Особливості супроводу дітей із порушенням зору. Педагогічне супроводження дитини з порушенням зору

Програма індивідуального супроводу дитини з порушенням зору як частина адаптованої освітньої програми

Склала Абрамова Н.Ю. педагог-психолог МКОУ Бобровська ЗОШ №2

за програмою підвищення кваліфікації дляспеціалістів супроводу: педагогів-дефектологів, педагогів-психологів, вчителів-логопедів, тьюторів, соціальних педагогів, що реалізується в рамках навчальних заходів Державної програми«Доступне середовище»

Зміст

Введение…………………………………………………………………………..1

Глава 1. Теоретичні аспектипроблеми психолого-педагогічного супроводу дитини з порушенням зору…………………………………3

Глава 2. Психолого-педагогічне супроводження з порушенням зору...11

Заключение………………………………………………………………………14

Список використаної літератури……………………………………………..15

Вступ

Сьогодні у Росії активно формуються регіональні моделі інклюзивної практики навчання. Це означає, що діти з особливими освітніми потребами (діти з інвалідністю, особливостями розвитку) зможуть включатися до загальноосвітнього процесу. Здобуття дітьми з особливими освітніми потребами освіти - одна з основних та невід'ємних умов їх успішної соціалізації, забезпечення повноцінної участі в житті суспільства, ефективної самореалізації у різних видах професійної та соціальної діяльності.

Інклюзивна освіта новий етапу розвитку освіти в цілому, це прогресивний спосіб навчання, що має великі перспективиу сучасному суспільстві. Багато хто справедливо вважає, що інклюзія - це найкращий шляхіндивідуалізації в освіті, тому що кожна дитина - індивідуальна і вимагає дійсно особливого підходу. В умовах інклюзивного навчання дитина з інвалідністю почувається рівною серед рівних, їй легше увійти у звичайне життя. Крім того, спільне навчання дітей з особливостями розвитку та дітей, які не мають таких порушень, сприяє формуванню толерантного відношеннядо інвалідів та членів їхніх сімей. Інклюзивні підходи забезпечують рівні можливості та виключають дискримінацію дітей з інвалідністю та особливостями розвитку при здобутті освіти.

У федеральному Законі про освіту в РФ проголошується принцип доступності здобуття якісної освіти без дискримінації особами з обмеженими можливостями здоров'я, у тому числі на основі спеціальних педагогічних підходів, найбільш придатних для цих осіб мов, методів та способів спілкування, за допомогою

організації інтегрованої та інклюзивної (спільної) освіти

осіб із обмеженими можливостями здоров'я.

Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми психолого-педагогічного супроводу дитини з порушенням зору

Аналіз причин порушень зору показує, що у 92 % випадків слабобачення й у 88% випадків сліпота мають уроджений характер. У цьому серед причин дитячої сліпоти помітна тенденція зростання частоти вроджених аномалій розвитку зорового аналізатора: в 1964 р. - 60,9% таких аномалій (дані М.І. Земцової, Л.И.Солнцевой); 1979 р. - 75% (А. І.Каплан); р 1991 - 91,3% (Л. І. Кириллова); 1992 р. - 92% (А.В. Хватова). Вроджені захворювання та аномалії розвитку органів зору можуть бути наслідком зовнішніх та внутрішніх ушкоджуючих факторів. Приблизно 30% їх спадкової природи(Вроджена глаукома, атрофія зорового нерва, міопія (ЗНОСКА: Міопія - короткозорість).

Сліпота та глибокі порушення зору викликають відхилення у всіх видах пізнавальної діяльності. Негативний вплив порушення зору проявляється навіть там, де, здавалося б, цей дефект не повинен завдати шкоди розвитку дитини. Знижується кількість інформації, що отримується дитиною, і змінюється її якість. У сфері чуттєвого пізнання скорочення зорових відчуттівобмежує можливості формування образів пам'яті та уяви. З погляду якісних особливостей розвитку дітей із порушеннями зору слід насамперед вказати на специфічність формування психологічних систем, їх структур та зв'язків усередині системи. Відбуваються якісні змінисистеми взаємовідносин аналізаторів, виникають специфічні особливості у процесі формування образів, понять, мови, у співвідношенні образного та понятійного мислення, орієнтуванні у просторі тощо. Значні зміни відбуваються у фізичному розвитку: порушується точність рухів, знижується їхня інтенсивність.

Отже, у дитини формується своя, дуже своєрідна психологічна система, якісно і структурно не схожа з системою дитини, що нормально розвивається.

Увага

Практично всі якості уваги, такі, як його активність, спрямованість, широта (обсяг, розподіл), можливість перемикання, інтенсивність, або зосередженість, стійкість виявляються під впливом порушення зору, але здатні до високому розвиткудосягаючи, а часом і перевищуючи рівень розвитку цих якостей у зрячих. Обмеженість зовнішніх вражень надає негативний вплив формування якостей уваги. Уповільненість процесу сприйняття, здійснюваного з допомогою дотику чи порушеного зорового аналізатора, позначається темпі перемикання уваги і виявляється у неповноті і фрагментарності образів, у зниженні обсягу і стійкості уваги.

Для успішного виконання тієї чи іншої виду діяльності потрібен розвиток відповідних властивостей уваги. Так, при навчальної діяльності важливою умовоює довільність організації уваги, зосередженість на навчальному матеріаліу виконанні завдань, вміння не відволікатися, тобто. розвиток зосередженості та стійкості уваги.

У той же час у такій специфічній діяльності, як просторова орієнтація, а також у трудової діяльностіумовою ефективності та результативності є розподіл уваги, вміння перемикати його відповідно до рішення конкретних практичних завдань. Сліпому і слабозорому необхідно для компенсації зорової недостатності

активно використовувати інформацію, що надходить від усіх збережених та порушених аналізаторів; концентрація уваги на аналізі інформації, одержуваної від одного з видів рецепції, не створює адекватного і повного образу, що призводить до зниження точності орієнтовної та трудової діяльності.

Обмеженість інформації, одержуваної частково бачащими і слабозорими, зумовлює появу такий особливості їхнього сприйняття, як схематизм зорового образу. Порушується цілісність сприйняття об'єкта, образ об'єкта часто відсутні як другорядні, а й певні деталі, що веде до фрагментарності і неточності відображення оточуючого. Порушення цілісності визначає проблеми формування структури образу, ієрархії ознак об'єкта. Для нормального функціонування зорового сприйняттяфакту константність, т. е. здатність впізнавати об'єкт незалежно від його становища, відстані від очей, тобто. від умов сприйняття. Для слабозорих і частково зона константного сприйняття звужується в залежності від ступеня поразки зору.

Порушення зору гальмують повноцінний розвиток пізнавальної діяльності сліпих та слабозорих дітей, що знаходить своє відображення і у розвитку, і у функціонуванні мнемічних процесів. У той же час технічний прогрес і сучасні умови навчання, життя і діяльності сліпих і людей з вадами зору пред'являють до їх пам'яті (як і до інших вищих психічних процесів) все більш жорсткі вимоги, пов'язані як зі швидкістю мнемічних процесів, так і з їх рухливістю і міцністю утворюються зв'язків.

При порушеннях зору відбувається зміна темпу освіти

тимчасових зв'язків, що відбивається на збільшенні часу, який потрібний для закріплення зв'язків, та кількості підкріплень. У роботі Л. П. Григор'євої, присвяченої дослідженню зв'язку зорового сприйняття і мнемічних процесів у школярів, що частково бачать, показано, що у цих дітей поряд з більш тривалим часомпізнання зорових стимулів спостерігається також зниження обсягу оперативної, короткочасної пам'яті, що змінюється залежно від зміни фону, кольору зорових стимулів, і, що дуже важливо, простежується пряма залежність мнемічних процесів від ступеня сформованості властивостей зорового сприйняття.

Можна говорити про те, що такі глибокі порушення зору, сліпота і слабобачення впливають на формування всієї психологічної системи людини, включаючи і особистість. У тифлопсихологической літературі опис емоційних станів і почуттів сліпих представлено переважно за спостереженням чи самоспостереженню (А. Крогіус, Ф. Цех, До. Бюрклен та інших.). Емоції та почуття людини, будучи відображенням її реальних відносиндо значним йому об'єктам і суб'єктам, що неспроможні не змінюватися під впливом порушень зору, у яких звужуються сфери чуттєвого пізнання, змінюються потреби й інтереси. Сліпі і слабозорі мають ту саму «номенклатуру» емоцій і почуттів, як і зрячі, і виявляють ті ж емоції та почуття, хоча ступінь і рівень їх розвитку можуть бути відмінними від таких у зрячих (А. Г. Литвак, Б. Гомулицький, До. .Pringle, N. Gibbs, D. Warren). p align="justify"> Особливе місце у виникненні важких емоційних станів займає розуміння своєї відмінності від нормально бачать однолітків, що виникає у віці 4 -5 років, що розуміли і переживання свого дефекту в підлітковому віці, усвідомлення обмежень у виборі професії, партнера для сімейного життяу юнацькому віці. Зрештою,

глибокий стресовий стан виникає при набутій сліпоті у дорослих. Для осіб, які нещодавно втратили зір, характерні також знижена, самооцінка, низький рівеньдомагань та виражені депресивні компоненти поведінки.

У діяльності формуються нові психічні освіти, вона створює зону найближчого розвитку. Для дітей з глибокими порушеннями зору характерно уповільнене формування різних формдіяльності. Діти потребують спеціально спрямованому навчанні елементам діяльності і, головним чином, виконавчої її частини, оскільки рухова сфера сліпих і дітей з вадами зору найбільш тісно пов'язана дефектом і його вплив на рухові акти виявляється найбільшим. У зв'язку з цим активна та розвиваюча роль провідної діяльності розтягується у часі. Наприклад, у дошкільному віці у сліпих взаємозамінними формами провідної діяльності є предметна та ігрова (Л. І. Солнцева), а в молодшому шкільному – гра та вчення (Д. М. Маллаєв). У віці до трьох років спостерігається значне відставання у психічному розвитку дітейз порушеннями зору через вторинних порушень, що проявляються в неточних уявленнях про навколишній світ, у недорозвиненні предметної діяльності, у практичному спілкуванні, що уповільнюється, в дефектах орієнтування і мобільності в просторі, в загальному розвитку моторики.

Формування навчальної діяльності у сліпих та слабозорих молодших школярівє тривалим та складним процесом. Основа цього процесу - формування готовності свідомо та навмисно опановувати знання. На початковому етапі вчення є ще неусвідомленим процесом, який обслуговує потреби інших видів

діяльності (гра, продуктивна діяльність), та його мотивація переноситься засвоєння знань. Навчання на перших етапах має не навчальну мотивацію. Коли сліпа дитина починає діяти з інтересу до нових форм розумової діяльностіі в нього з'являється активне ставлення до об'єктів вивчення, це говорить про виникнення елементарних пізнавальних та навчальних мотивів. Діти з'являється особлива чутливість до оцінки результатів вчення, прагнення виправити свої помилки, бажання вирішувати «важкі» завдання. Це свідчить про становлення навчальної діяльності. Але вона ще досить часто протікає у формі гри, хоч і має дидактичний характер.

Л.С. Виготський вважав прийняття дитиною вимог дорослого основним моментом, що визначає і характеризує навчальну діяльність. Систему вимог до дитини Л. С. Виготський називав програмою вихователя. У ранньому дитинствідитина суб'єктивно усвідомлює цю програму, але поступово до кінця дошкільного періоду він починає діяти за програмою дорослих, тобто. вона стає його програмою. Таким чином, вимоги, що висуваються вчителем, стають вимогами до самої дитини.

Організаційно-вольова сторона навчальної діяльності є найважливішою у компенсації зорової недостатності. Саме активність сліпого в пізнанні, вміння досягати результатів, незважаючи на значні труднощі практичного виконаннядіяльності, що забезпечують успішність її виконання.

Діти з порушеннями зору є складне підпорядкування мотивів, від загального - добре вчитися, до конкретного - виконати завдання. Готовність до здійснення навчальної діяльності проявляється у

емоційно-вольове зусилля, в умінні підпорядкувати свої дії, пов'язані з виконанням завдання, вимогам вчителя. У цьому немає відмінностей між сліпими та зрячими. Відмінності виникають у здійсненні самого процесу навчальної діяльності: вона протікає у більш уповільненому темпі, особливо в перші періоди її становлення, оскільки тільки на основі дотику або на основі дотику та залишкового зору виробляється автоматизм руху руки, що відчутною, контроль за протіканням і результативністю діяльності.

Цілеспрямованість та вміння регулювати свою поведінку, пов'язані зі здатністю долати перешкоди та труднощі, характеризують волю людини. Воля відіграє важливу роль у самовизначенні особистості сліпого і слабозорого та його позиції в суспільстві. Цим людям доводиться долати великі труднощі, ніж зрячим, у навчанні та придбанні в тому ж обсязі і тієї ж якості професійних знань. У тифлопсихології існують два протилежні погляди в розвитку волі в осіб із порушеннями зору. Відповідно до одного - сліпота надає негативний впливна розвиток вольових якостей, прихильники іншого погляду стверджують, що подолання труднощів формує сильну, міцну волю.

Формування вольових якостей сліпих і слабозорих дітей починається з раннього віку під впливом дорослого вихователя. Експериментальних тифлопсихологічних досліджень волі майже немає. Досліджувалося лише формування структурних компонентівволі, таких, як мотивація у дошкільнят та школярів, довільність оперування уявленнями, розвиток самоконтролю.

Вольові якостісліпу дитину розвиваються в процесі діяльності,

характерною для кожного з віків та відповідною до потенційних, індивідуальних можливостей дитини. Мотиви поведінки, сформовані адекватно його віком та рівнем розвитку, стимулюватимуть і його активність.

Ускладнення мотивів сприяє переходу до більш складних і соціально більш значущим формамдіяльності у дитячому колективі. Мотивація грає стимулюючу роль формуванні трудових навичок.

[ 8, с. 67-85].

Глава 2. Психолого-педагогічне супроводження з порушенням зору

Етапи складання індивідуальної програмирозвитку дитини

Мета попереднього етапу роботи - Збір інформації про дитину.
Мета діагностичного етапу : - вивчення емоційно-особистісних особливостей дитини, визначається її статус, зони актуального та найближчого розвитку.
Мета корекційно-розвивального етапу: - Поліпшення психічного стану учнів, корекція емоційно-вольової та пізнавальної сфер, отримання допомоги в соціалізації та профорієнтації, своєчасна організація лікувально-оздоровчих заходів.
Ціль заключного етапу – аналіз результатів ефективності психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу учнів у школі-інтернаті, адаптації дитини, корекційно-розвивальної роботи та ін.

Динаміка роботи

1. Виявлення актуальних проблем дитини.
2. Розробка шляхів підтримки та корекції.
3. Упорядкування індивідуальної програми супроводу (адаптації, профілактики та інших.).
4. Реалізація наміченої програми.

Складання індивідуальної програми розвитку (психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу, адаптаційної, профілактичної або корекційно-розвивальної) допоможе логопеду, педагогу-психологу, соціальному педагогу та вихователю ефективно реалізувати програмний зміст.

Голіков Олексій 2008 року народження

Рівень розвитку пізнавальної сфери середнього рівня. Уповільнений темп навчальної діяльності. Рівень довільної увагинизький.

Ціль психологічного супроводу передбачає корекцію та психопрофілактику особистісної (емоційної, пізнавальної, поведінкової) сфери дитини.
Завдання: набуття навичок спілкування:

розвиток просторового орієнтування;

розвиток самостійності;

сформувати адекватне уявлення про себе, свої здібності та можливості;

підвищити свій соціальний статус;

формувати потребу у спілкуванні та взаємодії з дорослими та однолітками;

розвиток шкільної мотивації та вміння утримуватись у рамках шкільних правил.

Форми роботи:

Казкотерапія , де використовується психологічна, терапевтична робота, що розвиває. Казку може розповідати і дорослий, і це може бути групове оповідання, де оповідачами може бути група дітей.

Ігротерапія – заняття можуть бути організовані непомітно для дитини, за допомогою включення психолога-педагога в процес ігрової діяльності. Гра – це найбільш природна формажиттєдіяльності дитини. У процесі гри формується активна взаємодія дитини з навколишнім світом, розвиваються її інтелектуальні, емоційно-вольові, моральні якості, формується її особистість загалом. Сюжетно-рольові ігри сприяють корекції самооцінки дитини, формуванню у неї позитивних відносинз однолітками та дорослими. Основним завданням ігор-драматизацій є корекція емоційної сфери дитини.

Релаксація – залежно від стану дитини використовується спокійна класична музика, звуки природи, спостереження тварин, використання сухого басейну.

Пісочна терапія – заняття проводяться із застосуванням центру піску та води.

Психогімнастика - включає ритміку, пантоміму, ігри на зняття напруги, розвиток емоційно-особистісної сфери. Ігри «Мій настрій», «Веселий – сумний» та ін.

Арт-терапія – це форма роботи, заснована на образотворчому мистецтві та інші форми роботи з дитиною. Основне завдання полягає у розвитку самовираження та самопізнання дитини. Малюнки дітей не лише відображають рівень розумового розвиткута індивідуальні особистісні особливості, Але є своєрідною проекцією особистості. Каракулі є вихідною стадією дитячого малюнка і показують як вікову динаміку розвитку малюнка, так і індивідуально особистісні особливості.

Фольклор. Сучасні дослідники фольклору наголошують на глибокому соціально-педагогічному потенціалі.

Висновок

При створенні спеціального освітнього середовища в інклюзивному освітньої організаціїдля будь-якої категорії осіб з обмеженими можливостями враховуються як загальні всім людей з особливими освітніми потребами недоліки розвитку, і особливості, властиві лише дітям із вадами зору.

Робота зі слабозорою дитиною повинна включати не тільки індивідуальну роботу, а й групову. Дитина, включений до колективу, отримує стимул для подальшої роботи. Крім цього, дитина вчиться спілкуватися, співчувати іншому, надавати підтримку. Таким чином, підвищується його статус, дитина починає вірити у свої сили.

Список використаної літератури

1.Грігор'єва Л.П. Психофізіологічні дослідження зорових функцій нормальновидящих і слабозорих школярів. - М: Педагогіка, 1983.

2.Грігор'єва Л.П. Особливості зорового впізнання зображень школярами, що слабовидять // Дефектологія. 1984. – № 2. С. 22-28.

3. Григор'єва Л.П. Психофізіологія зорового сприйняття слабозорих школярів: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. 1985. – 28 с.

4.Григор'єва Л.П., Кондратьєва С.І., Сташевський C.B. Сприйняття кольорових зображень у школярів із нормальним та порушеним зором // Дефектологія. 1988. – № 5. – С. 20-28.

5.Григор'єва Л.П. Про систему розвитку зорового сприйняття при порушеннях зору/Психологічний журнал. 1988. Т. 9. – № 2. – 97-107 с.

6. Єрмаков В.П., Якунін Г.А. Розвиток, навчання та виховання дітей з порушенням зору - М., 1990.

7. Земцова М.І. Особливості зорового сприйняття при глибокому порушенні зору у дітей // Спеціальна школа: Вип. 1 (121) / За ред. А.І.Дьячкова. -М: Просвітництво, 1967. С.89-99.

8.Основи спеціальної психології: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / Л. В. Кузнєцова, Л. І. Переслені, Л. І. Солнцева та ін; За ред. Л. В. Кузнєцової. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 480 с.

Педагогічне супроводженнядитини з порушенням зору.

Дитина з порушенням зору потребує підвищеній увазіпедагога, грамотне вибудовування його виховно-освітнього маршруту, побудова траєкторії його життєдіяльності. Педагогічний досвідроботи з дітьми, що мають патологію зору, показує, що чим раніше діти отримуватимуть допомогу дорослої спільноти - педагогів, фахівців та батьків, тим благополучніше протікатиме її психологічний розвитокзавдяки унікальним компенсаторним можливостям, закладеним у кожній дитині.

Інклюзивне навчання і виховання, що впроваджується в даний момент, дозволяє дітям з особливостями в розвитку, з проблемами в стані здоров'я можливість отримання освіти в умовах масових дитячих дошкільних закладів.

Розуміючи важливість своєчасно наданої адекватної допомоги, ефективно збудованої індивідуальної траєкторії розвитку, педагоги нашої дошкільної установи розробляють плани індивідуального педагогічного супроводу дітей із патологією зору. Тісна співпраця з лікарем офтальмологом та медсестрою-ортоптистом дозволяє вирішувати такі завдання, як:

1. Розвиток зорових поглядів на предметному світі.

2. Розвиток сенсомоторних навичок.

3. Формування уявлень про навколишній світ.

4. Активізація зорових функцій (зорові навантаження): підвищення гостроти зору.

5. Розвиток швидкості, повноти та точності зорового обстеженняпредметів та зображень.

Ми представимо вам деякі види діяльності, які використовуються педагогами дитячого садкадля успішного розвитку дітей, незалежно від рівня його компетентнісного розвитку та життєвого досвіду:

Дотримання вимог до носіння оклюдора та окулярів.

Використання офтальмотренажерів для зняття зорової втоми та вправи зору, розвитку зорового сприйняття та орієнтування у просторі.

Корекція дотику та дрібної моторикиза допомогою ігор: «Розклади за кольором і формою», «Збери візерунок».

Використання таких вправ, як накладання одного зображення на інше, завдань з нанизування намиста, обведення через кальку контурних зображень, викладання з мозаїки.

Включаються вправи у розвиток зорового сприйняття (на виділення форми, кольору, величини і просторового становищапредметів). Наприклад, “Знайди такий самий предмет”, “Підбери однакові предмети”, “Що від тебе ближче, далі”, “Склади з частин ціле” та інших.

Розвиток окорухових функцій за допомогою ігор за допомогою типу “Прокати кулю у ворота”, “Потрап у ціль” та ін.

Приділяється більше уваги розвитку пам'яті, уваги.

Розвиток чуйності вихованців до звуків довкілля необхідне розвитку слухового уваги.

Індивідуальна робота з розвитку навичок – технічних та художніх, у малюванні.

Введення дитини в різні види дитячої діяльності: гру, навчання, працю та дозування змісту відповідно до його пізнавальних можливостей.

Навчальний матеріал пропонується відповідно до рівня пізнавальних можливостей та працездатності, спираючись на «зону найближчого розвитку» та перспективу соціальної адаптації.

Принаймні стомлення у процесі організованої навчальної діяльності дається відпочинок до припинення заняття.

Пропонуються дитині коробочки з природним матеріалом, тактильні дощечки, контейнери, мішечки, що необхідно для активного стимулювання та розвитку дотикових та тактильно-кінестетичних функцій.

Іде використання логічного зв'язкуіндивідуальною та диференційованої роботи, спрямованої на адаптацію дитини до навколишньої дійсності, підготовку до успішного шкільного навчання.

Залучення дітей до театральної та музичної діяльності.

Використання офтальмологічних вимог під час роботи з наочністю.

За допомогою даних напрямків у роботі з супроводу дітей з патологією зору досягається позитивна динаміка у компетентнісному розвитку дитини, її потенційних можливостей, підготовка до безстресового навчання у початковій школі.

У статті позначено деякі проблеми у розвитку особистості дошкільника з зоровою депривацією та шляхи їх вирішення у ДОП компенсуючого виду.

Особистісну структуру людини складають різні інтегративні психічні освіти, які розвиваються прижиттєво, і кожна з яких у життєдіяльності асимілюється як особистість.

На становлення всіх психічних утворень впливає низка чинників:

• біологічні (генетична обумовленість, тип нервової діяльності, соматичне здоров'я)
• аномальні (Ураження аналізаторної системи, головного мозку, ЦНС, фізичний дефект)
• соціальні (соціум дитини, сім'я та дитячо-батьківські відносини, освітньо-виховне середовище у ДНЗ).

Розглянемо основні психічні освіти та особливості їх розвитку у дітей із порушенням зору.

1. Мотиваційні психічні освіти: потреби, мотиви, потягу, бажання, схильності, інтереси, наміри та установки. Ці психологічні компоненти мотивації асимілюються у такі якості особистості, як рішучість, переконаність, допитливість, широта та стійкість інтересів.

Психологічні компоненти мотивації починають формуватися від народження. Безумовно, дитина відчуває у перші місяці свого життя переважно фізіологічні потреби, суттєві для фізичного виживання. (їжа, повітря, фізична активність, сенсорна стимуляція). І немає можливості говорити про існування в нього будь-яких мотивів. Проте саме період дитинства винятково важливий для формування подальшого розвитку всього мотиваційного комплексу людини. До двох років дитина відчуває не лише базові фізіологічні потреби, а й яскраво виражені потреби в афіліації, безпеці, нових враженнях. Дослідники свідчать, що у період з'являються перші провісники мотиву досягнення. А розвиватись він починає з 2,5-3,5 років. Приблизно до 4 років з'являються домінуючі установки: в одних - престижні (Егоістичні), в інших – альтруїстичні, у 3-х, спрямовані на досягнення успіху. З 5-6 років починають проявлятися гендорні та індивідуальні відмінностіу мотивації досягнення. З цього віку зароджуються істинно-мотиваційні форми поведінки, спрямовані на досягнення. Різноманітні інтереси дитини починають набувати відносної стійкості. Внаслідок чого починає складатися мотиваційна сфера дитини. У дітей з порушенням зору можуть бути деякі зміни в динаміці потреб, наприклад, недорозвинення перцептивних потреб, пов'язаних із утрудненням їхнього задоволення. Також є звуження кола інтересів, обумовлене обмеженням у сфері чуттєвого відображення. Спонтанний розвиток потреб у сліпих і слабозорих веде до домінування органічних потреб. Як найбільш легко задовольняються. Несприятливий вплив на формування характеру має надмірна оцінка та нестача уваги з боку батьків та оточуючих

(можуть формуватися такі якості, як страх нового відсутність допитливості, рішучості). Позиція вихователя, що пропонує себе як єдиний зразок для наслідування, гасить дитячу допитливість.

2. Афективні психічні освіти - це відображення переживань суб'єктивної значущості та оцінка зовнішнього та внутрішнього середовища організму. Афективні психічні освіти проявляються у формі емоційних реакцій, почуттів, настроїв, афектів, стресів і фрустрації, асимілюються в життєрадісність, вразливість, емоційну стійкість, емпатію: гуманістичну (співчуття, співчуття, жалість), егоцентричну (переживання за себе, наприклад, сум у відповідь на радість або байдужість).

На розвиток емоційної сфери дітей із порушенням зору негативний вплив має низка факторів. Первинні емоційні порушення зумовлені порушенням діяльності нервової системи внаслідок її перинатальної патології. До розладів емоційно-вольової сфери у вигляді морально-етичних відхилень (Грубість, злісність, жорстокість)наводять синдроми ураження ВНС; У вигляді стійких поведінкових реакцій: примхливості, емоційної нестійкості, вибуховості, злісності та ін наводить астенічний синдром. Вторинні емоційні порушення пов'язані з звуженою сферою чуттєвого відображення та пізнання. Вони проявляються у бідності емоцій, у слабкості прояви окремих емоцій, у труднощі їх зовнішнього виразу (у сліпих і слабозорих може бути відсутність або різка обмеженість зовнішнього прояву внутрішніх станів) , діти який завжди правильно сприймають міміку партнера тощо. буд. Такі емоційні порушення найчастіше виявляються у труднощі встановлення міжособистісних відносин, у самореалізації та інших. А при неправильному вихованні формуються негативні якості: байдужість до оточуючих, душевна черствість.

3. Темпераментні психічні освіти. Темперамент - це інтегроване психічне утворення нейродинамічних та психодинамічних властивостей. Він біологічно обумовлений, є уродженим. Отже, в корекційній роботі треба спиратися на сильні сторони темпераменту і запобігати появі небажаних якостей: невпевненість, тривожність, боязкість, замкнутість, нестриманість та ін. захворюванням. Наприклад, постійна «перегонка» у прискоренні темпів діяльності на заняттях (або у повсякденній діяльності)може викликати у нього негативне ставленнядо навчання. Зниження пізнавальних інтересів. негативізм, упертість. Інший приклад: у процесі навчання за сприятливих умов психологічна тривожність може стати основою розвитку у дитини відповідальності та організованої діяльностіДорослим важливо від простого пристосування до індивідуальних особливостей дитини перейти до тактики розвитку саморегуляції, самоврядування динамічної поведінкової діяльності дитини.

4. Регуляторні психічні освіти: саморегуляція, самоконтроль, воля та увага асимілюються у такі якості особистості, як уважність, наполегливість, сила волі, сміливість, цілеспрямованість, впевненість, самостійність, відповідальність. На розвиток регуляторних психічних утворень негативний вплив можуть чинити порушення діяльності центральної нервової системи, мовленнєвий недорозвинення. (засвоєння мови є засобом організації довільних дій, наприклад, дитина, простягаючи руку до забороненого предмета сама собі каже «не можна» і прибирає руку.), труднощі зорового відображення та бідність чуттєвого досвіду, а також соціальне середовище, що не практикує дитину у вольовому подоланні труднощів. Зокрема, це гіперопіка та гіпоопіка з боку дорослих, наслідком чого стають: імпульсивність поведінки, навіюваність, негативізм, упертість, відсутність самостійності.

5. Сенсорні перцептивні психічні освіти – це відчуття та сприйняття асимілюються у сензитивність, ранимість, спостережливість, сприйнятливість. За даними тифлопсихологічних досліджень відчуття та сприйняття, перебуваючи в жорсткій залежності від глибини та характеру дефекту, часу його появи в той же час розвиваються на основі ідентичних із зрячими нервових механізмів. Порушення сприйняття може бути зумовлені труднощами розвитку інших інтегральних психічних утворень, що виникають і натомість аномалій розвитку чи несприятливих умов життєдіяльності.

6. Мнемічні психічні освіти можуть асимілюватися у забудькуватість чи пам'ятливість, легкість чи утрудненість у відтворенні матеріалу. Індивідуальні особливості пам'яті дітей залежить від особливостей ВНД, рівня розвитку окремих процесів пам'яті, від особливостей виховання та навчання. Проблеми зорової відбивної діяльності і натомість порушення зору зумовлюють зниження обсягу оперативної короткочасної пам'яті та уповільнюють розвиток процесів запам'ятовування. На запам'ятовування впливають ступінь виразності прояву емоцій (їх слабкість чи надмірне прояв, як позитивних, і негативних). Захворювання ЦНС (Церебро-астенічний синдром, ВСД, церебральна органічна недостатність та ін.)негативно впливають на процеси пам'яті.

7. Інтелектуальні психічні освіти: мислення (Базовий компонент інтелекту)і уяву асимілюються в тямущість, розважливість, далекоглядність, рудованість або дурість. На розвиток інтелектуальних психічних утворень негативний вплив, безумовно, надають ураження головного мозку, мовні порушення. Зорові сенсорно-перцептивні порушення уповільнюють та ускладнюють розвиток розумових операцій. На формування інтелектуальних якостей несприятливий вплив може мати сім'я. При домінуючій гіперопіку або занедбаності дитини можуть сформуватися без допитливості, почуття нового. Також, якщо вихователь пропонує себе як єдиний зразок для наслідування, це відбиває інтерес до пізнавальним завданням, Гасить дитячу допитливість, послаблює прояви інтелектуальних психічних утворень

8. Рефлексивні психічні освіти припускають особливе спрямування уваги діяльність своєї душі і можуть асимілюватися у радість, духовність, душевність, толерантність, переконаність, самовідданість, порядність, егоїзм. У дітей і у дорослого рефлексія не розвинеться, якщо він не виявить схильності до роздумів над самим собою і не зверне особливої ​​уваги на свої внутрішні процеси. Одним із проявів рефлексивної психологічної освіти є: Я-концепція як базовий компонент індивідуальної свідомості. Формування Я-концепції у дитини на ранньому етапі його розвитку відбувається під впливом спілкування з дорослими. Позначу коротко формування Я-концепції у дитинстві: свідомість свого тіла (3-8 місяців), вираз ставлення до інших людей (7-8м.), зовнішній образ (пізнає себе у дзеркалі-8 м.), дізнається про належність до конкретної статі (1, 5 роки), орієнтація на соціальні нормиу своїй поведінці (близько двох років). Негативний вплив на Я-концепцію мають такі неврози, як невроастенія, істеричний невроз. (страх бути не тим, ніким). При неправильному вихованні формуються негативні якості - згоїзм, душевна черствість, егоцентричність, байдужість до оточуючих.

9. Психомоторні психічні освіти: рухові здібності, моторика та мова, схема тіла. Зорово-моторна координація асимілюється в координованість, пластичність, спритність. Порушення зорових функцій серйозно впливає на розвиток психомоторики. Ускладнюється просторове орієнтування, затримується формування рухових навичок, знижується рухова та пізнавальна активність. У зв'язку з труднощами зорового наслідування, оволодіння просторовими уявленнямиі руховими діями, порушується правильна поза при ходьбі, бігу, природних рухах, рухливих іграх порушується координація і точність рухів. Істотний вплив на психомоторний розвитокнадають неправильні стилі виховання: гіперопіка, коли він придушуються ініціатива. Прагнення самостійності; і гіпоопіка, що виявляється в байдужості, байдужості до потреб; нагадування про фізичну неповноцінність.

10. Креативні психічні освіти: інтелект, дивергентне мислення. Обдарованість, талант. геніальність, а також спеціальні здібностіна особистісному рівні асимілюються в оригінальність, винахідливість, ініціативність. Розвиток креативності залежить від рівня когнітивної сфери, довільності діяльності та поведінки, свободи діяльності (проявляється в: ініціативності: дитина сама шукає способи досягнення мети, сама вибирає кошти), обізнаності. На розвиток креативності великий вплив має сім'я. Високі показникикреативності у дітей не гарантують їх творчих досягнень. Серед умов, що стимулюють розвиток творчого мисленнявиділяють: ситуації незавершеності, заохочення безлічі питань, стимулювання відповідальності та незалежності та ін. Негативний вплив мають ті вихователі, які для досягнення своїх цілей (виховання слухняних розумних виконавців)використовують способи впливу як окрик, диктат, покарання. Тоді в дітей віком блокується розвиток здібностей.

11. Комунікативні психічні освіти - це соціально-психологічний компонент у структурі психіки, що у процесі взаємодії людей друг з одним. Мова і мова - це основа комунікативних мовних психічних утворень, які асимілюються у товариськість, тактовність, тямущість, грамотність. Аномальний чинник як порушення зору також впливає комунікативну сферу дитини. Така дитина не завжди правильно може зрозуміти міміку партнера, що може спричинити нерозуміння один одного. Діти, які часто відчувають фрустрацію, уникають спілкування. При глибоких дефектах зору в дітей віком в умовах обмеження контактів в дітей віком спостерігається знижений фон настрої, астенічні риси (Нерідко з явищами іпохондричності), замкнутість, тенденція до аутизації, як наслідок утруднення контактів

Основним негативним факторомрозвитку комунікативно-психічних утворень виступає порушення дитячо-батьківських відносин, що виявляються у стилях виховання: неприйняття (діти стають «забитими» , замкнутими, боязкими, уразливими, або агресивними), гіперсоціальне виховання, тоді можлива бурхлива агресія, або замкнутість, відгородженість, емоційна холодність, тривожно-недовірливе виховання (Дитина з недовірою ставиться до оточуючих). Неврологічний фактор також негативно впливає на комунікативну сферу. (Мовні порушення, синдром дефіциту уваги, гіперактивність і так далі)

12. Моральні психічні освіти - це продукт соціально-психологічної взаємодії людей, відображення суб'єктивних відносин людини до людей та інших об'єктів зовнішнього світу. З них формуються особисті якості, пов'язані з ставленням до людей: справедливість, доброта, відповідальність, співпраця, великодушність, самовідданість. З тифлопсихології відомо, що патологія зору не має прямого впливу на формування моральних якостей. При неправильному вихованні, як надмірної опіки, і відсутності уваги, занедбаності дитини формуються такі негативні якості як егоцентричність, егоїзм, відсутність почуття обов'язку, товариства. Якщо вихователь використовує задля досягнення своїх цілей такі методи як окрик, диктат, покарання, це призводить як до придушення розвитку здібностей, до виникнення у дітей подвійний моралі. Першорядне значення у формуванні особистісних якостейпершорядне значення має сім'я та соціальний фактор.

Таким чином, все вищевикладене, дозволяє виділити наступні напрямки супроводу особистісного розвиткудитини з порушенням зору у ДОП:

• психокорекція
• педагогічна корекція
• соціалізація
• взаємодія із сім'єю

Психокорекція дозволяє усунути порушення та розлади поведінки, афективних психологічних утворень, грубі порушення у пізнавальної сфери, а також порушення у комунікативній сфері. Психолог має коригувати проблемний розвиток цих психічних утворень у вигляді відпрацювання з дітьми конкретних навичок взаємодії з однолітками і дорослими, розвитку дефіцитарних функцій, виховання саморегуляції з допомогою тренінгових вправ, релаксації, і навіть з допомогою навчання батьків і педагогів поведінковим програмам. Педагог при цьому повинен створювати умови нівелювання проблемної поведінки дитини, умови затребуваності в його житті скоригованих психічних утворень і особистісних якостей, що формуються.

Педагогічна корекція покликана скоригувати порушення сенсорно-перцептивні, психомоторних, комунікативно-психічних утворень, а також порушення мови. Педагогічну корекціюповинні одночасно здійснювати: вчитель-дефектолог (тифлопедагог), логопед та вихователь. При цьому метою діяльності вчителя-дефектолога є корекція та профілактика вторинних порушень, соціалізація дітей із порушенням зору за рахунок розвитку дефіцитарних функцій. Навчання перцептивним, пізнавальним, предметно-практичним, комунікативним діям та вмінням, формування компенсаторних механізмів. Метою діяльності логопеда є корекція та розвиток мови, її функцій та видів, метою роботи вихователя- автоматизація та вдосконалення скоригованих психічних освіти в умовах частих спільних ігорз дітьми, в умовах дотримання режиму рухової активності та створення предметно-просторового середовища для продуктивної творчої діяльності.

Соціалізація в освітньому процесі надає прямий вплив на моральні, креативні, рефлексивні, регуляторні, комунікативно-мовленнєві та психомотрні психічні освіти. Педагоги та інші фахівці мають сприяти індивідуалізації особистісного прояву дитини. Забезпечити це можна за допомогою створення освітнього середовища, яке задовольняє особистісним потребамдітей у пізнанні, за допомогою позиції співробітництва та взаємодії з дитиною, за допомогою залучення дітей до перетворювальної діяльностіі до загальнолюдським цінностям. Необхідно також при взаємодії з дітьми використовувати прийоми збагачення та збереження життєвого досвіду, прийоми розвитку довільної уваги та координованості рухів, створювати ситуації подолання перешкод та докладання зусиль, ситуації вибору дитиною альтернатив, а також підтримувати моторну активність.

Взаємодія з сім'єю дозволяє коригувати мотиваційні, афективні, інтелектуальні та рефлексивні психічні освіти. Для цього необхідно силами спеціалістів ДНЗ підвищувати виховну функцію сім'ї за допомогою вивчення виховного потенціалуконкретних сімей, просвітництво батьків за методами виховних впливів та навчання їх поведінковим програмам у рамках консультацій фахівців.

Отже, з вищевикладеного, можна побачити, що багатокомпонентна структура особистості потребує комплексного підходу фахівців до супроводу особистісного розвитку з порушенням зору. Тільки завдяки спільним діям педагогів та спеціалістів ДНЗ можна забезпечити нормальне становлення та розвиток кожної психічної освіти у дітей з порушенням зору та їх подальшу асиміляцію в позитивні якостіособи.

віра Торгунакова
Психолого-педагогічне супроводження сприйняття дітей з порушенням зору в умовах дошкільного закладу

Наукова стаття.

Психолого – педагогічний супровід сприйняття дітей із порушенням зору за умов дошкільного закладу

Анотація

Стаття присвячена апробації моделі супроводу сприйняття дітей з порушенням зору умовах ДОП .

Ключові слова: діти дошкільного вікуз порушенням зору, сприйняття, супровід сприйняття дітей, особистісно – орієнтована взаємодія у дитсадку.

В останні роки відбуваються суттєві зміни у системі дошкільної освіти. Нормативно-правові документи федерального рівня останніх років, насамперед закон РФ «Про освіту»та наказ Міністерства освіти і науки Росії від 17.10.2013 року №1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» внесли значні корективи в уявлення працівників системи, що склалося. дошкільної освіти. Одним із завдань стандарту є "забезпечення рівних можливостейдля повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільногодитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічнихта інших особливостей (в тому числі обмежених можливостейздоров'я)." Визнання дитини головною діючою фігурою освітнього процесу, визнання унікальності його суб'єктного досвіду - це напрямок особистісно – орієнтованого підходу, який обґрунтовувався і розвивалася: Ананьєвим Б. Г., Виготським Б. Г., Леонтьєвим А. Н., Бодальовим А. А., Давидовим Ст. дошкільногоосвіти найбільш затребуваним стає психолого - педагогічний супровідвсіх учасників навчального процесу. Тому турбота про реалізацію права дитини на повноцінний та вільний розвиток, сьогодні є невід'ємною частиною діяльності будь-якої дошкільного закладу

Вперше термін « супровід» з'явився в роботі Г. Бардієр, Н. Ромазан, Т. Череднікова (1993) у поєднанні зі словом «розвиток» - « супровід розвитку» . У словнику російської С. І. Ожегова дається таке визначення: "Супровід- слідувати разом із кимось, перебуваючи поруч, ведучи куди-небудь чи йдучи за ким-нибудь".

На сьогоднішній день здійснення психолого-педагогічного супроводу дітей в умовах дошкільного освітньої установи є одним із актуальних завдань.

Проблеми психолого-педагогічного супроводу, його організація та зміст розкрили у своїх дослідженнях М. Р. Бітянова, Б. С. Братусь, Є. В. Бурмістрова, О. С. Газман, І. В. Дубровіна, Є. І. Ісаєв, Є. І. Казакова , А. І. Красило, В. Є. Летунова, Н. Н. Михайлова, А. В. Мудрік, С. Д. Поляков, М. І. Роговцева, К. Роджерс, Н. Ю. Синягіна, В. І. .Слобідчиків, Ф. М. Фрумін, А. Т. Цукерман, Л. М. Шипіцина, І. С. Якиманська та ін. Вони відзначають, що супровідпередбачає підтримку природних реакцій, процесів та станів особистості.

Таким чином, у кожному дошкільному закладі необхідно побудувати правильну траєкторію психолога – педагогічного супроводу, спрямовану на розвиток дошкільнят.

Супровід дитини у процесі дошкільноїнавчання передбачає реалізацію наступних принципів:

Слідування за природним розвитком дитини на цьому віковому етапі її життєвого шляху.

Супровід спирається на ті, психічніособистісні досягнення, які реально є у дитини та становлять унікальний багаж її особистості. Психологічнасередовище не несе в собі впливу та тиску. Пріоритетність цілей, цінностей, потреб розвитку внутрішнього світу самої дитини.

Орієнтація діяльності створення умов, дозволяють дитині самостійно будувати систему відносин із світом, оточуючими людьми і собою, здійснювати особистісно значимі позитивні життєві вибори.

Ціль супроводу в ДНЗ - створити психолого – педагогічні умовидля повноцінного розвитку та вихованняособистості дитини у межах її вікових та індивідуальних можливостей.

Завдання психолого – педагогічного супроводу:

Охорона та зміцнення психічного здоров'ядітей, У тому числі їх емоційного благополуччя;

Створення сприятливих умов розвитку дітейвідповідно до вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалукожну дитину як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

Формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічнимта фізіологічним особливостям дітей;

Забезпечення психолого- педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

Основна структура психолого – педагогічного супроводу ДО:

Діагностичний;

уточнення виявлених труднощів чи обдарованості дитини;

Корекційною – розвиваючою;

Аналіз проміжних результатів супроводу розвитку дитини.

Для дітей із порушеннями зорухарактерне велике відставання у термінах розвитку сприйняття. Тому першим спеціальним, корекційним завданням є забезпечення якнайбільше раннього початкурозвитку сприйняття.

Поряд з пізніми термінами початку розвитку у дітей із порушеннями зоруспостерігається уповільнений темп розвитку сприйняття. Отже, другим завданням буде прискорення темпу розвитку сприйняття, його інтенсифікація

Аномальний розвиток характеризується як відставанням, а й наявністю відхилень. Отже, третє завдання – подолання наявних відхилень, в одних випадках – корекція, в інших – компенсація.

Проблема психолого-педагогічного супроводу сприйняття дітей з порушенням зору в умовахДОП залишається не лише маловивченою, але навіть не поставленою.

1. Гіпотеза дослідження: Спеціально організоване психолого - педагогічний супровід дітей із порушенням зору створює умовидля корекції та розвитку процесу зорового сприйняття. А саме: регулярне носіння окулярів, дотримання вимог до занять наочний матеріал, корекційно-розвиваючі вправи протягом дня

2. Гіпотеза дослідження: припускає, що розвивається не тільки зорове сприйняття, але й інші його модальності та властивості. В цілому розвиваються пізнавальні процеси (увага, пам'ять, мислення, змінюється ігрова діяльністьдитини.

Зір- це найважливіший сенсорний канал для отримання інформації про навколишнє. При неправильному функціонуванні зоруабо його відсутності дитина знайомиться зі світом і отримує інформацію, спираючись на слух, дотик, рухи, нюх та смак. Така інформація не формує цілісного образу. Розвиток дитини з порушенням зорувідрізняється від розвитку інших дітей, що дозволяє говорити про те, що така дитина потребує підвищеної уваги з боку близьких та фахівців. Даним питанням займалися такі фахівці, як Савіна Є. А., Плаксіна Л. І., Максименко О. В., Ремезова Л. А., Куріцина О. В., Семаго М. М., Семаго Н. Я та ін. Багаторічний досвід роботи з такими дітьми дозволяє говорити про те, що чим раніше дитинаотримуватиме спеціалізовану допомогу, тим паче благополучно протікатиме його психологічний розвитокзавдяки унікальним компенсаторним можливостям, закладеним у кожній дитині. Розвиток незрячої дитини, безумовно, відрізняється від розвитку інших дітей, але це означає тільки те, що така дитина потребує підвищеної уваги з боку батьків та фахівців у галузі дитячого розвитку. Досвід роботи показує, що чим раніше дитина отримуватиме спеціалізовану допомогу, тим благополучніше протікатиме її психологічний розвитокзавдяки унікальним компенсаторним можливостям, закладеним у кожній дитині. Першим етапом в організації комплексного супроводу дитини з порушеннями зорує комплексна діагностика особливостей розвитку. Діагностика здійснюється командою спеціалістів, які працюють у складі психолого- медико - педагогічних комісійрізного рівня (регіональних та муніципальних).

Сприйняття таких дітейхарактеризується уповільненістю, малою різноманітністю образів, відсутністю цілісності. Вони відзначаються проблеми формування образного мислення.

Робота з комплексного психолого-педагогічного супроводупочинається з перших днів перебування дитини з порушенням зору у ДОП. Успішність роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби, залежить від забезпечення комплексної діагностики, лікування, профілактичної та корекційно – педагогічної допомоги.

Важливим завданням, яке стоїть перед фахівцями, є навчити дітей спілкуватися, взаємодіяти один з одним, так, щоб дитина з порушенням зоруне вважав себе зайвим, а став повноцінним членом дитячого колективу. Необхідно вчити дітейставитися до дитини з порушеннями зору як рівному, тільки потребує допомоги. Велика роль організації навчання дітей із порушенням зорувідводиться музичному працівнику. Різноманітний світзвуків допомагає знайомити дітей із навколишнім світом. На заняттях діти знайомляться з музичними інструментами, опановують можливості власного голосу. Працюючи з дітьми з ОВЗ необхідно приділити особливу увагурізноманітною предметному середовищіу групі. Дитині необхідно надати можливість досліджувати та взаємодіяти з різними матеріалами з метою отримання різноманітних сенсорних відчуттів та вироблення уявлень про навколишній світ. Необхідно забезпечити дитині безпечний простір, щоб вона могла навчитися пересуватися самостійно. Іграшки, створені з різноманітних матеріалів, музичні іграшки, сенсорний куточок, аудіокниги та багато іншого є невід'ємною частиною організації освітнього процесу для дітей із порушенням зору. Особливе значеннядля успішного інклюзивного навчання дітей із порушенням зорумає взаємодію з сім'єю дитини. Супровід сім'ї, що має дитину з порушенням зорустає одним з найважливіших напрямівкомплексної психолого- педагогічної та медико - соціальної допомоги. У рамках супроводуорганізовуються індивідуальні консультації для батьків з питань, пов'язаних з індивідуальними особливостями дитини та умовамийого оптимального розвитку, а також спільні дитячо - батьківські заняття, майстер - класи, що сприяють освоєнню батьками методів та прийомів виховання. Досвід роботи показує, що спеціально організовані заняттядля дітейз проблемами у розвитку та їхніх батьків дають гарні результати, сприяють гармонійному розвитку вихованціві позитивно впливають на супровід дітей з порушенням зору в умовахінклюзивної освіти.

Література

1. Лебединський Ст Ст, Микільська О. С., Баєнська Є. Р., Ліблінг М. М. Емоційні порушенняу дитячому віці та їх корекція. - М., 1990.

2. Савіна Є. А., Максименко О. В. Психологічна допомогабатькам у вихованні дітей із порушеннями розвитку. - Ст: ВОЛОДОС, 2008.

3. Малофєєв Н. Н. Освіта як інститут соціалізації осіб з ОВЗ у суспільстві. – М.

4. Плаксіна Л. І. Теоретичні основикорекційної роботи в дитячих садках для дітей із порушенням зору. - М., 1998.

5. Ремезова Л. А., Куріцина О. В. Інклюзивне дошкільна освіта дітей з порушенням зору// Інклюзивне освіта: методологія, практика, технології.

6. Організація діяльності системи ПМПК у умовахрозвитку інклюзивної освіти / За заг. ред. М, М, Семаго, Н. Я. Семаго. - М.: АРКТІ, 2014.

Які використовуються для розвитку слуху і мови у дітей, що слабо чують, використовують якісні слухові апарати.

Психолого-педагогічне супроводження дітей раннього віку з порушеннями зору

Роль зорового аналізатора в психічному розвитку дитини велика та унікальна. Порушення його діяльності викликає у дітей значні труднощі у пізнанні навколишнього світу, обмежує суспільні контакти та можливості для занять багатьма видами діяльності. У осіб з порушеннями зору виникають специфічні особливості діяльності, спілкування та психофізичного розвитку. Ці особливості проявляються у відставанні, порушенні та своєрідності розвитку рухової сфери, просторової орієнтації, формуванні уявлень та понять, у способах практичної діяльності, в особливостях емоційно-вольової сфери, соціальної комунікації, інтеграції у суспільство, адаптації до праці. Порушення зору в ранньому віці дуже різноманітні за клінічними формами, етіології, ступенем вираженості дефекту та структурою порушених функцій. Поширені такі форми зорової недостатності, як короткозорість, далекозорість, короткозорий і далекозорий астигматизм. Порушення зорової системи завдають величезної шкоди формуванню психічних процесів та рухової сфери дитини, її фізичному та психічного розвитку. Різке зниженнязору негативно позначається насамперед процесі сприйняття, яке в дітей із порушенням зору відрізняється більшої уповільненістю, вузькістю огляду, зниженою точністю. Формовані у них зорові уявлення менш чіткі і яскраві, ніж у тих, хто нормально бачить, іноді спотворені. Тож таких дітей характерна утрудненість просторової орієнтування. Під час зорової роботи діти з порушенням зору швидко втомлюються, що може призвести до подальшого погіршення зору. Зорова втома викликає зниження розумової та фізичної працездатності. Діти з раннього віку з порушеннями зору потребують спеціального психолого-педагогічного супроводу.

Визначення реакції на світло,

Офтальмоскопія.

Перевірка зору 3 місяці.

Проводяться:

Визначення фіксації погляду та стеження за предметом,

Скіаскопія,

Офтальмоскопія.

Перевірка зору у 6 місяців проводяться зовнішній огляд, визначення рухливості очних яблук, скіаскопію, офтальмоскопію.

Перевірка зору 1 рік.

Проводиться:

офтальмоскопія.

Огляд дітей з 3 років

Електрофізіологічне дослідження органу зору

Електроретинографія (ЕРГ)

Електроокулограма

Зорові викликані кіркові потенціали (ЗВКП)відображають стан зорової кори та зорового нерва.

Психолого-педагогічне вивчення дітей 1-3 роки життя

Обстеження гостроти зору з допомогою таблиць;

- Діагностика сприйняття дитини 1-3 роки:

-Колірне сприйняття:

-Форма

-Сприйняття навколишнього світу

-Конструктивний праксис

-конструювання з наслідування (методика пропонується дітям 2,5-3 років)

-Просторовий гнозис

-Діагностика способів діяльності

Активізація всіх видів сприйняття дитиною навколишнього простору – зоровий, слуховий, тактильний, просторовий, нюх, смак;

Збагачення сенсомоторного досвіду дітей та вдосконалення сенсомоторної координації за допомогою використання предметів, виготовлених із матеріалів різної фактури, форми, кольору, розміру;

Організація фізкультурної діяльності, динамічних розвиваючих ігор, розігрування сюжетів, що відбивають певну тематику.

Розвиток зорового сприйняття;

Розвиток соціально-побутового орієнтування;

Корекція порушень мови;

розвиток дотику та дрібної моторики;

Розвиток навичок орієнтування у просторі;

Збагачення соціального досвіду дітей із інтелектуальною недостатністю.

Логопедична корекційна робота спрямована на розвиток правильної мови у дітей,

Психокорекційнаробота педагога-психолога спрямована на психічні та психофізичні процеси, на емоційно-вольову сферу, на пом'якшення адаптаційного періоду.

Спеціальне навчання та виховання спрямоване на ранню корекцію та компенсацію вторинних відхилень у розвитку дітей,

Здійснення цілеспрямованого лікування зору та розвиток зорового сприйняття на корекційних заняттяхз урахуванням рекомендацій лікаря-офтальмолога.

Рекомендації лікаря-офтпльмолога до побудови психолого-педагогічного процесу, що передбачає проведення корекційно-розвивальної роботи з урахуванням порушень зорового аналізатора.

Лікувально-оздоровчі заходи поєднуються із психолого-педагогічними заходами.

Інформувати батьків про найбільш сучасних, та ефективних засобахлікування, профілактики порушень зору Наприклад, ефективність медичної реабілітації сліпих і людей з вадами зору в нашій країні пов'язують з розвитком мікрохірургічної техніки, з удосконаленням технології хірургічного лікування патології органу зору, з розробкою ефективних лікарських препаратів.

Поради щодо організації правильного харчування.