Що таке методи та форми навчання. Активні методи навчання

Дидактичні принципи пронизують весь навчальний процес, його зміст, методи, засоби та форми.

Як випливає з вищевикладеного, форми навчання - це методи організації навчального процесу, а методи - методи педагогічного взаємодії викладача з учнями. У дидактиці форми організації навчального процесу розкриваються через способи взаємодії викладача з учнями під час вирішення освітніх завдань. Вони вирішуються у вигляді різних шляхів управління пізнавальної діяльністю, спілкуванням, відносинами. В рамках останніх реалізуються зміст освіти, методи та засоби навчання, освітні технології.

Одна й та форма організації навчання може видозмінюватися залежно від завдань і методів навчання. Наприклад, така провідна форма організації процесу навчання у вищій школі, як лекція, може бути вступною, оглядовою, проблемною, бінарною тощо.

До основних організаційних форм навчання відносяться: лекції, практичні заняття, семінари, навчальні конференції, консультації, колоквіуми, професійні тренінги, навчально-виробнича практика, самостійна робота студентів, юридичні клініки, заліки, іспити.

Лекція(від лат. lectio – читання) – логічно послідовний виклад певних наукових знань перед студентами. Це одна з основних форм навчального процесу та головний

метод навчання у вузі. Лекції з'явилися на практиці навчання у Стародавню Грецію та інших античних державах, набули потім стала вельми поширеною у середньовічних університетах і зберегли свою провідну роль вищій школі до нашого часу. Лектор виступає у своєрідній ролі посередника між наукою та студентами.

Слід зазначити, що у сучасній дидактиці існують протилежні погляду щодо ефективності лекційної форми навчання. Її прихильники вважають, що лекція, як і раніше, залишається як провідним методом навчання, так і основною формою організації навчального процесу у ВНЗ, оскільки вона надає можливість безпосереднього спілкування студентів та викладача, що дозволяє через живе словопорушити і підтримувати інтерес до науки, що вивчається, викладати відповідно до дидактичних принципів те чи інше питання науки з урахуванням її новітніх досягнень, певною мірою діалогізувати навчальний процес і таким чином підвищити його ефективність. Опоненти наводять такі аргументи: лекція привчає до пасивного сприйняття викладеного матеріалу, заважає розвитку самостійного мислення студентів, відбиває полювання до самостійної роботи, привчає до механічного запису слів лектора без їхнього належного осмислення, перешкоджає реалізації індивідуального підходу та має дуже слабкі можливості оперативного контролюза засвоєнням навчального матеріалу.

Ефективність навчальної лекціїта її висока якість забезпечує дотримання наступних дидактичних вимог, які можуть бути і критеріями успішності лекції: науковість та інформативність викладеного матеріалу; доказовість та аргументованість суджень; наявність достатньої кількості яскравих та переконливих прикладів, фактів, документів; емоційність, безпосередній інтерес самого лектора до предмета викладу; активізація мислення та уваги слухачів з метою забезпечення їх співпереживання та руху думки разом із думкою лектора; методично доцільне структурування матеріалу (введення в тему, виділення головних думок та положень, підкреслення та повторення висновків у різних формулюваннях); доступна, ясна літературна мова, роз'яснення термінів і понять, що вводяться, чітка дикція, нормальний темп мовлення, що дає студентам можливість слухати, осмислювати і коротко записувати ін-

формацію; використання дидактичних матеріалів та аудіо-візуальних засобів.

Через лекцію викладач реалізує свої основні педагогічні функції: навчальну, яка виховує, розвиває та організаційно-стимулюючу.

Навчальна функціявиражається у забезпеченні слухачів основною науково-практичною інформацією, необхідною для їхньої професійної діяльності.

Виховує функціяпередбачає сприяння формуванню ціннісних орієнтації, світогляду, правосвідомості студентів у вигляді персоніфікованого викладу навчального матеріалу, коментування різних позицій і точок зору, зв'язку теорії з практикою, обговорення актуальних юридично значимих подій.

Розвиваюча функціяреалізується у безпосередньому педагогічному спілкуванні викладача та студентів, через активізацію творчої мисленнєвої діяльності учнів за допомогою постановки та вирішення проблемних питань, що забезпечують професійно-особистісний розвиток.

Організаційно-стимулююча функціяпередбачає організацію та управління самостійною роботою студентів як під час лекції, так і поза навчальний час, спонукання до самостійного поглибленого вивчення порушених у лекції питань.

Залежно від дидактичних цілей та місця у навчальному процесі розрізняють такі види лекцій.

Вступна лекціячитається, як правило, на початку курсу з метою дати студентам загальне уявлення про його зміст, місце у навчальному процесі та роль у їх майбутній практичній діяльності. Вступна лекція значною мірою може мати популярний характер і читатися монологічно. На вступній лекції може бути подано список необхідної для роботи літератури, роз'яснено, які питання будуть вивчені на практичних заняттях, виділено проблеми, вирішення яких вимагатиме особливих зусиль. Досвідчені викладачі розпочинають вступну лекцію з пояснення прийомів роботи студентів на лекції з урахуванням специфіки конкретного предмета. Дуже корисна для збудження інтересу з боку слухачів коротка розповідь про історію конкретної галузі науки та відповідної кафедри, її науковому потенціалі, існуючої наукової

школі з цього напряму, перспективи співпраці з кафедрою.

Оглядова лекціямістить коротку, значною мірою узагальнену інформацію про певні однорідні (близькі за змістом) програмні питання. Ці лекції частіше використовуються на завершальних етапах навчання (наприклад, перед державними іспитами), а також у заочній та очно-заочна форманавчання.

Установча лекціявключає огляд основного матеріалу предмета, що дає студентам загальні установки на самостійне оволодіння змістом курсу або його частини. Лекція такого типу, як правило, має пояснювальний характер, можливо з використанням демонстраційного матеріалу. Лектор узагальнює сучасні уявлення про об'єкт, що вивчається, акцентує увагу студентів на невирішених проблемах, висловлює власну точку зору, дає науковий прогноз щодо подальшого розвитку галузі, що вивчається, або інституту права. У роботі на заочному відділенні рекомендується застосування проблемного методу читання цього різновиду лекцій, при цьому викладач завжди може запропонувати студентам знайти відповіді на поставлені проблеми у своїй практичній діяльності.

Поточна лекціяслужить для систематичного викладу навчального матеріалу курсу.

Заключна лекціязавершує вивчення навчального матеріалу. На ній узагальнюється вивчене раніше, розглядаються перспективи розвитку певної галузі науки. Особливу увагуприділяється специфіці самостійної роботи у передекзаменаційний період.

Залежно від способу проведення, можна виділити такі види лекцій.

Інформаційна лекціявикористовує пояснювально-ілюстративний метод викладу. Це найтрадиційніший вид лекцій у вищій школі.

Проблемна лекціяє лекційне заняття, що передбачає залучення викладачем аудиторії до вирішення серйозної наукової проблеми, що визначає тему заняття. У кожному навчально-настановному матеріалі лектор стосується сутності тієї чи іншої наукової проблеми, розкриває можливі шляхи її вирішення, показує теоретичну та практичну значущість досягнень, тобто кожна лекція.

має певною мірою проблемний характер. Бажано цілеспрямоване включення до лекційного курсу хоча б однієї цілком проблемної лекції. Це просто необхідно в тих випадках, коли науковий колектив кафедри багато років займається вивченням тієї чи іншої наукової проблеми. Природно, він має оригінальні, а можливо, і унікальні наукові дані. Читання проблемних лекцій має важливе дидактичне значення та залучає студентів як потенційних наукових співробітниківвирішення актуальних проблем науки.

Лекція-візуалізаціяпередбачає візуальну подачу матеріалу технічними засобами навчання (аудіовідеотехніки тощо) з розвитком або коротким коментуванням візуальних матеріалів, що демонструються.

Можна назвати такі різновиди лекції-візуалізації.

Відеолекція- Це записана на відеоплівку лекція викладача. Вона може бути доповнена мультимедіа-додатками, що ілюструють виклад лекції. Такі доповнення не лише збагачують зміст лекції, але й роблять її виклад більш живим та привабливим для студентів. Безперечною перевагою такого способу викладу теоретичного матеріалу є можливість переглянути та (або) прослухати лекцію у будь-який зручний час, повторно звертаючись до найважчих місць. Відеолекції можуть бути доставлені до навчальних центрів на відеокасетах або компакт-дисках.

Мультимедіа-лекція.Для самостійної роботи над лекційним матеріалом студенти можуть використовувати інтерактивні комп'ютерні навчальні програми. Це навчальні посібники, в яких теоретичний матеріал завдяки використанню мультимедіа-засобів структурований так, що кожен, хто навчається, може вибрати для себе оптимальний спосіб вивчення матеріалу, зручний темп роботи над курсом і спосіб вивчення, що максимально відповідає психофізичним особливостям його сприйняття. Навчальний ефект у таких програмах досягається не тільки за рахунок змістовної частини, але й за рахунок використання, наприклад, програм, що тестують, що дозволяють учню оцінити ступінь засвоєння ним теоретичного навчального матеріалу.

Бінарна лекція (лекція-діалог)передбачає викладення матеріалу у формі діалогу двох викладачів, наприклад,

вченого та практика, представників двох наукових напрямів

Лекція-провокація(лекція із заздалегідь запланованими помилками) розрахована на стимулювання учнів до постійного контролю запропонованої інформації та пошуку помилок. Наприкінці лекції проводиться діагностика знань слухачів та аналіз зроблених помилок.

Лекція-конференціяпроводиться як науково-практичне заняття із заслуховуванням доповідей та виступів студентів із заздалегідь поставленої проблеми у рамках навчальної програми. На закінчення викладач підбиває підсумки, доповнює та уточнює інформацію, формулює основні висновки.

Лекція-консультаціяпередбачає викладення матеріалу за типом «питання-відповіді» або «питання-відповіді-дискусія».

Розглянемо питання методики підготовки та читання лекцій.

Підготовка лекції починається із розробки викладачем структури робочого лекційного курсу з конкретної дисципліни. Керівництвом тут має служити робоча програма, яка враховує специфіку змісту освіти у конкретній освітній установі. Робоча програма є динамічною, і кожен викладач має можливість внести до неї свої зміни. Навчальний план і робоча програма є основою розробки лекційного курсу.

Структура лекційного курсу зазвичай включає вступну, основну і заключну частини. Кількість лекцій у тій чи іншій частині визначається з урахуванням загальної кількості годин, відведених для лекційної роботи, та специфіки структури галузі права, що вивчається.

Після визначення структури лекційного курсу можна розпочати підготовку тієї чи іншої конкретної лекції. Методика роботи над лекцією передбачає приблизно такі етапи:

Відбір матеріалу для лекцій, складання плану лекцій, списків основної та додаткової літератури;

Визначення обсягу та змісту лекції, вивчення основних джерел;

Вибір послідовності та логіки викладу, написання конспекту;

Підбір ілюстративного матеріалу;

Вироблення манери читання лекції.

Відбір матеріалу для лекції визначається її темою. Для відбору матеріалу необхідно ознайомитися з чинним законодавством та підзаконними актами, авторитетними коментарями до чинних законів та проблемними статтями у періодичній літературі. Далі лектору слід ретельно ознайомитися зі змістом теми у базовій навчальній літературі, якою користуються студенти, щоб з'ясувати, які аспекти проблеми, що вивчається, добре викладені, які дані застаріли і вимагають коригування. Доцільно обміркувати узагальнення, які необхідно зробити, виділити спірні погляди та чітко сформувати свою точку зору на них. Лектору необхідно з сучасних позицій проаналізувати стан проблеми, викладеної у підручнику, скласти план лекції та розпочати створення розширеного плану лекції.

Визначення обсягу та змісту лекції – важливий етап її підготовки, що визначає темп викладу матеріалу. Це обумовлено обмеженістю часових рамок, що визначають навчальний годинник на кожну дисципліну. Не рекомендується йти шляхом планування читання на лекціях всього передбаченого програмою матеріалу на шкоду повноті викладу основних питань. Лекція повинна містити стільки інформації, скільки може бути засвоєна аудиторією у відведений час. Лекцію потрібно розвантажувати від частини матеріалу, переносячи його самостійне вивчення. Цей матеріал поряд із лекційним має виноситися на іспит. При цьому, як показує досвід, обсяг часу, що відводиться на самостійну роботу, не повинен перевищувати 30-40% лекційного часу. Якщо лекція буде добре підготовлена, але перевантажена фактичним матеріалом, вона буде малоефективною і досягне поставленої мети. Крім того, при виборі обсягу лекції необхідно враховувати можливість «середнього» студента записати ту інформацію, яку, на думку викладача, він має обов'язково засвоїти.

Приступаючи до вирішення питання обсяг і зміст лекції, слід враховувати радий особливих, специфічних характеристик цього виду занять, зокрема і дидактичну характеристику лекції. Лекція входить органічною частиною до системи навчальних занятьі має бути змістовно пов'язана з їх комплексом, з характером навчальної дисципліни, а також з освітні можливостіінших форм навчання.

Лекційне викладання закладає основи наукових знань, підводить теоретичну базу під галузь права, що вивчається, знайомить студентів з методологією дослідження, вказує напрями їх роботи за всіма іншими формами та методами навчальних занять.

Підбір ілюстративного матеріалу може бути важливим етапом підготовки лекції. Таблиці, діапозитиви, малюнки, схеми необхідно як ретельно відібрати, а й визначити і зафіксувати їх послідовність під час читання лекції. Можна запропонувати увазі студентів, наприклад, реальні установчі документи юридичної особи, ті чи інші форми документів, що відображають договірні відносини сторін, тощо. При цьому такі матеріали призначені лише для перегляду студентами, ретельніше їх вивчення під час лекції не передбачається.

Вибір послідовності та логіки викладу матеріалу – наступний етап роботи над лекцією. При складанні плану лекції краще виділити самостійні розділи, після кожного їх бажано зробити узагальнення. Виділити інформацію, де необхідно сконцентрувати увагу слухачів. Визначаючи логіку побудови лекції, слід чітко визначити, який метод викладу необхідний – індукція, дедукція чи аналогія.

Індуктивний метод полягає у русі від частки до загального. Індукція може бути повною, коли узагальнення робиться з аналізу всіх без винятку характеристик, параметрів або інших даних про явище, що вивчається, або про предмет. Недоліком її є громіздкість, тому що доводиться іноді оперувати великою кількістю даних. Тому найпоширеніша індукція неповна, коли узагальнення роблять виходячи з деяких (не вичерпних, але достатніх) даних.

Дедуктивний метод викладу полягає у русі від загального до часткового. Дедукцією користуються у разі, якщо відома якась загальна закономірність і її основі підлягають аналізу окремі прояви цієї закономірності.

Метод аналогії заснований на винесенні висновку про явище, що вивчається за подібністю з іншими відомими явищами. Ця подібність може бути встановлена ​​за декількома ознаками, які мають бути суттєвими та характеризувати явище з різних сторін. Проводячи аналогію, потрібно встановлювати і розвиток явищ, що розглядаються, що спосіб-

є об'єктивності аналізу. Слід уникати використання поверхневих ознак аналогії, оскільки це може призвести до типової помилки, яка називається «хибною аналогією».

Завершальний етап роботи над текстом лекції – її оформлення. Абсолютна більшість лекторів-початківців підібрані матеріали оформляють у вигляді конспектів. Більш досвідчені викладачі обходяться тезовими записами та планами. У педагогічній літературі рекомендується застосовувати лекційну модель (розширений план лекції), яка використовується при читанні лекції.

Вироблення індивідуальної манери читання лекції – виключно важливий та тривалий період у підготовці до лекційного заняття. Насамперед, не слід ніколи читати текст лекції. Треба прагнути ведення активного діалогу з аудиторією, тримати себе невимушено, вільно, впевнено, пересуватися аудиторією, стежачи за тим, чи студенти встигають записувати лекцію. Доцільно повторювати найбільш важливі положення, періодично міняти тембр голосу, логічні наголоси, показуючи цим важливість розділу, думки, виведення чи узагальнення. Це потрібно заздалегідь продумати під час підготовки лекції, відзначити у лекційній моделі, наприклад, підкреслюючи ті чи інші блоки лекції кольоровими фломастерами.

Відомо, що студенти нерідко добре поінформовані про лектора, який ще не почав читати свій курс, та й про сам курс. Якщо викладач читає свій курс щорічно, то складається певне традиційне ставлення аудиторії, відомому сенсівизначальний успіх викладача. Аудиторія оцінює лектора з його професійної майстерності, його знань, його внеску в науку та громадську діяльність. Не можна забувати, що студенти нерідко схильні до критики прорахунків педагога.

Тому, входячи в аудиторію, лектор повинен подумати про свій імідж, цілеспрямовано надаючи на слухачів продуманий психологічний вплив, що формує стиль спілкування та зменшує пасивність аудиторії. Викладачеві важливо від початку окреслити перед студентами рівень вимог до них у спільній навчальній діяльності.

Лектор, ставши за кафедру, готує аудиторію до лекції, налаштовує її увагу. Важливо пам'ятати, що увага - це мотивація до засвоєння та запам'ятовування інформації. Кожен студент повинен добре знати, що якщо увага не зосереджена

чено, то механізми запам'ятовування не вступають у дію. Саме тому ніколи не слід розпочинати лекцію, не зосередивши уваги аудиторії. Простим та ефективним прийомом для досягнення цієї мети є традиційне вітання викладача, повідомлення теми, завдань та плану лекції, що інтригує вступ.

Якщо студент з якоїсь причини не почув чи не зрозумів сутність теми, що обговорюється, питання в усній формі небажані. Це порушує стрункість викладу матеріалу та відволікає увагу сусіда, виключаючи механізми запам'ятовування інформації. У такому випадку в зошиті потрібно залишити вільне місце і після закінчення лекції або в перерві відновити втрачений фрагмент. Нерідко в нерозумінні винен сам лектор, який повинен прагнути високої якості усного мовлення. Наприклад, у приватноправових дисциплінах без попереднього мовного тренування буває важко вимовити такі терміни, як «форфейтинг», «делькредер», «франчайзинг» тощо.

Особливу увагу слід надати вимогам до конспектування лекцій. У методичній літературі немає єдиних правил, як треба записувати лекцію. Це залежить від індивідуальних особливостей вимог викладачів та індивідуальних якостей особистості студентів. Щодо цього слухачів умовно можна розділити на чотири групи.

Перша група уважно слухає лектора, аналізує інформацію та робить конспективні записи. Це найкращий спосіб осмислення та фіксації лекційного матеріалу. Друга майже дослівно намагається записати текст лекції, іноді навіть не вникаючи у її зміст. Третя уважно слухає, аналізує, але не робить жодних записів. Це, як правило, люди з гарною пам'яттю, на яку вони роблять основну ставку. Четверта нічого не слухає, часто займається іншими справами, порушує ділову обстановку та дисципліну.

Викладач повинен докласти максимум зусиль, щоб знайти способи конструктивного впливу на кожну групу. Нерідко багато студентів не володіють елементарними навичками навчальної діяльності на лекції. Тому викладачеві необхідно усувати такі прогалини.

За відсутності опорних конспектів (конспектів із друкованою основою) слухачі повинні вести записи, основне завдання

яких - сприяти роботі моторного компонента пам'яті та поглибленому засвоєнню та обробці навчального матеріалу.

Формування культури ведення лекційних записів – важливе педагогічне завдання. Конспект корисний тоді, коли спочатку орієнтований на одночасне прослуховування лекції та розумову переробку матеріалу, на виділення та фіксацію у тезово-аргументованій формі головного змісту лекції. Важливо враховувати, що з студентів, зазвичай стихійно складається так званий стиль переписувача, т. е. прагнення можливо повніше записати весь лекційний матеріал, що сприяє його глибокому розумінню і засвоєнню.

Необхідною умовою ефективності лекції є мовленнєва майстерністьлектора. Багата, емоційно забарвлена ​​мова викладу, форма викладу - не лише прикраса лекції, а й важливий орієнтир у сприйнятті її змісту. Сенс комунікації - в отримуваній реакції. На жаль, адекватним сприйняття буває не завжди, багато в чому це залежить від досвіду лектора, який дозволяє домагатися відповідності сказаного сприйняття. Наприклад, фразу «Прийнятий добрий закон» можна вимовити захоплено, загрозливо чи саркастично залежно від цього, яке ставлення лектор хоче викликати слухачів. Для фіксації значеннєвих опор студентам можна рекомендувати використання набору фломастерів або маркерів.

Слід вимагати, щоби на лекцію в аудиторію студенти приходили за кілька хвилин до її початку. Запізнюватися на лекцію та входити в аудиторію після лектора більшість досвідчених викладачів не дозволяють. Починаючи лекцію, не рекомендується робити тривалий вступ, що не стосується теми лекції.

Вступну частину лекції доцільно починати з формулювання її теми та мети, щоб уникнути її декларативності та невизначеності у викладі матеріалу. Повідомлення плану лекції забезпечує на 10-12% повніше запам'ятовування матеріалу, ніж тієї ж лекції, але без оголошення плану.

Існує думка, що лекція вдається чи провалюється у перші 10 хвилин. Тому вміння оволодіти увагою слухачів вже у вступній частині дуже важливе. Нерідко, особливо на початку читання курсу, студенти насторожено зустрічають викладача. Тому досвідчені лектори починають вступну частину з яскравих, зрозумілих фактів, пов'язаних із змістом предмета і

здатних пробудити інтерес до своєї особистості та читаної дисципліни.

Для привернення уваги слухачів на початку лекції рекомендується використовувати такі прийоми:

Підкреслення загального інтересу до обговорюваної проблеми;

цитування з офіційних документів, робіт вчених, що виражає суть питання;

виділення невідповідності, парадоксу з метою спантеличити аудиторію та змусити її задуматися над поставленою проблемою;

загострення питання з метою виявити безпосереднє відношення слухачів до змісту зробленої заяви;

гранично короткий виклад існуючих позицій щодо обговорюваної проблеми та виклад власної точки зору з подальшим залученням до дискусії студентів;

прийом, коли лектор одразу «ставить ребром питання», на яке він збирається дати відповідь у своїй лекції;

показ невеликого фрагмента з документального фільму чи слайдів, що ілюструють тему лекції;

перелік заходів, вжитих на вирішення обговорюваної проблеми, які призвели до бажаним результатам.

Необхідно максимально ефективно використовувати перші 15-20 хвилин – період «глибокої» уваги слухачів. Далі настають стомлення та зниження уваги. Максимальне падіння працездатності студентів відзначається багатьма дослідниками приблизно на 40-й хвилині лекції. Щоб подолати цей критичний період, в арсеналі лектора мають бути свої прийоми. Можливий перехід на жартівливий тон викладу. Можна поставити запитання аудиторії та попросити будь-якого студента відповісти на нього. Можна прочитати якусь цитату і тим часом дозволити слухачам зробити хвилинну гімнастику для пальців рук.

студента. Тому найважливіший матеріал у лекції має повторюватися, створюючи деяку надмірність навчальної інформації.

Увага студентів роздвоюється між пізнавальною діяльністю та написанням конспекту. Викладач має вміти послабити друге за рахунок посилення першого. В іншому випадку творчий процессприйняття буде знижено. На початку лекції увага, як правило, мимовільна. Завдання лектора полягає в тому, щоб захопити слухачів і перетворити мимовільну увагу на довільне. Це зазвичай досягається через пробудження та підтримування у слухачів інтересу до лекції та передбачає:

включення всіх теоретичних суджень у систему конкретних прикладів і понять, знайомих студентам, що ілюструють зв'язок матеріалу, що викладається, з практикою;

звернення до дисциплін, що паралельно читаються;

ілюстрацію значення конкретної дисципліни у системі наукового знання;

апеляцію до безпосередніх інтересів аудиторії («Курсові роботи будуть будуватися на основних положеннях сьогоднішньої лекції...», «Матеріал з даної тематики відсутній у підручниках, за якими ви готуєтеся до іспитів...» і т. д.).

Допомагає утримувати увагу аудиторії та повернення лектора до стрижневої ідеї.

Необхідно відзначити, що й досі важливим і багато в чому універсальним засобом наочності залишається навчальна дошка, використання якої має свої правила і переваги. Важливо пам'ятати, що аудиторія спочатку звертає увагу на те, якнаписано, а потім - щонаписано на дошці. Заповнювати дошку слід зліва направо та зверху вниз так, як ми пишемо на аркуші паперу. Звичайні розміри дощок такі, що при використанні найнижчої її частини деякі студенти у великій аудиторії змушені підніматися з місць, тому цю частинудошки слід використовувати якомога рідше.

Слід пам'ятати, що зображене на дошці зазвичай переноситься слухачами в конспекти. Тому інформація повинна бути представлена ​​на дошці у вигляді спрощених схем, що зменшують ризик заплутатися в них і неправильно скопіювати.

вати. Найбільш важливі слова необхідно виділяти рамкою, іншим кольором чи іншим чином.

Вести запис мовчки небажано, тому що при цьому втрачається контакт з аудиторією та нераціонально витрачається час. Більше доцільно розпочати пояснення одночасно з написанням. Необхідно, щоб студенти спочатку усвідомили суть зображеного, а лише після цього почали перемальовувати конспект. Витираючи дошку, слід одночасно продовжувати свою промову.

У практиці зарубіжної вищої школи на лекціях дошка майже повністю витіснена графопроекторами (кодоскопами), які стають дедалі популярнішими й у нас. Ці проекційні апарати мають важливі переваги з дидактичного погляду. Вони компактні, прості в користуванні, мають дуже великий світловий поток, що дозволяє демонструвати зображення в освітленій кімнаті без істотного затемнення. Дидактичний матеріалготується попередньо у вигляді окремих листів прозорої плівки (фолій) з нанесеними написами та малюнками. При необхідності фолії накладаються на кадрове вікно і зображення проектується на екран. Фолії можна накладати одна на одну, що створює можливість послідовно вибудовувати остаточну картину з часткових зображень, у тому числі пофарбованих в різні кольори. Широко починають використовуватися зараз відеомагнітофони і комп'ютери, інтерактивні дошки.

Для підвищення пізнавальної активності студентів лектор може використовувати низку прийомів:

постановка перед студентами питань - риторичних або тих, що потребують відповіді;

включення до лекції елементів розмови;

пропозиція сформулювати ті чи інші положення чи визначення;

розбивка аудиторії на мікрогрупи, які проводять короткі обговорення та обмінюються їх результатами;

використання роздавального матеріалу, у тому числі конспектів із друкованою основою та ін.

Підвищенню пізнавальної активності студентів сприяє вміння лектора дохідливо відповідати на запитання. На лекції при відповідях питання не знижується значення особливостей публічного виступу: відповідь краще дати одночасно, чітко й у розрахунку реакцію всієї аудиторії, значною мірою експромтом. Одна невдала відповідь може погіршити враження

від усієї лекції. У студентів небезпідставно поширена думка, що у відповідях на питання найвиразніше проявляється ерудиція викладача.

Потрібно ретельно продумати заключну частину лекції, повторити її положення, а на наступній лекції розпочати саме з них. Заключна частина лекції передбачає підбиття підсумків, узагальнення прочитаного і вже знайомого із самостійно вивченого студентами матеріалу тощо. буд. Тут також має на меті орієнтувати студентів на самостійну роботу. Для цього може бути рекомендована література з проблематики, що вивчається, роз'яснено, які питання виносяться на практичні заняття, а які необхідно вивчати самостійно. Наприкінці лекції слід відповісти на запитання студентів, які, можливо, надійшли у формі записок (про таку можливість треба попередити студентів заздалегідь). Зі студентами, які виявили інтерес до теми лекції, бажано поговорити після її закінчення, запросити їх на консультацію для продовження розмови. Відповідаючи на наївні чи безглузді питання, треба щадити самолюбство студента, найменша нетактовність при цьому може призвести до втрати контакту з аудиторією. Навчити людей чогось можна лише зберігаючи із нею добрі відносини.

Зворотний зв'язок лектора та аудиторії здійснюється з метою контролю міцності засвоєння знань. p align="justify"> Перша функція такого контролю - спосіб отримання лектором уявлення про навчальний процес з метою внесення необхідних коректив. Друга - спосіб психологічного на студентів, активизирующего їх продуктивну діяльність.

Під час читання лекції поточний контроль здійснюється спонтанно на кшталт невербальної зворотний зв'язок, т. е. тих сигналів, які слухач демонструє лектору, не усвідомлюючи це (погляди, вираз подиву, пригадування та ін.). Словесна, навмисна зворотний зв'язок може бути здійснена на лекції, головним чином, фронтальним (загальним та одночасним) опитуванням. В аудиторіях, обладнаних сучасними комп'ютерними системами, організація такої роботи не викликає особливих труднощів.

Оптимальний варіант – коли викладацька кафедра лекційної аудиторії оснащена комп'ютером, перед кожним студентом – ноутбук, на який одразу надходить матеріал лекції. Зворотний зв'язок дозволяє відразу після завершення лекції перевірити, як студенти засвоїли навчальний матеріал. Для цього

вони повинні протягом п'яти-семи хвилин виконати кілька завдань, результати виконання цих завдань одразу надходять

в комп'ютер викладача разом із прізвищем студента, що перевіряється. На моніторі лектора відразу вибудовується рейтинг - на чолі списку прізвища студентів, які правильно виконали всі завдання, потім у міру зменшення кількості вірних відповідей. За бажання ці результати можна винести великий екран для загального огляду.

У разі відсутності подібних умов можна використовувати роздатковий матеріал – картки, тести на бланках тощо, які лектор роздає перед опитуванням та збирає після нього. Роздача та збір карток у потоці зі 100 студентів, як показує досвід, триває лише 5 хвилин, виконання студентами контрольних завдань- 10-12 хвилин.

Організація поточного контролюуспішності потребує поділу навчального матеріалу на порівняно невеликі частини. При визначенні раціонального розміру цих частин керуються двома факторами: інтервал між суміжними опитуваннями (частота опитувань) та змістом завдання відповідно до системи розбивки курсу лекцій на теми. Досвід показує, що раціональний інтервал відповідає в середньому одному опитуванню за шість-вісім годин лекцій. У той же час бажано, щоб кожне опитування включало одну тему цілком або одну її частину, що має самостійне значення.

Таким чином, лекція є основною організаційну формунавчання у вузі, спрямовану на первинне оволодіння знаннями Головне призначення лекції – забезпечити теоретичну базу навчання, розвинути інтерес студентів до навчальної діяльності та конкретної навчальної дисципліни, сформувати орієнтири для самостійної роботи. Традиційно лекція має безперечні переваги не лише як спосіб отримання навчальної інформації студентами, а й як метод емоційного виховного впливу викладача на учнів, що підвищує їхню пізнавальну активність. Досягається це за рахунок педагогічної майстерності лектора, його високої професійної культури та ораторського мистецтва. При цьому лектору необхідно враховувати психологію аудиторії, закономірності сприйняття, уваги, мислення та емоційний стан слухачів.

Наведемо поради молодим викладачам, які сформулювали у жартівливій формі на основі свого великого досвіду

петербурзький професор Ю. Г. Шнейдер у відповідь питанням, як стати хорошим лектором 45 .

Гранично серйозно постався до вступної лекції; не дай підстав з назви її викинути одну літеру "в".

Намагаючись змусити поважати свій предмет, не принижуй інших.

З першої ж лекції не намагайся здаватися ні строгим, ні добрим - залишайся самим собою, за умови, звичайно, що ти сама по собі гідна людина.

Зроби все, щоб студенти відчули систему у викладі курсу, експромти гарні лише у прикладах, ілюстраціях та відповідях на запитання.

При виборі темпу викладу не орієнтуйся ні на тихохода, ні на спринтера; перший змусить більшу частину аудиторії, та й тебе самого нудьгувати, а за другим ти можеш сам не наздогнати.

Не переоцінюй зацікавленості студентів твоїми лекціями - це може завадити тобі краще готуватися до них.

Не пускай студентів, що запізнилися в аудиторію, але лише в тому випадку, якщо не спізнюєшся сам.

Не сподівайся на те, що, не шануючи твій предмет, студенти поважатимуть тебе.

Не шкодуй часу на пояснення основ; читай краще менше, але глибше.

З першої ж лекції дай зрозуміти студентам, що у них буде добрий конспект – стимул не найкращий, але потужний.

Читай пристрасно, щоб не було так: "Лектор повільно, але вірно засинав - аудиторія його набагато випередила".

Не віщай, не читай – розмовляй.

Читай не так швидко, щоб слова обганяли думки, але й не так повільно, щоб думкам було нудно без слів.

Читай захоплено, але без хибного пафосу, і не забувай про програму.

Заглядаючи у конспект лекцій, дай зрозуміти, що робиш це лише для того, щоб не порушити стрункості викладу та студентського конспекту.

Де і коли це тільки можна, висловлюй своє ставлення до питання, що викладається. Гірше ні, якщо студенти відчують, що ти кажеш їм сьогодні про те, що сам учора вичитав.

Чи не грози зустріччю на іспиті - прийом заборонений. – Докази бувають трьох видів: прямі, від зворотного, від лукавого. Краще нічого не доводити, аніж доводити, використовуючи третій вид доказів.

Читай не лише про те, що було і є, а й що має бути і буде.

Не намагайся розважити студентів – у них це краще виходить.

Намагайся видати хоча б жалюгідний, але експромт, пов'язаний з тим, що викладаєш зараз. Це найвищий клас. Але біда, якщо здогадаються чи запідозрять, що експромт наперед підготовлений.

Ілюструючи викладене, наводь приклади з області, близької студентам, але не обов'язково пов'язаної зі стипендією.

Намагайся зробити студентів співучасниками навчального процесу - став питання, запитуй думки, обговорюй варіанти відповідей, варіанти рішень.

Не розчулюйся і не пишайся, якщо зумів витягнути двієчника на трійку і опустити п'ятірника на четвірку.

Якщо не можеш запалити смолоскип знань, то намагайся сумлінно заповнити ними посудину.

«Століття живи, вік навчайся - дурнем помреш» - це не для тебе. Навчися неодмінно, не бійся померти дурнем.

Безперервно вчися, інакше будеш вчити лише тому, що сам зараз знаєш, а це, як правило, не так вже й багато.

Зроби все, щоб штатним дотепникам (а такі завжди є на потоці) не було полювання ставити тебе в незручне становище.

Чи не дублюй матеріал, а тим більше гостроти.

У будь-якій ситуації не виходь із себе, якщо не хочеш зробити студентам задоволення переконатися в тому, що лектор - людина.

Завжди будь господарем становища, якщо ти не володієш аудиторією, вона володіє тобою.

Не розчулюйся, якщо один-два студенти з потоку в 150 чоловік виявлять інтерес до твого предмета і поставлять одне-два питання, і то перед самим іспитом.

Не лізь у душу студенту, доки він тебе туди не запросив.

Не заважай студентам на лекції освідчуватися в коханні – цим ти тільки підігрієш їхню пристрасть.

Не доводь до штурмівщини, вона, як і на виробництві, призводить до шлюбу.

Практичні заняття,як і лекції є необхідними елементами навчального процесу в юридичних вузах. Мета практичних занять полягає у поглибленні, розширенні деталізації отриманих на лекціях знань, виробленні професійно значущих умінь та навичок. Вони проводяться через дві-три лекції та логічно продовжують навчальну роботу, розпочату на лекції. Практичні заняття сприяють розвитку професійного мислення та культури мови студентів, включаючи володіння юридичною термінологією, дозволяють перевірити засвоєні знання, виступають як оперативного зворотного зв'язку.

Необхідно, щоб плани практичних занять відповідали спрямованості лекційного курсу і були співвіднесені з ним у послідовності тем, що вивчаються. Вони є спільними для всіх викладачів після обговорення та затвердження на засіданні кафедри. Лектор рекомендує вести практичні заняття в одній-двох групах, відвідувати заняття асистентів для координації роботи лекторів і викладачів, які ведуть практичні заняття. Між лекціями та практичними заняттями планується самостійна робота студентів щодо вивчення спеціальної літератури, нормативних документів, конспектів лекцій. На практичних заняттях студенти набувають навичок застосування правових норм до конкретних ситуацій, тлумачення нормативних документів, уміння знаходити потрібні норми серед численних правових актів, а також набувають можливості проявити власну індивідуальність, самостійність мислення, здатність відстоювати свою позицію.

Методика проведення практичних занятьобумовлена ​​їхньою метою та часом, виділеним для них згідно з навчальним планом. Методика практичного заняття може бути різною, багато в чому вона залежить від індивідуальності викладача, його педагогічного досвіду та ступеня підготовки до його про-

ведення. Як зазначається в методичній літературі, яким би багатим не був досвід викладача, він все одно має готуватися до кожного практичного заняття 46 .

Підготовка викладача до проведення практичного заняття включає наступні етапи:

опрацювання теми заняття із залученням нових нормативних матеріалів, судової практики, спеціальної літератури;

вирішення всіх заданих завдань, щоб уникнути несподіванок та бути готовим відповісти на будь-які питання, що стосуються змісту кожного завдання;

складання плану проведення практичного заняття, в якому слід визначити, скільки часу потрібно на кожен етап заняття: вступ, обговорення теоретичних питань, вирішення завдань, підбиття підсумків;

визначення студентів, яких потрібно опитати на цю тему, щоб забезпечити рівномірну участь усіх студентів у навчальній діяльності та перевірку їх знань, умінь, навичок;

обмірковування та визначення завдання для самостійної роботи студентів на наступне заняття, зокрема підбір завдань таким чином, щоб на їх основі можна було б обговорити найбільше важливі питаннячерговий теми.

Структура практичних занять зазвичай охоплює такі елементи: так званий оргмомент (викладач вітає студентів, робить позначки у журналі про відсутніх, з'ясовує, чи всі студенти підготувалися до заняття, оголошує його тему та план); відповіді на запитання студентів щодо неясного матеріалу; основна частина (обговорення теоретичних питань та вирішення завдань); підбиття підсумків (викладач оцінює роботу всієї групи, оголошує та коментує оцінки, відзначає успіхи та недоліки в роботі конкретних студентів, Завдання на наступне заняття).

Основна частина практичного заняття приділяється оптимальному поєднанню розв'язання задач з обговоренням теоретичних питань, причому більшу частину часу займає вирішення задач, а на обговорення теоретичних питань рекомендується виділяти при двогодинних заняттях 15-20 хвилин. Обговорення

теоретичних питань можливо у різних формах: студентських доповідей, вирішення завдань, теоретичного семінару.

Викладачеві необхідно пояснити студентам, яким вимогам має відповідати доповідь. Після формулювання теми доповіді слід назвати авторів, роботи яких були використані, викласти план доповіді та коротко розглянути намічені питання, посилаючись на джерела, цитуючи висловлювання авторів та демонструючи свою позицію.

Вирішення завдань має бути письмовим, містити поставлені питання та розгорнуті відповіді на них у зошиті студента. Як підкреслює С. М. Корнєєв, найважливіше методичне значення має навчання студентів розв'язання завдань лише з грамотно поставлених питань, за чітким планом. Кожен факт або подія, згадані в задачі, вимагають, як правило, юридичної оцінки шляхом постановки пов'язаних з ними питань (наприклад, чи було укладено договір; чи дотримано вимог до форми договору; чи є ця умова суттєвою; чи обґрунтовано вимогу позивача про відшкодування йому збитків тощо). На кожне з питань має бути дана чітка відповідь (так, ні) і обов'язково з посиланням на норму закону. При цьому студент повинен показати, як він застосовує цю норму, дати її тлумачення, у відповідних випадках послатися на роз'яснення даної норми, що міститься в ухвалах Пленумів Верховного Суду РФ та Пленумів Вищого Арбітражного Суду РФ, а також її доктринальне тлумачення. Студент, який освоїв таку методику, набуває дуже цінного досвіду ефективного вирішення професійних завдань.

Важливе педагогічне значення має відношення викладача до студента, який виступає на практичному занятті. Неприпустимо перебивати студента, давати образливі характеристики його виступу і більше його особистості. Студента треба спокійно і терпляче вислухати, під час його виступу лише у виняткових випадках можна зробити коротке зауваження про те, що він відхилився від суті завдання, зробив помилкове посилання на закон, неправильно назвав якийсь державний орган тощо. Після виступу студента проводиться доброзичливе обговорення з підбиттям підсумків дискусії викладачем та його об'єктивною оцінкою запропонованих студентами рішень.

У ході практичного заняття викладач тактовно виправляє мовні помилки студентів, домагаючись грамотної вимови юридичних термінів, наприклад «догів о р», «Позовів а я давність», «оп е ка», «розум е рший», «справа порушена о », «осуд е ний», «забезпечення е чення».

Як приклад наведемо методичні вимоги до проведення практичних занять із згадуваного «Збірника навчально-методичних матеріалів з цивільного права», виданого кафедрою цивільного права МДУ 47 .

1. Головна увага під час проведення практичних занять має приділятися виробленню в студентів навичок застосування законодавства, регулюючого даний вид відносин, і навіть постанов Пленуму Верховного Судна РФ, Вищої Арбітражного Судна РФ та інших органів.

Поруч із під час занять слід приділяти увагу теоретичним питанням, особливо у складним темам. Теоретичні питання розглядаються або самостійно, або у зв'язку із рішенням конкретних казусів. Обговорення теоретичних питань змусить студентів не лише готувати вирішення завдань, а й готуватись до теми загалом. Теоретичним питанням доцільно приділяти до 15-20 хвилин. За потреби теоретичним питанням може бути присвячена більша частиназаняття, а іноді й заняття загалом (наприклад, для обговорення будь-якої роботи чи статті). За деякими темами спеціально передбачаються теоретичні семінари.

Задані студентам для підготовки дому казуси та теоретичні питання для обговорення на практичних заняттях повинні ретельно продумуватись, щоб охопити по можливості всі важливі аспекти теми. Кількість казусів, що задаються, залежить від теми і складності їх вирішення, але зазвичай становить не менше трьох-чотирьох. Необхідно також назвати нові нормативні акти та публікації, які з'явилися після появи практикуму.

Рішення завдань студентами обов'язково має бути викладено у письмовій формі у спеціальному зошит для практичних занять із цивільного права, про що студенти попереджаються на першому занятті. Зошити перевіряються викладачем. До кожного казусу студент повинен поставити запитання,

що випливають із змісту завдання. Запитання має бути сформульовано юридично грамотно, а відповіді на них обґрунтовано теоретичними положеннями (де це необхідно) та посиланнями на норми законодавства. Необхідно вимагати, щоб студент повно та грамотно вказував у зошитах та при відповідях усі необхідні дані про нормативний акт та конкретну норму, застосовану при вирішенні казусу (найменування нормативного акта, номер статті, частини, пункту тощо, зміст норми, джерело опублікування) . Якщо відповідним нормативним актом студент на заняттях не має в своєму розпорядженні він зобов'язаний всі ці дані виписати в зошит при вирішенні завдання та використовувати їх на занятті. Відсутність письмового рішення казусів сприймається як невиконання домашнього завдання.

Викладач до кожного заняття також повинен мати письмове вирішення завдань з питаннями та відповідями на них.

При вирішенні завдань на практичних заняттях студент має розповісти зміст казусу своїми словами, а не читати казус. Викладач оцінює, наскільки вдало та грамотно студент «доповів справу».

До вирішення кожного завдання бажано залучити можливо більша кількістьстудентів. Не слід прагнути до того, щоб це завдання вирішив повністю один студент, треба стимулювати дискусії, особливо з спірних у теорії та на практиці питань. Однак не можна допускати уникнення питань, що випливають із завдання. Правильне рішення має бути логічним висновком із спільного обговорення всіх питань під керівництвом викладача.

Викладачем дається висновок щодо рішення кожного казусу окремо. При цьому відзначаються студенти, які правильно вирішили завдання, а також зазначається, чому ті чи інші відповіді є неправильними.

Студенти, які пропустили заняття (незалежно від причин), які не мають письмового вирішення завдань або не підготувалися до цього практичного заняття, зобов'язані не пізніше ніж у двотижневий термін з'явитися на консультацію до викладача та звітувати за темою, яка вивчалася на занятті. Студенти, які не звітували за кожною не опрацьованою ними на заняттях темою до початку залікової сесії, не одержують заліку за відповідний семестр.

9. Робота кожного студента на практичних заняттях відзначається викладачем у його зошиті та обов'язково враховується під час проведення заліку та на іспитах. Якщо викладач не приймає іспит у своїй групі, він повідомляє екзаменатору дані про роботу кожного студента протягом усього року.

10. Зазначені вище вимоги до проведення практичних занять роз'яснюються студентам першому занятті другому курсі і нагадуються першому занятті третьому курсі.

На першому чи другому занятті на другому курсі доцільно дати приклад рішення казусу (з усіма питаннями та відповідями на нього, з посиланнями на закон), щоб студенти записали це рішення як зразок.

Крім того, на першому занятті на другому курсі слідує:

а) докладно розповісти про цілі та завдання вивчення курсу цивільного права, про широту та складність цивільного законодавства, про важливість систематичного та цілеспрямованого його вивчення у всіх формах (лекції, учбова література, самостійна робота, практичні заняття, консультації, курсові роботи, участь у студентському науковому гуртку);

б) познайомити студентів з юридичними журналами та такими виданнями, як «Бюлетень Верховного Суду РФ», «Вісник Вищого Арбітражного Суду РФ», «Бюлетень нормативних актів міністерств та відомств РФ», якими їм доведеться користуватися на заняттях та при написанні курсових робіт;

в) розповісти, як писати та оформлювати курсові роботи;

г) розповісти про кафедру цивільного права;

д) познайомитись з групою, зокрема запитати, хто зі студентів працює, які у них уявлення про майбутню роботу, хто проживає у гуртожитку, записати домашній телефон старости групи тощо.

1. Цілі вступного заняття зі студентами другого курсу з цивільного права полягають у тому, щоб,

познайомитись зі студентами групи;

ознайомити студентів із вимогами кафедри до студентів з цивільного права;

розкрити студентам програму підготовки з цивільного права;

виявити знання студентів, засвоєні ними на першому курсі, особливо з теорії держави та права;

пояснити студентам вимоги, які пред'являтимуться до них на семінарських заняттях;

ознайомити їх із порядком проведення заліків та (або) іспитів з цивільного права.

Ознайомлення викладача із групою має означати персональне знайомство з кожним студентом групи. Важливо провести це знайомство неформально, не обмежуватися перекличкою за списком, а поговорити з кожним студентом, намагаючись виявити його успішність, бажання займатися тією чи іншою областю правознавства, перспективи його майбутньої роботи тощо. Особливо важливо звернути увагу на ставлення студента до іноземної мови : яка мова вивчала, який рівень мовної підготовки. Необхідно уважно придивитися до студента з погляду його загального розвитку: чи читає яку саме літературу, періодичні видання, які його інтереси у сфері культури та ін. Інакше кажучи, це має бути розмова, яка має на меті привернути студента до нормального спілкування з викладачем. Про встановлення таких контактів викладач зобов'язаний піклуватися від першого заняття. Треба відразу ж відмовитися від «командування», а розмовляти зі студентом як із рівним, але зобов'язаним виконувати певні вимоги кафедри.

Особливу увагу необхідно звернути на ознайомлення студентів із вимогами кафедри щодо вивчення цивільного права. Головний принцип тут повинен полягати в тому, щоб дати зрозуміти студентам, що знання вони можуть здобути лише самі, своєю працею, а роль викладача – допомогти їм отримати такі знання. При цьому головна вимога – знання предмета. Але це не означає просте зазубрювання формулювань закону чи підручника. Треба виховувати творчих людей- Майбутніх професійних юристів, які можуть самостійно розмірковувати та знаходити різні рішенняважких життєвих питань. Слід твердо заявити, що з неробами «возитися» не будуть: людина, яка отримала диплом вишу, має бути висококваліфікованим юристом, а не недоучкою.

Дуже важливо на першому ж занятті пояснити студентам навчальний план підготовки з цивільного права та характер занять. Необхідно звернути увагу, що тільки у поєднанні всіх форм занять з цивільного права можна отримати необхідний рівень знань. Особливо необхідно ска-

лекції, якими деякі студенти нехтують. Адже лише на лекції вони здобувають систему тих знань, які їм потрібні. Важливо наголосити на необхідності системного підходу до вивчення такого складного предметаяк цивільне право. Про спеціалізацію доцільно сказати докладніше, і тут же згадати про курсові та дипломні роботи. Треба наголосити, що не можуть отримати позитивної оцінки марні, переписані «з джерел» курсові та дипломні роботи. Слід сказати про взаємозв'язок тем курсових та дипломних робіт.

5. Особливу увагу необхідно звернути на вимоги, які будуть висунуті студенту на семінарських заняттях. Основою тут має стати зразковий план проведення семінарських занять. Можна спробувати не лише запропонувати студентам ті форми занять, які передбачені графіком, а й використовувати якомога швидше пропозиції самих студентів.

Необхідно пояснити студентам важливість вивчення громадянського права на другому курсі, де вони повинні засвоїти загальні, фундаментальні категорії цивільного права, які їм і при подальшому вивченні як цивільного права, так і багатьох інших дисциплін (сімейного, процесуального, трудового права та ін.).

При проведенні вступного заняття рекомендується виділити час на з'ясування того, що і як студенти засвоїли з матеріалу першого курсу, звернувши особливу увагу на такі теми, як поняття права, правовідносини, дія законів у часі, просторі та колі осіб, поняття імперативності та диспозитивності норм та ін. Чекати глибоких відповідей тут не слід: досвід показує, що студенти не дуже добре знають те, що вони пройшли на першому курсі. Потрібно дати їм зрозуміти, що необхідно дещо повторити з пройденого. Наприклад, можна порушити питання про органи, пов'язані з розглядом цивільних справ, перевірити хоча б загальне уявлення про правову систему.

Одне із завдань вступного заняття – пояснити порядок продовження заліків та іспитів з цивільного права та вимоги викладачів кафедри. Звичайно, як і раніше, можливий залік-автомат. Але слід пояснити, що такий залік можливий за таких умов: студент повинен систематично відвідувати заняття; той, хто пропустив заняття, незалежно від причин, повинен здати цю тему на консультанта.

ції; студент повинен активно працювати на заняттях (викладачеві важливо вести облік роботи студента у семестрі). Особливо необхідно звертати увагу на доповіді студентів на їх заняттях активна участьу колективних обговореннях.

Говорячи про іспити, слід наголосити, що іспит з цивільного права може проводитися без квитків. Програма – головне для студента. Треба попередити студентів, що питання на іспиті будуть сформульовані екзаменатором відповідно до програми.

8. Наприкінці заняття необхідно дати студентам завдання на наступне заняття та розповісти, як будуть визначатися завдання надалі. Як правило, викладач називає номери завдань, вказує необхідні для вирішення завдань нормативні акти (крім тих, що наведені у практикумі), рекомендує нові публікації. Можуть бути як загальні завдання для всіх студентів, так і спеціальні завдання окремим студентам, наприклад, зробити повідомлення про нову статтю в журналі, про новий закон тощо.

Під час проведення семінару у вигляді «круглого столу» чи обговорення монографії, закону чи його проекту завдання мають бути опрацьовані викладачем ретельно. Те саме потрібно при проведенні ділових ігор, Які, як правило, слід готувати заздалегідь, за кілька місяців (тижнів) до їх проведення. Викладач повинен попрацювати з кожною групою, яка бере участь у діловій грі, та підказати метод підготовки до такого заняття. Доцільно вирішити один нескладний казус (завдання) з практикуму як зразок, сформулювавши та записавши на дошці можливі питання та відповіді на них з посиланням на законодавство, та дати можливість студентам записати це рішення.

На закінчення слід зазначити, що порядок роботи на вступному занятті може бути й іншим, ніж зазначено у рекомендаціях. Логіку та методику проведення заняття обирає сам викладач, керуючись дидактичними цілями та завданнями.

Семінар(від латів. seminarium - розсадник) - форма навчального процесу, побудована на самостійному вивченні студентами за завданням керівника окремих питань, проблем з подальшим оформленням у вигляді доповідей та їх спільного обговорення. Семінар, на відміну від практичних занять, має більш теоретичний характер і призначений для поглибленого.

вивчення певної дисципліни або її поділу, оволодіння методологією наукового пізнання. Він орієнтує тих, хто навчається на прояв більшої самостійності у навчально-пізнавальній діяльності, сприяє закріпленню їх знань, оскільки в ході семінару систематизуються, поглиблюються та контролюються знання, отримані в результаті самостійної роботи над першоджерелами, документами, додатковою літературою. Головна мета семінарів - забезпечити студентам можливість оволодіти навичками та вміннями використання теоретичного знання стосовно особливостей галузі, що вивчається.

Основні дидактичні завдання семінарських занять: розвиток творчого професійного мислення студентів; підвищення навчально-пізнавальної мотивації; оволодіння мовою права, навичками оперування категоріально-понятійним апаратом правознавства; оволодіння вміннями та навичками постановки та вирішення професійних проблем; формування вміння аргументовано обстоювати свою думку; поглиблення, систематизація, закріплення та контроль знань, перетворення їх на переконання.

Залежно від основної цільової установки розрізняють три типи семінарів:

семінар для поглибленого вивчення певного навчального курсу,тематично міцно пов'язаний із матеріалом цього курсу;

семінар для ґрунтовного опрацювання найбільш важливих та типових у методологічному відношенні тем курсучи однієї теми;

семінар дослідницького типудля наукової розробки окремих актуальних проблем, що може трансформуватися у спецсемінар.

Спецсемінарпроводиться зазвичай на старших курсах і являє собою школу спілкування дослідників-початківців з певної проблеми під керівництвом авторитетного вченого. Досвідчений керівник створює атмосферу наукового співтворчості, орієнтує студентів на колективну миследіяльність, використовує ефективні методи дослідницької роботи. На підсумковому занятті викладач, як правило, робить повний огляд студентських наукових робіт, підбиває підсумки, розкриває перспективи подальших досліджень порушених проблем та можливості участі в них зацікавлених студентів.

Семінарські заняття тісно пов'язані з лекціями, проте навчальний матеріал семінарів не дублює лекційний матеріал, хоч і зберігає тісний зв'язок з його принциповими положеннями. Керівна роль викладача проявляється у ретельному плануванні навчальної роботи, виділенні суттєвих питань для обговорення на семінарі, підборі літератури для самостійного вивчення, управління процесом обговорення Як правило, на семінарські заняття виноситься не більше чотирьох-п'яти основних питань теми.

Залежно від способу проведення виділяють такі види семінарів.

Семінар-розмовапередбачає підготовку до заняття всіх студентів з усіх питань плану семінару, дозволяє залучити максимальну кількість учасників до активного обговорення теми. Після короткого вступу викладача заслуховуються розгорнуті повідомлення кількох студентів з конкретних питань плану, які доповнюються виступами інших студентів, потім обговорюються всі виступи, а викладач робить висновок.

Семінар-дискусія,або семінар-диспут надає можливість діалогічного спілкування учасників з метою колективного обговорення та вирішення будь-якої проблеми. На обговорення виносяться найбільш актуальні питання дисципліни, що вивчається. Учасники дискусії вчаться точно формулювати свої думки, активно обстоювати власну думку, аргументовано заперечувати. Найбільш адекватною формою семінарського заняття зарекомендувало себе обговорення за принципом круглого столу з відповідним розташуванням усіх учасників. При цьому важливо навчити студентів культурі спілкування та взаємодії, щоб через діалог відбувався спільний розвиток теми дискусії.

Змішана форма семінарупоєднує обговорення доповідей, вільні виступи учасників, заплановані дискусії.

Педагогічне керівництво підготовкою студентів до семінару полягає в тому, що викладач допомагає скласти план виступу, навчає складання конспектів літературних джерел, правильного оформлення текстів рефератів та доповідей, консультує з усіх питань, що виникають у процесі самостійної роботи.

1. Відповідно до затвердженого графіка лекційних та семінарських занять у семінарські заняття може вводитися особлива форма навчання – теоретичний семінар, розрахований на підвищення рівня самостійної роботи студентів з цивільного права.

Така форма ведення занять може бути використана лише за умови, що в робочому плані кількість семінарських занять з цивільного права збільшено вдвічі, тобто замість 34 годин – по 60-62 години. Таке збільшення кількості годинників, що відводяться на громадянське право, зумовлено зростанням його ролі в умовах розвитку ринкової економіки.

Підставою для запровадження названої форми навчання є ідея переходу від інформаційно-догматичного методу підготовки юристів до їх методологічної підготовки на базі засвоєння найважливіших фундаментальних категорій громадянського права, розвитку навичок самостійної роботи з літературою, законом, аналізу практичної діяльності юридичних органів, уміння реально оцінювати конкретні життєві ситуації , з якими доводиться стикатися юристу у практичній діяльності.

2. Теоретичні семінари можуть бути різними за своїм характером, залежно від тих конкретних цілей, які ставить викладач на даному етапі навчання. Можна виділити три основні типи теоретичних семінарів.

А. Теоретичний семінар – пізнавальний.Він розрахований на засвоєння студентами основних фундаментальних категорій теми, що вивчається («блоку»). Така форма семінару може бути використана на початку вивчення теми («блоку») як спосіб початкового ознайомлення з основними категоріями, з якими доведеться мати справу. При цьому можуть бути використані різні способиорганізації такого семінару, зокрема загальне завдання всім студентам вивчити визначення поняття чи конструкції (категорії); можливе доручення одному чи декільком студентам підготувати невелике повідомлення з певного питання та подальше його обговорення; можна дати завдання студенту або кільком студентам вивчити певні статті в журналах, які висвітлюють яку-

Б. Теоретичний семінар – диспут.Семінар даного типу найкраще проводити тоді, коли вже вивчено тему чи значну її частину з певного великого дискусійного питання. Його можна проводити у вигляді «круглого столу», де кожен висловлює свою позицію з подальшим підбиттям підсумків. У цьому випадку поряд з використанням способів підготовки, зазначених у п. «А», можна використовувати деякі елементи «ділової гри», зокрема розбити студентів за групами, кожна з яких має обстоювати певну позицію з необхідними доказами. Можна виділити також і групу «експертів», які мають проаналізувати виступи та зробити висновок про те, яку позицію краще взяти до уваги. Роль викладача тут ще більша, особливо в період підготовки такого семінару, де необхідно визначити коло спірних проблем, відповідно підібрати літературу, дати певні завдання студентам (групам студентів) тощо. самостійну роботу з підготовки до диспуту. Особливу увагу необхідно звернути на те, щоб студенти під час дискусії посилалися не лише на прочитану літературу, а й на арбітражну та судову практику. Необхідно звертати увагу на коректність промовців, прищеплювати їм навички інтелігентності при обговоренні, повагу до інших точок зору.

Ст. Теоретичний семінар – підсумковий.Його проведення можливе наприкінці вивчення теми як підбиття підсумків. Організація такого семінару можлива у вигляді конференції чи іншому вигляді. Мета семінару – краще виявити знання студентів та оцінити їх. Якщо під час підсумків вивчення даного «блоку» студент показав хороші знання, то ця оцінка може бути врахована під час проведення курсового іспиту. Необхідно наперед націлити на це студентів, що буде деяким стимулом для їх самостійної роботи.

Вибір типу теоретичного семінару з конкретної теми - справа викладача. Це і від теми, і зажадав від характеру групи. Не слід думати, що з кожної теми треба проводити всі три види теоретичного семінару. Необхідно знайти пра-

вільне поєднання теоретичного семінару з іншими формами падіння семінарських та практичних занять.

3. Готуючись до проведення теоретичного семінару, викладач повинен мати на увазі, що головна мета теоретичних семінарів - підвищення якості самостійної роботи студентів; Це може бути досягнуто не загальним та невизначеним завданням групі, а по можливості точним та конкретним завданням кожному студенту чи групі студентів, виконання якого легко перевіряється. При цьому було б неправильним давати завдання лише студентам, що встигають. У цьому плані може допомогти досвід проведення проблемних семінарів у групі спеціалізації.

Звісно ж, що активна участь студентів у теоретичному семінарі дозволить викладачеві зорієнтувати студента на курсову роботу, а можливо, і на дипломну роботу. Інакше кажучи, керівник семінару повинен дивитися на завдання, які студенти дають на теоретичному семінарі, перспективно, з урахуванням можливості їх використання в курсовій роботі.

Слід обговорити питання про те, чи може бути зарахована відмінна доповідь на теоретичному семінарі за курсову роботу при поданні названої доповіді у письмовій формі. При цьому можлива оцінка курсової роботи такого виду у раніше встановлений деканатом термін підготовки та здачі курсових робіт. Таким чином, викладач може розподілити свою роботу з перевірки курсових робіт на більший термін.

Навчальна конференціяу змістовному та організаційному аспектах близька семінару та є його розвитком, внаслідок чого методика проведення конференції аналогічна методиці проведення семінару. Конференція, як правило, проводиться з кількома навчальними групами та спрямована на закріплення, розширення та вдосконалення спеціальних знань. Підготовка до конференції починається з визначення теми, які розкривають її запитання та доповідачів. Її основна мета – вільне обговорення актуальних питаньта пошук адекватних рішень. Вимоги до підготовки рефератів та доповідей для конференції значно вищі, ніж для семінарів, оскільки їх використовують як формування у студентів досвіду творчої діяльності та передбачають наростання труднощів у змісті завдань.

Консультаціяпризначена для допомоги студентам у самостійній роботі, ліквідації прогалин у їх знаннях. На консультаціях докладно аналізується навчальний матеріал, який слабко засвоєний студентами, або не засвоєний зовсім. Консультації можуть бути поточними та передекзаменаційними, на яких викладаються вимоги, які пред'являються учням на заліках та іспитах, а також індивідуальними та груповими. Вони створюють сприятливі умовидля індивідуального підходудо тих, хто навчається, орієнтують викладача на облік їх індивідуально-психологічних особливостей включаючи рівень навченості та освітні перспективи.

Навчально-виробнича практикає складовоюі однією з самих складних формнавчального процесу як в організаційному, так і в методичному плані, оскільки для її здійснення необхідно поєднати інтереси реальної професійної діяльності та навчального закладу, пристосувати процес навчання до практичних завдань органів державної влади, правоохоронних установ, судів, конкретних організацій та підприємств.

Дидактичні цілі навчальної (ознайомчої) та виробничої (переддипломної) практики - формування та вдосконалення професійних умінь та навичок; закріплення, узагальнення та систематизація спеціальних знань за допомогою їх застосування у практичній юридичній діяльності під час виконання конкретних посадових обов'язків.

Опанування практичним досвідом професійної діяльності здійснюється в результаті дидактично доцільної системи роботи практикантів під контролем викладача та керівника практики, призначеного установою. На переддипломній практиці студент повинен продемонструвати свою готовність та здатність до професійної діяльності, уміння самостійно застосовувати отримані спеціальні знання, дотримуватись норм професійної етики. Її основною метою є збирання матеріалів для дипломної роботи. Про її результати студент повинен подати докладний звіт разом із характеристикою, виданою за місцем проходження практики.

Юридична клінікає відносно новою формою навчально-виробничої практики, хоча ще в дореволюційній Росії студенти-юристи поєднували навчання у вузі з консульською практикою.

тацонною роботою (згадаймо досвід консультування населення студентами юрфаку Казанського університету в середині XIXв. під керівництвом проф. Д. І. Мейєра). Цілі навчання в юридичній клініці загалом збігаються з цілями навчально-виробничої практики та полягають у наступному:

розвиток практичних уміньта навичок професійної юридичної діяльності;

теоретична та практична підготовкастудентів для виконання конкретних професійних обов'язків юриста;

формування професійної етики юриста;

вироблення гуманістичного ставлення до осіб, які потребують правовий захисті до людей взагалі;

вміння створити необхідний психологічний клімат у спілкуванні з клієнтами;

навчання пошуку творчих рішень різних юридичних проблем;

розвиток почуття відповідальності за свою роботу та інших професійно значимих якостейособи юриста.

До участі у роботі юридичної клініки залучаються студенти старших курсів. Перед початком роботи у клініці викладачі та досвідчені практичні працівники проводять зі студентами лекційні та практичні заняття з правозахисної та правороз'яснювальної роботи з населенням. Їхня мета - розвиток практичних умінь, зокрема: слухати клієнта, встановлювати з ним психологічний контакт та задавати необхідні питання; виділяти юридично значущі факти, давати правову кваліфікацію та правильну юридичну раду; підбирати та аналізувати норми матеріального та процесуального права, коментувати окремі статті законів з урахуванням судової практики; складати процесуальні документи, позовні заяви, заперечення позовні скарги та інших.

Юридична клініка, як правило, працює при певній кафедрі або при факультеті у спеціально обладнаному приміщенні з комп'ютерами, які мають доступ до інформаційно-довідкових систем. Якість консультацій, складених юридичних документів перевіряється досвідченими викладачами. Викладачі-консультанти за графіком чергують у клініці з метою надання допомоги студентам-консультантам у складних справах.

Результати практичної роботи студентів у юридичній клініці зазнають всебічного аналізу у групі за участю викладача з метою закріплення ефективних юридично значущих дій.

Самостійна робота студентів(Далі - СРС) поряд з аудиторною представляє найважливішу форму навчального процесу, оскільки ніякі знання, вміння, навички, не підкріплені самостійною діяльністю, не можуть стати справжніми елементами професійної компетентності фахівця. Самостійна робота - це планована робота студентів, що виконується самостійно за завданням та за методичного керівництва викладача з метою розвитку своїх пізнавальних здібностей та спрямованості на безперервну самоосвіту.

У зв'язку з різким зростанням обсягу навчального та наукового матеріалу при недостатній кількості аудиторного годинника, призначеного на його вивчення, СРС набуває в рамах навчального процесу надзвичайно великого значення. Співвідношення часу, що відводиться на аудиторну та самостійну роботу студентів, у більшості університетів світу становить 1:3,5. Відповідно до сучасної освітньої парадигми будь-який випускник вузу повинен мати фундаментальними знаннями, вміннями та навичками професійної діяльності, досвідом творчої та дослідницької діяльності, соціальної, комунікативної та автопсихологічної компетенціями, які формуються і в процесі самостійної роботи студентів.

Дидактичні завдання СРС: закріплення, поглиблення, розширення та систематизація знань, отриманих під час аудиторних занять; самостійне оволодіння новим навчальним матеріалом; розвиток професійних умінь, а також умінь та навичок самостійної розумової праці; розвиток самостійності мислення, інтересу до юридичної літератури, практичної юридичної діяльності, правотворчого процесу.

Основні форми СРС: домашня навчальна робота; підготовка рефератів з окремих тем; навчально-дослідницька та науково-дослідна робота студентів (навчально-дослідна робота студентів - УІРС та науково-дослідна робота студентів - НДРС), яка передбачає участь у роботі наукових студентських гуртків та наукових студентських

конференцій; підготовка курсових, дипломних робіт та магістерських дисертацій; організація та проведення ділових ігор у позааудиторний час.

Розробка та впровадження методів раціоналізації та оптимізації СРС є одним із основних завдань дидактики вищої школи. Дослідження показують, що студенти (особливо молодших курсів) не завжди успішно навчаються аж ніяк не тому, що отримали слабку підготовку в середній школі, а тому, що у них не сформовано готовність та здатність вчитися самостійно, контролювати та оцінювати себе, керувати власними індивідуальними особливостями пізнавальної діяльності, вміння правильно розподіляти свій робочий час для самостійної підготовки.

Згідно з результатами соціологічних досліджень бюджету часу робочий день студента з урахуванням аудиторних занять перевищує вісім-дев'ять годин. На підготовку з профільних предметів більшість студентів (близько 80%) щодня витрачають від двох та понад три години, решта витрачає на це менше однієї години. На підготовку з непрофілюючих предметів приблизно 50% студентів витрачає до однієї години, близько 25% студентів – до двох годин. Система навчання у вузі різко відрізняється від шкільної, оскільки розрахована на високий рівень свідомості, професійні інтереси та схильність студентів. У ній формально відсутня жорстка система щоденної шкільної перевірки, страх перед учителем, необхідність щодня вчити уроки. Деякі студенти, витримавши вступні конкурсні іспити, виявляються непідготовленими до відповідального самостійного навчання. Тільки 10% студентів зазвичай готуються до іспитів протягом усього семестру і під час сесії лише переглядають матеріал, близько 50, як правило, заново вивчають матеріал усього курсу за підручником та конспектами та приблизно 40% студентів – лише за конспектами.

Основні проблеми адаптації першокурсників до вузівського життя - це негативні переживання, пов'язані з відходом зі шкільного колективу з його взаємодопомогою та моральною підтримкою; невизначеність чи недостатня мотивація вибору професії; невміння здійснювати психологічну саморегуляцію поведінки та навчальної діяльності, що посилюється відсутністю звички повсякденного контролю педагогів; пошук оптимального режиму праці та відпочинку у нових умовах;

налагодження побуту та самообслуговування, особливо при переході з домашніх умов до гуртожитку; відсутність навичок самостійної роботи, невміння конспектувати, працювати першоджерелами, словниками, довідниками, нормативними актами, покажчиками.

Для вироблення ефективної тактики та стратегії, що забезпечують оптимальну адаптацію студентів до вузівського життя викладачам та адміністрації необхідно знати інтереси та життєві плани першокурсника, систему його домінуючих мотивів, рівень домагань, самооцінку, здатність та готовність до свідомого регулювання поведінки та самостійної навчальної діяльності. Завдання студентської групи – створення умов для оптимальної навчальної діяльності як учорашніх школярів, так і тих, хто прийшов із виробничої сфери.

До найважливіших заходів, що сприяють адаптації першокурсників до вузівських умов, належать: робота з раціонального формування студентських груп; ритуал «Посвята у студенти», читання курсів «Вступ до спеціальності», «Основи навчальної діяльності»; виступи провідних викладачів у групах; знайомство з історією вишу, його традиціями, відомими випускниками; організація консультаційних пунктів у гуртожитках силами викладачів та студентів; запровадження міжсесійної атестації, що дає змогу контролювати самостійну роботу студентів протягом семестру, вчасно надавати їм необхідну допомогу. Інформація про результати самостійної роботи студентів, отримана деканатами, використовується для надання допомоги студентам, що відстають, заохочення встигаючих та осуду недбайливих. Студенти, які регулярно працюють і добре встигають протягом семестру, можуть отримувати автоматично заліки, заслужені відмінні оцінки на іспитах, право перекладу на індивідуальний графік навчання.

Домашня навчальна роботавключає в себе самостійну підготовкудо практичних та семінарських занять, а також будь-яку самостійну навчальну діяльність, яка є частиною освітнього процесу. Її особливі функції полягають у розвитку умінь самостійно вчитися, визначати методи та засоби роботи, планувати вчення. Її головне призначення полягає у закріпленні знань та умінь, отриманих на

аудиторних заняттях, відпрацювання навичок, засвоєння нового матеріалу.

Дидактичні умови, що забезпечують успішне виконання самостійної роботи: чітке формулювання завдань та рекомендацій до виконання; мотивованість навчального завдання (навіщо, чому сприяє); доцільне дозування обсягу домашніх завдань; визначення викладачем форм звітності, строків її надання; визначення видів консультаційної допомоги; критерії оцінки, види та форми контролю.

Зміст самостійної навчальної роботи студентів складають: читання та конспектування рекомендованих викладачем джерел з подальшим обговоренням конкретних питань на практичних заняттях та семінарах; вирішення завдань з певних розділів та тем курсу з подальшим обговоренням на практичних заняттях; складання коротких оглядівнайбільш характерних судових справ із подальшим обговоренням на семінарі чи засіданні наукового студентського гуртка; відвідування за завданням викладача судових засідань, юридичних відділів різних організацій, нотаріальних контор для ознайомлення студентів з їх роботою та подальшим аналізом на практичних заняттях та семінарах; підготовка відгуків на законопроекти як домашні завдання з подальшим обговоренням на аудиторних заняттях; складання проектів правових документів з урахуванням тематики, що вивчається, з подальшим їх аналізом на практичному занятті.

Підготовка рефератів- Одна з форм організації та контролю СРС. Реферат (від латів. referre – доповідати, повідомляти) – це короткий виклад змісту джерела з лаконічною оцінкою або розкриття стану будь-якої проблеми на основі оглядового зіставлення та аналізу кількох джерел. Залежно від змісту та призначення у навчальному процесі реферати поділяються на науково-проблемні та оглядово-інформаційні.

Мета написання рефератів - розвиток навичок самостійної роботи студентів з літературними та законодавчими джерелами, опублікованою судовою та арбітражною практикою. На основі їх аналізу та узагальнення студенти можуть робити висновки теоретичного та практичного характеру із власним обґрунтуванням. Теми рефератів, списки літератури, що рекомендується, визначаються викладачами. Реферати

Коротким викладом основного змісту будь-якої книги або статей з певної проблеми можуть розглядатися як початковий етап підготовки курсової роботи з відповідної теми. Обсяг реферату може бути не більше 15-20 сторінок машинописного тексту. Типова структура реферату: план; запровадження з обґрунтуванням теми та завданнями; основна частина з кількох параграфів; висновок, у якому містяться висновки; бібліографічний список.

Курсова роботаяк самостійний творчий науковий твір студента покликана дати уявлення про набуті спеціальні знання та вміння, застосовані при вирішенні певної юридичної проблеми. При написанні курсової роботи студенти виробляють та розвивають уміння працювати з літературою, робити виписки, складати конспекти, аналізувати правові джерела та правозастосовну практику, робити обґрунтовані висновки.

Підготовка курсових робіт організується поетапно кафедрою. на організаційному етапістудентами обирається тема курсової роботи на основі затвердженого кафедрою зразкового переліку тем з відповідної навчальної дисципліни, викладаються вимоги до курсової роботи, складається графік, у якому намічаються етапи роботи та дні консультацій. Студент погодить план роботи, список літератури, термін та порядок підготовки курсової роботи з призначеним науковим керівником. Курсова робота має таку структуру: план; короткий вступ, у якому обґрунтовується актуальність теми та формулюються завдання; основна частина; список використаних нормативних актів, матеріалів практики та літератури. Орієнтовний обсяг курсової роботи складає 30-40 сторінок машинопису.

Критерії оцінки курсової роботи: адекватність змісту обраної теми та ступінь її розкриття; повнота охоплення наукової літератури; використання нормативних актів, юридичної практики; творчий підхід до вирішення поставленої у курсовій роботі проблеми; наукова коректність та аргументованість висновків, їх відповідність сформульованим у запровадженні завдань; мовна правильність та акуратність оформлення курсової роботи. Оцінюючи курсової роботи враховуються як її зміст, а й результати усного захисту.

За рішенням кафедри на підставі подання наукового керівника за курсову роботу може бути зараховано: доповідь на засіданні наукового студентського гуртка або на науковій студентській конференції; науковий звіт про виробничу практику; переклад студентом з іноземної мови на російську мову зарубіжного наукового джерела або нормативного акта, необхідного у навчальній чи науковій роботі кафедри, з коротким коментарем.

Дипломна робота- це комплексна самостійна творча робота, під час виконання якої студенти вирішують конкретні професійні завдання, що відповідають профілю спеціальності та рівню освіти. Вона повинна бути поєднанням теоретичного розкриття питань теми з аналізом нормативно-правових документів та юридичної практики.

Дидактичні цілі написання дипломної роботи: розширення, закріплення та систематизація спеціальних знань, умінь та навичок та їх застосування при вирішенні наукових та практичних завданьправового характеру; розвиток умінь та навичок самостійної наукової роботи, включаючи оволодіння методами науково-ужиткових досліджень правових проблем; перевірка та визначення рівня підготовленості випускників вишу до самостійної практичної роботи у відповідних організаціях та установах або до подальшого навчання в аспірантурі.

Кафедра складає зразковий перелік тем дипломних робіт, які мають бути актуальними, враховувати потреби юридичної науки та практики. При виборі теми для дипломної роботи студент може ґрунтуватись на матеріалах своїх рефератів, доповідей, курсових робіт за попередні роки навчання. Слід вітати захопленість студентом дослідженням будь-якої актуальної правової проблемипротягом усіх років його навчання у ВНЗ. Він може запропонувати свою тему з обґрунтуванням її доцільності, актуальності та можливості розкриття.

Після затвердження теми студент узгодить з науковим керівником план, порядок та програму переддипломної практики. До обов'язків наукового керівника входять: оцінка та обговорення запропонованого студентом проекту робочого плану дипломної роботи; перевірка та обговорення списку підібраної наукової літератури, правових актів та інших джерел; кон-

сультування студента з різних питань, пов'язаних з виконанням роботи та труднощами, що виникли; складання програми переддипломної практики

У процесі підготовки дипломної роботи студент всебічно вивчає певну юридичну проблему, її теоретичні та практичні аспекти; аналізує наукову літературу та нормативно-правовий матеріал; узагальнює та аналізує юридичну практику; виробляє власну позиціющодо відповідної проблеми, ставлення до існуючих точок зору, юридичної практики; формулює по можливості свої пропозиції щодо вдосконалення юридичної практики та законодавства. Структура дипломної роботи: титульний лист; зміст; запровадження, у якому розглядаються актуальність обраної теми та проблеми дослідження, причини її вибору студентом, ступінь розробленості, мети та завдання роботи; основний текст з розбивкою на розділи та параграфи; висновок, у якому підбиваються підсумки дослідження, викладаються висновки та пропозиції автора; бібліографія, що включає наукові джерела, нормативні акти, матеріали юридичної практики; додаток (якщо є). Обсяг випускної кваліфікаційної роботи – 50-60 сторінок машинописного тексту.

У відкликанні наукового керівника та рецензії відзначаються переваги та недоліки дипломної роботи, робиться загальний висновок про її рівень та може бути запропонована конкретна оцінка. Процедура захисту дипломної роботи включає: коротке повідомлення студента про основні положення роботи, свої висновки та пропозиції; питання членів ДАК, інших присутніх студенту та його відповіді на запитання; виступи рецензента чи заслуховування його рецензії; виступ інших осіб, які побажали висловитись по суті питання; заключне слово студента з його відповідями на запитання та зауваження, висловлені у відкликанні, рецензії та під час обговорення роботи.

Критерії оцінки дипломної роботи: творчий характер, використання наукової літератури, нормативних актів, що діють, матеріалів переддипломної практики; логічний та чіткий виклад поданого матеріалу, доказовість та достовірність фактів та висновків; вміння студента користуватися раціональними прийомами пошуку, відбору, обробки та систематизації інформації, здатність працювати з нормативними

правовими актами; правильність та акуратність оформлення дипломної роботи; ступінь професійної підготовленості, виявлена ​​як у змісті дипломної роботи, і у її захисту.

Активізація СРС передбачає застосування у практиці навчання різноманітних прийомів і методів, які можна згрупувати в такий спосіб.

1. Навчання студентів методам самостійної роботи (вироблення навичок планування бюджету часу, повідомлення необхідних знань для самоаналізу та самооцінки своєї навчальної діяльності, розвиток умінь пошуку, відбору, систематизації та раціонального засвоєння потрібної інформації за допомогою різних джерел та баз даних).

Переконлива демонстрація викладачами необхідності оволодіння пропонованим навчальним матеріалом для майбутньої навчальної та професійної діяльності у лекціях та інших формах навчального процесу, у навчальних посібниках та методичних вказівках.

Організація індивідуальних планів навчання із залученням студентів до науково-дослідної та практичної професійної діяльності (через договори з підприємствами та організаціями, студентське наукове товариство- СНТ, юридичні клініки тощо).

Проблемний виклад навчального матеріалу, що відтворює типові способи реальних міркувань та пошуку рішень професійних завдань, що використовуються в юридичну наукута практиці.

Застосування активних способів навчання.

Розробка та ознайомлення студентів зі структурно-логічною схемою навчальної дисципліни та її елементів.

Розробка для студентів молодших курсів методичних вказівок, що містять докладний алгоритм навчальної діяльності, при якому поступово зменшується роз'яснювальна частина курсу до курсу з метою привчити студентів до більшої самостійності.

Розробка комплексних навчальних посібників для самостійної роботи студентів, які поєднують теоретичний матеріал, методичні вказівкита завдання для вирішення.

Розробка навчальних посібників міждисциплінарного характеру.

Індивідуалізація домашніх завдань, диференціація завдань та видів навчальної діяльності при організації СРС

Присвоєння статусу «студента-консультанта» найбільш здатним студентам, які добре встигають, прикріплення їх до відстаючих з метою надання допомоги у навчанні.

Розробка та впровадження колективних методів навчання групової та парної роботи.

Читання студентами фрагмента лекції за попередньої підготовки його за допомогою викладача.

Контрольні питання щодо лекційного потоку після кожної лекції з метою перевірки її ефективності.

Використання комп'ютерних програм для самонавчання та самоконтролю студентів, розвиток дистанційного навчання.

Організація постійного (рейтингового) контролю навчальної діяльності студентів, що дозволить мінімізувати традиційні контрольні заходи та за рахунок сесійного часу збільшити бюджет часу РСР. Однією з форм такого постійного контролю згідно з Болонською декларацією може бути система накопичення кредитних одиниць, коли за кожну лекцію, семінар та ін. ставляться залікові бали, і лише набравши необхідну кількість, студент може отримати диплом про вищу освіту.

Форми та методи педагогічного контролює невід'ємною частиною навчального процесу. Розглянемо їх докладніше.

Колоквіум(від латів. colloquium - розмова, розмова) - одне з форм навчальних занять, виконує, як і описані вище форми СРС, контрольно-навчальну функцію. Колоквіум використовується як форма підсумкового контролюпісля вивчення будь-якого предмета протягом одного, двох, трьох семестрів і є бесідою викладача зі студентами з метою з'ясування рівня засвоєних знань. Крім діагностики засвоєння знань, колоквіум виконує також організуючу функцію, активізує самостійну роботу студентів і рекомендується як одна з найбільш дієвих форм зворотного зв'язку в навчальному процесі.

Педагогічний контроль має три взаємопов'язані функції: діагностичну, навчальну та виховну.

Діагностична функціяполягає у виявленні рівні знань, умінь, навичок, у визначенні рівня сформовано-

ності професійно значущих якостей, в оцінці навчальної діяльності та поведінки студентів.

Навчальна функціяКонтроль проявляється в активізації навчальної діяльності студентів.

Виховна функціяполягає в тому, що система педагогічного контролю дисциплінує, організовує та спрямовує навчальну діяльність студентів, допомагає виявляти та усувати прогалини у знаннях, сприяє розвитку творчого ставлення до навчання та аутодидактичної компетенції.

p align="justify"> Педагогічний контроль ділиться на поточний, тематичний, рубіжний, підсумковий, заключний.

Поточний контрольдопомагає диференціювати студентів на успішних та неуспішних, мотивує їхню навчальну діяльність (опитування на практичних заняттях та семінарах, контрольні роботи, домашні завдання, перевірка даних самоконтролю).

Тематичний контрольслужить визначення рівня засвоєння конкретної теми чи розділу курсу.

Рубіжний контрольє перевіркою навчальних досягнень студентів перед початком вивчення наступної частини навчального матеріалу, засвоєння якого неможливе без засвоєння попередньої частини.

Підсумковий контрольу формі підсумкового заліку чи іспиту покликаний виявити результати вивчення певної дисципліни та можливості студентів для подальшого навчання.

Заключний контрольздійснюється у формі держекзаменів та захисту дипломної роботи.

Кожна з форм педагогічного контролю (практичні заняття, семінари, колоквіуми, письмові контрольні роботи, реферати, доповіді, курсові та дипломні роботи, заліки, іспити, тестування) має свої особливості, переваги та недоліки. Якщо усно-мовленнєві форми контролю сприяють розвитку культури мови, умінь міжособистісного спілкування, то письмові роботидозволяють документально встановити рівень засвоєння навчального матеріалу, але потребують високих витрат від викладача.

Проведення практичних занять у формі диспутів, дискусій, ділових ігор, колоквіумів, підготовка рефератів, доповідей, курсових та дипломних робіт сприяють розвитку творчої професійно-компетентної особистості спеціаліста. Заліки та іспити створюють додаткове навантаження на психіку студента. Тестування виключає суб'єктивізм пре-

подавачів, підвищує об'єктивність оцінки знань та умінь студентів за умови, що тестові завдання відповідають вимогам надійності та валідності.

Тестуваннязастосовується у навчальному процесі переважно з метою перевірки обсягу та якості засвоєних знань.

Тест (від англ. test – випробування, проба) – система завдань зростаючої труднощі специфічної форми, випробуваних на основі наукових критеріїв, для об'єктивної оцінки рівня та структури знань студентів або для педагогічного виміру рівня сформованості певних якостей особистості. Тести використовуються у процесі профорієнтації та профвідбору (наприклад, для встановлення адекватності вибору професії абітурієнтами), при атестації та акредитації вишів, для виявлення структури та повноти знань студентів та оцінки ефективності роботи окремих викладачів чи кафедри загалом.

Залежно від різних критеріїв виділяють такі види тестів.

За метою застосування- випробування: визначення здібностей; діагностичний; успішності; загальних умінь; «розміщення» учнів під час комплектування навчальних груп тощо.

За характером здійснення педагогічного контролю- тести: поточного та проміжного контролю успішності; підсумкового контролю успішності.

По об'єкту контролю- тести: професійно-предметної компетенції, що вимірює рівень та обсяг засвоєння навчального матеріалу з предмета; прагматичний, який вимірює рівень сформованості професійних практичних умінь.

За спрямованістю тестових завдань- Тести: дискретний (по одному розділу або предмету); інтегрований; глобальний (перевірки суми знань).

За формою тестових завдань- тести: закритої форми з вибором однієї (правильної) відповіді з кількох наведених; відкритої форми, де випробуваним потрібно доповнити, закінчити пропозицію, дати визначення (наприклад: «Демократія - це...»).

Розробка тестових завдань включає кілька етапів: вибір змісту і форми завдань; створення інструкції та опис тесту; апробація тесту; обробка емпіричних

даних; інтерпретація результатів обробки; експертиза якості тесту

Вибір форми тестового завдання залежить від мети створення та застосування тесту, змісту навчального курсу, кваліфікації та досвіду розробника. змісту тестового завдання пред'являються такі вимоги: предметна чистота, наукова коректність і достовірність, значущість і репрезентативність (виділити базисні знання та найповніше представити навчальний курс).

До тесту закритої форми висуваються такі вимоги: стандартна інструкція; повна ясність та гранична стислість тексту; проста стилістична конструкція; наявність лише однієї правильної відповіді; приблизно однакова довжина відповідей; відсутність протиріч між основною частиною та відповідями.

Чим повніше відображено зміст курсу в тестових завданнях, тим вища валідність тесту. Об'єктивність тесту утворюється із поєднання його валідності та надійності.

Валідність- це придатність тесту для якісного виміру того, для чого він був створений, тобто відповідність тесту за формою та змістом його мети. Оцінка валідності проводиться за результатами тестування, результатами іспитів та професійної діяльності, які повинні мати високий рівень кореляції.

Інша важлива характеристика тесту – це надійність- стійкість результатів тесту, одержуваних за його багаторазовому застосуванні. Надійність оцінюється за результатами паралельного тестування у двох групах, повторного тестування, розщеплення тесту на частини для встановлення кореляції між ними.

Комп'ютерне тестуваннясприяє інтенсифікації навчального процесу та підвищенню його якості завдяки продуманому відбору змісту, його раціональному дозування, логічній наступності навчальної інформації, економічного та оптимального використання навчального часу, індивідуалізації навчання, застосування сучасних технічних засобів навчання. Переваги комп'ютерного тестування: практичне втілення у процесі багаторівневої системи педагогічного контролю; індивідуалізований контроль за будь-якої наповнюваності студентської групи; об'єктивність та гнучкість оцінок; індивідуалізація темпу та

рівня засвоєння навчального матеріалу; можливість формування бази даних про перебіг навчання; автоматична статистична обробка результатів тестування, що дозволяє викладачам приймати своєчасні адекватні рішення щодо управління навчальним процесом; активізація самостійної роботи студентів, розвиток саморегуляції та самоврядування навчальною діяльністю.

Заліки та іспитиє традиційними формамипедагогічного контролю, мета яких полягає у перевірці та оцінці знань та умінь студентів. Під час заліків та іспитів багато студентів зазнають великих нервово-психологічних навантажень, тому суттєвим елементом методики їх проведення є створення викладачем сприятливої ​​атмосфери. Викладач за всіх обставин повинен виявляти доброзичливість, витримку, об'єктивність, терпіння, уникати різко негативних оцінок висловлювань студентів, глузування, образливих характеристик їх знань, надуманих причіпок.

Перевірка рівня знань студента поряд з перевіркою того, що він запам'ятав, повинна включати також перевірку міцності та системності його знань, здатність самостійно та кваліфіковано аналізувати правовий матеріал, вільно оперувати юридичними поняттями та категоріями.

При проведенні заліку та іспиту викладачеві доцільно дотримуватись наступних методичних рекомендацій:

викладач запрошує перших чотирьох-п'ятьох студентів, кожному з них пропонує взяти квиток і вказує місце для підготовки; після відповіді одного студента та отримання ним оцінки запрошується наступний;

при підготовці відповідей на запитання квитка студенти можуть складати план та записувати окремі формулювання, але не рекомендується записувати та зачитувати суцільний текст відповіді;

детально осмислена відповідь слід підготувати у межах точного формулювання питання, починаючи з наукового визначення та розкриття відповідного поняття;

якщо замість прямої відповіді на запитання студент починає розповідь здалеку, то екзаменатор зупиняє його та пропонує відповідати точно на запитання;

невеликі додаткові питання, не пов'язані з основними, дозволяють викладачеві визначити, як студент орієнтується в навчальному матеріалі, наскільки міцно він ус-

воював основні поняття, як уміє формулювати свої думки без попереднього обмірковування; відповіді на ці питання враховуються і під час виставлення екзаменаційної оцінки;

Незважаючи на те, що оцінка знань студента здійснюється на основі суб'єктивного сприйняття його відповідей викладачем, всі екзаменатори повинні керуватися при цьому єдиними критеріями оцінки та вимогами, розробленими на кафедрі та відомими студентами;

на іспиті студенти мають право користуватися навчальною програмою з предмета, яку вони отримують разом із списком питань до екзамену на самому початку вивчення даного предмета, що особливо важливо під час проведення іспиту без квитків;

якщо у будь-якого екзаменатора з року в рік приблизно 75% студентів отримують лише відмінні або лише незадовільні оцінки, доцільно проводити у його групах письмовий тест (письмовий іспит) або іспит в усній формі за участю інспектора кафедри.

Оцінкаяк результат та спосіб підтвердження відповідності або невідповідності засвоєних знань, умінь та навичок студента цілям та завданням навчання сприяє організації навчальної діяльності, виявлення причин неуспішності, визначення конкретних навчальних завдань для кожного студента. Позначка є цифровим чи вербальним аналогом оцінки.

При оцінці знань та умінь студентів слід виходити з наступних рекомендацій.

«Відмінно» ставиться тим студентам, хто продемонстрував у необхідному обсязі знання основних теоретичних понять та категорій, знайомство зі спеціальною літературою, нормативним матеріалом, самостійність мислення, практичні навички, високий рівень мовної культури

«Добре» ставиться за досить глибоке та міцне знання предмета, вміння грамотно викладати матеріал, посилаючись на законодавство, за незначних неточностей, перепусток, помилок.

«Задовільно» заслуговують студенти, знаючі матеріалв обсязі підручника та знайомі з основними нормативними актами, які виявляють при цьому помітні прогалини та неточності (що не є перешкодою для подальшого навчання).

"Незадовільно" ставиться за незнання предмета, велику кількість помилок, відмову студента відповідати на запитання квитка.

Прохання студента до екзаменатора про заміну квитка задовольняти не слід, оскільки воно свідчить про незнання студентом навчального предметау потрібному обсязі.

У педагогічній діяльності метод навчання – це особливий напрямок для досягнення поставленої мети. Саме тому форми та методи навчаннязалежать від багатьох чинників - це і від бюджету компанії, щоб підвищити кваліфікацію персоналу, і від числа учнів.

Розрізняють кілька видів персоналу - зовнішнє, внутрішньо, індивідуальне та групове. Зовнішнє навчання має на увазі навчання в академічній компанії більш тривалим терміном, а також навчання за багаторівневим спеціальним програма деяких навчальних центрів. Внутрішнє навчання спеціалізується на території самої компанії, для цього спеціально виділяють приміщення та площі.

Щоб з професійної точки підготувати кадри, необхідно набувати та накопичувати знання, навички та вміння. Закінченням підготовки є наявність кваліфікації, яка буде спрямована на провадження діяльності. Щоб провести підготовку кадрів, необхідно скористатися одним із наступних напрямів - або здійснити початкову професійну підготовку або спеціалізовану початкову підготовку. Навчання персоналу ґрунтується на тому, щоб використовувати різні форми та методи навчання. Існує кілька методів:

Персонала, який включає накопичення знань, навичок і умінь.

Метод навчання персоналу, який орієнтується на тому, щоб досягти дидактичних цілей та визначити завдання, навчальні дії, очікувані результати та рівень пізнавальної активності

Взагалі, форми та методи навчаннязалежить від багатьох чинників, які впливають подальше вплив. Цими факторами можуть бути - індивідуальні особливості кожного результату, які очікуються від учнів та багато іншого. Щоб здійснити форми та методи навчання, необхідно підходити до них диференційовано, тобто програми, що навчаються, повинні відрізнятися як за рівнем складності, так і за часом проходження, вартості і тривалості впливу.

Усі методи навчання можна кваліфікувати на такі поняття:

Групові та індивідуальні;

Активні та пасивні:

Без відриву та з відривам від виробництва.

Існують і , які характеризуються задоволенням багатосторонніх інтересів. Тут враховуються всі потреби учнів, створені задля їх здібності та схильності. Найпоширенішими методами допоміжного навчання є різноманітні гуртки, факультативи та клуби. Всі ці допоміжні форми навчанняспрямовані на поглиблення та розширення тих знань учнів, які є. Також у цьому випадку розвиваються інтереси та здібності учнів. Необхідно знати, що допоміжні методи навчання- факультативи, клуби та гуртки, є добровільним бажанням.

Також форми та методи навчання можуть класифікуватися на наступні моменти:

І пояснювально-ілюстративні;

Продуктивні, частково-пошукові, проблемний виклад, дослідні.

У продуктивних методах навчання є напрямок на те, щоб учні могли засвоїти свої творчі сторони, а звідси випливає пошукова діяльність. Таким чином, форми навчання та вихованняможуть бути спрямовані на пошук особи кожного учасника навчання. Поступово, опановуючи всі тактики наукового пізнання, учні набувають рис творчої діяльності.

На закінчення можна сказати, що форми та методи навчання відіграють важливу роль у формуванні особистості вихованця, учень розвивається, набирається і сил, накопичує у собі отримані знання та досвід.

Істотною складовою педагогічних технологій є методи навчання - способи упорядкованої взаємозалежної діяльності викладача та учнів. У педагогічній літературі немає єдиної думки щодо ролі та визначення поняття "метод навчання". Так, Ю.К. Бабанський вважає, що "методом навчання називають спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти". Т.А. Ільїна розуміє під методом навчання "спосіб організації пізнавальної діяльності учнів". В історії дидактики склалися різні класифікації методів навчання, найпоширенішими з яких є:

за зовнішніми ознаками діяльності викладача та учнів:

• інструктаж;

  демонстрація;

  вправи;

  розв'язання задач;

  робота із книгою;

за джерелом отримання знань:

• словесні;

  наочні:

  • демонстрація плакатів, схем, таблиць, діаграм, моделей;

    використання технічних засобів;

    перегляд кіно- та телепрограм;

практичні:

• практичні завдання;

  тренінги;

  ділові ігри;

  аналіз та рішення конфліктних ситуаційі т.д.;

за рівнем активності пізнавальної діяльності учнів:

• пояснювальний;

  ілюстративний;

  проблемний;

  частково пошуковий;

  дослідницький;

за логічністю підходу:

• індуктивний;

  дедуктивний;

  аналітичний;

  синтетичний.

Близько цієї класифікації примикає класифікація методів навчання, складена за критерієм ступеня самостійності та творчості у діяльності учнів. Оскільки ж успіх навчання вирішальною мірою залежить від спрямованості та внутрішньої активності учнів, від характеру їхньої діяльності, то саме характер діяльності, ступінь самостійності та творчості і повинні бути важливим критерієм вибору методу. У цій класифікації запропоновано виділити п'ять методів навчання:

пояснювально-ілюстративний метод;

репродуктивний метод;

метод проблемного викладу;

частково пошуковий, або евристичний, метод;

дослідницький метод.

У кожному з наступних методів ступінь активності та самостійності у діяльності учнів наростає. Пояснювально-ілюстративний метод навчання - метод, у якому учні отримують знання з лекції, з навчальної чи методичної літератури, через екранне посібник у " готовому " вигляді. Сприймаючи та осмислюючи факти, оцінки, висновки, студенти залишаються у рамках репродуктивного (відтворюючого) мислення. У вузі цей метод знаходить саме широке застосуванняпередачі великого масиву інформації. Репродуктивний метод навчання - метод, де застосування вивченого складає основі зразка чи правила. Тут діяльність учнів має алгоритмічний характер, тобто. виконується за інструкціями, розпорядженнями, правилами в аналогічних, подібних до показаного зразком ситуаціях. Метод проблемного викладу у навчанні - метод, у якому, використовуючи найрізноманітніші джерела та засоби, педагог, як викладати матеріал, ставить проблему, формулює пізнавальне завдання, а потім, розкриваючи систему доказів, порівнюючи погляди, різні підходи, показує спосіб вирішення поставленого завдання. Студенти ніби стають свідками та співучасниками наукового пошуку. І в минулому, і тепер такий підхід широко використовується. Частково пошуковий , або евристичний, метод навчання полягає в організації активного пошуку рішення висунутих у навчанні (або самостійно сформульованих) пізнавальних завдань або під керівництвом педагога, або на основі евристичних програм та вказівок. Процес мислення набуває продуктивного характеру, але при цьому поетапно спрямовується та контролюється педагогом або самими учнями на основі роботи над програмами (у тому числі і комп'ютерними) та навчальними посібниками. Дослідницький метод навчання - метод, у якому після аналізу матеріалу, постановки проблем та завдань та короткого усного чи письмового інструктажу учні самостійно вивчають літературу, джерела, ведуть спостереження та вимірювання та виконують інші дії пошукового характеру. Ініціатива, самостійність, творчий пошук виявляються у дослідницької діяльностінайповніше. Методи навчальної роботи безпосередньо переростають у методи наукового дослідження. Прийоми та засоби навчання

У процесі навчання метод постає як упорядкований спосіб взаємопов'язаної діяльності педагога та учнів щодо досягнення певних навчально-виховних цілей, як спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Застосування кожного методу навчання зазвичай супроводжується прийомами та засобами. При цьому прийом навчання виступає лише елементом, складовою методу навчання, а засобами навчання (педагогічні засоби) є всі матеріали, з допомогою яких викладач здійснює навчальний вплив (навчальний процес).

Педагогічні засоби не відразу стали обов'язковим компонентом педагогічного процесу. Довгий час традиційні методи навчання базувалися на слові, але "епоха крейди та розмови скінчилася", у зв'язку зі зростанням інформації, технологізації суспільства виникає необхідність використовувати інші засоби навчання, наприклад технічні. До педагогічних засобів відносяться:

навчально-лабораторне обладнання;

навчально-виробниче обладнання;

дидактична техніка;

навчально-наочні посібники;

технічні засоби навчання та автоматизовані системи навчання;

комп'ютерні класи;

організаційно-педагогічні засоби (навчальні плани, екзаменаційні квитки, картки-завдання, навчальні посібники тощо).

Класифікація методів навчання

У світовій та вітчизняній практиці зроблено багато зусиль щодо класифікації методів навчання. Так як метод категорія універсальна, "багатомірна освіта", має безліч ознак, то вони і виступають як підстави для класифікацій. Різні автори використовують різні підстави класифікації методів навчання. Запропоновано багато класифікацій, в основу яких покладено одну або декілька ознак. Кожен із авторів наводить аргументи для обґрунтування своєї класифікаційної моделі. Розглянемо деякі з них. 1. Класифікація методів за джерелом передачі та характером сприйняття інформації (Е.Я. Голант, Е.І. Перовський). Виділяються такі ознаки та методи: а) пасивне сприйняття - слухають та дивляться (оповідання, лекція, пояснення; демонстраційний); б) активне сприйняття - робота з книгою, наочними джерелами; лабораторний метод 2. Класифікація методів виходячи з дидактичних завдань (М.А. Данилов, Б.П. Єсипов.). В основу класифікації покладено послідовність набуття знань на конкретному етапі (уроці): а) набуття знань; б) формування умінь та навичок; в) застосування набутих знань; г) творчу діяльність; д) закріплення; е) перевірки знань, умінь та навичок. 3. Класифікація методів за джерелами передачі інформації та набуття знань (Н.М. Верзилін, Д.О. Лордкінанідзе, І.Т. Огородніков та ін.). Методами цієї класифікації є: а) словесні – живе слово вчителя, робота з книгою; б) практичні – вивчення навколишньої дійсності (спостереження, експеримент, вправи). 4. Класифікація методів за типом (характером) пізнавальної діяльності (М.Н. Скаткін, І.Я. Лернер). Характер пізнавальної діяльності відбиває рівень самостійної діяльності учнів. Цій класифікації притаманні такі методи: а) пояснювально-ілюстративний (інформаційно-репродуктивний); б) репродуктивний (кордону майстерності та творчості); в) проблемний виклад знань; г) частково-пошуковий (евристичний); д) дослідницький. 5. Класифікація методів, що поєднує методи викладання та відповідні їм методи вчення або бінарні (М.І. Махмутов). Дана класифікація представлена ​​такими методами: а) методи викладання: інформаційно-повідомальний, пояснювальний, інструктивно-практичний, пояснювально-спонукаючий; б) методи навчання: виконавчий, репродуктивний, продуктивно-практичний, частково-пошуковий, пошуковий. 6. Класифікація методів з організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; методів її стимулювання та мотивації; методів контролю та самоконтролю (Ю. К. Бабанський). Ця класифікація представлена ​​трьома групами методів: а) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності: словесні (оповідання, лекція, семінар, бесіда), наочні (ілюстрація, демонстрація та ін), практичні (вправи, лабораторні досліди, трудові дії та ін.) .р.), репродуктивні та проблемно-пошукові (від приватного до загального, від загального до приватного), методи самостійної роботи та роботи під керівництвом викладача; б) методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності: методи стимулювання та мотивації інтересу до навчання (використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності з метою психологічного налаштування, спонукання до навчання), методи стимулювання та мотивації обов'язку та відповідальності у навчанні; в) методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності: методи усного контролю та самоконтролю, методи письмового контролю та самоконтролю, методи лабораторно-практичного контролю та самоконтролю. 7. Класифікація методів навчання, в якій у єдності поєднуються джерела знань, рівень пізнавальної активності та самостійності учнів, а також логічний шлях навчального моделювання (В.Ф. Паламарчук та В.І. Паламарчук). 8. Класифікація методів у поєднанні з формами співробітництва у навчанні запропонована німецьким дидактом Л. Клінбергом. а) Монологічні методи: - Лекція; - Розповідь; - Демонстрація. б) Форми співробітництва: - індивідуальні; - Групові; - Фронтальні; - Колективні. в) Діалогічні методи: - Розмови. 9. Класифікація методів К. Сосницького (Польща) передбачає існування двох методів вчення: а) штучне (шкільне); б) природне (окказіальне). Цим методам відповідають два методи навчання: а) підносить; б) пошукове. 10. Класифікація (типологія) методів викладання, викладена у “Введення у загальну дидактику” В. Оконя (Польща), представлена ​​чотирма групами: а) методи засвоєння знань, засновані головним чином пізнавальної активності репродуктивного характеру (бесіда, дискусія, лекція) з книгою); б) методи самостійного оволодіння знаннями, які називають проблемними, засновані на творчій пізнавальній активності в ході вирішення проблем: - класичний проблемний метод (за Дьюї), модифікований під польську систему освіти, в ньому присутні чотири важливі моменти: створення проблемної ситуації; формування проблем та гіпотез їх вирішення; упорядкування та застосування одержаних результатів у нових завданнях теоретичного та практичного характеру; - метод випадковостей (Англія та США) відносно простий і заснований на розгляді невеликою групою учнів опису будь-якого випадку: формулювання учнями питань пояснення цього випадку, пошук відповіді, ряду можливих рішень, зіставлення рішень, виявлення помилок у міркуваннях тощо. ; - ситуативний метод заснований на введенні учнів у складну ситуацію, завдання зрозуміти та ухвалити потрібне рішення, передбачати наслідки цього рішення, знайти інші можливі рішення; - банк ідей – це метод мозкового штурму; заснований на груповому формуванні ідей вирішення будь-якої задачі, перевірці, оцінці та виборі необхідних ідей; - мікро-викладання - метод творчого навчання складної практичної діяльності, що використовується в основному в педагогічних вузах; на відеомагнітофон записується, наприклад, фрагмент шкільного уроку, а потім проводиться груповий аналіз та оцінка цього фрагмента; - дидактичні ігри - використання ігрових моментів у процесі служить процесу пізнання, вчить поважати прийняті норми, сприяє співробітництву, привчає як до виграшу, і до програшу. До них належать: інсценовані забави, тобто. ігри, симулятивні ігри, ділові ігри (вони не набули великого поширення в польській школі); в) методи оціночні, які також називають експонуючими з домінацією емоційно-художньої активності: - імпресивні методи; - Експресивні методи; - Практичні методи; - Навчальні методи; г) практичні методи (методи реалізації творчих завдань), що характеризуються переважанням практично-технічної діяльності, що змінює навколишній світ і створює його нові форми: вони пов'язані з виконанням різних видів робіт (наприклад, по дереву, склу, вирощування рослин і тварин, виготовлення тканин і т.д.), розробкою моделей робіт (малюнку), формуванням підходів до вирішення та вибір кращих варіантів, побудова моделі та перевірка її функціонування, конструювання заданих параметрів, індивідуальна та групова оцінка виконання завдання. Підставою такої типології методів є у В. Оконя ідея постійного розвитку творчих основ особистості через структурування знань, що викладаються, і методів викладання. “Інформація, яка необхідна людині, завжди призначена для якоїсь мети, а саме для пізнання структури дійсності, укладу навколишнього світу природи, суспільства, культури. Структурне мислення – це таке мислення, яке поєднує відомі нам елементи цього світу. Якщо завдяки вдалому методу навчання ці структури укладаються у свідомість молодої людини, то кожен з елементів у цих структурах має власне місце і пов'язаний з іншими структурами. Таким чином, у поданні учня утворюється своєрідна ієрархія – від найпростіших структур найбільш загального характеру до складних. Розуміння основних структур, що мають місце в живій і неживій природі, у суспільстві, у техніці та мистецтві, - може сприяти творчій діяльності, заснованій на пізнанні нових структур, доборі елементів та встановленню зв'язків між ними”. 11. Виходячи з того, що цілісний педагогічний процес забезпечується єдиною класифікацією методів, яка в узагальненому вигляді включає всі інші класифікаційні характеристики методів Б.Т. Лихачов називає ряд класифікацій складових класифікацію класифікацією. За її основу він бере такі: - класифікація за відповідністю методів навчання логіці суспільно-історичного розвитку; - Класифікація за відповідністю методів навчання специфіці матеріалу, що вивчається, і форм мислення. - класифікація методів навчання за їхньою роллю та значенням у розвитку сутнісних сил, психічних процесів, духовно-творчої активності. - класифікація методів навчання з їхньої відповідності віковим особливостям дітей. - Класифікація методів навчання за способами передачі та отримання інформації. - Класифікація методів навчання за рівнем ефективності їх ідейно-виховного впливу, “впливу формування свідомості дітей, внутрішніх мотивів” та стимулів поведінки. - класифікація методів навчання за основними етапами навчально-пізнавального процесу (методи етапу сприйняття - первинного засвоєння; методи-етапу засвоєння-відтворення; методи етапу навчально-творчого вираження). У виділених Б.Т.Лихачовим класифікаціях надається перевага останньої як науково-практичної, що синтезує в узагальненому вигляді характеристики методів навчання всіх інших класифікацій. У ряд названих класифікацій методів навчання можна було б додати ще десятка два-три. Усі вони позбавлені недоліків, і водночас мають багато позитивних сторін. Універсальних класифікацій немає і може бути. Навчальний процес – це динамічна конструкція, це слід розуміти. У живому педагогічному процесіі методи набувають свого розвитку, приймають нові властивості. Об'єднання в групи за жорсткою схемою не виправдано, оскільки це стримує вдосконалення навчального процесу. Мабуть, слід йти шляхом їхнього універсального поєднання та застосування з метою досягнення високого ступеня адекватності розв'язуваним навчальним завданням. На кожному етапі навчального процесу одні методи займають домінуюче, інші – підлеглий стан. Одні методи у більшому стегтіні, інші у меншій забезпечують вирішення навчальних завдань. Зазначимо і те, що невключення хоча б одного з методів навіть у його підлеглому положенні у вирішення завдань уроку суттєво знижує його ефективність. Мабуть, це порівняно з відсутністю хоча б одного з компонентів, навіть у дуже малій дозі, у складі лікарського препарату (це знижує або змінює його лікувальні властивості). Свої функції виконують і методи, що застосовуються у навчально-виховному процесі. До них відносяться: навчальна, розвиваюча, що виховує, спонукає (мотиваційна), контрольно-корекційна функції. Знання функціональних можливостей тих чи інших методів дає змогу усвідомлено застосовувати їх.

Методи навчання- це способи спільної діяльності викладача та студентів, спрямовані на вирішення завдань навчання.
Прийом- це складова частиначи окрема сторона методу. Окремі прийоми можуть входити до різних методів. Наприклад, прийом запису студентами базових понять застосовується при поясненні викладачем нового матеріалу, за самостійної роботи з першоджерелом. У процесі навчання методи та прийоми застосовуються у різних поєднаннях. Один і той самий спосіб діяльності студентів в одних випадках постає як самостійний метод, а в інших – як прийом навчання. Наприклад, пояснення, розмова є самостійними методами навчання. Якщо ж вони епізодично використовуються викладачем у ході практичної роботи для привернення уваги студентів, виправлення помилок, то пояснення та розмова виступають як прийоми навчання, що входять до методу вправи.
Класифікація методів навчання
У сучасній дидактиці виділяють:
словесні методи (джерелом є усне чи друковане слово);
наочні методи (джерелом знань є предмети, що спостерігаються, явища; наочні посібники); практичні методи (студенти отримують знання та виробляють вміння та навички, виконуючи практичні дії);
методи проблемного навчання
Словесні методи посідають чільне місце у системі методів навчання. Словесні методи дозволяють у найкоротший термін передати велику за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми та вказати шляхи їх вирішення. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття студентів. Словесні методи поділяються на такі види: розповідь, пояснення, розмова, дискусія, лекція, робота з книгою.
Розповідь- усний образний, послідовний виклад невеликого за обсягом матеріалу. Тривалість оповідання за часом 20 – 30 хвилин. Метод викладу навчального матеріалу відрізняється від пояснення тим, що він носить оповідальний характер і застосовується при повідомленні студентами фактів, прикладів, описі подій, явищ, досвіду роботи підприємств, при характеристиці літературних героїв, історичних діячів, вчених і т.д. іншими методами: поясненням, розмовою, вправами. Часто розповідь супроводжується демонстрацією наочних посібників, дослідів, діафільмів та кінофрагментів, фотодокументів.
До розповіді, як методу викладу нових знань, зазвичай пред'являється низка педагогічних вимог:
розповідь має забезпечити ідейно-моральну спрямованість викладання;
містити лише достовірні та науково перевірені факти;
включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, що доводять правильність положень, що висуваються;
мати чітку логіку викладу;
бути емоційним;
викладатися простою та доступною мовою;
відображати елементи особистої оцінки та ставлення викладача до фактів, подій, що викладаються.
Пояснення. Під поясненням слід розуміти словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей об'єкта, що вивчається, окремих понять, явищ. Пояснення – це монологічна форма викладу. Пояснення характеризується тим, що воно має доказовий характер і спрямоване на виявлення суттєвих сторін предметів та явищ, характеру та послідовності подій, на розкриття сутності окремих понять, правил, законів. Доказовість забезпечується, насамперед, логічністю та послідовністю викладу, переконливістю та ясністю вираження думок. Пояснюючи, викладач відповідає питанням: «Що це таке?», «Чому?».
При поясненні повинні добре використовуватися різні засоби наочності, які сприяють розтині суттєвих сторін, що вивчаються тим, положень, процесів, явищ та подій. У ході пояснення доцільно ставити періодично питання перед студентами з метою підтримки їхньої уваги та пізнавальної активності. Висновки та узагальнення, формулювання та пояснення понять, законів мають бути точними, зрозумілими та короткими. До пояснення найчастіше вдаються щодо теоретичного матеріалу різних наук, рішенні хімічних, фізичних, математичних завдань, теорем; при розкритті докорінних причин та наслідків у явищах природи та суспільного життя.
Використання методу пояснення вимагає:
послідовного розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації та доказів;
використання порівняння, зіставлення, аналогії;
залучення яскравих прикладів;
бездоганної логіки викладу.

Бесіда- діалогічний метод навчання, у якому викладач шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить студентів розуміння нового матеріалу чи перевіряє засвоєння вже вивченого. Розмова належить до найпоширеніших методів дидактичної роботи.
Викладач, спираючись на знання та досвід студентів, після довальної постановки питань підводить їх до розуміння та засвоєння нових знань. Запитання ставлять перед усією групою, і після невеликої паузи (8–10 секунд) називається прізвище студента. Це має велике психологічне значення – вся група готується до відповіді. Якщо студенту важко відповісти, не слід «витягувати» з нього відповідь - краще викликати іншого.



активізує студентів;
розвиває їх пам'ять та мовлення;

Недоліки методу розмови:
потребує багато часу;


Конспекти бувають текстуальні, складені шляхом дослівної виписки з тексту окремих положень, що найточніше висловлюють думку автора, і вільні, в яких авторська думка викладена своїми словами. Найчастіше складають змішані конспекти, деякі формулювання переписуються довою постановкою питань підводить їх до розуміння та засвоєння нових знань. Запитання ставлять перед усією групою, і після невеликої паузи (8–10 секунд) називається прізвище студента. Це має велике психологічне значення – вся група готується до відповіді. Якщо студенту важко відповісти, не слід «витягувати» з нього відповідь - краще викликати іншого.
Залежно від мети заняття застосовуються різні видибесіди: евристична, що відтворює, систематизує.
Евристична розмова (від грецького слова «еврика» - знайшов, відкрив) застосовується щодо нового матеріалу.
Бесіда (контрольно-перевірна), що відтворює, має на меті закріплення в пам'яті студентів раніше вивченого матеріалу і перевірку ступеня його засвоєння.
Систематизуюча бесіда проводиться з метою систематизації знань студентів після вивчення теми або розділу на узагальнюючих уроках.
Однією з різновидів розмови є співбесіда. Воно може проводитися як із групами загалом, так і з окремими групами студентів.
Успіх проведення розмов багато в чому залежить від правильності постановки питань. Питання мають бути короткими, чіткими, змістовними, сформульованими так, щоб будили думку студента. Не слід ставити подвійних питань, що підказують або наштовхують на вгадування відповіді. Не слід формулювати альтернативних питань, що вимагають однозначних відповідей на кшталт «так» чи «ні».
Загалом метод бесіди має такі переваги:
активізує студентів;
розвиває їх пам'ять та мовлення;
робить відкритими знання студентів;
має велику виховну силу;
є добрим діагностичним засобом.
Недоліки методу розмови:
потребує багато часу;
містить елемент ризику (студент може дати неправильну відповідь, яка сприймається іншими студентами і фіксується в їх пам'яті).
Бесіда, порівняно з іншими інформаційними методами, забезпечує відносно високу пізнавальну та розумову активність студентів. Вона може бути застосована щодо будь-якого навчального предмета.
Дискусія. Дискусія як метод навчання ґрунтується на обміні поглядами з певної проблеми, причому ці погляди відображають власну думкуучасників чи спираються на думку інших осіб. Цей метод доцільно використовувати в тому випадку, коли студенти мають значний ступінь зрілості та самостійності мислення, вміють аргументувати, доводити та обґрунтовувати свою точку зору. Добре проведена дискусія має навчальну та виховну цінність: вчить глибшого розуміння проблеми, уміння захищати свою позицію, зважати на думку інших.
Робота з підручником та книгою – найважливіший метод навчання. Робота з книгою здійснюється головним чином під час уроків під керівництвом викладача чи самостійно. Існує низка прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами. Основні з них:
Конспектування - короткий виклад, короткий записзмісту прочитаного без подробиць та другорядних деталей. Конспектування ведеться від першої (від себе) чи від третьої особи. Конспектування від першої особи краще розвиває самостійність мислення. За своєю структурою та послідовністю конспект має відповідати плану. Тому важливо спочатку скласти план, а потім писати конспект у вигляді відповіді на питання плану.
Конспекти бувають текстуальні, складені шляхом дослівної виписки з тексту окремих положень, що найточніше висловлюють думку автора, і вільні, в яких авторська думка викладена своїми словами. Найчастіше складають змішані конспекти, деякі формулювання переписуються тов і викликає в них втому.
На уроці лекційний матеріал поєднується з творчими роботами студентів, роблячи їх активними та зацікавленими учасниками уроку.
Завдання кожного викладача не лише дати готові завдання, а й навчати студентів добувати їх самостійно.
Види самостійної роботи різноманітні: це робота з главою навчального посібника, конспект або тегування її, написання доповідей, рефератів, підготовка повідомлень з того чи іншого питання, складання кросвордів, порівняльних характеристик, рецензування відповідей студентів, лекцій вчителя, складання опорних схем та графіків, художні малюнки та їх захист тощо.
Самостійна робота - важливий і необхідний етап організації уроку, і нею необхідно продумувати найбільш ретельно. Не можна, наприклад, «надіслати» студентів до голови підручника і просто запропонувати їм законспектувати її. Особливо якщо перед вами першокурсники та ще й слабка група. Найкраще дати спочатку низку опорних питань. При виборі виду самостійної роботи треба підходити до студентів диференціювання з огляду на їх можливості.
Форма організації самостійної роботи, що найбільше сприяє узагальненню та поглибленню раніше набутих знань і - головне - розвитку умінь самостійно опановувати нові знання, розвиток творчої активності, ініціативи, схильностей і здібностей - це семінарські заняття.
Семінар - один із ефективних методів проведення занять. Проведення семінарських занять зазвичай передують лекції, які визначають тему, характер та зміст семінару.
Семінарські заняття забезпечують:
рішення, поглиблення, закріплення знань, отриманих на лекції та в результаті самостійної роботи;
формування та розвиток навичок творчого підходу до оволодіння знаннями та самостійного викладу їх перед аудиторією;
розвиток активності студентів в обговоренні питань та проблем, поставлених на обговорення семінарського заняття;
семінарам властива також функція контролю знань.
Семінарські заняття в умовах коледжу рекомендується проводити у навчальних групах другого та старших курсів. Кожне семінарське заняття потребує великого і ретельної підготовкияк викладача, так і студентів. Викладач, визначивши тему семінарського заняття, завчасно (за 10–15 днів) складає план семінару, в якому зазначається:
тема, дата та навчальний час семінарського заняття;
питання, що виносяться на обговорення семінару (не більше 3–4 питань);
теми основних доповідей (повідомлень) студентів, які розкривають головні проблеми теми семінару (2–3 доповіді);
список літератури (основної та додаткової), рекомендованої студентам для підготовки до семінару.
План семінару доводиться до студентів з таким розрахунком, щоб студенти мали у своєму розпорядженні час, достатній для підготовки до семінару.
Заняття починається зі вступного слова викладача, в якому викладач повідомляє мету та порядок проведення семінару, вказує на які положення теми слід звернути увагу у виступах студентів. Якщо у плані семінару передбачено обговорення доповідей, то після вступного слова викладача заслуховуються доповіді, а потім йде обговорення доповідей та питань плану семінару.
У ході семінару викладач ставить додаткові питання, намагатиметься спонукати студентів перейти до дискусійної форми обговорення окремих положень та питань, поставлених викладачем.
Наприкінці заняття викладач підбиває підсумки семінару, дає аргументовану оцінку виступам студентів, уточнює та доповнює окремі положення теми семінару, вказує, над якими питаннями слід попрацювати студентам додатково.
Екскурсія - один із методів набуття знань, є складовою навчального процесу. Навчально-пізнавальні екскурсії можуть бути оглядово-ознайомчими, тематичними і проводяться вони, як правило, колективно під керівництвом викладача або фахівця-екскурсовода.
Екскурсії – досить ефективний метод навчання. Вони сприяють спостережливості, накопиченню відомостей, формуванню візуальних вражень.
Навчально-пізнавальні екскурсії організуються на базі виробничих об'єктів з метою загального ознайомлення з виробництвом, його організаційною структурою, окремими технологічними процесами, обладнанням, видами та якістю продукції, що випускається, організацією та умовами праці. Такі екскурсії мають велике значення для профорієнтації молоді, прищеплення любові до обраної професії. Студенти отримують образно-конкретне уявлення про стан виробництва, рівень технічної оснащеності, вимоги сучасного виробництва до професійної підготовки працівників.
Екскурсії можуть бути організовані в музей, фірму та офіс, в заповідні місця з вивчення природи, різного родувиставки.
Кожна екскурсія повинна мати чітку навчально-пізнавальну та виховну мету. Студенти повинні ясно уявляти, якою є мета екскурсії, що вони повинні з'ясувати та дізнатися в процесі екскурсії, який зібрати матеріал, як і в якій формі, узагальнити його, скласти звіт за підсумками екскурсії.
Такі короткі характеристикиосновних видів словесних методів навчання
Під наочними методами навчання розуміються такі методи, у яких засвоєння навчального матеріалу залежить від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними та практичними методами навчання.
Наочні методи навчання умовно можна поділити на великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.
Метод ілюстрацій передбачає показ студентам ілюстрованих посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, замальовок на дошці та інших.
Метод демонстрацій зазвичай пов'язані з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та інших.
При використанні наочних методівнавчання необхідно дотримуватися низки умов:
застосовна наочність має відповідати віку студентів;
наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і лише у відповідний момент уроку; спостереження має бути організоване таким чином, щоб студенти могли добре бачити предмет, що демонструється;
необхідно чітко виділити головне, суттєве під час показу ілюстрацій;
детально продумати пояснення, що даються під час демонстрації явищ;
демонстрована наочність має бути точно узгоджена із змістом матеріалу;
залучати самих студентів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або пристрої, що демонструється.
Практичні методи навчання ґрунтуються на практичній діяльності студентів. Цими методами формуються практичні вміння та навички. До практичних методів належать вправи, лабораторні та практичні роботи.
Вправи. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумової чи практичної дії з метою оволодіння чи підвищення його якості. Вправи застосовуються щодо всіх предметів і різних етапах навчального процесу. Характер та методика вправ залежить від особливостей навчального предмета, конкретного матеріалу, досліджуваного питання та віку студентів.
Вправи за своїм характером поділяються на усні, письмові, графічні та навчально-трудові. При виконанні кожного з них студенти виконують розумову та практичну роботу.
За ступенем самостійності студентів при виконанні вправ виділяють:
вправи з відтворення відомого з метою закріплення - вправи, що відтворюють;
вправи щодо застосування знань у нових умовах – тренувальні вправи.
Якщо під час виконання дій студент подумки чи вголос промовляє, коментує майбутні операції; такі вправи називають коментованими. Коментування дій допомагає викладачеві виявити типові помилки, внести корективи до дій студентів.
Розглянемо особливості застосування вправ.
Усні вправи сприяють розвитку логічного мислення, пам'яті, мови та уваги студентів. Вони відрізняються динамічності, не вимагають витрат часу на ведення записів.
Письмові вправи використовуються для закріплення знань та вироблення умінь у їх застосуванні. Використання їх сприяє розвитку логічного мислення, культури письмової мови, самостійність у роботі. Письмові вправи можуть поєднуватися з усними та графічними.
До графічних вправ належать роботи студентів зі складання схем, креслень, графіків, технологічних карт, виготовлення альбомів, плакатів, стендів, виконання замальовок під час проведення лабораторно-практичних робіт, екскурсій тощо. буд. завдання. Застосування їх допомагає студентам краще сприймати навчальний матеріал, сприяє розвитку просторової уяви. Графічні роботи, залежно від ступеня самостійності студентів при їх виконанні, можуть мати відтворювальний, тренувальний чи творчий характер.
Творчі роботи студентів. Виконання творчих робіт є важливим засобомрозвитку творчих здібностейстудентів, формування навичок цілеспрямованої самостійної роботи, розширення та поглиблення знань, вміння використовувати їх при виконанні конкретних завдань. До творчих робіт студентів відносяться: написання рефератів, творів, рецензій, розробка курсових та дипломних проектів, виконання малюнків, ескізів та різноманітних інших творчих завдань.
Лабораторні роботи - це проведення студентами за завданням викладача дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів та інших технічних пристроїв, тобто це вивчення студентами будь-яких явищ за допомогою спеціального обладнання.
Практичне заняття - це основний вид навчальних занять, спрямований на формування навчальних та професійних практичних умінь та навичок.
Лабораторно-практичні заняття відіграють у процесі навчання студентів. Значення їх полягає в тому, що вони сприяють розвитку у студентів вміння застосовувати теоретичні знання до вирішення практичних завдань, вести безпосередньо спостереження за процесами та явищами, що відбуваються, і на основі аналізу результатів спостереження вчаться самостійно робити висновки та узагальнення. Тут студенти набувають самостійно знань та практичних навичок поводження з приладами, матеріалами, реактивами, обладнанням. Лабораторні та практичні заняття передбачені навчальними планами та відповідними навчальними програмами. Завдання викладача – методично правильно організувати виконання студентами лабораторно-практичних робіт, вміло направити діяльність студентів, забезпечити заняття необхідними інструкціями, методичними посібниками, матеріалом та обладнанням; чітко поставити навчально-пізнавальні цілі заняття. Важливо також під час проведення лабораторних та практичних робіт ставити перед студентами питання творчого характеру, які потребують самостійної постановки та вирішення проблеми. Викладач здійснює контроль за роботою кожного студента, надає допомогу тим, хто цього потребує, дає індивідуальні консультації, всіляко підтримує активну пізнавальну діяльність усіх студентів.
Проводяться лабораторні роботив ілюстрованому чи дослідному плані.
Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділів, тим самим носять узагальнюючий характер.
Проблемне навчання передбачає створення проблемних ситуацій, тобто таких умов або такої обстановки, за яких необхідність процесів активного мислення, пізнавальної самостійності студентів, знаходження нових невідомих ще способів та прийомів виконання завдання, пояснення ще непізнаних явищ, подій, процесів.
Залежно від рівня пізнавальної самостійності студентів, ступеня складності проблемних ситуацій та способів їх вирішення розрізняють такі методи проблемного навчання.
Повідомляючий виклад з елементами проблемності. Цей метод передбачає створення поодиноких проблемних ситуацій незначної складності. Викладач створює проблемні ситуації лише на певних етапах уроку, з тим, щоб викликати інтерес студентів до питання, що вивчається, сконцентрувати їх увагу на своїх словах і діях. Проблеми вирішуються під час викладу нового матеріалу самим викладачем. При використанні у навчанні цього методу роль студентів досить пасивна, рівень їх пізнавальної самостійності невисокий.
Пізнавальний проблемний виклад. Суть даного методу полягає в тому, що викладач, створюючи проблемні, ситуацій, ставить конкретні навчально-пізнавальні проблеми та сам у процесі викладу матеріалу здійснює показове рішенняпоставлених проблем. Тут на власному прикладі викладач показує студентам якими прийомами і в якій логічній послідовності слід вирішувати проблеми, що виникли при цій ситуації. Засвоюючи логіку міркувань та послідовність пошукових прийомів, якими користується викладач у процесі вирішення проблеми, студенти роблять дії за зразком, уявний аналіз проблемних ситуацій, зіставляють факти та явищ та знайомляться зі способами побудови доказу.
На такому уроці викладач використовує широке коло методичних прийомів- створення проблемної ситуації з метою постановки та вирішення навчально-пізнавальної проблеми: пояснення, розповідь, застосування технічних засобів та наочних навчальних посібників.
Діалогічний проблемний виклад. Викладач створює проблемну ситуацію. Вирішення проблеми йде спільними зусиллями викладача та студентів. Найбільш активна роль студентів проявляється на тих етапах вирішення проблеми, де потрібне застосування вже відомих знань. Цей метод створює досить широкі можливості для активної творчої, самостійної пізнавальної діяльності студентів, забезпечує тісний зворотний зв'язок у навчанні, студент звикає висловлювати свої думки вголос, доводити і відстоювати їх, що якнайкраще виховує активність його життєвої позиції.
Евристичний або частково-пошуковий метод застосовується тоді, коли викладач має на меті навчити студентів окремим елементам самостійно.
ного вирішення проблеми, організувати та вести силами студентів частковий пошук нових знань. Пошуки вирішення проблеми здійснюються або у вигляді певних практичних дій, або шляхом наочно-дієвого або абстрактного мислення- на основі особистих спостережень або інформації, отриманої від викладача, письмових джерелі т. д. Як і за інших методів проблемного навчання, викладач на початку заняття ставить перед студентами проблему в словесній формі, або шляхом демонстрації досвіду, або у вигляді завдання, що полягає в тому, щоб на основі отриманої інформації про факти, події, пристрій різних машин, агрегатів, механізмів студенти зробили самостійні висновки, дійшли певного узагальнення, встановили причинно-наслідкові зв'язку та закономірності, суттєві відмінності та важливі подібності.
Дослідницький метод. У діяльності викладача при застосуванні дослідницького та евристичних методів мало відмінностей. Обидва методи з погляду побудови їхнього змісту ідентичні. Як і евристичний, і дослідницький методи припускають постановку навчальних проблем і проблемних завдань; управління викладачем навчально-пізнавальної діяльністю студентів, а студенти у тому й іншому випадку засвоюють нові знання, переважно шляхом вирішення навчальних проблем.
Якщо в процесі реалізації евристичного методу, питання, вказівки та приватні проблемні завдання носять випереджальний характер, тобто ставляться до або в процесі вирішення проблеми, і вони виконують спрямовуючу функцію, то при методі дослідження питання ставляться після того, як студенти в основному впоралися. з вирішенням навчально - пізнавальної проблеми та постановка їх служить для студентів засобом контролю та самоперевірки правильності своїх висновків та понять, набутих знань.
Дослідницький метод, таким чином, є більш складним та характеризується вищим рівнем самостійної творчої пошукової діяльності студентів. Він може бути застосований на заняттях зі студентами, які мають високий рівень розвитку і досить гарними навичками творчої роботи, самостійного рішення навчально-пізнавальнихпроблем, бо цей спосіб навчання за своїм характером наближається до науково-дослідницької діяльності.
Вибір методів навчання
У педагогічній науці на основі вивчення та узагальнення практичного досвідувикладачів склалися певні підходи до вибору методів навчання в залежності від різного поєднання конкретних обставин та умов протікання навчально-виховного процесу.
Вибір методу навчання залежить:
від загальних цілей освіти, виховання та розвитку студентів та провідних установок сучасної дидактики;
від особливостей предмета, що вивчається;
від особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни та визначених її специфікою вимог до відбору загальнодидактичних методів;
від мети, завдань та змісту матеріалу конкретного уроку;
від часу, відведеного вивчення того чи іншого матеріалу;
від вікових особливостей студентів;
від рівня підготовленості студентів (освіченості, вихованості та розвитку);
від матеріального оснащення навчального закладу, наявності обладнання, наочних посібників, технічних засобів;
від можливостей та особливості викладача, рівня теоретичної та практичної підготовленості, методичної майстерності, його особистих якостей.
Вибираючи та застосовуючи методи та прийоми навчання, педагогічний працівник прагне знайти найбільш ефективні методи навчання, які б забезпечували високу якість знань, розвиток розумових та творчих здібностей, пізнавальної, а головне самостійної діяльностістудентів.

Методи навчання - це способи спільної діяльності викладача та студентів, спрямовані на вирішення завдань навчання.

Прийом – це складова частина або окрема сторона методу. Окремі прийоми можуть входити до різних методів. Наприклад, прийом запису студентами базових понять застосовується при поясненні викладачем нового матеріалу, за самостійної роботи з першоджерелом. У процесі навчання методи та прийоми застосовуються у різних поєднаннях. Один і той самий спосіб діяльності студентів в одних випадках постає як самостійний метод, а в інших - як прийом навчання. Наприклад, пояснення, розмова є самостійними методами навчання. Якщо ж вони епізодично використовуються викладачем у ході практичної роботи для привернення уваги студентів, виправлення помилок, то пояснення та розмова виступають як прийоми навчання, що входять до методу вправи.

У сучасній дидактиці виділяють:

словесні методи (джерелом є усне чи друковане слово);

наочні методи (джерелом знань є предмети, що спостерігаються, явища; наочні посібники); практичні методи (студенти отримують знання та виробляють вміння та навички, виконуючи практичні дії);

методи проблемного навчання

Словесні методи

Словесні методи посідають чільне місце у системі методів навчання. Словесні методи дозволяють у найкоротший термін передати велику за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми та вказати шляхи їх вирішення. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття студентів. Словесні методи поділяються на такі види: розповідь, пояснення, розмова, дискусія, лекція, робота з книгою.

Розповідь - усний образний, послідовний виклад невеликого за обсягом матеріалу. Тривалість оповідання за часом 20 - 30 хвилин. Метод викладу навчального матеріалу відрізняється від пояснення тим, що він носить оповідальний характер і застосовується при повідомленні студентами фактів, прикладів, описі подій, явищ, досвіду роботи підприємств, при характеристиці літературних героїв, історичних діячів, вчених і т.д. іншими методами: поясненням, розмовою, вправами. Часто розповідь супроводжується демонстрацією наочних посібників, дослідів, діафільмів та кінофрагментів, фотодокументів.

До розповіді, як методу викладу нових знань, зазвичай пред'являється низка педагогічних вимог:

розповідь має забезпечити ідейно-моральну спрямованість викладання;

включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, що доводять правильність положень, що висуваються;

мати чітку логіку викладу;

бути емоційним;

викладатися простою та доступною мовою;

відображати елементи особистої оцінки та ставлення викладача до фактів, подій, що викладаються.

Пояснення. Під поясненням слід розуміти словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей об'єкта, що вивчається, окремих понять, явищ. Пояснення - це монологічна форма викладу. Пояснення характеризується тим, що воно має доказовий характер і спрямоване на виявлення суттєвих сторін предметів та явищ, характеру та послідовності подій, на розкриття сутності окремих понять, правил, законів. Доказовість забезпечується, насамперед, логічністю та послідовністю викладу, переконливістю та ясністю вираження думок. Пояснюючи, викладач відповідає питанням: «Що це таке?», «Чому?».

При поясненні повинні добре використовуватися різні засоби наочності, які сприяють розтині суттєвих сторін, що вивчаються тим, положень, процесів, явищ та подій. У ході пояснення доцільно ставити періодично питання перед студентами з метою підтримки їхньої уваги та пізнавальної активності. Висновки та узагальнення, формулювання та пояснення понять, законів мають бути точними, зрозумілими та короткими. До пояснення найчастіше вдаються щодо теоретичного матеріалу різних наук, рішенні хімічних, фізичних, математичних завдань, теорем; при розкритті докорінних причин та наслідків у явищах природи та суспільного життя.

Використання методу пояснення вимагає:

послідовного розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації та доказів;

використання порівняння, зіставлення, аналогії;

залучення яскравих прикладів;

бездоганної логіки викладу.

Бесіда - діалогічний метод навчання, у якому викладач шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить студентів розуміння нового матеріалу чи перевіряє засвоєння вже вивченого. Розмова належить до найпоширеніших методів дидактичної роботи.

Викладач, спираючись на знання та досвід студентів, послідовною постановкою питань підводить їх до розуміння та засвоєння нових знань. Питання ставляться перед групою, і після невеликої паузи (8-10 секунд) називається прізвище студента. Це має велике психологічне значення – вся група готується до відповіді. Якщо студенту важко відповісти, не слід «витягувати» з нього відповідь — краще викликати іншого.

Залежно від мети заняття застосовуються різні види бесіди: евристична, відтворююча систематизуюча.

Евристична розмова (від грецького слова «еврика» — знайшов, відкрив) застосовується щодо нового матеріалу.

Бесіда (контрольно-перевірна), що відтворює, має на меті закріплення в пам'яті студентів раніше вивченого матеріалу і перевірку ступеня його засвоєння.

Систематизуюча бесіда проводиться з метою систематизації знань студентів після вивчення теми або розділу на узагальнюючих уроках.

Однією з різновидів розмови є співбесіда. Воно може проводитися як із групами загалом, так і з окремими групами студентів.

Успіх проведення розмов багато в чому залежить від правильності постановки питань. Питання мають бути короткими, чіткими, змістовними, сформульованими так, щоб будили думку студента. Не слід ставити подвійних питань, що підказують або наштовхують на вгадування відповіді. Не слід формулювати альтернативних питань, що вимагають однозначних відповідей на кшталт «так» чи «ні».

Загалом метод бесіди має такі переваги:

активізує студентів;

розвиває їх пам'ять та мовлення;

робить відкритими знання студентів;

має велику виховну силу;

є добрим діагностичним засобом.

Недоліки методу розмови:

потребує багато часу;

містить елемент ризику (студент може дати неправильну відповідь, яка сприймається іншими студентами і фіксується в їх пам'яті).

Розмова у порівнянні з іншими інформаційними методами забезпечує відносно високу пізнавальну та розумову активність студентів. Вона може бути застосована щодо будь-якого навчального предмета.

Дискусія . Дискусія як метод навчання ґрунтується на обміні поглядами з певної проблеми, причому ці погляди відображають власну думку учасників або спираються на думку інших осіб. Цей метод доцільно використовувати в тому випадку, коли студенти мають значний ступінь зрілості та самостійності мислення, вміють аргументувати, доводити та обґрунтовувати свою точку зору. Добре проведена дискусія має навчальну та виховну цінність: вчить глибшого розуміння проблеми, уміння захищати свою позицію, зважати на думку інших.

Робота з підручником та книгою – найважливіший метод навчання. Робота з книгою здійснюється головним чином під час уроків під керівництвом викладача чи самостійно. Існує низка прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами. Основні з них:

Конспектування- короткий виклад, короткий запис змісту прочитаного без подробиць та другорядних деталей. Конспектування ведеться від першої (від себе) чи від третьої особи. Конспектування від першої особи краще розвиває самостійність мислення. За своєю структурою та послідовністю конспект має відповідати плану. Тому важливо спочатку скласти план, а потім писати конспект у вигляді відповіді на питання плану.

Конспекти бувають текстуальні, складені шляхом дослівної виписки з тексту окремих положень, що найточніше висловлюють думку автора, і вільні, в яких авторська думка викладена своїми словами. Найчастіше складають змішані конспекти, деякі формулювання переписуються з тексту дослівно, решта думок викладається своїми словами. У всіх випадках потрібно стежити за тим, щоб у конспекті точно було передано думку автора.

Складання плану тексту: план, можливо, простий і складний. Для складання плану необхідно після прочитання тексту розбити його на частини та озаглавити кожну частину.

Тестування -стислий виклад основних думок прочитаного.

Цитування- Дослівна витримка з тексту. Обов'язково зазначаються вихідні дані (автор, назва роботи, місце видання, видавництво, рік видання, сторінка).

Анотування- короткий згорнутий виклад змісту прочитаного без втрати суттєвого сенсу.

Рецензування- Написання короткого відгукуз висловленням свого ставлення про прочитане.

Складання довідки: довідки бувають статистичні, біографічні, термінологічні, географічні тощо.

Складання формально-логічної моделі- словесно-схематичного зображення прочитаного.

Лекція як метод навчання являє собою послідовний виклад викладачем теми або проблеми, при якому розкриваються теоретичні положення, закони, повідомляються факти, події та дається аналіз їх, розкриваються зв'язки між ними. Висуваються та аргументуються окремі наукові положення, висвітлюються різні точки зору щодо проблеми, що вивчається, та обґрунтовуються правильні позиції. Лекція — найекономічніший шлях отримання інформації студентами, оскільки в лекції педагог може повідомити наукові знання в узагальненому вигляді, почерпнуті з багатьох джерел і яких ще немає у підручниках. Лекція, окрім викладу наукових положень, фактів та подій, несе у собі силу переконань, критичної оцінки, показує студентам логічну послідовність розкриття теми, питання, наукового стану.

Щоб лекція була ефективною, необхідно дотримуватись ряду вимог до її викладу.

Лекція починається повідомленням теми, плану лекції, літератури та коротким обґрунтуванням актуальності теми. Лекція зазвичай містить 3-4 питання, максимум 5. Велика кількість питань, включених до змісту лекції, не дозволяє докладно їх викласти.

Виклад матеріалу лекції ведеться відповідно до плану, у суворій логічній послідовності. Виклад теоретичних положень, законів, розкриття причинно-наслідкових зв'язків здійснюється у тісному зв'язку з життям, супроводжується прикладами та фактами) застосуванням різних засобів наочності, аудіовізуальних засобів.

Викладач безперервно стежить за аудиторією, за увагою студентів, і у разі його падіння, вживає заходів щодо підвищення інтересу студентів до матеріалу: змінює тембр і темп мовлення, надає їй велику емоційність, ставить перед студентами 1-2 питання або хвилину-дві відволікає їх жартом. , цікавим, кумедним прикладом (заходи щодо підтримки інтересу студентів до теми лекції плануються викладачем).

На уроці лекційний матеріал поєднується з творчими роботами студентів, роблячи їх активними та зацікавленими учасниками уроку.

Завдання кожного викладача не лише дати готові завдання, а й навчати студентів добувати їх самостійно.

Види самостійної роботи різноманітні: це робота з главою навчального посібника, конспект або тегування її, написання доповідей, рефератів, підготовка повідомлень з того чи іншого питання, складання кросвордів, порівняльних характеристик, рецензування відповідей студентів, лекцій вчителя, складання опорних схем та графіків, художні малюнки та їх захист тощо.

Самостійна робота - важливий і необхідний етап організації уроку, і нею необхідно продумувати найбільш ретельно. Не можна, наприклад, «надіслати» студентів до голови підручника і просто запропонувати їм законспектувати її. Особливо якщо перед вами першокурсники та ще й слабка група. Найкраще дати спочатку низку опорних питань. При виборі виду самостійної роботи треба підходити до студентів диференціювання з огляду на їх можливості.

Форма організації самостійної роботи, що найбільше сприяє узагальненню та поглибленню раніше набутих знань і — головне — розвитку умінь самостійно опановувати нові знання, розвиток творчої активності, ініціативи, схильностей та здібностей — це семінарські заняття.

Семінар - один із ефективних методів проведення занять. Проведення семінарських занять зазвичай передують лекції, які визначають тему, характер та зміст семінару.

Семінарські заняття забезпечують:

рішення, поглиблення, закріплення знань, отриманих на лекції та в результаті самостійної роботи;

формування та розвиток навичок творчого підходу до оволодіння знаннями та самостійного викладу їх перед аудиторією;

розвиток активності студентів в обговоренні питань та проблем, поставлених на обговорення семінарського заняття;

семінарам властива також функція контролю знань.

Семінарські заняття в умовах коледжу рекомендується проводити у навчальних групах другого та старших курсів. Кожне семінарське заняття потребує великої та ретельної підготовки як викладача, так і студентів. Викладач, визначивши тему семінарського заняття, завчасно (за 10-15 днів) складає план семінару, в якому зазначається:

тема, дата та навчальний час семінарського заняття;

питання, що виносяться на обговорення семінару (не більше 3-4 питань);

теми основних доповідей (повідомлень) студентів, які розкривають головні проблеми теми семінару (2-3 доповіді);

список літератури (основної та додаткової), рекомендованої студентам для підготовки до семінару.

План семінару доводиться до студентів з таким розрахунком, щоб студенти мали у своєму розпорядженні час, достатній для підготовки до семінару.

Заняття починається зі вступного слова викладача, в якому викладач повідомляє мету та порядок проведення семінару, вказує на які положення теми слід звернути увагу у виступах студентів. Якщо у плані семінару передбачено обговорення доповідей, то після вступного слова викладача заслуховуються доповіді, а потім йде обговорення доповідей та питань плану семінару.

У ході семінару викладач ставить додаткові питання, намагатиметься спонукати студентів перейти до дискусійної форми обговорення окремих положень та питань, поставлених викладачем.

Наприкінці заняття викладач підбиває підсумки семінару, дає аргументовану оцінку виступам студентів, уточнює та доповнює окремі положення теми семінару, вказує, над якими питаннями слід попрацювати студентам додатково.

Екскурсія - один із методів набуття знань, є складовою навчального процесу. Навчально-пізнавальні екскурсії можуть бути оглядово-ознайомчими, тематичними і проводяться вони, як правило, колективно під керівництвом викладача або фахівця-екскурсовода.

Екскурсії – досить ефективний метод навчання. Вони сприяють спостережливості, накопиченню відомостей, формуванню візуальних вражень.

Навчально-пізнавальні екскурсії організуються на базі виробничих об'єктів з метою загального ознайомлення з виробництвом, його організаційною структурою, окремими технологічними процесами, обладнанням, видами та якістю продукції, що випускається, організацією та умовами праці. Такі екскурсії мають велике значення для профорієнтації молоді, прищеплення любові до обраної професії. Студенти отримують образно-конкретне уявлення про стан виробництва, рівень технічної оснащеності, вимоги сучасного виробництва до професійної підготовки працівників.

Екскурсії можуть бути організовані в музей, фірму та офіс, в заповідні місця з вивчення природи, на різноманітні виставки.

Кожна екскурсія повинна мати чітку навчально-пізнавальну та виховну мету. Студенти повинні ясно уявляти, якою є мета екскурсії, що вони повинні з'ясувати та дізнатися в процесі екскурсії, який зібрати матеріал, як і в якій формі, узагальнити його, скласти звіт за підсумками екскурсії.

Такими є короткі характеристики основних видів словесних методів навчання.

Наочні методи навчання

Під наочними методами навчання розуміються такі методи, у яких засвоєння навчального матеріалу залежить від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними та практичними методами навчання.

Наочні методи навчання умовно можна поділити на великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.

Метод ілюстрацій передбачає показ студентам ілюстрованих посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, замальовок на дошці та інших.

Метод демонстрацій зазвичай пов'язані з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та інших.

При використанні наочних методів навчання необхідно дотримуватися низки умов:

застосовна наочність має відповідати віку студентів;

наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і лише у відповідний момент уроку; спостереження має бути організоване таким чином, щоб студенти могли добре бачити предмет, що демонструється;

необхідно чітко виділити головне, суттєве під час показу ілюстрацій;

детально продумати пояснення, що даються під час демонстрації явищ;

демонстрована наочність має бути точно узгоджена із змістом матеріалу;

залучати самих студентів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або пристрої, що демонструється.

Методи практичного навчання

Практичні методи навчання ґрунтуються на практичній діяльності студентів. Цими методами формуються практичні вміння та навички. До практичних методів належать вправи, лабораторні та практичні роботи.

Вправи. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумової чи практичної дії з метою оволодіння чи підвищення його якості. Вправи застосовуються щодо всіх предметів і різних етапах навчального процесу. Характер та методика вправ залежить від особливостей навчального предмета, конкретного матеріалу, досліджуваного питання та віку студентів.

Вправи за своїм характером поділяються на усні, письмові, графічні та навчально-трудові. При виконанні кожного з них студенти виконують розумову та практичну роботу.

За ступенем самостійності студентів при виконанні вправ виділяють:

вправи з відтворення відомого з метою закріплення - вправи, що відтворюють;

вправи щодо застосування знань у нових умовах - тренувальні вправи.

Якщо під час виконання дій студент подумки чи вголос промовляє, коментує майбутні операції; такі вправи називають коментованими. Коментування дій допомагає викладачеві виявити типові помилки, внести корективи до дій студентів.

Розглянемо особливості застосування вправ.

Усні вправисприяють розвитку логічного мислення, пам'яті, мови та уваги студентів. Вони відрізняються динамічності, не вимагають витрат часу на ведення записів.

Письмові вправивикористовуються для закріплення знань та вироблення умінь у їх застосуванні. Використання їх сприяє розвитку логічного мислення, культури писемного мовлення, самостійності у роботі. Письмові вправи можуть поєднуватися з усними та графічними.

До графічних вправвідносяться роботи студентів зі складання схем, креслень, графіків, технологічних карт, виготовлення альбомів, плакатів, стендів, виконання замальовок під час проведення лабораторно-практичних робіт, екскурсій тощо. буд. Графічні вправи виконуються зазвичай одночасно з письмовими і вирішують єдині навчальні завдання. Застосування їх допомагає студентам краще сприймати навчальний матеріал, сприяє розвитку просторової уяви. Графічні роботи, залежно від ступеня самостійності студентів при їх виконанні, можуть мати відтворювальний, тренувальний чи творчий характер.

Творчі роботи студентів. Виконання творчих робіт є важливим засобом розвитку творчих здібностей студентів, формування навичок цілеспрямованої самостійної роботи, розширення та поглиблення знань, уміння використовувати їх під час виконання конкретних завдань. До творчих робіт студентів відносяться: написання рефератів, творів, рецензій, розробка курсових та дипломних проектів, виконання малюнків, ескізів та різноманітних інших творчих завдань.

Лабораторні роботи - це проведення студентами за завданням викладача дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів та інших технічних пристосувань, тобто вивчення студентами будь-яких явищ за допомогою спеціального обладнання.

Практичне заняття - це основний вид навчальних занять, спрямований на формування навчальних та професійних практичних умінь та навичок.

Лабораторно-практичні заняття відіграють у процесі навчання студентів. Значення їх полягає в тому, що вони сприяють розвитку у студентів вміння застосовувати теоретичні знання до вирішення практичних завдань, вести безпосередньо спостереження за процесами та явищами, що відбуваються, і на основі аналізу результатів спостереження вчаться самостійно робити висновки та узагальнення. Тут студенти набувають самостійно знань та практичних навичок поводження з приладами, матеріалами, реактивами, обладнанням. Лабораторні та практичні заняття передбачені навчальними планами та відповідними навчальними програмами. Завдання викладача – методично правильно організувати виконання студентами лабораторно-практичних робіт, вміло направити діяльність студентів, забезпечити заняття необхідними інструкціями, методичними посібниками, матеріалом та обладнанням; чітко поставити навчально-пізнавальні цілі заняття. Важливо також під час проведення лабораторних та практичних робіт ставити перед студентами питання творчого характеру, які потребують самостійної постановки та вирішення проблеми. Викладач здійснює контроль за роботою кожного студента, надає допомогу тим, хто цього потребує, дає індивідуальні консультації, всіляко підтримує активну пізнавальну діяльність усіх студентів.

Проводяться лабораторні роботи у ілюстрованому чи дослідному плані.

Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділів, тим самим носять узагальнюючий характер.

Методи проблемного навчання

Проблемне навчання передбачає створення проблемних ситуацій, тобто таких умов чи такої обстановки, за яких необхідність процесів активного мислення, пізнавальної самостійності студентів, знаходження нових невідомих ще способів та прийомів виконання завдання, пояснення ще непізнаних явищ, подій, процесів.

Залежно від рівня пізнавальної самостійності студентів, ступеня складності проблемних ситуацій та способів їх вирішення розрізняють такі методи проблемного навчання.

Повідомляючий виклад з елементами проблемності . Цей метод передбачає створення поодиноких проблемних ситуацій незначної складності. Викладач створює проблемні ситуації лише на певних етапах уроку, з тим, щоб викликати інтерес студентів до питання, що вивчається, сконцентрувати їх увагу на своїх словах і діях. Проблеми вирішуються під час викладу нового матеріалу самим викладачем. При використанні у навчанні цього методу роль студентів досить пасивна, рівень їх пізнавальної самостійності невисокий.

Пізнавальний проблемний виклад. Суть даного методу полягає в тому, що викладач, створюючи проблемні ситуації, ставить конкретні навчально-пізнавальні проблеми і сам у процесі викладу матеріалу здійснює показове вирішення поставлених проблем. Тут на власному прикладі викладач показує студентам якими прийомами і в якій логічній послідовності слід вирішувати проблеми, що виникли при цій ситуації. Засвоюючи логіку міркувань та послідовність пошукових прийомів, якими користується викладач у процесі вирішення проблеми, студенти роблять дії за зразком, уявний аналіз проблемних ситуацій, зіставляють факти та явищ та знайомляться зі способами побудови доказу.

На такому уроці викладач використовує широке коло методичних прийомів — створення проблемної ситуації з метою постановки та вирішення навчально-пізнавальної проблеми: пояснення, розповідь, застосування технічних засобів та наочних навчальних посібників.

Діалогічний проблемний виклад. Викладач створює проблемну ситуацію. Вирішення проблеми йде спільними зусиллями викладача та студентів. Найбільш активна роль студентів проявляється на тих етапах вирішення проблеми, де потрібне застосування вже відомих знань. Цей метод створює досить широкі можливості для активної творчої, самостійної пізнавальної діяльності студентів, забезпечує тісний зворотний зв'язок у навчанні, студент звикає висловлювати свої думки вголос, доводити і відстоювати їх, що якнайкраще виховує активність його життєвої позиції.

Евристичний чи частково-пошуковий методзастосовується тоді, коли викладач має на меті навчити студентів окремим елементам самостійного вирішення проблеми, організувати та вести силами студентів частковий пошук нових знань. Пошуки вирішення проблеми здійснюються або у вигляді певних практичних дій, або шляхом наочно-дієвого або абстрактного мислення — на основі особистих спостережень або інформації, отриманої від викладача, з письмових джерел тощо. Як і за інших методів проблемного навчання, викладач на початку заняття ставить перед студентами проблему в словесній формі, або шляхом демонстрації досвіду, або у вигляді завдання, що полягає в тому, щоб на основі отриманої інформації про факти, події, пристрій різних машин, агрегатів, механізмів студенти зробили самостійні висновки, дійшли певного узагальнення, встановили причинно-наслідкові зв'язки та закономірності, суттєві відмінності та важливі подібності.

Дослідницький метод.У діяльності викладача при застосуванні дослідницького та евристичних методів мало відмінностей. Обидва методи з погляду побудови їхнього змісту ідентичні. Як і евристичний, і дослідницький методи припускають постановку навчальних проблем і проблемних завдань; управління викладачем навчально-пізнавальної діяльністю студентів, а студенти у тому й іншому випадку засвоюють нові знання, переважно шляхом вирішення навчальних проблем.

Якщо в процесі реалізації евристичного методу, питання, вказівки та приватні проблемні завдання носять випереджальний характер, тобто ставляться до або в процесі вирішення проблеми, і вони виконують спрямовуючу функцію, то при методі дослідження питання ставляться після того, як студенти в основному впоралися. з вирішенням навчально - пізнавальної проблеми та постановка їх служить для студентів засобом контролю та самоперевірки правильності своїх висновків та понять, набутих знань.

Дослідницький метод, таким чином, є більш складним та характеризується вищим рівнем самостійної творчої пошукової діяльності студентів. Він може бути застосований на заняттях зі студентами, які мають високий рівень розвитку та досить гарні навички творчої роботи, самостійного вирішення навчально-пізнавальних проблем, бо цей метод навчання за своїм характером наближається до науково-дослідної діяльності.

У педагогічній науці на основі вивчення та узагальнення практичного досвіду викладачів склалися певні підходи до вибору методів навчання в залежності від різного поєднання конкретних обставин та умов перебігу навчально-виховного процесу.

Вибір методу навчання залежить:

від загальних цілей освіти, виховання та розвитку студентів та провідних установок сучасної дидактики;

від особливостей предмета, що вивчається;

від особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни та визначених її специфікою вимог до відбору загальнодидактичних методів;

від мети, завдань та змісту матеріалу конкретного уроку;

від часу, відведеного вивчення того чи іншого матеріалу;

від вікових особливостей студентів;

від рівня підготовленості студентів (освіченості, вихованості та розвитку);

від матеріального оснащення навчального закладу, наявності обладнання, наочних посібників, технічних засобів;

від можливостей та особливості викладача, рівня теоретичної та практичної підготовленості, методичної майстерності, його особистих якостей.

Вибираючи та застосовуючи методи та прийоми навчання, педагогічний працівник прагне знайти найбільш ефективні методи навчання, які б забезпечували високу якість знань, розвиток розумових та творчих здібностей, пізнавальної, а головне самостійної діяльності студентів.