Схема психолого-педагогічної характеристики особистості дитини. Психолого-педагогічна характеристика: рекомендації до складання

Написання педагогічної характеристикиневід'ємна частина планування індивідуальної та групової корекційної роботи, підбиття підсумків всієї педагогічної роботи

Метою написання педагогічної характеристики на дитину документальне оформленняйого психологічних особливостей, отриманих знань, стадій його розвитку, подальшого використаннядля вибору оптимального варіанту індивідуального освітнього маршруту. Сучасна системаосвіти дозволяє на основі детальної характеристики учнів вибудувати найбільш оптимальний варіант засвоєння шкільної програмита полегшення спільної роботипедагогів, спеціалістів та батьків дитини. Результатом цієї роботи має стати допомога дитині у освоєнні шкільної програми.

Характеристика розвитку дитини повинна представляти собою документ, що структуровано відображає інформацію про особливості розвитку, навички, риси характеру, досягнення дитини. З її допомогою складається уявлення про рівень розвитку дитини, проведену педагогом роботі та вибудовується подальша педагогічна чи корекційна робота.

Упорядкування педагогічної характеристики вимагає всебічного вивчення дитини. Основними методами педагога крім спостереження у навчальному процесі, вивчення шкільних оцінок, мають стати і розмови зі шкільним лікарем, батьками, застосування психолого-педагогічних методик, спостереження у позаурочній діяльності.

План (структура) написання педагогічної характеристики.

У молодих педагогів часто виникають труднощі як написати характеристику на дитину. При складанні педагогічної характеристики необхідно дотримуватись певної структури, щоб максимально точно описати особливості розвитку дитини і не упустити важливих характеристик. Запропонована структура характеристики дітей молодшого шкільного вікумістить основні пункти, без яких опис буде повним. Структура може змінюватися залежно від особливостей ситуації використання та педагогічних потреб, можливе додавання та розширення деяких позицій, аналітичної частини.

Структура педагогічної характеристики дитини молодшого шкільного віку:

Прізвище. Ім'я. По-батькові.

Вік учня.

З якого періоду навчається у цій школі, класі, за якою програмою. Під час навчання — у СКК з якого часу було здійснено переклад.

Результативність оволодіння матеріалом програми, що вивчається. Аналіз причин у разі неуспішності: порушення поведінки, перепусток занять, індивідуальної соматичної слабкості, наявності хронічного захворювання, недостатнього кругозору. Ця частина характеристики може містити висновки вчителя. Можливі формулювання: матеріал шкільної програми засвоює повністю / частково / важко / задовільно не дивлячись на потенційні можливості / , без труднощів, про що свідчить належність до хорошистів….

У цьому пункті слід вказати особливості засвоєння різних предметівпрограми. Рекомендації фахівців щодо переходу на навчання за іншою програмою (вказати якого виду). При рекомендаціях навчання з спеціальній програмівказується причина, через яку дитина продовжує навчатися у класі.

Характеристика навчально-пізнавальної діяльності учня. На відміну від попереднього пункту. Тут розкривається не результат засвоєння, а процес засвоєння, причини яких досягається результат.

При описі навчально-пізнавальної діяльності слід враховувати як дитина приймає навчальне завдання: приймає/не приймає/ відповідно до настрою/ самопочуття/ розуміє завдання не повністю/самостійно/за допомогою педагога. Аналізується здатність утримати завдання, довести розпочате остаточно, втрачає мета, йде другорядні чинники, відволікається. У ході виконання завдання враховується чи потрібна дитині допомога, характер допомоги: питання, що наводять, багаторазова навчальна допомога, організуюча допомога. Планування розв'язання задачі. Вміння самостійно планувати рішення: планує, потребує допомоги, не вміє планувати. Методи вирішення навчальних задач: пошук шляху найменшого опору, відмовляється від рішення при труднощі, намагається уникнути труднощів, перекласти рішення на іншого, використовує всі засоби для досягнення результату, використовує раціональні способирішення, здатний до вибору запропонованих відповідей.

Здібності до оцінки власних дій, вміння виправляти помилки, приймати оцінку педагога

Опис особливостей здобуття знань, оволодіння навичками. У цьому пункті описуються особливості сприйняття, утруднення при письмі та засвоєнні матеріалу на слух, при самостійному прочитанні, розуміння прочитаного, рахунок в умі. Ступінь свідомості матеріалу дитиною, здатність діяти за аналогією, застосовувати знання в нових умовах, уміння застосовувати на практиці.

Характеристика пізнавальних процесів. Розшифрування вище перерахованих особливостей:

- Уваги: ​​довільність, обсяг, стійкість, переключення;

- Працездатність: висока-низька, стійка-нестійка протягом уроку;

- Показники сприйняття: його обсяг, повнота, швидкість і активність, формування сенсорних еталонів, просторова орієнтації, домінуючих показників переробки інформації);

- Характеристики переважної пам'яті.

— тип мислення дитини: активність, інактивність, здатність до встановлення причинно-наслідкових зв'язків, уміння формування та оперування поняттями.

Мовленнєва діяльність.

Характеристика емоційної сфери учня. Сила та ступінь прояву емоцій, яскравість проявів, дратівливість, агресивність, дисфоричні розлади, прояв почуття ейфорії, акцентуацій характеру, врівноваженість чи лабільність настрою, наявність афектів. Характеристики рівня самооцінки. Розвиток вольової регуляції, здатність до вольовим зусиллям, Критичність, здатність до контролю власних вчинків. Схильність до асоціальної поведінки. Риси характеру, сприяють чи заважають навчальної діяльності, інтереси, їх стійкість.

Ступінь прийняття ролі «учня» (засвоєння та прийняття повністю – неприйняття ролі учня) навчальної мотивації: сформована, не сформована, частково сформована, Характеристика переважаючих мотивів: досягнення успіхів, уникнення невдач, ігрових, навчальних, професійних, асоціальних, особистих, що виникають під впливом миттєвих бажань. Стійкість, активність та ступінь зовнішнього проявумотивації. Вміння дотримуватись вимог до учнів, дотримання норм поведінки, вміння організувати навчальну діяльність під час та після уроків.

Особливості комунікації. Розвиток комунікативних навичок, особливості контактів з сторонніми людьми. Характеристика відносин у дитячому колективі. Мотиви спілкування. Прагнення лідерства, виконання соціальних ролей. Вікові переваги у контактах. Вміння тримати дистанцію під час спілкування з дорослими, схильність до панібратства. Стиль спілкування, наявність демонстративності, афективних спалахів, психопатоподібні прояви. Прогноз розвитку комунікативних навичок, перспективи перебування у дитячому колективі, можливості проведення заходів щодо корекції поведінки.

Повнота та практична спрямованість наданих даних може стати визначальним моментом у рішенні про подальший освітній маршрут дитини. При складанні характеристики педагогу необхідно відштовхуватися від фактів, особливостей дитини та показників навчальної діяльності, а не суб'єктивної думки.

Характеристика має бути максимально об'єктивною та відображати дійсний стан речей, тоді на її основі буде прийнято рішення на користь учня, що є головним завданням системи освіти.

Ціль:вивчити психологічні особливості свідомості та особистості учня та скласти психолого-педагогічну характеристику.

Педагогу необхідно вміти орієнтуватися у навчально- виховному процесіна індивідуально-психологічні особливості кожного учня. Це передбачає не лише вміння виділити окремі рисиі властивості особистості учня, а й бачити його як цілісну особистість, яка виступає як активний суб'єкт власної життєдіяльності та всіх тих соціальних контактів, до яких він включений. Тому психолого-педагогічна характеристика є засобом цілісного сприйняття педагогом особистості учня.

Етапи виконання завдання

1. Вибрати двох учнів з різним рівнем успішності вивчення та подальшого написання психолого-педагогічної характеристики, встановити із нею особистий контакт.

2. Вивчити схему психолого-педагогічної характеристики та скласти план збору необхідної інформаціїіз зазначенням способу її отримання (спостереження, розмова, експериментальне дослідження). Для збору інформації рекомендується використовувати наведені в цьому методичному посібникусхеми спостережень, плани розмов та експериментальні методики.

3. У процесі проходження практики необхідно здійснити збирання необхідних матеріалів для складання психолого-педагогічної характеристики двох учнів. На наступному етапі слід проаналізувати дані, отримані в ході вивчення учнів, узагальнити їх та скласти психолого-педагогічні характеристики.

СХЕМА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧНЯ

1.Загальні відомостіпро учня.Прізвище, ім'я та по батькові учня. Вік. Фізичний розвиток. Стан здоров'я (зокрема нервово-психічного). Склад сім'ї та її соціально-культурний рівень.

2.Навчальна діяльністьта індивідуально-психологічні особливості пізнавальної сфериучня.Переважаючий рівень успішності (відмінний, добрий, задовільний, не встигає), схильність до одних предметів та труднощі в інших. Психологічна характеристиканавчальної діяльності.

Мотивинавчальної діяльності. Стан дисципліни та відповідальності, особливості переживання успіхів та невдач, ставлення до похвали та осуду вчителя, що відносяться до навчальної діяльності.

Вміння вчитися: вміння приймати навчальне завдання, вміння виділяти та здійснювати навчальні дії та дії контролю, вміння самостійно працювати з підручником, складати плани-конспекти, вміння адекватно оцінювати результати навчальної діяльності. Відношення до позначок. Вміння організувати самостійну навчальну діяльність: систематично готувати домашні завдання, знаходити додаткову інформацію, готувати реферати та повідомлення тощо.

Активність під час уроків. Особливості пізнавальної діяльності. Особливості уваги.Переважний вид уваги на уроці. Сформованість довільної уваги, розподілу, перемикання та стійкості уваги.

Особливості пам'яті.Переважний тип пам'яті учня (зоровий, слуховий, моторний). Домінуючі способи заучування матеріалу (механічний чи осмислений), володіння прийомами раціонального запам'ятовування.

Особливості мислення. Сформованість розумових процесів. Вміння аналізувати навчальний матеріал, узагальнювати прочитане, робити самостійно висновки Гнучкість розуму.

Особливості промови.Вміння висловлювати думки в усній та письмовій формах (зрозумілість, логічність, образність, оригінальність мови, запас слів учня).

Характеристика здібностей.Наявність спеціальних здібностей (до літератури, музики, малювання, математики тощо). Рівень розвитку загальних здібностей: здібностей до оволодіння знаннями, вміннями, навичками (здібності до вчення).

3. Психологічні особливостіспілкування та особистості учня.Склад класу, рівень успішності та дисципліна в ньому. Місце учня у системі міжособистісних відносин (наявність чи відсутність друзів, конфліктів у спілкуванні з однокласниками). Сформованість навичок спілкування. Прояви організаторських здібностей (ініціативний чи пасивний, організатор чи виконавець).

Риси характеру, що виявляються щодо колективу і одноліткам: позитивні (гуманність, доброта, толерантність, щирість, відповідальність, справедливість, прояви дружби та товариства та інших.); негативні риси (жорстокість, заздрість, брехливість, нетерпимість, байдужість, черствість, грубість та ін.).

Ставлення до громадських дорученьта спільним з однокласниками видів діяльності, якість їх виконання.

Відносини з батьками: повага та любов, визнання, їх вплив чи байдужість, відчуженість. Ставлення до педагогів, їхня авторитетність для учня.

Потребно-мотиваційнасфера учня. Основні мотиви поведінки та цілі, яких прагне учень. Місце моральних мотивів у спільній ієрархічній структурі. Ціннісні орієнтаціїучня. Інтереси учня, їхня спрямованість (література, музика, спорт, техніка, політика тощо), широта, стійкість, зв'язок з інтересами класу. Професійні інтересита наміри. Переважні види праці. Відношення до процесу та результату праці. Наявність трудових навичок.

Особливості самосвідомості. Зміст образу Я, різницю між Я-реальным і Я-идеальным. Особливості самооцінки.

Емоційно-вольова сфера. Переважні емоції. Особливості емоційних станів(Схильність до афективних реакцій). Вміння володіти своїми емоціями. Розвиток вищих почуттів(моральних, інтелектуальних, естетичних). Вольові риси: цілеспрямованість та самостійність. Активність та ініціативність. Стійкість поведінки чи навіюваність, схильність піддаватися впливу інших. Дисциплінованість та ступінь її свідомості. Витримка та самовладання. Сила волі. Недоліки волі (упертість, нерішучість, негативізм, брехливість, невміння доводити справу остаточно та інших.).

4. Загальні психолого-педагогічні висновки.Основні досягнення та проблеми особистості учня та їх можливі причини (зовнішні та внутрішні). Найближчі та перспективні навчально-виховні завдання. Можливі шляхи їх вирішення.

Для ефективного здійснення освітньої та виховної функцій дуже важливо вміти знайти індивідуальний підхіддо учнів на основі знання вікових та психологічних особливостей їхньої особистості, діяльності, різних аспектів взаємовідносин, що виникають між дітьми та педагогами, а також їх батьками, однолітками.

Основна мета складання характеристики - повніше вивчити та дізнатися дитину, на основі цього надати допомогу у розвитку та становленні її індивідуальності, визначити оптимальні шляхивзаємодії із ним.

Для складання докладної психолого-педагогічної характеристики необхідно дотримуватись наступного алгоритму:

Вибрати учня для написання характеристики.

Провести спостереження за цим учнем у різних життєвих ситуаціях із фіксацією та аналізом спостережуваних фактів.

За допомогою психологічних методик провести дослідження деяких особливостей його особистості.

Написати психолого-педагогічну характеристику, відобразивши в ній різні сфериособистості, особливості поведінки, спілкування у школі та вдома за запропонованою схемою.

Оцінити та зіставити ставлення школяра до загальноосвітніх предметів та занять фізичною культурою та спортом, обґрунтувавши зібраним матеріалом їх причини. Охарактеризувати у межах зібраного матеріалуособистість школяра у плані всебічності розвитку.

Намітити завдання для подальшого вдосконалення чи корекції відносин учня до навчальної та спортивної діяльності з боку вчителя фізичної культурита самого учня.

Слід зазначити, що характеристика складається не як відповіді за пунктами орієнтовної схеми. Характеристика - це зв'язне цілісне опис різних сторін особистості учня. Її значно "оживляють" приклади та випадки з життя школяра, що підкреслюють ту чи іншу його особливість і дозволяють скласти чіткий образ неповторної індивідуальності людини.

Схема психолого-педагогічної характеристики особистості

Школяра у зв'язку з його ставленням до навчальної роботи

I. Загальні відомості про школяра.

Прізвище, ім'я, вік.

Склад сім'ї, професія та спеціальність батьків, їхнє ставлення до спорту.

ІІ. Ставлення учня до загальноосвітніх предметів, його інтереси, здібності, риси характеру та інші особливості особистості, які у навчальної роботі.

Успішність за останні два роки з різних загальноосвітніх предметів.

Погляди на значущість навчальної діяльності (вважає обов'язковим важливою справою; навчається сумлінно, акуратно виконує уроки; навчається захоплено, з інтересом, навчається тому, що змушують, неохоче і т. д.).

Загальний інтелектуальний розвиток та інтереси (описати загальний кругозір та інші ознаки розумового розвитку, Перерахувати всі інтереси, хобі, начитаність; чи любить читати, що читає тощо).

Здібності до навчальної роботи(швидкість і точність сприйняття матеріалу, кмітливість, самостійність суджень і висновків, швидкість та міцність запам'ятовування, стійкість уваги, образність, виразність, грамотність усної та письмової мовиі т.п.). Чи є спеціальні здібності (до музики, малювання, співу, поезії, до певного виду праці, до спорту – вказати вид спорту).

Старанність у навчальній роботі (чи є звички до тривалої навчальної роботи, пунктуальність у виконанні уроків, акуратність у веденні зошитів тощо).

Організованість у навчальній діяльності (чи є звичка щодня готувати уроки, планувати час, виконувати все у призначений термін тощо).

Дисциплінованість під час уроків.

Вольові якості (уміння виявляти у навчальних справах цілеспрямованість, наполегливість, витримку, самовладання, ініціативність та ін.).

Інтерес до знань (прагне знати більше, ніж передбачено підручниками, навчається з інтересом, без інтересу, неохоче тощо; відзначити - з яких предметів особливо).

Навчальні вміння (уміння працювати з підручником, складати план, конспект, раціонально організовувати заучування, знаходити додаткову літературу тощо).

Задоволеність досягненнями у навчанні.

Відгуки вчителів щодо ставлення до навчальної роботи:

а) з математики (чи фізики)

б) з літератури (чи історії)

ІІІ. Ставлення до уроків фізичної культури та секційних занять; інтереси, здібності, риси характеру та інші особливості особистості, що виявляються цих заняттях.

Успішність з фізичної культури (за останні два роки), спортивна спеціалізація, розряд, участь у змаганнях, спортивний стаж, найкращі спортивні досягнення та ін.

Погляди значення уроків фізичної культури та занять спортом.

Особливості фізичного розвитку(за даними медпункту школи та за даними вчителя фізичної культури):

а) зростання, вага, обсяг грудної клітки; динамометрія; спірометрія;

б) стан здоров'я та фізична підготовленість;

в) результати у бігу, стрибках, метаннях, плаванні, ходьбі на: лижах тощо;

Психомоторні здібності (рівень володіння спортивними навичками, швидкість оволодіння технікою рухів, час, витрачений на підготовку до виконання спортивного розряду, рівень розвитку фізичних якостей, швидкість реакції, орієнтування у просторі, запам'ятовування рухів, тактичне мислення, емоційна стійкість та інших.).

Працьовитість, організованість, старанність та дисциплінованість у процесі занять фізичною культурою та спортом (регулярність відвідування уроків та тренувальних занять, виконання ранкової зарядки, поведінка на уроках, ставлення до спортивної форми, інвентарю та ін.).

Кругозір у сфері спорту (читання спортивних газет і журналів- яких, відвідування змагань, улюблені команди та спортсмени; чи існує ідеал спортсмена - який він; знання цілей н завдань фізичної культури та спорту; поінформованість у галузі теорії та методики спортивного тренування).

Вольові якості, що виявляються під час уроків фізичної культури та змаганнях (за виконання «небезпечних» вправ, під час роботи «на витривалість», за необхідності стримати емоції та прояви почуттів тощо. п.).

Інтерес до занять фізичною культурою та спортом (займається захоплено, з інтересом, без інтересу, неохоче тощо).

Вміння (гігієнічні звички, пов'язані із заняттям спортом, вміння долати страх, зосередитися на своєму стані, керувати емоціями тощо; вміння успішно поєднувати навчальні заняття та обов'язки із заняттями спортом).

10. Задоволеність результатами, досягнутими на заняттях фізичною культурою та спортом.

11. Відгуки вчителів та тренерів про ставлення до занять фізичною культурою та спортом:

а) ставлення до уроків фізичної культури (відгук вчителя

з фізичної культури);

б) ставлення до секційних занять (відгук тренера).

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Заклад освіти

«Брестський державний університет імені О.С. Пушкіна»

Кафедра психології

з психологічної частини практики

Студента: (ПІБ) Шустала Євгена Леонідовича

факультету фізичного виховання 3 курси

Форма навчання (очна)

Місце проходження практики: (район, школа, клас) Московський район міста Бреста, загальноосвітня установа ГУО Гімназія №4

Керівник психологічної частини практики (ПІБ) Даниленко О.В.

Психолого-педагогічна характеристика учня

У період проходження виробничої педагогічної практикив загальноосвітній установіміста Бреста ЗОШ ГУО Гімназії №4, я проводив спостереження за поведінкою дітей середнього шкільного віку, вивчав особливості психічних процесів, особливості процесу формування рухової навички. Основною метою даного педагогічного спостереження стало: вивчення психологічних особливостей свідомості та особистості учня та складання психолого-педагогічної характеристики. Ми припускаємо, що це спостереження сприяє вдосконаленню умінь педагога зокрема орієнтуватися, у навчально-виховному процесі реагувати на індивідуально-психологічні особливості кожного конкретного учня. Внаслідок цього педагог може виділити як окремі риси та властивості особистості учня, а й бачити його як цілісну особистість. Для написання психолого-педагогічної характеристики я обрав двох учнів, що спостерігаються (учнів 6 «А» класу). Для отримання необхідної інформації використав спосіб педагогічного спостереження та особистої розмови з учнями.

Студент 1

Севашко Дар'я Павлівна

1. Загальні відомості про учня:

Севашко Дарина Павлівна 12 – років. Рівень фізичного розвитку задовільний. За станом здоров'я відноситься до 1 основної групи здоров'я, відхилень психічного характеру немає. Склад сім'ї: батько - Павло Костянтинович (21.08.1974 р.н.), мати-Світлана Євгенівна (30.08.1971 р.н.), соціально-культурний рівень сім'ї високий, категорія сім'ї повна.

Севашко Дар'я Павлівна - рівень успішності відмінний, є схильність до гуманітарним предметамта із задоволенням відвідує уроки фізичної культури. З особистих слів Дарії йому подобається вчитися. Вона із задоволенням ходить до школи і намагається не пропускати заняття.

Мотиви навчальної діяльності. У школі Дар'я поводиться дисципліновано та відповідально, що підтвердила зокрема, класний керівник Чорненька Ірина Йосипівна, за її словами я зафіксував так само те, що Даша завжди із задоволенням виконує доручення вчителів, найчастіше сама може запропонувати допомогу, часто до Даші звертаються однокласники як з питань щодо навчального процесу, так і по звичайних життєвим ситуаціям. Присутня на уроці Білоруської літератури, я помітив за Дар'єю таку особливість як невелике переживання (хвилювання) з приводу невдач, провалів у навчанні. Наприклад, на уроці розповідаючи вірш, учениця збилася, у результаті вона сказала вчительці, що він не зовсім впевнено почувається перед нею, певною мірою це її збиває. Отримуючи на свою адресу порцію похвали, Дарія особливого задоволення не показує, чи приймає це як належне. На осуди, що йдуть на її адресу він намагається відстояти свою точку зору.

Вміння навчатися: Як правило, навчальний процес неможливий без виконання навчальних завдань. Севашко Дар'я як вказали багато вчителів, приймає навчальні завдання з легкістю, ніколи не панікує раніше часу. При підготовці до домашнього завдання Дар'я ставиться з відповідальністю та самостійністю прийняття рішення. Завжди сумлінно готує домашню роботу, у разі виникнення складних питаньна допомогу Дар'ї готові вступити батьки. Як сказала сама учениця за відмітками, вона не женеться, погоджується найчастіше з оцінкою вчителя. Джерелом додаткової інформації найчастіше використовує інтернет. психологічна особистістьучень мотив

Активність на уроках: Якщо знає, що готова відповісти на запитання, то частіше викликається сама, піднімаючи руку, учениця найчастіше цікавиться актуальною пізнавальною діяльністю, виділяється як уважна співрозмовниця. Переважний вид уваги на уроці довільне чи навмисне. Виникає внаслідок того, що учениця сама ставить собі за мету, усвідомлює завдання. Учениця висловлює свої думки розумово.

Особливості пам'яті: Переважний тип пам'яті слуховий, моторний. Домінуючий спосіб заучування матеріалу осмислений. На уроці літератури я помітив Дарію особливість повторювати, закриваючи вуха.

Особливості мислення: Учениця мислить абстрактно логічно, вміє самостійно аналізувати навчальний матеріал, глибоко впроваджується в суть питання, що розкривається, робить самостійні висновки.

Особливості мовлення: У більшості випадків висловлює свої думки в усній формі, має наявність достатнього словникового запасусистему питання-відповідь вибудовує логічно і зрозуміло. При відповідях найчастіше використовує образне уявлення.

Характеристика здібностей: Як зазначалося раніше, дівчинка більше схильна до гуманітарних предметів. Є певні здібності до уяви, міркування. Загальний рівеньінтересу та здібностей до знань я б оцінив як високий, у розмові з вчителями та однокласниками це явно підтверджується.

Склад 6 «А» класу 22 чоловік із них навчається 6 хлопчиків та 16 дівчаток. Клас показав себе під час практики як доброзичливий, дієздатний, чуйний колектив. Загальний рівень успішності класу високий, більша частинаклас завжди готові до уроків, високим ступенемпродуктивності працюють на них. У класі слід також виділити таких старанних учнів як Полюга Артем, Бондарук Ганна, Хомук Павло. Хлопці активно працюють на уроках, беруть участь у культурно-масових заходах школи, відповідально підходять до доручених завдань дотримуються дисципліни поведінки у школі та на уроках. Є в класі діти, які люблять пошуміти і подуріти, наприклад: Єгоров Денис та Козирко Ганна, хлопці не посидючі, часом не виконують завдання вчителя, люблять, щоб на них звернули увагу однокласники, для цього вони готові перейти кордон загальнокультурних норм. Проте в цілому все ж таки я б зазначив, що клас хороший за період педагогічного спостереження особливих порушень за ним я не спостерігав. Дар'я у колективі своїх однокласників є прикладом для наслідування. У класі всі діти з нею дружать і добре відгукуються про неї. Декілька дітей вважають Дар'ю своєю кращою іншою. За словами Ірини Йосипівни можна відзначити, що за Дар'єю не спостерігалося міжособистісних конфліктів, якщо вони десь і назрівають, то дівчинка намагається піти на компроміс і обійти сварку. У спілкуванні з однокласниками дівчинка проста і не надто багатослівна. Виявляє найчастіше свої організаторські здібності. Наприклад, Дар'я є учасником «Членів великої порадишколи», входить до складу культурно-масового сектору школи. Дар'я, як у школі, так і за її межами, людина добра і відповідальна, щира в розмові з однолітками. Має багато друзів. Яких або негативних рисхарактеру (жорстокість, заздрість, брехливість, нетерпимість, байдужість, черствість, грубість та ін.) я за Дар'єю не помічав.

Ставлення до громадських доручень: Як я вже казав, Дар'я активно виявляє себе у масових заходах школи. Захищає інтереси школи на міських олімпіадах, виступає у складі школи на фізкультурних заходах.

Стосунки з батьками: У стосунках з батьками Дар'я поводиться з повагою, як сказала вона сама, вона дуже любить своїх батьків. Вони часто допомагають їй, у яких не вирішуваних ситуаціях. Як часто говорять друга мама це вчитель - Дар'я дуже поважає свого класного керівника, яка завжди знаходить спільну мовуз дівчинкою.

Потребностно-мотиваційна сфера учня: Основною метою навчання Дар'я бачить підготовку до своєї майбутньої професії, проте поки що вона не знає який саме. Їй подобається сфера діяльності вчителя, можливо це пов'язано з уподобаннями батьків. Крім цього дівчинка цікавиться спортом, їй дуже подобається волейбол, вона завжди в курсі спортивних новин, що відбуваються.

Особливості самосвідомості: Дар'я особливо ніколи не ставить себе вище когось, він вважає за краще жити реальністю, її життєвий образвибудовується його реальними вчинками. Коли я запитав, дівчинку на уроці фізкультури як би вона оцінила себе за підсумками уроку. Вона відповів, ви вчитель у вас є оціночні норми поведінки, оцінки за виконання завдання, тому я заслуговую на те, що я виконала.

Емоційно-вольова сфера: У дівчинки більшою мірою переважають астенічні емоціїреальні почуття керують їй. До афективних реакцій дівчинка не схильна, якщо і є якась проблема, вона швидше продукт тривалої дії. Вона вміє керувати своїми емоціями, відступає у тих моментах, де це не потрібно. Дівчинка самостійна у прийнятті рішення щодо як навчання, так і дрібних життєвих ситуацій.

4. Загальні психолого-педагогічні висновки. По-перше хотілося б відзначити той факт, що велике значення у виховному процесі дитини грають його батьки. Будучи вчителями у сфері освіти батьки впевнено контролюють та коригують культурну поведінку дитини. На мій погляд, завдяки цьому багато в чому й обумовлюється гарна поведінката успішність Дівчатка у школі. Важливе місцеу поведінці Дарії грає щира потреба її дій у суспільного життя. Для майбутнього розумового розвитку дівчинки я порадив би частіше створювати спірні, але розумні ситуації. Дарія дуже любить цікаві дискусії. Вона розумно обстоює свою думку. Дар'ю потрібна стала активність дій. У дівчинки часом присутня якась нерішучість, невизначеність у майбутніх діях. На мій погляд, я запропонував би Дар'ї в майбутньому пов'язати своє життя з ораторською майстерністю. Для цього вона має гарні здібності (пам'ять, мовлення, мислення). Вона не боїться маси людей і розумно відповідає на ці запитання. Крім цього Дар'я перебуває у добрих міжособистісні відносинизі своїми однолітками та батьками. У дівчини відсутні мотиви власного піднесення над кимось. Для мене особисто, Дар'я це людина для наслідування у цьому віці. У всякому разі, людина з якої можна взяти якийсь приклад.

Студент 2

Єгоров Денис

1. Загальні відомості про учня:

Єгоров Денис Дмитрович (17.08.2001) 12 – років. Рівень фізичного розвитку задовільний. За станом здоров'я відноситься до першої групи здоров'я, відхилень психічного характеру (за словами лікаря не має). Склад сім'ї: батько - Віктор Петрович-вітчим, 11.04.1986 р.н.; мати - Марія Олегівна, 29.03.1982 р. н.; брат – Роман Вікторович (02.12.2012) р.н. вдома; місце роботи батьків - вітчим тимчасово не працює; мати - тимчасово не працює ( декретна відпустка). Соціально-культурний рівень сім'ї середній, категорія сім'ї повна.

2. Навчальна діяльність та індивідуально-психологічні особливості пізнавальної сфери учня.

Єгоров Денис Дмитрович - Рівень успішності низький, схильностей до певним предметамне має. Із задоволенням відвідує уроки фізичної культури. Зі слів Дениса йому не подобається навчальна діяльність. Однак до школи він ходить регулярно, але без будь-якої частки радості та інтересу.

Мотиви навчальної діяльності. У школі Денис поводиться не дисципліновано, не приймає він відповідальність, у якихось дорученнях. За словами класного керівника Черненької Ірини Йосипівни, я зафіксував так само те, що Денис дуже шкідливий хлопчик, у нього є здібності до вчення, але він на відріз відмовляється, що робити. Вчителі часом пропонують хлопчику цікаві доручення, але він не виявляє до цього особливого інтересу. Присутня на уроці Білоруської літератури, я помітив за Денисом таку особливість, як відсутність переживання (хвилювання) з приводу невдач, провалів у навчанні. Наприклад, на урок він не підготовлений. Не мав при собі достатньої кількостінавчального приладдя. Неодноразово вчителька підходила до Дениса із зауваженнями. Отримуючи на свою адресу порцію осуду, Денис особливого розладу не показував, він сприймає це як щось важливе.

Вміння вчитися: Єгоров Денис, як вказали багато вчителів, дуже важко сприймає навчальні завдання. Під час підготовки до домашнього завдання хлопчик ставиться безвідповідально. Майже завжди Денис приходить на заняття не готовим. Дізнатись що, або про допомогу батьків у навчальній діяльності хлопчика мені не вдалося. Але, як сказав сам учень, позначки для нього не важливі.

Активність на уроках: Навряд чи колись хлопчик, може відповісти на якесь питання. Часом намагається у глузливій формі уникнути розмови з учителем. Учень найчастіше цікавиться спортивною діяльністю, у розмові з товаришами досить активним. Переважний вигляд уваги на уроці пост довільний. Виникає внаслідок того, що при виконанні будь-якої діяльності, що не викликає певного інтересу, спочатку потрібна організація спрямованості уваги та зусилля волі для його підтримки, однак у міру подолання труднощів діяльність захоплює хлопчика. Свої думки хлопчик краще висловлює письмово.

Особливості пам'яті: Переважний тип пам'яті учня короткочасна проміжна. Домінуючий спосіб заучування матеріалу безглуздий.

Особливості мислення: Учень мислить наочно, образно не вміє самостійно аналізувати навчальний матеріал, не вміє самостійно робити висновки.

Особливості мовлення: У більшості випадків висловлює свої думки в письмовій формі, не має достатнього словникового запасу, систему питання-відповідь вибудовує утруднено.

Характеристика здібностей: Особливих нахилів до певних видів діяльності немає. На мій погляд, хлопчик любить уявляти. На уроці хлопчик може довго сидіти і щось малювати або про щось думати. Загальний рівень інтересу та здібностей до знань я б оцінив як низький, у розмові з вчителями та однокласниками це явно підтверджується.

3. Психологічні особливості спілкування та особистості учня.

Єгоров Денис у своєму класі певного рівня репутації не має. Поряд із Павлом Антоновим, хлопці не посидючі, часом не виконують завдання вчителя, люблять, щоб на них звернули увагу однокласники. Присутня на уроках 6-а класу я б відзначив той факт, що Денис здебільшого все ж таки знаходиться десь в собі. Він може не чути вчителя, не виконувати його завдання, але при цьому хлопчик не заважає іншим. Розмовляючи з класом, я дізнався, що багато хлопців все ж таки більше висловлюються негативно на адресу Дениса. Проте в цілому все ж таки я б зазначив, що клас дружній по відношенню до хлопчика, часто я бачив його в кампанії однокласників. За період навчання у школі за Денисом відзначено кілька незначних порушень. На уроках Денис завжди сидить із Павлом Антоновим. Часом вони можуть спокійно спілкуватися під час уроків до того часу, поки їх розсадять. За словами Ірини Йосипівни можна відзначити, що за Денисом особливо значущих міжособистісних конфліктів не спостерігалося, якщо вони десь і назрівали, то хлопчик сам часом намагався піти на компроміс і обійти сварку. У спілкуванні з однокласниками хлопчик гумористичний та багатослівний. Особливих організаторських здібностей за хлопчиком не виявлено. Денис є відповідальним у класі за збирання макулатури та металобрухту. Якихсь негативних рис характеру (жорстокість, заздрісність, брехливість, нетерпимість, черствість, грубість та ін.) я за Денисом не помічав.

Ставлення до громадських доручень: Як я вже казав, Денис неактивно виявляє себе у масових заходах школи. Але часом вчителі фізичної культури залучають хлопчика у міських змаганнях.

Відносини з батьками: цю темусам хлопчик зі мною говорити не став. За словами вчительки, стосунки у хлопчика з батьками хай і не зовсім добрі, але часом поважні. Мама щотижня може приходити до школи дізнаватися про навчання свого сина. Як сказала Ірина Йосипівна мама найчастіше у спірних ситуаціях вигороджує Дениса. Питання, чому хлопчик приходить на уроки не готовим мені так і не вдалося дізнатися.

Потребностно-мотиваційна сфера учня: Основної мети у навчанні Дениса не бачу. До хлопчика потрібний індивідуальний підхід. Про свою майбутню професію хлопчик поки що не замислюється.

Особливості самосвідомості: Денис хлопчик нехай і галасливий, але особливо ніколи не ставить себе вище когось, він вважає за краще жити реальністю, його життєвий образ вибудовується його реальними вчинками.

Емоційно-вольова сфера: У хлопчика більшою мірою переважають астенічні емоції, реальні почуття керують ним. До афективних реакцій хлопчик дещо схильний, часом буря емоцій може опанувати хлопчика.

4. Загальні психолого-педагогічні висновки. Багато в чому те, що ми бачимо в поведінці Дениса, це, звичайно ж, продукт виховання батьків. Тут я б зазначив той факт, що все ж таки батьки не повноцінно виховують хлопчика. На мою думку, можливо, що батьки велика уваганадають молодшій дитині. І життя Дениса до певної міри менш зачеплене і обговорене. Важливе місце у поведінці Дениса відіграє інтерес діяльності. Якщо хлопчик чимось зацікавлений, то він досить таки слухняний і розумний. Для майбутнього розумового розвитку хлопчика я б порекомендував частіше знаходити індивідуальний підхід створювати цікаві йому ситуації. Денис дуже любить гумор. Чому, тому не залучити його до культурно масового гуртка школи, де хлопчик цілком міг би проявити свої здібності. Денису потрібна стала активність дій. У хлопчика часом присутня якась нерішучість, невизначеність у майбутніх діях. На мій погляд, я запропонував би Денису в майбутньому пов'язати своє життя з художнім мистецтвом або акторською майстерністю. Для цього він має гарні здібності (харизми, спокій, задумливість). Він не боїться багатьох людей. Денису потрібно дещо змінитись у своєму характері. Після цього до нього потягнуться люди. Адже хлопчик, як кажуть, цікавий собою. У юнака відсутні мотиви власного піднесення над кимось. Для мене особисто, Денис це людина, в якій не розкрито багато потенціалів, до нього потрібен індивідуальний підхід у цьому віці.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Особливості та специфіка роботи психолога у ВНЗ. Психолого-педагогічна характеристика особи учня. Проведення уроків "Види та механізми пам'яті" та "Характер та темперамент людини". Аналіз виховного заходу на тему "Будьте милосердними".

звіт з практики, доданий 21.05.2012


Відомості про школяра як суб'єкта навчальної діяльності, позанавчальна діяльність. Інтелектуальна сфера школяра. Індивідуальні особливості мислення як показники навчання школяра, взаємовідносини та спілкування. Рекомендації вчителям та батькам.

реферат, доданий 14.11.2010


Психолого-педагогічна характеристика учня професійного училища. Природа та сутність гри, її роль у розвитку пізнавальної сфери особистості. Роль гри під час уроків математики й у процесі обучения. Методика проведення уроків у ігровій формі.

дипломна робота , доданий 20.03.2012


Вплив соціуму на особистість учня в сучасних умовах. Програма дослідно-експериментальної роботи з підвищення ефективності впливу соціуму в розвитку потенційних можливостей особистості учня. Підвищення мотивації учнів саморозвитку.

дипломна робота , доданий 27.04.2014


Побудова портрета особи учня за наслідками спостереження. Проведення у навчальній групісоціометрії. Виявлення неофіційної структури групи, порівняння її з офіційною. Спостереження за педагогічною діяльністю викладача. Оцінка майстерності.

звіт з практики, доданий 07.01.2009


Самостійна роботаяк форма навчальної діяльності школяра. Навчальна діяльність: характеристика, психологічний зміст, структури. Психологічні особливості та основні тенденції комунікативного розвиткуучня середнього шкільного віку.

дипломна робота , доданий 21.02.2007


Використання психолого-педагогічної діагностики для оцінки та аналізу індивідуально-психологічних та психофізіологічних особливостей людини. Реалізація психолого-педагогічної діагностики засобами інформаційно-комунікаційних технологій.

курсова робота , доданий 15.04.2015


Розробка опорної схемиуроку, рекомендацій щодо управління колективом групи ОП-1 відповідно до результатів соціометричного дослідження. Складання психологічного портретаособистості учня. Аналіз педагогічної майстерностіпедагога ВУ №39.

звіт з практики, доданий 22.07.2010


Планування навчальних занятьз використанням листів робочого зошита. Підготовка тестування учнів із засобів профорієнтаційного тесту. Організація та проведення дослідження учня, складання його психолого-педагогічної характеристики.

звіт з практики, доданий 12.01.2014


Психолого-педагогічні особливості дітей 11–15-річного віку. Основні властивостісприйняття. Текстові завданняу навчанні математики. Активізація пізнавальної діяльності учня. Застосування цікавого завдання на уроках математики.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

ЗВІТЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Я проходив психолого-педагогічну практику в Красноярській школі №9, у період з 17.01.2008р. до 6.02.2008р.

На період проходження практики переді мною стояла така мета:

Опанувати необхідні навички практичної роботипедагога-психолога у системі освіти.

Завдання:

Поглибити та закріпити теоретичні знання, отримані в інституті, та навчитися застосовувати ці знання на практиці у навчально-виховній роботі з дітьми;

Навчитися, спираючись на знання психології, педагогіки та фізіології дітей та підлітків, проводити навчально-виховну, корекційно-розвивальну роботу з дітьми з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостейдбати про здоров'я школярів;

Підготуватися та провести корекційне заняття;

Опанувати деякі вміння науково-дослідної роботи в області психологічної науки, спостерігати, аналізувати та узагальнювати передовий психолого-педагогічний досвід;

Також у процесі практики я мав оволодіти такими психолого-педагогічними вміннями:

Планувати роботу психолога з учнями, класом з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів;

вести роботу з вивчення окремих учнів;

Здійснювати психологічний аналізуроку, що корекційно-розвиваючого заняття;

Визначити та реалізувати корекційні завдання заняття, вибрати та застосувати оптимальні методи та прийоми;

Використання у процесі здійснення корекційно-розвивальної, психопрофілактичної діяльності, різноманітні технічні засоби;

Створити умови удосконалення освітнього процесу.

В ході навчальної практикиу школі, я провів 1 корекційне заняття з 4 «А» класом, діагностичну роботуз учня 4 «А» класу.

На мій погляд, корекційне заняття пройшло вдало. Мені вдалося скласти та провести заняття з урахуванням інтересів дітей. Діти слухали уважно, відповідали на поставлені питання, брали участь у дискусії та приймали активна участьу грі. Було створено доброзичливу, теплу обстановку у класі між дітьми, а також згоду між групами хлопців. Вони з великим азартом виконували всі завдання та уважно слухали мої вказівки та поради психолога. Мені було дуже цікаво працювати в школі як психолог, спілкуватися з дітьми, проводити заняття та діагностику.

ЩОДЕННИК

комплексної психолого-педагогічної практики

студента4 курси групи ПіП

заочного відділення 2007/ 2008навчального року.

Терміни практики з17 січня по 6 лютого2008р.

Загальні відомості про школу:

Школа № 9

Груповий керівник:

Директор школи:

Заступник директора з виховної роботи:

Педагог психолог:

ПЛАН РОБОТИ ПСИХОЛОГА НА ТИЖДЕНЬ

КОНСПЕКТ

Корекційне заняття,проведеного з учнями 4 Акласушколи № 9 м.Красноярськастудентом ______________

Дата проведення:

Тема: «У пошуках загубленого каменю, або алмаз Раджі»

Ціль: Оптимізація внутрішньогрупових взаємовідносин: розвиток навичок групової взаємодії, вміння зважати на погляди інших, конструктивно вирішувати конфліктні ситуації.

Завдання:

Форма: групова

Кошти: вербально-комунікативні, образотворчі, експресивні.

Матеріали:

· Візитні картки кількох кольорів (за кількістю команд);

· Папір, фломастери, ручки;

· Сірники;

· Бланки для відповідей на друге завдання;

· Зашифрований лист;

· Стільці;

· «Алмаз Раджі»

· Бланки «ліцензій» за кількістю команд;

· Музичний супровід

Хід заняття

При вході в приміщення, де проводиться заняття, кожен учасник отримує візитну картку одного з кольорів. Діти сідають місцями.

Ведучий: Здрастуйте хлопці. Я дуже рада вас бачити. Зараз з вами ми трохи розімнемося. Виконуються вправи "Нетрадиційне вітання", "Тропічний дощ", "Ті, хто". При виконанні останньої вправи потрібно розділити учасників на команди за кольором візитних карток (останнім завданням буде таке: «Ті, хто отримав червоні картки, переходять в одну частину приміщення, сині до іншої тощо)

Ведучий. Кожна команда є детективним агентством, у якого закінчується термін ліцензії на детективну діяльність (демонструється бланк «ліцензії»). Щоб його продовжити, необхідно виконати ряд завдань.

Команди, які зможуть довести, що вони мають право продовжувати свою детективну діяльність, отримують ліцензії та стають членами асоціації детективних агентств.

Символом цієї асоціації є «алмаз Раджі» – унікальний дорогоцінний камінь. Він зберігається в офісі одного з агентів, і щорічно, в день професійного свята детективів, передається по черзі до іншого агентства (демонструється «алмаз Раджі»).

За результатами виконання кожного завдання ваші агенції отримуватимуть бали (мінімальний 1, максимальний 3). Після виконання всіх завдань агентства, що отримали від 6 до 11 балів, продовжують свою ліцензію на один рік, від 12 до 17 - на 5 років, від 18 до 21 - на 10 років.

Рішення про присудження балів приймає професійне журі, до складу якого входять: Шерлок Холмс, Еркюль Пуаро, місіс Марпл (ці знамениті детективи на час гри стають її ведучими).

По ходу роботи командам необхідно не тільки добре виконувати завдання, а й спостерігати за роботою колег з інших агентств - у майбутньому можливо, доведеться з ними співпрацювати під час розплутування загадкових справ.

Перше завдання «Візитна картка»

Обладнання: аркуші паперу для емблеми та візитної картки, фломастери (по 1 набору для кожної команди).

Ведучий. Для успішної роботивам потрібно мати назву, емблему, гасло. Вам дається 10 хвилин на те, щоб все це вигадати, намалювати емблему, написати девіз, оформити візитні карткивсіх співробітників агенції в єдиному стилі. Потім ви повинні будете викласти коротку історію агентства, розповісти про основні напрямки діяльності - які злочини розкриває ваше агентство, пояснити свою емблему і девіз (вкластися в 3 хвилини).

Після виконання цієї вправи провести рефлексію, запропонувавши оцінити роботу колег з інших агенцій (продовжи фразу: «У роботі інших агентів мені найбільше сподобалося…»). Журі оголошує про присуджені бали.

Примітка: Ця вправа актуалізує навички групового співробітництва, вводить в атмосферу гри.

Друге завдання. «Один день із життя детективу»

Ведучий. За обов'язком служби детектив повинен мати багато якостей: професіоналізмом, майстерністю, спостережливістю, точністю рухів, вмінням співпрацювати. Щоб переконати журі, що ви все це вмієте, необхідно виконати наступні вправи.

Вправа 1

Ведучий. Потрібно виконати колодязь із сірників. Кожен по черзі кладе по одній сірнику. Чим вище вийде криниця, тим більше балів отримає команда. Час обмежений.

Вправа 2.

Ведучий. Ця вправа виявить, чи є у вас час. Ви повинні сісти зручніше та заплющити очі. Я скажу: "Почали", а через деякий час "Закінчили".

Після цього кожна команда має обговорити та записати у свій бланк відповідей, скільки часу минуло (1,5 хвилини). Чим точніше відповідь, тим більше присуджується балів.

Вправа 3.

Ведучий. Ця вправа виявить, як точно ви вмієте визначати розмір предметів на око. Я покажу вам 3 книги з різною кількістю сторінок у кожній книзі закладка. Необхідно визначити, скільки сторінок у кожній книзі і на якій сторінці лежить закладка. Брати книги до рук не можна.

Після обговорення кожна команда робить запис у бланку відповідей. Чим точніше відповідь, тим більше присуджується балів.

Вправа 4.

Ведучий. Ця вправа виявить, наскільки ви уважні. Серед набору букв сховані слова. Необхідно якнайшвидше знайти і прочитати ці слова, а також підкреслити слова, що містять 5 і більше літер.

Літерний набір.

а) бсолнцевтргщотсрерайонгучновістьхэьъъгчарукавудекзаменроьрочягщ

б) енголіпрокуроранчощтеоріянкошзхвхокейпргщхюбьтройцаапрдщк

в) йефдвлюбовьєнзсьбюяспектакльпрнегушзчтбсфжд'стнвбьйлфіораф

г) унегкштелевізоренгхйітнгпам'ятьпрнігшщхсприйняттяекнззйфорвфксь

Самоаналіз корекційного заняття

У сучасній соціальної ситуації, здатна повноцінно, суб'єктно розвиватися та функціонувати та особистість, яка має наступні психологічні новоутворення: здатність до безумовного прийняття себе; здатність до здорових внутрішньогрупових взаємин.

У корекційному занятті на оптимізацію внутрішньогрупових взаємовідносин брали участь діти 4 класу, віку 10-11 років. Ми проводили заняття в ігровій формі. Тривалість заняття складала 40 хвилин.

При підготовці до корекційного заняття ми ставили такі цілі:

Продемонструвати різні соціальні роліта способи їх прийняття на себе;

Розвинути навички групової взаємодії, вміння зважати на погляди інших, конструктивно вирішувати конфліктні ситуації.

Завданнями заходу були:

1. Активізувати логічне, творче мислення, уяву, увагу, спостережливість та фантазію в учасників гри;

2. Зміцнити співпрацю, згуртованість у колективі;

Основний задум цього заняття був у тому, щоб зміцнити доброзичливе ставлення дітей один до одного і згуртувати колектив, навчити їх легко виходити з конфліктних ситуацій. Залучити до співпраці окремі групи дітей задля досягнення мети.

При спостереженні протягом заняття, можна зробити такі висновки, про те, що у хлопців хороші взаємини в колективі, протягом гри з хлопцями ми порозумілися, і вони охоче виконували всі умови гри.

Діти швидко захопилися грою, брали активну участь, уважно слухали завдання. При виконанні завдань не відразу вдалося домогтися від команд злагоджених дій та взаєморозуміння. Почуття взаємовиручки та вміння слухати товариша незабаром прийшло до хлопців завдяки своєчасним порадам психолога та бажанню отримати призове місце.

Це заняття допомогло активізувати логічне, творче мислення, уяву, увагу, а також спостережливість та фантазію в учасників гри. Це виявилося під час виконання завдань.

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА ШКОЛЬНИКА

ХАРАКТЕРИСТИКА

учениці Семенової Світли класу 4 «А»

школи № 9

за 2007-2008 навч. м.

Вік дитини 10 років;

Розвиток та здоров'я дівчинки відповідає середній нормі відповідно до віку та статі. Дитина ерудована, добре володіє мовою, не підбирає подовгу слів для відповіді.

У сім'ї дівчатка батьки мають вища освіта. Спиртне не вживають. Вихованню дитини приділяється багато часу. Братів, сестер немає. Сім'я проживає в 3-х кімнатній квартирі покращеного планування, де дитина має свою кімнату. Стосунки один до одного в сім'ї теплі. До дитини ставляться із коханням. Сім'я любить відпочинок на природі. З свійських тварин у будинку живе великий папуга.

У класі, Світли навчаються 10 хлопчиків та 20 дівчаток. Успішність у класі середня є відмінники, ударники, трієчники та свій двієчник. Світлана вчиться добре, але є одна трійка в чверті з російської мови. Дисципліна у класі відповідно до віку учнів хороша. Клас дружний, тому що сформований із дітей однієї групи дитячого садка. Учні у класі навчаються у системі Виноградова. Є в класі і своя традиція: «День іменинника» - проходить 4 рази на рік згідно з роками року. Діти відвідують до театру пошук, виставковий зал, бувають музеї лісу, влітку ходять у невеликі походи на р. Єнісей тощо.

Дівчинка товариська, розвивається успішно, легко знаходить спільну мову з товаришами. Вона врівноважена, спокійна, рівень психічної стабільності, а також екстра/інтроверсії у дівчинки відповідає середній нормі для його статі та віку. Рівень тривоги середній. Легко йде на контакт, але лідером у класі не є. У неї в класі багато друзів та подружок, з якими вона постійно підтримує зв'язок, грає, ходить у гості та на дні народження. Списування у сусіда вважає нормальним явищем "як бути, якщо чогось не знаєш". Дитина любить малювати, ліпити з глини, займається плетінням із бісеру. Сильно розвинена фантазія, любить фантазувати та мріяти.

У школі виконує функцію санітара. Ця посада обирається загальним голосуванням. Є ще посади: квітникар, староста, трудовик, навчальний сектор роботи над помилками.

Рівень домагань адекватний. До себе ставиться вимогливо, домашні завдання виконує ретельно іноді за допомогою батьків. Приймає критичні зауваження вчителів. У співпраці з іншими хлопцями працює добре. Любить колись прислухаються до її думки. До трудової діяльностіставиться добре, любить колективна працяу школі. Діагностуючи розумові здібностіМожна зробити висновок про те, що рівень інтелекту у дівчинки високий. Вона вдало справляється із завданнями на поінформованість, узагальненість та класифікацію. Чутлива і чуйна, проте, у ній відчувається певна напруженість. Хоче сама без будь-якого втручання шукати і приймати рішення робити висновки. Не любить одноманітність та пересічність. Оскільки вона хоче, щоб у ній бачили людину, думка якої є авторитетною – їй важко визнати свою неправоту, іноді вона лише з небажанням приймає точку зору іншого. Потребує визнання з боку інших, у їхній згоді з її бажаннями та повазі до її поглядів - без цього він не може відчути себе легко та безтурботно.

Все незвичайне, оригінальне, у тому числі люди з будь-якими визначними властивостями, справляють на нього сильне враження. Намагається переймати ті якості, якими вона захоплюється і виявляє оригінальність своєї особистості.

Виявляє інтерес до гуманітарним наукамлюбить математику, музику, фольклор.

За час проходження практики нами було проведено корекційне заняття на оптимізацію внутрішньогрупових взаємовідносин: розвиток навичок групової взаємодії, вміння зважати на погляди інших, конструктивно вирішувати конфліктні ситуації. У ході заняття у дітей виникали невеликі розбіжності між групами, але завдяки роботі психолога та моєї допомоги щодо вирішення конфліктних ситуацій, нам вдалося зробити заняття корисним та захоплюючим. А колектив згуртувати у досягненні єдиної мети. Світлана слухала мої поради на занятті уважно і сама допомагала нам об'єднати різні групив одне ціле.

Мені б хотілося порадити викладачам, приділяти більше уваги Світлані, дати їй можливість проявити себе, допомогти їй використати свій авторитет у спілкуванні з дітьми, відчути впевненість у собі.

Батькам хочеться порадити прищеплювати дитині любов до спорту це допоможе Світлані почуватися впевненіше, і навчитися долати труднощі.

Прізвище та ім'я дитини: Семенова Світла

Вік дитини 10 років

Дата обстеження 31.01.2008

Час початку обстеження 11:45

Час закінчення обстеження 11:50

Методика (і) Тест розумового розвитку Амтхауера

1. Перший субтест - дослідження диференціації суттєвих ознак предметів та явищ від несуттєвих, а також запасу знань у випробуваного (випробуваний набрав 9,5 балів із 10 можливих);

2. Другий субтест - дослідження операцій узагальнення та відволікання, здатності виділити суттєві ознаки предметів та явищ (випробуваний набрав 10 балів із 10 можливих);

3. Третій субтест – дослідження здатності встановлювати логічні зв'язкиі відносини між поняттями (випробуваний набрав 9 балів із 10 можливих);

4. Четвертий субтест – виявлення вміння узагальнювати (випробуваний набрав 9,5 балів із 10 можливих).

Рівень успішності 7-й вищий (1-й нижчий, 7-й вищий)

ПРОТОКОЛ ПСИХОДІАГНОСТИЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ

Прізвище та ім'я дитини: Семенова Світла

Вік дитини 10 років

Дата обстеження 02.02.2008

Час початку обстеження 11:45

Час закінчення обстеження 11:50

Методика (і) 8-миколірний тест Люшера

Висновки: За результатами тесту можна зробити висновки:

Аналіз особливостей емоційної сфери людини

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

ПРОТОКОЛ ПСИХОДІАГНОСТИЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ

Прізвище та ім'я дитини: Семенова Світла

Вік дитини 10 років

Дата обстеження 26.01.2008

Час початку обстеження 11:45

Час закінчення обстеження 11:50

Методика (і) Особистісна шкала самооцінки Ч. Спілберга

Висновки: За результатами тесту можна зробити висновки:

Дана методика дозволяє оцінити рівень ситуативної та особистісної тривожності. (СТ = 36; ЛТ = 48) Середній рівень тривоги. Часом охоплює невмотивований занепокоєння і доводиться докладати зусиль, щоб «тримати себе в руках», не впадаючи в депресію і не виявляючи зайвої дратівливості.

ВИСНОВОК

за результатами психологічного обстеження

Прізвище, ім'я дитини: Семенова Світла

дата народження: 16.02 1997. Вік 10 років

Освітній заклад: Лісосибірська школа №9.

Дата обстеження: 26/29/31.01. 2008р., 02.02.2008р.

Методики, використані під час обстеження:

Особистісний опитувальник Г.Ю. Айзенка; Тест розумового розвитку Амтхауера; Методика діагностики самооцінки тривожності Ч.Д.Спілберга; Методика 8-миколірний тест Люшера.

Діагностичні результати:

За опитувальником Айзенка, були отримані наступні результати за шкалою брехні 1 бал, за шкалою екстравертності та інтровертності 12 балів, шкала нейротизму 9 балів.

За тестом розумового розвитку Амтхауера випробуваний набрав:

Перший субтест 9,5 балів із 10 можливих;

Другий субтест піддослідний набрав 10 балів із 10 можливих;

Третій субтест піддослідний набрав 9 балів із 10 можливих;

Четвертий субтест випробуваний набрав 9,5 балів із 10 можливих.

За методикою діагностика самооцінки тривожності Ч.Д.Спілберга: СТ=36,ЛТ=48.

За методикою 8-миколірний тест Люшера. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Висновок за результатами обстеження:

При діагностичному обстеженні дівчинка поводилася спокійно, врівноважено виявляла інтерес. У питаннях завдань орієнтувалася швидко. Світлана товариська, розвивається успішно, легко знаходить спільну мову з товаришами. Вона врівноважена, спокійна, рівень психічної стабільності та екстра/інтроверсії у дівчинки відповідає середній нормі для його статі та віку. Рівень тривоги середній.

Діагностуючи розумові здібності, можна зробити висновок, що рівень інтелекту у дівчинки високий. Вона вдало справляється із завданнями на поінформованість, узагальненість та класифікацію.

Може дуже подобатися оточуючим - підкуповуючи їх своїм явним до них інтересом і найщирішістю своєї чарівності. Занадто розвинена уява, любить фантазувати та мріяти.

Чутлива і чуйна, проте, у ній відчувається певна напруженість. Потребує спокою, який вона може знайти в суспільстві близьку людину. У співпраці з іншими працює добре. Особисте життя її має ґрунтуватися на взаєморозумінні та бути вільним від розбіжностей.

Відчуває себе нещасною через опір, на який вона наштовхується щоразу, коли намагається відстоювати свої права. Вважає, однак, що вона мало що може змінити і що вона має відчувати ситуацію, як вона є.

Обставини такі, що вона вважає себе змушеною тимчасово йти на компроміси, якщо вона не хоче позбавити себе певної прихильності чи «повної участі».

Фізіологічна інтерпретація (-7-6) – стрес, викликаний неприємними їй обмеженнями чи заборонами;

Психологічна інтерпретація - Опирається будь-якому тиску з боку інших і вимагає собі незалежності як особистості. Хоче сама без будь-якого втручання шукати і приймати рішення робити висновки. Ненавидить одноманітність та пересічність. Оскільки вона хоче, щоб у ній бачили людину, думка якої є авторитетною – їй важко визнати свою неправоту, іноді вона лише з небажанням приймає точку зору іншого.

Фізіологічна інтерпретація (-2-6) – стрес, викликаний надмірним самоконтролем. Спрямованим на завоювання та розташування інших.

Психологічна інтерпретація - Зазнає незадоволеної потреби об'єднання з людьми, які мають такі ж високі стандарти, як і вона, хоче виділитися з натовпу. Це викликає у неї значний стрес, проте вона залишається вірною своїм позиціям, незважаючи на брак визнання. Знаходить ситуацію «неприємною» і хотіла б покінчити з нею, не відмовляється заради компромісів жертвувати своїми переконаннями. Не здатний знайти вихід із цієї ситуації т.к. Завжди відкладає прийняття необхідного рішення через сумніви, чи зуміє вона дати відсіч опору, що викликає це рішення. Потребує визнання з боку інших, у їхній згоді з її бажаннями та повазі до її поглядів - без цього він не може відчути себе легко та безтурботно.

Актуальна проблема або поведінка, спричинена стресом -

(+5-6) Все незвичайне, оригінальне, у тому числі люди з будь-якими визначними властивостями, справляють на нього сильне враження. Намагається переймати ті якості, якими вона захоплюється і виявляє оригінальність своєї особистості.

Подібні документи

Проблеми психолого-педагогічної діагностики Завдання шкільної психодіагностики. Типи даних, що використовуються у психолого-педагогічній діагностиці. Методи психолого-педагогічного дослідження. Психолого-педагогічний експеримент

лекція, доданий 31.08.2007


Форми психолого-педагогічної роботи з сім'єю, що очікує дитину, напрями та прийоми реалізації даного процесу, оцінка його практичних результатів. Методи психолого-педагогічної роботи з майбутніми батьками, корекція їх цілей та поведінки.

реферат, доданий 18.06.2012


Принципи психолого-педагогічної діагностики Етапи психодіагностичного вивчення. Основні характеристики спостереження, етапи експерименту. Оцінка результатів навчального експерименту. Вивчення документів у процесі психолого-педагогічної діагностики.

презентація , доданий 07.07.2016


Особливості психолого-педагогічної характеристики формування навичок водія, характеристика рівнів їх розвитку. Принципи комплексної педагогічної системиконтраварійної підготовки як удосконалення професійної майстерності водіїв

реферат, доданий 28.11.2012


Загальна характеристика сюжетно-рольової гри у психолого-педагогічних дослідженнях. Особливості ігрової діяльностіу старших дошкільнят. Роль вільної діяльності у корекційно-педагогічній роботі з дітьми із затримкою психічного розвитку.

дипломна робота , доданий 11.09.2011


Поняття психолого-педагогічне дослідження. Закономірності, структура, механізм навчання та виховання. Теорія та історія педагогіки. Методика організації навчально-виховної роботи, її зміст, принципи, методи та організаційні форми.

презентація , доданий 22.01.2013


Проблема психолого-педагогічної адаптації як особливість вікового періоду молодших школярів. Форми та причини шкільної дезадаптації. Роль вчителя та значення сім'ї, методики, використані для виявлення особливостей адаптації молодшого школяра.

курсова робота , доданий 24.06.2010


Індивідуально-психологічні характеристики, що у основі формування педагогічної толерантності. Вплив комунікативно-педагогічної толерантності на ефективність навчальної та виховної діяльностівчителі, рекомендації щодо її розвитку.

дисертація, доданий 15.08.2009


Дослідження сутності психологічної корекціїяк виду діяльності практичного психолога. Цілі та завдання корекційно-розвивальної роботи. Основні засади психолого-педагогічної корекції. План занять для корекції спілкування у старших дошкільнят.

контрольна робота , доданий 20.01.2015


Загальна характеристика педагогічної діяльності. Проблема педагогічної діяльності у психолого-педагогічній літературі. Структура педагогічної діяльності, її основні протиріччя. Проблеми професійної самосвідомостіособи педагога.