Головна Вчителю

Ступінь прояву самостійності особливістю молодшого шкільного віку. Батьківські збори для батьків "розвиток самостійності молодших школярів"

Молодший шкільний вік – надзвичайно важливий етапу розвитку особистості. У вихованні самостійності істотну роль відіграє інтерес до діяльності, бажання нею займатися, довести справу до кінця, правильно оцінити свої можливості. Тут важливе поєднання зовнішніх факторівта внутрішнього стану конкретної дитини. Для того, щоб процес виховання самостійності був максимально ефективним, необхідно дотримуватись деяких умов. Мої спостереження та досвід педагогічної діяльності дозволяють мені стверджувати, що найкраще виховання самостійності відбувається в творчої діяльності. Щоб виконати творчу діяльність, потрібно самостійно здобути інформацію та правильно нею скористатися. Наступна умова – наявність спеціальних знань та вмінь. Вони визначають готовність учнів до самостійної дії. Але не завжди учень, який володіє знаннями та вміннями, прагне проявити самостійність. І тому потрібна внутрішня потреба діяти самому - мотив. Співпраця дитини з учителем (вихователем) та хлопцями також необхідна для успішного виховання самостійності, адже спілкування у діяльності вчить домовлятися, погоджувати свої дії з оточуючими.
Процес виховання самостійності молодшого школяра можна поділити кілька етапів. Головним завданням першого етапуможе бути активізація волі та мислення дитини, її умінь. Для цього дитині можуть бути запропоновані різноманітні доручення. Ступінь труднощі має бути таким, щоб дитина могла впоратися сама або з деякою допомогою дорослого. Крім того, необхідно створювати такі ситуації, які б викликали в дитини бажання самостійно шукати способи виконання завдання, вчили б перенесення способів виконання одного завдання на аналогічне. на другому етапіодним з основних завдань буде розвиток усвідомленого ставлення до виконання запропонованого вчителем завдання, вільне застосування знань у знайомій, стандартної ситуації, що притаманно активно-пошукового рівня розвитку самостійності. Педагог (вихователь) спонукає та спрямовує дитину, допомагає організувати роботу, довести розпочате до кінця. Цьому сприяє своєчасно задане питання, нагадування, порада, оцінка роботи, читання літературного творувідповідного змісту, спеціально продумана розмова. Одним з ефективних прийомівможливе спостереження за діяльністю однолітків і подальший її аналіз. Це може полегшити дитині перенесення побаченого на свій досвід. Діти переконуються, що те саме можна виконувати по-різному, по-своєму. на третьому етапіформування самостійності важливими завданнямиє: закріплення проявів самостійності. Вирішенню цих завдань сприяють усі методи та прийоми, які використовувалися раніше. Педагог намагається зацікавити дитину, підтримує її мотивацію. Алгоритм дій педагога цьому етапі не такий розгорнутий, як у попередніх етапах. Він може запитати дитину, як та збирається виконувати доручення, згадати можливі варіантийого виконання.
Таким чином, молодший шкільний вік в силу властивих йому особливостей є сприятливим для розвитку самостійності. Виховання цієї якості особистості можливе лише у процесі організації реальної практичної діяльності, досить значної цього віку.

Під впливом нових соціально-економічних та політичних умов, що характеризуються демократизацією суспільства та підвищенням вимог до особистісних якостей, відбуваються глибокі та якісні зміни з метою та змістом навчально-виховного процесу.

Гуманізація освіти як один із провідних напрямів роботи сучасної школи покликана активізувати процес становлення самостійної особистості, створюючи умови для її самовираження, підготовки учнів до життя. Це передбачає формування у школяра позиції суб'єкта діяльності, здатного самостійно намічати цілі, вибирати шляхи, способи та засоби їх реалізації, організовувати, регулювати та контролювати їх виконання. Вирішення цієї проблеми необхідно починати вже у початковій школі, оскільки саме там формуються у дитини основи навчальної діяльності, мотиви вчення, потреба та здатність до саморозвитку. Формування самостійності вже у молодшому шкільному віці можна назвати одним із пріоритетних завдань школи.

Активізація самостійності школярів у навчальній та інших видах діяльності є однією з актуальних проблем сучасної педагогічної теорії та практики (Ю.К.Бабанський, М.А.Данілов, І.Я.Лернер, М.Р. Львів, М.І. І.Т.Огородніков, В.А.Оніщук, П.І.Підкасистий, Н.А.Половнікова, Н.Н.Світловська, М.М.Скаткін, Т.І.Шамова, Г.І.Щукіна, В. В.Давидов, Д.Б.Ельконін, Л.В.Засекова, З.І.Колесникова, Є.Н.Кабанова-Міллер, А.Я.Савченко, Г.А.Цукерман та ін.).

Самостійність розглядається у двох різних, але взаємопов'язаних аспектах: як характеристика діяльності учня та як риса особистості. Самостійність як характеристика діяльності учня у конкретній навчальній ситуації є постійно виявляється їм здатність досягати мети діяльності без сторонньої допомоги.

Психологічні особливості молодших школярів, їх природна допитливість, чуйність, особлива схильність до засвоєння нового, готовність приймати все, що дає вчитель, створюють сприятливі умови у розвиток активності школьников. У діяльності та спілкуванні з дорослими та однолітками в цей віковий періодформуються такі вольові риси характеру, як самостійність, впевненість у своїх силах, наполегливість, витримка. У зв'язку з чим актуальною проблемоюстає пошук методів навчання, що сприяють підвищенню творчої активності, мотивації школярів, розвитку навичок самостійного вирішення навчальних та життєвих труднощів.

Аналіз педагогічних та психологічних дослідженьсвідчить у тому, що проблема стимулювання самостійності школярів приваблює багатьох дослідників. Важливими нашого дослідження є роботи Т.В. Бистрова, Г.Ф. Гавриличова, А.А. Люблінській, А.Я. Савченко, Н.М. Світловській та ін; дисертаційні дослідженняТ.А. Капітонової, З.Д. Кочаровській, А.І. Поповий, Г.П. Ткачук та ін., присвячені питаннямрозвитку пізнавальної самостійності учнів початкових класів.

Однак аналіз наукових джерел свідчить не лише про активізацію уваги до проблеми формування самостійності молодших школярів у діяльності, а й дозволяє зробити висновок про недостатню вивченість факторів, що стимулюють діяльність. Протиріччя між необхідністю формування у молодших школярів самостійності різних видахдіяльності та недостатньою розробленістю умов та засобів цілеспрямованого досягнення цієї мети на початковому ступені шкільного навчання визначило мету дослідження.

Мета дослідження: виявити педагогічні шляхита умови формування самостійності у діяльності молодших школярів.

Завдання :

На основі теоретичного аналізу психолого-педагогічних досліджень на тему роботи:

1. Розкрити зміст поняття «самостійність» як характеристики особистості школяра;

2. Розглянути вікові особливості молодших школярів, сприяють розвитку вони самостійності.

3. Виділити критерії проявів самостійності дітей молодшого шкільного віку.

Об'єкт дослідження: навчальний процес.

Предмет дослідження: процес розвитку самостійної діяльностімолодших школярів.

Гіпотезадослідження: організація стимулюючого середовища зумовлює успішність процесу формування самостійності молодших школярів у діяльності.

Методидослідження: аналітичні (аналіз та узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми, практичного педагогічного досвіду); емпіричні (спостереження, бесіда, педагогічні та ігрові ситуації); методи експертних оцінок; педагогічний експеримент; методи графічної обробки експериментальних даних

Дослідження здійснювалось на базі СШ №4 міста Дзержинська Мінської області.

Розділ 1 Актуальні аспекти формування самостійності молодших школярів

Молодший шкільний вік, як і будь-який інший, характеризується рядом протиріч. Головне з них полягає в тому, що дитина одночасно тяжіє до двох протилежних позицій: дитини та дорослої. З одного боку, він все ще прагне залишатися дитиною, тобто людиною, що не має обтяжливих обов'язків, що живе на своє задоволення (гедоністом), опікуваним, веденим, емоційно і матеріально залежним від дорослих, не несе серйозної відповідальності за свої дії і т.д. д.. З іншого боку, йому вкрай важливо стати школярем, т. е. людиною відповідальною, самостійною, працелюбною, зобов'язаною виконувати свій обов'язок перед дорослими і своїм майбутнім, що пригнічує миттєві бажання, та ін.

Це основне протиріччя конкретизується у низці інших, що виникають у зв'язку з надходженням дитини до школи. Назвемо найбільш типові з них, спричинені зміною зовнішніх умовжиття дитини:

Потреба організму, що росте, в інтенсивній руховій активності вступає в протиріччя з необхідністю вести малорухливий спосіб життя, буквально не рухатися на уроці, при виконанні домашніх завдань і навіть на зміні;

Тяга до гри суперечить необхідності відмовлятися від неї на користь навчальної діяльності;

Комунікабельність повинна поєднуватися з необхідністю дисциплінованої поведінки на уроці, де не можна розмовляти та слід працювати самостійно;

Монотонність шкільного життя, Недостатність яскравих, барвистих подій в ній, акцент на розумовому розвитку вступають у конфлікт зі здатністю дитини бурхливо переживати те, що відбувається, емоційно реагувати на всі події;

Протиріччя між потребою молодшого школяра в особистісному, неформальному спілкуванні з дорослими та переважанням ділового, функціонального спілкування з одним із найзначніших дорослих - з учителем та ін.

Діти молодшого шкільного віку характеризуються особливими відносинами«До світу (картина світу) і зі світом (чим світ є для людини), до себе (образ «Я») і з собою (чим людина є для себе)» (А. В. Мудрік). Світ є перед дитиною як нескінченний багатогранний, захищений дорослими простір для ігор та дружби, пізнання та взаємодії з природою. Отже, його ставлення до світу комфортне.

У той самий час молодший шкільний вік - це період, коли дитина робить принципово важливий кроку процесі виділення себе зі світу близьких дорослих. Це відбувається у зв'язку з появою у житті дитини нового впливового дорослого – вчителя. Вчитель - носій тієї соціальної ролі, з якою дитина до школи не стикається Поводження, що схвалюється або не схвалюване вчителем, погані або хороші позначки, виставлені ним, починають конструювати відносини дитини не тільки з однолітками, але і з більшістю дорослих (Ш. А. Амоноашвілі, Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, І. А.). С. Славіна та ін.).

Так, відносини з однолітками у молодшому шкільному віці виникають у навчальній діяльності або з її приводу, опосередковуються нею та вчителем, який втілює все, що стоїть за словом «школа», в руках якого найпотужніший інструментна кожного школяра - позначка.

Діяльність та спілкування шестирічок регулюється вчителем. Під його формуючим впливом діти набувають навичок колективних взаємовідносин, які мають суспільну спрямованість. Самоврядування усвідомлюється дитиною як можливість орієнтуватися групи. Регуляція здійснюється через ставлення дитини до себе, до своїх обов'язків. У молодшого школяра відбувається зміна змісту самооцінки: конкретно-ситуативна самооцінка стає узагальненою. Узагальненість самооцінки передбачає зразок нормативної поведінки. Таким зразком для дітей є моральний приклад. Встановлено, що рівень розвитку самооцінки визначає процес формування самоконтролю. Істотно, проте, що молодші школярі можуть здійснювати самоконтроль лише під керівництвом дорослого чи колективі однолітків. З'являється потреба у самовихованні, визначенні власної індивідуальності, у відокремленні характерологічних якостей.

Емоційно-моральні відносини у молодшому шкільному віці ще недостатньо диференційовані. У той самий час, поруч із проявом таких важливих моральних почуттів, як чуйність, щедрість, готовність допомогти і захистити, підвищується емоційність - умова формування в дітей віком схильності до співчуття, співпереживання; виховання чуйності, доброти, милосердя, прагнення справедливості та інших властивостей, які стають основними елементами моральних переконань (М. І. Боришевський, Л. П. Пилипенко та ін.).

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Активізація самостійності школярів у навчальній та інших видах діяльності є однією з актуальних проблем сучасної педагогічної теорії та практики. Цією проблемою займалися і займаються багато педагогів, науковців, авторів (Ю.К. Бабанський, М.А. Данилов, І.Я. Лернер, М.Р. Львів, М.І. Махмутов, І.Т. Огородніков, В.В. А. Оніщук, П. І. Підкасистий, Н. А. Половнікова, Н. Н. Світловська, М. Н. Скаткін, Т. І. Шамова, Г. І. Щукіна, В. В. Давидов, Д.Б. Ельконін, Л. В. Засекова, З. І. Колесникова, Є. Н. Кабанова-Міллер, А. Я. Савченко, Г. А. Цукерман та інші).

Під впливом нових соціально-економічних та політичних умов, що характеризуються демократизацією суспільства та підвищенням вимог до особистісних якостей, відбуваються глибокі та якісні зміни з метою та змістом навчально-виховного процесу.

Гуманізація освіти як один із провідних напрямів роботи сучасної школи покликана активізувати процес становлення самостійної особистості, створюючи умови для її самовираження, підготовки учнів до життя. Це передбачає формування у школяра позиції суб'єкта діяльності, здатного самостійно намічати цілі, вибирати шляхи, способи та засоби їх реалізації, організовувати, регулювати та контролювати їх виконання. Вирішення цієї проблеми необхідно починати вже у початковій школі, оскільки саме там формуються у дитини основи навчальної діяльності, мотиви вчення, потреба та здатність до саморозвитку. Формування самостійності вже у молодшому шкільному віці можна назвати одним із пріоритетних завдань школи.

Самостійність розглядається у двох різних, але взаємопов'язаних аспектах: як характеристика діяльності учня та як риса особистості. Самостійність як характеристика діяльності учня у конкретній навчальної ситуації є постійно виявляється їм здатність досягати мету діяльності без сторонньої допомоги.

Психологічні особливості молодших школярів, їх природна допитливість, чуйність, особлива схильність до засвоєння нового, готовність приймати все, що дає вчитель, створюють сприятливі умови у розвиток активності школьников. У діяльності та спілкуванні з дорослими та однолітками у цей віковий період формуються такі вольові риси характеру, як самостійність, впевненість у своїх силах, наполегливість, витримка. У зв'язку з чим актуальною проблемою стає пошук методів навчання, які сприяють підвищенню творчої активності, мотивації школярів, розвитку навичок самостійного вирішення навчальних та життєвих труднощів.

Аналіз наукових джерел свідчить про активізацію уваги до проблеми формування самостійності молодших школярів у діяльності, але також дозволяє зробити висновок про недостатню вивченість стимулюючих діяльність факторів. Протиріччя між необхідністю формування у молодших школярів самостійності у різних видах діяльності та недостатньою розробленістю умов та засобів цілеспрямованого досягнення цієї мети на початковому ступені шкільного навчання визначило мету дослідження.

Об'єкт дослідження: формування самостійності.

Предмет дослідження: педагогічні умови.

Мета дослідження: виявити педагогічні шляхи та умови формування самостійності у діяльності молодших школярів.

На основі теоретичного аналізу психолого-педагогічних досліджень на тему роботи:

1) Розкрити зміст поняття " самостійність " як характеристики особистості школьника;

2) Розглянути вікові особливості молодших школярів, сприяють розвитку вони самостійності;

3) Виділити критерії проявів самостійності дітей молодшого шкільного віку;

Гіпотеза дослідження: організація стимулюючого середовища зумовлює успішність процесу формування самостійності молодших школярів у навчальній діяльності.

Методи дослідження: аналітичні (аналіз та узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми, практичного педагогічного досвіду); емпіричні (спостереження, розмова); методи експертних оцінок; педагогічний експеримент; методи графічної обробки експериментальних даних

Етапи дослідження:

Перший етап - теоретичний: аналіз літератури, складання плану роботи, визначення основних параметрів дослідження (об'єкт, предмет, мета, завдання тощо), написання першого розділу.

Другий етап - експериментальний: проведення констатуючого, формуючого та контрольного експериментів.

Третій етап - узагальнюючий: аналіз та порівняння отриманих результатів, та літературне оформлення курсової роботи.

Експериментальна база дослідження: експериментальна робота проводилася з урахуванням ЗОШ №123 міста Новосибірська. До експериментальної групи увійшли школярі 3-го класу загальною чисельністю 22 особи, які навчаються за Освітній системі"ШКОЛА 2100".

Структура курсової роботи: робота складається із вступу, двох розділів, висновків та бібліографічного списку.

Розділ 1. Актуальні аспекти формування самостійності молодших школярів

1.1 Соціально-психологічна характеристика молодшого шкільного віку

У сучасній періодизації психічного розвиткумолодший шкільний вік охоплює період від 6-7 до 9-11 років.

Вік від 6 до 11 років є надзвичайно важливим для психічного та соціального розвиткудитини. Кардинально змінюється його соціальний статус - він стає школярем, що призводить до розбудови всієї системи життєвих відносин дитини. У нього з'являються обов'язки, яких раніше не було і які визначаються тепер не тільки дорослими, але й ровесниками.

У цей період відбувається подальший фізичний та психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання у школі. Насамперед, удосконалюється робота головного мозку та нервової системи. За даними фізіологів, до 7 років кора великих півкульє вже значною мірою зрілою.

Домінуючою функцією у молодшому шкільному віці стає – мислення. Завершується перехід, що намітився в дошкільному віці, від наочно-образного до словесно-логічного мислення.

Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мисленняотримує переважне розвиток. Якщо в перші два роки навчання діти багато працюють із наочними зразками, то в наступних класахобсяг такого роду занять скорочується. Образне мислення дедалі менше виявляється необхідним у навчальної діяльності.

Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше), виявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологи виділяють групи "теоретиків" або "мислителів", які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, та "практиків", яким потрібна опора на наочність та практичні дії, а також "художників", з яскравим, образним мисленням. Більшість дітей спостерігається відносне рівновагу між різними видами мислення.

Молодший шкільний вік, як і будь-який інший, характеризується рядом протиріч. Головне з них полягає в тому, що дитина одночасно тяжіє до двох протилежних позицій: дитини та дорослої. З одного боку, він досі прагне залишатися дитиною, тобто. людиною, що не має обтяжливих обов'язків, що живе на своє задоволення (гедоністом), опікуваним, веденим, емоційно та матеріально залежним від дорослих, що не несе серйозної відповідальності за свої дії і т.д. З іншого боку, йому украй важливо стати школярем, тобто. людиною відповідальною, самостійною, працелюбною, зобов'язаною виконувати свій обов'язок перед дорослими і своїм майбутнім, що пригнічує миттєві бажання, та ін.

Це основне протиріччя конкретизується у низці інших, що виникають у зв'язку з надходженням дитини до школи. Назвемо найбільш типові їх, викликані зміною зовнішніх умов життя дитини:

1) Потреба організму, що росте, в інтенсивній руховій активності вступає в протиріччя з необхідністю вести малорухливий спосіб життя, буквально не рухатися на уроці, при виконанні домашніх завдань і навіть на зміні;

2) Тяга до гри суперечить необхідності відмовлятися від неї на користь навчальної діяльності;

3) Комунікабельність має поєднуватися з необхідністю дисциплінованої поведінки на уроці, де не можна розмовляти і слід працювати самостійно;

4) Монотонність шкільного життя, недостатність яскравих, яскравих подій у ній, акцент на розумовому розвитку вступають у конфлікт зі здатністю дитини бурхливо переживати те, що відбувається, емоційно реагувати на всі події;

5) Суперечність між потребою молодшого школяра в особистісному, неформальному спілкуванні з дорослими та переважанням ділового, функціонального спілкування з одним із найбільш значущих дорослих - з учителем та інше.

Діти молодшого шкільного віку характеризуються особливими відносинами "до світу (картина світу) і зі світом (чим світ є для людини), до себе (образ "Я") і з собою (чим людина є для себе)" (А.В. Мудрік ). Світ є перед дитиною як нескінченний багатогранний, захищений дорослими простір для ігор та дружби, пізнання та взаємодії з природою. Отже, його ставлення до світу комфортне.

У той самий час молодший шкільний вік - це період, коли дитина робить принципово важливий крок у процесі виділення себе зі світу близьких дорослих. Це відбувається у зв'язку з появою у житті дитини нового впливового дорослого – вчителя. Вчитель - носій тієї соціальної ролі, з якою дитина до школи не стикається. Поводження, що схвалюється або не схвалюється вчителем, погані або хороші позначки, виставлені ним, починають конструювати відносини дитини не тільки з однолітками, але і з більшістю дорослих (Ш.А. Амоноашвілі, Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, І.І. С. Славіна та ін.).

Так, стосунки з однолітками у молодшому шкільному віці виникають у навчальній діяльності або з її приводу, опосередковуються нею та вчителем, який втілює все, що стоїть за словом "школа", в руках якого потужний інструмент на кожного школяра - позначка.

Діяльність та спілкування дітей регулюється вчителем. Під його формуючим впливом діти набувають навичок колективних взаємовідносин, які мають суспільну спрямованість. Самоврядування усвідомлюється дитиною як можливість орієнтуватися групи. Регуляція здійснюється через ставлення дитини до себе, до своїх обов'язків. У молодшого школяра відбувається зміна змісту самооцінки: конкретно-ситуативна самооцінка стає узагальненою. Узагальненість самооцінки передбачає стандарт нормативного поведінки. Таким зразком для дітей є моральний приклад. Встановлено, що рівень розвитку самооцінки визначає процес формування самоконтролю. Істотно, проте, що молодші школярі можуть здійснювати самоконтроль лише під керівництвом дорослого чи колективі однолітків. З'являється потреба у самовихованні, визначенні власної індивідуальності, у відокремленні характерологічних якостей.

Емоційно-моральні відносини у молодшому шкільному віці ще недостатньо диференційовані. У той самий час, поруч із проявом таких важливих моральних почуттів, як чуйність, щедрість, готовність допомогти і захистити, підвищується емоційність - умова формування в дітей віком схильності до співчуття, співпереживання.

У дітей молодшого шкільного віку відбувається інтенсивний розвиток потреб: змінюється їх спрямованість, потреби стають усвідомленішими та самоврядними.

Продовжують інтенсивно розвиватися вольові процеси. Вольові якості особистості є стрижневою стороною характеру людини, та його вихованню має бути приділено серйозну увагу. У навчальній діяльності та в колективі однолітків у молодшого школяра насамперед формуються такі вольові риси характеру, як самостійність, впевненість у своїх силах, наполегливість, витримка. Як один із новоутворень у формуванні особистості молодшого школяра виступають щодо стійкі форми поведінки та діяльності (Л.І. Божович). З'являються стриманість та самостійність.

Керівна роль формуванні правильної поведінки школярів належить дорослим (вчителю, батькам). Однак це керівництво не повинно замінювати самостійності дітей, бо зайва опіка, виконання роботи за них, питання, що підказують, та інші подібні дії дорослих формують риси пасивності у школяра.

Інша важлива вольова якість молодшого школяра – стриманість. Стриманість є основою самоконтролю. Виступаючи в умінні підкорятися вимогам вчителя, стриманість як антипод імпульсивності сприяє розвитку стійкості. Багато учнів можуть самостійно готувати уроки, стримуючи бажання погуляти, пограти, почитати, не відволікаючись, не займаючись сторонніми справами .

До кінця молодшого шкільного віку значення осмислених вчинків зростає. Дитина набуває навичок самоконтролю. Вимоги зовнішнього контролюза скоєнням вчинку втрачають своє колишнє значення. Як показали ще Л.С. Виготський, та був А.Н. Леонтьєв, багато психічних процесів у молодшого школяра набувають опосередкованого характеру. Діти свідомо використовують вироблені суспільством норми, за допомогою яких стає можливим оволодіння власними діямита вчинками. У цьому вся основа довільності як психологічного новоутворення. У молодших школярів довільність поведінки стає стійкішою, що пов'язано над останню чергу з зростаючим впливом дитячого колективу.

У молодшому шкільному віці мотивація стає силою, що ініціює активність.

Специфіка розвитку особистості молодшого школяра обумовлює схильність до виховання гуманності (людяності). Присвоєння гуманістичних форм діяльності та поведінки забезпечує найважливіші психологічні новоутворення, що формуються у цьому віці: абстрактне мислення, внутрішній пландій, довільність вчинків, самоконтроль та самооцінка.

Перелічені особливості молодшого школяра створюють сприятливі передумови ефективного виховання особистості.

1.2 Самостійність як інтегративна властивість особистості

Самостійність – це характеристика волі, яка безпосередньо пов'язана з ініціативністю. Самостійність проявляється у здатності усвідомлено приймати рішення та в умінні не піддаватися впливу різних факторів, що перешкоджають досягненню поставленої мети. Самостійна людина здатна, критично оцінюючи поради та пропозиції інших людей, діяти на основі своїх поглядів та переконань і при цьому вносити до своїх дій корективи, сформовані на основі отриманих порад.

Аналіз психолого-педагогічних досліджень показує різноманітність підходів до визначення поняття "самостійність": інтелектуальні здібності учня та його вміння, що дозволяють йому самостійно навчатися (М.І. Махмутов); готовність учня самотужки просуватися у оволодінні знаннями (Н.А. Половникова); властивість особистості, що виявляється у бажанні самотужки оволодіти знаннями та способами діяльності (Т.І. Шамова).

Н.Г. Алексєєв визначає самостійність як властивість особистості, що характеризується двома взаємопов'язаними факторами: сукупністю засобів - знань, умінь і навичок, якими володіє особистість, та її ставленням до процесу діяльності, її результатів та умов здійснення, а також до зв'язків, що складаються з іншими людьми. Таким чином, завдання процесу формування самостійності дослідник включає не тільки вдосконалення знань, умінь і навичок, а й розвиток відповідних мотивів.

Самостійність як "узагальнена властивість особистості, що виявляється в ініціативності, критичності, адекватній самооцінці та почутті особистої відповідальності за свою діяльність та поведінку" пов'язується С.Ю. Головіним з активною роботою думки, почуттів та волі учнів. У цьому двосторонньому процесі розвиток розумових і емоційно-вольових процесів виступає необхідною передумовою становлення самостійних суджень і дій учня, а судження і дії, що складаються в ході самостійної діяльності, зміцнюють і формують здатність не тільки приймати свідомо мотивовані дії, а й домагатися успішного виконання прийнятих рішень всупереч можливим Проблем.

І.С. Кон включає в поняття "самостійність" три взаємопов'язані якості:

1) Незалежність як здатність самому, без підказки ззовні, приймати та здійснювати рішення;

2) відповідальність, готовність відповідати за наслідки своїх вчинків;

3) Переконання у реальній соціальній можливості та моральної правильності такої поведінки.

З вольовими якостями особистості, які виявляються у здібності "систематизувати, планувати, регулювати та активно здійснювати свою діяльність без постійного керівництва та практичної допомоги ззовні", співвідносить феномен самостійності К.К. Платонов.

М.В. Гомезо, І.А. Домашенко основними якостями, що характеризують самостійність, вважають орієнтаційні та оціночні дії людини, що зумовлюють "вміння не піддаватися впливам різних факторів, які можуть відволікти від досягнення мети, критично оцінювати поради та пропозиції інших, діяти на основі своїх поглядів та переконань".

Діяльність сторони самостійності підкреслюють І.В. Гребенніков та Л.В. Ковінько, визначаючи її як "одне з провідних якостей особистості, що виражається в умінні поставити певну мету; наполегливо добиватися її виконання власними силами, відповідально ставитися до своєї діяльності".

Самостійність, таким чином, виступає найбільш сутнісним ознакою людини як особи, і як суб'єкта діяльності. Людина як особистість, вважає Е. Іллєнков, вміє "самостійно визначати шлях свого життя, своє місце в ньому, свою справу, цікаву і важливу для всіх, у тому числі і для неї самої". У цьому плані вченого підтримує Л.І. Анциферова, яка вважає, що людина "завжди сама самостійно прокладає свій унікальний індивідуальний шлях".

Дитячу самостійність найчастіше розуміють як здатність дитини діяти без допомоги дорослого. Дитина стає самостійною, освоївши певний зміст, засоби та способи дії. Відмінною особливістю самостійності дітей молодшого шкільного віку є її організованість. Ініціатива хлопців іде вже те що, щоб діяти по-своєму, тобто. всупереч вимогам дорослих. Діти цього віку вміють спрямовувати свою ініціативу на те, щоб краще та швидше виконувати доручену ним або задуману ними справу відповідно до вимог старших. За твердженням психологів, у дітей молодшого шкільного віку самостійність насамперед проявляється у наслідувальній, відтворювальній діяльності.

Таким чином, самостійність - одна з провідних якостей особистості, що виражається в умінні ставити перед собою певні цілі та добиватися їх досягнення власними силами. Самостійність передбачає відповідальне ставлення людини до своєї поведінки, здатність діяти свідомо та ініціативно не лише у знайомій обстановці, а й у нових умовах, у тому числі тих, що вимагають нестандартних рішень.

Можна говорити про те, що самостійність школяра, яка розуміється як прагнення та вміння дитини наполегливо вирішувати завдання діяльності, відносно незалежні від дорослого, мобілізуючи наявний досвід, знання, використовуючи пошукові дії, є значущим фактором соціально-особистісного дозрівання.

1.3 Прояв самостійності дітей молодшого шкільного віку у значних видах діяльності

Молодший шкільний вік характеризується тим, що дитині, яка стала школярем, вже хочеться стати людиною відповідальною, самостійною, працелюбною, зобов'язаною виконувати свій обов'язок перед дорослими і своїм майбутнім, що пригнічує миттєві бажання, та інше. Як один із новоутворень у формуванні особистості молодшого школяра виступають самостійність і стриманість - щодо стійкі форми поведінки та діяльності. Багато учнів можуть самостійно готувати уроки, стримуючи бажання погуляти, пограти, почитати, не відволікаючись, не займаючись сторонніми справами.

Наявні наукові дані свідчать про те, що до початку молодшого шкільного віку діти досягають виражених показників самостійності в різних видах діяльності: у грі (Н.Я. Михайленко), у праці (М.В. Крухлет, Р.С. Буре), пізнанні (А.М. Матюшкін, З.А. Михайлова, Н.М. Підд'яков), у спілкуванні (Є.Є. Кравцова, Л.В. Артемова).

Кожен період життя та розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, в процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, відбувається формування основних психічних процесів та властивостей особистості, з'являються психічні новоутворення, характерні саме для даного конкретного віку. У молодшому шкільному віці провідним видом діяльності є навчальна діяльність. У навчальній діяльності у дитини формуються навички самоконтролю та саморегуляції. Самостійна робота розглядається як вищий типнавчальної діяльності, що вимагає від учня досить високого рівня самосвідомості.

Формування самостійності дитини здійснюється у навчальній діяльності, яка є цілеспрямованою, результативною, обов'язковою, довільною. Вона оцінюється оточуючими і тому визначає становище школяра серед них, від чого залежить його внутрішня позиція, та її самопочуття, емоційний благополуччя. У навчальній діяльності у нього формуються навички самоконтролю та саморегуляції.

Самостійність учня в навчальній діяльності виражається, перш за все, у потребі та вмінні самостійно мислити, у здатності орієнтуватися в новій ситуації, самому бачити питання, завдання та знайти підхід до їх вирішення. Вона проявляється, наприклад, в умінні по-своєму підійти до аналізу складних навчальних завдань та виконання їх без сторонньої допомоги. Самостійність школяра характеризується відомою критичністю розуму, здатністю висловлювати свою власну думку, незалежну від судження інших.

Великі можливості для розвитку самостійності учнів має вчитель на уроці та позаурочної роботи. Громадські доручення, допомогу товаришам, колективні справи - усе це слід організувати те щоб не підмінювати ініціативу хлопців, а дати школярам можливість проявити свою самостійність.

У молодшому шкільному віці велике місцепродовжують займати ігрова діяльність. Самостійність виявляється у задумі та у розгортанні сюжетів складних колективних ігор, в умінні самостійно виконати важку та відповідальну справу, доручену групі. Так, слабоуспевающий школяр бере собі роль доброго учня й у ігрових, полегшених проти реальними, умовах перебуває у стані виконати її. Позитивним результатомТака гра полягає в тому, що дитина починає пред'являти до себе ті вимоги, які необхідні, щоб стати хорошим учнем. Таким чином, рольову гру можна розглядати як спосіб спонукання молодшого школяра до самовиховання. Зросла самостійність дітей позначається у тому вмінні оцінювати роботу і поведінка інших.

У молодшому шкільному віці діти із задоволенням грають також у дидактичні ігри (сюжетні, предметні, змагальні). Вони є такі елементи діяльності: ігрова задача, ігрові мотиви, навчальні рішення задач У результаті учні набувають нових знань щодо змісту гри. На відміну від прямої постановки навчальної задачі, як це відбувається на уроках, в дидактичній грі вона виникає "як ігрова задача самої дитини. Способи її вирішення є навчальними. Елементи гри в процесі навчання викликають у учнів позитивні емоції, підвищують їхню активність. Молодші школярі з великим інтересом виконують ті трудові завдання, які мають ігровий характер.

Отже, у молодшому шкільному віці можна використовувати гру як формування самостійності у навчальної та праці дітей.

У молодшому шкільному віці вплив формування найважливіших рис особистості надає, крім навчальної, і трудова діяльність. Виділення праці в самостійну, відповідальну діяльність змінює його характер та зміст. Праця набуває характеру розгорнутої діяльності, що складається з низки дій.

Дуже важливим є розвиток під час уроків праці такої вольової якості, як самостійність. Особливістю молодшого школяра на початку навчання є інтерес не до результату, а процесу праці. Через велику відволікання, мимовільність спочатку учень часто не слідує зразку, отримує якісь випадкові деталі і починає сам вигадувати. Навчання плануванню, складання креслень, поопераційним діям вчить молодших школярів діяти послідовно, цілеспрямовано, розвиває довільність.

p align="justify"> Велике значення для формування у молодшого школяра самостійності в трудовій діяльності мають почуття, пов'язані з успішно виконаною роботою. Дитина відчуває радість, задоволення від того, що вона щось робить своїми руками, що в неї добре виходить та чи інша річ, що вона надає допомогу дорослим. Все це спонукає його до активної трудової діяльності. Важливе значеннятут має похвала вчителя, батьків та ін.

Досвід показує, що ті школярі, які несуть у сім'ї певні трудові обов'язки, як правило, краще навчаються і у них формується позитивне ставлення до навчальної праці. Організують та направляють трудову діяльністьдорослі, та його завдання - домогтися максимальної самостійності, розумової активності дитини на процесі праці.

Висновки за розділом 1

Провівши аналіз психолого-педагогічної літератури, можна зробити низку висновків:

1) Самостійність визначається як одна з провідних якостей особистості, що виражається в умінні ставити перед собою певні цілі та добиватися їх досягнення власними силами. Самостійність передбачає відповідальне ставлення людини до своєї поведінки, здатність діяти свідомо та ініціативно не лише у знайомій обстановці, а й у нових умовах, у тому числі потребують нестандартних рішень. Розглядаючи самостійність як властивість особистості, сучасні дослідники наголошують, що її інтегративна роль виявляється у поєднанні інших особистісних проявів загальною спрямованістю на внутрішню мобілізацію всіх сил, ресурсів та засобів для здійснення обраної програми дій без сторонньої допомоги;

2) Вікові особливості молодших школярів характеризуються формуванням таких вольових якостей як самостійність, впевненість, наполегливість, стриманість. Зовнішніми ознакамисамостійності учнів є планування ними своєї діяльності, виконання завдань без безпосередньої участі педагога, систематичний самоконтроль за ходом та результатом виконуваної роботи, її коригування та вдосконалення. Внутрішню сторону самостійності утворюють потребностно-мотиваційна сфера, зусилля школярів, створені задля досягнення мети без сторонньої допомоги;

Провідним видом діяльності молодших школярів є навчальна діяльність. Істотним видом діяльності залишається гра. Самостійність школярів формується у трудовій, ігрової діяльності, У спілкуванні в колективі однолітків і під впливом авторитету педагога, як значимої особистості.

Розділ 2. Експериментальна робота щодо формування самостійності у діяльності молодших школярів

2.1 Зміст експериментальної роботи з формування самостійності у діяльності молодших школярів

Експериментальна робота проводилася з урахуванням Новосибірської школи №123. В експерименті брали участь молодші школярі загальною чисельністю 44 особи, які навчаються за Освітньою системою "ШКОЛА 2100". Експериментальна група - 3 "Б" клас (22 особи), контрольна група - 3 "А" клас (22 особи). Наш експеримент складався із трьох етапів:

І етап. Констатуючий. У цьому етапі відбувається з'ясування рівня самостійності молодших школярів.

ІІ етап. Формуючий. На цьому етапі вживаються заходи щодо формування самостійності у школярів (розробка рекомендацій для вчителів та батьків)

ІІІ етап. Контрольний. На цьому етапі проводиться повторне спостереження і дані результати зіставляються з результатами, отриманими на констатуючому етапі.

Дослідження передбачало вивчення характеру проявів самостійності у навчальній та позаурочній діяльності дітей молодшого шкільного віку.

У результаті експериментальної роботи вирішувалися такі:

1) Спостереження проявів самостійності у навчальній та позаурочній діяльності молодших школярів у двох групах, а також аналіз даних після проведення експерименту;

2) створення педагогічних умов, стимулюючих розвиток самостійності дітей у експериментальної групі;

Було використано методи дослідження: спостереження, бесіда, експеримент, аналіз результатів дослідження.

На першому етапі було проведено низку спостережень проявів самостійності у навчальній діяльності дітей у двох групах на різних уроках. У процесі спостереження зазначалися такі критерії проявів самостійності: виконання завдання самостійно чи зразком, наявність самостійних питань, бажання доповнити і виправити відповідь товариша, зосередженість уваги виконання самостійних завдань, реакцію зауваження тощо.

Процес спостереження був організований відповідно до схеми спостереження:

1) Чи вміє дитина утримувати і досягати мети, поставлені дорослим, а також самостійно ставити ціль і керуватися нею у дії, досягати результату;

2) Чи вміє дитина стримувати свої емоції та безпосередні бажання (займатися, коли хочеться грати, не вигукувати у відповідь, а почекати, доки її спитають тощо);

3) Які вольові якостісформовані у дитини:

Дисциплінованість: чи підпорядковується дитина громадським правилам поведінки та діяльності; чи виконує вимоги дорослого та наскільки точно це робить; які причини невиконання вимог; як реагує на вимоги;

Самостійність: чи вміє дитина діяти без сторонньої допомоги (постійно; залежно від ситуації та видів діяльності (зазначити яких), не вміє); наполегливість: чи може досягати мети, доводити справу остаточно у ситуації неуспіху, труднощів, перешкод; як реагує на перешкоди у діяльності;

Організованість: чи вміє дитина раціонально організувати свою діяльність, зосереджено її виконувати;

Ініціативність: чи вміє дитина виконувати діяльність з власної ініціативи; у яких видах діяльності це проявляється і як.

Якісна та кількісна обробка результатів спостережень проводилася відповідно до критеріїв сформованості самостійності (самостійна діяльність з досягнення мети). Матеріалом для аналізу послужили такі показники самостійності:

1) Виконання діяльності з досягнення мети за відсутнього контролю з боку (відповідно до плану);

2) Усвідомленість діяльності;

3) Здійснення самоконтролю за діяльністю з досягнення мети;

4) Прийняття відповідальності за діяльність.

Аналіз отриманих під час спостережень даних дозволив виділити такі прояви самостійності дітей:

Виявлено, що домінуючим характером мотивації є орієнтація на позначку; Більшість дітей рідко мобілізують свої зусилля реалізації мети. 46% (10 школярів експериментальної групи) не усвідомлюють мету і планують своєї діяльності з досягненню мети. У контрольній групі цей показник вищий – 59% (13 осіб).

Для більшості дітей двох груп характерно використання більш елементарних способів дії, наприклад, наслідування зразка дії дорослого, копіювання його, що свідчить про несвідомість самостійної діяльності. 40% (9 учнів контрольної групи) запам'ятовують навчальний матеріалмеханічно, заучуючи; не здатні до самостійного переказу, що неспроможні навести самостійно приклади, зробити висновки. Такі самі проблеми відчувають 58% (12 учнів експериментальної групи).

При організації самостійної роботи потребують уточнюючої допомоги вчителя 36% (8 учнів експериментальної групи) та 27% (6 школярів контрольної групи).

В результаті проведеної, уточнюючої спостереження, розмови встановлено, що тільки 27% (6 учнів експериментального класу) позитивно ставляться до самостійної діяльності, для більшої частини 62% (13 осіб) це ставлення байдуже та суперечливе.

Результати спостереження представлені у діаграмі 1:

Діаграма 1

Таким чином, рівень сформованості самостійності у двох групах є недостатнім для успішного здійснення самостійної діяльності. У школярів не сформовано вміння самостійно ставити мету, планувати свою діяльність з досягнення мети, здійснювати діяльність самостійно, без участі вчителя, контролювати виконання мети, оцінювати ефективність результату. p align="justify"> Для формування перерахованих навичок самостійної діяльності необхідно створення умов, що стимулюють прояви самостійності дітей.

На основі теоретичного вивчення досліджень з проблеми формування самостійності школярів було розроблено систему педагогічних умов стимулювання самостійної діяльності школярів, що складається з наступних елементів:

1) Діагностування рівнів самостійної діяльності учнів;

2) Моделювання стимулюючого впливу на процес самостійної діяльності молодших школярів та організація самостійної діяльності учнів на основі комплексу стимулів;

3) Аналіз та корекція самостійної пізнавальної діяльності школярів, моделювання нової ситуації.

При розробці умов стимулювання самостійної діяльності дітей ми виходили з визначення його сутності як організації взаємопов'язаних педагогічних умов становлення особистісного ставлення учнів до формованої діяльності, що сприяють досягненню високого рівня сформованості кожного з його компонентів: мотиваційного, операційно-дійового, емоційного. Мотиваційний компонент характеризується рівнем ставлення школярів до самостійної діяльності та відбиває процеси індивідуального цілепокладання.

p align="justify"> Дієвий компонент показує ступінь розвитку у учнів якостей самостійної діяльності таких, як відповідальність, організованість, самостійність і активність, прояв яких залежить від характеру докладання сил самого учня і від його ставлення до характеру діяльності.

Емоційний компонент характеризується емоційними переживаннямирезультатів власної діяльності, задоволеністю чи незадоволеністю самим процесом діяльності.

Комплекс прийомів, методів та умов стимулювання самостійності представлений у таблиці 1.

Таблиця 1. Організаційно-педагогічні умови формування самостійності дітей молодшого шкільного віку

Організаційно – педагогічні умови

Стимулюючий вплив

Конструювання стимульних ситуацій, що спонукають школярів до самостійних рішень і дій: до вибору завдань, до пошуку різних шляхіввирішення завдань, до творчої діяльності, до самоперевірки та самоаналізу, до можливості висловити свої судження.

Розвиток самостійної діяльності

Використання у навчальній та позаурочній діяльності школярів сюжетно-рольових ігор, ігор-загадок та ігор-подорожей.

Долучають до рішення практичних завдань, сприяють накопиченню життєвого досвіду, стимулюють активність

Створення ситуацій, в якій учень визначає цілі своїх дій: "Для чого я це роблю? Що я хочу дізнатися? Що має вийти? і т.д.".

Підвищують рівень домагань, стимулюють процес осмислення своєї діяльності.

Використання з організацією самостійної діяльності школярів різних інструкцій, пам'яток, схем, зразків міркувань.

Сприяє вмінню здійснювати цілеутворення, планувати свою діяльність при оволодінні новим прийомом здобуття знань, стимулює самостійні дії.

Включення учнів до продуктивної самостійної діяльності через використання прийомів:

груповий форми організації навчання,

систему диференційованих завдань,

аналізу практичних завдань,

актуалізації досвіду учнів,

спільного вирішення проблемних ситуацій.

Формує вміння контролювати свою діяльність

самостійність особистість школяр педагог

Механізм стимулювання включає і такі стимули, як увага батьків до самостійної діяльності школярів, що дозволяє дитині придбати впевненість у правильності своїх самостійних дій. У зв'язку з важливістю батьківської участі у становленні дитячої самостійності було розроблено рекомендації для батьків щодо формування самостійності школярів:

1) Дитину необхідно привчити до виконання домашніх зобов'язань. Він може допомагати по господарству, потім надалі з'явиться особистий обов'язок, за який відповідає лише дитина. Наприклад, накрити на стіл, полити квіти, винести сміття тощо;

2) Дитина повинна сама себе обслуговувати. Вимагаються до дітей мають бути адекватними, з віку;

3) За дитину не потрібно робити роботу, якщо вона в змозі сама впоратися з нею. Інакше дитина легко звикне, що батьки нагадають пару разів і все одно зроблять самі, при цьому перестане реагувати на слова. Якщо дитині кілька разів сказано зібрати і приготувати одяг, а вона цього не зробила, то нехай похвилюється завтра, коли запізнюватиметься до школи;

4) Дитину можна залучати до обговорення загальних планів: нехай висловить свою думку, яку потрібно враховувати Якщо стався конфлікт – обговоріть разом, необхідно знайти вирішення проблеми, дійти компромісу;

5) Не потрібно постійно стояти над дитиною і контролювати, тому що так вона ніколи не навчиться бути самостійною. Якщо дитина займається справою – не варто її турбувати, просто час від часу потрібно поглядати, як просуваються справи. Якщо дитина відволіклася - варто поцікавитися, як успіхи у роботі;

6) На питання дитини потрібно відповідати, але "не розжовувати". Слід запитати, як вони робили те чи інше завдання в школі. Батькам можна вдати, що вони забули, як це робиться, адже стільки часу минуло. Наприклад, знаходження синонімів можна разом подивитися у словнику. Так дитина навчиться користуватися словником та довідковою літературою;

7) Щоб молодший школяр менше відволікався, складається розклад. Дитина зможе контролювати свій час. Наприклад, скільки йде часу на обід, роблячи уроки і так далі;

8) Якщо дитині хочеться погуляти чи подивитися цікаву передачу – знову-таки разом потрібно розрахувати час, щоб встигнути все зробити. Завдання вважається виконаним, якщо воно зроблено акуратно та повністю;

9) Варто придивитися і виявити особливості дитини, поспостерігавши її стиль роботи: довго "розгойдується" при виконанні завдання або легко вливається в роботу, як швидко втомлюється при одноманітній роботі, який вид діяльності дається йому легше. Наприклад: рахунок, лист, малювання, читання. Враховуючи дані особливості, можна скласти план виконання уроків на кожен день. Поступово школяр навчиться правильно розраховувати свій час і у батьків не буде потреби постійно перебувати в його кімнаті, а лише контролювати кінцевий результатдіяльності. Не можна дозволяти одночасне поєднання занять уроками та перегляд телевізора, комп'ютера. Обстановка має бути тихою та спокійною;

10) Портфель збирається школярем самостійно. Нічого не забути допоможе перелік предметів на певний день.

Основними умовами прояву самостійності молодших школярів є:

1) Врахування ступеня сформованості навчальних умінь (порівнювати, аналізувати, визначати порядок дій, перевіряти свою роботу тощо);

2) Мотивованість навчальної праці. Мотивація забезпечується чітким уявленням учня про необхідність і значущість виконуваної ним роботи, пізнавальним інтересом, розумінням суті навчальної проблеми;

3) Наявність навчальної проблеми, яка розуміється учнем. У цьому розуміння забезпечує можливість включення школяра роботу. Для виконання завдання йому не потрібно перепитувати: "З чого починати?", "Як робити?", "Куди писати?" і так далі;

4) Поділ праці між школярем та педагогом. У початковій школі діти повинні не тільки вчитися діяти за інструкціями, планами, алгоритмами, а й вчитися будувати свої плани та алгоритми, дотримуватися їх;

5) Процес навчання має забезпечити розвиток усіх компонентів пізнавального інтересуяк джерела розвитку навчальної діяльності;

7) Система навчальних завдань має будуватися на основі поступового просування школярів від дій у співпраці з учителем до повністю самостійних.

Основна увага педагогів у ході роботи зі створення умов стимулюючих самостійність була сконцентрована на наступних завданнях: вчити школярів самостійно ставити мету майбутньої роботи, визначати порядок її виконання, здійснювати самоконтроль за ходом її виконання та результатом роботи.

2.2 Аналіз результатів експериментальної роботи з формування самостійності у діяльності молодших школярів

Заключним етапом експериментальної роботи стало повторне спостереження самостійної діяльності школярів двох груп.

Спостереження здійснювалося за тією ж схемою, критерії та показники сформованості самостійності школярів залишились без змін.

У ході спостережень було отримано такі результати:

У контрольній групі незначно підвищився відсоток дітей, які вміють ставити самостійні цілі та планувати діяльність щодо її досягнення (на 4%, тобто на одного учня). В експериментальній групі цей показник збільшився на 27% (6 осіб).

Усвідомленість виконуваного самостійного завданняпродемонстрували 77% (17 учнів) експериментальної групи, що на 32% вище порівняно з первинними результатами спостережень. Показник цього критерію у контрольній групі збільшився на 4% (1 особа).

На 22% (5 осіб) збільшилася кількість дітей експ. групи, які здійснюють контроль результатів самостійної діяльності щодо досягнення мети. Цей показник у контрольній групі підвищився на 4% (1 особа).

Число дітей, які вдаються до допомоги вчителя у самостійній діяльності, у контрольній групі збільшилося 4% (1 особа). Цей показник у експериментальній групі знизився на 22% (5 людина).

Дані повторного спостереження представлені у діаграмі 2.

Діаграма 2

Як видно з діаграми, в експериментальній групі підвищилася кількість дітей, які виявляють самостійність при виконанні навчальних та позаурочних завдань. У контрольній групі показники самостійності школярів залишилися практично без змін. Такі високі результатив експериментальній групі пояснюються тим, що вчитель свідомо стимулював самостійну діяльність школярів, цілеспрямовано та систематично формував мотиваційну та операційно-діяльнісну готовність учнів до неї.

Висновки за розділом 2

Таким чином, можна зробити низку висновків:

1) самостійність учнів у діяльності проявляється та формується успішніше при створенні спеціальних педагогічних умов;

2) Особливе значення у розвиток молодших школярів має стимулювання і максимальне використання самостійності у навчальної, трудовий, ігровий діяльності дітей. Посилення такої мотивації, подальшого розвиткуякою молодший шкільний вік представляє особливо сприятливим часом життя, закріплює життєво корисну особистісну межу - самостійність;

3) Істотну рольу розвитку самостійності грає застосування на практиці інтерактивних методівнавчання та сучасних педагогічних технологій(портфоліо, організація проектної та дослідницької діяльностіучнів), дидактичних ігор, проблемних ситуацій, завдань, що підтримують впевненість дитини в успіху; створення умов позитивних переживань успіху, система заохочень;

4) Організація стимулюючого середовища зумовлює успішність процесу формування самостійності молодших школярів у різних видах діяльності.

Висновок

Метою нашого дослідження було виявлення педагогічних умов формування самостійності у діяльності молодших школярів. У ході експериментальної роботи мета та завдання дослідження було досягнуто. Так, теоретичний аналіздосліджень з теми, що вивчається, дозволив розкрити зміст поняття "самостійність", яка розглядається як одна з провідних якостей особистості, що виражається в умінні ставити перед собою певні цілі і домагатися їх досягнення власними силами. Було вивчено психологічну характеристику молодшого школяра, що дозволило визначити особливості даного віку, сприяють розвитку самостійності.

Теоретичний аналіз досліджень самостійності школярів дозволив визначити критерії самостійної діяльності дітей. Показниками самостійності виступають: прагнення вирішення завдань діяльності без допомоги інших людей, вміння поставити мету діяльності, здійснити елементарне планування, реалізувати задумане та отримати результат, адекватний поставленій меті, а також здатність до прояву ініціативи та творчості у вирішенні завдань, що виникають.

У ході дослідження було визначено систему педагогічних стимулів та умов формування самостійності молодших школярів у діяльності. Педагогічне стимулювання самостійної діяльності молодших школярів включає мотиваційний, операційно-дійовий і емоційні компонентиі будується на системі позитивних спонукачів зовнішнього та внутрішнього характеру. Критеріями ефективності педагогічного стимулювання самостійної діяльності молодших школярів є: особистісне ставленняучнів до навчання; оволодіння способами управління своєю навчальною діяльністю (з урахуванням вікових особливостей та новоутворень); задоволення від процесу самостійної роботи. Дані дослідження дають підстави виділити найбільш значимі молодших школярів стимули, сприяють формуванню самостійної діяльності. До них належать, перш за все, стимули, пов'язані з цікавим змістомзавдання, успішним виконанням самостійної діяльності, доброзичливими відносинами, що складаються між учнями та вчителем у діяльності, посильністю роботи та високою оцінкою її результатів.

Результати дослідження дають підстави стверджувати істинність висунутого припущення. Повторне спостереження проявів самостійності у двох групах дозволило відзначити значне зростання показників самостійної діяльності експериментальної групі, де було створено умови, стимулюючі самостійність у діяльності. Дійсно, організація стимулюючого середовища зумовлює успішність процесу формування самостійності молодших школярів у різних видах діяльності.

Інтенсивність розвитку нашого суспільства, його демократизація та гуманізація підвищують вимоги до формування активної особистості, що створює. Така особистість самостійно регулює власну поведінку та діяльність, визначає перспективи свого розвитку, шляхи та засоби досягнення поставлених цілей. Чим більше розвинена самостійність, тим успішніше людина ставить своє майбутнє, свої плани і успішніше діє, реалізуючи їх.

Роботу з формування самостійності особистості необхідно розпочинати вже у початковій школі, оскільки саме там формуються у дитини основи навчальної діяльності, мотиви вчення, потреба та здатність до саморозвитку.

Список використаних джерел

1. Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра. Вибрані психологічні праці [Текст]/Д.Б. Ельконін; За ред. В.В. Давидова, В.П. Зінченко. - М: Педагогіка, 1989. - 554 с.

2. Вікові закономірності соціалізації особистості [Текст]/За редакцією Н.С. Старжинській, Л.А. Кандибович та ін. – Благовіщенськ, 2008.-235 с.

3. Гармонізація психофізичного та соціального розвитку дітей [Текст]/За редакцією Н.С. Старжинській, Д.М. Дубініної - Мінськ, 2008.-175 с.

4. Щетиніна А.М. Діагностика соціального розвитку дитини [Текст]/А.М. Щетиніна. - Великий Новгород: НовДУ ім. Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с.

5. Данилов М.А. Виховання у школярів самостійності та творчої активності у процесі навчання [Текст] / М.А. Данилов / / Радянський педагогічний журнал. – 1961. – №8. - с. 32-42.

6. Зимова І.А. Педагогічна психологія [Текст]/І.А. Зимові. - М.: Логос, 2001. - 222 с.

7. Жарова Л.В. Вчити самостійності [Текст]/Л.В. Жарова. - М: Просвітництво, 1993. - 204 с.

8. Ільїн B.C. Формування особистості школяра ( цілісний процес) [Текст]/В.С. Ільїн. - М: Педагогіка, 1984. - 144 с.

9. Шиянов Є.М. Розвиток особистості навчання: Навчальний посібникдля студентських педагогічних вузів [Текст]/Є.М. Шиянов, І.Б. Котова. – М.: Академія, 2000. – 288 с.

10. Культурно-психологічні закономірності соціального розвитку особистості в онтогенезі [Текст]/За редакцією Л.А. Кандибович, Є.І. Комковий - Благовіщенськ, 2009. - 139 с.

11. Кушнер Н.Я. Формування та розвиток навчальної діяльності у дошкільному та молодшому шкільному віці [Текст] / Н.Я. Кушнер. – Мінськ, 2002. – с. 20-30.

12. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність [Текст]: Підручник для студ. ВНЗ / В.С. Мухіна. - М: Видавничий центр "Академія", 1999. - 456 с.

13. Шамова Т.І. Активізація вчення школярів [Текст]/Т.І. Шамова – М.: Педагогіка, 1982. – 209 с.

...

Подібні документи

    Поняття образу "Я" молодших школярів. Самооцінка та оцінювання іншими людьми молодших школярів, копіювання стратегії в їхньому середовищі. Міжособистісні стосунки молодших школярів. Експериментальне дослідженняуявлень себе молодших школярів.

    курсова робота , доданий 01.05.2015

    Особливості розвитку самооцінки в дітей віком. Вплив самооцінки на навчальну діяльність молодшого школяра. Методики дослідження самооцінки особистості молодших школярів. Рекомендації для вчителів з формування адекватної самооцінкимолодших школярів.

    курсова робота , доданий 19.06.2012

    Фізіологічні засадитемпераменту. Розробка практичних рекомендацій для педагогів, батьків з метою оптимізації навчальної та виховної діяльності на основі психологічного дослідження особливостей вияву темпераменту молодших школярів.

    дипломна робота , доданий 22.05.2014

    Особливості розвитку уваги молодших школярів, умови та основні етапи формування уваги у дітей у цьому віці. Оцінка та практичне дослідження ступеня ефективності впливу дидактичної гри на розвиток уваги молодших школярів.

    дипломна робота , доданий 02.11.2010

    Загальна психологічна характеристика розвитку молодшого школяра. Аналіз навчальної діяльності молодших школярів, розвиток їхньої емоційно-вольової сфери, уваги та пам'яті. Особливості особистісного розвитку дітей молодшого шкільного віку.

    курсова робота , доданий 22.06.2015

    Формування самооцінки молодших школярів у вигляді навчальної діяльності. Особливості самооцінки дітей молодшого шкільного віку. Методики дослідження самооцінки у молодших школярів. Аналіз результатів спостереження дітей у процесі задания.

    курсова робота , доданий 13.01.2014

    Визначення змісту поняття "уяву" та вивчення закономірностей його розвитку. Розробка діагностичної програми з виявлення особливостей уяви в дітей віком молодшого шкільного віку. Складання програми розвитку уяви в дітей віком.

    курсова робота , доданий 22.07.2011

    Особливості навчання та психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку, характеристика основних новоутворень. Поняття та прояви тривожності. Методики діагностування ступеня тривожності молодших школярів та його практична апробація.

    дипломна робота , доданий 15.10.2010

    Роль сімейного виховання в психологічний розвитокта спілкуванні дітей молодшого шкільного віку. Дослідження особливостей спілкування дітей молодшого шкільного віку, з благополучних та неблагополучних сімей, з дорослими та своїми однолітками.

    дипломна робота , доданий 09.07.2009

    Формування та розвиток підростаючого покоління. Загальна характеристикапроцесу соціалізації Особливості соціалізації молодших школярів. Гендерні особливості соціалізації дітей молодшого шкільного віку Розвиток соціально-моральної компетентності.

Педагогічні науки / Pedagogical Sciences Оригінальна стаття / Original Article УДК 378.147 / UDC 378.147

Педагогічні умови формування самостійності у дітей молодшого шкільного віку

©2°i6 Демірова Л. І., Магомедова П. Н., Алібутаєва Би. А.

Дагестанський державний педагогічний університет, Махачкала, Росія; e-mail: nabievna60mail.ru,

Резюме. Ціль. Визначення педагогічних умов формування самостійності в дітей віком. Методи. Аналіз літератури, анкетування, спостереження, хронометрування, ігровий метод. Результати. Для організації самостійної діяльності необхідні педагогічні умови: підготовка до самостійної діяльності, організація предметно-просторового середовища, формування вміння організовувати сюжетно-рольові ігри, дидактичні ігри та ін. Висновки. Доведено, що ефективність становлення та розвитку самостійної діяльності багато в чому залежить від педагогічного керівництва.

Ключові слова: самостійність, педагогічні умови, творчість, мотиви, інтереси

Формат цитування: Демирова Л. І., Магомедова П. Н., Алібутаєва Б. А. Педагогічні умови формування самостійності у дітей молодшого шкільного віку // Вісті Дагестанського державного педагогічного університету. Психолого-педагогічні науки. 2016. Т. 10. №3. С. 33-38.

Pedagogical Conditions of Independence Formation

among Primary Schoolchildren

©2016 Leila I. Demirova, Patimat N. Magomedoval Bagzhat А. Âlibutaeva.

Dagestán State Pedagogical University, Makhachkala, Росія; e-mail: nabievna60mail.ru

ABSTRACT. Aim. Definition pedagogical conditions of formation of independence among children. Методи. Analysis of literature, questionnaire survey, observation, time-keeping, грати метод. Results. Важливі pedagogical conditions for independent activity: training for independent activity, організація objective-spatial environment, формування skills до виконання role-play games, didactic games, etc. Conclusions. Ефективність формування і розробка самостійної діяльності великої залежності на pedagogical guide.

Ключові слова: independence, pedagogical conditions, creativity, motivations, interests

Для переказу: Демірова Л.І., Магомедова П.Н., Алібутаєва В.А. Дажестан State Pedagogical University. Journal. Психологічні та pedagogical ciences. 2016. Vol. 10. No. 3. Pp. 33-38. (In Ukrainian)

В даний час суспільство ставить перед освітніми установами високі вимоги. На перший план висуваються завдання щодо створення умов для розвитку самостійної, творчо активної, допитливої, цілеспрямованої особистості, тобто створення цілісної системирозвитку та виховання молодших школярів.

Як вказують численні дослідження, саме молодший шкільний вік є сензитивним для засвоєння дитиною громадських нормта правил поведінки. У цьому віці діти найлегше засвоюють те, що надалі вимагатиме значних зусиль. На цьому щаблі віку формується ініціативність, дружні взаємини,

гуманні почуття, самостійність.

Вік від 7 до 8 років є важливим, сензитивним періодом прояву самостійності. Однак, як показують практика та аналіз джерел літератури, дана проблема не завжди враховується у діяльності педагогів. У своїй роботі педагоги віддають перевагу формуванню у дітей конкретних, готових знань, самі ставлять за мету діяльності, обирають кошти та шляхи її досягнення. Це часто призводить до невміння дітей самостійно поставити мету, спланувати діяльність, керувати своєю поведінкою.

Педагогу необхідно створити умови, які сприятимуть формуванню в дітей віком прагненню долати труднощі, не відмовляючись від наміченої мети. Завдяки розвитку самостійності у дитини виявляються такі якості, як ініціативність, цілеспрямованість, допитливість, що дозволяє йому керувати своїми емоціями та регулювати свою поведінку.

Таким чином, мета нашої статті – обґрунтування педагогічних умов підготовки дітей до самостійної діяльності.

Проблема формування самостійності у дітей широко розглядається у сучасних педагогічні праці. Їй присвячено багато досліджень, її вивчають у різних аспектах.

У нашому дослідженні ми зосередимо увагу підготовці молодших школярів до самостійної діяльності. Самостійність як якість дитині ми торкаємося лише опосередковано, оскільки шукаємо методи керівництва способами самостійних дій дітей.

Теоретично педагогіки наголошується, що діяльність як самостійну можна розглядати тоді, коли індивід здатний виконувати нові, всі завдання, що ускладнюються, або діяти в незнайомих ситуаціях, орієнтуючись у них без сторонньої допомоги. На думку М. А. Данилова, самостійна діяльність у школяра виникає в тому випадку, якщо він відчуває потребу діяти за своєю ініціативою, самостійно мислити, висувати нові завдання, знаходити способи їх вирішення, виявляє вміння переносити засвоєні знання та навички у нові умови.

Самостійну діяльність М. А. Данилов ставить у пряму залежність від

такого керівництва, яке спонукає дітей діяти спочатку за завданням та за допомогою дорослого, а потім обмежуватися самотужки. Таким чином, підкреслюється діалектична єдність відомого та невідомого, звичних та незнайомих дій.

Характеристику поняття розкривають та інші педагоги. Б. П. Єсипов вважає, що самостійну роботу школярі виконують без педагога: «... учні свідомо прагнуть досягти поставленої завдання мети, вживаючи свої зусилля і висловлюючи у тому чи іншого формі результат розумових чи фізичних действий» . П. І. Підкасистий пропонує розглядати її як «...засіб організації та виконання учнями певної діяльності відповідно до поставленої мети».

В основу класифікації типів цієї діяльності автор кладе принцип єдності та органічного поєднання відтворювальної та творчої діяльності, що перебувають у діалектичних зв'язках. Передумови самостійної діяльності в дітей віком ми спостерігаємо ще дошкільному дитинстві.

Особливого значення у дослідженні теорії діяльності дошкільника мають праці А. П. Усової. Вона характеризує види діяльності – ігрову, трудову, навчальну. При розгляді ігрової діяльності вона спирається на висловлювання К. Д. Ушинського, який оцінює гру як діяльність, в якій дитина діє абсолютно самостійно, у той час як у побуті вона не в змозі цього робити. Вільна діяльність значно впливає на розвиток здібностей дитини, її схильностей, а, отже, і на весь образ, що складається. А. П. Усова, коментуючи положення К. Д. Ушинського, порушує питання, якою мірою можна розглядати гру, як вільну діяльність, незалежну від зовнішніх умов і є лише результатом невідомих внутрішніх причин.

У сучасних умовах у дошкільній педагогіці застосування способів самостійної діяльності набуває широкого поширення.

На наш погляд, слід передбачити правильне співвідношення способів самостійних дій та способів засвоєння за інструкцією, показом педагога і за початкового ознайомлення з матеріалом, і в процесі його освоєння, і, звичайно, при його закріпленні.

Теоретично педагогіки представлені численні дослідження самостійності як риси особистості, що формується у різних видах діяльності. . Підкреслюється її значення як результат комплексу елементів, пов'язаних із спрямованістю та вибірковістю її дій, з якістю наявного досвіду знань, умінь, з вольовою спрямованістю.

Отже, у психолого-педагогічній літературі досить широко представлена ​​характеристика діяльності загалом і ті дії, які можна позначити як самостійні. У шкільній педагогіці основна увага приділяється навчальній діяльності та виконуваним у її процесі самостійним роботам учнів; характеризується її сутність, структура, види, а також співвідношення в ній творчих та відтворювальних дій. У дошкільній педагогіці наголошується на виховному підході; самостійні дії дітей розглядаються у різноманітних видах діяльності, намічається також генетичний підхід до неї.

Самостійна діяльність виникає відповідно до індивідуальних інтересів дітей, здійснюється за їх самостійним задумом, в ній відображаються наявні враження хлопців, їхнє ставлення до процесу діяльності.

Генезис та сутність самостійної діяльності у нашому дослідженні розглядається наступним чином. Джерело її виникнення – у навколишній дитині життя. Мотиви, інтереси обумовлені тим досвідом, який дитина накопичила у процесі навчання, беручи участь у іграх, розвагах, святах. Чим багатший тезаурус дитини, тим багатша його самостійна практика. Термін "тезаурус" застосовується в теорії інформації; в даному випадку під ним розуміється запас минулих вражень, переживань, які знову відтворюються в пам'яті дитини при її новому спілкуванні з мистецтвом та іншими видами діяльності.

Висуваючи питання про доцільність застосування педагогічних умов, що впливають на самостійну діяльність, важливо не так підкреслювати інтуїцію в діях дітей, як піклуватися про той багаж, завдяки якому вони можуть діяти винахідливо, творчо, швидко.

Визнаючи, що самостійна діяльність починається з ініціативи дітей і здебільшого проходить без безпосередньої допомоги дорослого, ми вважаємо цей

процес не спонтанним, а педагогічно обумовленим.

Мета та методи дослідження

Відповідно до основної гіпотези про педагогічну обумовленість розвитку даного явища ми припустили, що однією з найістотніших причин, що спонукають дітей до самостійної діяльності, виступає навчання. В цілях подальшого дослідженнями розробили питання анкет для дітей та вихователів.

Після проведеного аналізу ми з'ясували, що з усіх опитаних (96 дітей віком від 7 до 8 років) 60,8 % дітей не знають, чим можна зайнятися; 26% дітей збираються займатися комп'ютерними іграми (від числа всіх опитаних), 13% хочуть займатися з педагогами, інші діти нічого не відповіли.

Це говорить про те, що більшість дітей не мають ініціативи самостійно організовувати будь-яку діяльність (ігрову, художню, трудову тощо).

Потім ми у групі продовженого дняпровели хронометраж, який дозволив виміряти та виділити з усіх режимних моментівсамостійну діяльність.

Хронометраж показав, що переказ казки займає 2-3 хвилини, читання віршів – 1-2 хвилини, творча розповідь – 5-7 хвилин, спів – 1-2 хвилини, ритмічний рух – 1-1,5 хвилини. Негативним стало те, що діти обирають для самостійної діяльності сидячі види діяльності і займають нетривалий час.

Самостійна діяльність дітей цієї вікової групипоза заняттями виявлялася в основному у розгляді ілюстрацій у книгах, що знаходилися в книжковому куточку, та розповіданні з картинок знайомих казок. Займалися діти невеликими групами – по 2-3 дитини.

Хронометрування їхніх дій виявило відсутність стійкості інтересів.

Періодизація матеріалу

Низький рівеньсамостійної художньо-мовленнєвої діяльності молодших школярів ми пояснюємо такими причинами:

1) діти не володіли методами самостійних дій, їм не вистачало знань, умінь;

2) недостатньо оснащена розвиваюча предметно-просторове середовище; книги у книжковому куточку розміщені безсистемно; але не всі вони відомі дітям настільки, щоб служити стимулом до розповідання,

Звістки ДДПУ. Т. 10. № 3. 2016

ЙЕРІЮЙИАі Уо!. 10. N0. 3. 2016

читання. Відсутні твори дагестанських письменників;

3) педагог не керував самостійною художньо-мовленнєвою діяльністю.

Аналізуючи записи спостережень, ми дійшли висновку, що необхідно змінити умови, організацію самостійної діяльності дітей поза уроками.

Таким чином, констатуючий експеримент показав, що для організації самостійної діяльності потрібні педагогічні умови: підготовка до самостійної діяльності, організація предметно-просторового середовища, формування вміння організовувати сюжетно-рольові ігри, дидактичні ігри тощо.

Формуючий етап нашого дослідження включав у себе спеціальні заняттящодо підготовки до самостійної діяльності. Для групи продовженого дня організація самостійної діяльності дітей упродовж багатьох років є актуальною.

Роботу з підготовки дітей до самоорганізації різних видів діяльності доцільно проводити на заняттях як їх складову частину, спрямованих на розвиток бажання та вміння самостійно виконувати завдання, ліпити, малювати, конструювати, на активізацію художньо-мовленнєвої, рухової, музичної діяльності, вміння самостійно організовувати різні ігри. Здійснюються ці заняття не рідше одного разу на квартал, а зміст умінь, що формуються у процесі їх проведення, відповідав програмним вимогам.

У вільний від занять час ми акцентували увагу дітей на необхідності певної послідовностіорганізаційних процесів.

Нами використовувалися серії картинок, на яких зафіксовані, які здійснюються в певному порядкуосновні (ключові) організаційні дії.

На цьому ж етапі дослідження ми змінили розвиваюче предметно - просторове середовище, визначили зону для художньо-мовленнєвої діяльності, внесли до класу посібники, доступні для самостійних дій дітей молодшого шкільного віку: знайомі книги з яскравими ілюстраціями Ю. Васнєцова, В. Конашевича, В. Лебедєва, книгу казок дагестанського письменника М. Юсупова, книжки-іграшки, кубики-казки, настільні ігри.

Усі ігри відповідали сюжетам творів, вже відомих дітям або

досліджуваних за програмою. Передбачалося, що, заповнюючи карту лото або складаючи картинку з кубиків, дитина розповідатиме іншим учасникам казку. У гру вводився елемент змагання, хто швидше збере картинку до казки, хто краще, емоційніше, цікавіше розповість. Нашою метою було спостерігати за реакцією дітей на зміну середовища та потім аналізувати спостереження.

Нові посібники викликали великий інтересшколярів. Вони із задоволенням грали в інтерактивні ігри, лото, розглядали книги, пересували фігурки казкових персонажів.

Спостереження показало, що предметна матеріальне середовищеістотно впливає розвиток самостійної діяльності, але з визначає її.

Слабкий розвиток самостійності та художньо-мовленнєвих дій викликав необхідність включити до експериментальної роботи завдання, що посилюють навчання дітей на заняттях необхідним навичкам самостійності, творчості, переказу.

В результаті, програмний матеріалспіввіднесли з вирішенням поставлених завдань; розробили методику, що забезпечує емоційне сприйняття дітьми художніх творів, Що допомагає виявленню та формуванню способів самостійних дій на заняттях. Методику розробляли відповідно до кожного виду діяльності та з конкретним художнім матеріалом. Враховували, що самостійність, що виявляється у різних видах діяльності, має власну специфіку. Відбирали необхідний матеріал для занять: книги, картини, портрети письменників, фрагменти мультфільмів, розвиваючих програм.

На наступному етапі ми формували способи оволодіння образотворчими способами. виразними засобами, необхідні здійснення самостійного творчого задуму.

З цією метою давали спеціальні завдання:

1. Вигадати слова, щоб вони звучали однаково із заданими словами, а за значенням були іншими.

2. Придумати слова, щоб вони позначали те саме, що означає дане слово, А звучали б інакше.

3. Розповісти про іграшку, не повторюючи один одного. Порівняти її з іграшкою.

Подібними завданнями ми розвивали мовлення дітей, формували навички та вміння образно висловлювати свої думки, розповідати творчо. Діти почали брати активну участь у творі оповідання чи казки, розпочатих педагогами, розгортати сюжет, вводити нових дійових осіб у розповідь, вигадувати своє завершення теми.

На третьому етапі ми підводили дитину до складніших видів творчих проявів: вміти самому вигадати тему, вибрати жанр, співвіднести словесне оформлення свого розповідання з темою, тобто у казці застосувати повтори, традиційні народні епітети, порівняння, в оповіданні використовувати реалістичну лексику.

Застосовували творчі завдання: придумати казку, написати розповідь. Виконання завдання вимагало від дітей свого задуму та вміння самостійно знайти способи художньо-мовленнєвих дій. Дитина сама повинна була вирішити, що вона розповідатиме - казку чи розповідь, чим користуватиметься - фланелеграфом чи настільним театром, сама мала відібрати потрібні їй картинки, персонажів.

У ході дослідження встановлено необхідні умовирозвитку самостійної художньо-мовленнєвої діяльності: цілеспрямоване використання текстів художніх творів, збагачення дітей знаннями, активізація їх ініціативи, творчих проявів, розвиток навичок самостійних дій - вміння орієнтуватися у знайомому тексті, використовувати його при оповіданні, при

1. Гасанова Д. І. Рефлексивні технології формування пізнавальної активності на різних вікових етапах // Сибірський педагогічний журнал. 2014. № 5. С. 146-148.

2. Данилов М. А., Єсіпов Б. П. Дидактика. М.: Просвітництво, 1957. 234 с.

3. Ігри, навчання, тренінг, дозвілля / За ред. В. В. Петрусинського. Упоряд. Є. Г. Розанова. М.: Нова школа, 2010. 368 с.

4. Педагогіка/За ред. П. І. Підкасистого. М.: Просвітництво, 2006. 231 с.

5. Психологія та педагогіка, ігри дошкільника / За ред. О. В. Запорожця та О. П. Усової.

1. Gasanova D. I. Reflexive технології cognitive activit's formation at different age stages. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal . 2014. No.

складання власних сюжетних композицій.

Спостереження показали, що у самостійну діяльність діти переносять добре засвоєний під час занять текст твори.

Наприклад, дагестанській казці "Гордий баран" відводили кілька занять. Спочатку експериментатор читав казку, проводив бесіду, наступному занятті діти переказували казку з ілюстрацій, потім інсценували її, використовуючи маски, костюми, показували драматизацію молодшій групі. Крім того, вигадували загадки, виконували творчі вправина вигадування епітетів до персонажів казки, на оволодіння навичками інтонаційної виразності, тренувалися у різноманітності інтонацій, передаючи під час переказу пряму мову барана і вовка. Засвоєне на заняттях, діти закріплювали та застосовували самостійно в нових умовах.

Висновок

В процесі дослідної роботими переконалися, що ефективність становлення та розвитку самостійної художньо-мовленнєвої діяльності багато в чому залежить від педагогічного керівництва, яке у вільний для дітей час набуває особливого характеру. Педагог створює ситуації, які б розвитку самостійної діяльності молодших школярів, він заохочує одних, стримує інших, стежить за емоційною атмосферою, необхідної підтримки самостійної діяльності.

М.: Просвітництво, 1987. 186 с.

6. Керівництво практичного психолога/ За ред. І. В. Дубровіної. М.: Академія, 1995. 128 с.

7. Самостійна художня діяльність дошкільнят / За ред. Н. А. Ветлу-гіною. М.: Педагогіка, 1980. 280 с.

8. Успіх. Прикладна загальноосвітня програма дошкільної освіти/(Н. О. Березіна, І. А. Бурлакова, Є. Н. Герасимова; нав. ред. А. Г. Асмолов; кер. авт. колективу Н. В. Федіна). М.: Просвітництво, 2011. 148 с.

2. Danilov M. A., Esipov B. P. Didaktika. Moscow, Education Publ., 1957. 234 p. (In Ukrainian)

3. Igry, obuchenie, тренування, dosug . Edited by V. V. Pe-

Література

Звістки ДДПУ. Т. 10. № 3. 2016

DSPU JOURNAL. Vol. 10. No. 3. 2016

trovsky. Comp. E. G. Rozanova. Moscow, New School Publ., 2010. 368 p. (In Ukrainian)

4. Pedagogika. Edited by Pidkasisty. Moscow, Education Publ., 2006. 231 p. (In Ukrainian)

5. Псікологія і pedagogika igry doshkol"nika. Edited by A. V. Zaporozhets, A. P. Usova. Moscow, Education Publ., 1987. 186 p.

6. Руководство практикического псиколога. Edited by I. V. Dubrovina. Moscow, Academy Publ.,

Демірова Лейла Іміраліївна, старший викладач кафедри англійської мови, факультет іноземних мов, ДДПУ, Махачкала, Росія; e-mail: nabievna60 mail.ru

Магомедова Патімат Набіївна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри методики викладання образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва, художньо-графічний факультет. ДДПУ, Махачкала, Росія; e-mail: nabievna60 @ mail.ru

Алібутаєва Багжат Абакарівна, аспірант 1-го року навчання кафедри загальної та теоретичної педагогіки, ДДПУ, Махачкала, Росія; e-mail: [email protected]

Прийнято до друку 15.07.2016 р.

1995. 128 p. (In Ukrainian)

7. Самостійатель"ная художественная деятель"nost" doshkol"ников. Edited by N. A. Vetlugina. Moscow, Pedagogics Publ., 1980. 280 p. (In Ukrainian)

8. Uspekh. Primerna obshcheobrazovatel"na-ya programma doshkol"nogo obrazovania . N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Science editor A. G. Asmolov. Moscow, Education Publ., 2011. 148 p. (In Ukrainian)

INFORMATION ABOUT AUTHOR Affiliations

Leyla I. Demirova, senior lecturer, chair of English language, faculty of foreign languages ​​(FFL), DSPU, Makhachkala, Russia; e-mail: nabievna60mail.ru

Patimat N. Magomedova, Ph. D. (Pedagogy), освітянський професор; [email protected]

Bagzhat A. Alibutaeva, 1st year postgraduate student, крісло загальної і театральної pedagogy (GTP), DSPU, Makhachkala, Росія; e-mail: [email protected]

Received 15.07.2016.

Педагогічні науки / Pedagogical Sciences Оригінальна стаття / Original Article УДК 002:372.8 / UDC 002:372.8

Особливості використання інформаційно-комунікаційного середовища у формуванні науково-дослідної діяльності майбутніх магістрів

© 2016 Джалалова Г. П.

Дагестанський державний педагогічний університет Махачкала, Росія; e-mail: [email protected]

Резюме. Метою даного дослідження було визначення особливостей використання інформаційно-комунікаційного середовища у формуванні науково-дослідної діяльності майбутніх магістрів. Методи. Аналіз психолого-педагогічної літератури, апробація розробленого авторського навчально-методичного ресурсу. Результати. Описано процес створення освітнього веб-сайту "Магістри факультету математики, фізики та інформатики", його структура. Висновки. Створено освітній web-сайт, який дозволяє розміщувати авторські електронні навчальні матеріали.

Ключові слова. Інформаційно-комунікаційне середовище, науково-дослідницька діяльність, web-сайт, електронні навчально-методичні ресурси.

Капко Світлана Василівна

Наумова Тетяна Миколаївна

Розвиток самостійності у дітей

молодшого шкільного віку

Актуальність та постановка проблеми дослідження, успішне вирішення складних завданьнавчання та виховання в сучасній школі, зокрема, нерозривно пов'язано з проблемою інтенсифікації педагогічного процесу, пошуком найбільш ефективних методів, форм та прийомів роботи з учнями Завданням у сучасних умовах є реалізація в навчальному процесімаксимальної самостійності учнів початкових класів. Аналіз досліджень з проблем ефективності та оптимізації навчання, а також практики роботи шкіл дозволяє переконатися, що однією з головних умов підвищення якості навчання є формування у молодших школярів самостійності мислення, вміння самостійно добувати та аналізувати інформацію.

Формування самостійності вже у молодшому шкільному віці можна назвати одним із пріоритетних завдань школи. Активізація самостійності школярів у навчальній та інших видах діяльності є однією з актуальних проблем сучасної педагогічної теорії та практики. Самостійність розглядається у двох різних, але взаємопов'язаних аспектах: як характеристика діяльності учня та як риса особистості. Самостійність як характеристика діяльності учня у конкретній навчальної ситуації є постійно виявляється їм здатність досягати мету діяльності без сторонньої допомоги. У діяльності та спілкуванні з дорослими та однолітками у цей віковий період формуються такі вольові риси характеру, як самостійність, впевненість у своїх силах, наполегливість, витримка. У зв'язку з чим актуальною проблемою стає пошук методів навчання, що сприяють розвитку навичок самостійного вирішення навчальних та життєвих труднощів. Аналіз педагогічних та психологічних досліджень свідчить про те, що проблема стимулювання самостійності школярів приваблює багатьох дослідників.

Молодший шкільний вік, як будь-який інший, характеризується тим, що дитині, яка стала школярем, хочеться стати людиною відповідальною, самостійною, працелюбною, зобов'язаною виконувати свій обов'язок перед дорослими і своїм майбутнім, що пригнічує миттєві бажання.

Самостійність - незалежність, свобода від зовнішніх впливів, примусу, від сторонньої підтримки, допомоги. Самостійність - здатність до незалежних дій, міркувань, володіння ініціативою, рішучість. Аналіз психолого-педагогічних досліджень показує різноманітність підходів до визначення поняття «самостійність»: інтелектуальні здібності учня та його вміння, що дозволяють йому самостійно вчитися; готовність учня самотужки просуватися у оволодінні знаннями; властивість особистості, що виявляється у бажанні самотужки оволодіти знаннями та способами діяльності.

Наявні наукові дані свідчать, що до початку молодшого шкільного віку діти досягають виражених показників самостійності у різних видах діяльності: у грі, праці, пізнанні, спілкуванні. Кожен період життя та розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У молодшому шкільному віці провідним видом діяльності є навчальна діяльність. У навчальній діяльності у нього формуються навички самоконтролю та саморегуляції.

На основі теоретичного вивчення досліджень з проблеми формування самостійності школярів було розроблено систему педагогічних умов стимулювання самостійної діяльності школярів, що складається з наступних елементів:

    діагностування рівнів самостійної діяльності учнів

    моделювання стимулюючого впливу на процес самостійної діяльності молодших школярів та організація самостійної діяльності учнів на основі комплексу стимулів;

    аналіз та корекція самостійної пізнавальної діяльності школярів, моделювання нової ситуації.

З досвіду роботи було створено Пам'ятку для батьків:

П'ять простих правил, які допоможуть стати нашим дітям самостійніше:

1) Дотримуйтесь режиму дня.

2) Проводячи вранці дитину першому поверсі, перевірте: чи всі речі Ви йому віддали. Не піднімайтесь на другий поверх. Не заходьте до класу.

3) Не давайте до школи зайвих речей.

4) Забираючи дитину зі школи, дзвоніть у клас, або на мобільний телефонкласу.

5) Розпитуйте дитину про день у школі. Хваліть його навіть за маленькі успішні самостійні кроки.



Останні матеріали розділу:

Абсолютний та відносний показники Відносний показник структури формула
Абсолютний та відносний показники Відносний показник структури формула

Відносні показники структури (ОПС) - це відношення частини та цілого між собою Відносні показники структури характеризують склад...

Потоки енергії та речовини в екосистемах
Потоки енергії та речовини в екосистемах

Утворення найпростіших мінеральних та органомінеральних компонентів у газоподібному рідкому або твердому стані, які згодом стають...

Технічна інформація
Технічна інформація "регіонального центру інноваційних технологій"

Пристрій ТЕД ТЛ-2К1 Призначення та технічні дані. Тяговий електродвигун постійного струму ТЛ-2К1 призначений для перетворення...