Формування соціальної готовності до школи. Соціальна готовність до школи та гра

Виступ педагога-психолога перед батьками майбутніх першокласників «Готовність дитини до шкільному навчанню».

Ціль: Актуалізувати знання батьків щодо проблеми психологічної готовності до школи.
Завдання виступу:
1. Озброєння батьків психолого-педагогічними знаннями.
2. Створення умов включення батьків майбутніх першокласників у процес підготовки дитини до школи.
3. Дати практичні рекомендаціїз підготовки дитини до школи.

Доброго вечора, шановні батьки! Перший раз в перший клас! Урочисто та хвилююче звучать ці слова. Начебто віддаєш дитину в чужий та незнайомий світ, у якому їй належить самостійно пройти випробування новими обставинами.

Чи готовий ваш скарб до нового етапу свого життя? Чи готові ви до того, що дитина починає свій шлях до самостійності та незалежності?

Про підготовку дітей до школи написано та сказано чимало. Говорять вчителі, кажуть батьки, кажуть психологи, причому думки їх не завжди збігаються. У магазинах величезна кількість книг, посібників, у назвах яких великими літерами виділено слова"Підготовка до школи". Що ж передбачає це словосполучення «готовий до навчання»?

Це комплексне поняття, Що включає в себе якості, здібності, навички та вміння, якими в силу спадковості, розвитку та виховання володіє дитина до моменту вступу до школи і які в поєднанні визначають рівень адаптації, успішності (неуспішності) дитини в школі.

Отже, говорячи про готовність до школи, ми маємо на увазі сукупність інтелектуальних, фізичних, емоційних, комунікативних, особистісних якостей, що допомагають дитині максимально легко і безболісно увійти в нове шкільне життя, прийняти нову соціальну позицію «школяра», успішно освоїти нову для неї навчальну діяльність та безболісно та безконфліктно увійти до нового для неї світу людей. Фахівці, говорячи про готовність до школи, часом акцентують увагу на різних сторонахрозвитку дітей, виходячи із власного досвіду роботи з ними, тому наведу кілька класифікацій, щоб вийшло найповніше уявлення про складові поняття готовності дитини до школи.

У поняття готовність до навчання у школі виділяють 3 тісно взаємопов'язані аспекти:

Фізіологічна готовність до навчання;

Психологічна готовність до шкільного навчання;

Соціальна (особистісна) готовність до навчання у школі.

Фізіологічну готовність до школи оцінюють медики (часто хворіють діти, фізично ослаблені навіть за наявності високого рівня розвитку розумових здібностей, зазвичай, відчувають труднощі у навчанні).

Традиційно виділяються три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний та соціальний. Під інтелектуальною зрілістю розуміється диференційоване сприйняття(перцептивна зрілість), що включає виділення фігури із фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, що виявляється у здатності розуміння основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; вміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки та сенсомоторну координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість значною мірою відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

Емоційна зрілість в основному сприймається як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.

До соціальної зрілості належить потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня у ситуації шкільного.навчання.

Л.І.Божович зазначала, щоготовність до навчання у школі– це сукупність певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання свого пізнавальної діяльностіта до соціальної позиції школяра.

Термін «психологічна готовність до шкільного навчання» («готовність до школи», «шкільна зрілість») використовується в психології для позначення певного рівня психічного розвитку дитини, після досягнення якого її можна вчити у школі.Психологічна готовністьдитини до навчання у школі – комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність чи неуспішність навчання першокласника.

Психологічна готовність до школи означає, що дитина може і хоче вчитися у школі.

Структура психологічної готовності дитини до школи.

У структурі психологічної готовності дитини до школи прийнято виділяти:

Інтелектуальна готовність дитини до школи (наявність у дитини кругозору та розвитку пізнавальних процесів)

- Особистіснаготовність (готовність дитини до прийняття позиції школяра)

- Емоційно-вольоваготовність (дитина має вміти ставити мету, приймати рішення, намічати план дій та приймати зусилля до його реалізації)

Соціально-психологічна готовність (наявність у дитини моральних та комунікативних здібностей).

1. Інтелектуальна готовність. Передбачає формування у дитини певних умінь:

Вміння виділяти навчальне завдання;

Здатність гикати подібності та відмінності предметів, явищ, їх нових властивостей.

Майбутній першокласникповинен не тільки мати систему знань про навколишній світ, але вміти застосовувати їх, встановлювати закономірності між причиною і наслідком, спостерігати, розмірковувати, порівнювати, узагальнювати, висувати гіпотези, робити висновки – ось ті інтелектуальні навички та вміння, які допоможуть дитині опанувати шкільні дисципліни. Це його головні сподвижники та помічники у такій нелегкій та новій для нього навчальній діяльності.

Моторна готовність до школи. Під моторною готовністю до школи розуміється не тільки те, наскільки дитина володіє своїм тілом, але і його здатність сприймати своє тіло, відчувати і довільно спрямовувати рухи (володіти внутрішньою рухливістю), висловлювати за допомогою тіла та рухи свої імпульси. Коли говорять про моторну готовність до школи, то мають на увазі координацію системи «очей-рука» та розвиток тонкої моторики, необхідної для навчання письма. Тут треба сказати, що швидкість оволодіння рухами руки, пов'язаними з листом, може бути в різних дітей різною. Це з нерівномірним і індивідуальним дозріванням відповідних ділянок мозку людини. Тому добре, якщо вже до школи дитина опанувала до певною міроюрух руки, кисті і пальці. Володіння тонкою моторикою є важливою характеристикою моторної готовності до школи.

Когнітивна готовність до школи, яка довгий часвважалася і досі багатьма вважається основною формою готовності до школи, грає хоч і не основну, але дуже важливу роль. Важливо, щоб дитина могла деякий час концентруватися на будь-якій задачі і виконувати її. Це не так просто: у кожний момент часу ми схильні до впливів подразників самого різного роду: шуми, оптичні враження, запахи, інші люди і т.д. У великому класі постійно відбуваються якісь відволікаючі події. Тому здатність деякий час концентруватися та утримувати увагу на поставленому завданні є найважливішою передумовою успішного навчання. Вважається, що хороша концентрація уваги розвинена у дитини, якщо вона може протягом 15-20 хвилин уважно виконувати поставлене перед ним завдання, не втомлюючись. Тому поряд із здатністю уважно слухати необхідно, щоб дитина запам'ятовувала почуте і побачене і деякий час утримувала це в пам'яті. Тому здатність до короткострокової слухової та зорової пам'яті, що дозволяє подумки переробити інформацію, що надходить, є важливою передумовою успіху навчального процесу. Зрозуміло, що слух і зір теж повинні бути добре розвинені. Для того щоб дитина могла одержувану інформацію інтегрувати в вже наявну і вибудовувати на її основі розгалужену мережу взаємопов'язаних знань, необхідно, щоб вона до моменту навчання вже володіла зачатками логічного (послідовного) мислення і розуміла взаємозв'язки та закономірності (висловлювані словами «якщо», «то ", "тому що"). При цьому мова йдене про якісь спеціальні «наукові» поняття, а про прості взаємозв'язки, що зустрічаються в житті, у мові, у людській діяльності.

2. Особистісна готовність. Особистісна готовність - це ступінь сформованості у дитини особистісних якостей, що допомагають йому відчути своє становище, що змінилося, усвідомити свою нову соціальну роль - роль школяра. Це вміння зрозуміти та прийняти свої нові обов'язки, знайти своє місце у новому для нього шкільному розпорядкужиття.

Здатність до адекватної самооцінки. Це вміння дитини оцінити себе, більш менш реалістично, не впадаючи в крайності «я все можу» або «я нічого не вмію». Передумови до адекватного оцінювання себе, результатів своєї роботи – допоможуть майбутньому учню зорієнтуватися в оціночної системі школи. Це старт до появи вміння оцінювати свої здібності, рівень засвоєння навчальних дисциплін.

Вміння підкорювати мотиви поведінки. Це коли дитина розуміє необхідність спочатку зробити уроки, а потім уже грати, тобто мотив «бути добрим учнем, заслужити похвалу вчителя» панує над мотивом «отримати задоволення від гри». Звісно, ​​у віці може бути стійкого пріоритету навчальної мотивації над ігрової. Навчальна мотивація формується протягом перших 2-3 років навчання у школі. Тому часто навчальні завдання подаються дітям у привабливій ігровій формі.

3. Соціальна готовність. Соціальна готовність – це володіння вміннями та навичками необхідними дитинідля співіснування у колективі. У вашої дитини буде більше можливостейдля успішного навчання, якщо він:

Вміє спілкуватися з однолітками, може налагоджувати контакти коїться з іншими дітьми;

Здатність виконувати вимоги дорослого (зокрема і вчителя), як слухає, а чує прохання, вказівку, пораду;

Може контролювати свою поведінку, пояснювати причини вчинків;

Самообслуговування (самостійно вміти одягнутися і роздягтися, зав'язати шнурки, вміння організувати своє робоче місцета підтримувати порядок на ньому).

Початок шкільного навчання – закономірний етап на життєвому шляху дитини. Для дитини вперше до школи, все одно, що для нас вперше на роботу. Як зустрінуть, що скажуть, а раптом, що не так зроблю, що буде, а раптом не зрозуміють – тривога очікувань, настороженість. І, якщо раптом справді не зрозуміють – біль, образа, сльози, примхливість. Хто допоможе, лише ми рідні люди – батьки. Підтримайте, ласкайте, погладьте (дитині для нормального розвитку дитині необхідно 16 погладжувань на день). Через гру, казку постарайтеся настроїти його на навчання. Спокійно поговоріть зі своєю дитиною.

1) розкажіть про школу: не прикрашаючи і не згущуючи фарби шкільного життя;

2) поговоріть про можливі взаємини з однолітками та вчителями, не залякуючи та не малюючи райдужних картин;

3) згадайте радісні хвилини свого шкільного дитинствата прикрості;

4) постарайтеся згадати свої шкільні та сюрпризи, подарунки, свята та позитивні оцінки (де і за що);

5) розкажіть, як ви йшли до школи (запахи);

6) ніколи не висловлюйте своїх побоювань щодо школи, не лякайте школою, формується шкільна тривожність;

7) обговорюйте з дитиною, що її турбує та засмучує. Що сталося протягом дня. Допоможіть зрозуміти вчинки інших людей. Наприклад, не спитала вчителька. З 6-7 річною дитиною можна і потрібно міркувати, вона готова зрозуміти ваші докази

8) перегляньте свої вимоги до дитини, чи завжди вони обґрунтовані, чи не забагато хочете від неї. Корисно "пропустити" вимоги через власні дитячі переживання. Будьте об'єктивними.

9) більше кохання, тепла та ласки. Найчастіше кажіть, що ви його любите.

Дитина має зрозуміти головне:«Якщо тобі раптом буде важко, я тобі обов'язково допоможу і обов'язково зрозумію тебе, і ми разом впораємося з усіма труднощами»

Лунають пам'ятки для батьків.

Правило 2

Правило 3

Правило 1. Не втручайтеся в справу, якою зайнята дитина, якщо вона не просить допомоги. Своїм невтручанням ви повідомлятимете йому: «З тобою все гаразд! Ти, звичайно, впораєшся!»

Правило 2 Поступово, але неухильно знімайте з себе турботу та відповідальність за особисті справи вашої дитини та передавайте їх їй.

Правило 3 Дозвольте вашій дитині відчути негативні наслідкисвоїх дій (або своєї бездіяльності). Тільки тоді він дорослішатиме, і ставатиме «свідомим».

Правило 1. Не втручайтеся в справу, якою зайнята дитина, якщо вона не просить допомоги. Своїм невтручанням ви повідомлятимете йому: «З тобою все гаразд! Ти, звичайно, впораєшся!»

Правило 2 Поступово, але неухильно знімайте з себе турботу та відповідальність за особисті справи вашої дитини та передавайте їх їй.

Правило 3 Дозвольте вашій дитині відчути негативні наслідки своїх дій (або своєї бездіяльності). Тільки тоді він дорослішатиме, і ставатиме «свідомим».

Використовувана література:

1. В.Г. Дмитрєєва. Готуємось до школи. Книжка для батьків. - М.: Ексмо, 2007. - 352 с.

2. Є.Ковальова, Є.Сініцина Готуємо дитину до школи. - М.: Ліст-Нью, 2000, - 336 с., Іл.

3. М.М. Безруких Чи готова дитина до школи? - М.: Вентана-Грант, 2004 - 64с.: іл.

Цю статтю ми хотіли б присвятити темі соціальної готовності до школи та гри. Під соціальною готовністю автори розуміють достатню сформованість емоційно-вольового компонента.

Цю статтю ми хотіли б присвятити темі соціальної готовності до школи та гри. Під соціальною готовністю автори розуміють достатню сформованість емоційно-вольового компонента та "награність" дитини. Ви, мабуть, здивуєтеся, що поняття "соціальна готовність" та "гра" використовуються в одному контексті. Однак ми намагатимемося показати вам, що вони невіддільні.

Справа в тому, що опитані нами вчителі наголосили на наступних тенденціях.

Перша ситуація: діти приходять до школи, не награвшись.Вони приносять іграшки до школи і важко відмовляються від ігрової діяльності під час уроків, прагнуть включати своїх однолітків і вчителі в цей процес. Проблемою є не те, що дитина приносить іграшки, а те, що вона не може відмовитися від них на користь навчання. Це стосується навіть підготовлених до школи дітей. Іншою проблемою, здавалося б, яка не має відношення до гри, є виражене бажання бути першими та єдиними для вчителя. Таким дітям складно бути у колективі, дотримуватися наявних у цьому колективі правил. Вони хочуть, щоб їх завжди питали, викликали до дошки, щоб учитель був лише для них. При цьому ображаються на те, що запитують Васю чи Олену, що Сашка поставили "чотири", а йому нічого. Дії вчителя такі хлопці розцінюють як ігнорування і любов до себе. Вдома скаржаться, що вчитель більше любить інших дітей, а його уваги не звертає. Ця ситуація може викликати небажання ходити до школи взагалі. Найбільш виражена подібна поведінка у дітей, які не відвідували дитячий садок, які готувалися до школи віч-на-віч з репетитором або батьками.

У чому ж справа?

Багато сучасних батьків приділяють велику увагу інтелектуальному розвиткудітей, вважаючи, що інтелект та наявність широких знаньє запорукою успішного навчання у школі. А хороші позначки у школі, у свою чергу, є гарантом успішної трудової діяльності в майбутньому. Проте інтелектуальна готовність — це не єдина передумова успішного навчання. Дуже важлива і готовність до прийняття нової соціальної ролі — ролі школяра, яка передбачає взяття він важливих обов'язків, вміння підпорядковувати власні бажаннявимогам вчителя, шкільної програми. Іншими словами, у дитини має бути сформована емоційно – вольова готовність.

Але не всі батьки знають, що вольовий компонент формується головним чином у грі.

Хтось із вас, дорогі батьки, мабуть, здивується, як гра пов'язана з розвитком волі. Адже багато хто вважає, що гра — марна трата часу і не варто приділяти їй особливу увагу. Що найкращий час, яке дитина витрачає на "дитячі" ігри, зайняти "кориснішими" справами, наприклад, англійською мовою або шахами, бальними танцями або малюванням. Батьки пишаються, якщо дитина кілька годин поспіль може займатися такими важливими, на їхню думку, справами. Але найчастіше така дитина не може самостійно вибрати гру (ми не маємо на увазі ігри інтелектуальні, що розвивають). А якщо і вибере та знайде напарників (наприклад, коли в гості прийшли знайомі з дітьми), то не може грати без організаторської допомоги, привертає увагу дорослих безцільним запитанням або сідає з дітьми за той самий комп'ютер.

То чим ігри, які обираються сучасними батьками (спрямовані на розвиток інтелекту) відрізняються від ігор, що сприяють формуванню емоційно-вольової сфери? До речі, ви, напевно, здивуєтеся, що останні – це ігри нашого з вами дитинства, дитинства наших батьків та прабатьків: "салочки", "хованки", "козаки-розбійники"; рольові ігри("дочки-матері", "війнушки"). Значення "старомодних", напівзабутих сучасними батьками ігор дуже велике! Судіть самі.

1. Саме у грі спочатку проявляється здатність добровільно, за власною ініціативою дотримуватись правил і законів. Де не тут з'являється прагнення підкорити емоційний порив волі. Згадайте, як ви в дитинстві не сміли покинути свою посаду, адже ви прикордонник. Або не допомогти хворому, коли були лікарем. А класики! Настав на межу — починай спочатку: правила є правила, і вони для всіх!
2. У грі розвивається пам'ять. Дитина вчиться цілеспрямовано запам'ятовувати та пригадувати. Граючи, він дізнається більше про новий, ніж коли його спеціально навчають. Тому що йому самому хочеться впізнавати та запам'ятовувати.
3. У процесі гри розвивається уява (діти будують будинки зі стільців, проектують і роблять із коробок ракети). Уява - важлива основа творчості. Під творчістю ми розуміємо здатність створювати нове в різних областяхжиття. У дитини з'являється здатність нестандартного вирішення завдань, можливість по-різному подивитися на ту саму проблему. Вміння бачити у хмарах постаті якихось тварин, замки, пейзажі, або зробити зі старого корчів щось дуже гарне — є творчість. Творчість — це також здатність насичувати, отримувати задоволення та задоволення від роботи та життя взагалі.
4. У грі розвиваються та вдосконалюються нові рухи, розвивається моторика. Уявляєте, як доводиться рухатися дитині, що зображує зайця, що стрибає по лужку?! У рольових іграх діти люблять щось пересипати чи переливати – формується точність рухів. Деякі діти люблять повторювати дії та рухи улюблених героїв та артистів (танцюристів та Людини-павука, акробатів у цирку та Бетмена) – розвивається здатність регулювати та координувати рухи. При цьому є думка, що спритність опосередковано впливає на інтелектуальний розвиток.
5. Завдяки грі формуються дитячі спільноти. Діти вчаться спілкуватися один з одним, у тому числі в контексті певної діяльності, вчаться домовлятися та самостійно, без участі дорослих, вирішувати конфліктні ситуації, вигадувати ігри та правила, обмінюватися ролями ("Зараз я вчитель, завтра - ти"). Діти навчаються грати один з одним, а не просто на одній території. Поспостерігайте, як ваші діти грають у пісочниці: кожен окремо риє яму і щось будує, чи Рома риє, а Валя та Юля куховарять із цього піску пиріжки, а потім усі разом сідають "обідати"?

Потрібно відзначити, що у дітей, які відвідують дитячий садок, гра сформована краще, ніж у тих, хто в дитячий садок не ходить, особливо це стосується єдиних дітей або якщо в сім'ї, наприклад, двоє дітей, але між ними велика різниця у віці (більше 7 років). У дитсадку завжди є товариші для гри. Домашня дитина або позбавлена ​​взагалі ігрової компанії, або компанія з'являється, але так рідко, що відносини для гри не встигають сформуватися. Виходить так, що діти частіше спілкуються із дорослими, а що робити, як грати з іншими дітьми не знають.

Інша ситуація, коли батьки приводять дітей у центри дозвілля. А там час дитини розписаний: зараз усі катаються з гірки, потім прийде клоун і смішитиме. Діти граються, але несамостійно. Якщо цих дітей зібрати разом, тільки вже без клоуна, часто не знають, що робити і як грати. Вихователі дитсадка, з якими автори поговорили перед тим, як писати статтю, зазначили, що гра може руйнуватися, і відбувається це поетапно. Гра починає руйнуватися, коли, наприклад, хтось із дітей приносить якусь електронну іграшку, і решта хлопців встає в чергу, щоб пограти, а звичайні ігри закидаються. Це перший етап. Але тут ще існує розподіл ролей та правила. Однак потім хлопці приходять додому і просять батьків купити таку саму іграшку. Це другий етап. І якщо батьки погоджуються і, мало того, дають її з собою дитині до дитячого садка, гра руйнуються остаточно. Спілкування дітей зводиться до обговорення того, хто якийсь етап пройшов і т.д.

Що робити, якщо ви виявили, що дитина не вміє грати? Дамо вам кілька рекомендацій.

Якщо дитина не відвідує дитячий садок, потрібно подбати про те, щоб він мав компанію для ігор (це можуть бути діти ваших знайомих, наприклад). Але не думайте, будь ласка, що на цьому ваша участь закінчується. Дитині треба навчити грати. Почніть із простої гри в хованки, пограйте з ним самі, адже так приємно поринути у щасливі хвилини дитинства та пережити ці миті з вашою дитиною! Згадайте, у що ви самі любили грати та розкажіть дітям про це.

Розіграйте "дочки-матері" та спонукайте у цій грі донькою. Але будьте уважні, прислухайтеся до того, чого хоче дитина, не підмінюйте її бажання своїми. Поважайте правила, які запроваджує дитина. Будьте спонтанні та щирі, проте не забувайте, що дитина – вона, а доросла – ви.

На завершення ми хочемо нагадати вам, що психічний розвиток включає три компоненти: розвиток інтелектуальний, емоційний і фізичний (розвиток дрібної і великої моторики). Цей розвиток відбувається у різних видах діяльності. Але особливе значення має гра. Вона є провідною діяльністю у дошкільному періоді, оскільки відповідає особливостям психіки дитини та найбільш характерна для неї.

Брест Катерина Павлівна, клінічний психолог,
викладач НДМУ, м. Новосибірськ,
Пономаренко Ірина Володимирівна, медичний психолог
Міського дитячо-підліткового психоневрологічного диспансеру,
спеціаліст в галузі сімейних відносин, м. Новосибірськ

Обговорення

Дуже правильна стаття – ось тільки прикро, що відгуків практично немає.
Справді, здається парадоксальним, що воля формується у грі... Зараз діти приходять до школи інтелектуально перерозвинені, а вчитися не можуть, воля не розвинена, довільна увагавідсутня, взаємодіяти не вміють. А чому? Сюжетно-рольові ігри, ігри із правилами практично померли. Тільки в садах або з психологами грають - а раніше скільки у дворах грали! Ціла дитяча ігрова культура існувала, не дорослі, а старші діти вчили молодших грати... Ці ігри ніякими ігровими методаминавчання не замінити – адже у навчанні неминуче керівництво дорослого, а у вільній грі є простір для дитячої ініціативи. На жаль, багато батьків не усвідомлюють, яку роль несуть ігри для розвитку дитини, займають її ще до школи під зав'язку різними "підготовками до школи" та спортивними тренуваннями... Тож величезне спасибі за статтю!

Загалом треба народжувати кількох дітей з маленькою різницею і буде всім щастя - і в сад можна не ходити, і грають постійно. Перевірено на власному досвіді.

Коментувати статтю "Соціальна готовність до школи та гра"

Психологічна та фізіологічна готовність дитини до школи. Версія для друку. 4,1 5 (46 оцінок) Оцінити Існують дві складові готовності дитини до шкільного навчання. На психологічній готовності до школи хочеться звернути увагу батьків.

Думка психолога. Психологічна готовність дитини до школи: як оцінити Готовність до школи – це взагалі не рахунок та читання! А про вміння утримувати довільну увагу, вміння розуміти і дотримуватися батьків з дітьми дошкільного віку – як визначити...

Дані про шкільну готовність залишаються в саду і до школи не передаються. Вони потрібні тільки для самого психолога і вихователя, щоб підготовка до школи - одна з найбільш хвилюючих і гострих тем, особливо для тобто не тільки знайомий колектив, але ще й діти одного...

Обговорення

Я моніторю шкільну зрілість із середини 90-х (загальна динаміка негативна). 6 років працювала в ліцеї з профільними класами, де мета діагностики була - визначити спрямованість дитини та можливість навчатися за ускладненою програмою (2-а іноземна мова з 2-го класу). Близько 20 років працюю у звичайній школі, тут мета діагностики – формування РІВНОЦІННИХ класів, оскільки програма одна, і немає сенсу ранжувати дітей (і в принципі не вважаю це правильним). Тобто. у кожному класі є діти з різним рівнем готовності приблизно у рівних кількостях. І моє завдання - прогноз: визначити ресурс (на що можна спертися) і дефіцит (над чим належить працювати), визначити рівень психофізіологічної зрілості та адаптивності дитини, її енергетичний потенціал (працездатність, стомлюваність, виснажування), емоційні особливості...
Методика, за якою я працюю, дуже надійна, сертифікована, стандартизована – складна, але прогностична. Моє завдання ПОПЕРЕДЖИТИ, оскільки батьки вирішують долю дитини.
За Законом про освіту дитина може приступити до навчання у школі з 6,5 до 8 років (за пропискою вона до школи буде зарахована). Батьки присутні під час співбесіди, потім я видаю висновок, інтерпретую результати, розповідаю, ЯК можна працювати з тими чи іншими проблемами тощо. І, гадаю, батьки іноді бувають незадоволені моїми висновками)). Щоправда, пізніше ці висновки підтверджуються...
Наприклад, "Виняток зайвого", де враховується ЯК виключає дитина: за основною ознакою, аналізуючи (рідке-тверде, живе-неживе, птиці-комахи, домашні та дикі тварини тощо) або конкретно, за зовнішньою ознакою (собака, заєць, білка, їжак - виключає їжака, тому що колючий), по функціональному ("цей плаває, а ці бігають"), не розуміючи поки що основний. Це різний рівень осмислення – зовсім дошкільний (конкретний) чи “передшкільний” (інтуїтивний аналіз-синтез).
У будь-якому завданні, інструкція дається дуже точна і чітка – може дитина її утримати чи виконує поверхово – це різний рівень сприйняття, це довільність діяльності (головний показник шкільної зрілості). Головне питання: дозрел-не дозрел - ЦІНА для організму, для психіки, для самооцінки...
Дитина може жваво рахувати і пристойно читати, але при цьому не може відокремити головне від другорядного, мислить як дошкільник... Вчитиметься за рахунок загального кругозору та гарної механічної пам'яті - класу до п'ятого вистачить, потім сповзе на трійки, мовляв, "нецікаво"

Та у вас супер хлопчик, я б на вашому місці нікого б не слухала;)

Батьків із дітьми дошкільного віку – як визначити психологічну готовність дитини до школи та як підготувати її до першого Що стара добра градо школи, яку зараз нехтують батьки і самі діти, як ніщо допоможе дитині освоїти ту саму роль...

Психологічне тестування. Шкільні проблеми. Освіта дітей. Психологічне тестування. Була на зборах у школі (1 клас). Виступив психолог і сказала, що скоро вона тестуватиме першокласників на предмет їхньої готовності до школи.

Обговорення

Це потрібно для статистики, зараз же нові освітні стандартивводяться, тому їм слід відстежувати, які діти прийшли до школи в 1 клас і які вони будуть через рік. Наприкінці року теж буде тестування обов'язкове для всіх, так що не переживайте і не хвилюйтеся. Та й ви проходитимете тестування на шкільних зборах– це все для статистики. Роздадуть листи з купою питань, і потрібно буде ставити хрестики навпроти потрібної відповіді. Потім вся ця справа збирається, відправляється в ДепОбраз або кудись там ще, там вони запихають це все в спец.компутер, який сканує ваші відповіді пачками, вважає і в результаті видає повну статистику з даному тесту. ПІБ на таких тестах не підписується. У тесті може бути питання про кількість дітей у сім'ї, чи є окрема кімната у вашої дитини та робоче місце. Ну і т.д. Це як на вулиці вас зупинять, беріть участь в опитуванні, але там можу запитати ПІБ і телефон, а тут ні. Тести безликі для загальної чи середньої статистики:-) Так що не переживайте, ми спочатку теж у багнети сприймали:-)

Психологу обов'язково потрібна письмова згода батьків. Якщо Ви не бажаєте, щоб дитину тестували без згоди, підійдіть до психолога особисто і напишіть заяву з відмовою, можна продублювати на ім'я директора. Вашої дитини точно не зачеплять.

Усиновлення. Обговорення питань усиновлення, форм влаштування дітей у сім'ї, виховання прийомних дітей, взаємодії з опікою, навчання у школі прийомних батьків.

Обговорення

Я теж хочу пройти тест

Трохи про свою дитину розповім. Він пішов до школи о 6,9. До цього займався довго У школу збирався із задоволенням, у класі особливо проблем ні з учителем, ні з хлопцями не готовий до школи складається з функціональної (у тому числі розвиток дрібних м'язів рук).

Обговорення

Зайдіть до сусідньої конференції, прочитайте про проблеми в 1 класі. Що чекати? Треба бути готовим до того, що школа складається як би з 2 частин: навчальна і позанавчальна. вони на одному поверсі) просто підійшов і дав щелбан або підніжку поставив. Не стежать у більшості шкіл вчителя за дітьми на перервах. ".Про продовження взагалі промовчу. На майданчику бачила першокласників з продовження: б'ються палицями, кидаються камінням, кричать, верещать. Шукаю очима вихователя - і ось немає її, немає. Поки сама не підійшла і не зайняла дітей грою в хованки. більшості школ.На роботі ось обмінюємося шкільними подіями - ну як під копірку написані - бійки, вчитель навчання перевалює на батьків, травми.

Льон, мені здається, перше, що тобі потрібно зробити – це самій заспокоїтися! Якщо Ярослав відчуватиме твою невпевненість, то що йому тоді думати? Я Майє десь за місяць почала говорити, що підемо в садок, розписувала, як там здорово і обов'язково щоразу додавала, що там дітки без мами. У мене, щоправда, товариська дитина, тож проблем не було. І до речі, у перші дні її захопили не так діти, як величезна кількість нових іграшок, дітей вона, здається. потім уже помітила:))

Ось намагаюся для себе зрозуміти: якщо дитину віддали до школи раніше, і вона виявилася не готовою в суто емоційному плані, то чи можуть, як Іншими словами, чи може вступ до школи за відсутності психологічної готовності до неї ("шкільної зрілості") спровокувати. ..

Обговорення

а як визначити псих. готовність?

Можуть, на жаль. І розвинутися нові, і загостритися всі старі: (.)

У мене у всякому разі утворилося їх чимало, хоча й відносно нешкідливих (начебто задирки роздирати або волосся вищипувати) :(((. Мама лаяла і вважала що це просто дурниця і розбещеність. Якщо у Саньки таке будт, відразу до психолога піду. :) А в мене до цього дня якщо нервую, все це "добро" вилазить, а доросла тітка вже: ((

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

1.1 Готовність дітей до школи

1.4 Розвиток самосвідомості, самооцінки та спілкування

1.4.2 Сім'я як сприятливе середовище розвитку самосвідомості та самооцінки дитини

2.1 Мета, завдання

3.2 Аналіз результатів інтерв'ю освітян дитячого будинку

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТОК

ВСТУП

Акцентуючи свою увагу на інтелектуальній підготовці дитини до школи, батьки іноді не беруть до уваги емоційну і соціальну готовність, що включають такі навчальні навички, від яких істотно залежать майбутні шкільні успіхи. Соціальна готовність має на увазі потребу у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, здатність брати участь учня, вміння слухати та виконувати інструкції вчителя, а також навички комунікативної ініціативи та самопрезентації.

Соціальна, чи особистісна, готовність до навчання у шкільництві є готовність дитини до нових форм спілкування, новому ставленню до навколишнього світу і себе, обумовленим ситуацією шкільного навчання.

Часто батьки дошкільнят, розповідаючи дітям про школу, намагаються створити емоційно однозначний образ. Тобто говорять про школу лише у позитивному чи лише негативному ключі. Батьки вважають, що цим вони прищеплюють дитині зацікавлене ставлення до навчальної діяльності, що сприятиме шкільним успіхам. Насправді ж учень, налаштований на радісну, захоплюючу діяльність, зазнавши навіть незначних негативні емоції(Образу, ревнощі, заздрість, досаду), може надовго втратити інтерес до навчання.

Ні однозначно позитивний, ні однозначно негативний образ школи не приносить користі майбутньому учню. Батькам слід зосередити свої зусилля на докладнішому знайомстві дитини зі шкільними вимогами, а головне - із самим собою, своїми сильними та слабкими сторонами.

Більшість дітей потрапляє до дитячого садка з дому, а іноді – з дитячого будинку. Батьки або опікуни зазвичай мають більш обмежені знання, вміння і можливості розвитку дітей, ніж працівники дошкільних дитячих установ. Люди, що входять в одну і ту ж вікову групу, мають багато спільних рис, але в той же час і багато індивідуальних особливостей - деякі з них роблять людей цікавішими і самобутнішими, про деяких же вважають за краще мовчати. Те саме стосується дошкільників - немає ідеальних дорослих і ідеальних людей. Діти з особливими потребами приходять все частіше у звичайний дитячий садок та звичайну групу. Сучасні вчителі дитячих садків потребують знання в галузі особливих потреб, готовності співпрацювати з фахівцями, батьками та педагогами дитячих будинків, вміннях формувати середовище зростання дитини виходячи з потреб кожної конкретної дитини.

Метою курсової роботибуло виявити соціальну готовність дітей з особливими потребамидо навчання в школі на прикладі дитячого садка Liikuri та дитячого будинку.

Курсова робота складається з трьох розділів. У першому розділі дається огляд про соціальну готовність дошкільнят до навчання в школі, про важливі фактори в сім'ї та дитячому будинку, які впливають розвиток дітей, і навіть про дітей із особливими потребами, що у дитячому будинку.

У другому розділі уточнюються завдання та методика дослідження, а в третьому розділі проводиться аналіз отриманих даних дослідження.

У роботі використовуються такі слова і терміни: діти з особливими потребами, мотивація, спілкування, самооцінка, самосвідомість, готовність до навчання в школі.

1. СОЦІАЛЬНА ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ

За законом про дошкільні заклади Естонської республіки завдання місцевих органів самоврядування входить створення умов для отримання початкової освіти всіма дітьми, які проживають на них адміністративної території, а також підтримка батьків у напрямку розвитку дітей дошкільного віку У 5-6-річних дітей має бути можливість відвідувати дитячий садок або брати участь у роботі підготовчої групи, що створює передумову для плавного, безперешкодного переходу до шкільного життя. З потреб розвитку дітей дошкільного віку важливо, щоб у місті/ волості з'явилися прийнятні форми спільної працібатьків, радників із соціальних питань та питань освіти, дефектологів/логопедів, психологів, сімейних лікарів/педіатрів, вихователів дитячого садка та вчителів. Не менш важливо своєчасно визначити сім'ї та дітей, які потребують, враховуючи особливості розвитку їх дітей у додатковій увазі та конкретній допомозі (Kulderknup 1998, 1).

Знання індивідуальних особливостей учнів допомагає вчителю правильно реалізувати принципи системи навчання: швидкий темп проходження матеріалу, високий рівень проблеми, провідну роль теоретичних знань, розвиток дітей. Не знаючи дитини, вчитель зможе визначити той підхід, який забезпечить оптимальний розвиток кожного учня і формування його знань, умінь і навичок. Крім того, визначення готовності дитини до школи дозволяє запобігти деяким труднощам у навчанні, значно згладити процес адаптації до школи (Готовність дитини до школи як умова її успішної адаптації 2009).

До соціальної готовності відноситься потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння спілкуватися, а також здатність виконувати роль учня та виконувати правила, встановлені у колективі. Соціальна готовність складається з навичок та здатності увійти в контакт із однокласниками та вчителями (Готовність до школи 2009).

Найважливішими показниками соціальної готовності є:

· Бажання дитини вчитися, отримувати нові знання, мотивація до початку навчальної роботи;

· Вміння розуміти та виконувати розпорядження та завдання, які дають дитині дорослі;

· Навичка співпраці;

· старання довести розпочату роботу до кінця;

· Вміння пристосовуватися та адаптуватися;

· Здатність самому вирішить свої найпростіші проблеми, обслужити себе;

· Елементи вольової поведінки- поставити мету, створити план дії, реалізувати його, подолавши перешкоди, оцінити результат своєї дії (Неаре 1999 б, 7).

Ці якості забезпечать дитині безболісну адаптацію до нового соціального середовища та сприяють створенню сприятливих умов для його подальшого навчанняу школі. Дитина як би повинна бути готова до соціальної позиції школяра, без якої їй буде важко, навіть якщо вона інтелектуально розвинена. Соціальним навичкам, таким необхідним у школі батьки повинні приділяти особливу увагу. Вони можуть навчити дитину взаєминам з однолітками, створити таку обстановку вдома, щоб малюк почував себе впевнено і йому хотілося йти до школи (Готовність до школи 2009).

1.1 Готовність дітей до школи

Шкільна готовність означає фізичну, соціальну, мотиваційну та розумову готовність дитини до переходу від основної ігрової діяльності до спрямованої діяльності вищого рівня. Для досягнення готовності до школи необхідне відповідне сприятливе середовище та власне активна діяльністьдитини (Neare 1999, 5).

Показниками такої готовності є зміни у фізичному, соціальному та психічний розвитокдитини. Основою нової поведінки є готовність до виконання більш серйозних обов'язків за прикладом батьків та відмова від чогось - або на користь іншого. Головною ознакою змін буде ставлення до роботи. Причиною психічної готовності до школи є здатність дитини виконувати різноманітні завдання під керівництвом дорослого. У дитини має проявитися також розумова активність, у тому числі пізнавальний інтересдо вирішення завдань. Як прояв соціального розвитку виступає поява вольової поведінки. Дитина ставить перед собою цілі і готова для їх досягнення докласти певних зусиль. У готовності до школи можна розрізняти психофізичний, духовний та соціальний аспект (Martinson 1998, 10).

До моменту вступу до школи дитина вже пройшла один із суттєвих етапів у своєму житті та/або, спираючись на сім'ю та дитячий садок, отримала основу для наступного етапу формування своєї особистості. Готовність до школи формують як вроджені задатки та здібності, так і навколишнє середовище, в якому він живе і розвивається, а також люди, які з ним спілкуються і спрямовують його розвиток. Тому у дітей, які йдуть до школи, можуть бути дуже різні фізичні та психічні здібності, особливості характеру, а також знання та вміння (Kulderknup 1998, 1).

З дітей дошкільного віку більшість відвідує дитячий садок, а приблизно 30-40% складають так звані домашні діти. Рік до початку навчання в 1 класі - слушний час для з'ясування того, як розвивалася дитина. Незалежно від того, чи відвідує дитина дитячий садок або залишається вдома і піде до підготовчої групи, бажано двічі провести обстеження готовності до школи: у вересні-жовтні та квітні-травні (ibd.).

1.2 Соціальний аспект готовності дитини до навчання у школі

Мотивація - це система доказів, аргументів на користь чогось, мотивування. Сукупність мотивів, які зумовлюють той чи інший вчинок (Мотивація 2001-2009).

p align="justify"> Важливим показником соціального аспекту шкільної готовності є мотивація до навчання, що проявляється в бажанні дитини вчитися, засвоювати нові знання, емоційної схильності до вимог дорослих, зацікавленості в пізнанні навколишньої дійсності. У його сфері мотивацій мають відбутися значні зміни та зрушення. До кінця дошкільного періодуформується субординація: один мотив стає провідним (основним). При спільної діяльностіі під впливом однолітків визначається провідний мотив – позитивна оцінка однолітків та симпатія до них. Стимулює і момент змагання, бажання показати свою винахідливість, кмітливість і вміння знайти оригінальне рішення. Це одна з причин того, чому бажано, щоб ще до школи всі діти отримали досвід колективного спілкування, хоча б початкове знання про вміння вчитися, про відмінність мотивацій, порівняння себе з іншими та самостійне використання знань для задоволення своїх можливостей та потреб. Важливим є також формування самооцінки. Успішність у навчанні часто залежить від уміння дитини правильно бачити і оцінювати себе, ставити посильні цілі та завдання (Martinson 1998, 10).

Перехід від одного етапу розвитку до іншого характеризується зміною соціальної ситуації у розвитку дитини. Змінюється система зв'язків з навколишнім світом та соціальною дійсністю. Ці зміни відбиваються у перебудові психічних процесів, оновленні та зміні зв'язків та пріоритетів. Сприйняття тепер провідний психічний процес лише на рівні осмислення, на перше місце висуваються набагато первинніші процеси - аналіз - синтез, порівняння, мислення. Дитина включається до школи в систему інших соціальних відносинде йому будуть пред'явлені нові вимоги та очікування (Neare 1999 а, 6).

У соціальному розвитку дитини-дошкільника провідну роль грають комунікативні здібності. Вони дозволяють розрізняти ті чи інші ситуації спілкування, розуміти стан інших людей у ​​різних ситуаціях та на основі цього адекватного вибудовувати свою поведінку. Опинившись у будь-якій ситуації спілкування з дорослими або однолітками (у дитячому садку, на вулиці, у транспорті тощо), дитина з розвиненими комунікативними здібностями зможе зрозуміти, які зовнішні ознакиданої ситуації та за якими правилами у ній треба діяти. У разі виникнення конфліктної чи іншої напруженої ситуації така дитина знайде позитивні способи її перетворення. В результаті значною мірою знімається проблема індивідуальних особливостей партнерів зі спілкування, конфліктів та інших негативних проявів (діагностика готовності дитини до школи 2007, 12).

1.3 Соціальна готовність до школи дітей із особливими потребами

Діти з особливими потребами - це діти, що володіють виходячи зі своїх здібностей, стану здоров'я, мовного та культурного фону та особистісних властивостейтакими потребами розвитку, для підтримки яких необхідно ввести зміни чи пристосування у середовище зростання дитини (засоби та приміщення для гри чи навчання, навчально-виховні методи тощо) або план діяльності групи. Таким чином, особливі потреби дитини можна визначити тільки після ґрунтовного вивчення розвитку дитини та з урахуванням її конкретного середовища зростання (Хяйдкінд 2008, 42).

Класифікація дітей із особливими потребами

Існує медико-психологічна та педагогічна класифікація дітей з особливими потребами. До основних категорій порушеного та відхиляючого розвитку відносяться:

· обдарованістьдітей;

· Затримка психічного розвитку у дітей (ЗПР);

· Емоційні розлади;

· Порушення розвитку (порушення опорно-рухового апарату), порушення мови, порушення аналізаторів (порушення зору та слуху), порушення інтелекту (розумово відсталі діти), тяжкі множинні порушення (Спеціальна дошкільна педагогіка 2002, 9-11).

При з'ясуванні готовності дітей до школи стає очевидним, що частина дітей для досягнення цього потребує занять у підготовчих групах і лише невелика частина дітей має специфічні потреби. Щодо останніх, важливою є своєчасна допомога, напрямок розвитку дитини фахівцями та підтримка сім'ї (Неаре 1999 б, 49).

На адміністративній території робота з дітьми та сім'ями знаходиться у віданні радника з освіти та/або соціального радника. Радник з освіти, отримуючи дані про дошкільників зі специфічними потребами у розвитку соціального радника, поінформується, як їх поглиблено обстежити й у чому необхідність соціального розвитку, та був задіяний механізм підтримки дітей із специфічними потребами.

Спеціальна педагогічна допомога для дітей зі специфічними потребами – це:

· логопедична допомога(як загальний розвиток мови, так і виправлення мовних вад);

· Специфічна спеціальна педагогічна допомога (сурдо-і тифлопедагогіка);

· Адаптація, вміння вести себе;

· Спеціальна методика формування умінь і переваг читати, писати та рахувати;

· Вміння справлятися або побутове навчання;

· Навчання у найменших групах/класах;

· Раніше втручання (ibd., 50).

Специфічними потребами можуть бути:

· Збільшена потреба в медичної допомоги(у багатьох місцях світу є школи-лікарні для дітей з важкими соматичними або психічними захворюваннями);

· Потреба в помічнику - вчителя та в технічних засобах, а також у приміщенні;

· Необхідність складання індивідуальної або особливої ​​програми навчання;

· Отримання послуги індивідуальної або особливої ​​програми навчання;

· Отримання послуги індивідуальної або в групах не менше двох разів на тиждень, якщо дитині для сформованості шкільної готовності достатньо корекції процесів, що розвивають мову та психіку (Неаре 1999 б, 50; Хяйдкінд, Куусік 2009, 32).

При виявленні готовності до навчання дітей до школи можна і виявити, що діти опиняться з особливими потребами та виникають такі моменти. Потрібно навчити батьків тому, як розвивати свою дитину-дошкільника (кругозір, спостережливість, моторика) та необхідно організувати навчання батьків. Якщо треба відкрити спеціальну групу у дитячому садку, тоді треба навчити вихователів, знайти для групи спеціаліста-педагога (логопеда), який зможе надати підтримку як дітям, так і їхнім батькам. Необхідна організація навчання дітей зі специфічними потребами на адміністративній території або в межах кількох адміністративних одиниць. У цьому випадку школа зможе заздалегідь підготуватися до навчання дітей з різною готовністю до школи (Неаре 1999 б, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Розвиток самосвідомості, самооцінки та спілкування у дошкільнят

Самосвідомість - це усвідомлення, оцінка людиною свого знання, морального вигляду та інтересів, ідеалів і мотивів поведінки, цілісна оцінка самого себе як діяча, як істоти, що відчуває і мислить (Самосвідомість 2001-2009).

На сьомому році життя дитини характеризують незалежність і зростання почуття відповідальності. Для дитини важливо все робити добре, він може бути самокритичним і часом відчуває бажання досягти досконалості. У нової ситуаціївін почувається невпевнено, обережний і може піти в себе, однак у своїх вчинках дитина все ж таки самостійна. Він говорить про свої плани та наміри, здатний у більшою міроювідповідатиме за свої вчинки, хоче з усім справлятися. Дитина гостро сприймає свої невдачі та оцінки інших, хоче бути гарною (Мяннамаа, Маратс 2009, 48-49).

Іноді треба хвалити дитину, це допоможе навчитися цінувати себе. Дитина має звикнути до того, що похвала може бути з значним запізненням. Потрібно спонукати дитину до того, щоб вона сама оцінила свою діяльність (ibd.).

Самооцінка – це оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей та місця серед інших людей. Належачи до ядра особистості, самооцінка є найважливішим регулятором її поведінки. Від самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, її критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів та невдач. Самооцінка пов'язані з рівнем домагань людини, т. е. ступенем складності досягнення цілей, що він ставить собі. Розбіжність між домаганнями людини та її реальними можливостями веде до неправильної самооцінки, унаслідок чого поведінка особистості стає неадекватним (виникають емоційні зриви, підвищена тривожність тощо. буд.). Самооцінка отримує об'єктивне вираження у тому, як людина оцінює можливості та результати діяльності інших (Самооценка 2001-2009).

Дуже важливо формувати в дитини адекватну самооцінку, вміння бачити свої помилки та правильно оцінювати свої дії, оскільки це є основою самоконтролю та самооцінки у навчальній діяльності. Самооцінка грає важливу рольй у організації результативного управління поведінкою людини. Від особливостей самооцінки залежить особливості багатьох почуттів, відносин особистості до самовиховання, рівень домагань. Формування об'єктивної оцінки власних можливостей- важлива ланка у вихованні підростаючого покоління (Вологдіна 2003).

Спілкування - поняття, що описує взаємодію між людьми (суб'єкт-суб'єктне відношення) та характеризує базову потребу людини - бути включеним у соціум та культуру ( Спілкування 2001-2009).

До шести-сім років значно зростає доброзичливість до однолітків і здатність до взаємодопомоги. Звичайно, конкурентний, змагальний початок зберігається у спілкуванні дітей. Однак, поряд з цим, у спілкуванні старших дошкільнят з'являється вміння бачити у партнері не лише його ситуативні прояви, а й деякі психологічні аспектийого існування - його бажання, уподобання, настрої. Дошкільнята вже не лише розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив і т.д. Їхнє спілкування стає внеситуативним. Розвиток внеситуативності у спілкуванні дітей відбувається у двох напрямах. З одного боку, збільшується число неси туативних контактів: діти розповідають одне одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами чи уподобаннями, дають оцінки якостям та вчинкам інших. З іншого боку, сам образ однолітка стає більш стійким, незалежно від конкретних обставин взаємодії. До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі уподобання між дітьми, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята "збираються" в невеликі групи (по дві-три людини) і надають явну перевагу своїм друзям. Дитина починає виділяти і відчувати внутрішню сутність іншого, яка хоч і не представлена ​​в ситуативних проявах однолітка (у його конкретних діях, висловлюваннях, іграшках), але стає все більш значущою для дитини ( Спілкування дошкільника з однолітками (2009).

Для розвитку навички спілкування потрібно навчати дитину справлятися з різними ситуаціямивикористовувати рольові ігри (Мяннамаа, Маратс 2009, 49).

1.4.1 Вплив середовища на соціальний розвиток дитини

Крім довкілля, в розвитку дитини, безсумнівно, впливають вроджені властивості. Середовище зростання ранньому віці дає початок подальшому розвитку людини. Середовище може як розвивати, так і гальмувати різні сторонирозвитку дітей. Найважливіше значеннямає домашнє середовище зростання дитини, але важливу роль також грає середовище дитячого закладу (Антон 2008, 21).

Вплив середовища на людину може бути трояким: перевантажуючим, недовантажувальним і оптимальним. У перевантажувальному середовищі дитина не справляється з обробкою інформації (істотна для дитини інформація йде повз дитину). У недовантажуваному середовищі ситуація протилежна: тут дитині загрожує нестача інформації. Занадто просте середовище для дитини швидше стомлююче (нудне), ніж стимулююча і розвиваюча. Проміжним варіантом між зазначеними є оптимальне середовище (Kolga 1998, 6).

Роль середовища як фактора, що впливає на розвиток дитини, є дуже важливою. Визначено чотири системи взаємних впливів, що впливають на розвиток та роль людини у суспільстві. Це мікросистема, мезосистема, екзосистема та макросистема (Антон 2008, 21).

Розвиток людини - це процес, протягом якого дитина спочатку дізнається про своїх близьких і свій будинок, потім середу дитячого садка і тільки після цього суспільство в ширшому плані. Мікросистема-це найближче оточеннядитини. Мікросистема дитини раннього вікупов'язана з будинком (сім'єю) та дитячим садком, з віком цих систем додається. Мезосистема являє собою мережу між різними частинами(Іbd., 22).

Домашнє середовище істотно впливає на відносини дитини і на те, як вона справляється в дитячому садку. Екзосистема є життєве середовище дорослих, що діють разом з дитиною, в якій дитина безпосередньо не бере участі, але яка, проте, істотно впливає на її розвиток. Макросистема-це культурна та соціальне середовищесуспільства з її соціальними інституціями, і ця система впливає на інші системи (Антон 2008, 22).

На думку Л. Виготського, середовище безпосередньо впливає розвиток дитини. На нього, безперечно, впливає все, що відбувається в суспільстві: закони, статус та навички батьків, час та соціально-економічна ситуація у суспільстві. Діти, як і дорослі, закріплені у соціальному контексті. Таким чином, поведінка та розвиток дитини можна зрозуміти, знаючи її довкілля та соціальний контекст. Середовище діє дітей різного вікупо-різному, оскільки свідомість дитини та вміння тлумачити ситуації постійно змінюються внаслідок нових дослідів, одержуваних із середовища. У розвитку кожної дитини Виготський розрізняє природний розвитокдитини (зростання та дозрівання) та культурний розвиток(Засвоєння культурних значень та інструментів). Культура в розумінні Виготського полягає фізичних рамках (наприклад, іграшки), установках та ціннісних орієнтаціях (телевізор, книги, а в наші дні напевно та інтернет). Таким чином, культурний контекст впливає на мислення та засвоєння різних умінь, на те, що і коли дитина почне засвоювати. Центральною ідеєю теорії є поняття зони найближчого розвитку. Зона утворюється між рівнями актуального розвиткута потенційного розвитку. При цьому є справа з двома рівнями:

· що дитина здатна робити самостійно при вирішенні задачі;

· Що дитина робить за допомогою дорослого (ibd.).

1.4.2 Сім'я як сприятливе середовище розвитку самосвідомості та самооцінки дитини

Процес соціалізації людини відбувається протягом усього життя. У період дошкільного дитинства роль "соціального провідника" грає дорослий. Він передає дитині соціально-моральний досвід, накопичений попередніми поколіннями. Спочатку - це певна сума знань про соціально-моральні цінності людського суспільства. На їх основі у дитини формуються уявлення про соціальний світ, моральних якостяхта норми, якими має мати людина, щоб жити в суспільстві людей (Діагностика... 2007, 12).

Розумові здібності та соціальні навички людини тісно взаємопов'язані. Вроджені біологічні передумови реалізуються в результаті взаємодії індивіда та навколишнього середовища. Соціальний розвитокдитини має забезпечити засвоєння необхідних суспільного співіснування соціальних навичок і компетенцій. Тому формування соціальних знань і навиків, і навіть ціннісних установок одна із найважливіших виховних завдань. Сім'я є найважливішим фактором розвитку дитини і тим первинним середовищем, яке надає дитині найбільший вплив. Вплив однолітків та іншого середовища проявляється пізніше (Неаре 2008).

Дитина вчиться відрізняти власний досвідта реакції від досвіду та реакцій інших людей, вчиться розуміти, що різні людиможуть мати різний досвід, мати інші почуття та думки. З розвитком самосвідомості і Я дитини він навчається також цінувати думки та оцінки інших людей та зважати на них. У нього виникає уявлення про статеві відмінності, статеву ідентичність і типову для різних статей поведінку (Діагностика... 2007, 12).

1.4.3 Спілкування як важливий чинник у мотивації дошкільнят

З спілкування з однолітками починається реальна інтеграція дитини на суспільство. (Мяннамаа, Маратс 2009, 7).

Дитині у віці 6-7 років потрібне соціальне визнання, для нього дуже важливо, що думають про неї інші люди, вона переживає за себе. Самооцінка дитини підвищується, вона хоче демонструвати свої вміння. Почуття захищеності дитини підтримує наявність стабільності в повсякденному житті. Наприклад, у певний час лягати спати, збиратися за столом усією родиною. Самосвідомість та розвиток образу Я. Розвиток загальних навичок у дітей дошкільного віку (Kolga 1998; Мустаєва 2001).

Соціалізація є важливою умовою гармонійного розвиткудитини. Вже з народження малюк є соціальною істотою, яка потребує задоволення своїх потреб участі іншої людини. Освоєння дитиною культури, загальнолюдського досвіду неможливе без взаємодії та спілкування з іншими людьми. Через комунікацію відбувається розвиток свідомості та вищих психічних функцій. Вміння дитини позитивно спілкуватися дозволяє йому комфортно жити у суспільстві людей; завдяки спілкуванню він не тільки пізнає іншу людину (дорослого чи однолітка), а й саму себе (Діагностика... 2007, 12).

Дитині подобається грати як у групі, так і одному. Подобається бути разом з іншими та робити щось із однолітками. В іграх і заняттях дитина віддає перевагу дітям своєї статі, він захищає молодших, допомагає іншим, а при необхідності і сама звертається за допомогою. У семирічної дитини вже сформувалися дружні стосунки. Його радує приналежність до групи, часом він навіть намагається «купити» друзів, наприклад, пропонує приятелю свою нову комп'ютерну груі запитує: «Тепер ти дружитимеш зі мною?». У цьому віці виникає питання лідерства групи (Мяннамаа, Маратс 2009, 48).

Не менш важливим є спілкування та взаємодія дітей один з одним. У суспільстві однолітків дитина почувається «серед рівних». Завдяки цьому у нього розвиваються самостійність суджень, уміння сперечатися, відстоювати свою думку, ставити питання, ініціювати здобуття нових знань. Відповідний рівень розвитку спілкування дитини з однолітками, закладений у дошкільному віці, дозволяє йому адекватно діяти у школі (Мяннамаа, Маратс 2009, 48).

Комунікативні здібності дозволяють дитині розрізняти ситуації спілкування і на цій основі визначати власні цілі та цілі партнерів зі спілкування, розуміти стани та вчинки інших людей, вибирати адекватні способи поведінки у конкретній ситуації та вміти перетворювати її з метою оптимізації спілкування з оточуючими (Діагностика...2007 , 13-14).

1.5 Програма освіти на формування соціальної готовності до школи

Базову освіту в Естонії дошкільні дитячі заклади пропонують як для дітей з нормальним (відповідним віком) розвитком, так і для дітей з особливими потребами (Хяйдкінд, Куусік 2009, 31).

Основою для організації навчання та виховання у кожному дитячому дошкільному закладіє навчальна програма дитячого дошкільного закладу, яка виходить із рамкової навчальної програмидошкільної освіти. На підставі рамкової навчальної програми дитячий заклад складає свою програму та діяльності, з урахуванням виду та своєрідності дитячого садка. У навчальній програмі визначаються цілі навчально-виховної роботи, організація навчально-виховної роботи у групах, режими дня, робота з дітьми з особливими потребами. Важлива та відповідальна роль при створенні середовища зростання належить персоналу дитячого садка (RTL 1999, 152, 2149).

У дитячому дошкільному закладі раніше втручання та пов'язана з цим командна робота може бути організована по-різному. Кожен дитячий садок може узгодити свої принципи в рамках навчальної програми/плану діяльності закладу. У більш широкому плані складання навчальної програми певної дитячої установи розглядається як командна робота - при складанні програми беруть участь вчителі, опікунська рада, керівництво тощо (Neare 2008).

Для виявлення дітей з особливими потребами та планування навчальної програми/плану дії групи працівникам групи слід на початку кожного навчального року, після знайомства з дітьми, організувати спеціальні збори (Хяйдкінд 2008, 45).

Індивідуальний план розвитку (ІПР) складається за рішенням команди групи тим дітям, рівень розвитку яких у якихось галузях істотно відрізняється від передбачуваного вікового рівня, і у зв'язку з особливими потребами якого необхідно робити найбільше змін у середу групи (Neare 2008).

ІПР завжди складається як командна робота, в якій беруть участь усі працівники дитячого садка, які займаються з дітьми з особливими потребами, а також їхні партнери співробітництва (соціальний працівник, сімейний лікар тощо). Основними передумовами для здійснення ІПР є готовність і підготовка вчителів, а також наявність мережі фахівців у дитячому садку або в найближчому оточенні (Хяйдкінд 2008, 45).

1.5.1 Формування соціальної готовності у дитсадку

У дошкільному віці місцем і змістом навчання є все, що оточує дитину, тобто навколишнє середовище, в якому вона живе та розвивається. Від середовища, в якому росте дитина, залежить, якими у нього будуть ціннісні орієнтації, ставлення до природи та взаємини з оточуючими людьми (Лаасік, Лійвік, Тяхт, Варава 2009, 7).

Навчання і виховна діяльність розглядаються як ціле завдяки тематиці, що охоплює як життя дитини, так і навколишнє середовище. При плануванні та організації навчально-виховної діяльності інтегрують слухання, говоріння, читання, лист та різні рухові, музичні та художні краєвидидіяльності. Важливими інтегрованими видами діяльності вважаються спостереження, порівняння та моделювання. Порівняння відбувається через систематизацію. Групування, перерахування та вимірювання. Моделювання у трьох проявах (теоретичне, ігрове, художнє) інтегрують усі вищезгадані види діяльності. Такий підхід знайомий викладачам вже з 1990-х років (Кульдеркнуп 2009, 5).

Цілі навчально-виховної діяльності напряму «Я і середовище» у дитячому садку полягає в тому, щоб дитина:

1) розумів і пізнавав навколишній світ цілісно;

2) сформував уявлення про своє Я, свою роль і роль інших людей у ​​життєвому середовищі;

3) цінував культурні традиції як естонського, і свого народу;

4) дорожив власним здоров'ям та здоров'ям інших людей, намагався вести здоровий та безпечний спосіб життя;

5) цінував стиль мислення, заснований на дбайливому та дбайливому ставленні до навколишнього середовища;

6) помічав природні явища та зміни в природі (Лаасік, Лійвік, Тяхт, Варава 2009, 7-8).

Цілями навчально-виховної діяльності напряму «Я та середовище» у соціальному середовищі є:

1) у дитини було уявлення про себе і свою роль і роль інших людей у ​​життєвому середовищі;

2) дитина цінувала культурні традиції естонського народу.

В результаті проходження навчальної програми дитина:

1) вміє представитися, описати себе, свої риси;

2) описує свій будинок, сім'ю та сімейні традиції;

3) називає та описує різні професії;

4) розуміє, що всі люди різні і що потреби у них різні;

5) знає та називає державні символи Естонії та традиції естонського народу (ibd., 17-18).

Гра є основною діяльністю дитини. В іграх дитина досягає певної соціальної компетентності. Він вступає в різні відносини з

дітьми з гри. У спільних іграхдіти вчаться зважати на бажання і інтереси своїх товаришів, ставити спільні цілі і діяти спільно. У процесі знайомства з довкіллямможна використовувати всілякі ігри, бесіди, обговорення, читання оповідань, казок (мова і гра взаємопов'язані), а також розгляд картинок, перегляд слайдів та відеофільмів (поглиблюють та збагачують розуміння навколишнього світу). Знайомство з природою дозволяє широко інтегрувати різні види діяльності та теми, тому з природою та природними засобами можна пов'язати більшу частинунавчальної діяльності (Лаасік, Лійвік, Тяхт, Варава 2009, 26-27).

1.5.2 Програма виховання до соціалізації у дитячому будинку

На жаль, майже у всіх типах установ, де виховуються сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, місце існування, як правило, сирітське, притулкове. Аналіз проблеми сирітства призвів до розуміння того, що умови, в яких живуть ці діти, гальмують їхній розумовий розвиток, спотворюють розвиток особистості (Мустаєва 2001, 244).

Одна з проблем дитячого будинку - це відсутність вільного приміщення, в якому дитина могла б відпочити від інших дітей. Кожній людині потрібний особливий стан самотності, відокремлення, коли відбувається внутрішня робота, формується самосвідомість (ibd., 245).

Вступ до школи - переломний етап у житті будь-якої дитини. Воно пов'язане зі значними змінами всього його життя. Для дітей, які ростуть поза сім'єю, це означає ще й зміну дитячого закладу: з дошкільного дитячого будинку вони потрапляють до дитячих закладів шкільного типу (Прихожан, Толстих 2005, 108-109).

З психологічної точкизору вступ дитини до школи знаменує перш за все, зміна її соціальної ситуації розвитку. Соціальна ситуація розвитку у молодшому шкільному віці істотно відрізняється від тієї, що була у ранньому та дошкільному дитинстві. По-перше, значно розширюється соціальний світ дитини. Він стає як членом сім'ї, а й входить у соціум, освоює першу соціальну роль- роль школяра. По суті, він вперше стає «соціальною людиною», досягнення, успіхи та невдачі якої оцінюються не просто люблячими батьками, але і в особі вчителя суспільством відповідно до суспільно вироблених стандартів та вимог до дитини цього віку (Прихожан, Толстих 2005, 108-109).

У діяльності дитячого будинку особливу актуальність набувають принципи практичної психології та педагогіки, які враховують індивідуальні особливості дітей. Насамперед, доцільно залучати вихованців у діяльність, цікаву їм і водночас що забезпечує розвиток їх особистості, тобто основним завданням дитячого будинку є соціалізація вихованців. З цією метою мають бути розширені заходи щодо моделювання сім'ї: діти повинні піклуватися про молодших, мати можливість виявляти повагу до старших (Мустаєва 2001, 247).

З вищенаведеного можна зробити висновок, що соціалізація вихованців дитячого будинку проходитиме з більшою ефективністю, якщо і в подальшому розвитку дитини прагнуть до підвищення турботливості, доброзичливості у відносинах з дітьми та один з одним, уникають конфлікти, а при їх виникненні намагаються гасити їх за допомогою переговорів та взаємної поступливості. При створенні таких умов формується у дитбудинку дошкільнят, у тому числі і у дітей з особливими потребами краще соціальна готовність до навчання в школі.

навчання школа соціальна готовність

2. МЕТА ТА МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ

2.1 Мета, завдання та методика дослідження

Метою курсової роботи є виявити соціальну готовність дітей з особливими потребами до навчання в школі на прикладі дитячого садка Liikuri міста Таллінна та дитячого будинку.

Для виконання цієї мети висуваються такі завдання:

1) дати теоретичний огляд про соціальну готовність до школи у нормальних дітей, а також у дітей з особливими потребами;

2) виявити думку щодо соціальної готовності серед вихованців до школи від педагогів дошкільного закладу;

3) розрізняти особливості соціальної готовності в дітей із особливими потребами.

Дослідницька проблема: наскільки діти з особливими потребами соціально підготовлені до школи.

2.2 Методика, вибірка та організація дослідження

Методикою курсової роботи є реферування та інтерв'ю. Методом реферування складається теоретична частина курсової. Для написання дослідницької частини роботи обрано інтерв'ювання.

Вибірка дослідження формується від педагогів дитячого садка Liikuri міста Таллінна та вихователів дитячого будинку. Назва дитячого будинку залишена анонімною і це є відомим автору та керівнику роботи.

Інтерв'ю проводиться на основі пам'ятки (додаток 1) та (додаток 2) з переліком обов'язкових питань, що не виключають обговорення з респондентом інших, але пов'язаних із темою дослідження проблем. Запитання складено автором. Послідовність питань можна змінити залежно від розмови. Відповіді фіксуються за допомогою записів у щоденник дослідження. Середня тривалість одного інтерв'ю загалом 20-30 хвилин.

Вибірку інтерв'ю утворили 3 педагоги дитячого садка та 3 педагоги дитячого будинку, які працюють з дітьми з особливими потребами, що становить 8% російськомовних та в основному естономовні групи дитячого будинку та 3 педагоги, які працюють у російськомовних групах дитячого садка Liikuri міста Таллінна.

Для проведення інтерв'ю автор роботи отримав згоду від освітян даних дитячих дошкільних закладів. Інтерв'ю проходило індивідуально із кожним педагогом у серпні місяці 2009 року. Автор роботи намагався створити довірчий та невимушений клімат, у якому респонденти розкрилися б найповніше. Для аналізу інтерв'ю кодовані вихователі за наступним: вчителі дитячого садка Liikuri-П1, П2, П3 та вихователі дитячого будинку-В1, В2, В3.

3. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ

Нижче аналізуються результати інтерв'ю педагогів дитячого садка Liikuri міста Таллінна, всього 3 педагоги та потім результати інтерв'ю вихователів дитячого будинку.

3.1 Аналіз результатів інтерв'ю педагогів дитячого садка

Для початку автора дослідження цікавило, скільки дітей у групах дитячого садка Liikuri міста Таллінна. З'ясувалося, що у двох групах по 26 дітей, що є максимальною кількістю дітей для цього навчального закладу та у третій 23 дитини.

На запитання, чи є в дітей віком бажання навчатися у школі, педагоги групи відповіли:

У більшості дітей бажання вчитися є, але до весни діти втомлюються від 3 разів на тиждень занять у підготовчому класі (П1).

Нині батьки дуже багато уваги приділяють саме інтелектуальному розвитку дітей, що часто веде до сильної психологічної напруженості, і це нерідко викликає в дітей віком страх перед навчанням у шкільництві й у свою чергу знижує безпосереднє бажання пізнавати світ.

Два респонденти зійшлися на думці та ствердно відповіли на це запитання, що до школи діти йдуть із задоволенням.

Дані відповіді показують, що у дитячому садочку педагогічний колективдокладає всіх зусиль і вміння, прищепити бажання дітей навчатися у шкільництві. Формують правильне уявленняпро школу та навчання. У дошкільній установі через гру діти вивчають усілякі соціальні роліі відносини, розвиваючи свій інтелект вони вчаться керувати своїми емоціями та поведінкою, що позитивно впливає на бажання дитини йти до школи.

Наведені вище думки вчителів підтверджують і наведене в теоретичній частині роботи (Kulderknup 1998, 1), що готовність до школи залежить від навколишньої дитини середовища, в якому вона живе і розвивається, а також від людей, які з ним спілкуються і спрямовують його розвиток. Один педагог відзначив ще, що готовність до школи дітей багато в чому залежить від індивідуальних особливостей вихованців та батьківської зацікавленості до їх навчання. Ця заява є також дуже правильною.

Фізично та соціально діти готові до початків навчання у школі. Мотивація може знижуватися від навантажень дитини дошкільника (П2).

Про методи фізичної та соціальної готовності висловлювали вчителі:

У нашому саду, у кожній групі проводимо тести на фізичну підготовку, використовуються такі методи роботи: стрибки, біг, у басейні тренер перевіряє за певною програмою, загальним показником фізичної підготовки для нас є наступні показники: наскільки активний, правильної постави, скоординованість рухів очей та рук, як вміє одягатися, застібати гудзики тощо (П3).

Якщо порівнювати наведене педагогом з теоретичною частиною (Неаре 1999 б, 7), то приємно помітити, що педагоги у своїй повсякденній роботі вважають за важливе активність і скоординованість рухів.

Соціальна готовність у нашій групі на високому рівні, всі діти вміють між собою добре ладнати та спілкуватися, а також з педагогами. Інтелектуально діти добре розвинені, хороша пам'ять, читають багато. У мотивації використовуємо такі методи роботи: робота з батьками (подаємо поради, рекомендації який підхід потрібен до кожного певній дитині), а також посібники та проводимо заняття в ігровій формі (П3).

У нашій групі у дітей добре розвинена допитливість, бажання дітей дізнаватися про щось нове, досить високий рівень сенсорного розвитку, пам'ять, мова, мислення, уява. Оцінити розвиток майбутнього першокласника допомагають спеціальні тести для діагностики готовності дитини до школи. Такі тести перевіряють розвиток пам'яті, довільну увагу, логічне мислення, загальну поінформованість про світ і т.д. За цими тестами ми визначаємо, наскільки розвинена у наших дітей фізична, соціальна, мотиваційна та інтелектуальна готовність до школи. Я вважаю, що у нашій групі робота ведеться належним чином і в дітей віком виховане бажання вчитися у шкільництві (П1).

З вище сказаного педагогами, можна дійти невтішного висновку, що соціальна готовність дітей високому рівні, інтелектуально діти добре розвинені, у розвиток в дітей віком мотивації педагоги використовують різні методироботи, залучаючи до цього процесу батьків. Регулярно проводиться фізична, соціальна, мотиваційна та інтелектуальна готовність до школи, що дозволяє краще впізнати дитину та виховати в дітей віком бажання вчитися.

На питання про вміння дітей виконувати роль учня респонденти відповіли таке:

З участю учня діти справляються добре, легко спілкуються коїться з іншими дітьми та вчителями. Діти із задоволенням розповідають про свій досвід, розповідають прослухані тексти, а також картинки. Велика потреба у спілкуванні, висока здатність навчатися (П1).

96% дітей вміють успішно будувати стосунки з дорослими та однолітками. 4% дітей, які до школи виховувалися поза дитячим колективом, у них слабка соціалізація. Такі діти просто не вміють спілкуватись із собі подібними. Тому спочатку ровесників вони розуміють і часом навіть бояться (П2).

Найголовнішою метою для нас є концентрувати увагу дітей на певну кількістьчасу, вміти слухати та розуміти завдання, виконують інструкції вчителя, а також навички комунікативної ініціативи та самопрезентації, що благополучно у наших дітей виходить. Вміння долати труднощі та ставитися до помилок, як до певного результату своєї праці, уміння засвоювати інформацію в ситуації групового навчання та змінювати соціальні ролі в колективі (групі, класі) (П3).

Дані відповіді показують, що в основному діти, які виховуються в дитячому колективі, вміють виконувати роль учня та соціально готові до школи, оскільки педагоги сприяють цьому та навчають. Навчання дітей поза садком залежить від батьків та їхньої зацікавленості, активності в подальшій долісвоєї дитини. Таким чином, можна побачити, що отримані думки вчителів дитячого садка Liikuri збігаються з даними авторів (Готовність до школи 2009), які вважають, що в дошкільних закладах навчаються дошкільнята спілкування та застосовують роль учня.

Педагогам дитсадка було запропоновано розповісти, як проводиться розвиток самосвідомості, самооцінки та вміння спілкуватися у дошкільнят. Педагоги зійшлися на думці, що дитині для кращого її розвитку потрібно створити сприятливе середовище розвитку та розповіли таке:

Соціалізація та самооцінка підтримується доброзичливим середовищем спілкування у групі дитячого садка. Використовуємо такі методи: даємо можливість самостійно спробувати оцінити роботу дошкільнят, тест (драбинка), малювати себе, вміння домовлятися між собою (П1).

Через творчі ігри, ігри-тренінги, щоденні заняття (П2).

У нашій групі є свої лідери, як і в кожній групі вони присутні. Вони завжди активні, вони все виходить, їм подобається демонструвати свої здібності. Зайва самовпевненість, небажання зважати на інших не приносить їм користі. Тому наше завдання полягає в тому, щоб розпізнати таких дітей, зрозуміти їх та допомогти. А якщо дитина відчуває зайву строгість будинку або в дитячому садочку, якщо дитину постійно лають, мало хвалять, роблять зауваження (часто на людях), то у нього виникає почуття невпевненості, страх зробити щось неправильно. Таким дітям ми допомагаємо підвищити самооцінку. Дитині цього віку легше даються правильні оцінки однолітків, ніж самооцінка. Тут потрібний наш авторитет. Щоб дитина зрозуміла свій промах або хоча б прийняла зауваження. За допомогою педагога дитина в цьому віці може об'єктивно проаналізувати ситуацію своєї поведінки, чим ми займаємося, формуючи самосвідомість у дітей у нашій групі (П3).

З відповідей педагогів можна зробити висновок, що найважливішим є створення сприятливого середовища розвитку через ігри та спілкування з однолітками та дорослими, які їх оточують.

Автора дослідження цікавило, наскільки з погляду педагогів важливе сприятливе середовище в установі для розвитку самосвідомості та самооцінки дитини. Всі респонденти зійшлися на думці, що в цілому в дитячому садочку сприятливе середовище, але один з педагогів додала, що велика кількість дітей у групі заважає бачити труднощі, що виникають у дитини, а також приділяти достатньо часу на їх вирішення та усунення.

Сприятливе середовище для розвитку самосвідомості та самооцінки дитини створюємо ми самі. Похвала, на мій погляд, може принести дитині користь, збільшити її впевненість у своїх силах, сформувати адекватну самооцінку, якщо ми дорослі хвалимо дитину щиро, висловлюємо схвалення не лише на словах, а й невербальними засобами: інтонацією, мімікою, жестами, дотиком. Хвалимо за конкретні дії, Не порівнюємо при цьому дитину з іншими людьми. Але уникнути критичних зауважень неможливо. Критика допомагає моїм вихованцям формувати реалістичні уявлення про свої сильні та слабкі сторони, зрештою сприяє створенню адекватної самооцінки. Але в жодному разі не допускаю, щоб знижувати і без того низьку самооцінкуу дитини, щоб перешкоджати збільшення її невпевненості та тривожності (П3).

З наведених відповідей видно, що педагоги дитячого садка докладають усіх зусиль для розвитку дітей. Створюють самі сприятливе середовище для дошкільнят, незважаючи навіть на велику кількість дітей у групах.

Педагогам дитячого садка було запропоновано розповісти, чи перевіряється готовність дітей у групах і як це відбувається, відповіді респондентів були однаковими та доповнювали один одного:

Завжди перевіряється готовність дітей до навчання у школі. У дитсадку розроблені спеціальні вікові рівні засвоєння програмного змісту дошкільнятами (П1).

Готовність до школи перевіряється як тестування. А також збираємо інформацію як у процесі повсякденної діяльності, так і аналізуючи вироби та роботи дитини, спостерігаючи за іграми (П2).

Готовність дітей до школи визначається за допомогою тестів, анкет. Заповнення «Карти готовності до школи» та виноситься висновок про готовність дитини до школи. Крім того, попередньо проводяться підсумкові заняття, де виявляються знання дітей з різним видамдіяльності. Рівень розвитку дітей оцінюємо з урахуванням програми дошкільного виховання. Досить багато про рівень розвитку дитини «говорять» виконані ними роботи-малюнки, робочі зошити тощо. Всі роботи, анкети, тести збираються в папку розвитку, яка дає уявлення про динаміку розвитку та відображає історію індивідуального розвитку дитини (П3).

Подібні документи

Поняття “психологічна готовність до шкільного навчання”. Основні етапи фізіологічної адаптаціїдитини до школи. Роль сім'ї у соціальній підготовленості дитини до школи. Перелік провідних навчально-важливих якостей готовності дитини до навчання у школі.

курсова робота , доданий 29.01.2011


Проблема поняття психологічної готовності дитини до навчання у школі у працях спеціалістів. Критерії психологічної готовності дітей до навчання у школі. Експериментальне дослідженнявизначення рівня готовності дошкільнят навчання у школі.

курсова робота , доданий 10.07.2011


Проблема шкільної адаптаціїдитини та її зв'язок із питаннями психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Мотиваційний компонент готовності до школи дітей з порушеннями зору та слуху, хворих на шизофренію, розвиток у них навичок спілкування.

реферат, доданий 25.03.2010


Поняття психологічної готовності до навчання у школі. Вивчення властивостей уваги та їх розвиток у дітей старшого дошкільного віку та першокласників. Взаємозв'язок між розвитком уваги та готовністю дитини до навчання. Програма розвитку уваги.

дипломна робота , доданий 05.04.2012


Психологічна готовність до шкільного навчання. Психологічна характеристика дітей, які у школу. Фізіолого-психологічний розвиток особливостей дітей віком 6-7 років. Формування у дитини готовності до ухвалення нової соціальної позиції.

курсова робота , доданий 08.03.2015


Концепція мотиваційної готовностідитини до шкільного навчання Адаптація до школи: поняття, етапи, особливості. Вплив мотиваційної готовності до навчання у школі успішність адаптації. Інтелектуальна та особистісна готовністьдитини до школи.

реферат, доданий 16.12.2010


Поняття емоційної та соціальної зрілості дитини. Психолого-діагностичні методики, що дозволяють визначити готовність дітей до навчання у школі. Дослідження необхідного рівня психічного розвитку для освоєння шкільної навчальної програми.

звіт з практики, доданий 30.03.2015


Психологічна характеристика дошкільного віку Поняття психологічної готовності дитини до школи та її основні компоненти. Профілактика шкільної адаптації. Безпосередня роль сім'ї у формуванні психологічної готовності дитини до школи.

курсова робота , доданий 10.07.2015


Проблема готовності дитини до навчання у школі. Ознаки та компоненти готовності дитини до школи. Сутність інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Особливості формування особистісної готовності до шкільного навчання, розвитку пам'яті дошкільника.

курсова робота , доданий 30.07.2012


Психологічна готовність дитини до школи. Образ "Я" дитини-дошкільника. Три рівні соціально-психологічної адаптації дошкільника до школи. Роль сім'ї та школи в організації адаптивного середовища для дитини-дошкільника.

КОНТ ТЕПТ

ART 14351 УДК 159.922.7

ISSN 2304-120X.

Хапачова Сара Муратівна,

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки та педагогічних технологій ФДБОУ ВПО «Адигейський державний університет», м. Майкоп [email protected]

Дзеверук Валерія Сергіївна,

студентка ІІ курсу факультету педагогіки та психології ФДБОУ ВПО «Адигейський державний університет», м. Майкоп [email protected]

Соціально-психологічна готовність дітей до школи як значущий компонент загальнопсихологічної готовності дитини

до шкільного навчання

Анотація. У статті розглядається питання про готовність дітей до шкільного навчання. Автори особливо докладно розкривають соціально-психологічну готовність дітей до шкільного навчання під час переходу з дошкільних. освітніх установу початкову школу. Соціально-психологічна готовність дітей до шкільного навчання значно підвищує ефективність адаптації дітей до шкільного навчання.

Ключові слова: психолого-педагогічна готовність, соціальна готовність, адаптація до шкільного навчання, мотивація, індивідуальна особливість школяра, шкільна готовність.

Розділ: (02) Комплексне вивчення людини; психологія; соціальні проблемимедицини та екології людини.

Акцентуючи свою увагу на інтелектуальній підготовці дитини до школи, батьки іноді не беруть до уваги емоційну і соціальну готовність, що включають такі навчальні навички, від яких істотно залежать майбутні шкільні успіхи. Соціальна готовність має на увазі потребу у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, здатність брати участь учня, вміння слухати та виконувати інструкції вчителя, а також навички комунікативної ініціативи та самопрезентації.

Соціальна, чи особистісна, готовність до навчання у шкільництві є готовність дитини до нових форм спілкування, новому ставленню до навколишнього світу і себе, обумовленим ситуацією шкільного навчання.

Часто батьки дошкільнят, розповідаючи дітям про школу, намагаються створити емоційно однозначний образ, тобто говорять про школу лише у позитивному чи лише негативному ключі. Батьки вважають, що цим вони прищеплюють дитині зацікавлене ставлення до навчальної діяльності, що сприятиме шкільним успіхам. Насправді ж учень, налаштований на радісну, захоплюючу діяльність, зазнавши навіть незначних негативних емоцій (образа, ревнощів, заздрості, досади), може надовго втратити інтерес до навчання.

Ні однозначно позитивний, ні однозначно негативний образ школи не приносить користі майбутньому учню. Батькам слід зосередити свої зусилля на докладнішому знайомстві дитини зі шкільними вимогами, а головне - із самим собою, своїми сильними та слабкими сторонами.

Знання індивідуальних особливостей учнів допомагає вчителю правильно реалізувати принципи системи навчання, що розвиває: швидкий темп проходу-

науково-методичний електронний журнал

Хапачова С. М., Дзеверук В. С. Соціально-психологічна готовність дітей до школи як значущі! компонент загальнопсихологічної готовності дитини до шкільного навчання // Концепт. – 2014. – № 1: (грудень). - ART 14351. - 0,5 д.а. - URL: http://e-kor cept.ru/2014/14351.htm. - Держ. реєстр. Ел № ФС 77-49965

ня матеріалу, високий рівень труднощі, провідну роль теоретичних знань, розвиток усіх дітей. Не знаючи дитини, вчитель зможе визначити той підхід, який забезпечить оптимальний розвиток кожного учня і формування його знань, умінь і навичок. Крім того, визначення готовності дитини до школи дозволяє запобігти деяким труднощам у навчанні, значно згладити процес адаптації до школи.

До соціальної готовності відноситься потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння спілкуватися, а також здатність виконувати роль учня та виконувати правила, встановлені у колективі. Соціальна готовність складається з навичок та здатності увійти в контакт з однокласниками та вчителями.

Найважливішими показниками соціальної готовності є:

Бажання дитини вчитися, здобувати нові знання, мотивація до початку навчальної роботи;

Вміння розуміти та виконувати розпорядження та завдання, які дають дитині дорослі;

Навичка співпраці;

Старання довести розпочату роботу остаточно; вміння пристосовуватися та адаптуватися;

Здатність самому вирішувати свої найпростіші проблеми, обслужити себе;

Елементи вольової поведінки - поставити мету, створити план дії, реалізувати його, подолавши перешкоди, оцінити результат своєї дії.

Ці якості забезпечать дитині безболісну адаптацію до нового соціального середовища та сприяють створенню сприятливих умов для її подальшого навчання у школі. Дитина має бути готова до соціальної позиції школяра, без чого їй буде важко, навіть якщо вона інтелектуально розвинена. Соціальним навичкам, таким необхідним у школі, батьки повинні приділяти особливу увагу. Вони можуть навчити дитину взаєминам з однолітками, створити таку обстановку вдома, щоб малюк почував себе впевнено і йому хотілося йти до школи.

Шкільна готовність означає фізичну, соціальну, мотиваційну та розумову готовність дитини до переходу від основної ігрової діяльності до спрямованої діяльності вищого рівня. Для досягнення готовності до школи необхідне відповідне сприятливе середовище та власна активна діяльність дитини.

Показниками такої готовності є зміни у фізичному, соціальному та психічному розвитку дитини. Основа нової поведінки - готовність до виконання більш серйозних обов'язків за прикладом батьків та відмова від чогось на користь іншого. Головною ознакою змін буде ставлення до роботи. Причиною психічної готовності до школи є здатність дитини виконувати різноманітні завдання під керівництвом дорослого. У дитини має проявитися також розумова активність, зокрема пізнавальний інтерес до вирішення завдань. Як показник соціального розвитку виступає поява вольової поведінки. Дитина ставить перед собою цілі і готова для їх досягнення докласти певних зусиль. У готовності до школи можна розрізняти психофізичний, духовний та соціальний аспекти.

До моменту вступу до школи дитина вже пройшла один із суттєвих етапів у своєму житті та/або, спираючись на сім'ю та дитячий садок, отримала основу для

науково-методичний електронний журнал

УДК 159.922.7 – issn 2304-120X.

Соціально-психологічна готовність дітей до школи як значущий компонент загальнопсихологічної готовності дитини до шкільного навчання // Концепт. – 2014. – № 12 (грудень). - ART 14351. - 0,5 д.а. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Держ. реєстр. Ел № ФС 77-49965.

наступного етапу формування особистості. Готовність до школи формують як вроджені задатки та здібності, так і навколишнє середовище, в якому він живе і розвивається, а також люди, які з ним спілкуються і спрямовують його розвиток. Тому у дітей, що йдуть до школи, можуть бути дуже різні фізичні та психічні здібності, особливості характеру, а також знання та вміння.

Важливий показниксоціального аспекту шкільної готовності - мотивація до навчання, що проявляється у бажанні дитини вчитися, засвоювати нові знання, емоційну схильність до вимог дорослих, зацікавленість у пізнанні навколишньої дійсності. У його сфері мотивацій мають відбутися значні зміни та зрушення. До кінця дошкільного періоду формується субординація: один мотив стає провідним (основним). При спільній діяльності та під впливом однолітків визначається провідний мотив – позитивна оцінка однолітків та симпатія до них. Стимулює і момент змагання, бажання показати свою винахідливість, кмітливість і вміння знайти оригінальне рішення. Це одна з причин того, чому бажано, щоб ще до школи всі діти отримали досвід колективного спілкування, хоча б початкове знання про вміння вчитися, про відмінність мотивацій, порівняння себе з іншими та самостійне використання знань для задоволення своїх можливостей та потреб. Важливим є також формування самооцінки. Успішність у навчанні часто залежить від уміння дитини правильно бачити та оцінювати себе, ставити посильні цілі та завдання.

Роль середовища як чинника, що впливає розвиток дитини, дуже велика. Визначено чотири системи взаємних впливів, що впливають на розвиток та роль людини у суспільстві. Це мікросистема, мезосистема, екзосистема та макросистема.

Розвиток людини - це процес, протягом якого дитина спочатку дізнається про своїх близьких і свій будинок, потім середу дитячого садка і тільки після цього суспільство в ширшому плані. Мікросистема – це найближче оточення дитини. Мікросистема дитини раннього віку пов'язана з будинком (сім'єю) та дитячим садком, з віком цих систем додається. Мезосистема є мережею між різними частинами.

Домашнє середовище істотно впливає на відносини дитини і на те, як вона справляється в дитячому садку. Екзосистема є життєве середовище дорослих, що діють разом з дитиною, в якій дитина безпосередньо не бере участі, але яка, проте, істотно впливає на її розвиток. Макросистема - це культурне та соціальне середовище суспільства з її соціальними інституціями, і ця система впливає на всі інші системи.

На думку Л. Виготського, середовище безпосередньо впливає розвиток дитини. На нього, безперечно, впливає все, що відбувається в суспільстві: закони, статус та навички батьків, час та соціально-економічна ситуація в суспільстві. Діти, як і дорослі, закріплені у соціальному контексті. Таким чином, поведінка та розвиток дитини можна зрозуміти, знаючи її довкілля та соціальне оточення. Середовище діє дітей різного віку по-різному, оскільки свідомість дитини і вміння тлумачити ситуації постійно змінюються внаслідок нового досвіду, одержуваного з середовища. У розвитку кожної дитини Л. Виготський розрізняє природний розвиток дитини (зростання та дозрівання) та культурний розвиток (засвоєння культурних значень та інструментів).

Процес соціалізації людини відбувається протягом усього життя. У період дошкільного дитинства роль "соціального провідника" грає дорослий. Він передає дитині соціально-моральний досвід, накопичений попередніми по-

науково-методичний електронний журнал

УДК 159.922.7 – issn 2304-120X.

Соціально-психологічна готовність дітей до школи як значущий компонент загальнопсихологічної готовності дитини до шкільного навчання // Концепт. – 2014. – № 12 (грудень). - ART 14351. - 0,5 д.а. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Держ. реєстр. Ел № ФС 77-49965.

колінами. Спочатку це певна сума знань про соціально-моральні цінності людського суспільства. На їх основі у дитини формуються уявлення про соціальний світ, моральні якості та норми, якими повинна мати людина, щоб жити в суспільстві.

Розумові здібності та соціальні навички людини тісно взаємопов'язані. Вроджені біологічні передумови реалізуються в результаті взаємодії індивіда та навколишнього середовища. Соціальний розвиток дитини має забезпечити засвоєння необхідних для суспільного співіснування соціальних навичок та компетенцій. Тому формування соціальних знань і навиків, і навіть ціннісних установок одна із найважливіших виховних завдань. родина -Найважливіший факторрозвитку дитини і те первинне середовище, яке надає дитині найбільший вплив. Вплив однолітків та іншого середовища проявляється пізніше.

Дитина вчиться відрізняти власний досвід та реакції від досвіду та реакцій інших людей, вчиться розуміти, що різні люди можуть мати різний досвід, мати інші почуття та думки. З розвитком самосвідомості і Я дитини він навчається також цінувати думки та оцінки інших людей та зважати на них. У нього виникає уявлення про статеві відмінності, статеву ідентичність і типову для різних статей поведінку.

З спілкування з однолітками починається реальна інтеграція дитини на суспільство.

Дитині у віці 6-7 років потрібне соціальне визнання, для нього дуже важливо, що думають про неї інші люди, вона переживає за себе. Самооцінка дитини підвищується, вона хоче демонструвати свої вміння. Почуття захищеності дитини підтримує наявність стабільності у повсякденному житті. Наприклад, у певний час лягати спати, збиратися за столом всією родиною.

Соціалізація – це важлива умова гармонійного розвитку дитини. Вже з народження малюк є соціальною істотою, яка потребує задоволення своїх потреб участі іншої людини. Освоєння дитиною культури, загальнолюдського досвіду неможливе без взаємодії та спілкування з іншими людьми. Через комунікацію відбувається розвиток свідомості та вищих психічних функцій. Вміння дитини позитивно спілкуватися дозволяє йому комфортно жити у суспільстві людей; завдяки спілкуванню він пізнає як іншу людину (дорослого чи однолітка), а й себе .

Дитині подобається грати як у групі, так і одному. Подобається бути разом з іншими та робити щось із однолітками. В іграх і заняттях дитина віддає перевагу дітям своєї статі, він захищає молодших, допомагає іншим, а при необхідності і сама звертається за допомогою. У семирічної дитини вже сформувалися дружні стосунки. Його тішить приналежність до групи, часом він навіть намагається «купити» друзів, наприклад, пропонує приятелю свою нову комп'ютерну гру і запитує: «Тепер ти дружитимеш зі мною?» У цьому віці виникає питання лідерства групи.

Не менш важливим є спілкування та взаємодія дітей один з одним. У суспільстві однолітків дитина почувається серед рівних. Завдяки цьому у не-

науково-методичний електронний журнал

УДК 159.922.7 – issn 2304-120X.

Соціально-психологічна готовність дітей до школи як значущий компонент загальнопсихологічної готовності дитини до шкільного навчання // Концепт. – 2014. – № 12 (грудень). - ART 14351. - 0,5 д.а. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Держ. реєстр. Ел № ФС 77-49965.

го розвиваються самостійність суджень, вміння сперечатися, відстоювати свою думку, ставити питання, ініціювати здобуття нових знань. Відповідний рівень розвитку спілкування дитини з однолітками, закладений у дошкільному віці, дозволяє йому адекватно діяти у шкільництві.

Комунікативні здібності дозволяють дитині розрізняти ситуації спілкування та на цій основі визначати власні ціліта мети партнерів зі спілкування, розуміти стани та вчинки інших людей, вибирати адекватні способи поведінки у конкретній ситуації та вміти перетворювати її з метою оптимізації спілкування з оточуючими.

Базова освіта в дошкільних дитячих закладах передбачена як для дітей із нормальним (відповідним віком) розвитком, так і для дітей з особливими потребами.

Основою для організації навчання та виховання у кожному дитячому дошкільному закладі є навчальна програма дитячої дошкільної установи, яка виходить із рамкової навчальної програми дошкільної освіти. На підставі рамкової навчальної програми дитячий заклад складає свою програму та діяльності з урахуванням виду та своєрідності дитячого садка. У навчальній програмі визначаються цілі навчально-виховної роботи, організація навчально-виховної роботи у групах, режими дня, робота з дітьми з особливими потребами. Важливу та відповідальну роль при створенні середовища зростання відіграє персонал дитячого садка.

У дитячому дошкільному закладі командна робота може бути організована по-різному. Кожен дитячий садок може узгодити свої принципи в рамках навчальної програми/плану діяльності закладу. У ширшому плані складання навчальної програми певного дитячого закладу розглядається як командна робота - при складанні програми беруть участь вчителі, опікунська рада, керівництво і т.д.

Для виявлення дітей з особливими потребами та планування навчальної програми/плану дії групи працівникам групи слід на початку кожного навчального рокупісля знайомства з дітьми організувати спеціальні збори.

Індивідуальний планрозвитку (ІПР) складається за рішенням команди групи тим дітей, рівень розвитку яких у якихось областях істотно відрізняється від передбачуваного вікового рівня й у з особливими потребами якого необхідно вносити найбільше змін у середу групи .

ІПР завжди складається як командна робота, в якій беруть участь усі працівники дитячого садка, які займаються з дітьми з особливими потребами, а також їхні партнери по співпраці (соціальний працівник, сімейний лікар тощо). Основні передумови для здійснення ІПР: готовність, підготовка вчителів та наявність мережі спеціалістів у дитячому садку або у найближчому оточенні.

У дошкільному віці місцем і змістом навчання є все, що оточує дитину, тобто навколишнє середовище, в якому вона живе та розвивається. Від середовища, в якому росте дитина, залежить, якими у нього будуть ціннісні орієнтації, ставлення до природи та взаємини з оточуючими людьми.

Навчання та виховна діяльність розглядаються як ціле завдяки тематиці, що охоплює життя дитини та навколишнє середовище. При плануванні та організації навчально-виховної діяльності інтегрують слухання, говоріння, читання, лист та різноманітні рухові, музичні та художні види діяльності. Важливими інтегрованими видами діяльності вважаються спостереження, порівняння та моделювання. Порівняння відбувається через системати-

науково-методичний електронний журнал

УДК 159.922.7 – issn 2304-120X.

Соціально-психологічна готовність дітей до школи як значущий компонент загальнопсихологічної готовності дитини до шкільного навчання // Концепт. – 2014. – № 12 (грудень). - ART 14351. - 0,5 д.а. - URL: http://e-kon-cept.ru/2014/14351.htm. - Держ. реєстр. Ел № ФС 77-49965.

цію, групування, перерахування та вимірювання. Моделювання у трьох проявах (теоретичне, ігрове, художнє) інтегрує всі вищезгадані види діяльності. Цілі навчально-виховної діяльності напряму «Я та середа» у дитячому садку полягають у тому, щоб дитина:

1) розумів і пізнавав навколишній світцілісно;

2) сформував уявлення про своє Я, свою роль і роль інших людей в життєвому середовищі;

3) цінував культурні традиції свого народу;

4) дорожив власним здоров'ямі здоров'ям інших людей, намагався вести здоровий та безпечний спосіб життя;

5) цінував стиль мислення, заснований на дбайливому та дбайливому ставленні до навколишнього середовища;

6) помічав природні явища та зміни в природі.

В результаті проходження навчальної програми дитина:

1) вміє представитися, описати себе, свої риси;

2) описує свій будинок, сім'ю та сімейні традиції;

3) називає та описує різні професії;

4) розуміє, що всі люди різні і що потреби у них різні;

5) знає та називає державні символиі традиції свого народу.

Гра є основною діяльністю дитини. В іграх дитина досягає

певної соціальної компетентності. Він вступає в різні відносиниз дітьми по грі. У спільних іграх діти вчаться зважати на бажання і інтереси своїх товаришів, ставити спільні цілі і діяти спільно. У процесі знайомства з навколишнім середовищем можна використовувати всілякі ігри, бесіди, обговорення, читання оповідань, казок (мова та гра взаємопов'язані), а також вивчати картинки, дивитися слайди та відеофільми (поглиблюють та збагачують розуміння навколишнього світу). Знайомство з природою дозволяє широко інтегрувати різні види діяльності та теми, тому з природою та природними засобами можна пов'язати більшу частину навчальної діяльності.

На закінчення можна зробити висновок про те, що діти, які відвідують звичайний дитячий садок, мають бажання вчитися, а також соціальну, інтелектуальну та фізичну готовність до навчання в школі, оскільки педагоги проводять дуже велику роботу з дітьми та їхніми батьками, залучаючи фахівців, створюючи сприятливе середовище для розвитку дитини, підвищуючи цим її самооцінку та самосвідомість.

1. Бєлова Є. С. Вплив внутрішньосімейних відносин на розвиток обдарованості в дошкільному віці // Психолог у дитсадку. – 2008. – № 1. – С. 27-32.

2. Виготський Л. С. Зібрання творів: в 6 т. - М., 1984. - 321 с.

3. В'юнова Н. І., Гайдар К. М. Проблеми психологічної готовності дітей 6-7 років до шкільного навчання // Психолог у дитсадку. – 2005. – № 2. – С. 13-19.

4. Добрина О. А. Готовність дитини до школи як умову її успішної адаптації. - URL: http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07. 2009).

5. Готовність до школи (2009). Міністерство освіти та науки. - URL: http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08. 2009).

6. Добріна О. А. Указ. тв.

7. Готовність до школи (2009).

Sarah Khapacheva,

Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor at the chairt of Pedagogy and Pedagogical Techniques, Adyghe State University, Maikop [email protected] Valery Jewery,

Student, Pedagogy and Psychology Department, Adyghe State University, Maikop

[email protected]

Social and psychological readiness of education for education as a significant component of common psychological readiness for school

Abstract. Paper discusses readiness children for school education. Автори detail social і psychological readiness children for school in the period from pre-school education to primary school education. Social and psychological readiness children for school significantly increases the efficiency of adaptation of children to school education.

Key words: Психо-педагогічна передача, соціальна освіта, пристосування до шкільного навчання, motivation, індивідуального характеру для pupil, освіта навчання.

1. Бєлова, Е. С. (2008) “Вліяння внутрішньосімейних відносин на розвиток ударенності в шкідливому віці-рості”, Psiholog v detskom sadu, № 1, pp.27-32 (in Russian).

2. Виготський, Л. С. (1984) Собраніе сочення: в 6 т., Москва, 321 p. (in Ukrainian).

3. В'юнова, Н. І. & Гайдар, К. М. (2005) “Проблеми психологічної готовності дітей 6-7 років до школянського обученію”, Психолог в дитячому саду, № 2, pp. 13-19 (in Ukrainian).

4. Dobrina, O. A. Gotovnost" rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Available at: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07. 2009) (in Ukrainian).

5. Готовність" до школи (2009).

http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08. 2009) (in Ukrainian).

6. Dobrina, O. A. Op. cit.

Горєвим П. М., кандидатом педагогічних наук, головним редактором журналу «Концепт»

СОЦІАЛЬНО-ОСОБИСНА ГОТОВНІСТЬ ДИТИНИ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Особистісна та соціально-психологічна готовність дитини до школи полягає у формуванні в неї готовності до нових форм спілкування, до прийняття нової соціальної позиції – положення школяра. Позиція школяра, проти позицією дошкільника, вимагає від дитини виконання нових йому правил, пов'язані з іншим становищем у суспільстві. Ця особистісна готовність виявляється у певному відношенні дитини до школи, до вчителя та навчальної діяльності, до однолітків, до рідних, до самого себе.

Ставлення до школи визначається за бажанням чи небажанням дитини виконувати правила шкільного режиму, своєчасно приходити на заняття, виконувати навчальні завдання у школі та вдома.

Ставлення до вчителя та навчальної діяльності визначається по сприйняттю дитиною різних ситуацій уроку, у яких виключені безпосередні емоційні контакти, коли не можна говорити сторонні теми. Треба ставити запитання на тему, попередньо піднявши руку.

Відносини з однолітками будуть складатися успішно, якщо в дитини розвинені такі якості особистості, як комунікабельність, вміння поступатися ситуаціями, які цього потребують. Для дитини важливо вміти діяти разом із іншими дітьми, бути членом дитячого суспільства.

Ставлення до рідних та близьких. З огляду на те, що вчення стає основним видом діяльності дитини, рідні повинні відноситися до майбутнього школяра та його вчення як до важливої ​​змістовної, більш значущої, ніж гра дошкільника, діяльності. Маючи особистий простір у сім'ї, дитина має відчувати шанобливе ставлення рідних до її нової ролі учня.

Відношення до самого себе, своїх здібностей, своєї діяльності та її результатів. Адекватна оцінка дитиною себе забезпечує йому швидку адаптацію до нових соціальним умовамшколи. Завищена самооцінка може викликати неправильну реакцію на зауваження вчителя, що призводить до того, що «школа погана», «вчитель злий» тощо.

Готуючи дитину до школи, її слід вивчати:

• правил спілкування;
• уміння вступати в контакт з однолітками та дорослими;
• вмінню керувати своєю поведінкою без агресивності;
• вмінню швидко освоюватися у новій обстановці.

Щоб перевірити готовність дитини до навчання у школі, треба уважно спостерігати за поведінкою дитини під час будь-якої гри за правилами за участю кількох однолітків або дорослих (лото, ігри, що розвивають тощо). Під час гри можна побачити:

• чи слідує дитина правилам гри;
• як встановлює контакти;
• чи зважає на інших як на партнерів;
• чи вміє керувати своєю поведінкою;
• чи вимагає поступки від партнерів;
• чи кидає гру при невдачі.

Один із найважливіших моментів у соціально-особистісному розвитку дитини – криза 7 років. Виділяють сім ознак кризи 7 років, в основі яких потреба дитини у соціальному визнанні:

1. Негативізм -небажання щось робити лише тому, що це запропонував дорослий.
2. Впертість –наполягання своєму не тому, що дуже хочеться, а тому, що він цього зажадав.
3. Строптивість –поведінка дитини спрямоване проти норм поведінки, встановлених йому дорослим.
4. Свавілля –прагнення самостійності, бажання робити самому.
5. Протест-бунт –поведінка у вигляді протесту (війна проти навколишнього світу).
6. Знецінення –проявляється до дорослих та речей, які раніше любив.
7. Деспотизм -прагнення виявити владу над оточуючими.

Як упоратися з кризою 7 років?

• Потрібно пам'ятати про те, що кризи - це тимчасове явище, і вони проходять.
• Причина гострого перебігу кризи у невідповідності батьківського ставлення та вимог бажанням та можливостям дитини. Тому слід подумати над обґрунтованістю заборон та можливістю надання дитині більшої свободи та самостійності.
• бути уважнішими до думок, міркувань дитини; намагатися зрозуміти його.
• Тон наказу чи навчання у цьому віці малоефективний, тому намагайтеся не змушувати, а переконувати, розмірковувати та аналізувати разом з дитиною. можливі наслідкийого дій.

Найбільш ефективний спосіб виховних впливів – позитивна оцінка дитини як особистості. У спілкуванні дорослого з дитиною існує низка правил, яких необхідно дотримуватися:

1. Демонстрація доброзичливого, що розуміє стосунки («Я знаю, ти дуже старався» і т.п.)
2. Вказівки на помилки, допущені під час виконання завдання, або порушення норм поведінки робляться «тут і зараз» з урахуванням колишніх заслуг дитини («Але зараз ти вчинив неправильно, штовхнувши Машу»)
3. Своєчасний аналіз причин допущених помилок та поганої поведінки («Тобі здалося, що Маша штовхнула тебе перша, але вона зробила це не навмисне»)
4. Обговорення разом із дитиною способів виправлення помилок і допустимих у цій ситуації форм поведінки.
5. Показ упевненості в тому, що в нього все вийде («Я впевнена, що ти більше не штовхатимеш дівчаток»)
6. Ніколи не втрачайте нагоди сказати дитині про те, що ви її любите.

Коли з боку батьків відсутня реакція на вчинки, зусилля, слова дітей, то дитина не може зіставити свою поведінку з реакцією дорослих, а значить зрозуміти, яка схвалюється поведінка, а яка – ні. Дитина потрапляє у ситуацію невизначеності, виходом із якої стає повна бездіяльність. До цього результату призводить і одноманітність реакцій дорослих на дії дитини.

Як дитина ставитиметься до своїх помилок, залежить від ставлення до них батьків. Якщо батьки вірять у свою дитину, радіють найнезначнішим її успіхам, то й малюк робить висновок про свою спроможність в освоюваній ним діяльності. Якщо ж кожна невдача дитини сприймається батьками як катастрофа, то й вона примиряється зі своєю нікчемністю. Дуже важливо бути гранично уважними до діяльності дитини та шукати привід для похвали та схвалення навіть у незначному.

Удачі вам!

Зам. зав. з УМР

МБДОУ дитячий садок № 13 «Казка»

Агафонова Ю.В.