Освітні рівні в Росії. Рівні освіти у Росії

1. Система освіти включає в себе:

1) федеральні державні освітні стандарти та федеральні державні вимоги, освітні стандарти, освітні програми різних видів, рівня та (або) спрямованості;

2) організації, які здійснюють освітню діяльність, педагогічних працівників, учнів та батьків (законних представників) неповнолітніх учнів;

3) федеральні державні органита органи державної влади суб'єктів Російської Федерації, що здійснюють державне управління у сфері освіти, та органи місцевого самоврядування, що здійснюють управління у сфері освіти, створені ними консультативні, дорадчі та інші органи;

4) організації, які здійснюють забезпечення освітньої діяльності, оцінку якості освіти;

5) об'єднання юридичних осіб, роботодавців та їх об'єднань, громадські об'єднання, які здійснюють діяльність у сфері освіти

2. Освіта поділяється на загальну освіту, професійну освіту, додаткова освітата професійне навчання, що забезпечують можливість реалізації права на освіту протягом усього життя (безперервна освіта).

3. Загальна освіта та професійна освіта реалізуються за рівнями освіти.

4. У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:

1) дошкільна освіта;

4) середня загальна освіта.

5. У Російській Федерації встановлюються такі рівні професійної освіти:

3) вища освіта – спеціаліст, магістратура;

4) вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації.

6. Додаткова освіта включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта.

7. Система освіти створює умови для безперервної освітиза допомогою реалізації основних освітніх програм та різних додаткових освітніх програм, надання можливості одночасного освоєння кількох освітніх програм, а також обліку наявних освіт, кваліфікації, досвіду практичної діяльностіпри здобутті освіти.

Коментар до Ст. 10 закону «Про освіту в Російській Федерації»

Коментовані положення не є новими для вітчизняного освітнього законодавства, оскільки норми про структуру системи освіти містили системоутворюючі акти освітнього законодавства: закон про вищу освіту (ст. 4). Тим часом у статті, що розглядається, відповідні положення зазначених нормативних актів дещо перероблені та синтезовані в нормативний матеріал з урахуванням різнорівневого характеру освіти.

1. У коментованому законі запропоновано новий підхіддо визначення системи освіти, що враховує зміни у системі освітніх відносин загалом. Він полягає в тому, що:

по-перше, в систему освіти включені всі види існуючих сукупностей обов'язкових вимог до освіти: федеральні державні освітні стандарти, федеральні державні вимоги, а також освітні стандарти та освітні програми різних видів, рівня та (або) спрямованості.

З метою забезпечення якості освіти законодавцем передбачаються: федеральні державні освітні стандарти для основних загальноосвітніх та професійних програм, у тому числі для дошкільної освіти, чого раніше не передбачалося. Однак це не означає необхідність проведення атестації для тих, хто навчається на даному рівні. Закон вводить заборону на проведення як проміжної, так і підсумкової атестації у дошкільних освітніх організаціях;

федеральні державні вимоги – для додаткових передпрофесійних програм;

освітні стандарти – для освітніх програм вищої освітиу випадках, передбачених коментованим законом чи указом Президента Російської Федерації. Визначення освітнього стандартунаводиться у п. 7) ст. 2 Закону N 273-ФЗ, проте точніше його тлумачення ми виявляємо у ст. 11 Закону (див.).

Освітні програми також включаються до системи освіти, оскільки є комплексом основних характеристик освіти та організаційно-педагогічних умов. Таке їх виділення обумовлено тим, що у разі, якщо розроблено або федеральні державні освітні стандарти, або федеральні державні вимоги, або освітні стандарти, освітня програма складається на їх основі. У тому випадку, якщо зазначені відсутні (за додатковими загальнорозвивальними та з певними особливостями, за додатковими професійними програмами*(14); професійного навчаннярозробляються на основі встановлених кваліфікаційних вимог (професійних стандартів), освітні програми є єдиною сукупністю вимог для здобуття такого роду освіти.

По-друге, до системи освіти включаються поруч із організаціями, здійснюють освітню діяльність, і навіть педагогічні працівники, які навчаються та його батьки ( законні представники) (до віку повноліття учня), що робить їх повноправними учасниками освітнього процесу. Звичайно, така позиція має підкріплюватись конкретними правами та гарантіями для таких суб'єктів. З цією метою законодавець запроваджує главу 4, присвячену учням та його батькам, і , присвячену педагогічним, керівним та іншим працівникам організацій, здійснюють освітню діяльність ( і ).

По-третє, до системи освіти входять поруч із органами, здійснюють управління у сфері освіти всіх рівнях влади, створені ними консультативні, дорадчі та інші органи. Ознака підвідомчості не виділяється, натомість запроваджується ознака створення органу органом, який здійснює управління у сфері освіти. Принципових відмінностей така заміна несе. Водночас колишнє формулювання "установи та організації" могло не дозволити віднести, наприклад, громадські поради до системи освіти.

По-четверте, до системи освіти включаються організації, які забезпечують забезпечення освітньої діяльності, оцінку якості освіти. Зазначене пояснюється необхідністю розуміння системи освіти як єдиного нерозривного процесу знання від педагога (освітньої організації) до учня. У цей процес входять і розрахункові центри обробки інформації, атестаційні комісії тощо. У це коло не входять фізичні особи(експерти, громадські спостерігачі та ін.).

По-п'яте, до системи освіти крім об'єднань юридичних, громадських об'єднань входять об'єднання роботодавців та його об'єднання, здійснюють діяльність у сфері освіти. Така позиція зумовлена напрямом інтеграції освіти, науки і виробництва, що активізується; розумінням освіти як процесу, що завершується працевлаштуванням та орієнтацією у зв'язку з цим на запити миру праці. Роботодавці беруть участь у роботі навчально-методичних об'єднань(), залучаються до проведення державної підсумкової атестації за основними професійними освітніми програмами, до проведення кваліфікаційного іспиту (підсумок професійного навчання) ( , ); роботодавці, їх об'єднання мають право проводити професійно-суспільну акредитацію професійних освітніх програм, що реалізуються організацією, яка здійснює освітню діяльність, та складати на цій основі рейтинги ().

Пункт 3 коментованої статті 10 Закону Про освіту РФ вводить систему видів освіти, поділяючи його на загальну освіту, професійну освіту, додаткову освіту та професійне навчання.

Професійне навчання, незважаючи на, здавалося б, відсутній "ефект" освітньої діяльності - підвищення освітнього цензу учня, передбачає необхідність освоєння освітньої програмисередньої загальної освіти, якщо її не освоєно.

Змінюється система рівнів освіти, згідно з якими до структури загальної освіти відповідно до Закону входить:

1) дошкільна освіта;

2) початкова загальна освіта;

3) основна загальна освіта;

4) середня загальна освіта;

У структуру професійної освіти:

1) середня професійна освіта;

2) вища освіта – бакалаврат;

3) вища освіта – підготовка спеціаліста, магістратура;

4) вища освіта – підготовка науково-педагогічних кадрів.

Головним нововведенням є те, що: 1) дошкільна освіта включена як перший рівень загальної освіти; 2) початкова професійна освіта не виділяється як рівень; 3) вища професійна освіта поглинає підготовку науково-педагогічних кадрів (раніше здійснювану в рамках післявузівської професійної освіти).

Зміна рівнів освіти спричинена приписами Болонської декларації, Міжнародної стандартної класифікації освіти.

Виникає питання: які наслідки несе у себе зміна системи рівнів освіти?

Модернізація системи рівнів освіти впливає систему освітніх програм і типів освітніх організацій.

Зміни навчальних програм повторюють відповідні зміни рівнів освіти.

Страхітливим з першого погляду виглядає запровадження дошкільної освіти у систему рівнів освіти. За правилом це передбачає наявність федеральних державних освітніх стандартів із підтвердженням результатів освоєння дошкільної освітньої програми як підсумкової атестації. Однак у цій ситуації Закон передбачає "велике" виняток із правила, що є виправданим, враховуючи рівень психофізичного розвитку дітей у такому ранньому віці. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів. Тобто підтвердження виконання вимог федеральних державних освітніх стандартів має виражатися над формі перевірки знань, умінь, навичок вихованців, а формі звітності працівників дошкільної освітньої організації про виконану роботу, спрямовану реалізацію вимог стандарту. Дошкільна освітатепер є першим рівнем освіти, проте законодавець не вводить його як обов'язковий.

Закон N 279-ФЗ тепер передбачає як окремі рівні освіти початкову загальну освіту, основну загальну освіту та середню загальну освіту. У колишньому Законі N 3266-1 вони були ступенями освіти.

Оскільки рівень початкової професійної освіти "випадає", його заміщають дві програми, що вводяться в середню професійну освіту, що являють собою вдале поєднання щеплення навичок в області початкової професійної освіти зі знаннями і навичками, необхідними для виконання робіт, що вимагають рівня середньої професійної освіти. У результаті основні програми середньої професійної освіти поділяються на програми підготовки кваліфікованих робітників та програми підготовки фахівців середньої ланки.

Зміна у системі вищої освіти призводить до її поділу на кілька підрівнів:

1) бакалаврат;

2) підготовка спеціаліста, магістратура;

3) підготовка науково-педагогічних кадрів.

Сам термін "професійне" тепер не застосовується до вищої освіти, останнє при цьому все ж таки входить у систему професійної освіти.

Бакалавріат, магістратура і спеціаліст, які стали для нас вже звичними, зберігають своє правове значення, сусідуючи тепер з підготовкою науково-педагогічних кадрів. Спеціаліст, як освітня програма, передбачається там, де нормативний термін освоєння освітньої програми за конкретним напрямом підготовки може бути скорочено.

Слід зазначити, що у системі рівнів освіти виділення підрівнів продиктовано різними завданнями. Якщо говорити про середній школі, то тут отримання початкової освітирозглядається як неповна освітата батьки зобов'язані забезпечити отримання дітьми початкової, основної загальної та середньої загальної освіти. Ці рівні є обов'язковими рівнями освіти. Учні, які не освоїли основну освітню програму початкової загальної та (або) основної загальної освіти, не допускаються до навчання на наступних рівнях загальної освіти. Вимога обов'язковості середньої загальної освіти стосовно конкретного учня зберігає чинність до досягнення ним віку вісімнадцяти років, якщо відповідне освіту був отримано учням раніше.

Виділення ж підрівнів у вищій освіті продиктовано необхідністю позначення самостійності кожного з них та самодостатності. Кожен із них є свідченням здобуття вищої освіти без " умовних способівСудова практика з цього приводу, ґрунтуючись на законі про освіту 1992 року, на противагу підходить до оцінки бакалаврату, як першого рівня вищої освіти, недостатнього для зайняття посад, що вимагають високої професійної підготовки, наприклад, судді. Такий підхід реалізований у всій системі судів загальної юрисдикції, в тому числі Верховний СудРФ * (15).

Звідси поняття неповної вищої освіти може ставитись лише до факту неповного нормативного терміну освоєння тієї чи іншої освітньої програми певного рівня освіти. Отже, коли освітню програму за конкретним напрямом підготовки освоєно не повністю, неможливо говорити про проходження конкретного рівня освіти з видачею документа про освіту, що підтверджує і судова практика*(16).

Слід зазначити, що у регіональному законодавстві є приклади ранжирування залежно від " рівня " освіти (фахівець, магістр), наприклад, коефіцієнтів оплати праці. Така практика визнана такою, що не відповідає законодавству, оскільки в цьому випадку не враховуються положення ч. 3 ст. 37 Конституції РФ, ст. і 132 Трудового кодексу РФ , забороняють дискримінацію у сфері праці, зокрема дискримінацію під час встановлення та зміни умов оплати труда.

Дотримуючись тієї логіки, що кожен із "видів" рівня вищої освіти, чи то бакалаврат, спеціаліст або магістратура, підтверджує завершений цикл освіти, що характеризується певною єдиною сукупністю вимог (ст. 2 Закону, "Основні поняття"), то жодні обмеження не можуть бути встановлені одного з видів проти іншим.

Однак це твердження потребує уточнення: певні обмеженнявже передбачено самим Законом. З яких нормативних розпоряджень це випливає? Відповідь ми виявляємо у ст. 69 "Вища освіта", де сказано, що до освоєння програм бакалаврату або програм спеціаліста допускаються особи, які мають середню загальну освіту (види прирівнюються).

До освоєння програм магістратури допускаються особи, які мають вищу освіту будь-якого рівня. Тим самим підкреслюється високе становище магістратури в ієрархії вищої освіти.

Однак далі ми бачимо, що підготовка науково-педагогічних кадрів в аспірантурі (ад'юнктурі), ординатурі, асистентурі-стажуванні можлива особами, які мають освіту не нижче за вищу освіту (спеціаліст або магістратура). Тобто в цьому випадку ми бачимо, що спеціаліст "на фініші" відповідає за рівнем своєї підготовки до магістратури. А ось підготовка науково-педагогічних кадрів є наступним рівнем вищої освіти.

Таким чином, система освіти згідно із законом про освіту є єдину систему, починаючи з дошкільної освіти та закінчуючи підготовкою науково-педагогічних кадрів, як необхідного рівня освіти для заняття окремими видамидіяльності чи окремих посад (наприклад, ординатура).

Зміна рівнів освіти зумовила зміну типів освітніх організацій: розширення можливостей створення різних видіворганізацій, які здійснюють навчання. Крім власне освітніх, активно задіяні в системі освіти, згідно із Законом, організації, які мають у своїй структурі освітні підрозділи.

Додаткова освіта є видом освіти і включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта. Кожен із них передбачає реалізацію окремих освітніх програм.

До додаткових освітніх програм належать:

1) додаткові загальноосвітні програми - додаткові загальнорозвиваючі програми, додаткові професійні програми;

2) додаткові професійні програми – програми підвищення кваліфікації, програми професійної перепідготовки.

Виділення різних видів освітніх програм, зокрема у межах додаткової освіти, дозволяє забезпечувати безперервність освіти протягом усього життя. Запропонована система освітніх програм надає можливість одночасного освоєння кількох освітніх програм, обліку наявних освіт, кваліфікації, досвіду практичної діяльності при здобутті освіти, навчання за скороченою програмою навчання.

Зміст навчання кожного рівня загальної освіти визначається відповідними освітніми програмами, які розробляються самостійно освітніми організаціями на основі федеральних державних стандартів та з урахуванням відповідних зразкових основних освітніх програм. Програма середньої загальної освіти є обов'язковою та вважається освоєною після завершення навчання в 11-ти класах та проходження кожним учнем державної підсумкової атестації. Атестація проводиться у формі єдиного державного іспиту (ЄДІ) з російської мови та математики (обов'язкові іспити), а також з додаткових предметів встановленого законодавствомпереліку (від 1 і більше) на вибір випускника. Результати здачі приймаються як вступні випробування при вступі до ВНЗ.

Професійну освіту

Закон вводить заборону на проведення як проміжної, так і підсумкової атестації у дошкільних освітніх організаціях; федеральні державні вимоги - для додаткових передпрофесійних програм; освітні стандарти - для освітніх програм вищої освіти у випадках, передбачених коментованим законом або указом Президента Російської Федерації. Визначення освітнього стандарту наводиться у п. 7) ст. 2 Закону N 273-ФЗ, проте точніше його тлумачення ми виявляємо у ст. 11 Закону (див. коментар до ч. 10 ст. 11 Закону). Освітні програми також включаються до системи освіти, оскільки є комплексом основних характеристик освіти та організаційно-педагогічних умов.

Рівні освіти у Російській федерації

Дана система має дозволити реалізовувати освітні потреби людини протягом усього життя, тобто не лише можливість здобути освіту в будь-якому віці, а й здобути іншу професію (спеціальність). З цією метою запроваджуються різноманітні освітні програми. Змінюється система рівнів освіти, згідно з якими до структури загальної освіти відповідно до Закону входить: 1) дошкільна освіта; 2) початкова загальна освіта; 3) основна загальна освіта; 4) середня загальна освіта; До структури професійної освіти: 1) середня професійна освіта; 2) вища освіта – бакалаврат; 3) вища освіта – підготовка спеціаліста, магістратура; 4) вища освіта – підготовка науково-педагогічних кадрів.

Випускники, які успішно здали ЄДІ, отримують атестат про середнє загальну освіту, причому для отримання атестату достатньо здачі ЄДІз російської мови та математики. Це дає власнику право продовження навчання лише на рівні середньої професійної освіти. Доступ до вищої освіти надається за результатами ЄДІ з іспитами на вибір – кількість та предмети визначаються вступником залежно від вимог ВНЗ за обраним напрямом.

Професійна освіта включає 5 рівнів: Середня професійна освіта може бути здобута за двома типами програм: програми підготовки кваліфікованих робітників, службовців; - Програми підготовки фахівців середньої ланки. Випускники середніх професійних освітніх організацій після закінчення навчання одержують диплом про середню професійну освіту.

Рівні професійної освіти: особливості, умови вступу

Увага

А також їм надається доступ до програм магістратури за напрямками, відмінними від вже отриманих за спеціалістом, та до програм підготовки кадрів вищої кваліфікації ( післядипломної освіти). Термін навчання для здобуття кваліфікації спеціаліста становить не менше 5-ти років. Державна підсумкова атестація для отримання кваліфікації спеціаліста включає захист проекту або дипломної роботи та складання державних випускних іспитів.

Інфо

Здобуття кваліфікації спеціаліста підтверджується дипломом спеціаліста. Рівень вищої освіти – фахівець рівнозначний рівню вищої освіти – магістратура. Вища освіта – магістратура (120 залікових одиниць) є дворічний курс навчання, орієнтований переважно на дослідницьку діяльність(До 50% навчального навантаження студента) в порівнянні з програмами спеціалітету.

Рівні освіти у Росії. рівні професійної освіти

Здобуття початкової загальної освіти в освітніх організаціях починається після досягнення дітьми віку шести років і шести місяців за відсутності протипоказань за станом здоров'я, але не пізніше досягнення ними віку восьми років. Основна загальна освіта спрямована на становлення та формування особистості учня (формування моральних переконань, естетичного смаку та здорового образужиття, високої культури міжособистісного та міжетнічного спілкування, оволодіння основами наук, російською мовою, навичками розумового та фізичної праці, розвиток нахилів, інтересів, здібності до соціального самовизначення).

Стаття 10. Структура системи освіти

До освоєння програм ординатури допускаються особи, які мають вищу медична освітаабо вищу фармацевтичну освіту. До освоєння програм асистентури-стажування допускаються особи, які мають вищу освіту в галузі мистецтв. Прийом на навчання за освітніми програмами вищої освіти здійснюється окремо за програмами бакалаврату, програмами фахівця, програмами магістратури, програмами підготовки науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікації здійснюється на конкурсній основі.
Прийом на навчання за програмами магістратури, програмами підготовки кадрів вищої кваліфікації здійснюється за результатами вступних випробувань, які проводяться освітньою організацією самостійно. Бакалаврат - це рівень базової вищої освіти, яка триває 4 роки та має практико-орієнтований характер.
Після завершення освітньої програми першого типу випускникам надається доступ на ринок праці, а також право на продовження навчання за програмами другого типу та вищої освіти (за умови здобуття середньої загальної освіти). Освітні організації, що реалізують програми другого типу, можуть бути як самостійними освітніми організаціями, так і структурними підрозділамиВНЗ. Як правило, у цьому випадку програми добре скоординовані із програмами університетів за відповідними напрямками.
Нині у Росії існує багатоступінчаста система вищої освіти, як підвиду професійної освіти, що з наступних рівнів: Вища освіта – бакалаврат (240 залікових одиниць). Ступінь бакалавра присуджується після проходження 4-річної програми навчання. Програми бакалаврату розроблені з різних напрямків.

1. система освіти у Російській федерації: структура та загальна характеристика.

Закону); роботодавці, їх об'єднання мають право проводити професійно-суспільну акредитацію професійних освітніх програм, що реалізуються організацією, яка здійснює освітню діяльність, та складати на цій основі рейтинги (п. 3, 5 ст. 96 Закону). Пункт 3 коментованої статті 10 Закону Про освіту РФ вводить систему видів освіти, поділяючи його на загальну освіту, професійну освіту, додаткову освіту та професійне навчання. Професійне навчання, незважаючи на, здавалося б, відсутній «ефект» освітньої діяльності — підвищення освітнього цензу учня, передбачає необхідність освоєння освітньої програми середньої загальної освіти, якщо вона не освоєна.

Стаття 10 Структура системи освіти

Середня загальна освіта спрямована на подальше становлення та формування особистості учня, розвиток інтересу до пізнання та творчих здібностей учня, формування навичок самостійної навчальної діяльності на основі індивідуалізації та професійної орієнтації змісту середньої загальної освіти, підготовку учня до життя в суспільстві, самостійного життєвого вибору, продовження освіти та початку професійної діяльності. Початкова загальна освіта, основна загальна освіта, загальна середня освіта є обов'язковими рівнями освіти. Діти, які не впоралися з програмами одного з цих рівнів, не допускаються до навчання на таких рівнях загальної освіти.

Скільки рівнів включає професійну освіту

Таке їх виділення обумовлено тим, що у разі, якщо розроблено або федеральні державні освітні стандарти, або федеральні державні вимоги, або освітні стандарти, освітня програма складається на їх основі. У тому випадку, якщо зазначені відсутні (за додатковими загальнорозвиваючими та з певними особливостями, за додатковими професійними програмами*(14); програми професійного навчання розробляються на основі встановлених кваліфікаційних вимог (професійних стандартів), освітні програми є єдиною сукупністю вимог для здобуття такого роду освіти .
ВО самостійно: 1) з будь-яких загальноосвітніх предметів: а) діти-інваліди, інваліди; б) Іностранні громадяни; в) особи, які отримали документ про середню загальну освіту протягом одного року до дня завершення прийому документів та вступних випробувань включно, якщо всі пройдені ними у зазначений період атестаційні випробування ДПА за освітніми програмами середньої загальної освіти здано не у формі ЄДІ; 2) з окремих загальноосвітніх предметів – особи, які пройшли ДІА з цих загальноосвітніх предметів у формі державного випускного іспиту, за умови, що вони отримали документ про середню загальну освіту протягом одного року до дня завершення прийому документів та вступних випробувань включно та в цей період не складали ЄДІ з відповідних загальноосвітніх предметів.

Освіта у Росії грає визначальну роль процесі формування особистості. Головна його мета - виховання та навчання підростаючого покоління, набуття ними знань, умінь, компетенцій та необхідного досвіду. Різноманітні види освіти в Росії націлені на професійну, моральну, інтелектуальну та фізичний розвитокдітей, підлітків, юнаків та дівчат. Розглянемо це докладніше.

Закон "Про освіту в Російській Федерації"

Згідно з цим документом, освітній процес - це безперервна, послідовна пов'язана система. Подібний зміст має на увазі наявність певних рівнів. У законі їх називають "види освіти у Росії".

Кожен рівень має конкретні ціліта завдання, зміст та методи впливу.

Види освіти у Росії

Відповідно до закону, розрізняють два великі рівні.

Перший – загальна освіта. Воно включає дошкільний і шкільний підрівні. Останній, у свою чергу, ділиться на початкову, основну та повну (середню) освіту.

Другий рівень – професійна освіта. Він включає середню, вищу (бакалавріат, спеціаліст і магістратура) і підготовку кадрів вищої кваліфікації.

Зупинимося кожному з цих рівнів докладніше.

Про систему дошкільної освіти у Росії

Цей рівень призначається для дітей віком до семи років. Базова мета - загальний розвиток, навчання та виховання дошкільнят. Крім того, мається на увазі здійснення контролю та догляду за ними. У Росії ці функції виконують спеціалізовані установидошкільної освіти.

Це ясла, дитячі садки, центри раннього розвиткуабо вдома.

Про систему середньої освіти в РФ

Як було зазначено вище, вона складається з кількох підрівнів:

Початковий триває чотири роки. Основна мета – дати дитині систему необхідних знаньз базових предметів.
Основна освіта триває з п'ятого до дев'ятого класу. Воно передбачає, що розвиток дитини має здійснюватися за основними науковим напрямам. В результаті середні навчальні заклади мають підготувати підлітків до ДПА з певних предметів.

Дані щаблі освіти у школі є обов'язковими для дітей відповідно до їх віку. Після дев'ятого класу дитина має право піти зі школи та навчатися далі, обравши спеціальні середні навчальні заклади. У такому разі саме на опікунів чи батьків згідно із законом покладається вся відповідальність за те, щоб процес здобуття знань був продовжений, а не перерваний.

Повна освіта має на увазі те, що учень перебуває протягом двох років у десятому-одинадцятому класах. Основне призначення цього етапу – підготувати випускників до ЄДІ та подальшого навчання у вузі. Реальність показує, що в цей період нерідко вдаються до репетиторських послуг, оскільки однієї школи буває недостатньо.

Детальніше про середню професійну та вищу освіту в нашій країні

Середні професійні навчальні заклади поділяють на коледжі та технікуми (державні та недержавні). У них готують студентів за обраними спеціальностями у два-три, а іноді – чотири роки. У більшу частинуспузов підліток може надійти після дев'ятого класу. Винятком є медичні коледжі. Вони приймають за наявності повної загальної освіти.

До будь-якого вищого навчального закладу Росії вступити можна за програмою бакалаврату тільки після одинадцятого класу. Надалі за бажання студент продовжить своє навчання в магістратурі.

Деякі вузи пропонують нині спеціаліст, а не бакалаврат. Однак, відповідно до Болонської системи, вища професійна освіта за цією системою незабаром не існуватиме.

Подальший ступінь – підготовка кадрів вищої кваліфікації. Це аспірантура (або ад'юнктура) та ординатура. Крім того, фахівці, які мають вищу професійну освіту, можуть пройти програму асистентури-стажування. Йдеться про підготовку педагогічних та творчих діячів вищої кваліфікації.

Дистанційна освіта

Ця система є новою, специфічною формою навчання, що відрізняється від традиційних. Дистанційна освіта виділяється іншими цілями, завданнями, змістом, засобами, методами та формами взаємодії. Переважним стає використання комп'ютерних технологій, телекомунікацій, кейс-технологій та ін.

У зв'язку з цим найпоширеніші види такого навчання такі:

Перший – спирається на інтерактивне телебачення. За його реалізації виникає безпосередній візуальний контакт з аудиторією, яка знаходиться на відстані від викладача. В даний час цей вид недостатньо розроблений і дуже дорогий. Однак він є необхідним, коли демонструються унікальні методики, лабораторні дослідита нові знання у тій чи іншій галузі.
Другий вид дистанційного навчання спирається на комп'ютерні телекомунікаційні мережі (регіональні, глобальні), що мають різні дидактичні можливості (текстові файли, мультимедійні технології, відеоконференції, електронна поштата інше). Це поширений та недорогий вид дистанційного навчання.
Третій поєднує компактний диск (базовий електронний підручник) та глобальну мережу. Завдяки великим дидактичним можливостям цей вид є оптимальним як для вузівського, так і шкільного навчання, і при підвищенні кваліфікації. Компакт-диск має багато переваг: мультимедійність, інтерактивність, наявність великого обсягу інформації при мінімальних фінансових втратах.

Інклюзивна освіта

Закон "Про освіту в Російській Федерації" як одне з пріоритетних завдань виділяє створення сприятливих умовдля навчання осіб з обмеженими можливостями. Причому це відбивається у формі, а й у змісті.

В законі дана системаотримала назву "інклюзивну освіту". Його реалізація передбачає відсутність будь-якої дискримінації дітей з особливими потребами, наявність рівного ставлення до кожного та доступність навчання.

Інклюзивна освіта реалізується у всіх навчальних закладах Росії. Основна мета – створити безбар'єрне середовище у процесі навчання та забезпечити професійну підготовку осіб з обмеженими можливостями. Для її реалізації необхідно виконати певні завдання:

технічно оснастити освітні установи;
розробити спеціальні навчальні курсидля освітян;
створити методичні розробкидля інших учнів, орієнтовані процес розвитку взаємовідносин з інвалідами;
розробити програми, спрямовані на те, щоб полегшити адаптацію осіб з обмеженими можливостями у загальноосвітніх закладах.

Ця робота лише отримала свій розвиток. Протягом кількох найближчих років поставлена мета та виділені завдання мають бути повністю реалізовані.

Висновок

У теперішній моментчітко виділено види освіти в Росії, розкрито функції та зміст кожного рівня. Однак, незважаючи на це, продовжується реконструювання та реформування всієї системи освіти.

Стаття 10. Структура системи освіти

1. Система освіти включає в себе:

3) федеральні державні органи та органи державної влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють державне управління у сфері освіти, та органи місцевого самоврядування, що здійснюють управління у сфері освіти, створені ними консультативні, дорадчі та інші органи;

4) організації, які здійснюють забезпечення освітньої діяльності, оцінку якості освіти;

5) об'єднання юридичних, роботодавців та його об'єднань, громадські об'єднання, здійснюють діяльність у сфері освіти.

2. Освіта поділяється на загальну освіту, професійну освіту, додаткову освіту та професійне навчання, що забезпечують можливість реалізації права на освіту протягом усього життя (безперервна освіта).

3. Загальна освіта та професійна освіта реалізуються за рівнями освіти.

КонсультантПлюс: Примітка.

Про відповідність освітніх та освітньо-кваліфікаційних рівнів у Республіці Крим та місті федерального значенняСевастополі див. ст. 2 Федерального закону від 05.05.2014 N 84-ФЗ.

4. У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:

1) дошкільна освіта;

2) початкова загальна освіта;

3) основна загальна освіта;

4) середня загальна освіта.

5. У Російській Федерації встановлюються такі рівні професійної освіти:

1) середня професійна освіта;

2) вища освіта – бакалаврат;

3) вища освіта – спеціаліст, магістратура;

4) вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації.

6. Додаткова освіта включає такі підвиди, як додаткова освіта дітей і дорослих і додаткова професійна освіта.

7. Система освіти створює умови для безперервної освіти за допомогою реалізації основних освітніх програм та різних додаткових освітніх програм, надання можливості одночасного освоєння кількох освітніх програм, а також обліку наявних освіт, кваліфікації, досвіду практичної діяльності при здобутті освіти.

Система освіти у Російської Федерації є сукупність взаємодіючих структур, до яких входять:

СИСТЕМА ОСВІТИ: ПОНЯТТЯ ТА ЕЛЕМЕНТИ

Визначення поняття системи освіти дається у ст. 8 Закону РФ "Про освіту". Вона являє собою сукупність іззаємодіючих підсистем та елементів:

1) державних освітніх стандартів різного рівня та спрямованості та наступних освітніх програм;

2) мережі освітніх установ, що їх реалізують; 3)

органів, які здійснюють управління у сфері освіти, та підвідомчих їм установ та організацій; 4)

об'єднань юридичних осіб, громадських та державно-громадських об'єднань, які здійснюють діяльність у галузі освіти.

Системоутворюючим фактором в даному випадкувиступає мета, яка полягає у тому, щоб забезпечити право людини на освіту. Розглянута система є певну цілісність, упорядкованість і взаємозв'язок різних частин структури такого складного явища, як освіту. Якщо освіту розуміти як процес виховання та навчання на користь людини, суспільства та держави, то систему освіти у найзагальнішому вигляді можна уявити як упорядковану сукупність відносин між суб'єктами освітнього процесу. Основним суб'єктом освітнього процесу є той, хто навчається. Невипадково у визначенні освіти, наведеному преамбулі зазначеного закону РФ, перше місце поставлені інтереси людини. Усі названі елементи системи освіти покликані забезпечити їхню реалізацію.

У системі освіти можна виділити три підсистеми: -

функціональну; -

організаційно-управлінську.

Змістовна підсистема відбиває суть освіти, і навіть конкретний зміст освіти тієї чи іншої рівня. Вона значною мірою визначає характер взаємозв'язків між іншими підсистемами та елементами системи освіти. Елементами цієї підсистеми є державні освітні стандарти та освітні програми. Функціональна підсистема охоплює освітні установи різних типівта видів, які реалізують освітні програми та безпосередньо забезпечують права та інтереси учнів. Третя підсистема включає органи управління освітою та підвідомчі їм установи та організації, а також об'єднання юридичних осіб, громадські та державно-громадські об'єднання освітньої спрямованості. Очевидно, у контексті даної правової норми маються на увазі не освітні, а інші установи, які перебувають у віданні органів управління освітою (для їхнього позначення фахівці застосовують термін «підвідомча інфраструктура освіти»). Це можуть бути наукові та науково-дослідні інститути, поліграфічні підприємства, видавничі центри, оптові бази та ін. У системі освіти вони грають достатньо важливу роль, організаційно забезпечуючи її ефективне функціонування

Включення до системи освіти різних видів об'єднань, які здійснюють свою діяльність у розглянутій сфері, відображає державно-громадський характер управління освітою, розвиток демократичних інститутів та принципів взаємодії держави, муніципальних утворень, громадських об'єднань та інших структур в галузі освіти з метою найбільш ефективної реалізації права особистості на розвиток через підвищення освітнього рівня.

2. Форми, види, рівні здобуття освіти (ст 10 та 17)

2. Поняття «освіта».

Термін "освіта" може розглядатися в різних значеннях. Освіта є однією з найважливіших сфер суспільного життя. Освіта - це галузь соціальної сферита галузь економіки. Часто говорять про освіту як про кваліфікаційну вимогупри заміщенні тих чи інших посад, під час укладання трудового договору.

Під освітою розуміється цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (що навчається) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів).

Таким чином, освіта – це процес, який відповідає наступними ознаками:

1) цілеспрямованість;

2) організованість та керованість;

3) завершеність та відповідність вимогам якості.

3. рівні освіти.

У освітньому законодавстві поняття «рівень» використовується для характеристики освітніх програм (ст. 9 Закону РФ «Про освіту»), освітніх цензів (ст. 27). У ст. 46 передбачається, що договір про надання платних освітніх послуг має, крім інших умов, визначати також рівень освіти.

Освітній рівень (освітній ценз) - це мінімально необхідний обсяг змісту освіти, який визначається державним освітнім стандартом, та допустима межа нижнього рівня освоєння цього обсягу змісту.

У Російській Федерації встановлено шість освітніх рівнів (освітніх цензів):

1. основна загальна освіта;

2. середня (повна) загальна освіта;

3. початкова професійна освіта;

4. середня професійна освіта;

5. вища професійна освіта;

6. післявузівська професійна освіта (п. 5. ст. 27 Закону РФ «Про освіту»).

7. додаткову освіту.

Досягнення тієї чи іншої освітнього цензу обов'язково підтверджується відповідними документами. Освоєння певного освітнього рівня є необхідною умовоюдля продовження навчання у державному та муніципальному освітньому закладі наступного освітнього рівня. Наявність професійних освітніх цензів є умовою допуску до певних видів діяльності, до зайняття певних посад.

Можна дійти невтішного висновку, що рівень освіти визначається рівнем реалізованої освітньої програми. Загальноосвітні програми реалізуються на таких рівнях освіти, як дошкільна, початкова загальна, основна загальна, середня (повна) загальна, а професійні освітні програми – на рівнях початкової, середньої, вищої та післявузівської освіти. Додаткові освітні програми (ст. 26 Закону РФ «Про освіту») здійснюються у межах кожного рівня професійної освіти.

Дошкільна освіта (ст. 18 Закону РФ «Про освіту») має на меті виховання дітей раннього віку, охорони та зміцнення їх здоров'я, розвитку індивідуальних здібностейдітей та підготовки їх до навчання у школі.

Загальна освіта включає три ступені, що відповідають рівням освітніх програм: початкова загальна, основна загальна і середня (повна) освіта. Завданнями початкової загальної освіти є виховання та розвиток учнів, навчання їх читання, письма, рахунку, основних навичок навчальної діяльності, елементів теоретичного мислення, найпростіших навичок самоконтролю, культури поведінки та мови, а також основ особистої гігієни та здорового способу життя. Початкова загальна освіта - це основа отримання основного загальної освіти, що має створити умови виховання, становлення та формування особистості учня, у розвиток його схильностей, інтересів і здібностей соціального самовизначення. Воно є базою для здобуття середньої (повної) загальної освіти, а також для початкової та середньої професійної освіти. Середня (повна) загальна освіта має розвинути в тих, хто навчається, інтерес до пізнання навколишнього світу, їх творчі здібності, сформувати навички самостійної навчальної діяльності на основі диференціації навчання. На цьому щаблі навчання вводяться додаткові предметина вибір самого того, хто навчається з метою реалізації його інтересів, здібностей і можливостей. Таким чином здійснюється первинна професійна орієнтаціяшколярів.

Початкова професійна освіта (ст. 22 Закону РФ «Про освіту») забезпечує підготовку працівників кваліфікованої праці (робітників та службовців) за всіма основними напрямами суспільно корисної діяльностіз урахуванням основного чи повного загальної освіти.

Середня професійна освіта (ст. 23 Закону РФ «Про освіту») спрямоване на підготовку фахівців середньої ланки, задоволення потреб особистості у поглибленні та розширенні освіти. Базою для його здобуття можуть бути основна або повна загальна та початкова професійна освіта. Середня професійна освіта може бути здійснена на двох освітніх рівнях – базовому та підвищеному. Базовий реалізується за основною професійною освітньою програмою, що забезпечує підготовку фахівців середньої ланки, яка повинна включати загальні гуманітарні, соціально-економічні, математичні, загальні природничо-наукові, загальнопрофесійні та спеціальні дисципліни, і навіть виробничу (професійну) практику.

Термін навчання з урахуванням основного загальної освіти становить щонайменше трьох років. Підвищений рівень середньої професійної освіти забезпечує підготовку спеціалістів середньої ланки підвищеного рівнякваліфікації. Основна професійна освітня програма на цьому рівні складається з двох компонентів: програми навчання спеціаліста середньої ланки за відповідною спеціальністю та програми додаткової підготовки, яка передбачає поглиблену та (або) розширену теоретичну та (або) практичну підготовку з окремих навчальних дисциплін (циклів дисциплін). Термін навчання у разі становить щонайменше чотири роки. У документі про освіту робиться запис про проходження поглибленої підготовки за фахом.

Вища професійна освіта (ст. 24 Закону РФ «Про освіту») спрямовано підготовку та перепідготовку фахівців відповідного рівня. Воно може бути отримано на основі середньої (повної) освіти або середньої професійної освіти.

Основні освітні програми вищої освіти можуть бути реалізовані безперервно та ступенями.

Встановлено наступні щаблівищої освіти:

Неповна вища освіта;

Бакалавр;

Підготовка дипломованих спеціалістів;

Майстер.

Мінімальні терміни навчання на зазначених ступенях становлять відповідно два, чотири роки, п'ять та шість років. Перший рівень є неповною вищою освітою, яка має здійснюватися щодо основної освітньої програми. Завершення цієї частини програми дозволяє продовжити вищу освіту або, за бажанням студента, без підсумкової атестації отримати диплом про неповну вищу освіту. Другий рівень забезпечує підготовку спеціалістів із кваліфікацією «бакалавр». Він завершується підсумковою атестацією та видачею відповідного диплома. Третій рівень вищої освіти може здійснюватись за освітніми програмами двох типів. Перший складається з програми навчання бакалаврів за певним напрямом та спеціалізованої науково-дослідної або науково-педагогічної підготовки в обсязі не менше двох років і завершується підсумковою атестацією, що включає в себе випускну роботу(магістерську дисертацію) з присвоєнням кваліфікації «магістр», засвідченою дипломом. Другий варіант освітньої програми передбачає підготовку та державну підсумкову атестацію із присвоєнням кваліфікації спеціаліста (інженер, учитель, юрист та ін.), що також підтверджується дипломом.

Післявузівське професійне освіту (ст. 25 Закону РФ «Про освіту») забезпечує підвищення рівня освіти, і навіть наукової, педагогічної кваліфікації з урахуванням вищої освіти. Воно може бути отримане в аспірантурі, ад'юнктурі та докторантурі, створюваних у освітніх установахвищої професійної освіти та наукових організацій. Його також можна умовно розділити на два ступені: підготовка та захист дисертацій на здобуття наукового ступенякандидата наук та доктора наук за спеціальністю.

Від професійної освіти слід відрізняти професійну підготовку (ст. 21 Закону РФ «Про освіту»), яка має на меті - прискорене набуття навчальним навичок, необхідних для виконання певної роботи. Вона не супроводжується підвищенням освітнього рівня учня та може бути отримана в освітніх закладах початкової професійної освіти та інших освітніх закладах: у міжшкільних навчальних комбінатах, навчально-виробничих майстерень, навчальних дільниць (цехів), а також в освітніх підрозділах організацій, що мають відповідні ліцензії, та у порядку індивідуальної підготовки у фахівців, які пройшли атестацію та мають відповідні ліцензії.

p align="justify"> Особливу підсистему утворює додаткову освіту, але воно не включено до структури рівнів освіти, оскільки покликане забезпечити додаткові освітні потреби громадян, суспільства і держави.

4. Форми здобуття освіти.

Визначаючи освіту як цілеспрямований процес навчання та виховання в інтересах громадянина, суспільства і держави, необхідно брати до уваги, що воно може бути отримане в різних формах, що найбільш повно відповідають потребам та можливостям суб'єктів освітнього процесу, що насамперед навчається. Форму здобуття освіти у самому загальному сенсіможна з'ясувати, як засіб організації освітнього процесу. Класифікація форм здобуття освіти здійснюється з кількох підстав. Насамперед залежно від способу участі освітньої установи в організації навчально-виховного процесу розмежовується здобуття освіти в освітній установі та поза нею.

В освітньому закладі навчання може бути організовано за очною, очно-заочною (вечірньою), заочною формами. Відмінності між ними полягають в основному в обсязі аудиторного навантаження, точніше - у співвідношенні між аудиторним навантаженням та самостійною роботоюучня. Наприклад, якщо при очній формінавчання на аудиторну роботуповинно припадати не менше 50 відсотків всього обсягу годинника, відведеного для освоєння освітньої програми, то для учнів по очно- заочній формі- 20, а за заочною - 10 відсотків. Цим зумовлюються й інші особливості організації освітнього процесу різних формахнавчання (зокрема, визначення кількості консультацій, методичного забезпеченнята ін.).

У Останніми рокамиу зв'язку з розвитком інформаційних технологій(комп'ютеризація, Інтернет-ресурси та ін) все більшого поширення набувають дистанційні освітні технології. Освітні технології, що реалізуються в основному із застосуванням інформаційних та телекомунікаційних технологій при опосередкованій (на відстані) або не повністю опосередкованій взаємодії учня та педагогічного працівника, Називаються дистанційними (ст. 32 Закону РФ «Про освіту»). Вона забезпечує доступ до освіти для тих громадян, які з якихось причин не мають можливості здобути освіту в традиційних формах (що проживають у віддалених місцевостях, страждають на ті чи інші захворювання та ін.). Дистанційні освітні технології можуть використовуватися за всіх форм навчання. Порядок використання дистанційних освітніх технологій було затверджено наказом Міносвіти РФ від 6 травня 2005 р. № 137. Поряд з традиційними інформаційними ресурсамидля забезпечення процесу дистанційного навчання використовуються спеціалізовані підручники з мультимедійним супроводом, навчальні відеофільми, аудіозаписи тощо. Поточний контроль та проміжна атестація можуть здійснюватися традиційними методамиабо з використанням електронних засобів, що забезпечують ідентифікацію особи (цифрового електронного підпису). Обов'язкова підсумкова атестація проводиться у формі традиційного іспитучи захисту дипломної роботи. Виробничі практикиучні проходять у звичайному режимі, тоді як навчальні можуть бути організовані із застосуванням дистанційних технологій. Співвідношення обсягу проведених навчальних, лабораторних та практичних занять з використанням дистанційних технологій або шляхом безпосередньої взаємодії педагогічного працівника з учням визначається освітньою установою.

Поза освітньою установою організується сімейна освіта, самоосвіта та екстернат. У формі сімейної освіти можуть бути освоєні лише загальноосвітні програми. Така форма освіти актуальна для певних категорій учнів, які можуть відчувати труднощі в освоєнні освітніх програм звичайних умовах. Можливо, крім того, отримання допомоги освітян, які працюють на договірній основі, або батьків. У будь-якому випадку учень проходить проміжну та державну підсумкову атестацію в освітньому закладі.

Для організації сімейної освіти батьки (інші законні представники) учня укладають із загальноосвітньою установою відповідний договір, який може передбачати забезпечення керівництва щодо освоєння загальноосвітньої програми педагогами установи, проведення індивідуальних занятьз усіх або кількох предметів вчителями цієї установи або їх самостійне освоєння. Освітня установа згідно з договором надає учню на час навчання безкоштовно підручники та іншу необхідну літературу, надає йому методичну та консультативну допомогу, надає можливість виконання практичних та лабораторних робітна наявному устаткуванні та здійснює проміжну (четвертну або триместрову, річну) та державну атестацію. Праця вчителів, яких навчальний заклад залучає до роботи з учням за цією формою, оплачується за умов погодинної оплати з тарифної ставки вчителя. Порядок обліку проведених занять визначається самою освітньою установою.

За освоєння учням освітньої програми батьки разом із освітньою установою несуть відповідальність у обсязі. Батькам повинні виплачуватись додаткові кошти у розмірі витрат на освіту кожного учня на відповідному етапі освіти в державному або муніципальному установі. Конкретний розмір визначається з місцевих нормативів фінансування. Виплати провадяться відповідно до договору з фонду економії коштів освітньої установи. Додаткові витрати батьків на організацію сімейної освіти,

перевищують встановлені нормативи, Покриваються ними за рахунок власних коштів. Батьки мають право на будь-якому етапі навчання розірвати договір і перевести дитину на іншу форму освоєння освітньої програми. Освітня установа також має право розірвати договір у разі неуспішності того, хто навчається за підсумками двох і більше чвертей з двох і більше предметів, а також у разі неуспішності за підсумками року з одного або кількох предметів. У цьому повторне освоєння програми у цій формі не допускається.

Самоосвіта є самостійне освоєння учням освітньої програми. Юридичне значеннявоно набуває лише у поєднанні з екстернатом. Під екстернатом розуміється атестація осіб, які самостійно освоюють освітню програму. Екстернат допускається як у системі загальної, і у системі професійної освіти. Положення про здобуття загальної освіти у формі екстернату було затверджено наказом Міносвіти РФ від 23 червня 2000 р. № 1884. Кожен, хто навчається, має право обрати екстернат як форму навчання. Для оформлення екстернату необхідно подати заяву керівнику загальноосвітньої установи не пізніше ніж за три місяці до атестації та подати довідки про проміжну атестацію або документ про освіту. Екстерну надаються необхідні консультації щодо навчальним предметам(включаючи передекзаменаційні) в обсязі не менше двох годин, література з бібліотечного фонду установи, можливість користуватися предметними кабінетами для проведення лабораторних та практичних робіт. Екстерни проходять проміжну атестаціюу порядку, що визначається установою. Якщо вони пройшли атестацію за повний курсперекладного класу, їх переводять у наступний клас, а після закінчення певного ступеня навчання допускають до підсумкової атестації.

За аналогічною схемою (щоправда, з деякими особливостями) реалізуються у вигляді екстернату професійні освітні програми. Наприклад, Положення про екстернат у державних, муніципальних вищих навчальних закладах Російської Федерації, затверджене наказом Міносвіти РФ від 14 жовтня 1997 р. № 2033, надає право на здобуття вищої освіти в такій формі особам, які мають середню (повну) загальну або середню професійну освіту. Прийом та зарахування до вузів здійснюються у загальному порядку. Окрім студентського квитка та залікової книжки екстерну видається атестаційний план. Він безкоштовно забезпечується зразковими програмаминавчальних дисциплін, завданнями для контрольних та курсових робіт, іншими навчально-методичними матеріалами Поточна атестація екстернів включає прийом іспитів і заліків з дисциплін, передбачених основною освітньою програмою з обраному напрямкупідготовки чи спеціальності; рецензування контрольних та курсових робіт, звітів з виробничої та переддипломної практики; прийом лабораторних, контрольних, курсових робіт та звітів з практики. Прийом іспитів проводиться комісією із трьох штатних професорів чи доцентів, що призначається розпорядженням декана факультету. Складання іспиту протоколюється членами комісії. До протоколу додаються письмові відповіді та інший письмовий матеріал, що супроводжує усну відповідь. Інші види поточної атестації проводять у усній формі. Оцінка виставляється у спеціальній атестаційній відомості, яка підписується членами комісії та візується завідувачем кафедри. Позитивні оцінкипотім проставляються головою комісії до залікової книжки. підсумкова атестаціяекстернів здійснюється у загальновстановленому порядку та передбачає здачу державних іспитівта захист дипломного проекту (роботи). Атестація може проводитись як в одному, так і в кількох вишах.

У системі професійної освіти право тих, хто навчається на вибір окремих формнавчання може бути обмежене з урахуванням специфіки підготовки за певними спеціальностями. Наприклад, постановою Уряду РФ від 22 квітня 1997 р. № 463 затверджено Перелік спеціальностей, отримання яких у очно-заочній (вечірній) формі та у формі екстернату в освітніх установах середньої професійної освіти не допускається; постановою Уряду РФ від 22 листопада 1997 р. № 1473 було затверджено Перелік напрямів підготовки та спеціальностей, за якими не допускається здобуття вищої професійної освіти в заочній формі та у формі екстернату. Зокрема, до таких переліків включено деякі спеціальності у галузі охорони здоров'я, експлуатації транспорту, будівництва та архітектури та ін.

Освітнє законодавство допускає поєднання різних форм здобуття освіти. При цьому всім його форм у межах конкретної основної освітньої програми діє єдиний державний освітній стандарт.

5. Висновок.

Таким чином, освіта як система може розглядатися у трьох вимірах, як яких виступають:

- Соціальний масштаб розгляду,т. е. освіта у світі, країні, суспільстві, регіоні та організації, освіта державна, громадська та приватна, освіта світська і клерикальна і т. д.;

– ступінь освіти (дошкільна, шкільна, середня професійна, вища професійна з різними рівнями, заклади підвищення кваліфікації, аспірантура, докторантура);

– профіль освіти: загальна, спеціальна, професійна, додаткова.