Соціальна готовність до школи рекомендації. Готовність до шкільного навчання – що таке? Вплив середовища на соціальний розвиток дитини

Корекційні ігри та вправи для дітей з особливими освітніми потребами

Ігри та вправи з розвитку сприйняття

Сприйняття- Складний процес прийому та перетворення інформації, що забезпечує відображення об'єктивної реальності та орієнтування в навколишньому світі. Як форма чуттєвого відображення предмета включає виявлення об'єкта як цілого, розрізнення окремих ознак в об'єкті, виділення у ньому інформативного змісту, адекватної мети дії, формування чуттєвого образу.

Властивості сприйняття:предметність, цілісність, константність, категоріальність.

Предметність- Здатність людини сприймати світ не у вигляді набору не пов'язаних один з одним відчуттів, а у формі відокремлених один від одного предметів, що володіють властивостями, що викликають дані відчуття.

Цілісність– сприйняття виявляється у тому, що образ сприйманих предметів не дано у готовому вигляді з усіма необхідними елементами.

Константність– визначається, як здатність сприймати предмети щодо постійними за формою, кольором та величиною ряду інших параметрів незалежно від фізичних умов сприйняття, що застосовуються.

Типи сприйняття: зорове, слухове, дотик.

Вправа 1. Які предмети заховані в малюнках?

Дитині пояснюють, що їй буде показано кілька контурних малюнків, у яких хіба що «заховані» багато відомі йому предмети. Далі дитині репрезентують малюнок і просять послідовно назвати обриси всіх предметів, «захованих» у трьох його частинах: 1, 2 і 3. Можна використовувати картинки із зображенням об'єктів, що належать до теми уроку, у тому числі цифри та літери.

Час виконання завдання обмежується однією хвилиною.

Якщо дитина починає поспішати і передчасно, не знайшовши всіх предметів, переходить від одного малюнка до іншого, то вчитель повинен зупинити дитину та попросити пошукати ще на попередньому малюнку. До наступного малюнку можна переходити лише тоді, коли будуть знайдені всі предмети, що є на попередньому малюнку.

Вправа 2. «Ласкаві лапки».Розвиток тактильного сприйняття.

Дорослий підбирає 6-7 дрібних предметів різної фактури: шматочок хутра, пензлик, скляний флакон, намисто, вату тощо. Все це викладається на стіл. Дитині пропонується оголити руку по лікоть; вихователь пояснює, що по руці ходитиме «звіряток» і торкатиметься «лапками». Треба з закритими очимавгадати, який "звірятко" торкався до руки - "скляний, дерев'яний і т.д.". Дотики мають бути погладжуючими, приємними.

Гра добре використовувати в початковій школі, на будь-якому уроці, як зміна виду діяльності.

Вправа 3. "Переліч предмети".

З групи дітей вибирається один ведучий. Він виходить із кімнати на 2 хвилини. У цей час на стіл у кімнаті кладуться 7 предметів, які стосуються теми уроку або тієї чи іншої навчальної ситуації, можливо життєвої ситуації.

Запрошується ведучий, йому розповідається ситуація та дозволяється протягом 1-2 хвилин оглянути стіл. Потім він повертається до столу спиною, а обличчям до групи дітей і починає перераховувати речі на столі. Після кожної правильної відповіді гурт каже «Правильно!», після неправильної – «Неправильно!». Якщо ведучий перерахував в повному обсязі предмети, група каже, які предмети він забув.

У початковій школі також можна використовувати іграшки.

Вправа 4. «Зорово-моторна координація».Вправа включає декілька завдань.

Завдання 1. Тут намальовані крапка та зірочка (показати). Намалюй пряму лінію від крапки до зірочки, не відриваючи олівець від паперу. Постарайся, щоб лінія була якомога рівнішою. Закінчивши, відклади олівець.

Завдання 2. Тут намальовано дві вертикальні лінії (показати). Знайди середину першої лінії, а потім другий. Намалюй пряму лінію від середини першої смужки до середини другої. Чи не відривай олівець від паперу. Закінчивши, відклади олівець.

Завдання 3. Подивися: ось намальована доріжка (показати). Тобі потрібно намалювати пряму лінію від початку до кінця доріжки її серединою. Постарайся, щоб лінія не торкалася краю доріжки. Чи не відривай олівець від паперу. Закінчивши, відклади олівець.

Завдання 4. Тут намальовані також крапка та зірочка. Тобі їх треба з'єднати, провівши пряму лінію згори донизу.

Завдання 5. Зараз тобі потрібно обвести намальовану фігуру по переривчастій лінії, а потім такі самі фігури намалювати самому. Малюй їх так, як ти їх бачиш, постарайся правильно передати форму та розмір фігури. Фігуру обводь і малюй тільки в заданому напрямку і намагайся не відривати олівець від паперу. Закінчивши, відклади олівець.

Завдання 6. Зараз тобі необхідно обвести запропонований малюнок по переривчастій лінії, але лінію вести треба лише у тому напрямі, у якому вказує стрілка. Як тільки ти домалював до перехрестя, дивися, куди показує стрілка, і в тому напрямку малюй далі. Лінія має закінчитися на зірочці (показати). Чи не відривай олівець від паперу. Не забувай, що лист не можна крутити. Закінчивши, відклади олівець.

Вправа 5. Фігуро-фонове розрізнення. Розвиток зорового сприйняття. Вправа включає кілька вправ.

Завдання 1. Подивися: на картці намальовано прямокутник. А тепер знайди його на цьому малюнку та обведи.

Завдання 2. А на цій картці ти бачиш хрест. Знайди його на малюнку, який перед тобою, та обведи.

Завдання 3. Подивися малюнок завдання. Тут зображено коло, а всередині нього серед смужок заховано кілька ромбів. Візьми кольоровий олівець та обведи стільки ромбів, скільки знайдеш.

Вправа 6. "Просторові відносини". Подивися уважно на малюнок завдання. Ти бачиш фігуру (показати малюнку). На що вона схожа? Але вона намальована не так, а по точках, тобто. кожна лінія йде від однієї точки до іншої. Тобі потрібно намалювати таку саму фігуру, поєднуючи лініями вільні точки. Будь уважний, стеж, від якої точки до якої йдуть лінії. Закінчивши, відклади олівець.

2. Ігри та вправи з розвитку пам'яті

Пам'ять- Здатність до відтворення минулого досвіду, одне з основних властивостейнервової системи, що виражається у здатності довго зберігати інформацію та багаторазово вводити її у сферу свідомості та поведінки.

Процеси пам'яті:запам'ятовування, збереження, відтворення, впізнавання, спогад, власне пригадування.

Види пам'яті: довільна, мимовільна, миттєва, короткочасна, оперативна, довготривала, зорова, слухова, рухова, емоційна.

Довільна пам'ять– запам'ятовування та відтворення, що здійснюються за участю активної уваги та потребують вольових зусильлюдини.

Мимовільна пам'ять– пам'ять, яка не регулюється певною програмою та метою. Запам'ятовування відбувається без вольових зусиль з боку суб'єкта, і суб'єкт не застосовує жодних опосередкованих механізмів і техніки запам'ятовування. Людина мимоволі запам'ятовує, а тим більше може відтворити далеко не все поспіль, що з нею відбувається, а лише якісь окремі частини.

Миттєва пам'ять– утримання точної та повної картини щойно сприйнятого органами почуттів інформації.

Короткочасна– є способом зберігання інформації протягом короткого проміжку часу. У ній зберігається найістотніші елементи образу. З миттєвої пам'яті до неї потрапляє лише та інформація, яка привертає до себе особливу увагу.

Оперативна- Зберігання інформації протягом певного, попередньо заданого терміну. Термін зберігання інформації в цій пам'яті визначається завданням, що постало перед людиною.

Довготривала- Зберігання інформації в необмеженому проміжку часу. Ця інформація може відтворюватися скільки завгодно без втрати.

Зорова- Збереження та відтворення зорових образів.

Слухова– запам'ятовування та точне відтворення різноманітних звуків.

Двигуна- Запам'ятовування та збереження, а при необхідності і відтворення з достатньою точністю різноманітних складних рухів.

Емоційна- Пам'ять на переживання. Те, що в людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на більш тривалий термін.

Вправа 1. "Малюнок". Дитині пропонуються стандартний аркуш паперу та фломастери, олівці (не менше шести різних кольорів). Дитина отримує завдання намалювати те, що вона найкраще запам'ятала на занятті на тему (тема минулого заняття чи сьогодення).

Завдання допомагає розвивати довготривалу пам'ять, дрібну моторику та залучає інтерес дитини.

На це приділяється 5 хв.

Вправа 2 . "Запам'ятай малюнки".Завдання призначене для розвитку обсягу короткочасної зорової пам'яті. Діти як стимули отримують картинки, представлені в Додатку 2.

Дітям дається інструкція приблизно такого змісту: «На цій картинці представлено дев'ять різних фігур. Постарайся запам'ятати їх і потім дізнатись на іншій картинці, яку я тобі зараз покажу. На ній, крім дев'яти раніше показаних зображень, є ще шість таких, які ти досі не бачив. Постарайся дізнатися і показати на другому малюнку тільки ті зображення, які ти бачив на першій з картинок».

Час показу стимульної картинки (А) становить 30 сек. Після цього цю картинку прибирають з поля зору дитини і замість неї показують другу картинку (Б). Експеримент триває доти, доки дитина не впізнає всі зображення, але не довше ніж 1,5 хв.

Вправа 3. «Короткочасна зорова пам'ять».

Дитині почергово пропонують кожен із двох малюнків, наведених нижче. Після пред'явлення кожної частини малюнка, А і Б дитина отримує трафаретну рамку з проханням намалювати на ній всі лінії, які він бачив і запам'ятав на кожній частині малюнка.

Вправа 4. "Дізнайся фігури".Це завдання розвиває такий вид пам'яті, як впізнавання. У завданні дітям пропонуються картинки у супроводі наступної інструкції: «Перед вами 5 картинок, які розташовані рядами. Картинка ліворуч відокремлена від інших жирною вертикальною рисою і схожа на одну з чотирьох картинок, розташованих рядом від неї. Необхідно якнайшвидше знайти і вказати на схожу картинку». Завдання проводиться не більше 1,5 хв навіть у тому випадку, якщо дитина до цього часу не впоралася з усіма завданнями.

Вправа 5. «Папужка».Вправа на розвиток короткочасної слухової пам'яті (відлуння-пам'яті), слухової уваги, фонематичного слуху. Інструкція: «В одній спекотній країні жив чарівний папужок, який умів повторювати всі звуки. Спробуй повторити за мною всі незрозумілі звуки, як це робив папужка:

то-ца (дитина повторює);

то-ца-му (дитина повторює);

то-ца-му-де (дитина повторює);

то-ца-му-де-ні (дитина повторює);

то-ца-му-де-ні-зу (дитина повторює);

то-ца-му-де-ні-зу-па (дитина повторює);

то-ца-му-де-ні-зу-па-ки (дитина повторює);

то-ца-му-де-ні-зу-па-кі-ча (дитина повторює).

Вправу добре використовувати під час уроків з російської.

Вправа 6. "Калейдоскоп".Всі гравці вишиковуються в півколо перед ведучим, що веде стоїть до них обличчям. Гравці називають кольором, що веде по черзі, який кожен з них віддає перевагу. Потім ведучий відвертається, гравці швидко міняються місцями. Коли ведучий повернеться, йому потрібно сказати, якому гравцю який колір подобається.

Вправа 7. "Тахітоскоп".Клас розсідається в коло. Один або двоє учасників стають у центрі кола. Гасять світло, і учасники, що стоять всередині кола, приймають будь-які пози, нерухомо застигаючи в них. За сигналом готовності на короткий часвключають і відразу вимикають світло. У момент спалаху, що сидять у колі, намагаються якнайточніше запам'ятати становище, що позують. Після спалаху в темряві учасники, що позували в центрі, повертаються на свої місця. Потім включають світло, і члени груп, за винятком тих, що позували спільними зусиллями, намагаються відновити те, що вони бачили.

Вправу добре використовувати як зміни види діяльності, замість фізкультхвилинки.

Вправа 8. «Визнач персонажа». Розвиток смислової пам'яті.

З групи вибирається один ведучий. На 3-5 хвилин він виходить за двері. За його відсутності вчитель з хлопцями вигадує якусь історію, у якій головним персонажем виступає якийсь літературний чи історичний герой.

Всі персонажі цього літературного творута історичної події, у тому числі і загаданий персонаж, мають бути розміщені на дошці у вигляді ілюстрацій чи портретів. Запрошується ведуча дитина. Хлопці з групи по черзі розповідають йому вигадану історію, не називаючи головного персонажа, а замінюючи його назву займенником "він" чи "вона". Історія розповідається протягом 3-5 хвилин. Ведучий має показати головного персонажем розказаної історії.

Якщо відповідь неправильна, хлопці доповнюють розказану історію так, щоб допомогти ведучому новими деталями, не називаючи при цьому задуманого персонажа.

У початковій школі можна використовувати іграшки чи предмети.

Гра добре проводити в середині заняття або в кінці, як зміна виду діяльності.

3. Ігри та вправи щодо розвитку уваги

Увага– це довільна чи мимовільна спрямованість та зосередженість психічної діяльності на якомусь об'єкті сприйняття. Воно не виявляється в «чистому» вигляді, функціонально увага спрямована до чогось.

Властивості уваги- Об'єм, зосередженість (концентрація), розподільність, стійкість, коливання, переключення.

Обсяг увагивимірюється тією кількістю об'єктів, які сприймаються одночасно. Об'єднані за змістом об'єкти сприймаються у більшій кількості, ніж об'єднані. У дорослої людини обсяг уваги дорівнює 6-8 об'єктам.

Концентрація увагиІснує ступінь зосередження свідомості на об'єкті (об'єктах). Чим менше коло об'єктів уваги, тим концентрованіша увага.

Розподіл увагивиявляється у вмінні одночасно виконувати кілька дій чи вести спостереження кількома процесами, об'єктами.

Стійкість уваги– загальна спрямованість уваги у процесі діяльності. На стійкість уваги значний вплив цікавить. Одноманітні дії знижують стійкість уваги.

Відволіканнявиявляється у коливаннях уваги, які є періодичні послаблення уваги до конкретного об'єкту мул діяльності.

Перемикання увагиполягає у перебудові уваги, у перенесенні його з одного об'єкта на інший. Розрізняють перемикання уваги навмисне (довільне) і ненавмисне (ненавмисне). Навмисне перемикання уваги супроводжується участю вольових зусиль людини.

Види уваги:

Мимовільна увага- мимоволі, само собою виникає увага, викликана дією сильного, значущого або нового, несподіваного подразника. Це зосередження на об'єкті через якісь його особливості.

Довільна увага– це свідомо регульоване зосередження об'єкті. Людина зосереджується не на тому, що для неї цікаво, а на тому, що має робити. Довільно зосереджуючись на об'єкті, людина докладає вольове зусилля, що підтримує увагу протягом усього процесу діяльності.

Післядовільна увага- Викликається через входження в діяльність і виникає у зв'язку з цим інтерес, в результаті довгий часзберігається цілеспрямованість, знімається напруга. Людина не втомлюється, хоча післявільна увага може тривати годинами.

Вправа 1. «Запам'ятай і розставте крапки».

Розвиток обсягу уваги. Використовується наступний матеріал, зображений нижче. Лист з точками попередньо розрізається на 8 малих квадратів, які потім складаються в стопку таким чином, щоб угорі виявився квадрат з двома точками, а внизу - квадрат з дев'ятьма точками (всі інші йдуть зверху вниз по порядку з числом точок, що послідовно збільшується на них).

Перед початком завдання дитина отримує таку інструкцію: «Зараз ми пограємося з тобою у гру на увагу. Я тобі одну за одною показуватиму картки, на яких намальовані крапки, а потім ти сам малюватимеш ці крапки в порожніх клітинках у тих місцях, де ти бачив ці крапки на картках».

Далі дитині послідовно, на 1-2 сек, показується кожна з восьми карток з точками зверху вниз у стопці по черзі і після кожної чергової картки пропонується відтворити побачені точки в порожній картці за 15 сек. Цей час дається дитині для того, щоб вона змогла згадати, де знаходилися побачені точки, і відзначити їх у порожній картці.

Вправа 2. "Простав значки".Завдання призначене для розвитку перемикання та розподілу уваги дитини. Перед виконанням завдання дітям показують малюнок і пояснюють, як з ним працювати. Ця робота полягає в тому, щоб у кожному з квадратиків, трикутників, кружків і ромбиків проставити той знак, який заданий вгорі на зразку, тобто, відповідно, галочку, межу, плюс або точку.

Дитина безперервно працює, виконуючи це завдання протягом двох хвилин.

Вправа 3. Вправу спрямовано розвиток розподілу уваги. Вчитель пропонує такі завдання: рахувати вголос від 1 до 31, але дитина не повинна називати числа, що включають трійку або кратні трьом. Замість цих чисел він має казати: «Не соб'юся». Наприклад: «Один, два, не зіб'юся, чотири, п'ять, не зіб'юся…».

Вправу добре використовувати на уроках математики у будь-якому класі.

Вправа 4 . Розвиток довільної уваги.

Дітям дають аркуш паперу, кольорові олівці та просять намалювати у ряд 10 трикутників. Коли ця робота буде завершена, дитині попереджають про необхідність бути уважним, тому що інструкція вимовляється лише один раз: «Будь уважним, заштрихуй червоним олівцем третій, сьомий та дев'ятий трикутники».

Якщо дитина впоралася із завданням, поступово можна ускладнювати умови. Також добре використовувати під час уроків математики як зміни види діяльності.

Вправа 5. Розвиток стійкості уваги. Вправа в розвитку стійкості уваги.

Дитині дають невеликий текст і пропонують, переглядаючи кожен рядок, закреслювати будь-яку букву, наприклад, «А». Фіксують час та кількість помилок. Щодня відзначають результати на графіку. Відзначають покращення результатів, знайомлять дитину з ними, радіють разом із нею.

Завдання можна використовувати на будь-якому уроці. Найкраще на початку уроку.

Вправа 6. "Морські хвилі".Розвиток перемикання уваги.

Гра добре використовувати як фіз.хвилинки або як варіант зміни діяльності на уроці.

За сигналом педагога «Штиль» усі діти у класі «завмирають». За сигналом "Хвилі" діти по черзі стають за своїми партами. Спочатку постають учні, які сидять за першими партами. Через 2-3 секунди піднімаються ті, хто сидить за іншими партами тощо. Як тільки черга доходить до мешканців останніх парт, вони встають і всі разом ляскають у долоні, після чого діти, які стали першими (за першими партами), сідають і т.д.

Вправа 7. «Гвалт». Розвиток концентрації уваги. Один із учнів (за бажанням) стає ведучим і виходить за двері. Група вибирає якусь фразу або відому всім цитату, прислів'я, яке розподіляють так: кожному учаснику за одним словом. Потім входить ведучий, і гравці всі одночасно хором починають голосно повторювати кожен своє слово. Ведучий повинен здогадатися, що це за фраза, цитата, зібравши її за слівцем.

Бажано, щоб до того як увійде ведучий, кожна дитина повторила вголос слово, що дісталося йому.

Вправу можна використовувати будь-якому занятті. Як фіз.хвилинки, зміни виду діяльності.

Вправа 8. "Зроби, як я!"(Рахункові палички). Розвиток обсягу уваги (результат досягається шляхом багаторазового повторення варіантів гри).

Педагог малює фігуру на дошці, потім стирає діти, мають викласти по пам'яті з паличок. Спочатку у кожної дитини по 6 паличок. При успішному виконанні кількість паличок поступово зростає до 12-15.

Добре використати на уроках математики. Як зміна виду діяльності.

Вправа 9. "Слухачі".Розвивати слухову увагу.

Дітям пропонується послухати звуки, які «живуть» тільки в груповій кімнаті, потім переключити слухову увагу на звуки, що «мешкають» усередині школи, потім – на звуки біля школи тощо.

Після закінчення ланцюжка перемикання слухової уваги обговорити з дітьми всі почуті звуки.

Вправа 10. "Що змінилося?".Дрібні предмети (ластик, олівець, блокнот, сірник тощо у кількості 10-15 штук) розкладають на столі і накривають листом паперу. Хто перший хоче перевірити свою спостережливість, будь ласка, просимо до столу! Йому пропонують протягом 30 секунд (вважають до 30) ознайомитися з розташуванням предметів; потім він повинен повернутися спиною до столу, а в цей час три або чотири предмети перекладають на інші місця. Знову 30 секунд дається огляд предметів, після чого знову накривають їх листом. Тепер запитаємо того, хто грає: що змінилося в розташуванні предметів, які з них були перекладені? Не думайте, що відповісти на це запитання завжди буде легко! Відповіді оцінюються у окулярах. За кожний правильно зазначений предмет граючому зараховується у виграш 1 очко, зате і за кожну помилку 1 очко знімається з числа виграних. Помилка вважається, коли названо предмет, який не перекладався на інше місце.

Перемішаємо свою «колекцію», розклавши предмети в іншому порядку, та покличемо до столу іншого учасника гри. Так один за одним пройдуть випробування всі охочі.

Умови гри всім повинні бути однакові: якщо першого граючого міняли місцями чотири предмети, те й інших перекладають стільки ж.

У цьому випадку найкращий результат – 4 виграні очки. Усіх, хто пройде випробуванняз таким результатом, вважатимемо переможцями у грі.

Гра добре проводити як зміна виду діяльності.

4. Ігри та вправи з розвитку мислення

Мислення – найвищий щабельлюдського пізнання. Дозволяє отримувати знання про такі об'єкти, властивості та відносини реального світу, які не можуть бути безпосередньо сприйняті на чуттєвому ступені пізнання.

Види мислення: наочно-дійове, наочно-образне, словесно-логічне.

Мислячі процеси:аналіз та синтез.

Аналіз– це розчленування предмета, уявне чи практичне, на складові його елементи з подальшим порівнянням.

СинтезІснує побудова цілого з аналітично заданих елементів.

Думкові операції:порівняння, узагальнення, абстракція, конкретизація, класифікація та систематизація.

Порівняння- Встановлення подібності та відмінності між предметами. Пізнання об'єктів навколишнього світу починається насамперед шляхом їх порівняння, зіставлення їх один з одним (первинний синтез).

Узагальненнявиступає як поєднання суттєвого та зв'язування його з класом предметів та явищ. Поняття стає однією з форм уявного узагальнення.

Абстракція –це виділення будь-якої сторони чи аспекту явища, які насправді як самостійні немає. Абстрагування виконується для більш ретельного їх вивчення та, як правило, на основі попередньо проведеного аналізу та синтезу.

Конкретизаціявиступає як операція, обернена до узагальнення. Вона проявляється, наприклад, у тому, що з загального визначення, Поняття виводиться судження про належність одиничних речей та явищ певному класу.

Класифікація- Операція віднесення одиничного об'єкта, події, переживання до деякого класу, якою можуть виступати вербальні та невербальні значення, символи і т.п.

Вправа 1. «Розкажи по картинці». Дитині пропонується малюнок, картинка, ілюстрація на тему уроку. Дитину просять, уважно розглянувши малюнок, картинку розповісти, як вона розуміє те, що зображено на ній. Ця вправа тренує наочно-образне мислення, мова, пам'ять.

За відведений виконання цього завдання час - 2 хв - дитина повинна буде як розповісти про подію, що належить до теми уроку, а й довести свою думку про ньому, тобто. пояснити, чому він так думає, вказати ті ознаки, які, на його думку, свідчать про те, що на малюнку показано саме цю, а не якусь іншу подію.

Вправа 2. «Кому чого бракує?»

Вправа призначена у розвиток наочно-образного мислення. Дітям показують ілюстрації з об'єктами, предметами або подіями, на яких не дістає якихось деталей. Дитина має побачити, чого саме не вистачає цієї ілюстрації. Ілюстрації використовуються на тему уроку.

Вправа 3. "Матриці".Завдання в розвитку наочно-образного мислення. Завдання добре використовувати на уроках математики, як зміна виду діяльності.

Дитині пропонується серія з десяти завдань, що поступово ускладнюються однакового типу: на пошук закономірностей у розташуванні деталей на матриці (представлена ​​у верхній частині вказаних малюнків у вигляді великого чотирикутника) і підбір одного з восьми даних нижче малюнків як недостатня вставка до цієї матриці, що відповідає її малюнку (Ця частина матриці представлена ​​внизу у вигляді прапорців з різними малюнками на них). Вивчивши структуру великий матриці, дитина має зазначити ту з деталей (той із восьми наявних унизу прапорців), яка найкраще підходить до цієї матриці, тобто. відповідає її малюнку або логіці розташування його деталей по вертикалі та по горизонталі.

Вправа 4. «Виняток понять». Розвиток процесів узагальнення та відволікання. Вчитель пропонує учням таке завдання: «З п'яти запропонованих слів чотири подібні між собою і їх можна поєднати однією назвою. Знайдіть невідповідне слово і скажіть, як можна назвати решту чотирьох».

Наприклад:

1. Старий, старий, зношений, маленький, старий.

2. Сміливий, хоробрий, відважний, злий, рішучий.

3. Василь, Федір, Іванов, Семен, Порфирій.

4. Глибокий, високий, світлий, низький, дрібний.

5. Молоко, вершки, сир, сало, сметана.

6. Будинок, сарай, хата, хата, будівля.

7. Береза, сосна, дерево, дуб, ялина.

8. Ненавидіти, обурюватися, зневажати, обурюватись, карати.

9. Гніздо, нора, мурашник, курник, барліг.

10. Молоток, цвях, кліщі, сокира, долото.

11. Хвилина, секунда, година, вечір, день.

12. Грабіж, крадіжка, землетрус, підпал, напад.

Потрібно використовувати слова та поняття, що стосуються викладаного предмета, об'єднувати слова можна за темами і діти повинні виключати слова, які не підходять до тієї чи іншої теми.

Вправа 5. "Назви слова".Розвиток словесного мислення. Вчитель називає дитині деяке слово чи поняття з відповідної теми та просить її самостійно перерахувати інші слова, які стосуються цієї теми.

Вправа 6. "Визначення понять".Дитині пропонують набори слів та понять, що належать до певної теми. Пропонується така інструкція: Перед тобою слова. Уяви собі, що ти зустрівся з людиною, яка не знає значення жодного з цих слів. Ти повинен постаратися пояснити цій людині, що означає кожне слово. Як би ти це пояснив?».

Вправа 7. "Вербальна гнучкість".Дітей просять за одну хвилину написати якнайбільше слів, що належать до тієї чи іншої теми уроку. Теми ставить учитель. Слова не повинні дублювати одне одного.

Або дітям пред'являється набір з літер: «С Ч Л О І» (число). Діти мають розшифрувати слова.

Вправа 8. "Використання предметів".Дітям дається завдання: перерахувати якнайбільше життєвих ситуаційта способів використання тих чи інших об'єктів, предметів.

Наприклад, на уроці біології: та чи інша рослина (для чого вона потрібна, користь, значення цієї рослини, що можна, чого не можна зробити з цією рослиною і т.д.). Таке завдання допомагає у розвитку логічного мислення і використовується як зміна виду діяльності на уроці, урізноманітнює урок.

Вправа 9. "Наслідки ситуації".Перелічити різні наслідки якогось явища.

Наприклад, на уроці біології: «Уяви, що станеться, якщо тварини та птахи зможуть розмовляти людською мовою».

Такі завдання розвивають мислення та уяву, урізноманітнюють урок, звертаються до інтересу та емоцій дітей.

Вправа 10. «Слова». Придумати слова, які стосуються теми, які починаються чи закінчуються певним складом.

Наприклад, з математики:

Подумай, яке слово в математиці може починатися на склад "за" - "завдання".

Подумай, яке слово в математиці може закінчуватися на склад "струм" - "залишок".

І так з будь-якого навчальному предмету. Завдання можна використовувати на початку уроку.

Вправа 11. "Вираз".

Придумати речення, що складаються із чотирьох слів, кожне з яких починається із зазначеної літери. Ось ці літери: У, М, З, До (випробовуваним пред'являються надруковані літери). Приклад пропозиції: «Веселий хлопчик дивиться фільм».

Завдання можна використовувати з будь-якого навчального предмета. Діти можуть вигадувати пропозиції на тему уроку. Завдання можна використовувати наприкінці уроку. Вчитель може відстежити, як зрозуміли діти тему.

Вправа 12. «Словісна асоціація».

Привести якнайбільше визначень для будь-якого слова чи визначення, залежно від теми уроку. Наприклад, знайти якнайбільше визначень слова «книга». Наприклад: гарна книга. Яка ще буває книжка? Стара, нова, сучасна, велика, важка, довга, медична, військова, довідкова, художня, відома, популярна, знаменита, рідкісна добра, весела, сумна, страшна, сумна, цікава, розумна, корисна і т.д.

Завдання можна використовувати в середині заняття як письмове і як усне.

5. Ігри та вправи з розвитку дрібної моторики

Гра 1. «Багатоніжки». Перед початком гри руки перебувають на краю парти. За сигналом вчителя багатоніжки починають рухатися до протилежного краю парти чи будь-якому іншому, заданому вчителем, напрямку. У русі беруть участь усі п'ять пальців.

Гра 2. «Двоножки». Гра проводиться аналогічно попередньої, але «у перегонах» беруть участь лише 2 пальці: вказівний та середній. Інші притиснуті до долоні. Можна влаштовувати гонки між "двоніжками" лівою та правої руки.

Гра 3. "Слони". Середній палець правої чи лівої руки перетворюється «на хобот», решта – на «ноги слона». Слону забороняється підстрибувати та торкатися хоботом землі, при ходьбі він повинен спиратися на всі 4 лапи. Можливі також перегони слонів.

Гра 4. «Не впусти!».Сірники висипають із коробки, порожню коробку і кришечку ставлять на стіл вузькою довгою гранню, паралельно один одному. Дитина бере 4 сірники великим і вказівним пальцями правої руки і кладе на коробку або кришечку, намагаючись не впустити.

Якщо вийшло, то лівою рукою тими ж пальцями перекладає сірники на іншу коробку.

Якщо впорався, то намагається зробити те ж середнім і великим пальцями обох рук (поперемінно). І далі – безіменним та великим, мізинцем та великим. (Якщо хоч один сірник упаде, треба починати спочатку.)

Зазвичай діти утримують максимум 8 сірників.

Гра добре використовувати як зміну виду діяльності.

Гра 5. Дитина опускає кисті рук у посудину, заповнена будь-яким однорідним наповнювачем (вода, пісок, різні крупи, дробинки, будь-які дрібні предмети). 5 - 10 хвилин перемішує вміст. Потім йому пропонується посудина з іншою фактурою наповнювача. Після кількох проб дитина із заплющеними очима опускає руку в запропоновану посудину і намагається відгадати її вміст, не обмацуючи пальцями її. окремі елементи. Гра добре використовувати як перемикання зі складної діяльності на простішу, як варіант відпочинку або релаксації. Наприклад, запропонувати дитині погладити кожен пальчик руки, не виймаючи рук із посудини з водою. Або в ємності з дрібною крупою повторити той же масаж, таким чином, щоб крупинки як би втиралися в пальчики дитини

Також можна використовувати природний матеріалдля впізнання на дотик. Наприклад, із заплющеними очима дізнатися, якому дереву належить листок. При цьому, щоб пальці працювали більш диференційовано, потрібно ставити дитині питання: якої форми листок, фактури («жорсткий чи м'який», «гладкий чи шорсткий, з прожилками»), які відчуття виникають у пальчиках.

На уроках праці так само можна працювати з різним матеріалом, впізнаючи на дотик різні види тканини, будівельного матеріалу.

Гра 6 Впізнання фігур, цифр чи літер, «написаних» на правій та лівій руці. Добре використовувати у парах. Особливо під час уроків російської мови та математики. Гра можна проводити для зміни виду діяльності.

Також як варіант дітям можна запропонувати впізнати фігури, цифри чи букви на картках. При цьому використовувати різну текстуру, з якої будуть виконані літери та цифри: шорсткий папір, дріт, тканина, пісок тощо.

Гра 7. Ліплення з пластиліну геометричних фігур, букв, цифр. Для дітей шкільного віку ліплення не лише друкованих, а й великих літер. Потім розпізнавання зліплених літер із заплющеними очима.

Гра 8 «Гузиночка». Для цього вправи можна використовувати гумку діаметром 4-5 сантиметрів. Усі пальці вставляються у гумку. Завдання полягає в тому, щоб рухами всіх пальців пересунути гумку на 360% спочатку в один, а потім в інший бік. Виконується спочатку однією, потім іншою рукою.

Гра 9 Перекочування олівця між пальцями від великого до мізинця і назад по черзі кожною рукою.

Гра 10 Графічні диктанти. Виконуються на папері клітину під диктовку дорослого. Дитину просять провести лінію наступним чином:

Наприклад: Дві клітини вліво, дві клітини вгору, дві клітини вправо, дві клітини вниз, дві клітини вправо, дві клітини вгору, дві клітини вліво.

Програма побудована у формі психотренінгу, мета якого – розвиток навичок конструктивного спілкування, забезпечення почуття психологічної захищеності, довіри до світу, уміння отримувати радість від спілкування, формування базису особистої культури, розвиток емпатії та власної індивідуальності.

Цілі: навчати вмінню слухати та чути іншого.

Заохочувати до осмислення своїх вчинків та вчинків іншого.

Розвивати здатність ділитися своїми переживаннями.

Сприяти розвитку емоційної сферидитини.

Виховувати бажання та вміння співпрацювати, враховувати та поважати інтереси інших, вміння знаходити загальні рішенняу конфліктних ситуаціях.

Розвивати емпатію, виховувати бажання та готовність допомагати іншим людям.

Сприяти повноцінному розвитку особистості дитини через самовираження та творчість.

Розвиток почуття ми, моральності, доброзичливого ставлення до оточуючих.

Стратегії та методи досягнення мети:

Використовуються методичні прийоми: бесіди, створені задля знайомство з різними " чарівними " засобами розуміння.

Словесні, рухливі та релаксаційні вправи. Малювання. Програвання психогімнастичних вправ. Заохочувати відкритий прояв емоцій та почуттів різними соціально прийнятними способами, словесними, творчими, фізичними.

Аналіз та інсценування різних психологічних етюдів. Ігрові вправи дозволяють учасникам звикнути один до одного, адаптуватися до нового середовища.

Результати реалізації програми:

Діти познайомилися з різними способамиспілкування, навчилися взаємодіяти та розуміти настрій іншого. Співпрацювати, враховувати та поважати інтереси інших.

Розуміти та описувати свої бажання та почуття, порівнювати емоції.

Контролювати свої емоційні реакції.

Оцінювати вчинки та бачити переваги та недоліки власної поведінки.

Виражати свої почуття та розуміти почуття інших людей за допомогою міміки, жестів, рухів, пантоміміки.

Психотренінг вимагає від його учасників певного рівня особистісної зрілостіта розумового розвитку. Заняття розраховані на старших дошкільнят проводяться раз на тиждень. Тривалість кожного заняття складає 20-30 хвилин. Тренінг розрахований на 7 занять.

Кожне заняття починається з нового виду привітання, яке пропонують самі діти, а закінчуються всі дні тренінгу одним і тим же прощанням.

Тренер групи має організувати психологічно комфортні умовидля ефективної зворотнього зв'язку, що дозволить кожному учаснику дізнатися думку оточуючих про свою манеру поведінки, про свої вчинки, про почуття, які відчувають люди, які вступають з ним у контакт, та на основі отриманих знань свідомо змінювати свою поведінку. Організатор створює невимушену обстановку, щоб дитина не боялася, що її дії будуть негативно оцінені. Жодних оцінок, засуджень, зауважень. Атмосфера довіри та дружнє прихильність до дитини дають можливість розкрити її внутрішній світ, дозволяють навчитися ділитися своїми проблемами

Заняття 1. Усі люди різні.

Ціль: розвиток уваги до оточуючих людей. Сприяти формуванню в дітей віком вміння любити оточуючих.

Заняття 2. "Розумію інших - розумію себе".

Мета: розвивати вміння слухати співрозмовника, розвиток спостережливості та уваги до почуттів інших людей.

Заняття 3. Чарівні засоби розуміння. інтонація.

Мета: знайомство з інтонування мови. Розвиток уваги, співчуття, уважності до всіх дітей у групі, негативного відношеннядо байдужості та байдужості до проблем інших.

Заняття 4. Чарівні засоби розуміння: міміка.

Мета: знайомство з мімічними виразами, розвиток уваги, співчуття, уважності до всіх дітей у групі, негативного ставлення до байдужості та байдужості до проблем інших.

5. Я твій друг і ти мій друг.

Мета: розвиток дбайливого ставлення людей, вміння враховувати інтереси інших. Розвиток розуміння іншого настрою, розвиток емпатії.

6. Я розумію тебе.

Мета: розвиток вміння виражати свій настрій та відчувати стан іншого. Розвиток навичок культурного спілкування.

7. Як добре бути чарівником.

Мета: розвиток творчої уявита безпосередності у спілкуванні.

Пропонований тренінг побудований у рамках особистісно орієнтованої моделі виховання дитини та вчить насамперед розуміння, прийняття, визнання. У ході роботи в процесі непрямого впливу на дитину, тобто виключаючи настанови, створюються ситуації, в яких у дітей у процесі рольових ігор, відпрацювання способів спілкування, створюються ситуації, що вимагають прояви інтелектуальної та моральної активності, і в процесі динаміки та стилів спілкування виникають бажані зміни у поведінці та ставленні до світу.

Список використаної для програми літератури.

1. Калініна Р. Р. Тренінг розвитку особистості дошкільника. СПб: Видавництво «Мова», 2005р.

2. Лебеденко Є. Н. Розвиток самосвідомості та індивідуальності. М., Видавництво «Книголюб», 2003

3. Лютова Є. К., Моніна Г. Б. Спілкування з дитиною. Період дошкільного дитинства СПб: Видавництво «Мова», 2003

4. Саранська О. Н. Психологічний тренінгдля дошкільнят. М., Видавництво «Книголюб», 2007р.

5. Хухлаєва О. В., Хухлаєв О. Є. Стежка до свого Я. М., Видавництво «Генеза», 2012 р.

6. Хоумер Л. Ігрова терапія, як спосіб вирішення проблем дитини. М., "Генеза", 2001р.

www.maam.ru

Психологічний тренінг для дітей старшого дошкільного віку «Ми всі різні, ми всі дивовижні»

Мета: розвиток комунікативної та особистісної сферформування навичок співпраці між дітьми.

Завдання: -позитивно налаштувати дітей на спільну роботув групі;

Сприяти розвитку в дітей віком вміння розуміти свій і чужий емоційний стан, висловлювати у своїй співчуття, співпереживання;

Формувати у дітей впевненість у собі, підвищувати соціальний статускожну дитину;

Сприяти зняттю м'язової напруги.

Обладнання: "чарівна коробочка", предметні картинки розрізані навпіл, градусник з паперу великого розміру, кольорові олівці, «Мішок суму», Смайли веселого настрою, 2 судини: одна темна з водою, інша світла радісна без води.

Хід заняття

1 етап. Організаційний.

Ритуал привітання. Привітання: «Привіт, друже! »

Діти стоять у колі, психолог дістає «чарівну коробочку» та просить дітей дістати по одній картці. У кожної дитини в руках виявляється картка із зображенням половини предметної картинки. Завдання дітей знайти другу половинку і з тим, у кого вона перебуває утворити пару. Коли пари сформовані, діти приступають до вітання:

Здрастуй друг! (вітаються за руку)

Як ти тут? (Поплескують один одного по плечу)

Де ти був? (Требують один одного за вушко)

Я нудьгував! (складають руки на грудях у ділянці серця)

Ти прийшов! (розводять руки убік)

Добре! (обіймаються)

Вправа «Настрій у кишеньці». Діти сидять півколом. Одна дитина виходить і вимовляє слова:

Вранці рано вранці, в дитячий садок я йду.

І в кишеньці я з собою настрій несу.

(якщо дитина зобразила сумний настрій, його настрій поміщають у «мішок суму»)

Вправа "Градусник настрою".

Мета: зниження психоемоційного напруження.

Ведучий. Подивіться уважно – що тут зображено? Мабуть, це градусник. А навіщо він потрібен? Правильно для вимірювання температури, але ми сьогодні разом з вами намалюємо незвичайний градусник – це градусник нашого настрою. Ви повинні вибрати олівець, колір якого характеризує ваш настрій. Зафарбуємо половину градусника тим кольором, який ви обрали - це означатиме, що ваш настрій на початку заняття був саме таким. Добре спасибі!

2 етап. Мотиваційний.

Сьогодні я запрошую вас до країни «Гарного настрою». Але щоб потрапити туди, давайте зберемо з вами валізу в дорогу.

Вправа «Валіза»

Мета: розвиток навичок спілкування

Уявіть, що в центрі нашого кола стоїть валіза, яку ми збираємо в дорогу. Тільки в нашу незвичайну валізу ми по черзі будемо «класти» те, що хочемо побажати кожному з нас. Наприклад, я кладу в нашу валізу посмішку, гарний настрій, здоров'я (радість, кохання, дружбу) тощо.

3 етап. Практичний

Заплющте очі і уявіть, що ви опинилися в магазині дзеркал. Розплющуйте очі. Чи бували в такому? Магазин, де продаються різні дзеркала: маленькі, великі, круглі, квадратні – різні. Я вибираю ведучого – він буде покупцем, а всі ми – дзеркалами. А що робить дзеркало? Мабуть, відбиває нас і наші дії.

Вправа «Дзеркала»

Мета: розвиток спостережливості та невербальних засобівспілкування

Завдання ведучого – показувати якийсь рух. Говорити при цьому не можна! А ми всі дзеркала – маємо повторювати його рухи! На мою бавовну ведучий вибирає іншого учасника, який стає новим ведучим. Почали!

Динамічна пауза «Сороконіжка»

Діти встають один за одним, тримаючись за талію, що стоїть попереду. По команді "сороконіжка" починає рухатися вперед, потім присідає, стрибає на одній ніжці, йде змійкою. Головна задачадітей – не розірвати ланцюжок та зберегти «сороконіжку».

Давайте приведемо себе до ладу. (Виконується легкий масаж.) Ніжно погладьте своє обличчя – лоб, щоки, підборіддя та струсіть руки. Тепер погладьте свої руки від плеча до пальців і струсіть руки. Поверніться до свого сусіда праворуч і проведіть руками по його спині від плечей до попереку і струсіть руки. Тепер ми готові продовжити нашу подорож.

Гра «Посудина сліз».

Подивіться, у нас на шляху виявилася якась посудина, та це ж «Судина сліз». У житті трапляються випадки, коли люди плачуть не лише від горя та смутку, а й від радості.

Давайте зробимо маленьке диво: звільнимо посудину сумних сліз і наповнимо посудину «сльозами радості».

Вставайте ланцюжком, я наливатиму воду з судини «сліз печалі», потім будемо передавати склянку зі сльозами, намагаючись не пролити ні краплі, і наповнимо посудину «сльозами радості». (Води в посудині на склянку, педагог сам наливає воду в склянку з першої посудини, а діти передають один одному і посміхаються, остання дитинапереливає воду в яскравий посуд і повертає стаканчик по ланцюжку назад).

Ось він посудина зі сльозами радості! Молодці хлопці, що ви такі радісні та у вас гарний настрій.

Гра «Льодяники та ластовиння». Етюд на фізичне (м'язове) розслаблення.

4 етап. Рефлексивний

Вибирайте олівець, колір якого характеризує ваш настрій. Зафарбовуйте частину градусника настрою, що залишилася.

Ось і закінчилася наша подорож країною «Гарного настрою».

Який у вас зараз настрій?

Що вам сьогодні найбільше сподобалося?

Що допомогло нам створити гарний настрій? ( вірні друзі, товариші, посмішка, цікаве спільне заняття, дружба, співпереживання один одному).

Ритуал прощання. Усі встають у коло, беруться за руки і говорять хором «До побачення! »

Спасибі всім!

www.maam.ru

"Практичні ігри-тренінги на розвиток дошкільнят безпечної поведінки на вулиці"

Мета: навчити дошкільнят азам дорожньої грамоти, прищепити навички безпечної поведінки на вулиці, виховати свідомого учасника дорожнього руху і тим самим вберегти дитину та сім'ю від біди.

Проблема:

Однією з найсерйозніших проблем нашої області є дорожньо-транспортний травматизм найпоширенішими помилками, які роблять діти, є:

Несподіваний вихід на проїжджу частину у невстановленому місці;

Вихід через транспорт, що стояв

Непідкорення сигналів світлофора.

1. Розвиток у дітей пізнавальних процесів, необхідні їм для правильної та безпечної орієнтації на вулиці;

2. Навчання дошкільнят дорожній лексиці та включення їх до самостійної творчу роботу, що дозволяє в процесі виконання завдань вивчати та усвідомлювати небезпеку та безпеку конкретних дій на вулицях та дорогах;

3. Формування у дітей навичок та стійких позитивних звичокбезпекової поведінки на вулиці

Діти - найвразливіша категорія учасників дорожнього руху. Максимально захищати їх від можливого лиха – обов'язок батьків та вихователів. Тому, розуміючи, важливість проблеми безпеки дорожнього руху наша група з молодшого вікуведе роботу з формування у дошкільнят основ безпечної поведінкина вулиці.

Мета нашої роботи навчити дошкільнят азам дорожньої грамоти, прищепити навички безпечної поведінки на вулиці, виховати свідомого учасника дорожнього руху і тим самим вберегти дитину та сім'ю від біди.

Інноваційний підхід до організації дидактичних занятьз дошкільнятами з дорожньої тематики полягає у одночасному вирішенні наступних завдань:

Розвиток у дітей пізнавальних процесів, необхідних їм для правильної та безпечної орієнтації на вулиці;

Навчання дошкільнят дорожній лексиці та включення їх у самостійну творчу роботу, що дозволяє в процесі виконання завдань вивчати та усвідомлювати небезпеку та безпеку конкретних дій на вулицях та дорогах;

Формування у дітей навичок та стійких позитивних звичок безпечної поведінки на вулиці

У більшості дошкільних закладів програма навчання безпечної поведінки на вулиці складовоюЗагальної програми виховання дітей. Проте питання щодо тематики дорожньої безпекирекомендується вивчати кА окремий напрямок спільній програмівиховання

Через безпосереднє сприйняття дорожнього середовища під час цільових прогулянок, де діти спостерігають рух транспорту та пішоходів, дорожні знаки, світлофори, пішохідні переходи тощо.

У процесі спеціальних розвиваючих та навчальних занять з дорожньої тематики.

Особливо важливий розвиток таких навичок і звичок, як свідоме ставлення до своїх і чужих вчинків, тобто розуміння дитиною того, що є правильним і неправильним. Також велике значеннямає формування у дошкільника звички стримувати свої пориви та бажання (наприклад, бігти, коли це небезпечно)

Виховуючи дошкільника, ми застосовуємо такі методи, як навіювання, переконання, приклад, вправу, заохочення. У цьому віці діти особливо добре піддаються навіянню. Їм необхідно переконати, що виходити за межі свого двору небезпечно. На вулиці можна перебувати лише з дорослими та обов'язково тримати його за руку.

Особливо важливим є принцип наочності, який традиційно застосовується в роботі з дошкільнятами, коли вони повинні самі все бачити, почути, доторкнутися і тим самим реалізувати прагнення до пізнання.

Таким чином, проведення дидактичних занять, ігор-тренінгів має на меті не тільки навчання дошкільнят безпосереднім правилам дорожнього руху, скільки формування у них навичок і позитивних стійких звичок безпечної поведінки на вулиці.

При цьому необхідно враховувати наступну закономірність: чим більше у дошкільника сформовано корисних навичок та звичок безпечної поведінки на вулиці, тим легше йому будуть даватися знання дорожньої тематики в загальноосвітньому закладі.

Загалом план проведення дидактичних ігор-тренінгів із дошкільнятами має передбачати розвиток у них пізнавальних здібностей, необхідні для того, щоб вони вміли орієнтуватися в дорожньому середовищі. Основні з них:

Вміння під час помічати небезпечні місця, транспорт, що наближається;

Вміння визначати відстань до транспорту, що наближає;

Знання сигналів світлофора, символів на дорожніх знаках та їх значення;

Розуміння особливостей рухів транспорту; те, що він може відразу зупинитися, побачивши своєму шляху пішохода;

Вміння складно висловлювати свої думки

Всі ці питання повинні відображатися у загальній програмі дошкільної освіти.

Для успішного навчанняправилам безпечної поведінки на вулиці у нас створено відповідне предметно-розвивальне середовище, що дозволяє стимулювати пізнавальну активністьдітей. Створено центр «Правила дорожнього руху», де знаходяться атрибути, комплекти знаків, дидактичні ігри: «Збери світлофор», «Дорожні знаки», вгадай транспорт», є макети будинків, світлофорів. Для вдосконалення професійної майстерності педагогів ми обмінюємося конспектами НОД, навчальними планами.

Проблема дитячого дорожньо-транспортного травматизму вирішується в нашій групі комплексно. Не лише вихователі, а й музикальний керівник, інструктор з фізкультури займаються з дітьми

Ми вчимо аналізувати, порівнювати, розмірковувати. Створюємо для них проблемні ситуації, формуємо вміння орієнтуватися у просторі. Знання дітей закріплюються у вільній діяльності в сюжетно-рольовихіграх «Шофери», «Пішоходи».

Розуміючи, що батьки – це сьогоднішні водії, які є для дітей прикладом, ми змогли привернути їхню увагу до проблеми дитячої безпеки, зробити з байдужих спостерігачів-активних помічників. Батьки мають можливість познайомитися з системною роботоюнашої групи: отримати консультативну допомогу, розглянути наочний матеріалу групі та на інформаційному стенді.

Ми залучаємо батьків до педагогічного процесу. Разом із дітьми вони виготовили дорожні знаки, брали участь у конкурсі малюнків «Вулиця очима дітей». Спільна діяльність зі значимим для дитини з дорослим, безсумнівно надає позитивно виховний ефект і батьки починають відчувати необхідність відповідати перед дитиною за свої дії. А отримані знання знадобляться вихованцям та їхнім батькам надалі: збережуть не тільки здоров'я, і ​​життя!

План проведення дидактичних ігор-тренінгів дошкільнятами, повинен передбачати розвиток у них пізнавальних здібностей, необхідних для того, щоб вони вміли орієнтуватися в дорожньому середовищі.

«Паровозики та машини»

Мета гри: навчити правила регулювання залізничного руху(паровозів і машин)

"Ми юні автомобілісти"

Мета гри: отримавши «права» діти повинні показати свої знання на ігровій майданчику»

"Трамвай"

Мета гри: вчити рухатися парами, вчити розпізнавати сигнали світлофора та відповідно до нього змінювати напрямок руху

"Червоний, жовтий, зелений"

Мета гри: гра сприяє вивченню правил дорожнього руху.

«Дошки Сегена»:

Правила дорожнього руху

Транспорт

Мета гри: підбирати відповідно до зображення, закріплюючи основні поняття.

«Воробки та автомобіль»

Мета: привчати дітей бігати у різних напрямах, починати рух і змінювати його з сигналу вихователя.

«Летить, пливе, їде»

Мета гри: знайомить із видами транспорту

"Дорожні знаки"

Мета гри: знайомить дітей з дорожніми знаками, засобами регулювання дорожнього руху

"За кермом"

Мета гри: знайомство дітей зі сьогоденням та минулим вітчизняного транспорту та вчить його кваліфікувати.

«Наша вулиця»

Ціль: розширити знання дітей про правила поведінки на дорозі.

Навчає дітей розрізняти дорожні знаки

«Дорожній іспит»

Мета навчити конструювати дорогу та розставити знаки на потрібні місця.

"як проїхати? »

Мета: навчити розпізнавати знаки рух прямо. Праворуч, ліворуч.

«Вгадай знак»

Ціль: діти повинні за словесним описом знайти дорожній знак

Тематичний план з ПДР з використанням ігор-тренінгів

в старшій групіна 2011-2012 навч. рік

ВЕРЕСЕНЬ

Безпечна вулиця знайомство з правилами переходу вулиці.

Гра-тренінг «Знаки дорожнього руху»

«Професія – водій»

Познайомитись з особливостями роботи водіїв різного транспорту. Читання А Чехова «Дорожня пісенька» Гра тренінг «Повороти»

«Правила пішохода»

Розширювати знання дітей про правила пішоходів на дорозі та на тротуарі. Гра-тренінг «Вчимо дорожні знаки».

Дати уявлення про призначення поста ДАІ на дорозі.

Читання вірша Я. Бішумова «Подивіться постовий»

Гра-тренінг «Світлофор»

«Моя дорожня грамота»

Закріплювати знання про інформаційні вказівні знаки.

Малювання "Мій улюблений дорожній знак".

Гра-тренінг «Дорожня абетка»

«Світлофор»

Закріпити знання та уявлення про призначення світлофора.

Читання вірша Р. Кожевнікова «Світлофор»

Гра-тренінг "Червоний, жовтий, зелений"

«Знаки сервісу»

Удосконалювати знання «Дорожньої грамоти», дати уявлення про знаки сервісу «Телефон», « Автозаправна станція», «Пункт харчування».

Малювання "Знаки сервісу". Гра-тренінг «Трамвай»

«Небезпечне перехрестя»

Розширювати знання про особливості руху транспорту на перехресті.

Гра тренінг - "за кермом"

«Хто найписьменніший на дорозі? »Ігри-тренінги з ПДР; рухливі ігри Пішоходи, Водії

ЛІТЕРАТУРА.

1. Закон «Про освіту» у редакції Федерального законувід 11.12.2007 № 309 Ф. З.

2. Наказ Міносвіти РФ від 23 листопада 2009 р №655 «про затвердження та введення в дію ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»

3. Федіна Н. В. Дошкільна освіта в Федеральній програмі// Інформаційно-публіцистичний бюлетень «Просвітництво». 2008 - випуск 1 (16).-С. 4.

4. Федіна Н. У Федеральний державний освітній стандартдошкільної освіти: історія питання та проблеми розробки // Освіта старших дошкільнят у наступності з початковою школоюяк стратегічний напрямок розвитку освіти Росії: Збірник матеріалів Всеросійської науково-практичній конференції, 4-5 червня 2008 року, Москва / Упоряд. Н. А. Пісняєва. - М.: АП-КіППРО, 2008. - С. 25-29.

5. Федіна Н. В. Основні концепти проекту федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. // Регіональна освіта: сучасні тенденції. Інформаційний та науково-методичний журнал. 2010. - № 1. - С. 104-109.

6. Скоролупова О. А., Федіна Н. В. Про комплексно-тематичний принцип побудови освітнього процесу в дошкільній освіті // Дошкільне виховання. 2010. - № 5. - С. 40-45.

7. Скоролупова О. А., Федіна Н. В. Організація освітньої діяльності дорослих і дітей з реалізації та освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти // Дошкільне виховання. 2010. – № 8.

8. Федіна Н. В. ФГТ: знайти 10 відмінностей// Обруч. 2010. - № 2. - С. 6-7

9. Клименченко У. Р. «Навчайте дошкільнят правилам дорожнього руху» М., «Освіта» 1993г

10. ОБЖ - методичний посібникдля вихователів.

11. Тимофєєва Є. А. Дидактичні ігри з дітьми дошкільного віку. -М. : «Освіта», 2003р.

12. Мінсін Є. М. Ігри та розваги в групі продовженого дня. -М. : просвітництво, 2005р.

13. Рябцева І. Ю., Жданова Л. Ф. «Приходьте до нас на свято»-Яро-славль-Академія розвитку-2009р.

14. Степаненкова Е. Я. «Дошкільникам про правила дорожнього руху» М. 2Освіта» 2003р.

15. Журнал «Педагогічна творчість» №3, 4 2005р.

www.maam.ru

Ігровий сенсомоторний тренінг для старших дошкільнят "Радість"

Відчуйте тепло рук сусіда. посміхніться один одному. Повторіть: "Хлопці, давайте жити дружно"

2. Комплексна розминка: упр. "Сонечко-хмаринки", "Дощик", "Пташеня" (5 хв)

Ціль: позитивний настрійна заняття, психом'язове тренування, емоційна гімнастика, довільне регулювання поведінки, дихальна гімнастика.

Психолог:

А тепер сідайте на килим півколом. У країні "Радість" настала осінь.

Упр. "Сонечко-хмаринки"

Психолог:Скажіть, яка зараз пора року? (осінь)

Восени надворі буває (що?) сонце, але бувають і (що?) хмари. Намалюйте очима сонце, а тепер хмару.

Психолог: Сонечко Піднімають руки вгору, убік, усміхаютьсяХмарка Стискаються в грудку, хмуряться, руки-в кулаки, притискають до себе

3. Рефлексія Що вам найбільше сподобалося робити? Чому?

Упр. "Дощик"

Психолог:Слухайте, що це шумить по дахах? (Дощ) . Пограємось у дощ.

Правила гри:я показую зелений прапорець- дощ шумить-ви третє долоні один про одного

• синій - дощ іде- Ви плескаєте в долоні
• червоний - дощ ллє - ви плескаєте долонями по колінах
• жовтий - дощ капає - ви клацаєте пальцями

Виконання вправи.

А тепер пограємо без прапорців: я показую рухи, а ви кажете, що робить дощ.

Упр. "Пташеня"

Психолог:А тепер подивіться у свої долоні. Там пташеня. Він летів до нас у країну "Радість" і потрапив під дощ, змерз.

Давайте зігріємо його своїм диханням.

Виконання вправи.

Молодці! Допомогли пташеняткові, відпустимо його на волю. Нехай летить і радує всіх своїм дзвінким співом.

4. Основна частина. Радість. (15 хв)

Упр. "Радісні особи"

Ціль:знайомство з почуттям радості.

Психолог:Сідайте на стільці та подивіться на картини та фото людей. Яке почуття мають ці люди? Як ви здогадались? Чому може радіти людина?

Покажіть на своїх обличчях радість.

Упр. “Я тішуся, коли…”

Ціль:розвиток самосвідомості, рефлексії.

Психолог:А зараз ми будемо передавати м'яч один одному і розповідати, коли ми радіємо. (Кожна дитина, отримавши м'яч, розповідає свою історію)

Молодці, хлопці, дуже цікаво. Ось і настала черга чарівництва. На мій знак ви перетворюватиметеся на злих і радісних кішок.

Навколо себе обернися і в кішку перетворийся.

Гра “Радісні та злі кішки”

Ціль:відреагування загальної агресії, встановлення позитивного тактильного контакту

Психолог:У мене є чарівний обруч. Той, до кого я торкнуся, заходить у коло (обруч) і перетворюється на злу кішку. Вона шипить, дряпається, але вийти з кола не може. А решта дітей не позіхають, близько до кішки не підходять, т.к. вона може подряпати.

Але якщо це сталося, не варто звинувачувати кішку, треба бути уважнішою. За сигналом "Мяу" кішка виходить із кола і перетворюється на радісну. Вона підходить до когось із дітей і лагідно гладить його своєю лапкою. Тепер ця дитина стає кішкою і заходить у коло. (Всі охочі можуть побути у колі)

Навколо себе обернися і дитину перетвориться.

Рефлексія

• Що ви відчували, коли були злою кішкою?
• Що вам хотілося зробити, коли ви були радісною кішкою?

Психолог:Діти, в нашій країні "Радість" настає час чарівного сну. Лягайте на килимки, заплющуйте очі. Не засинайте по-справжньому, все слухайте, але не рухайтеся і не розплющуйте очі, поки я не скажу: "Всім відкрити очі і встати" (включається запис "Вівальді та звуки океану")

Релаксація "Чарівний сон"

Наші руки відпочивають, ноги теж відпочивають. Відпочивають.. Засинають... (2 рази) Напруга влетіла, і розслаблено все тіло (2 рази) Губи не напружені, відкриті і теплі (2 рази) І слухняна наша мова бути розслабленою звик (2 рази) Дихається легко..., рівно..., глибоко...

Добре нам відпочивати, але пора вже вставати Міцніше кулачки стискаємо, вище за них ми піднімаємо Потягнутися, посміхнутися, всім відкрити очі і встати.

Рефлексія:"Що ви відчували, коли засипали чарівним сном?"

Упр. "Добрий чарівник"

Ціль:навчитися висловлювати почуття радості з допомогою образотворчих засобів, розвиток емпатії.

Психолог:У мене в руках скринька. Вгадайте, що в ній (потрясти скриньку, щоб діти спробували здогадатися про її вміст). Тут чарівні цукерки. З'їжте їх і перетворитесь на добрих чарівників.

Ви повинні допомогти зачарованим чоловічкам стати знову радісними.

Діти працюють з м'яким конструктором "Удавальник", викладаючи веселі обличчя, потім кожен бажає всім щось хороше.

Психолог хвалить усіх за роботу.

5. Прощання.

Упр. "Ми дуже хороші люди".

Ціль:підвищення впевненості; закріплення позитивного ефекту заняття.

Психолог:Наше заняття добігає кінця. Давайте встанемо в коло, візьмемося за руки і повторимо за мною:

• Я дуже хороша людина

Заняття - тренінг для дітей старшого дошкільного віку 5-7 років "Я та природа"

пн., 11.02.2013

ЛМ МАДОУ ДСКВ №10 "Білочка"

м. Лангепас

Нині спостерігається процес відчуження дитини від природи. Швидкий рістміст і чисельності міського населення призвів до того, що багато дітей живуть практично штучному середовищі, не маючи можливості спілкуватися із природними об'єктами.

Заняття – тренінг «Я та природа» спрямований на розвиток емпатії та ідентифікації до об'єктів природного світу. Дуже важливо у дошкільному віцірозширити індивідуальний екологічний простір дитини, формувати та розвивати екологічні установки особистості. Передбачуваний результат: діти навчатимуться аналізувати свій емоційний стан та емоційний стан інших людей; будуть сформовані вміння та навички володіння виразними рухами на вербальному та невербальному рівні, вміння концентрувати увагу, поповнять пізнавальні процеси, набудуть почуття колективізму, групового згуртування; діти набудуть правильних навичок та вміння взаємодії з природою, розвинеться чуттєвий досвід дошкільнят: зрозуміють що природа – це живий організм, який росте, змінюється, рухається, всі елементи його перебувають у постійній взаємодії з людиною.

Заняття – тренінг підготовлений для дітей старшого дошкільного віку 5-7 років. Його можна проводити з дітьми загальнорозвиваючих груп та груп компенсуючої спрямованості.

Тип заняття – тренінгу:інтегроване

Вид заняття - тренінгу: нетрадиційне заняття з елементами тренінгу

Мета заняття – тренінгу:

Розвиток уваги, пов'язане з координацією слухового та рухового аналізаторів.

Завдання заняття - тренінгу:

u Вчити дітей аналізувати свій емоційний стан

u Зосереджувати увагу на діяльності

u Формувати вміння та навички володіння виразними рухами

2. Розвиваючі

u Розвивати вміння виражати свій настрій вербально та невербально (за допомогою стимульних картинок, жестів, міміки)

u Розвивати чуттєвий досвід дошкільнят

u Розвиток пам'яті, уваги, творчих здібностей та мови

u Виробляти позитивні рисихарактеру, що полегшують взаєморозуміння при поводженні як з людьми, так і з природними об'єктами

3. Виховні

u Викликати у дітей позитивний емоційний настрій.

u Допомогти їм увійти в контакт з другом, педагогом, налагодити групову взаємодію

Засоби навчання: бланки для виконання вправи «Злякане дерево», вправи «Чарівне дерево» , вправи «Лабіринт» для кожної дитини, кольорові олівці, комп'ютер, CD записи релаксаційних мелодій, флеш-мапа

Етапи заняття – тренінгу:

u Постановка мети заняття

u Психом'язове тренування

u Закріплення вмінь

u Гра на встановлення доброзичливих відносин

u Психологічний етюд

u Гра на контакт очей, тілесний контакт, концентрацію уваги, узгодженість та координацію дій з партнерами

u Гра на формування почуття групової згуртованості

u Психом'язове тренування

u Художньо - продуктивна діяльність з елементами арттерапії

u Пальчикова гімнастика

Психолог запрошує дітей на зелену галявину (діти довільно розсідають на килимках).

Розмова про те, що таке дерево:

Дерево, як і ми з вами, живий організм, який росте, змінюється, рухається, всі елементи його перебувають у постійній взаємодії, (додаток - презентація а.ppt (2.17 МБ)

u Введення в тему

Гра «Чотири стихії». Гравці сидять по колу. Якщо ведучий говорить слово «земля», то всі повинні опустити руки вниз; якщо "вода" - витягнути руки вперед; слово "повітря", всі повинні підняти руки вгору, слово "вогонь" - зробити обертання руками. Хто помилився – вибуває із гри.

u Етап формування уваги на виконання психологічних етюдів

Психологічний етюд «Природа та ми»

Психолог пропонує:

1. Дослідити ґрунт під деревом, на доріжках, покритих травою: уявити, що босоніж ідеш землею, посипаною сосновими голками, дрібними гілочками, відчути запах, відчути «дихання» землі (включення різних аналізаторів).
2. Зануритися подумки в казковий ліс. Ми йдемо землею. Земля буває різною. Вона суха та мокра, гаряча та холодна. У чарівному лісі постійно змінюється. Зараз ми йдемо зеленою м'якою травою, вона приємно пестить ноги. А тепер під ногами пісок, він стає все гарячішим і гарячішим, просто обпалює ноги. Раптом випав сніг. Ми йдемо м'яким, пухнастим, холодним снігом. І знову все змінилося в лісі, у нас під ногами шарудіння опалого листя. Ми вийшли до лісового болота. Наші ноги засмоктує. Ми їх важко витягаємо з тину. Але ось ми вибралися з болота і побігли теплими калюжами. А зараз ми знову, йдемо лісовою доріжкою. У нас під ногами голочки, гілочки, сучки. Вони лоскочуть, поколюють і пестять наші ноги.

u Постановка мети заняття - тренінгу

Художньо-продуктивна діяльність: ігрова вправа"Злякане дерево". Кожній дитині видається бланк із завданням: знайти та розфарбувати всіх, хто злякався лисиці та сховався, (додаток 1.docx (292.55 КБ))

u Спонуження вихованців до діяльності

(Додаток 1 «Злякане дерево»)

Пальчикова гімнастика «Пальчики у лісі» виконується за столом:

Гномик топ-топ пропонує дітям погуляти лісом за допомогою пальчиків.

раз, два, три, чотири, п'ять, цей пальчик чистити став,

вийшли пальчики гуляти, цей зрізав,

цей пальчик гриб знайшов, цей з'їв,

ну а це все дивився.

(великий палецьвідігнути, інші стиснуті в кулак; відповідно до тексту по черзі розгинати пальці).

u Зосередження уваги на діяльності

Художньо-продуктивна діяльність:розвиваюча вправа «Чарівне дерево» (на розсуд психолога та емоційного стану дітей) .

Психолог: ми з вами намалюємо чарівне дерево, на якому будуть рости всі ті різноманітні та прекрасні квіти, які ростуть у чарівному лісі, (заготівлю дерева психолог робить заздалегідь – додаток 2.docx (65.55 КБ)) Кожна дитина прималює свою квітку до однієї з гілок, (музичний супровід), обговорення малюнків.

(Додаток 2 «Чарівне дерево)

Матеріал tmndetsady.ru

1. Ходімо, як роботи, затиснути тіло, рухаються лише деякі частини.

2. Літаємо, як прозорі мильні бульбашки, якщо зіткнулися - луснули, залишивши мокрий кружечок.

3. Ходімо, як дерев'яні ляльки, у яких працюють лише ноги.

4. Перетворюємося на гумові надувних ляльок, звірят. Обов'язково перевіряти їх у «гумовий», тобто. чи пружинить тіло від торкання. Перевіряємо "здуваність" - вийняти пробку.

5. Літаємо, як повітряні кулькинаповнені повітрям.

6. Ходимо обережно, як скляні іграшки.

Вид пластикоартистичного тренінгу «Весела зарядка»

1. Розслабитися сидячи на стільці так, щоб здавалося, що ви спите. Руки, голову, ноги прилаштувати затишно та розслабити. Очі прикрити і тиша.

2. Не кваплячись прокидаємося, потягуємось із задоволенням, сповзаємо на підлогу і потягуємось, як кішки. Згадати, як кішки вигинають спину, витягують задні та передні лапи.

3. Бігаємо хаотично на чотирьох кінцівках, як сонечка.

4. Крадемо, як тигри в очереті за здобиччю.

5. Стрибаємо, як кенгуру з дитинчатою у сумці.

6. Біжимо, як перелякані жирафи, витягнувши шию.

7. Повзем, як крокодили за здобиччю.

8. Ідемо, як хворі на черепахи.

Вправи, пов'язані із закріпачення тіла, типу «скульптура» або «фотографія»

Діти виходять по одній парі до центру, один із них – скульптор, інший – скульптура. Скульптор надає тілу потрібну форму, скульптура легко піддається та фіксує форму.

Можна відгадувати, що зліплено, можна запропонувати скульптурі «ожити» і рухатися в логіці зліпленої істоти. Потім вони змінюються ролями.

Дзеркало. Діти в парах стоять обличчям один до одного. Одна – «жива» людина, інша – віддзеркалення.

Людина біля дзеркала не поспішаючи робить деякі Прості Рухи, дзеркало – копіює їх.

«Тінь, що ожила». Одна пара рухається у центрі майданчика, те щоб перший не помічав у себе «тіні», тобто. того, хто ззаду копіює всі рухи.

«Ніс до носа». Стати парами віч-на-віч, на підлозі встановити «контрольну» лінію на відстані півкроку, за яку не можна заходити. Кожній дитині зробити ручками про «Ніс Буратіно», тобто. великий палець однієї руки приставити до свого носа, розчепірити пальчики і за свій мізинець, що стирчить, зачепити свою другу руку великим пальчиком.

Партнери зчіплюються мізинцями один з одним і по команді повинні почати тягнути кожен до себе, щоб перетягнути один одного за контрольну лінію, не відриваючи пальця від свого носа! Ця гра, звичайно, більше для жарту, розрядки обстановки. Хоча вона дуже добре тестує стосунки у дитячому колективі.

– Освоювати різні ходи, хоча б у порядку гри: клоун, старий, малюк, Карлсон, Буратіно, Бабаяга, Кощій Безсмертний…

- Піднімати невидимі тяжкості. Двома руками великий камінь, важку сумку, татовий портфель, штангу. Слідкувати за правильною напругою в руках та тілі.

– Кидати невидимі предмети: камінь (куди? чи потрапив?), зліплений сніжок, літаючу тарілку, м'яч тощо.

Вправа "Фіксація позиції зі стільцем"

У кожної дитини стілець і на ньому він по бавовні завмирає, як фотографія, по бавовні наступній - швидка зміна позиції, і так, поки їхня фантазія не вичерпається.

По темі:

Джерело nsportal.ru

Мета: зняття емоційної та фізичної напруги, зниження агресії.

Перед початком гри кожна дитина повинна зім'яти великий аркуш паперу, щоб вийшов щільний м'ячик.

Розділитися на дві команди, вишикуватися в лінію так, щоб відстань між командами складала приблизно 4 м. По команді ведучого діти починають кидати м'ячі на бік супротивника. Команда буде такою: «Приготувались! Увага! Марш!»

Гравці кожної команди прагнуть якнайшвидше перекинути м'ячі зі свого боку на бік супротивника. За командою "Стоп!" гра припиняється. Виграє та команда, на половині якої виявиться менше м'ячів.

Вправа 2

Мета: формування комунікативних навичок, почуття відповідальності за іншу людину, підвищення впевненості у собі.

Обладнання: пов'язки на очі (за кількістю пар учасників), предмети – «перешкоди».

Предмети – «перешкоди» розставляються та розкладаються по залі. Необхідно розділити дітей по парах, у кожній з яких одному з учасників надягають на очі пов'язку, а інший стає «поводирем».

«Поводирю» потрібно провести партнера по залі, оминаючи перешкоди. Він може звертатися до веденого: "Переступи через кубик", "Тут кегля" і т.п.

Коли всі перешкоди подолані діти змінюються ролями.

Наприкінці вправи обговорити з дітьми, які почуття вони відчували під час виконання вправи, у ролі їм сподобалося більше.

Вправа 3

Мета: формування навичок регулювання поведінки, контролю імпульсивності

Обладнання: три силуети руки - червоний, жовтий, синій.

За сигналом психолога діти виконують певні дії: червона рука – «кричалки» - можна бігати, кричати, сильно шуміти; жовта рука - "шепталка" - дозволяється тихо пересуватися і шепотіти; синя долоня - "мовчалка" - діти завмирають на місці або лягають на підлогу і не ворушитися. Закінчити гру «мовчалкою».

Вправа 4

«Дощ у лісі» (5 хв)

Ціль: релаксація, розвиток почуття емпатії.

Діти стають у коло, один за одним - вони «перетворюються» на дерева в лісі. Психолог читає текст, діти виконують події.

У лісі світило сонечко, і всі дерева простягли до нього свої гілочки. Високо-високо тягнуться, щоб кожен листочок зігрівся (діти піднімаються на шкарпетки, високо піднімають руки, перебираючи пальцями).

Але повіяв сильний вітер і почав розгойдувати дерева в різні сторони. Але міцно тримаються корінням дерева, стійко стоять і тільки розгойдуються (діти розгойдуються в сторони, напружуючи м'язи ніг). Вітер приніс дощові хмари, і дерева відчули перші ніжні краплі дощу (діти легкими рухами пальців стосуються спини товариша, що стоїть попереду). Дощ стукає дедалі сильніше (діти посилюють рухи пальців). Дерева стали шкодувати одне одного, захищати від сильних ударів дощу своїми гілками (діти проводять долоньками по спинах товаришів). Але знову з'явилося сонечко. Дерева зраділи, струсили з листя зайві краплі дощу, залишили необхідну вологу і відчули в собі свіжість, бадьорість і радість життя.

Вправа 5

«Я добрий» (3 хв)

Ціль: підвищення самооцінки, впевненості в собі, створення позитивного емоційного фону

А зараз нехай кожен із вас скаже про себе "Я дуже хороший" або "Я дуже хороша". Але перед тим, як сказати, давайте трохи потренуємося. Спочатку промовимо слово «Я» пошепки, потім звичайним голосом, а потім прокричимо його.

Тепер давайте вчинимо так само зі словами «дуже» і «хороший» або «хороша».

І нарешті дружно «Я дуже хороший(а)!»

Молодці! А тепер кожен, хто сидить праворуч від мене, скаже так, як захоче – пошепки, звичайним голосом чи прокричить, наприклад: «Я – Настя! Я дуже гарна!" або «Я – Кирило! Я дуже хороший!"

Чудово! Давайте встанемо в коло, візьмемося за руки і скажемо: Ми дуже хороші! - Спершу пошепки, потім звичайним голосом, а потім прокричимо.

На цьому тренінг закінчується. До побачення.

Література:

Крюкова С. В.. Слободяник Н. П. Дивуюсь, злюся, боюся, хвалюся і радію. - М., "Генеза", 2003.

Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи - М., «Генеза», 1998.

Чернецька Л. В. Розвиток комунікативних здібностей у дошкільнят – Ростов н/Д., «Фенікс», 2005.

Соціальна готовність дітей до навчання у школі

Лаврентьєва М. В.

Соціальна, чи особистісна, готовність до навчання у шкільництві є готовність дитини до нових форм спілкування, новому ставленню до навколишнього світу і себе, обумовленим ситуацією шкільного навчання.

Для того щоб зрозуміти механізми формування соціальної готовностідо навчання у школі, необхідно розглянути старший шкільний вік через призму кризи семи років.

У вітчизняній психології вперше питання існування критичних і стабільних періодів було поставлено П.П. Блонським у 20-ті роки. Пізніше вивчення криз розвитку були присвячені роботи відомих вітчизняних психологів: Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, Л.І. Божович та ін.

У результаті досліджень та спостережень за розвитком дітей було встановлено, що вікові зміни психіки можуть відбуватися різко, критично, або поступово, літично. У цілому нині психічний розвиток є закономірні чергування стабільних і критичних періодів.

У психології під кризами мають на увазі перехідні періоди від одного етапу дитячого розвиткудо іншого. Кризи виникають на стику двох вікових груп і є завершенням попереднього етапу розвитку та початком наступного.

У перехідні періоди дитячого розвитку дитина стає відносно важковихованою тому, що система застосовуваних до нього педагогічних вимог не відповідає новому рівню її розвитку та її новим потребам. Іншими словами, зміни педагогічної системине встигають за стрімкими змінами дитині. Чим значніший цей розрив, тим гостріше протікає криза.

Кризи, в них негативному розумінні, є обов'язковими супутниками психічного розвитку. Неминучі не кризи, як такі, а переломи, якісні зрушення у розвитку. Криз може бути, якщо психічний розвиток дитини складається не стихійно, а є розумно керованим процесом – керованим вихованням.

Психологічний зміст критичного (перехідного) віку та їх значення для психічного розвитку дитини полягають у тому, що в ці періоди відбуваються найбільш суттєві, глобальні зміни всієї психіки дитини: змінюється ставлення до себе та інших, виникають нові потреби та інтереси, перебудовуються пізнавальні процеси, діяльність дитини набуває нового змісту. Змінюються не лише окремі психічні функціїі процеси, але перебудовується і функціональна системасвідомості дитини загалом. Поява у поведінці дитини симптомів кризи свідчить у тому, що він перейшов більш високий віковий щабель.

Отже, кризи слід як закономірне явище психічного розвитку. Негативна симптоматика перехідних періодів – це зворотний бік важливих змін дитячої особистості, які є основою подальшого розвитку. Кризи проходять, а ці зміни (вікові новоутворення) залишаються.

Криза семи років була описана в літературі раніше за інші і завжди пов'язувалася з початком шкільного навчання. Старший шкільний вік – це перехідний щабель у розвитку, коли вже не дошкільник, але ще й школяр. Давно помічено, що при переході від дошкільного до шкільного вікудитина різко змінюється і стає важчим у виховному відношенні. Ці зміни мають глибший і складніший характер, ніж у кризі трьох років.

Негативна симптоматика кризи, властива всім перехідним періодам, Повною мірою проявляється і в цьому віці (негативізм, впертість, норовливість та ін). Поруч із виявляються специфічні для цього віку особливості: навмисність, безглуздість, штучність поведінки: блазнювання, вертлявість, клоунада. Дитина ходить вертлявою ходою, каже писклявим голосом, корчить пики, робить із себе блазня. Звичайно, дітям будь-якого віку властиво говорити дурниці, жартувати, передражнити, наслідувати тварин і людей - це не дивує оточуючих і здається смішним. Навпаки, поведінка дитини в період кризи семи років має навмисний, блазневий характер, викликає не посмішку, а осуд.

На думку Л.С. Виготського, такі особливості поведінки семирічок свідчать про "втрату дитячої безпосередності". Старші дошкільнята перестають бути наївними та безпосередніми, як раніше, стають менш зрозумілими для оточуючих. Причиною таких змін є диференціація (поділ) у свідомості дитини її внутрішнього та зовнішнього життя.

До семи років малюк надходить відповідно до актуальних для нього на даний момент переживань. Його бажання і вираз цих бажань у поведінці (тобто внутрішнє і зовнішнє) є нероздільним цілим. Поведінка дитини на цих віках можна умовно описати схемою: " захотів - зробив " . Наївність і безпосередність свідчать про те, що зовні дитина така сама, як і "всередині", її поведінка зрозуміло і легко "читається" оточуючими.

Втрата безпосередності та наївності у поведінці старшого дошкільника означає включення до його вчинків деякого інтелектуального моменту, який хіба що вклинюється між переживанням і може бути описано іншою схемою: "захотів - усвідомив - зробив". Усвідомлення включається у всі сфери життя старшого дошкільника: він починає усвідомлювати ставлення до себе оточуючих і своє ставлення до них і до себе, свій індивідуальний досвід, результати своєї діяльності тощо.

Слід зауважити, що можливості усвідомлення у дитини семирічного віку ще обмежені. Це лише початок формування здатності до аналізу своїх переживань та стосунків, у цьому старший дошкільник відрізняється від дорослої людини. Наявність елементарного усвідомлення свого зовнішнього та внутрішнього життя відрізняє дітей сьомого року від молодших дітей.

У старшому дошкільному віці дитина вперше усвідомлює розбіжність між тим, яке становище вона посідає серед інших людей, і тим, які її реальні можливості та бажання. З'являється ясно виражене прагнення до того, щоб зайняти нове більш "доросле" становище у житті і виконувати нову, важливу не тільки для нього самого, але й для інших людей діяльність. Дитина як би "випадає" з звичного життята застосовуваної до нього педагогічної системи, втрачає інтерес до дошкільним видамдіяльності. В умовах загального шкільного навчання це насамперед проявляється у прагненні дітей до соціальному становищушколяра і до навчання як нової соціально значущої діяльності ("У школі – великі, а в дитячому садочку – лише малюки"), а також у бажанні виконувати ті чи інші доручення дорослих, взяти на себе якісь їхні обов'язки, стати помічником у сім'ї .

В останні роки спостерігається усунення меж кризи семи років до шестирічного віку. У деяких дітей негативна симптоматика з'являється вже у 5,5 років, тому зараз говорять про кризу 6-7 років. Існує кілька причин, що визначають більше ранній наступкризи.

По-перше, зміни соціально-економічних та культурних умов життя суспільства останніми роками призвели до зміни нормативного узагальненого образу дитини шести років, і, отже, змінилася система вимог до дітей цього віку. Якщо ще недавно до шестирічки ставилися як до дошкільника, то тепер дивляться на нього як на майбутнього школяра. Від шестирічної дитини вимагають уміння організувати свою діяльність, виконувати правила та норми, більш прийнятні у школі, ніж у дошкільній установі. Його активно навчають знанням та вмінням шкільного характеру, самі заняття в дитячому садкунерідко набувають форми уроку. Більшість учнів перших класів на момент вступу до школи вже вміють читати, рахувати, мають великі знання в різних областяхжиття.

По-друге, численні експериментальні дослідженняпоказують, що пізнавальні можливості сучасних шестирічних дітей перевершують відповідні показники їхніх однолітків 60-70-х років. Прискорення темпу психічного розвитку одна із чинників усунення меж кризи семи років більш ранні терміни.

По-третє, старший дошкільний вік характеризується значними змінами у роботі фізіологічних системорганізму. Його невипадково називають віком зміни молочних зубів, віком " витягування завдовжки " . Останніми роками спостерігається раннє дозрівання основних фізіологічних систем організму дитини. Це теж позначається на ранньому проявісимптомів кризи сім років.

Внаслідок зміни об'єктивного становища шестирічних дітей у системі суспільних відносин та прискорення темпів психофізичного розвитку нижня межа кризи змістилася на більш ранній вік. Отже, потреба у новій соціальної позиціїта нові види діяльності тепер починає формуватися у дітей значно раніше.

Симптоми кризи говорять про зміни у самосвідомості дитини, формування внутрішньої соціальної позиції. Головне при цьому – не негативна симптоматика, а прагнення дитини до нової соціальної роліта соціально значної діяльності. Якщо закономірних змін у розвитку самосвідомості не відбувається, це може свідчити про відставання у соціальному (особистісному) розвитку. Діти 6-7-річного віку з відставанням в особистісному розвитку характеризуються некритичністю в оцінці себе та своїх дій. Вони вважають себе найкращими (красивими, розумними), у своїх невдачах схильні звинувачувати оточуючих або зовнішні обставини і не усвідомлюють свої переживання та спонукання.

У процесі розвитку у дитини формується не тільки уявлення про властиві їй якості та можливості (образ реального "Я" - "який я є"), але також і уявлення про те, яким він має бути, яким його хочуть бачити оточуючі (образ ідеального " Я" - "яким би і хотів бути"). Збіг реального "Я" з ідеальним вважається важливим показником емоційного благополуччя.

Оціночна складова самосвідомості відображає ставлення людини до себе та своїх якостей, її самооцінку.

Позитивна самооцінка ґрунтується на самоповазі, відчутті власної цінностіі позитивного ставлення до всього, що входить до уявлення про себе. Негативна самооцінка виражає неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до особистості.

На сьомому році життя з'являються зачатки рефлексії – здатності аналізувати свою діяльність та співвідносити свої думки, переживання та дії з думками та оцінками оточуючих, тому самооцінка дітей 6-7-річного віку стає вже більш реалістичною, у звичних ситуаціях та звичних видах діяльності наближається до адекватної . У незнайомій ситуації та незвичних видах діяльності їхня самооцінка завищена.

Занижена самооцінка в дітей віком дошкільного віку сприймається як відхилення у розвитку особистості.

Що впливає на формування самооцінки та уявлень дитини про себе?

Виділяють чотири умови, що визначають розвиток самосвідомості у дитячому віці:

1. досвід спілкування дитини з дорослими;

2. досвід спілкування з однолітками;

3. індивідуальний досвід дитини;

4. його розумовий розвиток.

Досвід спілкування дитини з дорослими є тією об'єктивною умовою, поза якою процес формування дитячої самосвідомості неможливий або дуже утруднений. Під впливом дорослого в дитини накопичуються знання та уявлення про себе, складається той чи інший тип самооцінки. Роль дорослого у розвитку дитячої самосвідомості полягає в наступному:

Повідомлення дитині відомостей про її якості та можливості;

Оцінка його діяльності та поведінки;

Формування особистісних цінностей, еталонів, за допомогою яких дитина згодом оцінюватиме себе сама;

Сприяння дитини до аналізу своїх дій та вчинків та порівняння їх з діями та вчинками інших людей.

Досвід спілкування з однолітками також впливає формування дитячої самосвідомості. У спілкуванні, в спільної діяльностіз іншими дітьми дитина пізнає такі свої індивідуальні особливості, які виявляються спілкуванні з дорослими (уміння встановлювати контакти з однолітками, придумати цікаву гру, виконувати ті чи інші ролі тощо. буд.), починає усвідомлювати ставлення себе із боку інших дітей. Саме в спільної гриу дошкільному віці відбувається виділення дитиною "позиції іншого", як відмінною від своєї власної знижується дитячий егоцентризм.

У той час як дорослий протягом усього дитинства залишається недосяжним еталоном, ідеалом, якого можна лише прагнути, однолітки виступають для дитини як "порівняльний матеріал". Поведінка та дії інших дітей (у свідомості дитини "таких самих, як він") як би винесені для нього зовні і тому легше усвідомлюються і аналізуються, ніж свої власні. Для того, щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких вона може дивитися ніби збоку. Тому не випадково в оцінках дій однолітків діти критичніші, ніж в оцінках самого себе.

Одне з найважливіших умоврозвитку самосвідомості у дошкільному віці – розширення та збагачення індивідуального досвідудитини. Говорячи про індивідуальний досвід, у разі мають на увазі сукупний результат тих розумових і практичних дій, які дитина сама робить у навколишньому предметному світі.

Відмінність між індивідуальним досвідом і досвідом спілкування полягає в тому, що перший накопичується в системі. фізичний світпредметів і явищ", коли дитина діє самостійно поза спілкуванням з кимось, тоді як друга формується завдяки контактам з соціальним середовищему системі "дитина - інші люди". При цьому досвід спілкування теж індивідуальний у тому сенсі, що він є життєвим досвідоміндивіда.

Індивідуальний досвід, отриманий у конкретній діяльності, є реальною основоюдля визначення дитиною наявності чи відсутності в неї певних якостей, умінь та можливостей. Він може чути щодня від оточуючих, що він є ті чи інші здібності, чи, що він їх немає, проте це є основою формування правильного ставлення до своїх можливостях. Критерієм наявності чи відсутності будь-яких здібностей є зрештою успіх чи неуспіх у відповідній діяльності. Шляхом прямої перевірки своїх сил у реальних умовах життя дитина поступово приходить до розуміння меж своїх можливостей.

На початкових етапах розвитку індивідуальний досвід виступає у неусвідомленій формі та накопичується в результаті повсякденному життіяк побічний продукт дитячої активності. Навіть у старших дошкільнят їхній досвід може усвідомлюватися лише частково і регулює поведінку на мимовільному рівні. Знання, отримані дитиною на індивідуальному досвіді, більш конкретні і менш емоційно забарвлені, ніж знання, набуті у спілкуванні з оточуючими людьми. Індивідуальний досвід головне джерелоконкретних знання себе, складових основу змістовного компонента самосвідомості.

Роль дорослого у формуванні індивідуального досвіду дитини полягає в тому, щоб звернути увагу дошкільника на результати своїх дій; допомогти проаналізувати помилки та виявити причину невдач; створити умови для успіху у його діяльності. Під впливом дорослого накопичення індивідуального досвіду набуває більш організованого, систематичного характеру. Саме старші ставлять перед дитиною завдання усвідомлення та вербалізації свого досвіду.

Таким чином, вплив дорослих на формування дитячої самосвідомості здійснюється двома способами: безпосередньо, через організацію індивідуального досвіду дитини, та опосередковано, через словесні позначення її індивідуальних якостей, вербальну оцінку її поведінки та діяльності.

Важливою умовою формування самосвідомості є розумовий розвиток дитини. Це насамперед здатність усвідомлювати факти свого внутрішнього та зовнішнього життя, узагальнювати свої переживання.

У 6-7-річному віці виникає осмислене орієнтування у власних переживаннях, коли дитина починає усвідомлювати свої переживання і розуміти, що означає "Я радію", "Я засмучений", "Я сердитий", "Мені соромно" і т.п. того, старший дошкільник не тільки усвідомлює свої емоційні станиу конкретній ситуації (це може бути доступно і дітям 4-5 років), виникає узагальнення переживань або афективне узагальнення. Це означає, що якщо кілька разів поспіль він зазнає невдачі в якійсь ситуації (наприклад, неправильно відповів на заняття, був не прийнятий у гру тощо), то у нього виникає негативна оцінка своїх можливостей у цьому виді діяльності (" Я це не вмію", "У мене так не вийде", "Зі мною ніхто не хоче грати"). У старшому дошкільному віці формуються причини рефлексії – можливості аналізувати себе та свою діяльність.

Новий рівень самосвідомості, що виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку, є основою для формування "внутрішньої соціальної позиції" (Л.І. Божович). У широкому значеннівнутрішню позицію особистості можна як відносно стійке усвідомлене ставлення себе у системі людських відносин.

Усвідомлення свого соціального "Я" та формування внутрішньої позиціїє переломним пунктом у психічний розвитокдошкільника. У 6-7-річному віці дитина вперше починає усвідомлювати розбіжність між її об'єктивним суспільним становищем та її внутрішньою позицією. Це виявляється у прагненні до нового, більш дорослому становищу у житті та нової суспільно значущої діяльності, зокрема у прагненні соціальної ролі школяра та вченню у шкільництві. Поява в усвідомленні дитини прагнення бути школярем і вчитися у школі є показником того, що її внутрішня позиція отримала новий зміст – стала внутрішньою позицією школяра. Це означає, що дитина у своєму соціальному розвитку перейшла у новий віковий період – молодший шкільний вік.

Внутрішню позицію школяра у найширшому сенсі можна визначити як систему потреб і прагнень, пов'язаних зі школою, тобто таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною як її власна потреба: "Хочу до школи!" Наявність внутрішньої позиції школяра виявляється в тому, що дитина втрачає інтерес до дошкільного способу життя і дошкільних занять і видів діяльності і проявляє активну зацікавленість у шкільно-навчальній дійсності в цілому і особливо до тих її сторін, які безпосередньо пов'язані з навчанням. Це новий (шкільний) зміст занять, новий (шкільний) тип взаємовідносин із дорослим як учителем та однолітками як однокласниками. Така позитивна спрямованість дитини на школу як особливе навчальний заклад– найважливіша передумова благополучного входження у шкільно-навчальну реальність, прийняття шкільних вимог, повноцінного включення до навчального процесу.

Список літератури

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet