Методики навчання читання у початковій школі. Шпаргалка: Методи та прийоми навчання читання дітей молодшого шкільного віку

Навчання читання молодших школярівнеобхідно для того, щоб дитина сприймала знання з книг та інших джерел. Читання не менш важливе, ніж лист чи рахунок. Ці навички вважаються фундаментом, на якому базується освіта.

Насамперед читання книг – це інструмент пізнання, за допомогою якого людина отримує знання та вміння. Ті учні, які мають низьку навичку або ж низька якістьчитання, отримують знання та вміння набагато повільніше, а труднощі при цьому виникають значно частіше через те, що дитина не може повністю засвоїти інформацію, закладену в тексті.

Практичні труднощі становить і самостійне навчання, яким, переважно, орієнтований процес викладання. Освоєння знань під час роботи з книгами, підручниками чи іншими матеріалами ускладнюється тим, що навик не дозволяє отримувати та засвоювати дані з тексту. Неможливість усвідомити суть прочитаного призводить не тільки до проблем з навчанням, а й зберігається в майбутньому, оскільки рідко хто запитує про переучування дитини читання.

Методика навчання молодших школярів техніці читання є визначальною, оскільки залежно від її ефективності та дієвості навик чи формується на достатньому рівніу плані якості та засвоєння матеріалу, або залишається недостатньо розвиненим.

Для того, щоб навчити першокласників читати, необхідно виходити з особливостей психології та сприйняття світу дітьми цього віку. Психологи стверджують, що існує безліч відмінностей між дорослою людиною та дитиною не тільки в плані фізіології та зрілості мислення, а й щодо розуміння всіх процесів та явищ, що проходять на очах дітей. Навіть процес читання має корінні відмінності. Отже, маленький читач має досить вузьке поле читання, його розмір лише одна буква. Для того щоб процес її розпізнавання пройшов успішно, дитина відразу ж починає порівнювати букву зі стоять поруч. До того ж, прочитання символу стимулює малюка відтворити звук так само. Але завдання вчителя полягає в тому, щоб дитина вимовляла слова за складами, а не за звуками. Для цього першокласнику потрібно прочитати ще один символ і не забути значення та звучання попереднього; таким чином, окремі літери зливаються до груп по кілька звуків. Більшість проблем якраз і виникає за такого процесу.

Наступною складністю при навчанні дітей читання є те, що відсутність навички заважає паралельному руху очей по рядках. В результаті дитина дуже часто губиться в тексті, навіть якщо його об'єм дуже невеликий і складається з декількох рядків. Для того щоб повернутися до рядка, діти зазвичай прочитують все попередні символи, склади та слова.

Крім того, діти дуже часто спершу не вловлюють зміст тексту. Бо сам юний читачта його вчитель основну увагу приділяють саме освоєнню техніки читання та кожній його складовій, то дитина дуже часто не розуміє слово, бо не може виконувати кілька дій одноразово. Таким чином, незважаючи на те, що учень певніше слово не тільки прочитав, але й виголосив вголос, сама дитина не усвідомлює її суті. Першокласник, в основному, дізнається слово лише через деякий час після того, як воно було прочитано.

Дуже часто діти також починають вгадувати слова, а чи не читати їх. При цьому вихідним пунктом для здогадів можуть виступати як картинка, так попередній склад або контекст пропозиції. Але це є і позитивною ознакоюоскільки вважається прямим свідченням того, що дитина починає читати осмислено і свідомо.

Певні труднощі молодших школярів представляє саме злиття звуків. Зазвичай це виглядає так – дитина може вимовити тільки окремий звукале не може отримати з нього склад.

Отже, навчання першокласників читання - досить непростий процес, який додатково ускладнюється індивідуальними особливостямикожну дитину. Вчитель який завжди має час і можливість знайти підхід до кожного молодому читачеві і зробити процес читання зрозумілим саме йому, але для цього й існують різні методики. За допомогою вибору методу навчання можна усунути складності сприйняття тексту для дитини, і зробити його пізнання ефективнішим. Залежно від принципу дії методики дозволяють підходити до читання з різних сторін, але будь-який метод вимагає вольової концентрації та посидючості та від самої дитини.

Батькам не варто забувати і про те, що основою для шкільного навчання, як письма, так читання та рахунку, є рівень володіння дитини мовою на момент зарахування до першого класу. Відповідно, якщо рівень низький, то вчителю буде досить складно навчити таку дитину, особливо, якщо мовна навичка інших дітей значно вища. Для того, щоб не допустити подібної ситуації, до школи батькам рекомендується приділяти час розвитку своєї дитини. Малюкові можна читати вголос яскраві книжки з гарними картинками, що стимулюватиме його інтерес. Старшим дітям інтерес до читання прищепити складніше, орієнтуватися тут потрібно вже на смаки конкретної дитини. Можливо, книга про улюбленого героя чи героїню буде тим, що підштовхне їх інтерес. Розвиваючі ігри та вікторини, в яких бере участь дитина та батьки, можуть не тільки розвинути навички читання та мовлення малюка, а й сприяти зміцненню сім'ї.

Методів навчання читання у шкільництві існує безліч, і кожен педагог вибирає їх у індивідуальному порядку. Вчитель підбирає метод залежно від цього, як будується програма і проходять уроки, скільки годин на тиждень віддається навчання; на це також впливають деякі інші фактори.

Першим та основним методом викладання є саме фонетичний. Цей підхід має основу принцип побудови алфавіту. Тобто, лише після того, як дитина накопичує початкову фонетичну базу (уміє вимовляти звуки та літери), вона вчиться складати з них склад. Цілі слова є завершальним етапом даного методу. Простота і ясність фонетичного підходу робить його одним із найкращих методівдля навчання дитини читання, оскільки на момент вступу до школи більшість дітей володіють не тільки промовою, а й читанням та листом на досить непоганому рівні.

Наступним методом, що тісно пов'язаний з наукою, є лінгвістичний. Завдяки розвитку технологій словниковий запассучасних дітей досить висока. Незважаючи на наявність у ньому неабиякої частки англіцизмів та запозичень з інших мов. Метод передбачає побудову навчання на основі слів, що найчастіше зустрічаються; Крім цього. Викладачі часто використовують і прості слова, які пишуться саме так, як сприймаються на слух. Таким чином, дитина може засвоїти всі нюанси співвідношення та тотожності між звуком та літерою. Не дивлячись на складність методу, що здається. Він визнаний одним з найефективніших, і дозволяє дитині навчитися читати найкоротший термін. Основною проблемою при його використанні є той факт, що навчати з його допомогою можна лише тих дітей, чий словниковий запас і так вже досить великий.

Метод, що має в основі використання цілих слів вважають досить непростим для дитини, але завдяки ньому процес навчання стає більш цікавим. У цьому навчання будується у тому, що педагог вчить дітей впізнавати окремі слова, на складові слова розбивати зайве. Після того, як юний читач освоїв близько п'ятдесяти слів, він повинен прочитати текст, у якому часто зустрічаються ці слова.

Даний метод дієвий тільки в тих випадках, коли дитина має гарну зорову пам'ять. У групі таких дітей процес оволодіння навичкою читання йде дуже швидко, а дещо ігрова форма перетворює урок на розвагу для учня. Отже, в дітей віком можна розвинути інтерес як до читання, до пізнання загалом.

Вибір методики навчання дітей читання здійснюється вчителем, який має звернути увагу до безліч чинників. Неможливість розбити дітей на кілька дрібних групробить процес оволодіння навичкою скрутним.

Незважаючи на те, що існують способи, що дозволяють опанувати читання в рази швидше, вони часто не можуть бути використані через те, що рівень розвитку дітей дуже відрізняється.

2.2 Прийоми навчання для читання

Початкове завдання вчителя – забезпечити інтенсивне вдосконалення читання учнів. Молодші школярі мають опанувати цілісними прийомами читання, тобто. читанням словами, що сприяють злиттю технічної сторони читання та розуміння прочитаного в єдиний процес, освоїти так зване темпове читання та до кінця навчання у початковій школіоволодіти свідомим та виразним читанням з орієнтовним темпом 90 – 100 слів за хвилину і вище.

У педагогічних технологій, як би самі по собі вони не були науково обґрунтовані та перевірені, особистісний факторзавжди має велике, інколи ж визначальне значення. Невипадково великий педагог В.Г. Бєлінський зауважив, що навіть найстаріше (тобто відоме) може виглядати і бути новим, якщо ви людина зі своєю думкою, підходом, і ваш спосіб вираження і найстарішому має надати характеру новизни.

Під час навчання дітей навичкам свідомого читання слід враховувати психолого-фізіологічну природу читання. Для цього вчитель у своїй роботі з навчання читання застосовує комплекси вправ. Серед традиційних комплексів є такі, які вже використали вчителі – новатори. Наприклад,

Гудіння читання. Гудіння читання - це таке читання, коли всі учні читають одночасно вголос, напівголосно. Щоурочні п'ятихвилинки читання. У кожної дитини на парті лежить книга ( художня книгаіз закладкою). І будь-який урок – чи то читання, російська мова, математика, праця починати з того, що діти відкривають книгу, 5 хвилин читають в режимі читання, що дзижчить, олівцем відзначають до якого місця дочитали, кладуть закладку, закривають книгу. І далі йде звичайний урок.

Фонетична зарядка. Мета даної зарядки: формування культури звукового мовлення, тобто чіткої артикуляції, правильного дихання, чистої вимови; вироблення зорової пам'яті; формування вміння зливати звуки в склади, отримувати слова, додаючи до складів частину слова, що бракує; формування вміння чути звук, що дозволяє абсолютно грамотно писати під диктовку. Вправи та ігри для фонетичної зарядкинаведено у додатку 1.

Під час навчання читання слід враховувати те що, що темп читання в молодших школярів може уповільнювати таке явище як регресія. У практиці роботи вчитель повинен використовувати вправи, що усувають це явище. (Додаток 2)

Ігри та вправи змінюються мовними зарядками. Мовна зарядка виробляє чітка вимова, правильну артикуляцію, увага. Виразність єдиного темпу читання, пам'ять, збагачує мовлення. Матеріалом для мовних зарядок можуть бути скоромовки, потішки, чотиривірші.

Скоромовки читаються спочатку мовчки, тільки очима без артикуляції, потім – мовчки, але з артикуляцією, голосно, але повільно, і, нарешті, голосно і швидко тричі, з кожним разом збільшуючи темп читання. (Додаток 3)

Велику увагу при навчанні читання слід приділяти використанню сили голосу (голосно, тихо, пошепки), причому педагог повинен показувати посилення чи зменшення сили голосу, темп за допомогою рук (спосібом диригування). (Додаток 4.)

Доцільно застосовувати числові та буквені піраміди. Мета: фіксація зору на середній лінії або ряді і прочитання складів.

У 2 та 3 класі при читанні об'ємних творів середньою лінієюділяться слова, які необхідно прочитати з дошки, і які при самостійної роботинад текстом важкі сприйняття. Таким чином, вирішуються два завдання: розширюється поле ясного, бачення та попереднє промовляння важких слів. Наприклад, у казці Г.Х. Андерсена «П'ятеро з одного стручка» можна виділити такі слова, які складні для прочитання: зачерствіти,

підбадьорив,

що розпустився,

Важливу роль розвитку техніки читання грає оперативна пам'ять. Часто можна спостерігати таку картину: дитина читає речення, що складається з 6-8 слів, дочитавши до 3-4 слів, забула перше слово. Тому він не може вловити зміст пропозиції, не може ув'язати всі слова докупи. І тут необхідно попрацювати над оперативної пам'яттю. Робиться це за допомогою так званих зорових диктантів, тексти яких розроблені та запропоновані професором І.Т. Федоренко.

У кожному з 18 наборів є 6 пропозицій. Особливість цих пропозицій така: якщо пропозиція містить лише 2 слова «Тане сніг» – 8 букв, то остання пропозиція 18 набору складається з 46 букв. На дошку виписується 6 пропозицій з одного набору, далі висвічується по одному реченню, хлопці протягом певного часу читають мовчки цю пропозицію і намагаються її запам'ятати. Час експозиції – 4 – 7 секунд. Після цього часу пропозиція стирається і пропонується учням записати їх у зошити. Потім слідувала експозиція, читання, запам'ятовування та запис другої речення. На 6 пропозицій одного набору потрібно від 5 до 8 хвилин часу. Переходити до наступного набору рекомендується тільки після того, як майже всі діти встигають запам'ятати і правильно записати пропозиції, що експонуються. Головна умова проведення такої роботи – її систематичність, тобто. зорові диктантиповинні проводитись щодня.

Для того щоб підвищити техніку читання та свідомість, у ІІ півріччі 2 класу вводять динамічне читання. Це якісно новий метод: читаються не букви, склади чи слова, а цілі групи слів, блоки; читач стає ніби співавтором тексту. При динамічному читанні очима слова сприймаються як картинки. (Додаток 5).

У ході аналізу методів та прийомів навчання читання ми дійшли висновку, що у молодшому шкільному віці не потрібні додаткові заняття на формування навички свідомого читання. Достатньо уроків читання, на яких вміло, проводиться підібраний комплекс вправ, що формують цю навичку.

Система корекції порушень листа у дітей молодшого шкільного вікунедостатньо розроблена, то метою педагогічного експериментує пошук нових форм та методів корекції порушень листа у дітей молодшого шкільного віку з дисграфією. У зв'язку з актуальністю та метою поставлено завдання: провести обстеження піддослідних дітей; розробити та апробувати програму корекції порушень...

Пізнавальної діяльностівідбувається в результаті (шляхом) особистісної та групової рефлексії на всіх етапах роботи над проектом. 1.4 Психолого-педагогічні основи застосування методу проектів в екологічному вихованні дітей молодшого шкільного віку Особистісний підхіддо процесу навчання та виховання молодших школярів дозволяв вивчати навколишнє середовище, «Втручатися в...

З порушенням читання Висновок Відповідно до завдань дослідження у першому розділі було здійснено аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми використання комп'ютерних технологій у корекції порушення читання у дітей молодшого шкільного віку, що дозволило нам зробити такі висновки. Основними умовами успішного оволодіння навичкою читання є сформованість усної...

КОУ ВО «Талівська школа-інтернат для дітей-сиріт та дітей,

батьків, які залишилися без піклування»

Виступ на методичному об'єднанні

вчителів початкових класів

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ НАВИКИ ЧИТАННЯ

У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

Підготувала:

Перова Ольга Іванівна

вчитель початкових класів

2008

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ НАВИКУ ЧИТАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

З перших шкільних кроків дитини, з періоду навчання грамоті важливо прищепити любов до читання молодшому школяру, зацікавити предметом, що вивчається, щоб надалі формувати міцну навичку читання.

Дитина, що відкриває Буквар, хоче вміти читати. Але коли малюк вчиться зливати звуки, коли за хвилини він підсилює 5-10 коротких слів, праця читання стає настільки важким, що ні «десятка», ні похвала вчителя, ні найщиріше бажання «навчитися читати», «бути добрим учнем», «Знати все» та інші мотиви навчання не діють більше кількох хвилин. Метод лобової атаки (Читай! Читай! Читай!) тут мало придатний. Насолоду від самовдосконалення читання у школяра ще не склалося: дитина поки що слухач, а не читач. Що тоді може мотивувати тяжка працяпрочитування перших сотень слів? Звісно, ​​заохочення дорослих, вчительська оцінка. Але кожен вчитель з власного досвіду знає, що це справді могутній мотиваційний чинник далеко не всесильний.

Потужним джерелом вдосконалення процесу навчання є гра. Ставлення до гри як до чогось несерйозного, сумнівного настільки вкоренилося у свідомості багатьох вчителів, що на уроках часто можна почути несхвальне: «Хіба ти до школи прийшов, щоб грати?» А діти, горді своїм становищем школярів, проте кладуть у портфель старенького ведмедика і на перерві показують ляльці щойно пройдені літери. Потяг дитини до гри потрібно заохочувати, використовуючи для потреб навчання!

Але для того, щоб вчитель міг застосовувати ігри успішно, він повинен добре знати, що кожна гра, навіть дидактична, має свою логіку. Вона розгортається в умовної, уявної ситуації у розвиток ігрового сюжету.

Наприклад, учні мають прочитати два стовпчики слів. В одному наводяться назви «дорослих» тварин (слон, лев, гусак тощо), в іншому - імена малюків (тигреня, слоненя, левеня). Якщо вчитель просить прочитати слова парами, він ставить перед дітьми навчальну мету читання - прочитати. Якщо ж вчитель підкаже дітям уявну ситуацію (У лісі темніє. Всі звірята загралися, і тепер у сутінках, вони не можуть знайти дорогу додому. Батьки страшенно хвилюються. коротку дорогудо тата з мамою), то діти зроблять ту ж дію - прочитають слова парами. І це вже буде не як самоціль, а як умова розвитку ігрового сюжету, але з іншого високою мотивацією. Вчительська оцінка дій дітей також має будуватися у логіці гри. Замість звичного «Ти добре, швидко прочитав слова» у грі має звучати: «Ти дуже швидко врятував тигреня. Дякую від тата тигра!»

За таким принципом можуть будуватися найрізноманітніші ігри. Вчитель може «повісти» клас і в майбутнє, і в глибоку давнинуі в гості до морського царя. .

Саме ті учні, які були найменш схильні до серйозного та систематичного тренування в техніці читання, зможуть подолати перші технічні труднощі читання через гру. Гра розширює кругозір дітей, сприяє розвитку правильного, усвідомленого, швидкого, виразного читання; сприяє вдосконаленню способу читання (від плавного складового до читання цілими словами)

Приклади ігрових моментів під час уроків навчання грамоти

1. «Складовий аукціон»

• закінчити слово, наприклад, ба(ня), ка(ша)
• придумати слова, що починаються зі складу бу, ми
• придумати імена зі складами: Ва, Ве
• допоможи слову (один склад пропущений) ва...лек, .. .дика
• зміни слово (прибрати один склад так, щоб вийшло нове слово), наприклад, смородина, метелики

1. «Чарівні перетворення»

• перетворити односкладові словау дво-, трискладові, наприклад, ключ, ключик, ключики
• змінити слово так, щоб останній склад став першим, наприклад, риба - метелики
• скласти з одного слова кілька інших, наприклад, стовбур (стіл, віл)

3. «Хто грає у хованки?»

На плакаті пишу 4-5 рядів букв (25 слів). Діти обирають потрібні літери, Складають слова і визначають, хто ж грає з ними в хованки: звірі, птахи, комахи, рослини, гриби.

4. «Збери портфель»

Серед безлічі написаних слів вибираються слова на задану тему.

Крім того, гра розвиває сприйняття, увагу, пам'ять, мислення – стимулює інтерес до читання. Тому використання ігор та ігрових моментів у кожному класі необхідне під час уроків літературного читання.

У своїй роботі з формування навичок читання використовую різноманітні прийоми та методи, як на мене, найефективніші, при яких були отримані непогані результати.

Головний їх - це багаточитання, такий прийом, у якому учень, відповідаючи той чи інший питання, висловлюючи свою думку, шукає підкріплення своїм думкам, міркувань, почуттям у тексті, звертаючись щодо нього знову і знову. Це багаторазове звернення до тексту щоразу відкриватиме учневі вже у знайомому тексті щось нове, несподіване, що дивує його і водночас цікаве. При цьому глибина занурення у художній текст збільшується, зростає інтерес до читання.

Цю роботу потрібно розпочинати вже у першому класі на уроках навчання грамоті в ігровій формі, використовуючи наступні вправи:

• читання слів, що починаються з вказаної літери... (зі складу...);
• читання слів, що починаються з великої літери;
• читання слів-назв тварин (дерев, овочів, меблів, транспорту);
• прочитати перше (останнє слово у реченні);
• прочитати двох (трьох-, чотирьох-) складні слова;
• прочитати слова у реченні, які треба прочитати голосно (тихо), швидко (повільно);
• прочитати речення із окликовим (запитальним) знаком;
• "підписати" пропозицією ілюстрацію на сторінці букваря;
• прочитати відповідь на запитання;
• прочитати слова певного героя;
• прочитати уривок, який можна вимовити радісно (весело, сумно, суворо, з благанням тощо).

Потрібно звертати увагу на інший тип питання, теж принципово важливого – «Знайди слово «весна», «Знайди пропозицію «А там Ніна та Віка».

Завдання цього направляють на головну сутність читання - співвідношення звукового образуслова з його графічним чиномна цілісне сприйняття оптичного образу слова.

Коли учневі дається завдання

«Прочитай перше слово», він часто за літерами не бачить слова і читає, як може: вміє, наприклад, читати складами і читає складами. Навичка читання словами формується повільно. Для того, щоб читати зі швидкістю, з якою ми говоримо, більшість слів у тексті мають швидко розпізнаватись, а не збиратися по складах, синтезуватися. Для читання важливим є накопичення зорових образів слів, упізнання їх «в обличчя», зв'язок звукового образу з графічною довгою слова з виступаючими над рядком і під рядком елементами літер та ін.

У кожному класі поступово завдання ускладнюються. Я намагаюся їх урізноманітнити:

1. Читання тексту з метою поділу на частини та складання плану.
2. Читання за готовим планом.

3. Читання зі скороченням тексту (діти не читають речення чи слова, які можна опустити). Підготовка до стислого переказу.

1. Читання ланцюжком на пропозицію.
2. Читання ланцюжком за абзацом.
3. Читання з метою знаходження відповідного уривка до малюнка.
4. Читання з метою знаходження уривку, який допоможе відповісти на запитання.
5. Читання самого гарного місцяу тексті.

9. Знаходження по даному початкуабо кінцю пропозиції всієї пропозиції. ( Пізніше пропозиціяможна замінювати логічно закінченим уривком).

10. Знаходження пропозиції чи уривка, що відбиває головну думку тексту тощо.

Навичка читання має бути сформована у початковій школі. Я прагну, щоб наприкінці початкового навчаннячастина учнів мали швидкість читання щонайменше 120 слів/хв., у своїй читали виразно, правильно, усвідомлено.

Одним із прийомів досягнення високої результативності є «дзижче» читання. Воно дає гарні результати. При звичайній методиці вчитель опитує за урок трохи більше 10 учнів. У цьому кожен із новачків вправляється протягом 1 - 2 хвилин. При «дзижкому» читанні, коли всі учні читають одночасно вголос, напівголосно, щоб не заважати товаришам, кожен зі своєю швидкістю протягом 5 хвилин, час тренажу різко збільшується.

Сприяють збільшенню швидкості читання щоурочні п'ятихвилинки читання. Для мене важливо, щоб учень дійсно читав, а не вдавав, що читає. Завдання вчителя – створити йому для цього всі умови.

Я вирішила на ці п'ять хвилин давати дитині такий текст, який він встигне прочитати за відведений час. Мені чомусь здається, що якщо людина ясно бачить кінцеву мету своєї роботи, то й робота сперечається. даному випадку- Читання).

Намагаючись поставити себе на місце учня, я приблизно так уявляла його внутрішній стан.

Учень відкрив книгу. (Добре, якщо закладка опинилася на місці.) Почав шукати, де він закінчив читання. Навряд чи він зараз згадує, які події описувалися раніше. Його зараз хвилює лише технічний бік справи: треба читати. Сумніваюся, що діти з нетерпінням чекають на той момент, коли вони відкриють книгу і почнуть читати. Просто це не випадок, коли людина не може відірватися від читання.

І зовсім іншим мені видається стан учня, якщо він отримав невеликий за обсягом текст, де він ясно бачить початок та кінець своєї роботи. Він пам'ятає мою вимогу прочитати спочатку заголовок тексту, спробувати по ньому зрозуміти, про що йтиметься, обов'язково знайти ім'я автора. Якщо прізвище незнайоме, повторити його 2-3 рази, бо вчитель може запитати його, що він читав зараз і хто автор, а потім починає читати.

Цілком можливо, що він встигне прочитати до кінця, а вчитель ще не дає команду закінчити читання. Тоді він починає повторне читання, адже "повторення - мати вчення", а він зараз якраз і вчиться читати. Особливо це важливо для учнів 1-2 класів.

Якщо вчитель працює за звичайною методикою, то учень матиме для тренування лише близько 5 хвилин на тиждень. Щоурочні п'ятихвилинки дозволяють збільшити цей час до 100 хв/н на кожного учня. Очевидно, що якщо збільшити час тренування у 20 разів, то без будь-яких методичних хитрощів буде позитивний ефект.

Слід звернути увагу до читання перед сном. Справа в тому що останні подіїДня фіксуються емоційною пам'яттю, і ті 8 годин, які людина спить, вона перебуває під їх враженням. Яскраві враженнявід цікавої книгиперед сном зміцнюють смак до читання.

Якщо дитина не любить читати, це означає, що в нього під час читання виникають труднощі. Йому важко читати, тож він не любить читати. Режим щадного читання - це такий режим, коли дитина прочитує 2-3 рядки і після цього отримує короткочасний відпочинок. Такий режим має місце під час перегляду діафільмів. Звернімо увагу на те, що у діафільмі майже 40 кадрів, це 80-120 рядків. І далеко не кожній дитині під силу прочитати за вечір такий обсяг. Корисно читати по черзі: кілька кадрів читає дитина, потім підключаються батьки. Добре перегляд діафільмів проводити перед сном.

Для формування міцного навички читання необхідний розвиток оперативної пам'яті. Можна спостерігати таку картину. Дитина читає речення, що складається з 6-8 слів. Дочитавши його до 3-4 слів, забуває перше. Тому він не може вловити зміст пропозиції, не може ув'язати всі слова докупи. І тут необхідно розвивати оперативну пам'ять. Робиться це за допомогою зорових диктантів, тексти яких розроблені та запропоновані професором І. Т. Федоренком. У кожному з 18 наборів є 6 пропозицій. Особливість цих пропозицій така: якщо перша пропозиція «Тане сніг.» містить лише два слова - 8 букв, то остання пропозиція 18 набору складається вже з 48 букв. Нарощування довжини речення відбувається поступово по 1-2 літери. Час роботи з усіма наборами складає приблизно 2 місяці. Таким чином, за цей час оперативна пам'ять дитини розвивається настільки, що вона може вже запам'ятовувати речення з 46 літер, тобто з 8-9 слів. Тепер школяр легко засвоює сенс речення. Читати йому стає цікаво, а тому процес навчання читання йде набагато швидше. Методика проведення зорових диктантів зводиться до того, що на дошці виписується 6 пропозицій одного з наборів та закривається аркушем паперу. Після того, як одна із пропозицій відкрита, хлопці протягом певного часу (для кожної пропозиції вона вказана) читають пропозицію та намагаються запам'ятати її. Потім воно стирається, а хлопці записують його у зошити. Після цього слід запам'ятовування і запис наступного речення і т. д. На 6 пропозицій одного набору зазвичай на уроці російської мови йде від 5-8 хвилин часу. Цей набір повторюють 3-4 дні поспіль. Неодмінна умова проведення зорових диктантів, які розвивають оперативну пам'ять, - це проводити їх щодня. Якщо проводити їх за день, то таке тренування майже не розвиває пам'ять. Зазвичай вже за місяць тренувальної роботи з'являються перші успіхи.

Не менш важливими є колективні комплексні вправи: багаторазове читання, читання в темпі скоромовки, промовисте читання з переходом на незнайому частину тексту. Усі три вправи проводяться колективно, тобто читають одночасно всі учні напівголосно.

Багаторазове читання проводиться в такий спосіб. Вчитель встановлює всім дітей однаковий проміжок часу. Після того, як початок нової розповіді прочитано вчителем та усвідомлено дітьми, їм пропонується розпочати читання та продовжувати його протягом 1 хвилини. Через хвилину кожен з учнів помічає, до якого слова він встиг прочитати. Потім слідує повторне читання цього ж уривка. При цьому учень знову зауважує, до якого слова встиг дійти та порівнює з першим результатом. Зрозуміло, що вдруге він прочитав на кілька слів більше, збільшення темпу читання викликає у школярів позитивні емоціїїм хочеться читати ще раз. Однак більше трьох разів не слід читати один і той же уривок. Краще на цьому ж шматочку організувати наступні вправи – скоромовки.

Читання в темпі скоромовки призначене для розвитку артикуляційного апаратутому вимоги до виразності не пред'являються. Натомість підвищено вимоги до чіткості вимови, промовлення всіх закінчень слів. Вправа триває трохи більше 30 секунд. Після цього вправи тому ж уривку проводиться читання з переходом на незнайому частину тексту.

Читання із переходом на незнайому частину тексту. Учням дається завдання читати той самий уривок, але вже у необхідному темпі, виразно. Діти прочитують знайому частину до кінця, і вчитель не зупиняє їх. Вони переходять на незнайому частину тексту. Дитина, кілька разів, що прочитала один і той же уривок тексту, що виробив вже підвищений темп читання, при переході на незнайому частину продовжує її читати в тому ж підвищеному темпі. Його можливостей не надовго вистачає (підлога рядка, рядок), але якщо щодня проводити три такі вправи на уроках читання, то, зрештою, тривалість читання в підвищеному темпі збільшуватиметься.

Дуже важливо стимулювати бажання читати. Цьому допомагає щоденний облік успіху. Хлопці протягом однієї хвилини читають текст (кожен у своєму темпі, напівголосно), помічають, до якого слова дочитали, потім перераховують прочитані слова і записують результат у щоденники. День у день кожному уроці читання проводиться ця робота. Наступні результати завжди свідчать про збільшення швидкості читання, що благотворно позначається на відношенні дитини до тренувальних вправ і до читання взагалі.

Для того щоб розглянуті вправи сприяли формуванню міцних навичок читання, необхідно:

а) давати цільову установку; вірити у можливість досягнення високої швидкості осмисленого читання і тому переконати учнів та їхніх батьків у необхідності тренажу;

б) регулярно проводити вимірювання швидкості, які дозволяють учням стежити за своїми успіхами;

в) проводити консультації для вихователів учнів, що відстають;

г) зорові диктанти проводити щодня та за текстами І. Т. Федоренка.

На уроках читання я систематично проводила рекомендовані В. Н. Зайцевим колективні комплексні вправи, «дзижке читання», що дзижчить, щоурочні п'ятихвилинки читання. На жаль, не завжди на уроках виходило суворо дотримуватися його рекомендацій. Я припускалася деяких помилок, але певні позитивні результати проведена робота дала:

• завдяки виміру швидкості читання при повторному читанніуривка діти помічають збільшення темпу читання, що викликає в них позитивні емоції та переконання в тому, що чим більше читаєш, тим швидше читаєш;
• періодична перевірка техніки читання показує нарощування темпу читання, що свідчать дані моніторингу.

Хворе місце під час уроків читання - це невиразне монотонне «бубнение» замість виразного читання. Дуже часто хлопці припускаються помилок у вимові (дикція та орфоепія); не дотримуються зупинок на точках; роблять непотрібні зупинки; читають монотонно – на одній ноті; не реагують на такі розділові знаки, як тире, двокрапка, крапка з комою, лапки.

Тому на кожному уроці має звучати зразок учительського читання. При необхідності можна зробити в підручнику позначки олівцем, відзначаючи паузи, слова, що вимагають логічного наголосу, і т.д.

Вже під час навчання грамоті проводжу з дітьми таку роботу.

На дошці друкую одну пропозицію, а поряд 2-3 питання до неї. Відповідаючи на запитання, треба лише робити різне логічний наголосу цій пропозиції, Наприклад:

Запитання:

1. Хто вчиться читати? (Діти.)
2. Що роблять діти у школі? (Вчаться читати.)
3. Де діти навчаються читати? (У школі.)
4. Як діти навчаються читати? (Швидко та виразно.)

Учні спочатку читають пропозицію про себе. А потім, читаючи вголос питання, дають ту саму відповідь, лише змінюючи інтонацію голосу. Слухаючи і порівнюючи відповіді своїх товаришів, діти починають розуміти, що таке логічний наголос.

Велику допомогу у навчанні дітей виразному читанню можуть надати невеликі за обсягом твори, написані у вигляді діалогу (і фольклорні, і авторські). Наприклад:

• Привіт, кумушка, хліб та сіль...
• Я їм свій, а ти подалі стій.

• Дай мені рибки.
• Налови сама та їж.
• Та я не вмію.

Ека! Я ж наловила. Ти, куманек, іди на річку, опусти хвіст у ополонку, сиди і примовляй: «Ловись, рибка, мала і велика». (Російська народна казка «Лисиця і Вовк».)

Навчаючи дітей виразного читання, докладно обговорюємо засоби виразності при читанні смислових відрізків: силу та висоту голосу, розстановку пауз, емоційне забарвлення мови, зміни темпу читання залежно від змісту, визначаємо інтонацію.

Для себе складаю свого роду «інтонаційний словник» - визначення для інтонації голосу: спокійна, насмішкувана, схвильована, розсерджена, гнівна, загадкова, сумна, радісна, захоплена, перелякана, розчарована, казкова і т.д.

Дітям ще важко буває підібрати визначення для інтонації, тому з 5-6 слів пропоную їм вибрати підходяще. Потім вони намагаються самі визначити інтонацію читання. А допомогти їм у цьому можуть піктограми: зображення облич у різних емоційних станах. Розглядаючи їх, визначаємо, кому з цих чоловічків могли б належати слова з цього твору.

На основі цих знань та умінь діти усвідомлено вчаться виразно читати твори різних жанрів. Основний прийом навчання - як виразне читання вчителя, а й пошук дитиною варіантів правильного, виразного прочитання монологу, діалогу, передачі почуттів, настроїв, станів героїв.

Відвідуючи уроки читання своїх колег, читаючи додаткову літературу та періодичний друк, я склала список різноманітних вправ, спрямованих на формування навичок читання. Усі види робіт розділила на три групи (хоча розподіл досить умовний): завдання, спрямовані на відпрацювання техніки, виразності та свідомості читання.

I. Вправи для розвитку техніки читання:

Вправа «Наздоганялки» (вчитель або учень, що швидко читає, читає вголос, інші пошепки намагаються його обігнати, можна ведучому замовчати і читати про себе, через деякий час знову почати читати вголос, звіритися з дітьми, хто обігнав, хто відстав);

- вправу «Наступи на п'яту» (читання у парі чи вчитель - клас через слово у швидкому темпі);

• читання в парах або групах за одним реченням (чия пара (група) швидше закінчить читання; читання в парі тренує вміння розподіляти увагу і позитивно впливає на покращення якості читання слабких учнів);
• читання в парі з лінійкою (учень, що швидко читає, закриває лінійкою прочитаний рядок, його сусід намагається за ним встигнути прочитати);
• динамічне читання (на дошці чи картці записано стовпчик із 5-7 слів із поступовим збільшенням кількості букв у словах);
• бінарне читання (один текст читають два учні одночасно);
• вправу «Черга» (спочатку читає вчитель, потім учні читають той самий

текст);

• вправа «Буксир»:

а) вчитель читає вголос, змінюючи швидкість читання; учні читають вголос, намагаючись встигнути за учителем;

б) вчитель читає вголос, діти подумки; учитель зупиняється, учні показують слово, де зупинився учитель;

Вправа «Пастка» (вчитель або учень, що добре читає, читає знайомий текст і замінює деякі слова синонімами; учні шукають заміну);

Вправа «Стрибки» (читання через слово);

• вправа «Голова і хвіст» (вчитель чи учень починає читати речення, діти швидко знаходять його та дочитують усі разом);
• вправа «Перший та останній» (читання першої та останньої літери в слові; першого або останнього словав реченні);
• вправу «Хова» (знаходження в тексті слова з певною ознакою: починається на букву а, складається з двох складів, з наголосом наприкінці слова та ін);

Кругове читання (невеликий текст читають один за одним кілька разів);

Вправа "Хто швидше?" (на дошці написано пропозицію, на столі розсипані тексти; за сигналом вчителя учні шукають у текстах цю пропозицію);

Вправа «Фотоока»:

а) на дошці стовпчик слів, які учні читають певний час; слова закриваються, діти пам'яті називають прочитані слова;

б) вчитель показує кадр діафільму, учні повинні відтворити підпис до

кадру;

Вправа «Вгадай»:

А) антиципація слів, речень, прислів'їв;

Б) читання тексту через ґрати;

Вправа «Знайди мене» (на аркушах написані рядки літер, між літерами «заховані» цілі слова, їх треба знайти);

Вправа «Рахунок слів» (на максимальної швидкостідіти читають текст і водночас рахують слова; перед читанням учням порушується питання, на яке вони повинні відповісти після закінчення роботи);

Вправа "Сканування" (за 20-30 секунд учні "пробігають" очима текст у пошуках важливої ​​інформації)

Фрагмент уроку

Навчання читання у початковій школі

Піддубна Ганна Сергіївна

Виходячи з спільного завданнярозвитку особистості дитини, початкова школа повинна сформувати молодшого школяра як свідомого читача, який виявляє інтерес до читання, володіє міцними навичками читання, способами самостійної роботи з текстом, що читаєтьсяі дитячою книгою (тобто вміннями читацькими, мовними, навчальними), що володіє певною начитаністю, морально-естетичним і громадянським розвитком

Щоб виховати такого читача, початкова школа має вирішувати такі завдання:

розвивати інтерес до читання, розширювати коло читання молодшого школяра, його начитаність;

виховувати засобами читання у дитини громадянські почуття та активне ставлення до читаного;

сформувати в усіх учнів звичка читання лише на рівні, що дозволяє освоювати систематичні курси у наступному (середньому) ланці школи;

забезпечити повноцінне сприйняття художніх та науково-пізнавальних текстів та їх специфіки;

навчити працювати із книгою.

Виховання свідомого читача у початковій школі передбачає оволодіння навичками читання, культурного читання, слухання, говоріння, сформованість навичок роботи з різними видамитекстів.

Правильно організований процесчитання включає працю і творчість читача; читаючи, він активно реагує на вчинки героїв, дає їм оцінку, співпереживає, відтворює їх у своїй уяві, беручи участь у співтворчості.

Читання вимагає певних знань, умінь та навичок для здійснення читацької діяльності і водночас розвиває у читача навички трудової та творчої діяльностізбагачує його життєвий досвід. Таким чином, вже в самому процесі читання закладено розвиваючі та виховують функції. Воно формує ставлення дитини до життя, до людей, до своєї Батьківщини, його морально-естетичні ідеали, збагачує почуття, мова, розвиває творчу уяву.

Випускник початкової школи повинен володіти читанням, що вивчає, усвідомлено, правильно і досить виразно читати незнайомий текст цілими словами вголос (70-90 слів за хвилину) і "про себе" (на 50 і більше слів швидше, ніж при читанні вголос). Це мінімальний рівень, без якого неможливе подальше повноцінне вміння. Молодший школяр під час випуску з початкової школи має опанувати синтетичним читанням, яке характеризується злиттям техніки та розуміння. На думку відомого психологапрофесора Т.Г. Єгорова, контекстне виразне читання вголос і усвідомлене читання “про себе” складається тільки на наступних щаблях розвитку читання. Отже, у початковій школі формування навички читання не закінчується. Воно проходить тривалий розвиток: спочатку дитина опановує знаковою системоюмови, потім вчиться читати з орієнтуванням на голосний, далі освоює читання поєднаннями слів (синтагмами). Між читанням окремої речення та цілого тексту існує значна відмінність, оскільки текст – це нова одиницячитання зі своїми особливостями, з якими дитина повинна бути знайома.

Труднощі навчання контекстному синтетичному читанню полягає в тому, що якщо злиття техніки та розуміння плану значень (предметного, фактичного змісту) відбувається відносно швидко, то злиття техніки та розуміння сенсу тексту – тривалий процес.

Крім того,цілі та мотивичитання у житті дитини значно змінюються, тому його читання має мати таку якість, як гнучкість, зміна характеру читання залежно від мети. Вивчає та переглядове, пошукове та ознайомлювальне читання також має різні якісні характеристики. Фактично, види читання відпрацьовуються остаточно у середній ланці школи.

У початковій школі учні освоюютьвивчаючечитання (рівномірно-уважне).Читання, що вивчаєвимагає від учня певних технічних навичок та розуміння інформації, ступінь повноти якого має досягати 100%.

Учню початкових класів необхідно дати уявлення про ознайомлювальне читання, тобто. про читання "для себе", щоб сприймати основний матеріал, що міститься в тексті, та вивчить його далі докладно. Цей вид читання характеризується неповним розумінням тексту (70%). Звичайно, елементи інших видів читання також мають місце у практиці дитини (переглядове, пошукове), але вони використовуються при читанні у двох його формах – вголос і мовчки.

Читання, що вивчає вголос, призначене для слухачів, - це чітке, виразне читання цілими словами без невиправданих пауз, безпомилкове, що здійснюється в нормальному темпі (у програмі зазначений темп читання для кожного класу) і досить виразне.

Читання, що вивчає"про себе", мовчки - це читання "очима", без зовнішніх рухів мови. Наявність шепітного читання та ворушіння губами свідчить про перехідну форму від читання вголос до читання мовчки і може вважатися читанням “про себе”. Якщо темп читання мовчки вбирається у темп читання вголос, отже, воно ще склалося.

Навчання елементаммовчазного читанняя починаю з кінця першого року навчання, коли дитина приступає до читання контексту, а потім даю вправи з читання “очами” окремих слівта пропозицій вже по “Азбуці”.

У засвоєнні читання “мовчки”, яке я вводила у другому класі, учні вправлялися, здійснюючи первинну орієнтування у темі та змісті твору при самостійному первинному сприйнятті тексту, а також у процесі вилучення інформації з газет, журналів та дитячих книг. Відомо, що читання “вголос” і “мовчки” має бути ґрунтовним, неквапливим, тому що склалася в Останнім часом"Погоня" за швидкістю читання невиправдана. Повинен бути певний поріг для читання, що вивчає, і він, як відомо, визначений. Мінімальна швидкість 50-60 слів за хвилину, за якої здійснюється достатньо повний процесрозуміння, однак, це не означає, що за інших форм і цілей читання він повинен залишатися незмінним. У початковій школі під час читання вголос він коливається від 70 до 90 слів за хвилину.

Читання тексту з невластивою цій дитинішвидкістю читання, збільшеною з бажання читати, як інший учень, призводить до спотворень слів, повторів та інших помилок, отже, і до нерозуміння змісту тексту.

Особливу увагуя приділяю читання "мовчки". У сучасних умовахчитання “про себе” набуло провідне значення. Це пов'язано, насамперед, із зміненими соціальними умовами, які пред'являють інші, ніж у минулому, кількісні та якісні вимоги до обсягу та способу сприйняття інформації.

Ще кілька століть тому школи орієнтувалися лише з читання “вголос”, т.к. воно відповідало вимогам освітньої установки тієї доби. Обсяг літератури був порівняно невеликий, а книга важкодоступна, дорога; грамотні люди - рідкісні, а вміння читати межувало з мистецтвом.

Сучасна епохазмушує критично переглянути питання про роль обох форм читання та способу навчання їм.

За наявності багато в чому загальної психофізіологічної бази кожна форма читання має свою специфіку, має свою сферу застосування.

Читання “вголос” забезпечується складнішим механізмом, ніж “мовчазне”. Читання “вголос”, зазвичай, обслуговує, передусім, слухача, а чи не читає. У шкільному навчаннівоно сприяє орфоепічній грамотності, формуванню навичок сприйняття та відтворення інтонаційного та ритмомелодійного ладу мови, збагаченню словникового запасу та набору структурних моделейі, тим самим, удосконаленню усної та письмової мовишколяра. Під час читання вголос активно діє зоровий, речедвигательный і слуховий канали, і навіть апарат смислової переробки сприйнятої інформації. Але темп зорового сприйняття, розумової переробки інформації, звукового перекодування вголос, що читається, залежить від можливостей речедвигательного каналу.

Під час читання “мовчки” психофізіологічний механізм спрощується, т.к. процеси переробки інформації замикаються читаючому, а процес видачі її відсутня. Зате за рахунок послаблення ефективності слухового і більш менш значного скорочення діяльності речедвигательного каналу можуть інтенсифікуватися процеси розуміння, запам'ятовування і засвоєння прочитаного.Темп зорового сприйняття зростає вдвічі!Зняття потреби у усному відтворенні читаного сприяє посиленню смислової обробки, тобто. формування навичок паралельного мислення. "Мовчазне" читання забезпечує розвиток любові до рясного читання книг. Однак методика навчання читання ще не виробила дієвих способівуправління та контролю кількісними та якісними параметрами читання “про себе”.

Відомо, що швидкість читання та розуміння при читанні “мовчки” у ряду учнів, які закінчують початкові класи, трохи перевищувало результати під час читання “вголос” (на 20-40 слів), і лише в швидко читаючих “вголос” вона досягала 200-250 слів на хвилину.

Чи можна вирішити проблему оволодіння технікою "мовчазного" читання у початковій школі? Опанування основ техніки "мовчазного" читання має відбуватися паралельно з навчанням читання "вголос". При цьому співвідношення цих форм має поступово змінюватись на користь першого. На етапі оволодіння грамотою чільне місце належить читання “вголос”, з яким “мовчазне” читання чергується у кожному вправі у співвідношенні приблизно 70 % і 30 % (перші два роки навчання). На етапі формування вміння та звички читати короткі сюжетні тексти чергування обох видів читання може становити приблизно 50% до 50% (третій рік навчання). На етапі регулярного самостійного навчального та позанавчального читання його співвідношення повинне змінюватися від 30% до 70% на користь читання “про себе” ( випускні класипочаткової школи). Зрештою, на етапі самостійного читання(мовчки), забезпечуватиметься до 90 – 95 % всього читаного матеріалу(Середня ланка). У своїй роботі я використовую такі вправи:

Мета вправ:вдосконалення навичок читання.

1. Вправи, створені задля розвиток чіткості вимови;

2. Вправи, що виробляють увагу до слова та його частин, і є передумовою правильного читання;

3. Вправи, що розвивають оперативне поле читання та пам'ять;

4. Вправи, що розвивають гнучкість і швидкість читання вголос і “про себе”, вміння вгадувати наступний текст.

Урок зазвичай починають із ігрової розминки.

Ціль:постановка дихання; розвиток чіткості вимови.

1. Вдих носом, видих через рот;

2. Вдих, затримка дихання, видих;

3. Вдих, видих по порціях.

Ціль:чітка вимова.

Цю роботу починаю з вправ, що розвивають мовний апарат. Розвиток чіткої вимови здійснюється за допомогою введення в курс навчання скоромовок та чистомовок, вправ у чіткому читанні абзацу та строфи. Крім скоромовок та чистомовок, з метою вироблення правильної вимови, залучаю прислів'я, поєднання та пропозиції із запропонованого для роботи в класі та вдома тексту.

Паралельно з чистомовками, скоромовками та прислів'ями, я включаю в урок відпрацювання поєднань голосних та приголосних.

Артикуляція основних голосних:

а, о, у, ы, і, е –учні хором тренувалися у вимові цих голосних по порядку.

Поєднання голосних:а-у, а-о, і-і, е-а, і-о,і т.д.

Ця вправа розвиває рухливість мовного апарату.

Вдома перед дзеркалом учні вправлялися самостійно. Відомо, що початківець читати вголос недостатньо відкриває рот і артикулює звуки, тому щоб уникнути монотонності і нечіткості вимови, я давала їм вправи в якості розминки перед читанням.

Після обробки вимови голосних, я включала поєднання голосних та приголосних:

Ба, бо, бу, б, бе, бі; ва, в, ву, ве, виі т.д.

Практично розминки на уроці проводилися таким чином: на дошку виписувалися голосні, а діти за абеткою приєднували до них приголосні. Читання проводилося хором та індивідуально, включалося змагання по рядах. Далі тренувала учнів на читання різного родупоєднання голосних, наприклад:аоуіе, аіуое;приголосних:з-з-ж; ш-ж-с;приголосних та голосних:ж, че, ща, тра, три.Потім проводилася робота з таблицею приголосних. Учні роблять глибокий вдих, і на видих читають 15 приголосних одного ряду:

бкзстрмнвзршлнх

жлпфхчшбрптсткл

Читання приголосних з якоюсь голосною. Наприклад: перший ряд учень читає з гласним (а), другий ряд – з гласним (у).

Після цього вправи учні тренуються у читанні низки голосних із наголосом однією з них:а, о, у, ы, і, е.

Цільперерахованих вище розминок – відпрацювати вимову приголосних.

Наступний видроботи - читання по таблиці-трикутнику. ( )

Мета наступної вправи –розвиток бічного зору.

Учні дивляться лише на крапку і читають усі склади:ма, му, мо, ми, мі.Або дивляться на цифру, і читають усі склади. Майже на кожному уроці читання ми практикуємо “дзижче” читання

Запропоновані завдання можуть бути використані на уроці для проведення п'ятихвилинок читання, мовних розминок, а також для виконання тренувальних вправу класі та вдома самостійно. Моя таємниця:

1. Навчися читати важкі слова

Ра-тра-стра-країна
Во-тво-ство-дитинство
Ро-кро-від-крою-відкрию
Ра-бра-зі-бра-зібрати

2. Віднови слова

с.кр.т. її
пр.ст.л.сь оії
п.бр.б.й. ооу
к.р.нд.ш. ааа

3. Доведи слово

Усі ті, хто ріс тоді зі мною
І набирав року,
Якось із цією країною
Попрощалися... (назавжди).
Мені варто лише зібрати багаж!
А чи довго зібрати
Папір, ручку, олівець
І загальну ... (Зошит).

Також, я практикую цілеспрямоване настановне читання. Наприклад, для тренувань у правильності читання, я використовую прийом взаємоперевірки: учень читає з 1-2 абзаців своєму сусідові, той стежить за правильністю та наголошує на помилках. Потім ролі змінюються – інший учень читає наступні два абзаци.

Мета наступної вправи:розвиток пам'яті, уваги, правильного сприйняття.

1. Відгадай загадки. До відгадок підбери однокорінні слова

Хто всю ніч по даху б'є
Так постукує,
І бурмоче, і співає,
Заколисує.
Його просять, на нього чекають,
А коли прийде, ховатися почнуть.
(Дощ – дощ, дощові, дощі, дощовик.)

Ковдра біла не руками зроблена.
Не ткалося і не кроїлось,
З неба на землю впало.
(Сніг – сніжок, сніжинки, сніговик, снігова, сніжна, Снігуронька, снігир.)

Успішне навчаннядинамічного читання передбачає необхідність певної психологічної підготовкиі, перш за все, виховання у читача навичок так званої психологічної пластичності у роботі з текстом. Вона полягає в умінні читача легко та швидко перемикатися на різні режими читання – від уповільненого до прискореного та навпаки. Психологічна пластичність сприяє посиленню динамізму психологічних процесів– інтенсифікується увага та пам'ять читача, активізується мислення, йде пошук оптимальної програми у роботі з текстом. Вправи, рекомендовані у розвиток певних навичок психологічної пластичності, грунтуються на моторних і мовних діях читача. Їх слід виконувати щодня протягом вступного та на початку основного курсу навчання відповідно до вказівок до занять.

Одна з важливих цілей– це перетворити потенційну швидкість читання на звичну та природну. Щоб досягти цієї мети, я на кожному уроці використовую шість правил швидкого розуміння:

1. Читайте більше

3. Киньте виклик своєму розумінню

4. Розподіліть свій час

5. Засікайте час

6. Розвивайте здатність швидко концентруватись.

Ключ до швидкого читання

Мета вправи:збільшити швидкість читання.

Я проводжу вправи з 1-го класу, що включають такі ключові настанови: читаєш перше слово, дивися відразу на наступне за ним, постарайся його зрозуміти. Текст рекомендувалося читати у різних темпах: повільно, у нормальному темпі, у швидкому темпі. Вправа проводилася не суто формально, і з опорою смисловий аналіз тексту.

Дуже корисні та прийняті дітьми ще й такі види читання, як “Гра у хованки” та “Уявне слово”. Учні дуже люблять ці вправи.

“Гра в хованки"

Ведучий починає читати не спочатку, а з будь-якого місця, називаючи тільки сторінку, решта має знайти це місце в тексті і підлаштуватися під читання ведучого. Діти дуже радіють, коли першими встигають знайти абзац, який читає ведучий.

“Уявне слово”

Ціль:розвиток уваги.

Вчитель у ході читання вимовляє неправильні слова, учні переривають читання та прочитують слово з виправленням. Цей вид читання привабливий для учнів тим, що вони мають можливість виправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет.

Слабо читаючим учням допомагає такий вид читання, як читання за диктором. Диктором може бути і вчитель, і учень, що добре читає, можна використовувати грамзапис.

Також я практикую хорове читання. При такому прийомі працюють усі учні на рівних: як ті, що швидко читають, так і читають повільно.

Щоб допомогти дітям стати читачами, у процесі навчання читання закладено реалізація наступних завдань:

• Формування стійкого бажання читати літературу (мотиваційний бік читацької діяльності).
• Вдосконалення в учнів навички читання: творчості, правильності, швидкості, виразності ( технічна основапроцесу читання).
• Формування здатності до повноцінного (адекватного та всебічного) сприйняття тексту (змістовна сторона читання: безпосередній емоційний відгук, що обмірковує сприйняття, розуміння тексту, авторського задуму та власного ставлення до того, що і як написано).
• Освоєння різних методів творчої інтерпретації художнього тексту.
• Навчання практичним уміннямперетворення тексту: визначення головного та другорядного, знаходження опорних слів, під заголовком та ін.

• виявляти в тексті слова та висловлювання, значення яких незрозуміло, та усвідомлювати потребу у з'ясуванні їхнього змісту;
• користуватися виносками та шкільним тлумачним словником;
• визначати емоційний характертексту;
• виділяти опорні (найважливіші розуміння читаного) слова;
• визначати мотиви поведінки героїв шляхом вибору правильної відповіді із низки запропонованих;
• усвідомлювати авторське та власне ставлення до персонажів;
• формулювати тему тексту;
• знаходити головну думку, сформульовану у тексті;
• читання з ролей;
• вміти використовувати такі засоби інтонаційної виразності, як логічний наголос, сила та емоційне забарвленняголоси, темпо-ритм, логічні та психологічні паузи;
• вміти робити докладну характеристикуперсонажів та його взаємовідносин, посилаючись на текст;
• вміти переказати докладно, частково, вибірково, творчо (від іншої особи та за зміненим планом);
• ілюстрування графічне та словесне, оволодіння прийомом словесного малювання не лише сюжетного фрагменту тексту

Про деякі прийоми навчання навичкам читання у початковій школі.

Як показує досвід, швидко читають учні, які читають багато. У процесі читання удосконалюється оперативна пам'ять та стійкість уваги. Від цих двох показників своєю чергою залежить розумова працездатність. Вголос довго читати неможливо, тому що голосне читання як засіб отримання інформації нераціонально. При читанні "про себе" швидкість читання набагато зростає. При цьому вчені та практики сходяться на думці, що більшості учнів цілком доступна швидкість читання 120 слів за хвилину. Тоді постає питання: як вийти на цей рівень? Як навчити дитину усвідомлено і правильно читати, сформувати навичку роботи з різними видами текстів, визначити рівень розуміння прочитаного? Як привести учнів взагалі до розуміння змісту тексту? Як зробити урок читання та сам процес читання радістю для учнів? Напевно, кожен учитель замислювався над цим питанням, і кожен намагається вирішити проблему вдосконалення навичок читання.

Ми знаємо, сформована навичка читання включає, як мінімум, два основних компоненти:

• техніку читання (правильне та швидке сприйняття та озвучування слів);
• розуміння тексту.

Добре відомо, що обидва компоненти тісно взаємопов'язані. У цьому перших етапах формування навички читання велике значення надається його техніці, на наступних- розумінню тексту.

Скористалася деякими прийомами щодо вдосконалення навичок читання методикою запропонованої Заїкою, Зайцевим, та використовувала посібник «Помогайка» автора Джажалей. Склалася своя система роботи з дітьми під час уроків читання. Що таке ця методика?

• Це картки для кожної дитини.
• Прийоми читання.

1. Читання рядків навпаки.

Написане прочитується праворуч наліво так, що кожне слово, починаючи з останнього, озвучується по літерах у зворотному порядку. Ця вправа розвиває здатність суворого буквального аналізу кожного слова. Наприклад: шар-раш.

1. Чергове читання слів нормально і навпаки.

Перше слово читається як завжди; друге - праворуч наліво; третє - як завжди; четверте - праворуч наліво і т.д.

1. Читання лише другої половини слів.

Ця вправа призводить до зменшення виключно поширених помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або здогадується, або читається з спотвореннями. Наприклад: -ня, -лько, -рой.

1. Читання «зашумлених слів»

Ця вправа закріплює в пам'яті дитини цілісні візуальні образи літер та їх поєднання.

1. Читання рядків з прикритою верхньою половиною.
2. Відділення слів від псевдослів.

Дається 20-30 карток: однією з них написані слова, інших - псевдослова, тобто. безглузді буквосполучення. Пропонується картки зі словами скласти до однієї групи, а псевдослова - до іншої.

Ця вправа розвиває здатність швидко виділяти сенс прочитаного.

1. Читання перевернутого тексту.
2. Читання пропозицій знизу нагору.
3. "Гра в хованки".

1. «Уявне слово».

Вчитель у ході читання вимовляє неправильне слово, діти переривають читання та прочитують слово з виправленнями. Цей вид читання привабливий для дітей тим, що вони мають можливість виправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет і надає впевненості у своїх силах.

1. "Читання за диктором".

Диктором може бути їхній вчитель, і учень, що добре читає.

1. "Читання хором".

Тут уже на рівних працюють усі учні: як ті, що швидко читають, так і читають повільно.

Робота за картками включає індивідуальну роботу кожної дитини на уроках читання. Ця робота дуже ефективна у букварний період, коли діти починають лише читати. Картка складається з набору слів, але у процесі навчання слова ускладнюються, і завдання кожної картки теж ускладнюються.

Наприклад: картка №1. Тема уроку: «Літера м та звук [м].

Читай швидко та чітко слова у стовпчиках. Промовляй ясно!

Завдання:

• прочитай слова, що починаються на літеру м;
• прочитай слова, де буква м наприкінці слова;
• прочитай слова, де звук [м] вимовляється м'яко;
• прочитай слова, де звук [м] вимовляється твердо;
• прочитай слова, де на кінці слова приголосний звук м'який;
• прочитай слова, що складаються з 2 літер, із 3 літер, із 4 літер;
• переверни картку, які слова запам'ятав.

Картка № 2. Тема уроку: «Літера с і звук [с]».

Завдання:

• прочитай слова, знайди незнайомі слова;
• прочитай слова, що починаються на букву с;
• прочитай слова, де буква з наприкінці слова, у середині;
• прочитай слова, де звук [с] вимовляється м'яко;
• прочитай слова, де звук [с] вимовляється твердо;
• прочитай слова, що складаються з 1 мови, з 2 складів, з 3 складів;
• прочитай слова, які означають тварин, рослини, частини особи;
• прочитай слова з подвоєною згодою;
• прочитай слова, де всі приголосні звуки м'які;
• випиши слова з ненаголошеною голосною.

Картка № 3. Тема уроку: «Літера ш і звук [ш]».

Завдання:

• прочитай слова, знайди незнайомі слова;
• прочитай слова, що починаються на букву ш;
• прочитай слова, де буква ш у середині слова;
• прочитай слова, які означають тварин, рослини, імена, прізвище, професії;
• прочитай слова у зменшувально-пестливій формі;
• прочитай слова в множині, в однині;
• знайди однокорінні слова;
• прочитай слова, що позначають дії предмета;
• випиши слова із поєднанням ши.

Картка № 4. Тема уроку: «Безглузді голосні».

• прочитай слова, що починаються на букву б і т.д.
• знайди слова, які позначають одухотворені предмети, одухотворені предмети;
• знайди слова, де -чк-, на парні приголосні в середині слова;
• знайди прикметник;
• знайди слова у зменшувально-пестливій формі;
• знайди слова у множині, в однині;
• знайди слово, яке може бути іменником і дієсловом;
• знайди слова, які означають тварин, рослини, імена, комахи, професії;
• знайди слова із суфіксом -ушк-
• знайди слова з ненаголошеною голосною в корені, яку можна перевірити;
• знайди словникові слова;
• склади словосполучення прикметник + іменник;
• знайди слова, де голосні мають два звуки;
• випиши в два стовпчики слова з ненаголошеними голосними докорінно: 1 стовпчик - перевіряються, 2 - словникові слова.

Вправи щодо розвитку навичок читання

1. "Почни з тієї ж літери".

Відома гра, в якій кілька людей по черзі називають слова, що починаються з однієї літери, наприклад, «М». Ця гра збагачує та поповнює словниковий запас дитини.

1. «Який? Яка? Які?

Ця вправа розвиває образне мислення, сприяє збагаченню мовлення дитини. Вчитель називає іменник жіночого, чоловічого або середнього роду, а дитина підбирає до слова епітети. Наприклад: "трава". Зелена - м'яка - висока і т.д.

1. "Відгадай букву".

Вчитель довільно вибирає літеру та пропонує учням знайти її. Дозволяється називати слова, що складаються не менше ніж із п'яти букв. У відповідь на кожне слово вчитель відповідає «є» чи «ні» залежно від того, чи є в названому слові задумана літера.

Наприклад, задумана літера "Т". Фрагмент можливого діалогу:

Чапля?
-Ні.
-Автобус?
-Є.

Бажано, щоб діти знайшли задану букву, запропонувавши якнайменше варіантів.

1. "П'ятірка слів".

Діти заздалегідь обирають якесь слово. Потім кожен із гравців підбирає по 5 слів, що починаються по черзі з кожної з літер, що становлять вихідне слово. Наприклад, вибрали слова "троянда". П'ятірка слів може бути такою:

• радіо, рекорд, рак, ракета, рана;
• горіх, осінь, вікно, відмітка, батько;
• зима, ланка, змія, зір, замок;
• аптека, алея, армія, айстра, арка.

1. «Лісенка».

Діти заздалегідь обирають літеру, з якої починаються слова. Гра полягає в тому, щоб за певний час написати «драбинку» слів, що починаються з цієї літери. Перше слово має бути дволітерним, друге - трилітерним і т. д.

Наприклад:

• Ягода

Роль цих вправ в інтелектуальному розвитку дитини дуже велика.

1. "Читання-поворот".

Вибрати пропозицію в 1,5-2 рядки. Прочитати перше слово, потім прочитати його ще раз. Швидко повторити перше слово, прочитати друге, повторити перші слова два-третєі т.д. Наприклад: «У одного…»; "У одного селянина ..."; «У одного селянина був…» і т. д. Така вправа дозволить дитині перейти від читання по складах до читання словами і розуміти значно краще зміст тексту.

1. "Вчимося згадувати слова".

Запропонувати дітям за одну хвилину згадати якнайбільше різних іменників. Діти вимовляють іменник і ставлять паличку на папері. Після однієї хвилини підраховується слова.

Наприклад:

• //////

Те ж саме вправа, але використовуючи дієслова.

1. "Складання пропозицій".

Придумати смисловий ряд, що складаються з двох іменників та дієслова.

Наприклад:

• Кошеня п'є молоко.
• Ручкою пишуть на папері.
• Машина їде дорогою.

1. "Вчимося фантазувати".

Взяти одне слово, наприклад, "кнопка". По черзі пропонувати варіанти, де і для чого можна застосувати цей предмет.

Наприклад:

• (Вчитель:для прикріплення паперу до дошки.
• (Учень:провести коло; покласти на стілець і т. д.)

1. "Сніжний ком".

Візьмемо будь-яке іменник. Наприклад слово «кіт». Ми додаємо слово "аркуш"-учень повторює: "кіт", "аркуш". Пропонуємо ще одне слово: "груша", і учень згадує: "кіт", "аркуш", "груша" і т.д.

1. "Вгадай слова".

Побудувати смисловий ряд і здогадатися, яким буде четверте слово.

Наприклад:олівець-папір; крейда-...(дошка).

• цвях-молоток; шуруп-...
• будинок-дах; книга-…
• птах-яйце; рослина-...
• квадрат-куб; коло-…
• добре-краще; повільно-…
• вогонь-пожежа; вода-…
• зерно-комора; гроші-…
• людина-дитина; собака-…
• день ніч; зима-…

Для вдосконалення навичок читання дуже добре використовувати під час уроків читання мовні розминки. Під час розминки включати вправи на правильне вимовлення звуків, на відпрацювання дикції, на розвиток голосового апарату (вимовляємо тихо, голосно, пошепки), темпу промови (вимовляємо швидко, помірно, повільно). Складність розминки залежить від віку та підготовленості дітей. У 1 класі в розминку входить читання поєднань тренованого звуку голосними: бі-бе-ба-ба-бу-би, рі-ре-ра-ру-ри, читання поєднань 2-3 приголосних з гласними / ст-а, о, у , і, і, е, е; стр-а, о, у, ы, і, е, е-читання слів, що містять тренований звук; читання слів, що складаються з однієї мови; читання коротких текстівз тренованим звуком, читання скоромовок.

Всі ці завдання вирішуються на уроці під час гімнастики артикуляції, яка не забирає багато часу і сил. Вона проводиться на початку уроку і наприкінці уроку як фізкультпауз протягом 5-7 хв. При цьому велика увага приділяється роботі над темпом мовлення, постановка голосу та дихання.

Прийоми мовної розминки.

1. Читання пошепки і повільно:

• Так-так-так-з труби біжить вода.
• До-до-до-на дереві гніздо.
• Ди-ди-ди-ми пішли ягодами.
• Ду-ду-ду-з мамаою я додому йду.
• Та-та-та-в нашому класі чистота.
• Ту-ту-ту-наводимо самі красу.
• Ят-ят-ят-пірати рівно стоять.
• Ют-ют-ют-дуже любимо ми затишок.
• Ло-ло-ло-на вулиці тепло.
• Лу-лу-лу-стул стоїть у кутку.
• Оль-оль-оль-ми купили сіль.

1. Читання тихо та помірно:

• арка-арця
• арта-арда
• арла-арча
• арса-аржа

1. Читання голосно та впевнено:

• гар-пар-жар
• двері-звір-хробак

Використання ігор на звуконаслідування, наприклад:

На пташиному подвір'ї.

Наша качечка з ранку ... Кря, кря, кря!
Наші гуси біля ставка... Га, га, га!
Наші курочки у вікно ... Ко, ко, ко!
А як Петя-півник
Рано-рано вранці
Нам заспіває ... Ку-ка-ке-ку!

Хороший ефект у роботі над артикуляцією приносить вправи зі скоромовками, загадками, лічилками, прислів'ями, ігри зі словами: «Дочитай слово», «Склад загубився», «Вгадай, яка літера пропущена», «Курочка з курчатами». Ось наприклад, як проводиться ігри.

Гра «Курочка з курчатами». Починається робота з читання вірша за таблицею.

Вийшла курочка гуляти,
Свіжої трави потріскати,
А за нею курчата-малі хлопці.
-Цип, цип, цип! Сюди! Сюди!
Я вам літеру знайшла!
Прибіг веселий А, прочитали діти…(на).
Прибіг задерикуватий О, прочитали діти…(але).
Прибіг упертий У, прочитали діти… (ну).
Прибіг зазнайка Е, прочитали діти…(не).

Потім по цій таблиці проводиться робота з розвитку промови: придумати імена курчатам, написати про них історії.

Гра "Дупло".

Ось це дуб, а в ньому дупло,
Де поселилася буква О,
Буква ця голосна.
Але дружна приголосними,
Жолуд «Ель» впав у дупло,
Прочитали разом…(ло).
Жолуд «Ен» впав у дупло,
Прочитали разом…(але).

Щоб підвищити техніку і свідомість читання, використовується нетрадиційний метод навчання читання - метод динамічного читання. Динамічне читання-це коли читаються не букви, склади чи слова, а цілі групи слів, блоки: це читання лише очима.

Тому починати роботу над скорочитанням потрібно з розвитку зорової пам'яті, уваги.

Цьому сприяє так зване «фотографування»: різноманітних картинок, карток, предметів. Учні повинні за одну секунду запам'ятати все, що зображено на картинці, тобто сфотографувати. Наприклад, показується ілюстрація до казки. Діти повинні за секунду запам'ятати все, що на ній зображено, та сказати, як називається казка. Перед показом картинці необхідно попередити дітей, що вони повинні дуже уважно дивитися. Потім надається команда: «Приготуватися! Увага! Фотографуємо!»

У 1-му класі даються такі завдання:

• Знайди «сфотографуй» зайву букву: а, о, в, у, в.
• Знайди зайвий склад: бо, але, ро, ми, ко, ло.
• Знайди зайве слово:

Дуже добре розвивають поле ясного бачення (або «поле зору») таблиці. Таблиці виготовляють самі діти чи їхні батьки. У кожного учня картка, у кожну клітинку вписані склади чи літери. Ось деякі з них.

Таблиця №1.

Таблиця №2.

Вправи виконуються у положенні стоячи чи сидячи. Учень читає подумки, вказуючи олівцем літери. У роботі з таблицею використовується памятка.

• Якнайшвидше назви всі літери по порядку, вказуючи їх олівцем.
• Намагайся запам'ятати розташування відразу двох-трьох наступних друзівза одним літер.
• Пам'ятай: очі дивляться у центр таблиці й бачать її повністю.

Склади розташовані пірамідкою, в основі якої відстань між літерами 45 мм, 50 мм; потім, коли діти вже вільно фіксують склад, воно збільшується: 55 мм, 60 мм тощо. буд. Систематична робота з такими таблицями дає можливість розвинути в дітей віком бічне зір, що так необхідне розвитку поля бачення.

У 2-3-му класах під час читання об'ємних творів середньою лінією діляться слова, які потрібно прочитати з дошки і які за самостійної роботи над текстом складні сприйняття. Таким чином, в одному виді роботи вирішуються два завдання: розширення поля ясного бачення та попереднього прочитання важких слів, щоб сприйняття тексту було повнішим, більш усвідомленим. Наприклад, у казці для 3-го класу Г.Х. Андерсена «П'ятеро з одного стручка» підходять для такої роботи важкі слова, які читаються очима зверху донизу при постійній фіксації середньої лінії:

Причому слова підбадьорив, що розпустився добре підходять для розвитку апарату артикуляції, а слово відчули для відпрацювання орфоепічно правильної вимови.

Для оволодіння навичкою читання слів, що включають склади таких структур, як СГ, ССГ, СССГ (С-згодний, Г-гласний), включаються в роботу такі таблиці:

Проводиться і така вправа:

Читання гнізда родинних слів, записаних пірамідою, з опорою на букву, яка позначає голосний звук, на наголос у слові:

Чітко сприймається лише текст, що у зоні ясного бачення. Але бічне зір забігає вперед, готуючи для ясного бачення наступну частину тексту. Впіймавши поглядом контури наступного слова, з урахуванням прочитаного сенсу, учень може здогадатися, яке слово буде наступним. Це передбачення наступного слова (у досвідченого читача) або букви, стилю (у початківця) називається антиципацією, або смисловим здогадом. Розвитку антиципації сприяють такі вправи:

1. На дошці записано 2-3 прислів'я. Потрібно їх закінчити.

• Справі час-___________ ____________.
• Закінчив справу - ____________ _________ .

1. Частини прислів'їв записані у два стовпчики. Учні стрілками з'єднують між собою так, щоб вони підходили один до одного за змістом.

1. Прочитай загадку, підставивши відсутні слова.

Подивіться-будинок стоїть,
До країв водою ___________.
У цьому будиночку мешканці-
Усі вмілі____________.

1. Для попереднього прочитання на етапі підготовки до самостійного сприйняття тексту пропонується дітям не слово, а слово, записане квазилистом.

• за____ ___ ро___ ____ до (заморозок)
• ле____ н___ ___ ___ й (лісничий).

1. Дуже подобається дітям читання тексту з пропущеними літерами, пропущеними словами.

Є простий прийом – читання закладкою. Закладка рухається не під рядком, а по рядку, закриваючи вже прочитаний склад зліва від того, що читається. Наприклад, під час уроку навчання грамоті читається текс " Кіт " .

У Микити окуни. В Антона окуні.
А кіт тут як тут!

Закладка закриває прочитане, читається наступний склад і закривається пересуванням закладки лівою рукою у напрямку, вказаному стрілкою. Це виключає швидкоплинну регресію, прискорює читання, але допомагає сприйняттю тексту. Тим не менш, використовується цей прийом для окремих, які самостійно не можуть позбутися регресії.

Щоб подолати повтори і досягти повноцінного зорового сприйняття, потрібно уважно вивчити текст і вибрати слова, складні для розуміння та прочитання. Перед самостійним прочитанням слова записуються на дошці, діти читають, потім знаходять слово в тексті та читають їх у реченні. Особлива увага тут приділяється слабким учням, оскільки вони найбільш схильні до регресії. Допомагає дітям така пропозиція:

• Поступове нарощування слова.

Бомба
бомбардир
бомбардувальник

• Артикуляційне прочитання (без голосу), читання пошепки повільно, голосно повільно, голосно швидко.
• Читання слів, записаних рівновеликим шрифтом.
• Розподіл слів на склади вертикальними та горизонтальними лініями.

Робота над текстом під час уроків читання, використовуються такі вправи: читання "луна", читання "канон", читання "спринт", читання "розвідка", читання з рахунком слів. Читання "луна" (на першому етапі навчання грамоті): по одному слову з пропозиції починає читати учень, що добре читає, а слабо читає прочитує слідом це ж слово. Ціль: сильний почувається відповідальним, а слабкий впевненіший у собі, адже він уже почув слово. На більш пізньому етапі читання сильний та слабкий змінюються ролями. Ціль: сильний учень віддає всі сили виразного читання, а й у слабкого залишається час прочитання наступного слова. Він знову впевненіший у собі.

Читання "канон": один учень починає читати один абзац тексту, інший читає цей же абзац разом із першим, але спізнюється від нього на три-чотири слова (як при співі канону). Ціль: тримати певний темп читання, намагатися читати виразно без помилок.

Читання спринт: невеликі уривки тексту кілька учнів починають читати одночасно - на швидкість. крім швидкості читання, їм слід стежити за виразністю, безпомилковістю.

Читання з рахунком слів полягає в тому, що учні на максимальній швидкості, вважаючи про себе слова тексту, одночасно повинні усвідомити його зміст, а після закінчення підрахунку числа слів назвати це число і відповісти на питання, поставлені до тексту перед читанням. Мета: завантажити вуха учнів сторонньою роботою – рахунком слів. І тут діти позбавлені можливості вимовляти текст подумки. Вони привчаються читати лише очима. При цьому користуються пам'яткою:

• Щільно стисніть губи та зуби.
• Читай лише очима.
• Читай якнайшвидше, вважай про себе слова тексту.
• Відповідай на запитання тексту.

Всі ці вправи проводяться із залученням незнайомого тексту, потім текст прочитується вголос та йде звичайна роботанад виразністю, переказом тощо.

Виконання кожної з цих вправ займає 5-7 хвилин. Цінність цих вправ у цьому, що після першого самостійного знайомства з текстом діти читають їх у слух виразно, впевнено користуючись антиципацією.

Якщо на кожному уроці використовувати такі прийоми та методи як:

• читання за диктором;
• читання у парах;
• читання зі прискоренням темпу;
• дзижке читання;
• п'ятихвилинки;
• самозамір швидкості читання,

то це найкращий фундамент для вдосконалення техніки читання.