Ігри та вправи на розвиток зкр. Ігри та вправи з звукової культури мови
Для розвитку уваги до слова слова, що звучить, корисно давати дітям вправи на підбір слів, схожих за звучанням: гармата - брязкальце, хлопавка і т.д. Проводячи їх, необхідно стежити, щоб діти не вигадували слів, які у рідній мові. Для розвитку слухової уваги, мовного слуху дошкільнята виконують завдання на домовляння складів, слів, виголошення слів та фраз із заданою гучністю чи швидкістю.
Завдання, в яких потрібно подути на "листочки", "сніжинки", здути з руки ватку, папірець, виконані в ігровій формі, Допоможуть зміцненню мовного видиху. Крім того, можна пропонувати дітям вимовляти протяжно, на одному видиху, наприклад, фрикативні звуки, а також фрази, що складаються з 35 слів.
Для розвитку голосового апарату, для навчання дітей вмінню змінювати гучність голосу використовуються відомі в практиці гри та вправи типу: "Завірюха", "Аукання", "Скажи, як я" та ін Так, при закріпленні звуку [щ"] вихователь може одночасно повправляти дітей у виголошенні вірші з різною гучністю (цією щіткою чищу зуби (пошепки), цією щіткою - черевики (тихо), цією щіткою чищу штани (напівголоси). Усі три щітки нам потрібні (гучно)).
Відпрацьовуючи з дітьми правильність виголошення звуків, слід говорити повільно, протяжно, виділяючи голосом окремі звуки, пропонуючи дітям відтворювати їх так само.
При заучуванні чистоговорок дітей просять чітко вимовляти їх спочатку у трохи уповільненому темпі, та був промовляти як і чітко і зрозуміло, але у помірному темпі. На заняттях з ознайомлення з художньою літературоюДіти вчаться читати вірші у тому темпі, у якому їх прочитав вихователь.
Робота над інтонаційною виразністюмовлення здійснюється як на заняттях з виховання звукової культуримови, так і на інших мовних заняттях, Наприклад, при заучуванні віршів. При цьому вихователь дає зразок виразного читанняказок, оповідань, широко використовуючи інсценування (тварини говорять різними голосами). Ефективними є й спеціальні завдання, у яких дітям пропонують вимовляти фрази з різними інтонаціями: весело, сумно, урочисто та ін. Корисні також вправи, спрямовані на розвиток голосового апарату: промовляння звуконаслідувань (наприклад, мяу-мяу вимовляється то жалібно, то сердито); виділення у фразі окремих сліві т.д. Щоб діти на слух уловлювали різні інтонації, вихователь заздалегідь показує, як правильно вимовити фразу.
Проводити заняття вихователь має творчо, враховуючи рівень сформованості звукової сторони мови дітей, тобто підбирати матеріал з урахуванням того, який розділ звукової культури мови найменше засвоєний ними.
На прикладі фрагмента заняття розглянемо, як робота із закріплення звуків пов'язується з розвитком інших сторін звукової культури мови.
Приклад заняття.
Програмний зміст: зміцнювати артикуляційний апарат дітей; уточнювати та закріплювати правильну вимову звуку [ж]; вчити чути його в словах, вимовляти з різною гучністю, протяжно, на одному видиху. (Вправи на звуковимову, розвиток голосового апарату, фонематичного сприйняття, мовного дихання.) Наочний матеріал: іграшки - жук, їжачок, ведмежа, кішка, собака. Зображення із зображенням ведмедя і ведмежат, їжака і їжак, коні і лошат.
Хід заняття: вихователь показує іграшку або картинку із зображенням жука та запитує, хто це, який звук видає (відповіді групові та індивідуальні). Потім він пропонує дітям, які перебувають у першому ряду, "перетворитися" на великих жуків, а дітям другого ряду "стати" маленькими жуками: великі жуки дзижатимуть голосно і довго, а маленькі - тихо. Потім діти змінюються ролями.
У ході гри вихователь уточнює:
Костю, скажи, як дзижчить великий жук? Світлана, як дзижчить маленький жук?
Педагог звертає увагу як гучність вимови звуку, а й у його тривалість.
Вихователь показує картинку із зображенням ведмедиці та ведмежат і запитує, вказуючи на ведмедя:
Хто це? (Ведмедик, ведмідь, Михайло Потапович.) А хто дитинча у ведмедя? (Ведмедик.) А якщо їх кілька? (Ведмежата.)
Педагог показує картинки із зображенням інших тварин і пропонує назвати їх дитинчат.
Поклавши на стіл іграшки (жука, ведмежа, собаку, кішку), вихователь просить назвати їх і визначити, у назві яких іграшок чується звук [ж]? Якщо якесь слово сказано неправильно, вихователь вимовляє його сам (протяжно, виділяючи голосом звук [ж]).
Вихователь. У слові ведмежа є звук [ж]? Прислухайтеся до слова собака, чи є в ньому звук [ж]?
Вихователь пропонує дітям уважно слухати відповіді товаришів та встановлювати наявність заданого звуку.
Потім педагог розвішує на ниточках 5-6 паперових "сніжинок" та пропонує дітям якомога довше дмухати на них, звертаючи увагу на правильний видих.
У старшому дошкільному віці (від 5 до 6 років) діти починають ширше користуватися монологічною промовою. Вони можуть самостійно переказувати зміст невеликих казок, оповідань, зрозуміло для оточуючих висловлювати свої думки, відповідати на запитання розгорнутими фразами, граматично правильно будувати речення. Однак кожне усне висловлюваннямає бути не тільки послідовним, точним, логічним, а й правильно оформленим у звуковому відношенні (виразним, виразним, досить гучним, не надто швидким, інтонаційно виразним). Це є необхідною умовоюповноцінного спілкування, загальної мовної культури.
Виховання звукової боку мови в дітей віком шостого року життя є безпосереднім продовженням тієї роботи, яка проводилася попередніх вікових етапах. У старшій групі мовний матеріалза всіма розділами поступово ускладнюється.
На шостому році життя дитини зазвичай закінчується процес оволодіння звуками рідної мови. До моменту вступу до старшої групи діти зазвичай мають досить розвинений артикуляційний апарат, добре сформований фонематичний слухзавдяки яким створюються сприятливі умовидля правильної вимовизвуків. У дітей старшого дошкільного вікум'язи артикуляційного апаратуздатні виробляти більше тонкі рухи, швидше перемикатися з одного руху на інший, ніж, наприклад, у молодших дошкільнят. Більшість дітей правильно вимовляють важкі в артикуляційному відношенні звуки (шиплячі, звуки [л], [р"], [р]), багатоскладні слова, слова зі збігом декількох приголосних. чітку та ясну мову.
У цьому віці діти добре розрізняють на слух напрямок звучання предмета; легко впізнають звуки, які витягують з різних дитячих музичних інструментів, Голоси товаришів по групі; виділяють у словах звуки (якщо їх раніше з ними знайомили). Діти старшого дошкільного віку здатні диференціювати на слух гучність і швидкість слів, що вимовляються оточуючими, можуть дати в порівнянні оцінку правильності використання інтонаційних засобіввиразності.
У спілкуванні з дітьми та дорослими старші дошкільнята, як правило, користуються помірною гучністю голосу, вони вже здатні змінювати гучність свого висловлювання з урахуванням віддаленості від слухача, а також змісту висловлювання. В процесі мовного спілкуваннядіти можуть довільно прискорювати чи уповільнювати швидкість свого висловлювання залежно від змісту тексту. Однак у момент емоційного підйому, перебуваючи під враженням знову переглянутого мультфільму, прочитаного вірша і т.д., вони ще не завжди контролюють гучність і швидкість своєї мови і говорять зазвичай дещо голосніше та швидше.
Використовуючи зразок виразного читання художніх творів, який їм дає вихователь, діти здатні відтворювати вірші та казки у потрібній інтонації, правильно вживаючи запитальні та оповідальні пропозиції.
У цьому віці тривалішим стає вільний видих (від 4 до 6 секунд). На одному видиху діти можуть вимовити голосні звуки [а], [у], [і] протягом 48 секунд.
У роботі з дошкільнятами вихователю необхідно постійно пам'ятати, що своєчасний та правильний мовний розвиток багато в чому залежить від індивідуальних особливостейдитини, від умов її життя, навколишнього мовного середовища та педагогічного впливуз боку дорослих.
До старшого дошкільного віку ще не всі діти опановують правильну вимову звуків: в одних можуть бути затримки в засвоєнні звуків, в інших - неправильне їх формування, наприклад, горлове або одноударне вимовлення звуку [р], бічне - звуків [ш], [ж] і т.д. Деякі діти цього віку ще не завжди чітко диференціюють на слух і у вимові окремі групи звуків, наприклад, свистячі та шиплячі, рідше звуки [л] та [р].
Труднощі у диференціації звуків найчастіше виражаються у цьому, що не завжди правильно вимовляють слова і особливо фрази, насичені певними групамизвуків, наприклад, свистячими і шиплячими (слова сушка, шосе вимовляють як шушка, шошше). Фразу "Шла Саша по шосе" можуть відтворити і як "Шла Шаша по шосе", і як "Сла Саса по соссі", хоча в словах, де зустрічається лише один із цих звуків, помилки припускаються рідко. Часто діти недостатньо чітко розрізняють деякі групи звуків на слух, неправильно вичленовуючи з кількох слів, фраз слова із заданими звуками, припускаючись помилок у підборі слів на заданий звук.
Діти дошкільного віку однаково розрізняють на слух в повному обсязі звуки. Наприклад, вони, як правило, не змішують звуки [к] та [р], [ш] і [л], тобто звуки акустично та артикуляційно контрастні. І в той же час вони часто змішують тверді і м'які приголосні, свистячі та шиплячі звуки всередині групи: [с] і [з], [с] і [ц], [ш] і [щ"], [ч"] і [щ"]; свистячі та шиплячі: [с] і [ш], [з] і [ж] (наприклад, при виконанні завдання на підбір слів зі звуком [с] діти називають такі: заєць, квітка).
Старша група
Вправи на закріплення правильної вимови та диференціацію звуків
Цілі: розвивати фонематичний слух, мовленнєву увагу, мовленнєве дихання, закріплювати правильну вимову звуків, слів, вправляти у розрізненні твердих і м'яких приголосних звуків, дзвінких та глухих приголосних звуків.
Гра «Скажи, як я» (у колі з м'ячем)
Вихователь кидає м'яч по колу, називає слова з виділенням будь-якого твердого та м'якого приголосних звуків. Дитина має повторити слово так само і перекинути м'яч вихователю. У грі беруть участь усі діти. Якщо дитині потрібна допомога, потрібно повторити слово 2-3 рази із виділенням звуку.
Вправа «Знайди братика»
Вихователь роздає дітям по одній картинці, в назві яких є звук «л» або «ль». На фланелеграф виставляє синій та зелений гуртки.
Вихователь. Подивіться свої картинки. У назві предметів є звук "л" - великий братик або звук "ль" - маленький братик. Підніміть картинки, у назві яких є звук "л" (перевіряє); тепер зі звуком «ль»
Діти по черзі виходять, називають слово із цих звуків і ставлять картинки після відповідних гуртків. Одна дитина називає всі слова зі звуком "л", інша - зі звуком "ль".
Гра «Назви слова»
Вихователь пропонує дітям називати слова зі звуком р, потім зі звуком р. За кожне правильне слово дитині надається фішка-іграшка. Наприкінці гри визначається переможець.
Гра «Злови жука» (у колі з м'ячем)
Вихователь кидає дитині м'яч і вимовляє слово із виділенням звуку «ж». Дитина, зловивши м'яч, повторює слово.
У грі мають взяти участь усі діти.
Вихователь. Тепер ви будете жуками і голосно дзижчатимете; Сергій та Олена спробують зловити жуків. Але якщо жук сяде на листочок (присяде, його ловити не можна).
Гра триває доти, доки не залишиться 2—3 дітей-переможців.
Гра "Назви слова" Вихователь пропонує дітям називати слова зі звуком "ж" (за кожне слово дається фішка). Наприкінці гри визначається переможець.
Троє дітей підходять до стійки, за сигналом вихователя: "Метелики, летіть", дмуть на метелика: "Фу-у-у". Чий метелик далі полетить, той і виграв. У грі мають взяти участь усі діти.
Гра «Назви звук» (у колі з м'ячем)
Вихователь. Я називатиму слова і виділятиму в них один звук: голосніше або довше його вимовляти. А ви маєте назвати тільки цей звук. Наприклад, «матррьошка», а ви повинні сказати: «рь»; "молоко" - "л"; "Літак" - "т". У грі беруть участь усі діти. Для виділення використовуються тверді та м'які приголосні звуки. Якщо дитина не може з відповіддю, вихователь сам називає звук, а дитина повторює.
Читання скоромовки
Скоромовка читається на два видихи — по два рядки на видих.
«Дощик, дощик, Не дощі! Дай дійти до дому Дідусеві сивому». Скоромовка читається хором 2 рази, потім лише дівчатка, потім лише хлопчики та 2-3 дитини індивідуально.
Вихователь. У мене різні картинки, давайте назвемо їх (вказує на картинки, діти по черзі називають їх). Я вам розповім таємницю: слово має перший звук, з якого воно починається. Послухайте, як я назву предмет і виділю у слові перший звук: "Барабан" - "б"; Лялька - до; "Гітара" - "гь".
Діти по черзі викликаються до дошки, називають предмет із першого звуку, та був звук ізольовано.
Вправа "Хто придумає кінець, той і буде молодець"
Не будильник, а розбудить, Заспіває, прокинуться люди.
На голові гребінець, Це Петя. (півник).
Я сьогодні рано вмивався з-під. (Крана) .
Сонце світить дуже яскраво, Бегемоту стало. (жарко).
Раптом небо хмарою затягнуло з хмари блискавки. (блиснула).
Вправа "Назви перший звук слова"
На фланелеграфі картинки. Діти називають предмет, виділяючи перший звук, та звук ізольовано.
Гра «Назви перший звук свого імені» (у колі з м'ячем)
Вихователь пропонує дитині, якій кине м'яч, назвати своє ім'я з виділенням першого звуку і цей звук вимовити ізольовано.
У грі беруть участь усі діти.
Вправа «Понюхай квітка»
Вихователь пропонує дітям "понюхати" квітку - вдих через ніс, видих через рот; на видиху без напруження голосу сказати: "Ах-х-х-х".
Вправу повторити 5-6 разів. Потім спочатку тихо, потім голосніше та голосніше діти разом із вихователем кажуть: «Як добре пахне квітка — ах! »
Читання чистомовки
Чистомовка розучується і потім читається на два видихи то два рядки на видих).
Чок, чок, каблучок, наступив на сучок,
Відірвався, зламався, чок, чок, каблучок.
Чистомовку читають хором 2 рази, потім 4-5 дітей індивідуально.
Гра «Знайди братика»
Вихователь роздає дітям картинки, назви яких починаються з твердого приголосного звуку; на килимі або столі викладає картинки, назви яких починаються з парного - м'якого приголосного.
Вихователь. Подивіться, що у вас намальовано. Подумайте, з якого звуку починається ваше слово. Ваші маленькі братики гуляють галявою (показує на килим). Знайдіть їх. Гра триває доти, доки всі діти самостійно чи з допомогою вихователя не знайдуть потрібну картинку. Дитина, яка першою підбере пару, виграє.
Гра «Назви перший звук слова»
(В колі з м'ячем) Вихователь кидає м'яч дитині і вимовляє слово, виділяючи перший звук, дитина перекидає м'яч вихователю і називає перший звук слова. У грі мають взяти участь усі діти.
Гра «Змінилася пісенька» (звуки-товариші «Ж» та «Ш»)
Вихователь. Згадайте, як дзижчить жук («ж-ж-ж). Ось що якось сталося з жуком: він летів і так голосно дзижчав, що втратив голос і почав співати не дзвінко. У нього виходила пісенька: «Жж-ж-ж-ж-ш-ш-ш-ш» (діти повторюють). Чию пісеньку співав жук? (Вітра.) Коли я покажу на хлопчиків, вони співатимуть дзвінку пісеньку жука: «Ж-ж-ж-ж»; коли покажу на дівчаток, вони співатимуть не дзвінку пісеньку жука: «Ш-ш-ш-ш». (Діти діляться на дві групи - хлопчики і дівчатка. Вправи повторюються 2 рази, потім діти змінюються ролями, і гра повторюється.) Коли жук співав дзвінко, з голосом, то його пісенька була схожа на звук "ж"; коли співав без голосу, пісенька була схожа на звук "ш". Звуки "ж" і "ш" - товариші. «Ж» вимовляється із голосом. А "ш" - без голосу (діти повторюють).
Я навчу вас перевіряти, чи з голосом чи без голосу вимовляється звук. Підставте долоню до горла і вимовляйте довго "Ж-ж-ж-ж" - шийка "грає" (хто не відчуває, доцільно запропонувати прикласти руку до горла вихователя). Отже, звук «ж» — дзвінкий і вимовляється із голосом. Тепер скажіть: "Ш-ш-ш-ш" - шийка "не грає", цей звук вимовляється без голосу, він не дзвінкий.
Лото «визнач перший звук у слові»
Ціль:
Вправляти дітей у виділенні першого звуку у слові.
Ігровий матеріал:
Картки із предметними картинками за кількістю дітей. На кожній картці 4 або 6 зображень (тварини, птахи, предмети домашнього вжиткута ін.). У ведучого – гуртки (для дітей логопедичних груп – картки з літерами – по 4 на кожну літеру).
Предметні картинки на картках
Предметні картинки на картках:
кавун автобус ананас лелека
праска вудка качка вуса
індик голка іній іволга
ослик овес окунь оси
портфель пила плаття намет
фарби олівець кошеня коник
халат хом'як бавовна хокеїст
шпак бузок сіно (стіг) собака
заєць замок парасолька суниця
шкаф шипшина шишка курінь
жук жолуді жираф журавель
годинник чайник черешня черемха
Ципля циркуль чапля цифри
жаба ластівка драбинка лижі
редис рись рак горобина
Поєднання предметів на картці може бути різним: а) предмети, назви яких починаються з голосних звуків (автобус, праска, голка, оси);
б) предмети, назви яких починаються з неважких для вимови приголосних звуків (пила, кіт, халат, сукня);
в) картинки на свистячі та шиплячі звуки (бузок, циркуль, собака або: шапка, жук, шишка, жираф і т. д.).
Нижче наводимо зразковий набір карток:
1) ананас – індик – окунь – жаба – годинник – фарби;
2) праска - портфель - бузок - замок - курінь - жук;
3) кавун - халат - шпак - цифри - горобина - чайник;
4) ананас – вудка – іній – пила;
5) черешня - чапля - редис - ластівка;
6) собака - парасолька - шипшина - жирафа - вуса - оси;
7) коник - хом'як - шапка - журавель - автобус - іній;
8) бавовна - кошеня - циркуль - черемха - рак - драбинка і т. д.;
9) автобус – вуса – голка – овес – шапка – журавель;
10) чапля – черепаха – ластівка – рак – заєць – шарфик.
Під кожним зображенням - смужка із трьох однакових клітин.
Хід гри
Грають 4-6 дітей. Педагог роздає дітям картки. Запитує, у кого назва предмета зі звуком а (у, о, і, п...). Тому, хто правильно назве предмет, він дає гурток (у старшій групі) або картку з відповідною літерою (у підготовчій до школи групі), яку дитина кладе зображення предмета. Якщо до кінця гри в деяких дітей залишаться незакриті картинки, вихователь пропонує назвати їх та визначити, з якого звуку починається слово. Виграє той, хто закрив усі картинки. Пізніше діти підготовчої групиможуть самостійно грати у цю гру.
Ланцюжок слів
Ціль:
Вправляти дітей у визначенні першого та останнього звуку у словах.
Ігровий матеріал:
Картки з предметними картинками (олівець - шафа - прапорець - кущ - сокира - ракета - автобус -сук-ключ - чайник - кішка - ананас - сом - мак - крокодил-цибуля).
Розмір карток для заняття 12 X 7 см (10 X 6 см). Зворотний бік карток підклеєний оксамитовим папером або фланеллю. Картки викладаються на фланелеграфі. Для настільної гри розмір карток -8 X 5 див.
Картки для занять
Хід гри на занятті
На столах у дітей лежать картки (одна на двох). У вихователя – картка із зображенням олівця.
Вихователь пояснює: «Сьогодні ми викладатимемо ланцюжок із предметів. Наш ланцюжок почнеться зі слова олівець. Наступною ланкою ланцюжка буде слово, яке починається з того звуку, яким закінчується слово олівець.
Хто з вас знайде предмет з такою назвою у себе на картинці, підійде до дошки, приєднає свою картинку до моєї і назве свій предмет так, щоб чітко чути останній звук у слові. Якщо ви, діти, знайдете відразу два предмети, то додасть картинку той, хто знайшов її першим. А картинку, що залишилася, приєднайте пізніше, коли знову знадобиться для ланцюжка слово з таким звуком».
Коли буде викладено весь ланцюжок (її можна розмістити на фланелеграфі по колу), вихователь пропонує дітям хором називати предмети, починаючи з будь-якого зазначеного, трохи виділяючи голосом перший і останній звуки в кожному слові.
Хід гри поза заняття
Грають 4-6 дітей» Картки (зображенням донизу) лежать посередині столу. Кожен бере собі однакову кількість карток (4 чи 2). Починає викладати ланцюжок той, у кого зірочка на картці. Наступну картинку прикладає дитина, у якого назва зображеного предмета починається з того звуку, яким закінчується слово – назва першого предмета. Вигравши вважається той, хто першим викладе всі свої картки.
Знайди місце звуку у слові
Ціль:
Вправляти дітей у знаходженні місця звуку у слові (на початку, середині чи кінці).
Ігровий матеріал:
Картки з набору до гри «Визнач перший звук у слові»; фішки.
Хід ігрової вправи на занятті
Вихователь вішає чи ставить на поличку дошки картки, на яких намальовано автобус, сукню, книгу. Пропонує дітям сказати, що зображено на картках. Запитує, який однаковий звук чується у назвах предметів.
«Правильно – звук а. Цей звук є у назвах всіх предметів, але чується він у різних місцях слова, - пояснює педагог. - Одне слово починається зі звуку а, в іншому звук азнаходиться в середині, а третє – закінчується цим звуком. А зараз подивіться на картку (дається одна картка на двох-трьох дітей). Під кожним малюнком - смужка із трьох клітинок.
Картки з набору до гри «Визнач перший звук у слові»
Якщо звук, який я назву, ви почуєте спочатку слова, ставте фішку в першу клітинку. Якщо звук чується всередині слова, фішку треба поставити в другу клітинку. Якщо звук наприкінці слова, фішку ставлять у третю клітинку».
Кожна дитина отримує картку. Знаходить слово із названим вихователем звуком, зазначає фішкою його позицію.
Підбери слово до схеми
(на звуки зі ш)
(І варіант)
Ігровий матеріал:
Картки зі схемами розташування звуку у словах (одна клітина зафарбована на початку, наприкінці чи середині схеми). Предметні картинки:
Предметні картинки
Сумка миска колос сом капуста ананас совок ваги автобус лава ліс ліс
Шапка ведмедик очеретяна ромашка конваліяшарф вишні душ капелюх чашка олівець
Хід ігрової вправи
Грають 4-6 дітей. Ведучий роздає їм по одній картці. Пояснює, що означає зафарбована клітка. Потім бере зі стопки по одній картинці, називає, злегка виділяючи голосом звук з або ш, а діти визначають позицію звуку в слові. Якщо місцезнаходження звуку відповідає схемою з його картці, дитина бере картинку і кладе їх у свою картку. Виграє той, хто жодного разу не схибив.
(ІІ варіант)
Отримавши картку, дитина підбирає 3 слова зі звуком забо шорієнтуючись на зафарбований квадрат.
Хто у будиночку живе?
(Для логопедичних груп.)
Ціль:
Вправляти дітей у доборі слів із певним звуком.
Ігровий матеріал:
1. Картки (з паперу) у вигляді плоских будиночків із чотирма віконцями. Під кожним віконцем кишенька, куди вставляється картинка (у тому випадку, якщо гра проводиться з дітьми на занятті). На горищному вікні - буква.
2. Предметні картинки:
К - кіт, коза, кролик, кенгуру, крокодил;
С - слон, собака, сорока, сніговик, лисиця;
3 - заєць, зебра, коза, мавпа;
Ц - курча, чапля, курка, вівця;
Ж - жираф, журавель, їжачок, жаба;
Л - лось, кінь, білка, вовк, іволга;
Р – рак, риба, тигр, ворона, горобець, кріт;
Хід гри на занятті
Вихователь поміщає на дошку 2-3 будиночки, а на стіл кладе предметні картинки(Або вішає набірне полотно з картинками). Розповідає: «Для звірів та птахів збудували будиночки. Давайте, діти, допоможемо тваринам розселитися. У першому будиночку можуть жити ті тварини, у назві яких є звук, у другому - ті, у кого в назві є звук з. У кожному будиночку чотири квартири. Знайдіть чотирьох тварин та переселіть у будиночок». На виклик вихователя двоє дітей відбирають потрібні картинки, вставляють їх у кишеньки, а потім кажуть, кого вони поселили в будиночок. Інші діти перевіряють, чи правильно виконане завдання.
Коли будиночки будуть заселені, вихователь запитує: «Може, хтось із звірів чи птахів хоче жити поряд з іншими сусідами? Чи можуть деякі мешканці поміняти будиночки? Діти визначають, що курка з будиночка з літерою ц може переїхати до будиночка з літерою с, а кролик - переїхати до будинку з літерою л, подалі від зубастого крокодила.
Матеріал до гри "Хто у будиночку живе?"
Хід гри поза заняття
Грають троє-чотирьох дітей. Кожен граючий отримує будиночок. Вихователь бере зі стопки картинку із зображенням тварини, називає її, а діти визначають, у якому будиночку вона має жити. Якщо тварина може жити в різних будиночках (наприклад, жираф – у будиночку жта будиночку р), то картинку отримує та дитина, яка першою сказала, що ця тварина повинна жити в її будиночку. Якщо виявиться, що якійсь тварині ніде жити, тому що будиночок, що належить йому, вже заселений (наприклад, кіт може жити тільки в будиночку транспортного засобу), вихователь пропонує дітям подумати, куди можна переселити інших тварин, щоб звільнити йому місце.
Хто швидше збере речі?
(настільна гра)
Ціль:
з - ш.
Ігровий матеріал:
Велика карта, посередині якої зображено 2 валізи. По колу намальовані предмети одягу, у назвах яких є звук забо ш(шуба, шапка, капелюх, вушанка, шарф, шаль; светр, сарафан, чоботи, сандалії, костюм, сорочка).
Карта для гри "Хто швидше збере речі?"
Між предметами – гуртки у кількості від одного до чотирьох; 2 фішки різного кольору, кубик із кружальцями на гранях (від одного до шести гуртків); квадратики різного кольору (по 8-10) (квадратики можуть бути з літерами зі ш).
Хід гри
Грають двоє дітей. Одна дитина повинна зібрати у валізу речі, в назвах яких є звук з, інша - речі зі звуком ш. Діти по черзі кидають кубик і пересувають свою фішку на стільки гуртків, скільки їх позначено на верхньої гранікубики. Якщо фішка потрапить на предмет, який має назву потрібний дитинізвук, він кладе на свою валізу картонний квадратик. Виграє той, хто більше речей збере до своєї валізи (набере більше квадратиків).
Магазин
Для логопедичних груп.
(настільна гра)
Ціль:
Вправляти дітей у диференціації звуків р - л, з - ш.
Ігровий матеріал:
1. Велика карта, розділена на 3 горизонтальні смужки – «полиці». Смужки розкреслені на квадрати, де намальовані предмети одягу, посуду. На перших двох «полицях» – одяг, на третій – посуд. У назвах всіх предметів є звуки с, ш, р, л. Предмети, у назві яких зустрічаються 2 звуки ( зі рабо рі ш), представлені у двох варіантах (2 светри, 2 цукорниці і т. д.). Під картинками намальовані квадратики (на квадратик граючі будуть класти гроші).
Карта для гри "Магазин"
2. Гроші – паперові картки з літерами с, ш, р, л. Кожна літера має бути у шести та більше примірниках. На монети «с» можна купити: цукорницю, склянку, сковорідку, светр, сарафан; на монети «ш» - сорочку, капелюх, глечик, чашку; на монети «р» - цукорницю, светр, сорочку тощо.
Хід гри (I варіант)
Грають четверо дітей. (Ходи роблять по черзі.) Вихователь роздає кожному по 6 квадратиків з якоюсь однією літерою, пояснює правила гри: «Я буду продавцем, а ви покупцями. На свої гроші кожен із вас може купити у магазині шість різних предметів. На гроші «с» можна купити предмети, в назвах яких є звук с, на гроші «р» - речі зі звуком р. Монетку викладайте на. квадратик під потрібним вам предметом. Якщо ви сплатите правильно, я продам вам товар».
Виграє той, хто швидше витрачає свої гроші.
(ІІ варіант)
"Гроші" - літери лежать на столі зображеннями вниз. Кожен граючий бере собі по 6 будь-яких монет і купує відповідний товар.
Збери букет
Ціль:
Вправляти дітей у розрізненні заданого звуку у словах.
Ігровий матеріал:
1. Картки з вазами (аплікація, малюнки). У кожній вазі стебла, на кінці яких кріпляться головки квітів. На вазах – кишеньки. 2. Картки, на яких намальовані літери або квіти (вставляються в кишені). 3. Різнокольорові квіти, вирізані з паперу (кожен колір доцільно подати у кількох примірниках).
Нижче наводяться кольори зі звуками с, л, р, ж - з, з - су назвах:
Зсиній бузковий червоний сірий
Лблакитний білий фіолетовий зелений жовтий
Рчервоний рожевий помаранчевий бузковий сірий
Ж - 3помаранчевий жовтий зелений рожевий
3 - Ззелений бузковий рожевий сірий червоний синій
Для гри на занятті слід на кінці стебел наклеїти кружки з оксамитового паперу або фланельки, а квіти зі зворотного боку обклеїти оксамитовим папером. Хід ігрової вправи на занятті Вихователь ставить перед дітьми 2 або 3 карти, на яких зображені вази зі стеблами, фланелеграф із квіточками різного кольору. Пояснює: «Сьогодні, діти, ми складатимемо букети з квіточок різного кольору. У вазі, на кишеньці якої конвалія, повинні бути квітки такого кольору, в назві якого є звук л. У вазі, на якій ромашка, мають бути квітки такого кольору та відтінків, у назві яких є звук р. На кожне стебло потрібно прикріплювати по одній квітці».
Виконавши завдання, дитина називає колір, виділяючи голосом потрібний звук, інші перевіряють правильність відповіді. Наприклад: «У букеті є червоний і рожеві квіти. Я
Хід ігрової вправи поза заняттям
(настільна гра)
Склад граючих – до п'яти. Кожен отримує картку з вазою. Вихователь показує квіти (по одній квітці) та називає їх кольори. Якщо в назві є потрібний звук, дитина каже: «Блакитна (біла, зелена тощо) квітка годиться для мого букета». Вихователь передає дитині квітку, та прикладає її до кінця стебла. (Карти та квітки для настільної гри виготовляються меншого розміру і без підклеювання оксамитовим папером або фланеллю.)
Знайди пару
Ціль:
Вправляти дітей у підборі слів, що відрізняються один від одного одним звуком, розвивати фонематичний слух. Ігровий матеріал:
1. Диск, розділений на 2 половини, по краю якого у верхній та нижній частинах наклеєно однакову кількість кіл із оксамитового паперу (по 5-7 шт.). На диск прикріплено подвійну стрілку, яку зручно пересувати.
Диск для вправи "Знайди пару"
2. Предметні картинки (на колах такого ж розміру, як круги на диску), підклеєні зі зворотного боку оксамитовим папером або фланеллю:
коза - коса трава - дрова котушка - кадушка качка - вудка ведмедик - мишка дах - щур каска - маска мак - рак кіт - кіт вуса - оси ком - сом будинок - дим
Хід гри.на занятті:
Вихователь поміщає перед дітьми диск із картинками (у верхній половині). Інші картинки розташовані на фланелеграфі або лежать на столі вихователя. Пропонує дітям пограти у гру «Знайди пару». Пояснює: Цей диск розділений на дві частини. У верхній половині розміщені різні малюнки. Одна стрілка вказує на картинку, а друга – на порожній гуртокунизу. На цей гурток потрібно помістити картинку з предметом, назва якого звучить подібно до назви предмета, на який вказує верхня стрілка».
Вихователь викликає до дошки дітей. Підібравши картинку, дитина вимовляє обидві назви, голосом підкреслюючи їхню подібність і відмінність («Коса - коза»). Потім вихователь пересуває стрілку на наступну картинку.
Хід гри поза заняттям:
Кожен гравець отримує по одній - дві картинки. Вихователь встановлює одну стрілку на будь-якій картинці і називає зображений на ній предмет. Діти дивляться свої картинки, вибирають потрібну. Програє той, у кого залишиться картинка.
Побудуємо піраміду
Ціль:
Вправляти дітей у визначенні кількості звуків у словах.
Ігровий матеріал:
1. Малюнок піраміди із квадратів, виконаний на аркуші паперу. У нижній частині кожного квадрата – кишеньки для вкладання картинок. В основі піраміди - 5 квадратів, вище 4, потім 3 і 2. Закінчується піраміда трикутною верхівкою.
Зображення піраміда
2. Предметні картинки тих самих розмірів, що квадрати у піраміди, що містять у назвах від двох до п'яти звуків: їжак, вуж, вус (2); мак, рак, жук, сир, вухо, ком, сом (3); риба, ваза, троянда, лисиця, качка, жаба (4); сумка, шапка, гілка, чашка, туфлі, кофта, миска, кішка, мишка (5).
Хід гри на занятті:
Вихователь демонструє піраміду, пояснює: «Цю піраміду ми будуватимемо з картинок. У самому верху у нас повинні бути картинки з короткими назвами, що складаються всього з двох звуків, нижче – з трьох, ще нижче – з чотирьох звуків. А в основі піраміди мають бути поміщені картинки із назвами із п'яти звуків».
Вихователь викликає по черзі дітей до виконання ігрового завдання. Спочатку діти беруть будь-які картинки, чітко вимовляють слово та визначають у ньому кількість звуків. Наприклад: «У слові жук три звуки. Я поставлю цю картинку до другого ряду (від верху)». Або: "У слові чашка п'ять звуків, я поставлю картинку в нижній ряд". Помилкова відповідь не зараховується і картинка повертається на колишнє місце. У процесі гри діти шукають картинки лише незаповнених квадратів. Наприкінці вправи вихователь запитує у тому, як влаштована ця незвичайна піраміда.
Хід гри поза заняття
Грають семеро дітей. Вихователь кладе карту з пірамідою на середину столу і роздає кожному, хто грає по 2 картинки. Діти визначають кількість звуків, які у назвах предметів, і кладуть картинки відповідні квадрати.
Піраміда
Ціль:
Вправляти дітей у визначенні кількості складів у словах.
Ігровий матеріал:
1. Зображення піраміди з квадратів (у 3~ ряду): внизу
3 квадрати для трискладових слів, вище -2 для двоскладових і нагорі -1 для односкладових слів. Знизу квадратів кишеньки.
2. Предметні картинки:
на односкладові слова
сом, рак, лев, цибуля, жук, рись, гусак, тигр, ключ, сир, вовк, стілець, м'яч, куля, та ін.
на двоскладні слова
коза, кішка, риба, жаба, білка, пінгвін, вівця, баран, глечик, чайник, чашка, сумка та ін.
на трискладові слова
собака, корова, ворона, пелікан, папуга, кенгуру, тарілка, автобус, паровоз, малина, чоботи, курча та ін.
(І варіант)
Вихователь пояснює: «Сьогодні ми будуватимемо піраміду з картинок. У нижній ряд піраміди потрібно помістити картинки, назви яких складаються із трьох частин, наприклад: ма-лі-на; у другий ряд - із двох частин: риба; у верхній квадрат - картинку, назва якої не ділиться на частини (односкладне слово), наприклад, гусак».
Вихователь викликає до дошки дитини, дає їй кілька картинок (3-4). Одну – з односкладовим словом, дві – з двоскладовими словами та одну – з трискладовим словом.
Дитина вимовляє назви предметів по складах і вставляє картинки у потрібні кишеньки. Решта дітей перевіряють, чи правильно побудована піраміда. Наступна дитинаотримує нові картинки.
(ІІ варіант)
Вихователь викликає відразу трьох дітей і пропонує одній дитині вибрати з розкладених на столі картинок (або з картинок, вставлених у набірне полотно) картинки для нижнього ряду піраміди, другий - для середнього, третій - для вершинки.
Хід ігрової вправи поза заняттям
(настільна гра)
Для настільної гри виготовляються карти із зображеннями піраміди із квадратів (без кишеньок). (Діти кладуть картинки на квадрати.)
Кожен, хто грає, отримує карту з пірамідою, самостійно відбирає картинки з необхідною кількістю складів і «будує» піраміду.
Вихователь перевіряє, як виконано завдання.
Квітковий магазин
Ціль:
1. Вправляти дітей у розподілі слів на склади.
2. Закріпити у словнику дітей назви кольорів.
Ігровий матеріал
1. Листівки із зображеннями кольорів, назви яких складаються з двох, трьох та чотирьох складів. Двоскладні: троянда, півонія, айстра, тюльпан, нарцис, ірис. Трискладові: ромашка, лілія, волошка, гвоздика. Чотири складні: незабудка, дзвоник, хризантема, гладіолус.
2. Числові картки - «гроші» з двома, трьома та чотирма кружками.
3. Набірне полотно.
Хід гри на занятті
(І варіант)
Вихователь пропонує дітям пограти у квітковий магазин та ставить перед ними набірне полотно з листівками, на яких намальовані квіти. Розповідає: Це у нас квітковий магазин. У ньому продаються різні квіти. Одні - з короткими назвами, наприклад півонія, інші - з довгими назваминаприклад незабудка. Кожен з вас має цифрову картку з гуртками. А ось це – «гроші». Ви будете покупцями, а я - продавцем. Покупець може купити лише ту квітку, в назві якої стільки частин (складів), скільки гуртків на картці. Ви прийдете в магазин, пред'явите мені числову картку і скажете назву квітки частинами. Якщо ви правильно визначили, яку квітку можете купити, то отримаєте її. Якщо помилитеся, квітка залишиться на прилавку». Викликані діти вимовляють за складами назви квітів та віддають педагогу числові картки.
Наприкінці гри вихователь сам показує дітям числову картку з двома кружками, просить показати та назвати куплені квіти. Діти виходять з листівками до його столу і почергово вимовляють назви своїх квітів: «Троянда... півонія... тюльпан» і т.д. .
(II варіант) (Посадимо квіти на клумбу)
Вихователь роздає дітям листівки із зображеннями квітів. Вивішує перед ними набірне полотно із трьома смужками. У верхню смужку вставлено числову картку з одним кружком, у середню - з двома, в нижню - з трьома. Пропонує дітям «посадити квіти на клумбу»: у першу, верхню борозенку – квіти, назви яких поділяються на дві частини (на два склади), у середню – квіти з назвами із трьох частин, у нижню – з назвами із чотирьох.
Педагог викликає дітей спочатку для посадки квітів у верхню борозенку, потім – у середню та, нарешті, – у нижню. На закінчення діти хором вимовляють назви квітів і визначають, чи вони посаджені правильно.
Увімкни телевізор
Ціль:
Вправляти дітей у визначенні першого або останнього звуку в словах, у складанні слів із виділених звуків (трьох-чотирьох), вправляти у читанні слів із трьох-чотирьох літер (у логопедичних групах).
Ігровий матеріал:
1. Таблиця, на якій зліва наклеєні 2 довгі кишені одна під одною для предметних картинок і літер, а праворуч-зображення телевізора; за екраном – кишеня (для демонстрації картинок).
2. Предметні картинки та картки з літерами.
3. Картинки для телеекрана: куля, ком, сом, рак, кит, кіт, троянда, ваза, качка.
Картинка "Телевізор"
Хід ігрової вправи на занятті
Вихователь пояснює дітям: «Щоб увімкнути наш телевізор та побачити зображення на його екрані, потрібно визначити перший звук у словах – назвах картинок, поміщених у верхній кишеньці. За цими звуками ви складете нове слово. Якщо слово буде складене правильно, на екрані телевізора з'явиться відповідний предмет».
Вихователь вставляє у верхню кишеньку предметні картинки, наприклад: матрьошку, лелека, кота, просить дітей назвати перший звук у кожному з цих слів (м, а, до) і здогадатися, яке слово можна скласти з цих звуків (мак). Потім показує картинку з маком на екрані.
Діти логопедичної групивиділений звук позначають відповідною літерою і читають слово, що вийшло.
Слова, які можна скласти за першими звуками: кому, (кішка, віслючок, мак), Кіт(ключ, обруч, сокира), рак(риба, кавун, курка), куля(гуля, кавун, риба), сом(сані, оси, молоток), троянда(рись, обруч, заєць, автобус), ваза(Вовк, апельсин, замок, ананас).
Слова, які можна скласти за останніми звуками: кому(замок, цебро, сом), кіт (молоток, крісло, літак), рак(сокира, пила, вовк), куля(конвалія, дзиґа, трактор), сом(автобус, пальто, кому), качка(Кенгуру, вертоліт, носок, човен).
Як їх звати?
Ціль:
Закріпити в дітей віком вміння визначати перший, останній, другий і третій звуки у словах, і навіть складати їх імена.
Ігровий матеріал:
Картинка з дівчинкою та хлопчиком
1. Таблиця із зображеннями дітей: дівчаток та хлопчиків (чотирьох-п'яти). Зверху - 4-5 довгих кишенька для предметних картинок, внизу - кишеньки для літер.
2. Предметні картинки та картки з літерами а, у, о, с, л, м, ш, р.
Хід ігрової вправи на занятті
(І варіант)
Вихователь пропонує дізнатися, як звати дівчаток та хлопчиків, зображених на таблиці. Пояснює, що для цього потрібно визначити перші звуки в словах - назви предметів, намальованих на картинках у верхніх кишеньках. Діти називають: кінь, кавун, рак, астру - і приходять до висновку, що дівчинку звуть Лара.
Предметні картинки для прочитання (складання) імені Шура: куля, качка, риба, апельсин; імені Маша: миша, автобус, шишка, антена; імені РомаОсі: рука, оси, мак, автомобіль.
(ІІ варіант)
Діти становлять імена, орієнтуючись останні звуки у словах: Шура(очерет, кенгуру, куля, ваза); Лара(стіл, кішка, сокира, качка); Маша (будинок, сумка, конвалія, вилка); Рома (комар, колесо, сом, пила).
(III варіант)
Імена складають за другим звуком у словах: Лара(Слон, рак, кавун, мак); Шура(вуха, кури, грак, сани) тощо.
(IV варіант)
Імена складають за третім звуком у словах: Лара(Вовк, грак, марка, кран); Рома(марка, слон, лампа, сукня); Шура(Ведмедик, труба, марка, краб).
Прикрасимо ялинку
Ціль:
1. Розвивати у дітей фонематичний слух.
2. Вправляти в розподілі слів на склади (двоскладні та трискладові слова).
Ігровий матеріал:
1. Панно, на якому зображено ялинку, вирізану з оксамитового зеленого паперу.
2. Гуртки з такого ж паперу, з одного боку на них намальовані ялинкові іграшки: сніговик, бурулька, місяць, літак, сніжинка, лисиця ( з); зірка, зайчик, ваза ( з); кулька, шишка, хлопушка, петрушка, мишка, ведмедик ( ш); жучок, їжачок, сніжинка ( ж); ракета, рибка, ліхтарик, петрушка, кулька ( р); човен, лисиця, літак, бурулька, хлопушка ( л).
Картинки, в назві яких зустрічаються 2 звуки, що відпрацьовуються, виготовляються в двох примірниках.
3. 2 коробочки: одна з двома смужками на боці, інша - з трьома.
Хід ігрової вправи на занятті
Вихователь ставить перед дітьми панно з ялинкою та фланелеграф, на якому прикріплені ялинкові іграшки. Говорить: «Діти, ви всі дуже любите веселий новорічне свято. Пам'ятаєте, як ми оздоблювали зелену ялинку іграшками? А зараз я вам пропоную прикрасити цю ялинку. Ось ялинкові іграшки. Спочатку потрібно повісити на ялинку ті іграшки, у назві яких є звук з. Коли вішатимете іграшку, чітко називайте її і голосом виділяйте звук з».
Дитина одразу відбирає всі іграшки на звук з.
Потім педагог викликає двох дітей і пропонує одному повісити іграшки зі звуком в назвах, іншому - зі звуком ш. Наступні двоє дітей відбирають іграшки, що містять у назвах звуки ж і р. Остання дитинавішає іграшки, що залишилися, і сам визначає, який звук повторюється в їх назвах ( л).
Далі вихователь каже: «Яка ошатна ялинка в нас вийшла! Але скінчилося новорічне свято, потрібно прибрати ялинкові іграшки до наступного Нового року у ці коробки. У коробку з двома смужками на боці будемо складати іграшки, назви яких можна розділити на дві частини (складу), а в коробку з трьома смужками складемо іграшки, назви яких діляться на три частини».
Вихователь запрошує до столу двох дітей та пропонує по черзі знімати іграшки та визначати, в яку коробку їх слід скласти. Потім завдання виконує ще одна група дітей із трьох-чотирьох осіб.
Двоскладні слова: свічка, місяць, лисиця, зірка, зайчик, ваза, жучок, їжачок, кулька, шишка, мишка, ведмедик, рибка, човен.
Трискладові слова: сніговик, сніжинка, бурулька, літак, хлопавка, петрушка, ракета, ліхтарик, конячка.
Насамкінець вихователь пропонує перевірити, чи правильно розкладені іграшки по коробках. Він виймає іграшки спочатку з коробки з двома смужками, а діти хором (не голосно) вимовляють їхні назви за складами: ва-за, е-жикі т. д. Також перевіряють вміст коробки з трьома смужками: ра-ке-та, сні-жин-ка...
Потяг
Ціль:
1. Вчити дітей визначати наявність вказаного звуку у словах.
2. Вправляти у визначенні кількості звуків у словах.
3. Вправляти у визначенні кількості складів у словах.
Ігровий матеріал:
1. Довге панно із зображенням паровоза та трьох вагонів. У кожному вагоні по 3 вікна (квадратики з кишеньками внизу), на дахах вагонів прорізи, куди вставляються таблички з кружками для позначення кількості звуків у словах (від 3 до 5) або позначення кількості складів у словах (від 1 до 3), а також таблички з літерами визначення наявності звуку в словах.
2. Предметні картинки такого ж розміру, як вікна із зображеннями тварин (звірів та птахів) (можна використовувати картинки з набору до гри «Хто в будиночку живе?»).
Зображення на один заданий звук: з: слон, лось, рись, собака, сова; з: заєць, зебра, коза, мавпа; ш: кішка, мишка, кінь; ж: жираф, журавель, їжачок, жаба; л: лисиця, лев, вовк, верблюд; р: ворона, горобець, курка, крокодил.
Картинки на 3 задані звуки: жук, рак, сом, бик; на 4 звуки: слон, лисиця, вовк, жаба; на 5: кішка, мишка, баран, зебра.
Зображення на односкладові слова: лось, рись, бик, слон, лев, вовк; на двоскладні слова: жираф, кішка, жаба, коза, заєць, баран; на трискладові: ворона, курка, собака, горобець, крокодил.
Хід гри на занятті (I варіант)
Вихователь показує дітям паровоз та 9 картинок із зображеннями тварин, пояснює: «Прибув поїзд для звірів та птахів. У ньому три вагони. Кожна тварина може їхати лише у визначеному йому вагоні. У першому вагоні поїдуть тварини, у назвах яких є звук з...» тощо. - Для третього вагона (звук р). Потім він запрошує ще трьох дітей-контролерів (або одну дитину), які мають перевірити, чи на своїх місцях пасажири.
Зображення "Потяг"
(ІІ варіант)
Вихователь вставляє у прорізі на дахах вагонів таблички з гуртками та пропонує відібрати пасажирів, орієнтуючись на кількість звуків у словах.
Викликає дитину, дає їй картинку із зображенням тварини. Дитина чітко називає його, так щоб було чути кожен звук у слові, потім каже, скільки звуків у даному слові, і вставляє картинку в кишеньку відповідного вагона: «Бик повинен їхати в першому вагоні, тому що в слові бик три звуки: б, і, до" і т.п.
(III варіант)
Вихователь вставляє у прорізі на дахах вагонів нові таблички з кружками. Пояснює дітям, що у першому вагоні мають їхати тварини, назви яких не поділяються на частини (односкладні слова); ті тварини, назви яких можна розділити на 2 частини, поїдуть у другому вагоні і т. д. Можна призначити на роль касира дитини та дати їй числові картки з одним, двома та трьома кружками. До нього по черзі підходитимуть діти з картинками та розповідатимуть: «Я вовк. Дайте мені квиток на поїзд. Касир визначає кількість складів у слові і дає числову картку: "Вовк, ти поїдеш у першому вагоні"; «Лисиця, ти поїдеш у другому вагоні» тощо.
Правильне мовлення- це один з найважливіших показниківтого, що дитина дійсно . Адже саме правильне мовлення- Запорука успішного оволодіння читанням і листом. Письмова мова(читання та лист) формуватимуться на основі усної. Ось пошані діти, які страждають на порушення усного мовлення, можуть стати у школі потенційними та . За статистикою відсоток дітей із порушеннями мовлення з кожним роком зростає.
Щодо стану звуковимови тривожним фактом є і те, що навіть у молодших групахдитячих садків тепер не відзначається тільки «вікова недорікуватість», оскільки майже у кожної третьої дитини мають місце і патологічні форми порушень звуковимови.
Робота вихователя з розвитку звукової культури мови дітей
Робота вихователя щодо розвитку звукової культури мови грає велику рольу мовному розвитку дитини. Адже діти середнього дошкільного віку можуть мати багато мовних проблем.
Для правильного вимовлення звуку необхідно:
- Рухливість органів артикуляції
- Розвинене мовленнєве дихання
- Розвинений фонематичний слух та фонематичне сприйняття.
- Розвиток дрібної моторикитакож робить свій сприятливий вплив на становлення мови дитини.
Увага вихователів масових груп до цих складових дуже важлива. Робота вихователя з розвитку звукової культури мови дітей передбачає запровадження з молодшого дошкільного віку освітній процесвправ артикуляційної гімнастики, дихальної гімнастики, фонематичний слух. Все це плідно позначається на розвитку мови дітей загалом або стає підготовкою до корекційної логопедичній роботіз ними надалі, яка, безперечно, протікатиме успішніше.
Ігри та вправи для розвитку звукової культури мови
Дані вправи та ігри доцільно застосовувати не тільки на заняттях з розвитку мови та звукової культури, а й на інших заняттях. Повірте, застосовувати їх постійно та повсюдно – це зовсім не складно!
Так, розповідаючи дітям про тварин, можна познайомити із базовими артикуляційними вправами: "Хоботок", "Посмішка", "Бегемот" і т.д.
Витягнути довгий хоботок, як у слона (губи разом витягнуті вперед); показати широку усмішку жаби; широко відкрити рот, як бегемот.
Вправи пальчикової гімнастики: «Зайчик» (вказівний та середній пальцівгору, решта затиснута в кулак), «Вовк» (кисті рук з'єднані, пальці імітують пащу, що відкривається та закривається).
На заняттях з ФЕМП можна перебирати дрібні предмети, навчаючи дітей порядковому рахунку або «грати» пальчиками на уявних інструментах, а також виготовлених спеціальних клавіатурах(З поролону, гудзиків).
Для вправ дихальної гімнастики необхідне виготовлення підвісних легких предметів як птахів, листочків, сніжинок, квітів, пушинок, метеликів тощо. Вони можуть бути в природному куточку групи і можуть бути пов'язані з сезонними змінамив природі. Вправи на розвиток мовного дихання можна включати у будь-які режимні моменти: ранкова гімнастика, заняття, прогулянка (стежити, щоб діти дихали носом), гімнастика у ліжку після сну, фізкультурні заняття тощо.
На заняттях з ознайомлення з природними явищамиабо тваринним світом дітям можна запропонувати подути, як дме вітерець, як тече струмок; як дихає ведмідь, а як заєць.
Вправи на звуконаслідування допомагають малюку сконцентруватися на заданому звуку, почути його, спробувати вимовити, вчити відрізняти його від інших. Тим самим у дітей розвивається фонематичний слух та фонематичне сприйняття.
Вправи: «Листя шарудять» (ш-ш-ш коротко), «Дерева шумлять» (ш-ш-ш довго), «Водичка свистить» (с-с-с), «Комарик дзвенить» (з-з-з ), «Жук дзижчить» (ж-ж-ж) і т.д.
Вправи відбуваються з цікавістю, якщо вони обігруються вихователем, який розповідає при цьому вигадану ним історію. Можна вигадувати історії з продовженням, завдяки чому у дітей легше відбувається закріплення отриманого матеріалу та засвоювання нового.
Використання вищевказаних вправ може стати невід'ємною частиною занять, вкладених у розвиток мовного апарату, і навіть промови загалом.
Долженко Ольга Володимирівна,
учитель-логопед МАДОУ ЦРР д/с № 134,
м. Калінінград
Міністерство спільного та професійної освіти Свердловській області
Державна бюджетна освітня установа середньої професійної освіти Свердловської області
«Камишловський педагогічний коледж»
Збірник мовних вправ, спрямованих на формування звукової культури мовлення дітей середнього дошкільного віку
44.02.01 Дошкільна освіта
Камишлов,2017
Укладач: Скакунова О.О., студентка «Камишловського педагогічного коледжу» 43 групи, спеціальність: 44.02.01 Дошкільна освіта.
©ДБПОУ СО «Камишлівський педагогічний коледж», 2017
Ця збірка призначена для працівників дошкільних освітніх установ, вихователів та методистів, а також для батьків, які цікавляться питаннями розвитку мови дітей дошкільного віку У даному збірнику представлені ігри та вправи для розвитку звукової культури мови дітей. Ігри та вправи розроблені О.С. Ушакової та Є.М. Струніна, М.М. Алексєєва, Б.І. Яшин.
Розв'язання завдань, пов'язаних із навчанням рідною мовоюта розвитком мови дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку, проводиться відповідно до зразкової загальноосвітньою програмою дошкільної освіти«від народження до школи» по наступним напрямкам: виховання звукової культури мови, словникова робота, формування граматичного ладумови, розвиток зв'язного мовлення. Особливу увагуприділено рішенню пріоритетних напрямів кожного мовної задачідипломного проекту щодо формування звукової культури мови дітей середнього дошкільного віку.
У вихованні звукової культури мови це усвідомлення фонологічних засобів мови, інтонаційної виразності мови. Розвиток звукової сторони мови тісно пов'язане з навчанням дитини грамоті, умінням розпізнавати місце звуку в слові, вичленяти звуки шиплячі, свистячі, сонорні, тверді та м'які, голосні та приголосні. Всі ці вміння необхідні дитині для подальшого навчанняйого читання.
Рекомендується проводити заняття з диференціації звуків з використанням доступного дітям ігрового матеріалу, проведення вправ у формі ігор: з картинками, іграшками, звуконаслідуванням, з елементами рухів, зі співом; читання та заучування віршів, примовок, потішок, чистомовок.
| Пояснювальна записка | |
| Список літератури |
1 розділ «Вправи в розвитку слухової уваги, рухливості речедвигательного апарату дітей»
Вправа «Сонце чи дощ?». Мета: Виховання у дітей вміння перемикати слухову увагу.
Короткий опис: Вихователь каже дітям: «Зараз ми підемо гуляти Ми виходимо на прогулянку. Дощу немає. Погода хороша, світить сонце, і можна збирати квіти. Ви гуляйте, а я дзвенітиму бубном, вам буде весело гуляти під його звуки. Якщо почнеться дощ, я почну стукати в бубон, а ви, почувши стукіт, повинні бігти до хати. Слухайте уважно, коли бубон дзвенить, а коли я стукаю до нього». Вихователь проводить гру, змінюючи звучання бубна 3-4 рази.
Вправа "Вгадай, хто кричить". Тема: Виховання в дітей віком вміння зосереджувати слухову увагу.
Мета: Вчити дітей визначати іграшку з звуконаслідування.
Короткий опис: Вихователь дістає приготовані іграшки (по одній), обігрує їх, наслідуючи крики відповідних тварин, потім просить дітей послухати та вгадати за голосом, хто прийде до них у гості. Обрана вихователем дитина йде за двері і, трохи прочинивши її, подає голос, наслідуючи одну з тварин, а діти вгадують, хто це. Гра можна повторювати 5-6 разів. Необхідно стежити, щоб діти уважно слухали, активізувати їхні питання.
Вправа "Вгадай, хто йде". Тема: Виховання вміння визначати темп звучання тамбурину.
Мета: Вчити дітей виконувати дії відповідно до темпу звучання бубна.
Короткий опис: Вихователь показує дітям картинку з чаплею і каже, що в неї ноги довгі, вона ходить поважно, повільно, так повільно, як зазвучить зараз бубон. Педагог повільно стукає в бубон, а діти ходять як чаплі. Потім вихователь показує картинку, де намальований горобець, і каже, що горобець стрибає так швидко, як зараз зазвучить бубон. Він швидко стукає в бубон, а діти скачуть як горобці. Потім вихователь стукає в тамбурин, постійно змінюючи темп, а діти то ходять як чаплі, то стрибають як горобці.
Методичні вказівки: Змінювати темп звучання бубна треба не більше 4-5 разів
2 розділ «Вправи на становлення та закріплення звуків, що формують правильну звуковимову»
Вправа «На подвір'ї». Мета: Розвивати мовний слух та здатність до звуконаслідування.
Обладнання: Іграшковий півень, курка, кішка, собака, корова.
Хід: Вихователь виразно читає вірш та показує відповідні іграшки.
Ку-ка-ре-ку! Кур стерегу.
Куди-тах-тах! Знеслася в кущах.
Мур-мур-мур, Лякаю курей!
Ам-ам! Хто там?
Кря-кря-кря! Завтра дощ із ранку!
Му-му-му! Молоко кому? (А. Барто) Прочитавши вірш, вихователь ставить дитині запитання: «Як корова мукає?», «Як собачка гавкає?», «Як качечка крякає?»
Хід: Вихователь показує молоточок і пропонує послухати, як він стукає тук-тук-тук. Дитина імітує постукування: кулачком – молоточком стукає по долоні та повторює «тук-тук-тук». Вихователь каже: «Мій молоточок може стукати голосно (стукає і голосно вимовляє «тук-тук-тук»), а може й тихо (показує)». Малюк повторює. Далі вихователь каже, що молоточком можна стукати швидко і повільно (показує і вимовляє звуконаслідування «тук-тук-тук» у швидкому та повільному темпі). Малюк повторює. Наприкінці гри можна дати дитині постукати своїм молоточком.
Вправа. Вірш «Гав-Гав». Ціль: Домагатися від дітей чіткої вимовизвуків у різних звукоподразнення. Підготовча робота. Підібрати картинки із зображеннями: цуценя, коня, теля, курча, козеня, сороки, гусака.
«Гав! Гав!» - на зорі,
«Гав! Гав!» - на дворі.
На дворі щеня бігло,
А в стайні кінь заржав.
Він сердився: Ти чого
Спати заважаєш? І-го-го!»
І сказав теля: «Му!»
Спати він заважає йому.
І сказав теля: «Пи!
Ти, щеня, ще поспи!»
А козеня: «Ме!» так «Ме!»,
«Дрімати не дали мені».
А щеня все «Гав!» так «Гав!»,
У нього весела вдача!
І весела ця вдача
Називається "Гав - Гав!"
Вправа «Що виникло?». Мета: Домагатися правильної вимови звуку «ж» у словах, формувати вміння вимовляти слова чітко, досить голосно, розвивати фонематичний слух.
Педагог ставить на стіл іграшки, в назві яких є звук «ж» (жираф, їжачок тощо). Хлопці називають їх. Потім вихователь накриває іграшки, змінює їх місцями і додає нову звук, що також має в назві «ж», наприклад ведмежа або прапорець. Відкриваючи, він питає, що нове з'явилося. Потім вихователь пропонує дітям самим підібрати слова, які мають звук «ж».
Вправа «Чай Танечці». Ціль: Автоматизація звуку «ч» в реченнях.
Діти сидять перед столом педагога. На ньому стоїть ляльковий стіл із чайним сервізом, навколо якого на стільчиках сидять чотири ляльки. Педагог каже: «Діти, давайте дамо лялькам ласкаві імена». Діти їх називають: «Танечка, Валечка, Анечка, Манечка». Потім педагог викликає одну дитину і пропонує їй налити чай із чайника у чашку Танечці. Дитина свої дії супроводжує словами: «Я беру чайник та наливаю чай у чашку Танечці. Даю Танечці печиво». Посадивши дитину на місце, педагог запитує інших дітей: Що робив Сергій? Діти відповідають. Потім викликається інша дитина і йому педагог пропонує виконати завдання.
Вправа «Будьте уважними». Мета: Навчити дітей правильно вимовляти звук «щ» у словах.
Сьогодні ми шукатимемо звук «щ» у словах. Я говорю слова, а ви плескайте в долоні, якщо почуєте цей звук. (Слова: "щука", "лампа", "віник", "щітка", "поїзд", "кубики", "цуценя", "щі", "хліб", "дрова", "тріски", ін.)
Вправа «Червоний – білий». Ціль: Знаходження звуку в слові, сприйнятого на слух.
Обладнання: По два кружки на кожну дитину (червоний та білий).
Опис вправи: Педагог пропонує дітям уважно прислухатися та визначати, в якому слові є заданий звук. Якщо у слові заданий звук є, діти мають підняти червоний кружок, якщо ні – піднімають білий кружок.
Заданий звук «а», цибуля – білий кружок, мак – червоний кружок.
Заданий звук «к», капуста – червоний кружок, м'яч – білий кружок.
Вправа «Навіщо потрібен предмет?». Мета: Закріплювати вимову певного звуку у складах та словах.
Матеріал: Тексти чистомовок.
Хід вправи:
Хлопці, є такі веселі віршики, Які ні про що не розповідають, вони просто веселі. Давайте я почну їх розповідати, а ви продовжите:
"Са-са-са" - живе в лісі... (оса, лисиця)
«Со-со-со» - котив вісь... (колесо)
"Су-су-су" - я беру... (косу)
«Си-си-си»-жало у...(оси)».
Вправа. Казка «Жили-були звуки». Мета: нагадати дітям будову апарату артикуляції; запровадити поняття голосних та приголосних звуків та їх колірне позначення; удосконалювати фонетико – фонематичне сприйняття; розвивати моторику апарату артикуляції.
Матеріал: фішки червоного та синього кольору, умовні будиночки червоного та синього кольорів, предметні картинки на голосні та тверді приголосні звуки, м'яч, олівці червоного та синього кольорів.
Хід заняття: Читання дидактичної казки «Жили-були звуки».
«Не в деякому царстві, не в деякій державі, а в тебе в роті живуть звуки. Будиночок, у них ось який добрий (відкрити рот). Є стеля (помацати мовою верхнє піднебіння). Підлога - нижнє піднебіння, двері - губи. Є навіть кістяні ґрати для міцності (зубки зімкнути та розімкнути). Все було б добре, та оселився в будиночку Змій Горинич (ворушити кінчиком язика). І почав він творити свої злі справи. Одні звуки він пропускає вільно, так (чітка артикуляція педагога): «а», «о», «у», «и», «е», «і». Ці звуки проходять вільно і носять червоні сукні. Називаються вони голосними звуками. А на шляху інших звуків Змій Горинич будує різні перепони: то двері зачинить «м-м-м», то до стелі притисне «т-т-т», то змусить звуки шипіти «ш», пирхати «ф», свистіти «с» », хрипіти «х». Тобто Змій Горинич хвостом «р». Ці звуки не вільно проходять через рот, носять сині сукні і називаються приголосними звуками» (По Л.П. Царьової). Педагог разом із дітьми вимовляє ці звуки, чітко артикулюючи їх.
3 розділ «Вправи працювати над дикцією, темпом і ритмом мови, мовним диханням, силою голосу та інтонаційною виразністю»
Вправа «Гучно – тихо». Ціль: Розвивати вміння змінювати силу голосу: говорити то голосно, то тихо.
Обладнання: Великий і маленький песик або інші іграшки.
Хід: Вихователь показує двох собачок і каже: «Великий песик гавкає голосно: «Ав-Ав». Як гавкає великий песик? (Дитина повторює голосно). А маленький песик гавкає тихо: «Ав-Ав». Як гавкає маленький песик? (Дитина повторює тихо)».
Вправа «Ідіть з нами грати». Ціль: Виробляти вміння користуватися гучним голосом.
Обладнання: Іграшкові ведмедика, зайчик, лисиця або інші звірі.
Хід: На відстані 2-3 метрів від малюка вихователь розставляє іграшки та каже: «Ведмедику, зайчику та лисичці нудно сидіти одним. Покличмо їх грати разом з нами. Щоб вони почули нас, кликати треба голосно, ось так: «Ведмедику, йди!». Малюк разом з вихователем кличе ведмедика, зайчика та лисичку і грають з ними. Важливо стежити за тим, щоб дитина кликала іграшки голосно, але не кричала.
Вправа «Не розбуди ляльку». Ціль: Розвивати вміння користуватися тихим голосом.
Обладнання: Лялька з очима, що закриваються, ліжечко з постільним приладдям, дрібні іграшки (кубик, м'ячик, машинка та ін.), коробка для іграшок.
Хід: Вихователь каже, показуючи на ліжечко зі сплячою лялькою: «Котя багато гуляла, втомилася, пообідала та заснула. А нам треба забрати іграшки, але дуже тихо, щоб не розбудити Катю. Скажи мені тихо, яку іграшку треба забрати в коробку». Дитина тихо називає іграшку. Важливо стежити, щоб малюк говорив тихо, але не шепотів.
Вправа «Кульбаба». Мета: Розвивати вміння тривало та плавно видихати повітря через рот, активізувати м'язи губ.
Хід: Вправа проводиться на вулиці. Вихователь пропонує дитині зірвати кульбабу, що відцвіла, і подути на неї так, щоб злетіли всі пушинки. Дитина може зробити це, дмухнувши на квітку 3-4 рази. Важливо стежити за правильністю видиху.
Кульбаба, до чого ж
Ти на хмарку схожий.
Страшно навіть поглянути:
Як би хмарка не здути.
Вправа «Зайчик». Завдання: розрізнення холодного і теплого струменя повітря, що видихається.
Дорослий читає віршований текст:
Зайчик холодно сидіти
Треба лапоньки погріти (дує на руки дитини, складені човником, теплим струменем повітря).
Лапку заінь опек.
На неї подуй дружок (дме на руки дитини, використовуючи холодний струмінь повітря).
Потім пропонується дитині також подути.
Вправа «Ароматні коробочки». Завдання: формувати носовий вдих.
Обладнання: Для проведення гри необхідно підготувати набір коробочок з різними наповнювачами (ялинкові або соснові голочки, спеції, апельсинові скоринки).
Дорослий пропонує дитині понюхати кожну коробочку з набору та запитати: «Чим пахне?», а потім розглянути її вміст.
Вправа «Хто кого?» Мета: Розвиток сили голосу та мовного дихання. Активізація м'язів губ та нижньої щелепи.
Опис вправи: Педагог викликає двох дітей та ставить їх обличчям один одному. За сигналом педагога діти одночасно починають протяжно вимовляти спочатку тихо, потім голосні голосні звуки «а, о, у, і, е». Хто довше тягне звук, той виграє. Спершу переможця визначає педагог. Потім можна доручити дітям визначити, хто переміг. Педагог повинен стежити лише за тим, щоб діти не знижували силу голосу до кінця звучання та не перенапружували м'язи шиї.
Опис вправи: Діти стають рядом обличчям до педагога і піднімають руки через сторони вгору, торкаються долонями, але не роблять бавовни. Потім поволі опускають через сторони вниз. Поруч із опусканням рук діти вимовляють звук «у» спочатку голосно, та був поступово дедалі тихіше. Опустивши руки, замовкають.
Спочатку педагог сам показує дії, потім викликає двох дітей, які разом із ним виконують дії та вимовляють звук, інші діти роблять лише рухи руками. Потім грає весь гурт.
Вправа "Придумай фразу". Мета: Розвиток фразового мовлення, мовного дихання. Правильна побудовапропозицій.
Сюжетні картинки з лото «Що ми робимо».
Опис вправи: Показується одна сюжетна картинка. Педагог вигадує по ній коротку фразу (з 2-3 слів), потім пропонує діти доповнити його фразу одним новим словом. Кожна викликана дитина подовжує фразу ще одне слово. Наприклад, педагог каже: Таня грає. Дитина повторює пропозицію та додає на вулиці. Наступний повторює пропозицію «Таня грає на вулиці» і додає у пісочниці. Виграє той, хто вигадає останнє словодо пропозиції: і скаже всю фразу правильно. Короткі фрази(3-4 слова) вимовляються одному видиху, а довгі з паузою через 3-4 слова. Коли діти опанують правила гри, можна запропонувати їм вигадувати та подовжувати фрази без картинок.
Вправа "Скажи пропозицію". Мета: вчити передавати інтонацією різні почуття (радість, байдужість, прикрість).
Вихователь називає пропозицію: « Дощ іде». Діти повинні повторити його з різною інтонацією- так, щоб було зрозуміло, що вони задоволені, раді; що незадоволені, це засмучує і т.д. Те саме завдання виконується, з іншими пропозиціями сонце світить, сніг іде, проліск розквіт.
Вправа «Дізнайся з інтонації». Мета: виховання виразності мови та міміки.
Опис вправи: Кожна дитина по черзі зображує або хворого, або сердитого, або здивованого, або веселої людини. У цьому треба вимовляти з певною інтонацією коротенькі слова: Ай-ай-ай!
Інші діти повинні відгадати за виразом обличчя, всієї пози розмовляючого та інтонації, кого зображує ведучий, можна запропонувати дітям пояснити докладніше поведінка ведучого: чому він сумний чи чого він дивується тощо. За виразність мови та за докладна розповідьдіти заохочуються.
Вправа «Ведмідь та ялинка». Мета: виховання виразності мови та вміння змінювати тембр голосу.
Педагог вибирає двох дітей: один буде ведмедем, інший, наприклад, лисою. З різних кінцівкімнати вони повинні йти назустріч одна одній. Під час зустрічі між ними відбувається діалог:
Лисиця. Ти куди йдеш, ведмідь?
Ведмідь. У місто, ялинку придивитися.
Лисиця. Та на що вона тобі?
Ведмідь. Новий рікзустрічати час.
Лисиця. Де ти її поставиш?
Ведмідь. До лісу візьму, до свого житла.
Лисиця. Що ж не вирубав у лісі?
Ведмідь. Жаль, краще принесу.
Вимовляючи цей діалог, діти повинні наслідувати голоси звірів, тобто. змінювати тембр голосу. Хто найбільше вдало це зробить, заохочується. Гра повторюють, ведмідь може зустрітися і з іншим звіром.
Список літератури
Алексєєва М. М., Яшина Б. І. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дошкільнят: навч. посібник для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів. - 3 - е. вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2000 - 400 с.
Гербова В. В. Розвиток мови в дитячому садку: Середня група (4-5
років), «Програма виховання та навчання в дитячому садку» / за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової, испр. та дод. - М.: Мозаїка-Синтез, 2015, - 80 с.
Лопухіна І. В. Логопедія. 550 цікавих ігорта вправ
у розвиток мови дітей. М: Акваріум, 1995.
Максаков А. І. Вчіть, граючи: Ігри та вправи зі звучить слово[Текст]: посібник для вихователя подітий. саду/А.І. Максаков, Г. А. Тумакова - 2-ге вид., Випр. до дод. М.: Просвітництво, 2013. – 144 с.
Основи логопедії з практикумом із звуковимови / під
ред. Власовець Г. А. М.: Дитинство - Прес, 2002.
"Від народження до школи". Зразкова загальноосвітня
програма дошкільної освіти (пілотний варіант)/за ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - 3-тє вид., Випр. та дод. М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.
Ушакова О. С. Придумай слово: Мовні ігрита вправи
для дошкільнят. М: ТЦ Сфера, 2010.
Хватцев М. Є. Логопедія. Книга 1. М.: Владос, 2009 - 272 с.
Чернякова В. Н. Розвиток звукової культури мови у дітей 4-7
років: Збірник вправ. М: ТЦ Сфера, 2005.
Швайко Г. С. Ігри та ігрові вправиу розвиток промови. М: Просвітництво, 1988.
