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини. Це орієнтир для педагогів та батьків, що позначає спрямованість виховної діяльностідорослих.

Цільові орієнтири, позначені у ФГОС ДО, є спільними для всього освітнього простору Російської Федерації, проте кожна з зразкових программає свої відмінні особливості, свої пріоритети, цільові орієнтири, які не суперечать ФГОС ДО, але можуть поглиблювати та доповнювати його вимоги.

Таким чином, цільові орієнтири програми «Від народження до школи» базуються на ФГОС ДО та цілях та завданнях, позначених у пояснювальній записцідо програми «Від народження до школи», та в тій частині, що збігається зі Стандартами, даються за текстом ФГОС. У програмі «Від народження до школи», як і в Стандарті, цільові орієнтири даються для дітей раннього віку(На етапі переходу до дошкільного віку) та для старшого дошкільного віку (на етапі завершення дошкільної освіти).

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти

. Дитина опановує основними культурними засобами, способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність. різних видахдіяльності — грі, спілкуванні, пізнавально-слідчої

діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності.

. Дитина має установку позитивного відношеннядо світу, до різних видів праці, інших людей і себе, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та

дорослими, бере участь у спільних іграх.

. Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам та радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати

Конфлікти. Вміє висловлювати та відстоювати свою позицію з різних питань.

. Здатний співпрацювати та виконувати як лідерські, так і виконавські функції у спільній діяльності.

. Розуміє, що всі люди рівні незалежно від них соціального походження, етнічної приналежності, релігійних та інших вірувань, їх фізичних та психічних особливостей.

. Виявляє емпатію по відношенню до інших людей, готовність прийти на допомогу тим, хто цього потребує.

. Виявляє вміння чути інших та прагнення бути зрозумілими іншими.

. Дитина має розвиненою уявою, що реалізується у різних видах діяльності, і насамперед у грі; володіє різними формамита видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації; вміє

підкорятися різним правиламі соціальним нормам. Вміє розпізнавати різні ситуаціїта адекватно їх оцінювати.

. Дитина досить добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки та бажання, використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлюванняу ситуації спілкування, виділяти звуки у словах, в дитини складаються причини грамотності.

. У дитини розвинена велика і дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними.

. Дитина здатна до вольовим зусиллям, може слідувати соціальним нормам поведінки та правилам у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінкита навички особистої гігієни.

. Виявляє відповідальність за розпочату справу.

. Дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початковими знаннямипро себе, про природний та соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.

. Відкритий новому, тобто виявляє бажання дізнаватися про нове, самостійно здобувати нові знання; позитивно ставиться до навчання у школі.

. Виявляє повагу до життя (у різних її формах) та турботу про навколишнє середовище.

. Емоційно відгукується на красу навколишнього світу, твори народного та професійного мистецтва (музику, танці, театральну діяльність, образотворчу діяльністьі т.д.).

. Виявляє патріотичні почуття, відчуває гордість за свою країну, її досягнення, має уявлення про її географічне розмаїття, багатонаціональність, найважливіші історичні події.

. Має первинні уявлення про себе, сім'ю, традиційні сімейних цінностях, включаючи традиційні гендерні орієнтації, виявляє повагу до своєї та протилежної статі.

. Дотримується елементарних загальноприйняті нормимає первинні ціннісні уявлення про те, «що таке добре і що таке погано», прагне чинити добре; виявляє повагу до старших та турботу про

молодших.

. Має початкові уявленняпро здоровий спосіб життя. Сприймає здоровий спосіб життя як цінність.

Таким чином,узагальнюючи та зіставляючи вимоги до дитини на етапі завершення дошкільної освіти відповідно до ФГОС ДО та вимоги до результатів учнів початкової загальної освіти відповідно до ФГОС НШ, чітко вимальовується наступний зв'язок.

З метою забезпечення якісної дошкільної та початкової загальної освіти, сучасні педагоги повинні вміло підійти до реалізації ФГЗС. Разом з тим, треба розуміти, що введення в дію ФГОС ДО є складним та багатоплановим процесом. Всі ми сподіваємось, що проблема наступності як єдиної лінії розвитку дитини буде нами спільно вирішена (педагогами ОУ), а це означає, що наші діти повноцінно проживуть дошкільний періоддитинства і придбають ту саму рівну стартовий майданчикдля успішного навчання.

Основні висновки:

З введенням ФГЗК ДО та ФГЗС для початкової школи програми не повинні суперечити один одному. Підготовка до навчання не повинна дублювати програму першого класу, інакше процес навчання у школі перестане бути пізнавальним та розвиваючим для учнів.

Введення ФГОС в дошкільній освіті покликане певним чином стандартизувати зміст дошкільної освіти для забезпечення дитині рівного старту, яка дозволить їй успішно навчатися в школі.

Характеристики розвитку дошкільника на етапі завершення дошкільної освіти, заявлені у проекті ФГОС та формовані у дитячому садку, співвідносяться з УУД, прописаними у ФГОС початкової загальної освіти.

Для того, щоб підготувати дитину до школи, немає необхідності підміняти специфічні «дошкільні» види діяльності «шкільними», тобто завчасно привчати дитину до урочної системи, розвивати навички письма, читання та рахунки, порушуючи цим природний хід його розвитку.

Розуміння поняття «Готовність до школи» залишається тим самим: це не лише стан дошкільника, а й зусилля всіх учасників освітнього процесу: дитячого садка, сім'ї та початкової школи.

Література:

Журнал « Дошкільне виховання»№9/2013. Проект ФГОС ДО

Журнал «Виховник» №9/2013. Від моделі випускника ДНЗ до моделі випускника НШ

Від народження до школи. Орієнтовна основна освітня програмадошкільної освіти/За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М.: Мозаїка-Синтез, 2015.

На етапі завершення дошкільного дитинства як вікових характеристиквиступають: Компетентність; Творчі здібності(креативність); Допитливість (дослідницький інтерес); Ініціативність (самостійність, свобода, незалежність); Комунікативність (соціальні навички); Образ «Я» (базова довіра до світу); Відповідальність, довільність. Тимчасові вимоги державного стандартудошкільної освіти

I. Здоров'я та фізичний розвиток Фізичний розвитоквипускника відповідає віковій норміФізично підготовлено до продовження навчання. володіє своїм тілом, різними видами рухів на рівні, що відповідає його віку; добре орієнтується у просторі, координує рухи; рухливий, спритний Сформована звичка до здорового способу життя: сформовані основні гігієнічні навички, елементарні уявленняпро користь занять фізичної культури; сформовано основи безпечної поведінки у критичних життєвих ситуаціях.

ІІ. Всі види дитячої діяльності Вміє грати, малювати, конструювати Здатний створювати художні зображенняз різних фігур, вирізаних з будь-якого матеріалу та наклеєних на певний фон Охоче ​​займається фізичною працею, відгукується на прохання про допомогу.

ІІІ. Розвиток пізнавальної діяльностіКругозір випускника: Любить Росію та малу Батьківщину, сформовані розгорнуті та конкретні уявлення про світ; встановлює доступні причинно-наслідкові зв'язки та залежності в об'єктах та явищах навколишнього світу Мова випускника: усне мовлення випускника змістовне, емоційне, виразне; мова фонетично та граматично правильна; використовує мову як інструмент мислення Пізнавальна активність, самостійність випускника: допитливий, активний; здатний до самостійного рішеннятворчих (розумових, художніх та інших.) завдань.

ІІІ. Розвиток пізнавальної діяльності Сформовано інтелектуальні вміння: визначає зміст, зміст аналізованого, як і ємно узагальнює їх у слові; сформовано операції аналізу, узагальнення, порівняння; здатний зробити висновки та висновки на основі наявних знань; сформовано елементи навчальної діяльності; 3.5. Довільність психічних процесів, уваги, пам'яті, мислення: дитина здатна зосереджено працювати протягом 20 хв.; здатний будувати свою діяльність відповідно до інструкції дорослого; здатний досягти поставленої мети; здатний керувати своєю поведінкою Сформовано основи художніх здібностей (музичних, образотворчих, літературних, танцювальних, акторських): розвинені художнє мислення, сенсорні здібності; вміє створювати художній образу різних видах творчої діяльності.

IV. Соціальний розвитокСпілкування з однолітками: вибірково та стійко взаємодіє з дітьми; володіє прийомами та навичками ефективного міжособистісного спілкування; готовий до колективним формамдіяльності Приймає, дотримується соціальних та етичні нормиСформовано практичні вміння шанобливого ставлення до природи, людини, світу, до себе Спроможний давати адекватну оцінку своїм вчинкам

V. Мотиваційна готовністьдо навчання у школі Бажає вчитися у школі Має пізнавальний та соціальний мотив вчення.

Фізична рухливість переносить знайомі способи рухової діяльностіу улюблені ігри; високий рівеньрозвитку рухових умінь, навичок та фізичних якостей; активно включається у виконання фізичних вправта рухів; утримує мету і розуміє зміст рухових завдань; впевнено, самостійно, точно виконує завдання; діє у загальному темпі та ритмі;

Сформованість звичок до ЗВЖ самостійно виконує всі допустимі культурно-гігієнічні навички; виявляє ініціативу та незалежність, добре відтворює дії відповідно до образу; виявляє ініціативу та незалежність, добре відтворює дії відповідно до образу; прагне надавати допомогу дорослим, одноліткам, які мають труднощі. прагне надавати допомогу дорослим, одноліткам, які мають труднощі.

СОЦІАЛЬНО-ПРАЦІВНА КОМПЕТЕНЦІЯ вміє вибирати вид, смислову роль, партнера з гри та іграшку; вміє доглядати тварин і рослин; швидко входить у гру і предметно – творчу діяльність; вміє промовляти вголос наступну дію; вміє з'єднувати при конструюванні різні за формою, кольором, обсягом, матеріалом деталі; володіє навичками безпечної поведінки на вулиці, громадських місцях, будинки; вміє працювати у колективі, групі, парі.

КОМУНІКАТИВНА КОМПЕТЕНЦІЯ Вміє спілкуватися в процесі гри (домовлятися, ділитися іграшками, дотримуватися черговості, виявляти співчуття та поважне відношеннядо партнера); Вміє висловити свої думки, почуття, бажання Швидко точно виконує словесну інструкцію; Вміє працювати у колективі, групі, парі.

Ціннісно-смислова компетенція: Має елементарні уявлення про корисність фізичної активностіта особистої гігієни; Сформовано цінності здорового способу життя; Бачить красу живою та неживої природи; Вміє працювати у колективі, групі, парі; Вміє дбайливо ставитися до навколишньої природи; Вміє терпимо ставитись до людей незалежно від расової та національної приналежності; Переживає за жива істота, іншу людину, за успішне завершення розпочатої справи; Здатний не ображати, не принижувати, не обмежувати інтереси іншої дитини – становлення образу «Я».

Навчально-пізнавальнакомпетенція Володіє назвами предметів та явища, їх властивостей, вміє розповісти про них; Вміє вживати у промові слова у прямому і переносному значенні, синоніми, омоніми, антоніми; Усна моваграматично правильна; визначає іграшку, картинку, самостійно складає казку; Вміє промовляти вголос наступні події; Вміє реалізувати творчий задум у малюнку, ліпленні, аплікації, конструюванні; Вміє вибирати та користуватися матеріалом для реалізації свого творчого задуму; Вміє розрізняти геометричні форми; Може застосувати мірку як спосіб виміру кількості довжини, висоти, ширини, об'єму, ваги;

Навчально-пізнавальна компетенція Вміє порівнювати предмети за розміром за допомогою накладання один на одного, прикладання один до одного; Вміє розрізняти кількість предметів та його ознаки; Вміє скласти число одиниць; Вміє рахувати (прямий, зворотний рахунок «двійками», «трійками»; Вміє користуватися знаками + -; Знає значення слів «Сьогодні», «завтра», дні тижня тощо; Вміє зважувати різні предмети; Має початкові уявлення про природних багатствах; Вміє відрізняти живу природувід неживої; Задає питання, експериментує; Може об'єднати предмети на основі загальних понять(одяг, взуття, посуд, транспорт).

Загальнокультурна компетенція Сформовано звичку слухати художні тексти(уважно, не перебиваючи читача); Вміє розрізняти витвори мистецтва різних видів та жанрів; Має загальні уявленняпро види та жанри музичного мистецтва; Вміє імпровізувати у процесі видання своїх продуктів творчої діяльності; Вміє брати участь у театральної діяльності; Знайомий з театром як глядач; Має навички ляльководіння у різних видах лялькових театрів; Має початкові ставлення до історії цивілізації; Володіє навичками взаємодії з представниками різних культурта народів; Володіє початковими навичками виразу емоційної експресії(Вираз радості, печалі).

Інформаційна компетенція Дитина багато дізнається з книг, з переглянутих телепередач, з розмов з однолітками та випадково почутих на вулиці; Вміє використовувати та назвати джерела знань адекватні віку, індивідуальним можливостям, пізнавальним потребам; Вміє звертатися до власним досвідом, які мають знання, вміння. Генеральна мета програми розвитку «ЦРР-Д/с «Ліра»: ПРОТИРІЧ: Між необхідністю розвитку сучасних ключових компетенційвід дошкільного дитинства до закінчення школи та відсутністю педагогічної практикиреалізації компетентнісного підходу в освітньому процесі ДОП. ПРОБЛЕМА: Забезпечення педагогічних умовдля розвитку сучасних ключових компетенцій у освітньому процесіЦентру розвитку дитини Ліра. ГЕНЕРАЛЬНА МЕТА: Освітній процес на основі програми «Розвиток», що розширює можливості ефективного формуванняу дитини елементарних засадключових компетенцій. ПЕРСПЕКТИВНА, СТРАТЕГІЧНА ТЕМА: Реалізація компетентнісного підходу в освітньому процесі Центру розвитку дитини «Ліра»