Корекційна робота в школі зі дітьми, що слабо встигають. Система роботи зі слабоуспішними учнями

вчитель початкових класів

Меркулова Олена Михайлівна

Програма індивідуальної роботи зі учнями, що слабо встигають, 2 класу Б

2017/2018 навчальний рік

Пояснювальна записка

Однією з головних проблем, яку доводиться вирішувати педагогам наших шкіл, - це робота з учнями, які слабо встигають.

Слабоуспівальними прийнято вважати учнів, які мають слабкі розумові здібностіта слабкі навчальні вміння та навички, низький рівень пам'яті або ті, у яких відсутні дієві мотиви вчення. Не секрет, що кількість таких учнів у школах становить приблизно 10-15%. Щоб дана категорія учнів не перейшла в розряд неуспішних, необхідна систематизована робота зі учнями, що слабо встигають, усіх служб освітньої установи. Основу такої роботи може становити Положення про діяльність педагогічного колективу із учнями, що слабо встигають, та їх батьками.

Основна проблема – це невідповідність структури освітнього простору масової школи, традиційних формосвіти особливостями особистості кожної дитини складнощі у навчанні, пов'язані зі станом здоров'я: - заняття спортом; - будь-якими видами художньої творчості; - Несприятливою обстановкою у ній. На тлі шкільних невдач, постійного неуспіху пізнавальна потреба дуже скоро зникає, часом безповоротно, а навчальна мотиваціяне виникає. Тому абсолютно необхідна спеціальна «підтримуюча» робота, що допомагає дітям, які мають труднощі в навчанні, успішно освоювати навчальний матеріал, отримуючи постійне становище від вчителя. Необхідні додаткові вправи, які містять продумана система допомоги дитині, що містить у серії «підказок», основу яких лежить послідовність операцій, необхідні успішного навчання. Крім того, цим дітям необхідно більша кількістьна відпрацювання навички.

Ціль програми

Ліквідація прогалин у учнів у навчанні з російської мови та математики; - створення умов для успішного індивідуального розвиткудитини.

Завдання програми:

— створення ситуації успіху, найефективнішого стимулу пізнавальної діяльності;

— пробудження природної допитливості;

— створення максимально доброзичливих відносин вчителя та навколишніх школярів до слабкого учня

- Залучення учнів у спільний пошук форм роботи, поля діяльності.

Програма спрямована на задоволення потреб:

Учнів:

Отримання знань за курс 2 класу

Вибір форм здобуття знань.

Батьків:

у створенні найбільш комфортних умов навчання своєї дитини;

У стабілізації відносин у сім'ї: у пом'якшенні конфліктних ситуацій у школі.

Школи:

Рішення соціально-педагогічних та психологічних проблемдітей.

Педагогічні технології, що використовуються під час роботи:

Індивідуалізація освітнього процесу;

Навчання навичкам самоосвітньої та пошукової діяльності;

Діалогова форма навчання;

Ігрові форми;

Пам'ятки, картки, творчі завдання

Залучення до групової роботи

Залучення до проектну діяльність

Форми контролю:

Усні та письмові опитування;

Самостійні та перевірочні роботи;

Предметні випробування;

Співбесіди;

Контрольні роботи.

Принципи побудови - Пріоритет індивідуальності, самобутності, самооцінки дитини.

Принципи реалізації - Створення умов для реалізації індивідуальних особливостей та можливостей особистості; - вибудовування дитиною разом із дорослими індивідуального шляху розвитку.

Планування різних видів диференційованої допомоги:

1. Вказівка ​​типу завдання, правила, яким спирається завдання.

2. Доповнення до завдання (малюнок, схема, креслення, інструкція тощо)

3. запис умови у вигляді значків, матриць, таблиць або словесно.

4. вказівка ​​алгоритму розв'язання чи виконання.

5. Вказівка ​​аналогічного завдання, вирішеного раніше.

6. Пояснення ходу виконання такого завдання.

7. Пропозиція виконати допоміжне завдання, що наводить рішення запропонованого.

8. Наведення на пошук рішення певною асоціацією.

9. Вказівка ​​причинно-наслідкових зв'язків, необхідні вирішення завдання, виконання завдання.

10. Видача відповіді чи результату виконання завдання.

11. розчленування складного завданняна елементарні складові.

12. Постановка питань, що наводять.

13. Вказівка ​​правил, виходячи з яких виконується завдання.

14. Попередження про найбільш типових помилках, неправильні підходи при виконанні завдання.

15. Програмування диференціюючих факторів у самих завданнях.

1. При опитуванні школярам, ​​що слабо встигають, дається зразковий планвідповіді,

дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися

до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними

посібниками та ін.

2. Учням задаються питання, що допомагають послідовно викладати

матеріал.

3. Під час опитування створюються спеціальні ситуаціїуспіху.

4. Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких

учень був відсутній з тієї чи іншої причини.

5. У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера

доброзичливості.

6. У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних учнів

концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вивчається,

вчитель чаші звертається до них із питаннями, які з'ясовують ступінь розуміння

навчального матеріалу, приваблює їх як помічників при показі дослідів,

що розкривають суть досліджуваного, стимулює питання учнів при

труднощі у засвоєнні нового матеріалу.

7. В ході самостійної роботина уроці слабоуспішним школярам даються

вправи, спрямовані на усунення помилок, які вони допускають при відповідях

або в письмові роботи: відзначаються позитивні моментиу їх роботі для

стимулювання нових зусиль, відзначаються типові труднощі у роботі та

вказуються способи їх усунення, надається допомога з одночасним раз-

виття самостійності в навчанні.

8. При організації домашньої роботи для слабоуспішних школярів

підбираються завдання з усвідомлення та виправлення помилок: проводиться

докладний інструктаж про порядок виконання домашніх завдань, про можливі

труднощі, що пропонуються при необхідності картки-консультації, даються

завдання з повторення матеріалу, який буде потрібно для вивчення нової

теми. Обсяг домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити

навантаження школярів.

Цих дітей характеризує виражений аутизм (догляд, відстороненість від світу та його страх). Дитина відчуває певні страхи. Схильні до розвитку логічного мислення. Навчаються непогано, але відсутні широкі пізнавальні інтереси. Нетипові інтереси (про будову світу, про потойбіччя). Люблять багато читати. Розвинена мова, але часто формально. Негативні риси: емоційна холодність, не має великої прихильності до батьків, емоційна тупість. Він не цікавиться чиєюсь думкою, він байдужий до зовнішньому світу. Спроможні дивні вчинки. Самозбереження притуплюється, може пройти карнизом. Не має друзів – він одинак. У дружбі підпорядкований, а не лідер. Не дивиться у вічі.

У роботі спробувати спиратися на нього сильні сторони. Моралі не діють взагалі. Корисно привчати його, т.к. для нього головне, щоб дали йому спокій. "Не важливо, як виглядає для інших, важливо для себе". Нічого не нав'язувати, а пристосовуватись до них.

1.Не закликати до совісті, не читати моралі.

2.Учитывать наявність страхів, методом спостереження (особливо аналізом малюнків) визначити тематику страхів. Потім промалювати їх (зі страшного зробити смішним), наприклад, замість ножа в руці намалювати букет квітів і т. д. Страх пов'язаний з цікавістю допомогти подолати цю стіну.

3. Допомога у розвитку мови, уваги, моторики, формування навичок образотворчої діяльності.

4.Пом'якшення загального емоційного дискомфорту, тривоги.

5.Стимуляція психічної активності, спрямованої на взаємодію з однолітками та дорослими (допомога у підготовці класних заходів).

6.Враховувати інтерес до точним наукам- математики, фізики тощо.

7. Враховувати парадоксальність та непередбачуваність від мислення до почуттів та вчинків.

8.Ставлення до учня будувати методом: виділяти його поведінка, як від інших. Чи не нав'язувати доручення, але й не відкидати. Давати йому відчути приналежність до класного колективу.

Робота з батьками

1 Організація індивідуальної розмови батьків та вчителя

2. Батьківські збориПідкріплюється методичними рекомендаціямита практикумом. Рекомендація методичної літератури

з окремих предметів.

3.Запрошення на уроки з метою визначити інтелектуальний рівеньдитини на тлі класного колективу.

4.Створення корекційних зошитів

5. Обмін інформацією між учителем та батьками про підсумки практичних завдань, на певному етапі навчання.

6.Спільне виконання довільних завдань з предметів батька та учня.

7. Створення Папки - Скарбнички, де накопичуються завдання для розвитку логічного мислення (завдання на кмітливість, кросворди, ребуси, перекрутки, каверзні питання)

Етапи роботи з дітьми, що слабо встигають:

Намітити учнів зі слабкою успішністю.

Упорядкування плану роботи з дітьми.

Реалізація плану упродовж навчального року.

Підбиття підсумків роботи. Аналіз виконаної роботи.

Методи стимулювання учнів з метою попередження відставання та неуспішності

Надання допомоги неуспішному учнюна уроці

Система роботи з формування позитивного відношеннядо вченню у неуспішних школярів

Профілактика неуспішності

1. При опитуванні слабоуспевающим школярам дається зразковий план відповіді, дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними посібниками.

2. Учням задаються питання, що наводять, що допомагають послідовно викладати матеріал.

3. Під час опитування створюються спеціальні ситуації успіху.

4. Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких учень був відсутній.

5. У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера доброзичливості.

У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вчиться, вчитель повинен частіше звертатися до них з питаннями на розуміння, залучати їх як помічники, стимулювати питання учнів при утрудненні в освоєнні нового матеріалу.

У ході самостійної роботи слабоуспішним даються вправи, спрямовані на усунення помилок, що допускаються ними при відповідях або в письмових роботах: відзначаються позитивні моменти в їхній роботі для стимулювання нових зусиль, відзначаються типові труднощі в роботі та вказуються способи їх усунення, надається допомога з одночасним розвитком самостійності .

При організації домашньої роботи для школярів, що слабо встигають, підбираються завдання з усвідомлення та виправлення помилок: проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашнього завдання, за необхідності пропонуються картки консультації, даються завдання з повторення матеріалу, який буде потрібно вивчення нового. Обсяг домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити навантаження школярів.

План роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають.

на 2017-2018 навчальний рік .

Прогнозований результат

Учні повинні знати:

вміти:

застосовувати правила правопису на вивчені орфограми; - розрізняти звуки та літери; голосні та приголосні звуки та літери, тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні звуки; - відтворювати напам'ять результати табличного додавання будь-яких однозначних чисел; виконувати віднімання, використовуючи таблицю додавання; - відтворювати напам'ять результати табличного множення будь-яких однозначних чисел; виконувати поділ, використовуючи таблицю множення; - Розв'язувати завдання в одну, дві дії; - виконувати письмове додавання та віднімання.

Робота з дітьми, що слабо встигають

. Тематичне планування

Російська мова. Звуки та літери. Голосні та приголосні. Згідні звуки тверді та м'які, дзвінкі та глухі.

Математика.Складання та віднімання чисел у межах

Російська мова. Наголос. Поділ на склади. Правила перенесення слів.

Математика.Рішення задач.

Російська мова. Зміна форми слова за допомогою закінчення. Лист під диктування.

Математика. Складання та віднімання стовпчиком.

Російська мова. Ненаголошена голосна докорінно слова.

Математика. Додавання та віднімання двоцифрових чисел.

Російська мова. Вчимося писати ненаголошену голосну докорінно слова.

Математика. Розв'язання задач.

Російська мова. Вчимося писати ненаголошену голосну в корені слова. Лист під диктування.

Математика. Множення та розподіл на 2,3.

Російська мова. Вчимося писати букви приголосних у корені слова.

Математика.Рішення задач.

Російська мова. Невимовні приголосні докорінно слова

Математика.Умноження та поділ на 3 та 4.

Російська мова. Роздільна тверда і м'які знаки.

Математика.Складання та віднімання двоцифрових чисел.

Російська мова. Вчимося писати суфікси – онок; - Онок; - гик; - ек; - Ость.

Математика. Множення та розподіл на 5 .

Російська мова. Вчимося писати слова з невимовними приголосними докорінно.

Математика.Умноження та розподіл на 6 .

Російська мова. Вчимося писати букви голосних і приголосних докорінно слова.

Математика. Площа фігури. Одиниці площі.

Російська мова. Вчимося писати коріння та суфікси.

Математика. Множення та розподіл на 7 .

Російська мова. Розрізняємо приставки з літерами про, а.

Математика. Множення та розподіл на 8 .

Російська мова. Вчимося розрізняти прийменники та приставки.

Математика. Множення та розподіл на 9 .

Російська мова. Повторюємо склад слова.

Математика. Вирішення завдань на збільшення та зменшення у кілька разів.

Російська мова. Правопис частин слова.

Математика.Площа прямокутника.

Чого я навчився за цей рік? Урок тестування.

Список використаної літератури та ресурсів:

Успішна організація навчальної роботи та активізація вчення школярів немислимі без чуйного ставлення до них та вмілого індивідуального підходу. Істина ця вважається великою. Вчителі дізнаються про неї ще на студентській лаві, коли слухають лекції з психології, педагогіки та методики. Але на практиці багато хто з нас саме в цьому відношенні допускає серйозні недоліки, які негативно позначаються на успішності та якості навчання. Занадто велика буває потяг до прямолінійного впливу на учня з метою якнайшвидшого досягнення позитивних результатіві не завжди вистачає вміння та терпіння шукати шляхи для поступового покращення успішності, для пробудження інтересу та формування мотивації до навчання.

Кожен із другорічників колись тішився з того, що йде до школи, пов'язував із нею якісь райдужні надії, але поступово переходив у розряд неуспішних, на яких вчителі махнули рукою. Часто прийнято у шкільних невдачах звинувачувати виключно учнів, а чи роблять педагоги, щоб забезпечити успіх своїм вихованцям?

У нашій школі проводиться велика роботащодо з'ясування причин шкільної неуспішності (моніторинг, діагностика), що дозволило виявити такі групи неуспішних учнів:

Крім того, діагностика, що проводиться, показує, що більшість неуспішних мають низький рівень пам'яті, уваги, логічного мислення, розвитку мови. Ще виявився у відстаючих високий рівеньшкільної та міжособистісної тривожності.

Треба пам'ятати, що учень, який не бажає вчитися, є стороною, що страждає. Постійний конфлікт з батьками, з вчителями, зневажливе ставлення з боку однокласників – це не під силу підлітку.

Проблема довіри у межах освітнього процесу є дуже актуальною. Зважаючи на те, що навчальна мотивація – основний компонент навчального процесу, ми вважаємо, що її рівень значною мірою залежить від рівня довіри до вчителя. Довіра між учителем та учнем – необхідна умова якісної освіти.

Найчастіше дитині потрібна не просто педагогічна допомога та підтримка, а й розуміння, добрі та ласкаві слова, яких так йому не вистачає як у школі, так і вдома.

Дійсно, кожна дитина має індивідуальні здібності та схильності, симпатії та антипатії до якихось наук. Тому кожному дорослому, а тим більше педагогу, важливо не ламати їхню індивідуальність, а виправляти та спрямовувати її розвиток.

Виникнення у школярів негативного ставлення до навчання пов'язані з тими чи іншими помилками батьків (зазвичай). В результаті зникає контакт і довіра до батьків, і відносини між дітьми та батьками характеризуються як конфліктні чи байдужі.

Тому розпочинати роботу треба з встановлення контакту і довіри: припинити його «пиляти», тобто. читати нотації; відмовитися від скандалів та покарань. Доброзичлива підтримка будь-якого, навіть найслабшого, успіху, витримка та спокій – ось правильна лініяповедінки батьків у таких випадках. Після того як довіра досягнута, можна почати розбиратися в причинах небажання вчитися. Основною причиною може бути наявність дефектів або несформованість навчальної діяльності. Інша причина – допущені помилки виховання, які ведуть до одного: невміння робити те, що треба, попри те, що хочеться. Велику роль вихованні цього вміння може зіграти спільна діяльність вчителів, школярів та батьків.

Основний висновок із усього сказаного полягає в тому, що підвищення успішності та якості знань, подолання відставання школярів у навчанні вимагають вирішення двох проблем: з одного боку, потрібно вдосконалювати методику проведення навчальних занятьз огляду на індивідуальні особливості класу та окремих учнів. З іншого, вміло застосовувати систему виховних засобів на учнів, аби не допускати формування вони негативного ставлення до навчання, виробляти потреба у знаннях і прагнення подолання труднощів.

Так виникла необхідність створення системи роботи в школі зі учнями, що слабо встигають і не встигають. У ході підготовчої роботи було визначено комплекс заходів щодо вдосконалення навчально-виховного процесу з метою запобігання неуспішності школярів:

1. Профілактика типових причин неуспішності, властивих певним віковим групам:

– у початкових класах зосередити зусилля на всілякому розвитку в учнів навичок навчально-пізнавальної діяльності та працездатності;
– у середніх класах, розвиваючи вказані для молодших школярівнавички, наголосити на формуванні свідомої дисципліни, відповідального ставлення до вчення;
– особливу увагузвернути на сприятливий психологічний мікроклімат, тактовний та уважний підхід до учнів, враховувати інтереси школярів;
- У старших класах зосередити увагу на формуванні соціально значущих мотивів вчення;
– на всіх щаблях необхідно забезпечити диференційований підхід.

2. Виявлення та облік специфічних для школи причин відставання у всіх класах, з усіх предметів, їх профілактика та усунення.
3. Постійне ознайомлення вчителів із типовими причинами неуспішності, зі способами вивчення учнів, заходами попередження та подолання їхнього відставання у навчанні.
4. Забезпечення єдності дій всього педагогічного колективу щодо запобігання неуспішності школярів та підвищення рівня їх вихованості, звертаючи увагу на досягнення єдності навчання та виховання, координацію дій педагогів з батьками.
5. Включення до тематики педагогічних рад, засідань методичних об'єднаньпитань, пов'язаних із запобіганням неуспішності учнів.
6. Постійний контроль з боку адміністрації школи за реалізацією системи заходів щодо попередження епізодичної та стійкої неуспішності, суворий облік результатів цієї роботи.
7. Узагальнення передового досвідуроботи з запобігання неуспішності та його широке обговорення.

Результат – програма роботи з учнями, які слабо встигають і не встигають, короткий зміст якої представлено нижче.

Технологічна карта педагогічної програми роботи зі учнями, що слабо встигають і не встигають.

Основним завданням кожної школи має стати, можливо, непомітна, але розумно вибудована корекційна робота, яка дозволить під час педагогічного процесу виключати всі складнощі, що виникають у дітей у процесі навчання. Навчання обов'язково має бути успішним всім учнів. Вчитель має допомогти кожному учню вчитися, т.к. він сам вибрав професію вчителя. Борг вчителя – засобами свого предмета надавати різноманітні змогу розвитку особистості учнів і відзначати їх успіхи, створюючи цим стимули до продовження навчання.

Практична реалізація запропонованої програми має стійкий позитивний результат - у школі в рази скоротилася кількість неуспішних учнів та другорічників.

зі слабоуспішними дітьми

Для посилення ефективності роботи зі учнями, що слабо встигають, використовувати нові освітні технології, інноваційні формита методи навчання: особистісно – орієнтований підхід(навчання будувати з урахуванням розвиненості індивідуальних здібностейта рівня сформованості умінь навчального праці) та різнорівневу диференціацію на всіх етапах уроку.

Організувати індивідуально-групову роботу, застосовуючи диференційовані тренувальні завдання, інваріантні практичні роботи, диференційовані перевірочні роботи, творчі роботина вибір.

На уроках та додаткових занять застосовувати «Картки допомоги», «Пам'ятки для учнів», ширше використовувати ігрові завдання, які дозволяють працювати на рівні підсвідомості. У роботі створюються особливі ситуації успіху.

Завантажити:

Попередній перегляд:

План роботи

вчителі Приймаченко Т. В.

1. Цілі:

1. Виконання Закону про освіту

2. Прийняття комплексних заходів, вкладених у підвищення успішності та якості знань учнів.

2. Завдання:

Створення умов успішного засвоєння учнями навчальних програм.

Відбір педагогічних технологій для організації навчального процесу та підвищення мотивації у слабоуспішних учнів

Реалізація різнорівневого навчання

Вивчення особливостей слабоуспішних учнів, причин їхнього відставання у навчанні та слабкої мотивації

Формування відповідального ставлення учнів до навчальної праці

3. Основні розділи планування:

I. Організація роботи зі слабоуспішними учнями вчителя – предметника

ІІ. Планування роботи класного керівника зі учнями, що слабо встигають.

4. Основні напрямки та види діяльності:

1.Організація роботи зі слабоуспішними та неуспішними учнями на уроці.

2. Методи та форми роботи зі слабоуспішними та неуспішними учнями у позаурочний час.

3. Виховна робота зі слабоуспішними та неуспішними учнями, націлена на підвищення успішності.

4. Організація роботи з батьками учнів, що слабо встигають і не встигають.

5. Програма діяльності вчителя

Зі слабоуспівальними учнями

1. Провести діагностику на початку року з метою виявлення рівня навченості учня.

2. Використовувати на уроках різні види опитування (усне, письмове, індивідуальне та ін.) для об'єктивності результату.

3. Готувати та використовувати на уроках опорні схеми, наочні посібники, технічні кошти, Дидактичний матеріал.

3. Регулярно і систематично опитувати, виставляючи оцінки своєчасно, не допускаючи накопичення оцінок наприкінці чверті, коли учень не має можливості їх виправити (кількість опитаних під час уроку має бути щонайменше 5-7 учнів).

4. Коментувати оцінку учня, наголошуючи на недоліках, щоб учень міг їх усувати надалі

5. Ліквідувати прогалини у знаннях, виявлені в ході контрольних робіт, після чого провести повторний контроль знань

6. Доповідати класному керівнику або безпосередньо батькам учня про низьку успішність, якщо спостерігається накопичення незадовільних оцінок (3 і більше “2”)

7. Проводити індивідуально-групові консультації та заняття з учнями, які потребують допомоги, для відпрацювання базових знаньта вмінь

8. Як вчителю-предметнику оформити таку документацію:

Графік індивідуальної роботи зі слабкими.

Програму роботи з учнями, що слабо встигають, на уч. рік;

Завдання щодо ліквідації прогалин у знаннях;

Результати тематичного контролюзнань учнів

Звіт вчителя-предметника роботи зі слабоуспевающими учнями.

План роботи з учнями, що слабо встигають, на 2012 -2016 навч. рік

вчителі початкових класів Приймаченко Т.В.

Ключові моментив організації навчального процесу

зі слабоуспішними дітьми

Для посилення ефективності роботи з учнями, що слабо встигають, використовувати нові освітні технології, інноваційні форми та методи навчання: особистісно – орієнтований підхід (навчання будувати з урахуванням розвиненості індивідуальних здібностей та рівня сформованості умінь навчальної праці) та різнорівневу диференціацію на всіх етапах уроку.

Організувати індивідуально-групову роботу, застосовуючи диференційовані тренувальні завдання, інваріантні практичні роботи, диференційовані перевірочні роботи, творчі роботи на вибір.

На уроках та додаткових занять застосовувати «Картки допомоги», «Пам'ятки для учнів», ширше використовувати ігрові завдання, які дають можливість працювати на рівні підсвідомості. У роботі створюються особливі ситуації успіху.

При опитуванні слабоуспевающим школярам дається зразковий план відповіді, дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними посібниками тощо.

Учням задаються питання, що наводять, що допомагають послідовно викладати матеріал.

Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких учень був відсутній з тієї чи іншої причини.

У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера доброзичливості.

У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних учнів концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вивчається, вчитель чаші звертається до них з питаннями, що з'ясовують ступінь розуміння навчального матеріалу, стимулює питання учнів при труднощі в засвоєнні нового матеріалу.

У ході самостійної роботи на уроці школярам, ​​які слабо встигають, даються завдання, спрямовані на усунення помилок, що допускаються ними при відповідях або в письмових роботах: відзначаються позитивні моменти в їх роботі для стимулювання нових зусиль, відзначаються типові труднощі в роботі і вказуються способи їх усунення, надається допомога одночасним розвитком самостійності у навчанні.

При організації домашньої роботи для слабоуспевающих школярів підбираються завдання з усвідомлення та виправленню помилок: проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашніх завдань, про можливі труднощі, пропонуються (за необхідності) картки-консультації, даються завдання з повторення матеріалу, який буде потрібний для вивчення нової теми. Об'єм домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити навантаження.

6. Програма діяльності класного керівника

зі слабоуспішними учнями

З метою попередження зниження успішності та підвищення рівня та якості навченості школярів 4-А класу посилити роботу зі слабоуспішними учнями, використовуючи ефективні формиконтролю.

Взяти під систематичний контроль відвідуваність учнями уроків, додаткових занять ШК.

Намітити шляхи створення успішності цих учнів, працювати у контакті: класний керівник – учень – батьки – викладачі.

У роботі з батьками: підтримувати зв'язок, залучаючи їх до занять з дитиною вдома, проводити бесіди, давати поради та рекомендації щодо покращення успішності.

Працювати над виробленням свідомої навчальної дисципліни учнів, розвивати позитивну мотивацію навчання.

План роботи з учнями, що слабо встигають, на 2012-2013 навч. рік

класного керівника 1-класу Приймаченко Т. В.

Організація роботи зі слабоуспішними та неуспішними учнями на уроці

Останнім часом психологи та педагоги разом із медиками відзначають неухильне зростання кількості дітей із проблемами загальної поведінкита навчання. І як зазначалося на попередній педраді, в нашій школі є неуспішні, а тих, що слабо встигають, і того більше. Спробуймо розібратися, з чим це пов'язано?
Фахівці зазначають, що негативні зміниекологічної та соціально-економічної ситуації в країні погіршують соматичне та нервово-психічне здоров'я школярів, а в умовах інтенсифікації навчання та перевантаженості шкільних програмзначно зростає кількість неуспішних.
Проте не можна скидати з рахунку і соціально-психологічний чинник неуспішності. Адже дитина навчається в колективі, в якому постійно відбувається порівняння дітей між собою, що підкріплюється оцінками вчителя. Неуспішний учень виставляється хіба що «огляд» однолітків і щодня переживає ситуацію неуспіху. Все це, природно не сприяє його особистісному становленню та розвитку. Стає очевидним, що частина вини за таке велика кількістьдвоєчників лягає на наші плечі, плечі освітян.
Ще давні мудреці казали: «Побачити і зрозуміти проблему – наполовину вирішити її, якщо ж не бачиш проблему, це означає, що вона в самому тобі». Актуальна проблеманашої школи – «не втратити», «не проґавити» учнів із низькими навчальними можливостями.
Для цього, втім, як завжди з урахуванням нашої професії, необхідно відповісти як мінімум на три запитання:Кого вчити? Чому вчити? Як учити?

Кого вчити?
Давайте подивимося ще раз на особливості неуспішних учнів
Особливості неуспішних учнів

1. низький рівень знань, як наслідок цього низький рівень інтелектуального розвитку
2. відсутність пізнавального інтересу
3. не сформовані елементарні організаційні навички
4. учні вимагають індивідуального підходу з психологічної та педагогічної (у плані навчання) точки зору
5. немає опори на батьків як союзників вчителя - предметника
6. діти, переважно, з асоціальних сімей
7. відсутність адекватної самооцінки з боку учнів
8. часті перепустки уроків без поважної причини, що призводить до відсутності системи у знаннях і як наслідок цього - низький рівень інтелекту

Відставання учня у засвоєнні конкретного навчального предметаможна виявити за такими ознаками:
1. Низький рівень розумового розвитку.
Причини:

1. Педагогічна занедбаність.
2. Часті захворювання.
3. Перепустки занять.
4. Органічні порушення центральної нервової системи та головного мозку.

Виявляється:

1. Не вміє встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
2. Враховувати всі ознаки предмета чи явища.
3. Бачити загальне в. буд.

2. Несформованість навчальних навичок.Дитина не вміє вчитися:

1. працювати з текстом;
2. виділяти головне, суттєве;
3. не може організувати свій час та розподілити зусилля тощо.

3. Дефіцит уваги з гіперактивністю.
Характеризується:

1. відволікання;
2. рухливістю;
3. непосидючістю і т.д.

4. Відсутність пізнавального інтересу.
Зумовлено:

1. з дитиною ніхто не займався, не розвивав його пізнавальні здібності;
2. йому мало що цікаво, він не відвідує гуртки та секції, не читає книг, а віддає перевагу порожній часпроведення.

5. Несформованість довільної сфери.
Виявляється в тому, що учень робить те, що йому подобається і не здатний докладати зусиль для виконання навчальних завдань.
6. Конфліктні відносини

1. з однолітками;
2. вчителями;
3. відмова від зусиль у навчальній діяльності.

7. Низький пізнавальний інтерес
Не спрацьовують каральні заходи (двійки, покарання і т. д.). Дитина потребує підтримки, показу того, що він багатий в інших видах діяльності.
Корисно увімкнути цікаві завданнята головоломки, цікаві оповідання, забезпечити “ефект новизни” під час вирішення навчальних завдань.
8. Низький рівень розвитку словесно-логічного мислення
Необхідно наголошувати на наочність у вирішенні та викладі навчального матеріалу, забезпечуючи реалізацію принципу доступності навчального матеріалу.
9. Низька працездатність: стомлюваність, виснажування, повільний темп роботи
Чому вчити?
Необхідно з'ясувати причину відставання, визначити дійсний рівень його знань, після чого “повернути його” на той рівень навчання, де він відповідатиме вимогам програми, Державним Освітнім Стандартам.
Як учити?
Продумати та здійснити індивідуальний план навчання.
З наведеного вище короткого огляду можна зробити такі висновки:
§ Щоб запобігти неуспішності, треба своєчасно виявляти прогалини у знаннях, вміннях і навичках учнів і організувати своєчасну ліквідацію цих прогалин.
§ Потрібно встановити правильність і розумність способів навчальної роботи, що застосовуються учнями, та за необхідності коригувати ці способи. Потрібно систематично навчати учнів загальнонавчальним умінням та навичкам.
§ Потрібно так організувати навчальний процес, життя учнів у школі та у класі, щоб викликати і розвинути у учнів внутрішню мотивацію навчальної діяльності, стійкий пізнавальний інтерес до вчення.
Давайте подивимося, як можна допомогти учню, що слабо встигає:
§ Для закріплення необхідно більше тривалий часі більший обсяг розв'язуваних завдань.
§ Вчитель для себе та для учня повинен сформулювати мінімум знань та навичок, який має засвоїти учень.
Як підвищити працездатність:

1. Урізноманітнити види діяльності.
2. Провітрювати кабінет.
3. Проводити фізхвилинки.
4. Завжди треба пам'ятати про дотримання принципу потреби та достатності.

Види робіт із слабоуспішними учнями

1. Картки для індивідуальної роботи.
2. Завдання із вибором відповіді.
3. Деформовані завдання.
4. "Розрізні" теореми.
5. Перфокарти.
6. Картки – тренажери.
7. Творчі завдання.
8. "картки-інформатори",
9. “картки-с зразками рішення”,
10. "картки-конспекти".
    Вчитель має:

1. Знати психічний розвитокдитини:- сприйняття (канали – кінестетичний, слуховий, візуальний)
   - увага (довільне, мимовільне, післядовільне)
   - Пам'ять (вербальна, невербальна)

1. Прагнути зрозуміти і прийняти кожну дитину
2. Створити спокійну обстановку та сприятливий психологічний кліматна уроці
3. Виявляти розумну вимогливість, невичерпне терпіння, справедливу суворість, віру у можливості учня
4. Вміти стати на позиції учня
5. НІ насмішкуватому тону!
6. Вміти вести невимушений діалог
7. Прагнення зовнішньої цікавості
8. Використовувати засоби невербального спілкування (опорні сигнали, малюнки, таблиці, схеми, план)
9. Вчити працювати зі словниками та іншим довідковим матеріалом
10. У навчанні застосовувати випереджувальне навчання, різні форми групової роботи. взаємоопитування, самоконтроль, конспекти-блоки по різним темам, використання їх на різних етапахнавчання
11. При формулюванні цілей уроку включати як пріоритетний корекційно- Розвиваючий аспект(Робота з розвитку надпредметних способів діяльності, розвитку психічних процесів)
12. Раціонально розподіляти навчальний матеріал(Тяжке - спочатку!)
13. Застосовувати часту зміну видів діяльності на уроці
14. Багаторазово промовляти та закріплювати матеріал уроку
15. Прагнення алгоритмізації діяльності

То були алгоритмічні витримки. Шляхи дії намічені. А тепер трохи докладніше та конкретніше.
У роботі зі слабкими учнями вчитель повинен спиратися на наступніправила, розроблені психологами:
1. Не ставити слабкого у ситуацію несподіваного питання та не вимагати швидкої відповіді на нього, давати учневі достатньо часу на обмірковування та підготовку.
2. Бажано, щоб відповідь була не в усній, а в письмовій формі.
3. Не можна давати для засвоєння в обмежений проміжок часу великий, різноманітний, складний матеріал, потрібно постаратися розбити його на окремі інформаційні шматки та давати їх поступово, у міру засвоєння.
4. Не слід змушувати таких учнів відповідати на запитання щодо нового, щойно засвоєного матеріалу, краще відкласти опитування на наступний урокдавши можливість учням позайматися вдома.
5. Шляхом правильної тактики опитувань і заохочень (не лише оцінкою, а й зауваженнями на кшталт «відмінно», «молодець», «розумниця» тощо) потрібно формувати у таких учнів впевненість у своїх силах, у своїх знаннях, у можливості вчитися. Ця впевненість допоможе учневі в екстремальних стресових ситуаціяхскладання іспитів, написання контрольних робіт тощо.
6. Слід обережніше оцінювати невдачі учня, адже сам дуже болісно до них ставиться.
7. Під час підготовки учнем відповіді потрібно дати йому час для перевірки та виправлення написаного.
8. Слід мінімально відволікати учня, намагатися не перемикати його увагу, створювати спокійну, не нервозну обстановку.

Учні люблять те, що розуміють, у чому досягають успіху, що вміють робити. Будь-якому учневі приємно отримувати добрі оцінки, навіть порушнику дисципліни. Важливо, щоб за допомогою товаришів, вчителів він домагався перших успіхів, і щоб вони були помічені та відзначені, щоб він бачив, що вчитель радий його успіхам, або засмучений його невдачами. Як цього досягти?
Тут не обійтися без диференційованого підходу у навчанні.
Диференційований підхідможе бути здійснено на будь-якому з етапів уроку:

1. При закріпленні.
2. Під час перевірки домашнього завдання.
3. За самостійної роботи.

Диференційований підхіддо навчання передбачає використання відповідних дидактичних матеріалів:
· Спеціальних навчальних таблиць, плакатів та схем для самоконтролю;
· Карток - завдань, що визначають умову запропонованого завдання,
· Карток з текстами одержуваної інформації, що супроводжується необхідними роз'ясненнями, кресленнями;
· Карток, в яких показані зразки того, як слід вести рішення;
· Карток-інструкцій, в яких даються вказівки до виконання завдань.
Як найбільш раціонально організовувати диференційовану роботу учнів під час уроків і під час виконання домашніх заданий? Можна запропонувати наступні рекомендаціїщодо раціонального застосування диференціального підходу.

1. Триваріантні завдання за ступенем складності - полегшений, середній і підвищений (вибір варіанта надається учневі).
2. Загальне для всієї групи завдання з пропозицією системи додаткових завдань все більшого ступеня складності.
3. Індивідуальні диференційовані завдання.
4. Групові диференційовані завдання з урахуванням різної підготовки учнів (варіант визначає вчитель).
5. Рівноцінні двоваріантні завдання по рядах з пропозицією до кожного варіанта системи додаткових завдань все більшої складності.
6. Загальні практичні завданняіз зазначенням мінімальної кількостізавдань та прикладів для обов'язкового виконання.
7. Індивідуальні групові завданнярізного ступеня складності вже вирішеним завданням і прикладам.
8. Індивідуально-групові завдання, які пропонуються у вигляді запрограмованих карток. .

Необхідно створити на уроці ситуацію успіху:

1. допомогти сильному учневі реалізувати свої можливості у більш трудомісткій та складній діяльності;
2. слабкому – виконати посильний обсяг роботи.

Вирішенню цих та інших проблем може бути правильно організована вчителем поурочна система роботи, заснована на особистісно-орієнтованій педагогіці та використання такоїбазової технології, як навчання у співпраці.Головна ідея навчання у співпраці – навчатись разом, а не просто виконувати разом.Метод навчання у команді – як варіант навчання у співпраці. За цим методом клас розбивається на3–4 команди різного рівня. Вибирається капітан, який веде підрахунок балів, зароблених кожним учнем та всієї команди загалом. "Нагороди" команди отримують одну на всіх у вигляді оцінки відповідно до набраної кількості балів. “Індивідуальна” відповідальність кожного учня означає, що успіх чи неуспіх усієї групи залежить від удач чи невдач кожного його члена. Це стимулює всю команду стежити за успіхами один одного та приходити на допомогу своєму товаришеві. Рівні можливості для досягнення успіху забезпечуються тим, щокожна команда отримує завдання різного рівня.Це дає сильним, середнім та відстаючим учням рівні можливостіу отриманні очок для своєї команди.Дозволяє учням, що відстають, почуватися повноправними членами команди і стимулює бажання вчитися.Навіть індивідуальна самостійна робота для слабких учнів стає хіба що частинкою самостійної колективної роботи. Вони використовують знання, отримані та оброблені всією групою.
Часто перед багатьма учнями стоїть проблема спілкування учень-учитель. Їм важко задавати питання, попросити пояснити знову через індивідуальні особливості особистості. У однокласників простіше запитати незрозуміле, отримати консультацію та попросити пояснити. Отже, треба організувати роботу так, щоб у потрібний моментна допомогу міг прийти однокласник, щоб можна було запитати, з'ясувати, і при цьому не страшно було отримати незадовільну оцінку. Цьому сприяєГрупова форма роботи. Клас розбивається на кілька груп по 4 особи. Дітиу групи організовані з різним рівнем розвитку:середній-низький, високий-середній. У групі призначається старший, який допомагає вчителю у створенні роботи, проставляє оцінки. Усі групи отримують завдання. Завдання виконують усі в групі, при цьому йде обговорення, опитування один одного, розв'язання задачі у різний спосібз подальшим обговоренням тощо. Кожен бере участь у роботі, робить свій посильний внесок; сильний пояснює слабкому, кожен піднімається на сходинку вище. Потім група має захистити перед класом своє рішення. Вислухавши всі групи чи частину груп, учні дійдуть загального висновку.
Таким чином, абсолютно всі учні всі корисний часвитратили на досягнення головної метиуроку. Вчитель спрямовує роботу, частково допомагає, коригує.
Створюються сприятливі умовидля:
- розуміння учня та поваги до учня (учень почувається значним і корисним, з ним радяться, розмовляють);
– допомоги з боку учнів та вчителя за необхідності (допомога непомітна, грамотна, посильна);
– щоб учень наприкінці уроку отримав задовільну оцінку за свою працю.
У цьому при груповий роботі працю учня оцінюється двома видами оцінки: самооцінка, оцінка групи. Учень сам собі виставляє оцінку роботу на якомусь етапі уроку, критерій самооцінки пропонує вчитель. Оцінка групи виставляється після обговорення членами групи вкладу кожного учня щодо будь-якого питання.
Для різноманітності навчальних буднів вчителі часто використовуютьрізноманітні форми та жанри уроку.Наприклад:

· урок-гра
· Урок-вистава
· урок-подорож
· урок-детектив
· урок-казка
· урок-силове багатоборство
· урок-концерт
· урок-картина

У більшості випадків такі уроки реально підвищують ефективність навчання, але перетворити кожен урок на феєрверк чудес і розваг загрожує втратою відповідального ставлення до навчання взагалі. Подібні уроки втрачають свою ефективність, якщо педагог та учні захоплюються зовнішньою, сюжетною стороною уроку на шкоду навчальній компоненті.
Сучасному вчителюу практиці необхідно використовувати технології, які відповідають потребам суспільства. Однією з такихтехнологій є проектне навчання. Метод проектів сприймається як засіб актуалізації та стимулювання пізнавальної діяльності учнів. Що так необхідно в роботі з учнями, що не встигають і слабоуспіваючі.
Працюючи над проектом в учнів як систематизуються і узагальнюються отримані знання під час уроків, а й розвивається увагу. Проектно-дослідницька діяльність дозволяє школярам практично застосувати знання, отримані під час уроків.

Ще одна сучасна технологія - технологія "повного засвоєння".
Протягом трьохсот років ідеалом всім щаблів освітніх сходів є слова Я.А. Коменського "Всіх вчити всьому!". Але чи реально вирішити це завдання? Як не втратити слабких та не нашкодити сильним?
Суть технології "повного засвоєння" виявляється у наступному. За спостереженням вчених, залежно від інтелектуальних здібностейрізним учням потрібно різний часдля оволодіння тим самим навчальним матеріалом. Проте традиційно організований навчальний процес ігнорує цю реальність і вимагає, щоб учні вивчили весь матеріал до заданого терміну, однакового всім. Але багато хто не встигає вивчити, і тому повністю засвоює матеріал далеко не всі. Нестача часу є головною причиною"кульгаючих" знань. В результаті потрібно так індивідуалізувати заняття, щоб кожен учень отримав стільки часу, скільки треба для повного засвоєння матеріалу.
Мета такого навчання полягає у створенні системи психолого-педагогічних умов, що дозволяють в єдиному класному колективіпрацювати з орієнтацією не так на “усередненого” учня, і з кожним окремо з урахуванням індивідуальних пізнавальних можливостей, потреб та інтересів.
Якщо вважати, що блок уроків – це фрагмент процесу навчання, протягом якого учні засвоюють деяку окрему порцію навчального матеріалу, то етапи освоєння матеріалу можна подати у вигляді наступної таблиці.
Зазначимо, що технологія дозволяє учневі при можливості і виник інтерес перейти на більш високий рівень на будь-якому етапі навчання.
Таким чином, диференціація сприяє індивідуалізації навчання, і відповідно до кінця вивчення теми кожен виявляється на тому рівні, на якому він може або бажає опинитися за відведене на цю темучас.
Всі діти дуже різні: одні яскраві, талановиті, інші не дуже. Але кожна дитина має самореалізуватися. І я вам цього щиро бажаю.

Ознаки відставання - початок неуспішності учнів

Учень неспроможна сказати, у чому труднощі завдання, намітити план її розв'язання, вирішити завдання самостійно, вказати, що отримано нового результаті її решения. Учень не може відповісти на запитання щодо тексту, сказати, що нового він із нього дізнався. Ці ознаки може бути виявлено під час вирішення завдань, читанні текстів і слуханні пояснення вчителя.

Учень не ставить питань сутнісно досліджуваного, робить спроб знайти і читає додаткових до підручника джерел. Ці ознаки виявляються під час вирішення завдань, сприйнятті текстів, у ті моменти, коли вчитель рекомендує літературу для читання.

Учень не активний і відволікається в ті моменти уроку, коли йде пошук, потрібна напруга думки, подолання труднощів. Ці ознаки можуть бути помічені при вирішенні завдань, при сприйнятті пояснення вчителя, у ситуації вибору за бажанням завдання для самостійної роботи.

Учень не реагує емоційно (мімікою та жестами) на успіхи та невдачі, не може дати оцінки своїй роботі, не контролює себе.

Учень неспроможна пояснити мета виконуваного ним вправи, сказати, яке правило воно дано, не виконує розпоряджень правила, пропускає дії, плутає їх порядок, неспроможна перевірити отриманий результат і перебіг роботи. Ці ознаки виявляються під час виконання вправ, і навіть під час дій у складі складнішої діяльності.

Учень неспроможна відтворити визначення понять, формул, доказів, неспроможна, викладаючи систему понять, відійти від готового тексту; не розуміє тексту, побудованого на дослідженій системі понять. Ці ознаки виявляються під час постановки учням відповідних питань.

В даному випадку зазначені не ті ознаки, за якими робляться висновки про учня, а ті, які сигналізують про те, на якого учня і на які його дії треба звернути увагу в ході навчання, з тим, щоб попередити неуспішність, що розвивається.

Основні способи виявлення відставань учнів

Спостереження за реакціями учнів труднощі у роботі, успіхи і невдачі;

Питання вчителя та його вимоги сформулювати те чи інше становище;

Навчальні самостійні роботи у класі.

При проведенні самостійних робіт вчитель отримує матеріал для судження як про результати діяльності, так і про її перебіг. Він спостерігає за роботою учнів, вислуховує та відповідає на їхні запитання, іноді допомагає.

Основні ознаки неуспішності учнів

Наявність прогалин у фактичних знаннях та спеціальних для даного предметавміннях, які дозволяють охарактеризувати суттєві елементи досліджуваних понять, законів, теорій, і навіть здійснити необхідні практичні дії.

Наявність прогалин у навичках навчально-пізнавальної діяльності, що знижують темп роботи настільки, що учень не може за відведений час опанувати необхідний обсяг знань, умінь і навичок.

Недостатній рівень розвитку та вихованості особистісних якостей, що не дозволяє учневі виявляти самостійність, наполегливість, організованість та інші якості, необхідні для успішного вчення.

Оптимальна система заходів щодо надання допомоги неуспішному школяру

Допомога у плануванні навчальної діяльності (планування повторення та виконання мінімуму вправ для ліквідації прогалин, алгоритмізація навчальної діяльності з аналізу та усунення типових помилок тощо).

Додаткове інструктування під час навчальної діяльності.

Стимулювання навчальної діяльності (заохочення, створення ситуацій успіху, спонукання до активної праці та ін.).

Контроль за навчальною діяльністю (частіше опитування учня, перевірка всіх домашніх завдань, активізація самоконтролю у навчальній діяльності та ін.).

Різні формивзаємодопомоги.

Додаткові заняття із учнем вчителя.

Заходи запобігання неуспішності учня

Всебічне підвищення ефективності кожного уроку.

Формування пізнавального інтересу до вчення та позитивних мотивів.

Індивідуальний підхід до учня.

Спеціальна система домашніх завдань.

Посилення роботи з батьками.

Залучення учнівського активу до боротьби з підвищення відповідальності учня за вчення.

Пам'ятка для тих, хто працює з неуспішними учнями

Прізвище, ім'я, по-батькові учня.

Клас.

З яких предметів не встигає.

Поведінка учня.

Причини, що призвели до поганої успішності.

Які засоби (дидактичні, виховні, навчальні, позакласні, додаткові заняття) використовують у роботі з учнем.

Хто залучений до роботи з подолання неуспішності учня.

Скільки часу триває ця робота.

Які зміни спостерігаються, чи результати роботи.

Методи стимулювання учнів з метою попередження відставання та неуспішності

1 група

за допомогою змісту

2 група

за допомогою організації діяльності

3 група

за допомогою виховних впливів у плані спілкування, відносини, уваги

Особливий підхід до висвітлення навчального матеріалу, характер його подання:

а) емоційно-образний;

б) аналітичний (роз'яснювальний);

в) діловий;

г) незвичайний.

Використання, показ, підкреслення різних елементів, привабливих сторін змісту:

а) важливість окремих елементів;

б) складність, складність;

в) новизна, пізнавальність матеріалу;

г) історизм, сучасні здобутки науки;

д) цікаві факти, протиріччя, парадокси.

Завдання з цікавим змістом, цікавими питаннями.

Показ значимості знань, умінь:

а) суспільної

б) особистісний

5. Міжпредметні зв'язки

Цільова установка на роботу, її коротка характеристика, постановка завдань

Подання вимог до учнів. За змістом: до дисципліни, роботи; формою: розгорнуті, згорнуті (вказівки, зауваження, міміка); єдині та індивідуально-групові, загальні та детальні, прямі та непрямі.

Характер діяльності (копіювальний, репродуктивний, творчий)

Створення ситуацій різного характеру: інтелектуального, ігрового, емоційного.

Аналіз помилок та надання необхідної допомоги.

контроль за діяльністю учня (ретельний, швидкий), взаємо-і самоконтроль, оцінка.

Чітке використання ТСО, наочності, дидактичних матеріалів, барвистих посібників тощо.

Показ досягнень та недоліків у розвитку особистості, прояв довіри до сил та можливостей учнів.

прояв особистого ставлення вчителя до учня, класу, висловлювання власної думки.

Прояв учителем власних якостей, даних особистості (у плані спілкування, ерудиції, ставлення до предмета, ділових якостей…) та спонукання учнів до подібних проявів

Організація дружніх взаємин у колективі (взаємоперевірка, обмін думками, взаємодопомога)

Надання допомоги неуспішному учню на уроці

Етапи уроку

Види допомоги у навчанні

Створення атмосфери особливої ​​доброзичливості під час опитування.

Зниження темпу опитування, дозвіл довше готуватись біля дошки.

Пропозиція учням зразкового плану відповіді.

Дозвіл користуватися наочними посібниками, що допомагають викладати суть явища.

Стимулювання оцінкою, підбадьоренням, похвалою.

Застосування заходів підтримки інтересу до засвоєння теми

Найчастіше звернення до слабоуспевающим з питаннями, з'ясовують ступінь розуміння ними навчального матеріалу.

Залучення їх як помічників під час підготовки приладів, дослідів тощо.

Залучення до висловлювання пропозицій при проблемному навчанні, висновків та узагальненнях чи пояснення суті проблеми, висловленої сильним учнем.

При організації самостійної роботи

Вибір для груп слабовстигаючих найбільш раціональної системи вправ, а чи не механічне збільшення їх числа.

Докладніше пояснення послідовності виконання завдання.

Попередження про можливі труднощі, використання карток-консультацій, карток із напрямним планом дій.

Нагадування прийому та способу виконання завдання.

Інструктування про раціональні шляхи виконання завдань, вимоги до їх оформлення.

Під час самостійної роботи на уроці

Розбивка завдань на дози, етапи, виділення у складних завданнях ряду простих.

Вказівка ​​необхідність актуалізувати те чи інше правило.

Стимулювання самостійних дій слабких.

Більше ретельний контроль за їх діяльністю, вказівка ​​на помилки, перевірка, виправлення.

Система роботи з формування позитивного ставлення до навчання у неуспішних школярів

Формовані відносини

Етапи роботи

Ставлення до змісту навчального матеріалу

Найбільш легкий цікавий матеріал незалежно від його важливості, значущості

Цікавий матеріал, що стосується сутності досліджуваного

Істотний, важливий, але непривабливий матеріал

Ставлення до процесу вчення

(Засвоєння знань)

Діє вчитель – учень лише сприймає

Ведучим залишається вчитель, учень бере участь в окремих ланках процесу

Ведучим стає учень, вчитель бере участь в окремих ланках процесу

Учень діє самостійно

Ставлення до себе, до своїх сил

Заохочення успіхів у навчанні, роботі, яка не потребує зусиль

Заохочення успіху в роботі, яка потребує деяких зусиль

Заохочення успіху в роботі, яка потребує значних зусиль

Ставлення до вчителя (колективу)

Підкреслена об'єктивність, нейтралітет

Доброзичливість, увага, особисте розташування, допомога, співчуття

Використання засудження поряд із доброзичливістю, допомогою та ін.

Профілактика неуспішності

Етапи уроку

Акценти у навчанні

У процесі контролю за підготовленістю учнів

Спеціально контролювати засвоєння питань, які зазвичай викликають у учнів найбільші труднощі. Ретельно аналізувати та систематизувати помилки, які допускаються учнями в усних відповідях, письмових роботах, виявити типові для класу та концентрувати увагу на їх усуненні. Контролювати засвоєння матеріалу учнями, які пропустили попередні уроки. Після закінчення засвоєння теми чи розділу, узагальнювати підсумки засвоєння основних понять, законів, правил, умінь та навичок школярами, виявляти причини відставання.

При викладанні нового матеріалу

Обов'язково перевіряти під час уроку ступінь розуміння учнями основних елементів викладеного матеріалу. Стимулювати питання з боку учнів під час труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Застосовувати засоби підтримки інтересу до засвоєння знань. Забезпечувати різноманітність методів навчання, що дозволяють всім учням активно засвоювати матеріал.

У ході самостійної роботи учнів на уроці

Підбирати для самостійної роботи завдання з найбільш істотних, складних і важких розділів навчального матеріалу, прагнучи меншою кількістю вправ, але поданих у певній системі, досягти більшого ефекту. Включати у зміст самостійної роботи вправи з усунення помилок, допущених під час відповіді та у письмових роботах. Інструктувати про порядок виконання роботи. Стимулювати постановку питань до вчителя під час утруднень у самостійній роботі. Вміло надавати допомогу учням у роботі, всіляко розвивати їхню самостійність. Вчити вмінням планувати роботу, виконувати її в належному темпі та здійснювати контроль.

При організації самостійної роботи поза класом

Забезпечити в ході домашньої роботи повторення пройденого, концентруючи увагу на найбільш суттєвих елементах програми, які зазвичай викликають найбільші труднощі. Систематично давати домашні завдання щодо роботи над типовими помилками. Чітко інструктувати учнів про порядок виконання домашніх робіт, перевіряти ступінь розуміння цих інструкцій школярами, що слабо встигають. Погодити обсяг домашніх завдань з іншими вчителями класу, за винятком навантаження, особливо учнів, що слабо встигають.

1. При опитуванні слабоуспевающим школярам дається зразковий план відповіді, дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними посібниками.

4. Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких учень був відсутній.

У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вчиться, вчитель повинен частіше звертатися до них з питаннями на розуміння, залучати їх як помічники, стимулювати питання учнів при утрудненні в освоєнні нового матеріалу.

У ході самостійної роботи слабоуспішним даються вправи, спрямовані на усунення помилок, що допускаються ними при відповідях або в письмових роботах: відзначаються позитивні моменти в їхній роботі для стимулювання нових зусиль, відзначаються типові труднощі в роботі та вказуються способи їх усунення, надається допомога з одночасним розвитком самостійності .

При організації домашньої роботи для слабоуспевающих школярів підбираються завдання з усвідомлення та виправленню помилок: проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашнього завдання, за необхідності пропонуються картки консультації, даються завдання з повторення матеріалу, який буде потрібно вивчення нового. Обсяг домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити навантаження школярів.

План роботи зі учнями, що слабо встигають, на 2015-2016 навч. рік

Вуйко Ірини Володимирівни

Заходи

Термін

1. Скласти список учнів, що слабо встигають, з предметів, що викладаються, за підсумками минулого року. Інформацію здати завучу

Серпень

2. Проведення контрольного зрізу знань учнів класу з основних розділів навчального матеріалу попередніх років навчання.

Ціль:

а) Визначення фактичного рівня знань дітей.

б) Виявлення у знаннях учнів прогалин, які потребують швидкої ліквідації.

Вересень

3. Розмови з самими учнями виявлення причин не засвоєння програмного матеріалу

Протягом навчального року.

4. Участь в обговоренні питань роботи зі слабкими учнями та обмін досвідом із колегами (на педраді, Малих педрадах, ШМО)

Протягом навчального року.

5. Складання індивідуального плану роботи з ліквідації прогалин у знаннях відстаючого учня

Вересень, оновлювати при необхідності протягом року.

6. Використовуючи диференційований підхід при організації самостійної роботи на уроці, включати посильні індивідуальні завдання слабоуспішному учню, фіксувати це в плані уроку, щоб не забути.

Протягом навчального року.

7. Вести обов'язковий тематичний облік знань учнів класу, що слабо встигають, при аналізі тематичного облік знань з предмету дітей всього класу.

Протягом навчального року.

8. Відбивати індивідуальну роботу зі слабким учнем у робочих чи спеціальних зошитах з предмета.

9. Зробити звіт щодо роботи зі слабоуспішними учнями за формою (таблиця №1)

Протягом навчального року.

Кожну чверть

10. Написати аналіз роботи

В кінці року

Таблиця №1

ПІБ

учня

Причини неуспішності

(Вчитель

вказує самостійно

виявлені причини)

Використані

види опитування

Форми ліквідації прогалин

Результат

роботи

Ключові моменти в організації навчального процесу зі слабоуспішними дітьми

Для посилення ефективності роботи з учнями, що слабо встигають, використовувати нові освітні технології, інноваційні форми та методи навчання: особистісно – орієнтований підхід (навчання будувати з урахуванням розвиненості індивідуальних здібностей та рівня сформованості умінь навчальної праці) та різнорівневу диференціацію на всіх етапах уроку.

Організувати індивідуально-групову роботу, застосовуючи диференційовані тренувальні завдання, інваріантні практичні роботи, диференційовані перевірочні роботи, творчі роботи на вибір.

На уроках та додаткових занять застосовувати «Картки допомоги», «Пам'ятки для учнів», ширше використовувати ігрові завдання, які дають можливість працювати на рівні підсвідомості. У роботі створюються особливі ситуації успіху.

При опитуванні слабоуспевающим школярам дається зразковий план відповіді, дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними посібниками тощо.

Учням задаються питання, що наводять, що допомагають послідовно викладати матеріал.

Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких учень був відсутній з тієї чи іншої причини.

У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера доброзичливості.

У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних учнів концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вивчається, вчитель чаші звертається до них з питаннями, що з'ясовують ступінь розуміння навчального матеріалу, стимулює питання учнів при труднощі в засвоєнні нового матеріалу.

У ході самостійної роботи на уроці школярам, ​​які слабо встигають, даються завдання, спрямовані на усунення помилок, що допускаються ними при відповідях або в письмових роботах: відзначаються позитивні моменти в їх роботі для стимулювання нових зусиль, відзначаються типові труднощі в роботі і вказуються способи їх усунення, надається допомога одночасним розвитком самостійності у навчанні.

При організації домашньої роботи для слабоуспевающих школярів підбираються завдання з усвідомлення та виправленню помилок: проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашніх завдань, про можливі труднощі, пропонуються (за необхідності) картки-консультації, даються завдання з повторення матеріалу, який буде потрібний для вивчення нової теми. Об'єм домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити навантаження.

Програма діяльності класного керівника

зі слабоуспішними учнями

З метою попередження зниження успішності та підвищення рівня та якості навченості школярів са посилити роботу зі слабоуспішними учнями, використовуючи ефективні форми контролю.

Взяти під систематичний контроль відвідуваність учнями уроків, додаткових занять ШК.

Намітити шляхи створення успішності цих учнів, працювати у контакті: класний керівник – учень – батьки – викладачі.

У роботі з батьками: підтримувати зв'язок, залучаючи їх до занять з дитиною вдома, проводити бесіди, давати поради та рекомендації щодо покращення успішності.

Працювати над виробленням свідомої навчальної дисципліни учнів, розвивати позитивну мотивацію навчання.

План роботи з учнями класного керівника

Заходи

Термін

1. Взяти на облік і скласти список учнів, що слабо встигають, за підсумками попереднього року навчання

Серпень

2. Встановлення причин відставання учнів, що слабо встигають. Інформацію зафіксувати в спеціальний зошит по роботі зі учнями, що слабо встигають, свого класу

Вересень

3. Провести співбесіду з вчителями-предметниками за погодженням та уточненням плану роботи зі учнями, що слабо встигають.

Вересень

4. Співбесіди з учителями про результати індивідуальної роботи з дитиною.

Протягом року

5. Індивідуальні бесіди з вчителями про стан справ у учнів, що слабо встигають, за результатами проведених контрольних робіт.

Згідно з графіком контрольних робіт.

6. Індивідуальні бесіди зі учнями, що слабо встигають, про стан їх навчальних справ.

Вибірково, щодо ситуації.

7. Робота з батьками учнів, що слабо встигають

Протягом усього навчального року.

8 . Написати характеристику на учня, що слабо встигає, і здати завучу

Вересень

Програма індивідуальної роботи

зі слабоуспішними учнями

на 2014-2015 навчальний рік

Однією з головних проблем, яку доводиться вирішувати педагогам наших шкіл, - це робота з учнями, які слабо встигають.

Слабоуспівающими прийнято вважати учнів, які мають слабкі розумові здібності та слабкі навчальні вміння та навички, низький рівень пам'яті або ті, у яких відсутні дієві мотиви вчення. Не секрет, що кількість таких учнів у школах становить приблизно 10-15%. Щоб дана категорія учнів не перейшла в розряд неуспішних, необхідна систематизована робота зі учнями, що слабо встигають, усіх служб освітньої установи.

Основна проблема – це невідповідність структури освітнього простору масової школи, традиційних форм освіти особливостями особистості кожної дитини, труднощі у навчанні, пов'язані зі станом здоров'я: - заняття спортом; - будь-якими видами художньої творчості; - Несприятливою обстановкою у ній. З огляду на шкільних невдач, постійного неуспіху пізнавальна потреба дуже швидко зникає, часом безповоротно, а навчальна мотивація не виникає. Тому абсолютно необхідна спеціальна «підтримуюча» робота, що допомагає дітям, які мають труднощі в навчанні, успішно освоювати навчальний матеріал, отримуючи постійне становище від вчителя. Необхідні додаткові вправи, які містять продумана система допомоги дитині, що містить у серії «підказок», основу яких лежить послідовність операцій, необхідні успішного навчання. Крім того, цим дітям потрібна більша кількість на відпрацювання навичок.

Мета та завдання програми:

Ліквідація прогалин у учнів у навчанні математики;

створення умов для успішного індивідуального розвитку дитини;

створення ситуації успіху, найбільш ефективного стимулу пізнавальної діяльності;

Пробудження природної допитливості;

Залучення учнів до спільного пошуку форм роботи, поля діяльності;

Програма спрямована на задоволення потреб:

Учнів:

здобуття знань за курс 9 класу;

вибір форм здобуття знань.

Батьків:

у створенні найкомфортніших умов навчання своєї дитини;

у стабілізації відносин у сім'ї, у пом'якшенні конфліктних ситуацій у школі.

Школи:

вирішення соціально-педагогічних та психологічних проблем дітей.

Принципи побудови - Пріоритет індивідуальності.

Принципи реалізації - Створення умов для реалізації індивідуальних особливостей та можливостей особистості; - вибудовування дитиною разом із дорослими індивідуального шляху розвитку.

Педагогічні технології, що використовуються під час роботи:

індивідуалізація навчального процесу;

навчання навичкам самоосвітньої та пошукової діяльності;

діалогова форма навчання;

ігрові форми;

пам'ятки, картки, творчі завдання.

Планування різних видів диференційованої допомоги :

1. Вказівка ​​типу завдання, правила, яким спирається завдання.

2. Доповнення до завдання (малюнок, схема, креслення, інструкція тощо)

3. Запис умови як значків, матриць, таблиць.

4. Вказівка ​​алгоритму розв'язання чи виконання завдання.

5. Вказівка ​​аналогічного завдання, вирішеного раніше.

6. Пояснення ходу виконання такого завдання.

7. Пропозиція виконати допоміжне завдання, що наводить рішення запропонованого.

8. Вказівка ​​причинно-наслідкових зв'язків, необхідні вирішення завдання, виконання завдання.

9. Видача відповіді чи результату виконання завдання.

10. Розчленування складного завдання на елементарні складові.

11. Постановка питань, що наводять.

12. Вказівка ​​правил, виходячи з яких виконується завдання.

13. Попередження про найбільш типові помилки, неправильні підходи при виконанні завдання.

14. Програмування диференціюючих факторів у самих завданнях.

Працюючи зі слабоуспевающими учнями необхідно враховувати таке:

1. При опитуванні слабоуспевающим школярам дається зразковий план відповіді, дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними посібниками тощо.

2. Учням задаються питання, що наводять, що допомагають послідовно викладати матеріал.

3. Під час опитування створюються спеціальні ситуації успіху.

4.Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких учень був відсутній з тієї чи іншої причини.

5. У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера доброзичливості.

6. У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних учнів концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вивчається, вчитель частіше звертається до них з питаннями, що з'ясовують ступінь розуміння навчального матеріалу, привертає їх як помічників при показі дослідів, що розкривають суть досліджуваного, стимулює питаннями учнів. при труднощі у засвоєнні нового матеріалу.

7. У ході самостійної роботи на уроці школярам, ​​що слабо встигають, даються вправи, спрямовані на усунення помилок, що допускаються ними при відповідях або в письмових роботах.

8. При організації домашньої роботи для слабоуспішних школярів підбираються завдання з усвідомлення та виправлення помилок, проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашніх завдань, про можливі труднощі, при необхідності пропонуються картки-консультації, даються завдання з повторення матеріалу, який буде потрібний для вивчення нової теми. Обсяг домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити навантаження школярів.

Індивідуальний планроботи зі слабоуспішними учнями

МОУ «Медведівська школа»

Предмет: англійська

ПІБ вчителя: Вуйко Ірини Володимирівни

Прізвища учнів: класу

п/п

ПІБ учня

Клас

Заплановані заходи. Строки їх реалізації.

1.Індивідуальні додаткові заняття

Терміни

1.Індивідуальні заняття.

2. Диференційовані завдання. Робота з зошитом.

Методичні посібники

1. Картки для індивідуальної роботи.

2. Завдання із вибором відповіді.

3. Цікаві завдання

3. Диференційований контроль.

Терміни

1. Словникові диктанти.

2. Самостійні роботи.

3. Перевірочні роботи.

4. Тести.

4. Аналіз роботи зі слабоуспішними учнями

В кінці року

ПАМ'ЯТКА ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ

Робота зі учнями, що слабо встигають, на уроці.

1. При опитуванні учнів, що слабо встигають:

· Більше часу давати для підготовки, пропонувати короткий планвідповіді, дозволяти мати свій план відповіді

· Видати схеми, плакати, що допомагають систематизувати відповідь

· частіше ставити питання при фронтальних бесідах

· опитування слабоуспевающих корисно поєднувати з самостійною роботою інших учнів, щоб було провести індивідуальну роботу, допомогти навідними питаннями показати свої знання, попередити нове відставання.

Пояснення нового матеріалу:

· Застосовувати спеціальні прийоми для підтримки уваги

· чітко формулювати цілі та завдання майбутніх занять, домагатися розуміння матеріалу кожним слабоуспішним

· Виділяти об'єкти, на яких має бути зосереджена увага учнів, усувати всі сторонні подразники

· Урізноманітнити методи навчання та види навчальної діяльності, створювати проблемні ситуації

· Підвищувати інтерес учнів до теми

· Запобігати втомі учнів.

3. Організація самостійної роботи:

· Завдання розбивати на етапи, дози із застосуванням конкретних інструкцій

· Заохочувати перші самостійні кроки, щоб учень відчув радість вчення, задоволення, а чи не труднощі і прикрість.

При повідомленні домашнього завдання:

· знайти конкретний параграф підручника

· ознайомитися з текстом завдання, з описом досвіду, із завданням до вправи.

· Запропонувати поставити запитання

· Надати картки консультативного характеру з планом виконання роботи, із зазначенням, де прочитати в підручнику роз'яснення при утрудненні

· враховувати дозування домашнього завдання/рівень репродуктивний.

Застосування різнорівневих контрольних робіт.

Відображення роботи зі слабкими в поурочних планах.

Наявність тематичного обліку знань. Виявленняпричин неуспішності.

Ведення зошитів систематичного обліку знань