Компоненти соціального середовища. Соціальна адаптація – це
Найважливішим чинником та умовою розвитку дитини виступає соціальне середовище. Соціальне середовище - все те, що оточує нас у соціальному житті і, перш за все, люди, з якими кожен індивід перебуває у специфічних відносинах. Соціальне середовище має складну структуру, що являє собою багаторівневу освіту, що включає численні соціальні групи, які надають спільний вплив на психічний розвиток та поведінку індивіда. До них входять:
1. Мікросередовище.
2. Непрямі соціальні освіти, які впливають індивіда.
3. Макросоціальні структури – макросередовище.
Мікросередовище - це найближче оточення, все те, що безпосередньо впливає на людину. У ній він формується та реалізує себе як особистість. Це сім'я, група дитячого садка, шкільний клас, виробничий колектив, різні неформальні груписпілкування та багато інших об'єднань, з якими людина постійно стикається у повсякденному житті.
Непрямі соціальні освіти, які впливають індивіда. Це освіти, які пов'язані безпосередньо з індивідом. Наприклад, виробничий колектив, де трудяться його батьки, безпосередньо пов'язані з ними, але побічно - через батьків - з дитиною.
Макросередовище - це система соціальних відносин у суспільстві. Її структура та зміст включають сукупність багатьох чинників, серед яких першому місці економічні, правові, політичні, ідеологічні та інші відносини. Названі компоненти макросередовища впливають на індивідів як безпосередньо - через закони, соціальну політику, цінності, норми, традиції, кошти масової комунікації, і опосередковано, через впливом геть малі групи, куди включений індивід.
Взаємини між людьми мають широкий діапазон. Як у масштабах макросередовища, так і в умовах мікросередовища вони багаторазово опосередковані. Не завжди, наприклад, дідусь чи бабуся можуть бути поруч із дитиною. Але розповідь батька про дідуся, його якості як людині може мати не менший вплив на дитину, ніж прямий контакт з нею.
Мікросередовище сім'ї
Сім'я - це соціокультурний феномен, що грає особливу роль у соціальній підготовці підростаючого покоління до життя в суспільстві. У ній людина народжується і формується як особистість, переймаючи культуру цієї сім'ї і через неї та суспільства ( соціального середовища).
Сім'я – це заснована на шлюбі чи кровній спорідненості мала групачлени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю та взаємодопомогою.
Сім'я є персональне середовище життя та розвитку людини від народження і до смерті, якість якої визначається наступними параметрами:
Соціально-культурний параметр – освітній рівень членів сім'ї;
Соціально-економічний- майнові показники та зайнятість на роботі старших членів сім'ї;
Техніко-гігієнічний - умови проживання, гігієнічні норми життя;
Демографічний - структура сім'ї (велика чи нуклеарна, повна чи неповна, бездітна, малодітна чи багатодітна).
На формується особистість у ній впливають багато чисельні чинники середовища, кожен із яких має особливі соціально педагогічні можливості. До основних факторів, що істотно впливають на дитину, відносять:
Субкультурні - фактори, зумовлені субкультурною своєрідністю сім'ї:
склад сім'ї (повна або неповна; розширена, що складається принаймні з двох дорослих пар, зазвичай представників двох поколінь; переважно жіночий або чоловічий склад та ін);
Кровно-родинні зв'язки членів сім'ї, визначальні її своєрідність (батьківська чи прийомна сім'я; сім'я другого (третього) шлюбу; сім'ї ризику та інших.);
Життєві умови, у тому числі й матеріальні, для розвитку та виховання дітей;
Морально-психологічний клімат сім'ї (його своєрідність) - тло, що визначається її соціальними цінностями, на якому формується особистість людини, що росте.
Сімейне виховання – це система виховання та освіти, що складається в умовах конкретної сім'ї та силами батьків та родичів в умовах мікросередовища.
Чинники, зумовлені виховними можливостямибатьків. (Вони відбивають можливості членів сім'ї у передачі (формуванні) культури дитині):
Власний досвід сімейного виховання;
Педагогічна підготовка(педагогічна культура) батьків;
Готовність та здатність батьків (батька) до виховання дітей та ін;
Рівень освіти та особиста культура членів сім'ї як приклад для дітей;
Батьківська любов як основа виховання, її раціональність у взаєминах з дитиною, мистецтво та вміння любити дитину, батьківська нелюбов;
Відношення батьків до виховання дитини.
Фактори, обумовлені безпосередньою виховною діяльністюбатьків:
Догляд за дитиною, її педагогічна доцільність для зміцнення здоров'я, розумового та морального розвитку, формування навичок самообслуговування; переважаючий тип сімейного виховання;
Мистецтво виховання (експериментальність та розумність, реалізація порад «розумних» книг, знайомих, «педагогічних авторитетів», досвіду інших, їх прояв у педагогічній діяльності батьків);
Вміння створювати умови для стимулювання спрямованого розвитку та виховання дитини;
Управління інтересами дитини за допомогою іграшок та ігор, бесід, оповідань, літератури, доцільного використання дрограм телебачення, обговорення книг, телепередач, газетних та журнальних статей, розучування віршів, виготовлення подарунків і т.п.;
створення найбільш доцільних умов взаємодії дитини з однолітками та іншими людьми;
Виховання вибірковості по відношенню до середовища, людей;
Динамізм виховання з урахуванням індивідуальності дитини, її віку, якісних змін;
результатів, середовищних умов;
Залучення до праці, самообслуговування – трудове виховання;
Вміння спостерігати і бачити динаміку розвитку та виховання дитини, як позитивну, так і негативну, та використовувати отриману інформацію у процесі виховання.
Сім'я в залежності від прийнятих її суб'єктами цінностей (авторитарних чи гуманних) та ціннісних орієнтацій (орієнтація на себе, на інших тощо) та позицій здійснює виховання дітей у просоціальному чи асоціальному середовищі.
Просоціальне середовище сім'їхарактеризується гнучкою ієрархічною структуроювлади, ясно сформульованими сімейними правилами, сильним батьківським союзом. Здорова сім'я – це сім'я у розвитку. Сімейні правила відкриті та служать позитивними орієнтирами для зростання. Чітка дистанція між поколіннями - одне із компонентів у структурі функціональної сім'ї.
Така сім'я відповідально та диференційовано виконує свої функції, забезпечуючи задоволення потреб кожного її члена. Для неї характерні толерантність, повага один до одного, чесність, бажання бути разом, схожість інтересів та ціннісних орієнтацій. У подружжя збігаються інтереси та духовні цінності, хоча за особистісними якостями вони можуть бути контрастними, вони вміють вести переговори з усіх аспектів спільного життя.
Асоціальне середовище сім'їне забезпечує особистісного зростання кожного зі своїх членів та умов для соціалізації. У таких сім'ях відчувається нестача інтимності, почуття сорому використовується для мотивації індивідуальної поведінки, сімейні ролі розмиті, особистий інтерес приноситься в жертву сімейної ідентичності, а індивідуальні потреби – потреб сім'ї в цілому, відсутні сімейні традиції.
В асоціальному середовищі сім'ї завжди існують психологічні проблеми:
· незавершені відносини з батьківською сім'єю (звернення за порадою до батьків, замість того, щоб радитися один з одним при вирішенні внутрішньосімейних проблем), часті конфлікти;
· подружня зрада та загроза розлучення.
Асоціальна сім'я не вміє обговорювати та вирішувати не лише сімейні, а й будь-які інші проблеми. Відсутність таких навичок часто пов'язані з культурним рівнем сім'ї, її традиціями, особливостями соціального прошарку, якого вона належить, тощо. У сім'ях виникають комунікаційні проблеми та бар'єри, тобто. така ситуація, коли в одного із членів сім'ї існує певна потреба, задоволення якої залежить від дій іншого члена сім'ї. Ці дії мали б місце, якби член сім'ї, який потребує, передав певну інформацію.
Однак це неможливо через якісь психологічні особливості даної особи. А.С. Співаковська розробила класифікацію батьківських позицій.
Вона вважає, що батьківська позиція як сукупність установок батьків у взаємодії з дитиною існує у трьох планах: емоційному, когнітивному та поведінковому, та виділяє наступні критерії батьківської позиції :
адекватність – неадекватність;
цей критерій відбиває те, якою мірою батьки сприймають індивідуальні особливості дитини, що проявляється у феноменах розпорядження батьками дитині тих чи інших якостей; ступінь та знак спотворень сприйняття образу дитини можуть бути Трошин О.В., Жуліна О.В., Кудрявцев В.А. Основи соціальної реабілітаціїта профорієнтації, с. різними (когнітивний компонент);
динамічність - ригідність, тобто. ступінь рухливості батьківської позиції, здатність до зміни форм та способів взаємодії з дітьми (когнітивний та поведінковий компоненти);
прогностичність - непрогностичність, тобто. здатність батьків до екстраполяції, передбачення перспектив подальшого розвиткудитини та здатність до побудови взаємодій з дитиною з урахуванням цього передбачення (когнітивний та поведінковий компоненти).
Мікросередовище сім'ї або культурне середовище сім'ї – це сукупність цінностей, відносин між батьками та дітьми, сімейних традицій та символів, що оточують матеріальних предметів, Що забезпечують процес соціалізації та індивідуалізації дитини, розвиток педагогічної культури батьків
Як показники морально-психологічного клімату сім'ї виділено: ступінь емоційного комфорту, рівень тривожності, ступінь взаєморозуміння, поваги, підтримки, допомоги, співпереживання та взаємовпливу; місце поведінки дозвілля (у сім'ї чи поза нею), відкритість сім'ї у взаєминах із найближчим оточенням, моральні цінності сім'ї.
Реалізація цих компонентів здійснюється у процесі взаємодії соціальних педагогівз членами сім'ї у конкретних розроблених планах, проектах.
У сім'ях розвиваються демократичні форми управління, такі як колегіальне прийняття рішень на домашніх зборах, призначення відповідальних до виконання доручень.
Створення комфортної матеріально-предметної сфери здійснюється шляхом організації сумісного прибирання квартири з використанням музики, ремонту приміщень, створення затишних кімнат із використанням недорогих матеріалів, виконаних за законами естетики; виготовлення предметів меблів (стільці, стіл, полиці) тощо. Формування символічної сфери сім'ї, що наголошує на її унікальності, пропонується здійснювати через організацію сімейних традицій: святкування днів народжень із сімейними піснями, фірмовими стравами тощо.
Важливо вносити нововведення в життєдіяльність членів сім'ї у зв'язку з появою нових інтересів, віковими змінами тощо, а також встановлювати сімейні традиції (свята, норми взаємин, розподіл доручень тощо).
Мікросередовище групи однолітків
Сутність позитивного мікросередовища полягає у створенні умов для соціалізації дитини. Особливо ефективно на процес соціалізації дітей, підлітків, юнаків впливає їхня взаємодія з групами однолітків.
Розглядаючи роль груп однолітків у цьому процесі, важливо враховувати:
Потреби дітей, підлітків та молоді, пов'язані з проявом особистісної активностіі самовираженням (можуть бути реалізовані у прояві соціальної ініціативності у розвитку нового та актуалізації особистісно значущої діяльності для них);
Їхня зацікавленість у збільшенні різноманітних культурних проявів у соціумі (гуртків, секцій, клубів, дитячих та дитячо-дорослих спільнот);
Потреби у пізнанні та самопізнанні (можуть бути реалізовані шляхом використання дидактичних методик та технологій, спрямованих на здійснення дитиною пізнання себе, що сприяють вільному та самостійному розвитку її особистості);
Потреба у безпеці (може бути реалізована у розвитку атмосфери, що захищає та підтримує, як важливого фактора виховання впевненості, здатності до самостійного захисту себе та інших).
Необхідно охарактеризувати дитячі, підліткові та молодіжні субкультури, взаємодія з якими забезпечує успішний соціальний розвиток особистості.
Особливе значеннядля гуманної педагогікита особистісно орієнтованої освітинабувають процесів, пов'язаних з розвитком дитячих, підліткових та молодіжних субкультур як носіїв нової культурної парадигми суспільного життя.
Дитяча субкультура має відносну автономність, оскільки її основні цінності, мовні феномени, норми і форми спілкування та діяльності транслюються усно з покоління до покоління однолітків.
Субкультура підліткова та молодіжна відрізняється від дитячої, яка багато в чому передає ціннісні орієнтації своїх батьків та інших дорослих.
Вона характеризується своєю системою цінностей, символів, норм і форм взаємодії, відносин до навколишнього світу, які проявляються у самовизначенні, активному самовираженні. Її суб'єкти часто ототожнюють себе з дорослими людьми, вимагають зміни себе ставлення старших, перебуваючи у своїй альтернативі як дитячої, і дорослої субкультурам. У свою чергу, підлітки та молодь свою активність можуть спрямовувати як на соціально затребувану діяльність, так і на соціально засуджену, якщо дорослі не враховують їх вікових потреб або підміняють моральні цінності аморальними.
У процесі розвитку діти, підлітки, молодь стикаються з великою різноманітністю субкультурних просторів: сімейних, дитячих, підліткових, молодіжних, конфесійних, стратових, соціумних, професійних тощо. - Від конструктивних до деструктивних, від суспільно спрямованих до суспільно руйнівних.
За підсумками спостережень Е.А. Олександрової вдалося виявити такі особливості:
· Представники однієї субкультури в більшості випадків подібно сприймають багато понять на невербальному рівні.
· Зазначається існування «сленгу» та моди в підлітковому співтоваристві, загальноприйняті в різноманітних ситуаціяхжести, міміка, пози, що віддають перевагу.
· Представники однієї субкультури приблизно однаково проблематизують життєві ситуації, Виявляють однотипні соціально значущі звички. При цьому складаються характерні градації значущості проблем та способи їх вирішення.
· Підлітки, що належать до однієї субкультури, звертають увагу на більш менш однакові аспекти життя, мотиви їх субкультурної поведінки схожі.
· Комунікація спочатку може здійснюватися підлітками не так на підставі розуміння мотивів поведінки та особистісних позицій, але в основі деяких загальних їм взаємних очікувань (що також є ознакою приналежності до субкультури). У спілкуванні діють щодо постійні риси та критерії поведінки.
Є.А. Александрова, спираючись на типологію К.Б. Соколова (закриті та відкриті субкультури), розширила її. Вона дає таку типологію:
1. Відкрита субкультура. Характеризується свободою та толерантністю у ціннісних орієнтаціях як усередині субкультури, так і поза нею, взаємоповагою, правом вільного входу та виходу. Здебільшого такий тип уражає емоційно розкутих дітей.
2. Компромісна субкультура. Властиві багато рис першого типу, проте способом виходу з конфлікту є компроміс, у тому числі готовність поступитися деякими принципами. Для цього типу можливий саморозвиток учасників за рахунок інтер- та інтра-комунікацій, що базуються на правовому спілкуванні, часто є елементом договору.
Характерна для дітей з підвищеним пізнавальним інтересом та здатністю до діалогу.
3. Самодостатня субкультура. Представники цього типу рідко враховують думку чужих, прагнуть монологічного спілкування, відрізняються невмінням дискутувати, аргументовано сперечатися. Субкультури характеризуються відсутністю прагнення до кооперації. Її носії вважають за краще не регулювати конфлікти, а тікати від вирішення, що не призводить сторони до досягнення цілей. Суб'єкти цієї субкультури можуть бути доктринерами та філософами. "Самодостатні філософи", на відміну від "доктринерів", мають постійну можливість до саморозвитку за рахунок активної розумової діяльності. Такий тип субкультурної поведінки характерний для учнів з підвищеною потребою до самопізнання.
4. «Ломаюча» субкультура. Характеризується нетерпимістю до інших субкультур, ідей, цінностей, бажанням чинити сильний тиск на опонентів шляхом маніпулювання. У конфліктних ситуаціях проявляється агресія. Характерна як для підлітків переважно технічних училищта середніх шкіл із заниженим рівнем самооцінки, які стають рядовими членами субкультури, так і для лідерів із гіперсамооцінкою.
5. Закрита субкультура. "Вхід з боку" обмежений і відсутня можливість "виходу" для представників за власним бажанням.
Основна маса представників характеризується стійким егоїстичним нерозумінням та (або) небажанням зрозуміти та осмислити чужу точку зору.
Спостерігається зростання кількості «доктринерів», які здебільшого є підлітками із сімей із проблемами. Типовий вихід із конфліктної ситуації - втеча від вирішення проблеми, що може призвести до посилення активності в менш конфліктних областях, але може набути і своєї крайньої, полярної форми – ізоляції. Донедавна підвищувалася питома вага закритих субкультур, що зовні проявляються у вигляді своєрідних «сект». Це може бути ілюстрацією схильності підлітків до уникнення реальних проблем, якщо вони можуть самовизначитися.
Завдання педагогів і батьків полягає в тому, щоб допомогти підліткам увійти в середу загальнокультурних груп, але при цьому зберігаючи нові тенденції, носіями яких є підліткові та молодіжні субкультури.
Нове, вважає Н.Б. Крилова, найчастіше породжується молоддю, яка через субкультурні процеси та різноманітні культурні практики соціуму, аж до кримінальних, утверджує себе в житті та у світі культури та будує їх на основі своїх цінностей. Якщо розглядати за аналогією, то освіта – одна з найважливіших культурних процесіву соціумі і з культурних практик індивідуума – саме у цих рамках і треба визначати їх пов'язані, а й різні культурні мети. При цьому треба брати до уваги, що кожна дитина має різні культурні практики (в рамках субкультур та повсякденному житті), які значимі йому щонайменше культурної практики освіти. Але культурні практики дитини (діти, підлітки, молодь) у межах освіти могли б дати їй унікальний досвід системного творчого навчання, а це вже потребує зовсім інших технологій.
Педагоги традиційної педагогіки, поділяючи ідеї гуманістичної педагогіки, Сприймають їх як можливість введення дитини в загальнокультурний простір за допомогою гуманних методів роботи, при цьому вчитель сам визначатиме, що потрібно дитині і як їй це давати.
У позитивному плані включеність у складний простір субкультур допомагає формувати у підлітку демократичну настанову на діалог, розвиває гнучкість мислення, розширює коло інтересів та поглиблює розуміння сучасної культури.
Ціннісний педагогічною орієнтацієює виховання людини, здатного возз'єднати людей у єдиний людський дім (Земля, країна, мікросоціум) шляхом від соціумного, національного до загальнолюдського, де за різноманітністю соціокультурних форм виявляється сутнісне (суб'єктивне Я) кожної людини.
В сфері сучасної освітиактуальні завдання проектування інноваційного освітнього простору та різноманітного соціокультурного та культурного середовища школи, які не можуть бути вирішені без урахування існуючого різноманіття субкультур, що розвиваються, і без створення умов для їх взаємодії як рівноцінних явищ культури соціуму.
Сучасний педагогз позицій гуманістичної психологіїта педагогіки розглядає процес розвитку дитини, її індивідуального культурного досвіду як створення відповідних умов для успішності школяра в освоєнні культурних практик, що ведуть до розвитку та саморозвитку культурних здібностей та насамперед здатності до самовизначення (О.С. Газман). Це можливо лише у процесі взаємодії (співробітництва, співтворчості, співчуття). Г.С. Батищев називав таку взаємодію глибинним спілкуванням.
Педагог повинен надавати можливості дитині для самостійного вибору, тим самим делегуючи їй відповідальність за свої усвідомлені рішення (крім випадків, коли життю та здоров'ю дитини загрожує небезпека). При цьому підтримувати його в процесі саморозвитку, захищати його в тих випадках, коли він через свою соціальну, психологічну нерозвиненість не може самостійно охоронити себе. Тоді дитина буде прагнути до активному пошукусебе, актуальних йому смислів та цінностей діяльності та поведінки, порівнюючи із загальнокультурними цінностями відтворювані педагогом (як рівноправного та шанованого партнера у процесі взаємодії з дитиною). Відбувається взаємопроникнення субкультурних та загальнокультурних середовищ, що й характеризує тенденції сучасної культуроподібної освіти. Така позиція проголошує ставлення до середовища як відкритої культурної системи.
Н.Б. Крилова пише, що демократично орієнтоване вільне виховання навіть з негативних характеристиксередовища (нігілізму, цинізму, люмпенізованості, агресивності, поганих звичокі прикордонної близькості злочинним групам) прагне отримати моральний досвід для підлітка, допомагаючи його моральному зростанню. Самовизначаючись у субкультурних контекстах спілкування з сучасним підлітком, педагог орієнтується на основні (константні, вічні) культурні цінності, намагаючись «заразити» його своєю установкою та світовідношенням».
Освоєння дітьми цих основоположних норм як постулатів морального, естетичного, філософського та релігійного розуміння світу становить важливу частину змісту глибинного спілкування. Педагогічна задачаполягає в тому, щоб поєднати набір ключових уявлень дитячої та підліткової субкультур із системою загальнолюдських культурних цінностей.
Соціокультурне середовище впливає як на дітей і дорослих, а й у субкультури, до складу яких вони входять. Якщо педагоги враховують субкультурну приналежність учнів, всі вони отримують можливість створювати умови у розвиток полісубкультурного простору і самовизначення підлітків, що має значення й у соціокультурної ситуації у регіоні.
Полисубкультурное освітній простір не дробиться на субкультури, а є перетин різноманітних субкультурних полів (вікових, профільних, соціальних) і включає їх різноманітні інтер- і интрапроявления. Мінімальна зміна однієї з характеристик «субкультурного поля» неминуче спричиняє зміну характеристик інших полів, а, отже, і всього культурного простору, що є чимось більшим, ніж просто сукупність субкультур.
Педагогу необхідно допомогти підліткам побачити різноманітність субкультур, їх позитивні та негативні сторони, тим самим підтримати у процесі руху до субкультур дорослих, як носіїв загальнокультурних цінностей та норм при різниці професійних, стратних та інших уявлень, сформувати толерантність до інакодумства та здатність до діалогу.
Система діяльності педагога, що базується на принципі педагогічної підтримкита знання ним основних типів субкультур та їх характеристик, створює культурне мікросередовище для розвитку особистості, стимулює процес культурного самовизначення школяра, допомагає йому побачити та відчути зону свого найближчого культурного розвитку, поглиблює самосвідомість, сприяє самореалізації потенціалу підлітка.
Педагог не може увійти до підліткової субкультури за визначенням.
Але він часто не може зрозуміти її зміст. Шлях можливий через прийняття самого підлітка як особистості та прагнення розуміння причин входження його в ту чи іншу субкультуру. У процесі спільного обговорення її змісту, виявлення позитивних соціальних смислів, актуалізації для підлітків «зон небезпек», таких як протиправні дії, наркотики, сексуальне насильство відбувається реальна культурна діяльністьпідлітків, де хлопці вільно заявляють себе як носії певної субкультури.
З метою побудови взаємозв'язку підліткових субкультур та загальнолюдської, вчені пропонують проведення тренінгів, розгляд різних ситуацій(у розмовах з використанням елементів методик груп зустрічей, гештальтгруп, психодрами), де підліток, знайомлячись із позиціями інших, може побачити себе очима однокласників. Дослідження показали, що участь учнів у таких тренінгах призводила до зростання питомої кількості представників відкритої та компромісної субкультур.
Педагоги та батьки повинні враховувати особливості підліткових субкультур для того, щоб трансформувати значущі для них ідеї, цінності, норми та форми спілкування та взаємодії у соціально ціннісному просторі, тим самим розкриваючи можливості для прояву соціальної активності в соціумі. Педагоги разом із батьками створюють умови для учнівських ініціатив, використовують різноманітні методи розвитку самоврядування, затребувані як суспільством, і самими дітьми та підлітками. Соціальна та пізнавальна активністьшколярів розвивається у урочне та позаурочний час. Такий досвід накопичений у багатьох регіонах країни, що використовують різноманітні форми проведення: КВК, конференція, диспут, «суд», вікторина, соціальні проекти, соціальні та трудові акції та багато інших.
Мікросередовище однолітків, їх субкультури повинні створювати позитивні, з погляду суспільства, умови для самовизначення та саморозвитку особистості дитини, тим самим сприяти процесу індивідуалізації особистості дитини як культурного становлення її Самості, індивідуального погляду на світ, а також розкриття генетично заданих та соціальних здібностей та талантів , тим самим сприятиме процесу його соціалізації. Відповідно, мікросередовище однолітків, має бути оснащене такими елементами, які б забезпечували успішність цього процесу. Наприклад, забезпечення формою, одягом, спортивним інвентарем, предметами та матеріалами, пов'язаними з характером та інтересами дитячих, підліткових угруповань, спрямованих на суспільно значущу діяльність;
їх взаємозв'язок із соціально активними громадськими дитячими та молодіжними організаціями, підтримка у розвитку цивільних та соціально значущих традицій (святкування Дня Перемоги, трудові акції тощо);
соціальні новації, підтримка соціальних ініціатив школярів, їх символів (якщо вони є суспільно деструктивними);
педагогічні, методичні, управлінські умови, щоб забезпечити розвиток їх самоврядування тощо.
Розглянувши основні поняття та процеси, пов'язані з розвитком дитячих, підліткових та молодіжних субкультур, ми вийшли на розуміння необхідності забезпечувати педагогічний вплив на їх розвиток у продуктивній взаємодії з ними. Педагогам у процесі взаємодії необхідно враховувати цінності, ідеї, норми субкультур як носіїв нового суспільній свідомостіщо забезпечує ефективність становлення культурного середовища освітньої установи(Заклади), саморозвитку особистості дитини. Основною метою соціалізації особистості є створення умов для прояву соціальної активності, ініціативності, що реалізуються в діяльності їх самоврядування, різноманітних пізнавальних та дозвільних дитячих та дитячо-дорослих спільнотах.
Мікросередовище особистості
У соціальної психологіїмікросередовище особистості розглядається як частина соціального середовища, з яким безпосередньо взаємодіє особистість у процесі соціальної діяльності. Тут важливо виділити два моменти:
а) особистість відчуває вплив у безпосередній чи опосередкованій формі всіх без винятку елементів соціального середовища, але головним чином взаємодіє саме з мікросередовищем;
б) істотною відмінністю мікросередовища є наявність як прямих, а й зворотних зв'язків між особистістю та її оточенням (Б.Д. Паригин).
Однак у цьому визначенні не підкреслено суб'єктивну і активна позиціяособистості цієї частини соціального середовища. Це і внутрішній світлюдини, коли відбувається спілкування з самим собою або уявним світом, людьми, і його переваги в моді, музиці, поглядах, і віртуальне спілкування в процесі читання книг, перегляду кінофільму, роботи в Інтернеті, і предметна сфера, що його оточує (картини, фотографії, статуетки) , «дрібнички», щоденники, атрибути та плакати «кумирів», спортивний інвентар, меблі та ін), виходячи з його смаків, інтересів.
Під мікросередовищем особистості ми розуміємо суб'єктивний простір людини, створюване нею в процесі безпосереднього контакту з найближчим соціальним середовищем, виходячи з особливостей його характеру, генетично заданих здібностей та інтересів.
Відповідно до сфер життєдіяльності людини елементами мікросередовища особистості є:
духовно-моральний (особисті цінності, ставлення до них суб'єкта, ціннісні орієнтації, моральні орієнтири);
Психологічний (тип темпераменту, акцентуації, інтереси особистості, її індивідуальні психологічні особливості та ін.);
Інформаційно-гносеологічний (пізнання себе, інших, навколишнього соціального та природного середовища, володіння різноманітною інформацією та способи її отримання та використання);
Креативний ( творчі потенціалособистості, творчі плани та проекти, їх реалізованість);
Символічний (особисто значущі символи, атрибути, ритуали) - інтерактивний (взаємодія з рідними, друзями, однолітками, дорослими, поведінкова позиція);
Комунікативний (ставлення до себе та інших відповідно до особистісних смислів, соціальна привабливість у групі, комунікативні здібності);
Матеріальний ( особисті предмети– одяг, побутова техніка, спортивний інвентар, меблі, книги тощо, ставлення до них суб'єкта);
Організаційний (організація життєдіяльності у спільнотах, самоорганізація, організаційні здібності та можливості особистості);
Підтримки (допомога, турбота та підтримка інших і себе, самозахист).
Поняття самозахисту потребує додаткових пояснень.
Під самозахистом у соціально-педагогічному сенсі ми розуміємо здатність людини самостійно охороняти і зміцнювати своє фізичне та психічне здоров'я, відстоювати гуманними способами свої інтереси та права, створюючи тим самим умови для розвитку своїх фізичних та духовних сил, соціальних здібностей для самовдосконалення та соціалізації.
Формування здатності до самозахисту – серйозна проблема, що не має поки що глибокого опрацювання. Вона передбачає вміння вихователя вчити школяра тому, як перекласти зовнішні причиниу внутрішні, що залежать лише від тебе – «шукай проблему в собі»; як адекватно оцінити себе у ситуаціях загрози (самодіагносцування); як правильно оцінити інших, прийняти вірне рішеннядля самовдосконалення та ін.
Необхідна також і внутрішня гармонія, що дає можливість людині жити творчо, самовдосконалюватися. М. Мамардашвілі у своїх лекціях про картезіанство, підкреслював, побачену ідею у працях Декарта – людині необхідно навчитися захистити свій спокій та волю.
Тоді спокій і воля у суб'єктивній реальності людини стають ядром її внутрішнього захисту, «внутрішнім затишком» у тілі людини. Саме внутрішній захист допомагає людині впоратися із життєвими проблемами, тривогами, страхами. Одним із таких процесів і виступає внутрішній захист.
Здатність перетворення власної життєдіяльності на предмет практичного перетворення– є властивість самоорганізації живих систем.
Однак для успішної реалізації цієї здатності потрібні відповідні умови. Однією з таких умов є внутрішній захист. Основною її функцією є збереження індивідуальності, її суб'єктивної реальності від руйнування та досягнення внутрішньої стійкості до фрустрюючих станів у важких життєвих ситуаціях.
М. Тишкова групує важкі ситуації в такий спосіб: 1) важкі життєві ситуації (хвороба, небезпека інвалідності чи смерті);
2) важкі ситуації, пов'язані з виконанням будь-якої задачі (утруднення, протидії, перешкоди, невдачі);
3) важкі ситуації, пов'язані з соціальною взаємодією (ситуації «громадської поведінки», оцінки та критики, конфлікти, тиск).
Здатність індивіда впоратися з фруструючим і стресогенним впливом важких ситуаційвизначається як цілісна характеристикаособистості, що забезпечує її психологічну стійкість Розвиток цієї можливості визначається ступенем внутрішньої захищеності особистості.
Особливого значення набуває період дитинства, коли найбільш інтенсивно розвивається індивідуальність, коли закладаються основні характеристики у структурі його Я-концепції. І причини багатьох «комплексів» та проблем, які існують у дорослого, можна знайти у його дитинстві. Тому так важливо формування у дітей психологічної стійкості до труднощів, що виникають у різних областяхїхньої життєдіяльності.
Основними компонентами внутрішньої стійкості особистості є впевненість та заспокоєність. Впевненість - це здатність особистості до свого волевиявлення, при цьому важливі усвідомлення та прийняття відповідальності за своє існування. Заспокоєність - здатність особистості досягати стану внутрішнього балансу, "внутрішньої тиші", гармонійного зосередження.
Внутрішній захист відповідає особистості, орієнтованої на внутрішній локусконтролю, тобто. тоді, коли людина схильна приписувати відповідальність за результати своєї діяльності, власним зусиллям, здібностям. Внутрішній захист діє як на інтуїтивному рівні людини, так і усвідомленому як самозахист. І тому важливими факторами її здійснення є індивідуальні особливості особистості, життєвий досвід, Вік. У ранньому віці внутрішній захист діє інтуїтивному рівні. У процесі життя людина починає усвідомлювати необхідність підтримувати у собі внутрішній захист (впевненість, заспокоєність) з метою збереження себе від руйнування та подальшого процесусаморозвитку (самозахист).
Усвідомлюючи причини тривожності у ситуації загрози, людина вчиться не йти в « психологічний захист», а переосмислює ситуацію, збагачує себе новим досвідом. Це відбувається шляхом раціональної рефлексії, пошуку у собі прихованого потенціалу, що веде до розвитку образу Я, адекватності самооцінки, конструктивної поведінки. Самозахист бачиться як самовдосконалення особистості для гармонійного життя у навколишній світ, тобто. успішної соціалізації.
Актуалізація потреби в самозахисті відбувається в підлітковому віці, коли найактивніше починається розвиток здібностей школяра до особистісного самовизначення Рушаючими силами саморозвитку особистості виступають як діяльність суб'єкта, і внутрішня активність, яка у вигляді потреб, прагнень людини.
Метою діяльності педагога є не лише розвиток колективу як помічника та захисника інтересів особистості, а й розвиток здатності дитини до самозахисту. Погляд на дитину як суб'єкта власного розвитку ставить по-іншому і проблему підтримки: не лише як зовнішню по відношенню до неї педагогічну дію, а й як якусь специфічну діяльністьсаму дитину – самозахист.
Педагогічні умови, що сприяють розвитку здатності до самозахисту у дитини Важлива умоварозвитку здібності школяра до самозахисту - мотивація та навчання самодіагностиці. Самостійне визначеннясвоїх індивідуальних особливостей, Проблем спочатку на емоційному, а потім на раціональному рівні безперечно сприяє виникненню більш адекватних нових психологічних установок особистості, що веде до пошуку відповідних способів самокорекції, саморегулювання, способів культурного виходу з важкої ситуації.
· Розвиток атмосфери захищеності у спільноті однолітків, створення «ситуацій успіху». Це підвищує самооцінку дитини, зміцнює силу волі, віру у себе. Атмосфера захищеності сприяє розвитку психологічної стійкості особистості.
· Взаємодія педагога з батьками, громадськістю, представниками установ додаткової освіти, вчителями предметниками під час надання допомоги дитині у її саморазвитии.
· Особистість педагога, батьків та його педагогічна культура, готовність допомоги дитині у її саморозвитку, особистий приклад.
· Довіра та повага дитини особистості педагога.
Отже, підтримка та самозахист є важливим елементом у структурі мікросередовища особистості, що забезпечує як сталий розвитоксамої особистості, так і побудові адекватних гуманних відносиніз соціальним середовищем.
На думку А.В. Мудрика, ефективність та міра впливу мікросередовища на соціалізацію конкретної людинизалежать від ступеня його включеності до її життя. Міра сприятливості тієї чи іншої мікросередовища для соціалізації дітей, підлітків, юнаків визначається низкою причин. По-перше, рівнем стресу, що залежить від шуму, забрудненості, перенаселеності, перенасиченості середовища проживання різними імпульсами. По-друге, від можливостей задоволення людиною потреб, що створює чи створює у нього почуття задоволеності. По-третє, від того, які можливості є у мікросередовищі для вирішення вікових завдань особистісного, соціального, інтелектуального, культурного, фізичного розвитку підростаючих поколінь.
Взаємодія особистості і мікросередовища може бути гармонійними, якщо середовище є сприятливим людини, тобто. цілі та інтереси особистості відповідають умовам середовища.
При цьому критеріями гармонійності є:
1) гармонійність - трохи вище середній ступінь інтеграції, цілісності особистості (внутрішня та зовнішня інтеграція визначається співвідношенням балансів у способі життя та в самореалізації особистості);
2) оптимальність - забезпечення тривалої та стійкої самореалізації розвитку, оскільки тільки такий розвиток може створити умови для повнішого відпрацювання всіх природних потенціалів людини, всієї системи її життєвих призначень;
3) стійке переважання позитивного емоційного тону, гарного самопочуття, позитивних переживань;
4) дещо вище за середню задоволеність своїм життям (становищем у сім'ї, на роботі, життям в цілому);
5) наявність більшості позитивних культурних орієнтацій з набору основних орієнтацій (у тому числі й духовних) та більшості адаптивно необхідних видів діяльності, що становлять оптимальний спосіб життя.
Мікросередовище особистості - це сфера духовного буття дитини.
Природно, що становище сім'ї, що оточує дитину побутова атмосфера, організація життя, прямо позначаються і здоров'я, і навчанні, і моральності дітей.
Мікросередовище дитини не обмежується домашніми умовами. У класі, у дворі періодично виникають «епідемії», пов'язані з модою на зачіски, на стиль одягу та взуття, на носіння прикрас, значків (не кажучи вже про музичні захоплення). Педагогу необхідно познайомитись із сім'єю, групою однолітків, тактовно коригувати ті явища, які несуть негативні наслідки. Виникає часом необхідність організувати дитяче співтовариство надання тієї чи іншої допомоги одному з них.
Діяльність педагога починається з діагностики учнів та учнівського колективу: стани фізичного та психічного здоров'яучнів (консультації шкільного психолога, розмови з батьками про спадкові захворювання («Генеалогічне дерево»), про проблеми здоров'я у ранньому віці);
особливостей взаємовідносин, системи моральних цінностей;
індивідуальних особливостей дитини (тестування щодо типу темпераменту, характеру, ставлення до світу, характеру взаємин у сім'ї – розмови з батьками);
пізнавальних інтересів, навчальних можливостей, особливостей його мислення, пам'яті, уваги (залучення із метою шкільного психолога), труднощів у навчанні;
потреб та інтересів у дозвільній сфері (які гуртки та секції відвідує, чи відповідає заняття психофізичним, інтелектуальним можливостям дитини, хобі, яка необхідна їм допомога) шляхом анкетування, бесід, спостережень, бесід з батьками та керівниками гуртків, спортивних секцій, клубів.
Завдання педагога та дитячої спільноти - запропонувати вихованцеві таке широке поле для його індивідуальної діяльності, в якому він зміг би обов'язково знайти можливість і спосіб свого позитивного самовираження, настільки необхідного для повноцінного соціального розвиткута становлення його як особистості.
Робота педагога з надання допомоги дитині у вирішенні її проблем може здійснюватися, у тому числі, шляхом корекції мікросередовища особистості, коли батькам рекомендується змінити обстановку в кімнаті дитини, придбати необхідні інструменти, посібники для хобі, допомогти дитині у встановленні контактів у спільноті однолітків, підтримати її інтереси та ініціативи, тим самим спрямувати його думки та діяльність на успішну соціальну адаптацію та саморозвиток.
Компоненти соціального середовища
1. Макросереда - Суспільство, як певна соціально-економічна, соціально-політична та ідеологічна система.
2. Мезосереда - включає національно-культурні та соціально-демографічні особливості регіону, в якому проживає дитина.
3. Мікросереда – це безпосереднє (особистісне) середовище життєдіяльності дитини: сім'я, сусіди, групи однолітків, культурні, виховно-освітні установи, які він відвідує.
У різні періодидитинства кожен із компонентів соціального середовища неоднаково впливає психічний розвиток. Якщо на дошкільника, наприклад, вирішальний вплив має сімейне середовище, то на підлітка – його товариші.
внутрішніми факторамирозвитку виступає спадковістьі вродженість.
Дитина успадковує:
Особливості будови нервової системи, головного мозку, органів чуття;
Фізіологічні ознаки, загальні всім людей (прямолінійна хода, рука, як орган пізнання і на навколишній світ, особливе, людська будоваречедвигательного апарату та ін;
Біологічні, інстинктивні потреби (потреби в їжі, теплі та ін.);
Особливості типу вищої нервової діяльності, на основі яких формуються та розвиваються людські властивості та здібності, у тому числі інтелектуальні.
Носіями спадковості є гени. Вони здатні зазнавати мутації, зміни під впливом внутрішніх причин та зовнішніх впливів(Інтоксикації, опромінення та ін.) Мутаціями, що відбуваються в генах, можна пояснити деякі аномалії в розвитку організму людини: багатопалість, короткопалість, вовча паща, дальтонізм (кольорова сліпота), схильність до деяких захворювань, тілесні відмінності людей.
Природжені особливості пояснюються умовами внутрішньоутробного життя немовляти (здоров'ям матері, впливом лікарських засобів, алкоголю, куріння, наркотиків та ін.).
Таким чином, біологічні особливостіскладають природну основу людини. Але істотно впливає на психічний розвиток дитини соціальне середовище.
Передумови психічного розвиткудитини –те, що надає певний впливом геть дитини, тобто. зовнішні та внутрішні обставини, яких залежить особливості, рівень його психічного розвитку.
Основним джерелом психічного розвитку є суспільний досвід; з нього дитина через посередника (дорослого) отримує матеріал для побудови психічних якостей та властивостей особистості.
Тому зовнішніми передумовамипсихічного розвитку виступають якість та особливості навчання та виховання.
Навчання– це процес, спрямований розвиток психічних пізнавальних процесів, здібностей, і навіть формування знань, умінь і навичок.
Виховання- Процес, спрямований на розвиток характерологічних властивостей, емоційної, вольової, мотиваційної сфери, моральних якостей особистості.
С.Л. Рубінштейн показав, що виховання та розвиток це дві сторони єдиного процесу. Дитина розвивається, виховуючись та навчаючись.
Внутрішні передумовирозвитку особистості виступають активність та бажання, а також мотиви та цілі, які ставить перед собою людина на користь свого вдосконалення як особистості.
Активністьдитини формується усім етапах його психічного розвитку на різних видах діяльності. Головна умова ефективності діяльності – її особистісне значення для дитини.
Розвиваючі можливості кожного виду діяльності – у їхньому змісті та способах організації. Активність дитини у діяльності сприяє появі нових психологічних утворень. У процесі активного засвоєння дитиною матеріалу (значущого) розвиваються психологічні механізми, різні сторониособи дитини. Дорослий керує пізнавальною, комунікативною, моторною та іншою активністю дитини.
Активністьособистості обумовлюється сукупністю потреб, проте процес їх задоволення внутрішньо суперечливий.
Потреби, зазвичай, не задовольняються негайно після їх виникнення. Для задоволення необхідні матеріальні засоби, певний рівень готовності дитини до діяльності, знання, вміння і т.п.
Рушійні сили розвитку особистості виявляються у протиріччіміж потребами людини, що змінюються в діяльності та реальними можливостямиїх задоволення.
Подолання протиріч між старим і новим у психіці дитини відбувається в діяльності (праця, спілкування, гра, вчення (шляхом оволодіння певними засобами її здійснення (прийомами, способами, операціями, вміннями, знаннями тощо)) і це здійснюється під час навчання та виховання При цьому задоволення потреб за допомогою активної діяльностізакономірно породжує нову, вищу потребу.
Таким чином, рушійні сили розвитку- Це протиріччя, що виникають у ході психічного розвитку і ведуть до появи нових потреб та інтересів та оволодіння новими видами діяльності.
Суперечності різноманітні:
Між новими потребами, запитами, прагненнями і неможливістю їх задовольнити старими способами, що склалися раніше;
Між вимогами дорослих та фактичними можливостями дитини;
Суперечності, пов'язані із задоволенням соціальних за змістом та походження потребами у спілкуванні, у нових враженнях.
На кожному віковому етапіпротиріччя набувають нового змісту та нових форм прояву.
Саме розширення протиріч призводить до певних стрибків, до формування новоутвореньу психічному розвитку, тобто. якісним особливостям, характерним саме для цього вікового періоду.
Таким чином, нові якості психіки створюють основу переходу до наступного вікового етапу.
Розглянемо це на прикладі прояву та розвитку потреби у спілкуванні.Немовля спілкується з близькими йому людьми, насамперед з матір'ю, за допомогою міміки, жестів, окремих слів, Значення яких не завжди зрозуміло, але інтонаційні відтінки яких він сприймає дуже тонко. З віком, до кінця дитячого періоду, засоби емоційного спілкування з оточуючими виявляються недостатніми для задоволення його вікової потреби до більш широкого та глибокого спілкування з людьми та пізнання навколишнього зовнішнього світу. Потенційні можливості також дозволяють йому перейти до більш змістовного та широкого спілкування. Протиріччя, що виникло між потребою в нових формах спілкування і старими способами їх задоволення, є рушійною силою розвитку: подолання, зняття цієї протиріччя породжує якісно нову, активну форму спілкування. мова.
Таким чином, управління процесом психічного розвитку дитини в організованому вихованні та навчанні передбачає знання та облік основних протиріч кожного вікового періоду.
Психічний розвиток та навчання.Механізми впливу соціального факторав розвитку психіки представлені у концепції Л.С. Виготського про культурно-історичну обумовленість психічного розвитку. Сутність цієї теорії полягає в тому, що кожна функція психічного розвитку спочатку проявляється у взаєминах між людьми, а потім переходить у внутрішній план, інтегруючись у цілісну структуру особистості Перехід від одного ступеня психічного розвитку до наступного обумовлений зміною соціальної ситуації розвитку.
Внаслідок зміни умов, у яких розвивається людина, у неї формуються нові психічні функції, процеси, властивості, поведінкові реакції – новоутворення. Кожен з вікових періодівє сензитивним (сприятливим) на формування тих чи інших новоутворень.
Знання новоутворень і сензитивних періодів необхідно педагогові у тому, щоб зіставити рівень те, що може освоїти про те, що він сформовано зараз, що він необхідно формувати. Важливим для оптимізації психічного розвитку дитині є (за Л.С. Виготським) зони найближчого та актуального розвитку. Те, що дитина в Наразіздатний зробити, осягнути, зрозуміти самостійно, Л.С. Виготський назвав зоною актуального розвитку.Це те, чого дитина вже досягла до моменту навчання. Рівень, на який дитина у своєму розвитку здатна піднятися у співпраці з дорослим, під його безпосереднім керівництвом, за його допомогою названо зоною найближчого розвитку.Інакше кажучи, це різниця між тим, що дитина може зробити сама, і що – за допомогою дорослого.
Вихователь може бачити завтрашній день розвитку дитини, її найближчі можливості: те, що вчора робила дитина за допомогою дорослого, завтра вона зможе виконати сама.
За Л. С. Виготським, навчання - рушійна силапсихічного розвитку. Навчання не тотожне розвитку. Воно створює зону найближчого розвитку, тобто. пробуджує у дитини внутрішні процесирозвитку. Л. С. Виготським було здійснено експериментальні дослідження відносини між навчанням та розвитком. Це вивчення життєвих та наукових понять, засвоєння рідного та іноземних мов, усний та письмової мови, зони найближчого розвитку На основі цих досліджень вчений приходить до висновку, що «зона найближчого розвитку визначає функції, які ще не дозріли, але перебувають у процесі дозрівання; функції, які можна назвати не плодами розвитку, а нирками розвитку, квітами розвитку… Рівень актуального розвитку характеризує успіхи розвитку, підсумки розвитку на вчорашній день, а зона найближчого розвитку характеризує розумовий розвиток на завтра».
Феномен зони найближчого розвитку свідчить про провідну роль навчання у психічному розвитку дітей. «Навчання лише тоді добре, – писав Л. С. Виготський, – коли воно йде попереду розвитку». Тоді воно спонукає і викликає багато інших функцій, що у зоні найближчого розвитку. Стосовно школи це означає, що навчання має бути спрямоване не стільки на вже дозрілі, скільки на дозрівають функції. «Педагогіка має орієнтуватися не так на вчорашній, але в завтрашній день дитячого розвитку», - писав Л. З. Виготський.
У той же час навчання не повинно відриватися від розвитку дитини. Значний відрив, штучне забігання вперед без урахування можливостей дитини призведе в кращому випадку до натягування, але не матиме ефекту, що розвивається. С. Л. Рубінштейн, уточнюючи позицію Л. С. Виготського, пропонує говорити про єдність розвитку та навчання. "Дитина не розвивається і виховується, а розвивається, виховуючись і навчаючись", - пише С. Л. Рубінштейн.
На цій основі було сформульовано принцип «випереджального навчання», Яким визначається ефективна організаціянавчання, спрямованого активізацію, розвиток мисленнєвої діяльності дітей, формування здібності самостійно здобувати знання у співпраці коїться з іншими дітьми, тобто. саморозвиватися. Тому навчання має бути цілеспрямованим, спеціально організованим.
Відомо, що основним змістом психічного розвитку є формування внутрішніх психічних орієнтовних процесів. Для цього необхідно включати дітей до одного з видів діяльності, який відповідає їх потребам та інтересам. Усьому цьому відповідає розвиваюче навчання– це те, що найбільше сприяє психічному розвитку дітей.
Щоб навчання по-справжньому розвивало дитину, воно повинно відповідати ряду умов:
1. Важливо знати чому вчитидитини. Кожен вік має свої сензитивні періоди розвитку психіки – це періоди підвищеної чутливостідо певних впливів, що створюють найбільш сприятливі, оптимальні умови для формування у людини певних психологічних властивостейта видів поведінки (Л.С. Виготський). Цим, наприклад, пояснюється легке оволодіння мовою дитиною 2-3 років. Тому нерідко батьками та педагогами упускається час у розвитку певних функцій у дітей, і деякі ресурси розвитку так і не реалізуються. Слід пам'ятати, що й можливості сензитивного періоду нічого очікувати остаточно використані, то надалі психічна функція зможе сформуватися, але цей процес вимагатиме великих витрат часу і зусиль.
2. Не менш важливо і те, як вчитидитини. Тут головне - облік залежності психічного розвитку від діяльності:
1) необхідно формувати дії, що входять до орієнтовної частини предметної діяльності, гри, малювання, конструювання тощо. та спрямовані на з'ясування властивостей предметів та їх використання у предметній діяльності; аналіз предметів, подій, людських вчинків; побудова задумів конструкцій, малюнків, ігор та знаходження способів їх втілення;
2) навчання діям, що належать до практичної частини дитячих видів діяльності (техніка малювання, конструювання, використання предметів та іграшок);
3) поступове ускладнення завдань, навчання способів та прийомів самостійного пізнання;
4) внесення творчості до всіх видів дитячої діяльності;
5) поступове введення навчальних завданьі постановка перед дітьми мети навчитися чогось нового;
6) відбір ціннісного змісту активної діяльності дитини та спілкування з нею дорослих;
7) контроль за діями дитини (дії, переживання дитини на впливи дорослої, вчинки, судження, інтереси);
8) закріплення знань та умінь шляхом зміни умов та деяких видів завдань;
9) відбір позитивних впливівта підкріплення;
10) підвищення вимог до дітей, т.к. занижені вимоги забезпечують розвиток дитини, тобто. необхідне орієнтування на «зону найближчого розвитку»;
11) спонукання до діяльності повинні мати різні мотиви: змагальні, бажання отримати високу позначку, похвала, прагнення виправдати надану довіру, особисте домагання та ін;
12) індивідуальне дозування всіх впливів, що надаються на дитину з урахуванням її стану в даний момент, типологічних особливостей, минулого досвіду, сформованих взаємин.
Гуманістична система виховання та навчання передбачає насамперед особистісний підхід до кожного вихованця. Тому необхідно змінити орієнтацію педагога не так на програму, але в дитини, її самопочуття, потреби, інтереси.
Тести № 1 щодо соціалізації дитини - відповіді 1. Під соціалізацією розуміється: а) система соціальних відносин, що позитивно впливає на життєдіяльність; б) адаптація людини до сформованих соціальних відносин; в) зміна системи соціальних цінностей, що діють у суспільстві; г) включення індивіда до соціальні відносини, засвоюючи соціальний досвід. 2. Соціалізація – це: а) безперервний; б) епізодичний; в) фрагментарний; г) дискретний. 3. Соціалізованість – це: а) здатність людини вростати у соціальні відносини; б) сформованість характеристик, що задаються статусом і необхідних даним суспільством; в) наявність особистої думки з різних питань; г) відкритість людини до впливу різних соціальних та політичних ідей. 4. Процес засвоєння соціальних норм, цінностей, типових форм поведінки називається: а) цивілізацією; б) розвитком; в) соціалізації; г) активністю. 5. До мегафакторів соціалізації належать: а) планета, місто, село; б) космос, планета, світ; в) суспільство, етнос, країна; г) світ, країна, етнос. 6. Вплив великих груплюдей формування особистості називається: а) вихованням; б) макрофактором; в) мікрофактором; г) мегафактором; д) мезофактором. 7. До макрофакторів соціалізації належать: а) країна, етнос, суспільство; б) група однолітків, країна, держава; в) село, засоби масової комунікації; г) сім'я, виховні організації. 8. До мікрофакторів соціалізації належать: а) місто, суспільство, планета; б) суспільство, держава, сім'я; в) сім'я, однолітки, виховні організації; г) світ, держава. 9. До структури мікросередовища розвитку особистості входять: а) неформальні об'єднання, підприємства; б) культура суспільства та регіону; в) сім'я та родичі; г) колектив класу, школи; д) засоби масової комунікації. 10. Процес цілеспрямованого впливу, з метою якого виступає накопичення у дитини необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду та формування у неї системи цінностей, що сприймається суспільством, називається: а) навчанням; б) освітою; в) соціалізацією; г) вихованням; д) розвитком особистості. 11. Дитиною є особа віком до __ років: а) 14; б) 12; в) 18; г) 16. 12. Механізм соціалізації особистості, що виявляється у ототожненні індивідом себе з певною групою чи спільністю, називається: а) ідентифікацією; б) самопізнанням; в) колективізм; г) саморефлексією. 13. Сім'я, однолітки, лікарі, вчителі належать до агентів: а) первинної соціалізації; б) другорядним; в) основним; г) вторинної соціалізації. 14. Не передаються від батьків до дітей якості: а) способи мислення; б) риси характеру; в) тип нервової системи та темперамент; г) колір шкіри, очей; д) соціальний досвід. 15. Особистість – це сукупність: а) індивідуальних та соціальних; б) моральних, професійних якостей; в) моральних, морфологічних якостей; г) соціальних та особистісних якостей, Що визначають його суспільну сутність якостей; д) особистісних та індивідуальних якостей. 16. Процес безпосереднього або опосередкованого впливу соціальних об'єктів (суб'єктів) один на одного, що породжує їхню взаємну обумовленість і зв'язок – це: а) виховання; б) ставлення; в) взаємодія; г) вплив. 17. Переживання стану задоволення реального чи уявного контакту з іншою людиною – це: а) тяжіння; б) вона; в) прихильність; г) привабливість. 18. У процесі спілкування функціонує механізм соціалізації: а) професійний; б) міжособистісний; в) міжнаціональний; г) усередині особистісний. 19. Конкретні групи, у яких особистість долучається до систем і цінностей, транслятори соціального досвіду називаються: а) чинниками соціалізації; б) групами соціалізації; в) інститутами соціалізації. 20. Уподібнення, ототожнення з чимось або з кимось називається: а) креативність; б) ідентифікація; в) навчання. 21. Співпереживання, співчуття, прагнення емоційно відгукнутися проблеми іншої людини, називається: а) ідентифікацією; б) емпатією; в) рефлексією; г) екстраверсією. 22. Усвідомлення індивідом того, як він сприймається партнером зі спілкування, називається: а) рефлексією; б) емпатією; в) ідентифікацією. 23. Сприйняття, розуміння та оцінка людьми соціальних об'єктів (інших людей, самих себе, груп, соціальних спільностейтощо) лежать в основі: а) професійного розвитку; б) рефлексії; в) соціальну перцепцію; г) виховання.
