Що таке внутрішня та зовнішня діяльність. Зовнішня та внутрішня діяльність та їх взаємозв'язок
Зовнішня (поведінкова) та внутрішня сторони діяльності
Внутрішня сторона діяльності представлена психічними утвореннями, що спрямовують зовнішню активність.
Зовнішня активність і психічне, що направляє її, виникають і розвиваються в філогенезі в нерозривній єдності один з одним, як дві сторони загальної життєдіяльності. Водночас слід наголосити, що первинною завжди є зовнішня активність. У процесі еволюції ускладнення умов довкілля зумовлювало відповідне ускладнення зовнішньої життєдіяльності, що супроводжувалося формуванням відповідних їй процесів психічного відображення.
У роботах Ж. Піаже, Л.С. Виготського, П.Я. Гальперіна та ряду інших вітчизняних та зарубіжних дослідниківпоказано, що в онтогенезі психіки людини здійснюється перехід від зовнішніх, матеріальних, дій до дій у внутрішньому плані, тобто "внутрішні психічні діяльності походять з практичної діяльності". Цей перехід від зовнішніх матеріальних дійдо дій у внутрішньому плані отримав назву інтеріоризації.
Таким чином, незважаючи на нерозривну єдність зовнішньої та внутрішньої сторінЖиттєдіяльністю, первинною завжди є зовнішня практична діяльність.
Зовнішня діяльність та пов'язане з нею психічне відображення, входячи до структури спільної діяльності, єдиний зв'язок індивіда з навколишнім середовищем, одночасно виступають, як було сказано вище, двома її сторонами і в деякому відношенні є еквівалентними один одному. І подібно до того, як зовнішня діяльністьспрямовано досягнення того чи іншого предмета потреби, психічне відображення призводить до того чи іншого результату. Результат психічного відображення - важливий елементструктури діяльності; показник рівня психічного розвитку.
Результат психічного відображення має внутрішній та зовнішній аспекти. Так, на рівні сенсорної психіки (у кільчастих хробаків, голкошкірих, равликів та ін) результатом психічного відображення є відчуття. Наприклад, при зоровому відчутті(Кольори, інтенсивності освітлення і т. п.) внутрішній результат психічного відображення являє собою, за висловом Л.М. Веккера, "відбиток" у субстраті відповідного рецептора (сітківки ока), а зовнішній - власне відчуття подразника, що впливає як властивості позаположеного об'єкта, характеристики зовнішнього середовища. На рівнях психіки найбільш високорозвинених тварин та людини результатом психічного відображення стає знання. Воно також має внутрішню та зовнішню сторони.
Операційний аспект діяльності
Він пов'язаний з власне активною фазоюдіяльності, що настає після "опредметнення" потреби (появи мотиву).
О.М. Леонтьєв виділив у структурі діяльності дії та операції. Дії є "основними складовими" окремої діяльності. Під операцією розуміється спосіб виконання дії. Це "особлива сторона" дії, що відповідає умовам, у яких вона здійснюється.
Відповідно до О.М. Леонтьєву, дією можна назвати процес, підпорядкований свідомій меті. Відповідно до цього дії виникають у філогенезі тільки в людському суспільстві, тобто в антропогенезі, і нерозривно пов'язані з цілепокладанням.
У той самий час, як свідчить А.Н. Леонтьєв, операції виникають у структурі діяльності на перцептивної стадії, т. е., з сучасних даних, лише на рівні життєдіяльності членистоногих, нижчих хребетних та інших тварин. Наприклад, у високорозвинених комах (оси, бджоли, мурахи та ін.) програми інстинктивної поведінкимають жорстко закріплену послідовність ланок, але всередині кожної ланки тварина діє гнучко, пластично, змінюючи спосіб її виконання залежно від умов. Іншими словами, окремі ланки інстинктивної поведінки можуть виконуватись за допомогою різних операцій.
В інстинктивній діяльності тварин свідомі цілі відсутні. Однак поведінка тварини підпорядкована біологічній доцільності, біологічному сенсі(А. Н. Леонтьєв), що стало результатом його формування у філогенезі. Функції цілепокладання тут теж у певному сенсі виконуються, але не окремим тваринам, а хіба що еволюціонуючим виглядом в цілому.
Зазначена обставина, а також наявність операційної сторони діяльності дозволяють на перцептивному рівні розвитку виділяти в її структурі дії. На нижчому сенсорному рівні життєдіяльність тварин складається з одноманітних рефлекторних актів, основою яких є ті чи інші відчуття. Здійснювані ними діяльності завжди мають тільки одну ланку (один рефлекторний акт) і, що найголовніше, завжди виконуються одним і тим самим способом. У тварин перцептивного рівня окремі діяльностііноді теж складаються лише з однієї ланки, але ця ланка може бути виконана за допомогою різних операцій.
Отже, у структурі діяльності виділяються дії, що спрямовуються цілями. Як зазначав А.Н. Леонтьєв, "подібно до того, як поняття мотиву співвідноситься з поняттям діяльності, поняття мети співвідноситься з поняттям дії".
У найпростіших випадках, коли діяльність складається з однієї дії, мета може збігатися з мотивом. Наприклад, у разі спраги ми наливаємо у склянку воду. Тут мета (склянка води) збігається з мотивом (вгамування спраги), а дія, спрямоване на досягнення мети, цілком становить зміст діяльності. Зазвичай цілі не збігаються з мотивами. Так, хлопчик для привернення до себе уваги однокласниці, яка йому подобається, може здійснювати самі різні дії, спрямовані на різні цілі: добре приготувати уроки та відповісти на "п'ятірку"; написати любовну записку; пройтися на перерві на руках; смикнути свою симпатію за косу; почати в її присутності бійку; зухвало поводитися на уроці і т.д.
З іншого боку, одна й та сама мета може виникнути у зв'язку з різними мотивами. О.М. Леонтьєв наводить наступний приклад: "Припустимо, що дитина зайнята приготуванням уроків і вирішує задане йому завдання. Вона, звичайно, усвідомлює мету своєї дії. Вона полягає для неї в тому, щоб знайти необхідне рішення і записати його. Саме на це і спрямована його дія. Але. який сенс має для дитини дана дія? Щоб відповісти на це питання, треба знати, в яку діяльність включено дану дію дитини або, що те саме, в чому полягає мотив цієї дії. Можливо, мотив у тому, щоб навчитися арифметиці; можливо, у тому, щоб не засмучувати вчителя; можливо, нарешті, просто в тому, щоб отримати можливість піти грати з товаришами. Об'єктивно у всіх цих випадках мета залишається такою самою: вирішити задане завдання. Але сенс цієї дії для дитини буде щоразу різним; тому психологічно різними, звичайно, будуть і самі його дії.
Додамо, що залежно від того, який реалізується мотив, такий буде характер самої діяльності. За однією і тією ж дією, спрямованим на досягнення однієї і тієї ж мети, можуть стояти різні за характером мотиви. Відповідно до цього повнота дій, ретельність його виконання, отриманий результат також багато в чому визначаються мотивом, точніше кажучи, тим ступенем перерахованих вище якостей, який необхідний і достатній для його досягнення.
Схематично структуру діяльності можна представити так:
Як випливає з наведених вище прикладів, ціль завжди має смислове ставленнядо мотиву.
При розгляді структури діяльності потрібно пам'ятати, що потреба- джерело, причина діяльності - то, можливо задоволена у вигляді різних предметів(Мотивів). Наприклад, потреба в їжі можна задовольнити за допомогою найрізноманітніших продуктів харчування, потреба в фізичної активності- за допомогою різних видівспорту або фізкультури, естетичні потреби- відвідуванням виставок,
концертних залів і т. д. Таким чином, та сама потреба може породжувати різні діяльності, спрямовані на реалізацію різних мотивів. Кожен мотив, у свою чергу, може бути реалізований, як було зазначено вище, за допомогою різних цілей, що досягаються відповідно за допомогою різних дій(Рис. 1.1).
Мал. 1.1.
У наведеній схемі кожен блок цілей, спрямованих на один і той же мотив, є можливими варіантами однієї і тієї ж діяльності (що складаються з відповідних цілей дій), а сукупність цих блоків - можливі варіанти різних діяльностейпо задоволенню цієї потреби.
О.М. Леонтьєв звертав увагу, що " скільки-небудь розгорнута діяльність передбачає досягнення низки конкретних цілей, у тому числі деякі пов'язані між собою жорсткої послідовністю. Інакше висловлюючись, діяльність зазвичай здійснюється деякою сукупністю дій, підпорядковуються приватним цілям, які можуть виділятися із загальної мети " .
Послідовність пов'язаних між собою дій відзначається вже у діяльності найбільш високорозвинених тварин, під час вирішення про двофазних завдань. Наприклад, поза клітиною, в якій знаходиться шимпанзе, лежить приманка, а трохи ближче - палиця, якою можна підсунути приманку до клітини. У клітці є коротка палиця, якою не можна дотягнутися до приманки, але можна дістати довгу палицю. Мавпа легко вирішує завдання: спочатку дістає довгу палицю, а потім з її допомогою - приманку.
Людиноподібні мавпи здатні також вибирати найбільш доцільні цілі та дії, що ведуть до досягнення предмета потреби. Один з курйозних випадківколи мавпа обрала з двох можливих послідовностей дій найбільш вигідний для неї варіант, описаний К. Лоренцом:
"Професор Вольфганг Келер, чиї дослідження інтелекту шимпанзе принесли йому світову популярність, якось поставив перед молодим самцем-шимпанзе класичне завдання з підвішеною до стелі гроном бананів, яку мавпі покладалося дістати, присунувши під банани стоячи в кутку. не до ящика, а до професора й схопив його за руку... Треба сказати, що міміка і жести шимпанзе напрочуд виразні, бажаючи покликати кудись іншого шимпанзе або людину, яка користується їх прихильністю, вони випромінюють пронизливі звуки і тягнуть його за руку. Вдавшись до цього методу, молодий шимпанзе повів професора Келера в протилежний куткімнати. Професор підкорився наполяганням тварини, бо хотів дізнатися, чим вона так зацікавилася. Він не помітив, що його ведуть прямо до бананів, і розгадав справжній намір шимпанзе, тільки коли той видерся по ньому, ніби по деревному стовбуру, енергійно відштовхнувся від його лисини, схопив банани і був такий. Шимпанзе вирішив завдання новим і дотепнішим способом".
Діяльність людини, зазвичай незрівнянно складніша, ніж діяльність тварин, нерідко містить безліч пов'язаних між собою дій, що спрямовуються відповідним
кількістю цілей. Схематично структура такої складної діяльності у її різних варіантахможе бути представлена на рис. 1.2.
Стара психологія мала справу лише з внутрішніми процесами - з рухом уявлень, їх асоціацією у свідомості, зі своїми генералізацією і рухом їх субститутів - слів. Ці процеси, як і непізнавальні внутрішні переживання, Вважалися єдино складовими предмет вивчення психології.
Початок переорієнтації колишньої психології було покладено постановкою проблеми походження внутрішніх психічних процесів. Вирішальний крок у цьому відношенні було зроблено І.М.Сєченовим, який ще сто років тому вказував, що психологія незаконно вириває з цілісного процесу, ланки якого пов'язані самою природою, його середину - «психічне», протиставляючи його «матеріальному». Так як психологія народилася з цієї, за висловом Сєченова, протиприродної операції, то потім вже «ніякі хитрощі не могли склеїти ці розірвані його ланки». Такий підхід до справи, писав далі Сєченов, має змінитися. « Наукова психологіяпо всьому змісту не може бути нічим іншим, як рядом навчань про походження психічних діяльностей »66.
Справа історика – простежити етапи розвитку цієї думки. Зауважу лише, що ретельне вивчення філогенезу і онтогенезу мислення, що почалося, фактично розсунуло межі. психологічного дослідження. До психології увійшли такі парадоксальні з суб'єктивно-емпіричної точки зору поняття, як поняття про практичний інтелект або ручне мислення. Положення про те, що внутрішнім розумовим діям генетично передують зовнішні, стало чи не загальновизнаним. З іншого боку, тобто. рухаючись від вивчення поведінки, була висунута гіпотеза про прямий, механічно розуміється перехід зовнішніх процесів у приховані, внутрішні; пригадаємо, наприклад, схему Вотсона: мовна поведінка-> шепіт -> повністю беззвучна мова67.
Однак головну рольу розвитку конкретно-психологічних поглядів походження внутрішніх розумових операція зіграло запровадження психологію поняття про інтеріоризації.
Інтеріоризацією називають, як відомо, перехід, у результаті якого зовнішні за своєю формою процеси із зовнішніми ж, речовими предметами перетворюються на процеси, які у розумовому плані, у плані свідомості; при цьому вони піддаються специфічній трансформації - узагальнюються, вербалізуються, скорочуються і, головне, стають здатними до подальшого розвитку, що переходить межі можливостей зовнішньої діяльності Це, якщо користуватися коротким формулюванням Ж.Піаже, - перехід, «що веде від сенсомоторного плану до думки»68.
Процес інтеріоризації детально вивчений зараз у контексті багатьох проблем – онтогенетичних, психолого-педагогічних та загальнопсихологічних. У цьому виявляються серйозні відмінності як і теоретичних підставах дослідження цього процесу, і у теоретичної його інтерпретації. Для Ж.Піаже найважливіша основа досліджень походження внутрішніх розумових операційіз сенсомоторних актів полягає, мабуть, у неможливості вивести операторні схеми мислення безпосередньо зі сприйняття. Такі операції, як об'єднання, впорядкування, центрація, спочатку виникають у ході виконання зовнішніх дій із зовнішніми об'єктами, а потім продовжують розвиватися у плані внутрішньої розумової діяльностіза її власними логіко-генетичними законами69. Інші вихідні позиціївизначили погляди перехід від дії думки П.Жане, А.Валлона, Д.Брунера.
У радянській психології поняття про інтеріоризацію («врощуванні») зазвичай пов'язують з ім'ям Л.С.Виготського та його послідовників, яким належать важливі дослідження цього процесу. Останні рокипослідовні етапи та умови цілеспрямованого, «не стихійного» перетворення зовнішніх (матеріалізованих) дій у дії внутрішні (розумові) особливо детально вивчаються П.Я.Гальперіним70.
Вихідні ідеї, які призвели Виготського до проблеми походження внутрішньої психічної діяльностііз зовнішньої, принципово від теоретичних концепцій інших сучасних йому авторів. Ці ідеї народилися з аналізу особливостей специфічно людської діяльності- діяльності трудовий, продуктивної, здійснюваної з допомогою знарядь, діяльності, що є спочатку суспільної, тобто. яка розвивається лише в умовах кооперації та спілкування людей. Відповідно Виготський виділяв два головні взаємопов'язані моменти, які мають бути покладені в основу психологічної науки. Це гарматна («інструментальна») структура діяльності і її включеність до системи взаємовідносин коїться з іншими людьми. Вони й визначають особливості психологічних процесів в людини. Зброя опосередковує діяльність, що пов'язує людину як зі світом речей, але й іншими людьми. Завдяки цьому його діяльність вбирає у собі досвід людства. Звідси й випливає, що психічні процесилюдини (його «вищі психологічні функції») набувають структури, що має як свою обов'язкову ланку суспільно-історично сформовані засоби та способи, що передаються йому оточуючими людьми в процесі співробітництва, у спілкуванні з ними. Але передати засіб, спосіб виконання того чи іншого процесу неможливо інакше, як у зовнішній формі - у формі дії чи формі зовнішньої мови. Інакше кажучи, вищі специфічні людські психологічні процеси можуть народитися лише у взаємодії людини із людиною, тобто. як интерпсихологические, лише потім починають виконуватися індивідом самостійно; при цьому деякі з них втрачають далі свою вихідну зовнішню форму, Перетворюючись на процеси інтрапсихологічні71.
До положення про те, що внутрішні психічні діяльності походять з практичної діяльності, що історично склалася в результаті утворення людського, заснованого на праці суспільства, і що в окремих індивідів кожного нового покоління вони формуються в ході онтогенетичного розвитку, приєднувалося ще одне важливе становище. Воно у тому, що відбувається зміна самої форми психічного відображення реальності: виникає свідомість - рефлексія суб'єктом дійсності, своєї діяльності, себе. Але що таке свідомість? Свідомість є свідомість, але лише тому сенсі, що індивідуальна свідомістьможе існувати лише за наявності суспільної свідомостіта мови, що є його реальним субстратом. У процесі матеріального виробництва люди виробляють також мову, яка є не лише засобом спілкування, а й носієм фіксованих у ньому суспільно-вироблених значень.
Колишня психологія розглядала свідомість як метапсихологічну площину руху психічних процесів.
Але свідомість не дано спочатку і не породжується природою: свідомість породжується суспільством, воно провадиться. Тому свідомість - не постулат і умова психології, та її проблема - предмет конкретно - наукового психологічного дослідження.
Таким чином, процес інтеріоризації полягає не в тому, що зовнішня діяльність переміщується у передіснуючий внутрішній план свідомості; це - процес, в якому цей внутрішній планформується.
Як відомо, слідом за першим циклом робіт, присвячених вивченню ролі зовнішніх коштівта його «врощування», Л.С.Выготский звернувся до вивчення свідомості, його «клітинок» - словесних значень, формування та будови. Хоча в цих дослідженнях значення виступило з боку свого, так би мовити, зворотного рухуі тому як те, що лежить за життям та керує діяльністю, - для Виготського залишалася непорушною протилежна теза: не значення, не свідомість лежить за життям, а за свідомістю лежить життя.
Дослідження формування розумових процесіві значень (понять) як би вирізає з загального рухудіяльності лише одне, хоча й дуже важливий його ділянку: засвоєння індивідом способів мислення, вироблених людством. Але цим не покривається навіть тільки пізнавальна діяльність- ні її формування, ні функціонування. Психологічно мислення (і індивідуальна свідомість загалом) ширше, ніж ті логічні операціїі ті значення, у структурах яких вони згорнуті. Значення власними силами не породжують думку, а опосередковують її - як і, як знаряддя не породжує події, а опосередковує його.
На пізнішому етапі свого дослідження Л.С.Виготський багато разів і в різних формахвисловлював це капітально важливе становище. Останній «схований» план мовного мислення він бачив у його мотивації, в афективно - вольовий сфері. Детерміністичний розгляд психічного життя, писав він, виключає «приписування мисленню магічної силивизначати поведінки людини однією власною системою»72. Позитивна програма, що випливає звідси, вимагала, зберігши активну функцію значення, думки, що відкрилася, ще раз обернути проблему. А для цього потрібно було повернутися до категорії предметної діяльності, поширивши її на внутрішні процеси- Процеси свідомості.
Саме в результаті руху теоретичної думки цим шляхом відкривається принципова спільність зовнішньої і внутрішньої діяльності як опосередковують взаємозв'язки людини зі світом, в яких здійснюється його реальне життя.
Відповідно до цього головне розрізнення, що лежало в основі класичної картезіансько-локківської психології, - розрізнення, з одного боку, зовнішнього світу світу, протягу, до якого належить і зовнішня, тілесна діяльність, а з іншого - світу внутрішніх явищі процесів свідомості, - має поступитися своїм місцем іншому розрізненню; з одного боку - предметної реальності та її ідеалізованих, перетворених форм (verwandelte Formen), з іншого боку - діяльності суб'єкта, що включає як зовнішні, так і внутрішні процеси. А це означає, що розтин діяльності на дві частини або сторони, які нібито належать до двох абсолютно різним сферам, усувається. Водночас це ставить нову проблему- проблему дослідження конкретного співвідношення та зв'язку між різними формамидіяльність людини.
Ця проблема стояла й у минулому. Однак тільки в наш час вона набула цілком конкретного сенсу. Зараз на наших очах відбувається все більш тісне переплетення та зближення зовнішньої та внутрішньої діяльності: фізична праця, яка здійснює практичне перетворенняречових предметів, дедалі більше «інтелектуалізується», включає виконання найскладніших розумових дій; водночас праця сучасного дослідника- діяльність спеціально пізнавальна, розумова par exellence - все більше наповнюється процесами, які формою своєю є зовнішніми діями. Таке єднання різних за своєю формою процесів діяльності не може бути інтерпретовано як результат лише переходів, які описуються терміном інтеріоризації зовнішньої діяльності. Воно необхідно передбачає існування постійно відбуваються переходів також і в протилежному напрямку, Від внутрішньої до зовнішньої діяльності.
У громадських умовах, які забезпечують всебічний розвитоклюдей, розумова діяльністьне відокремлюється від практичної діяльності. Їх мислення стає відтворюваним у міру потреби моментом у цілісному житті індивідів73.
Дещо забігаючи вперед, скажемо відразу, що взаємопереходи, про які йде мова, утворюють найважливіший рух предметної людської діяльності у її історичному та онтогенетичному розвитку. Ці переходи можливі тому, що зовнішня і внутрішня діяльністьмають однакову загальну будову.
Відкриття спільності їх будови видається мені одним з найважливіших відкриттівсучасної психологічної науки
Отже, внутрішня за своєю формою діяльність, виходячи із зовнішньої практичної діяльності, не відокремлюється від неї і не стає над нею, а зберігає принциповий і до того ж двосторонній зв'язок з нею.
Розрізняють дві форми діяльності: зовнішню(практичну, видиму для інших людей) та внутрішню(розумну, невидиму для сторонніх). Довгий часпсихологія займалася виключно внутрішньою діяльністю. Вважалося, що зовнішня діяльністьлише висловлювала внутрішню(або "діяльність свідомості"). Потрібно було багато часу, щоб дійти висновку про те, що обидві ці форми діяльності є спільністю, через яку людина взаємодіє з навколишнім світом. Обидві форми мають принципово однакову будову, тобто спонукаються і супроводжуються переживаннями і спрямовуються цілями. Внутрішню діяльність відрізняє від зовнішньої лише те, що до неї включені не реальні предмети, які образи. Крім того, результат внутрішньої діяльності виражений не в реальному продукті, а у мисленній формі.
Єдність цих двох форм діяльностіпроявляється і в їх взаємних переходах один в одного через процеси інтеріоризації та екстеріоризації.
Процес інтеріоризації виражає здатність оперувати образами предметів і явищ, які у цей час відсутні у зору людини. Така здатність з'являється у людини завдяки її попередньому досвіду оперування з предметами, пізнання закономірностей взаємозв'язків між предметами та явищами реального світу. У процесі оперування з реальними предметами(зовнішня діяльність) людина практично освоює досвід відносин із нею, чи, інакше кажучи, формує свій внутрішній план дій із подібними предметами. У разі говорять, що зовнішнє оперування (чи дію) інтеріоризується, «врощується» в психіку людини, стає психічним (внутрішнім) дією. У психологічної літературиє вдалий прикладінтеріоризації, пов'язані з навчанням дитини рахунку. Спочатку він вважає палички (реальний об'єкт оперування), перекладаючи їх на столі (зовнішня діяльність). Потім він обходиться без паличок, обмежуючись зовнішнім спостереженням за ними. Зрештою палички стають зовсім непотрібними і рахунок перетворюється на розумову дію (внутрішня діяльність). Об'єктом оперування стають числа та слова (думки).
Завдяки інтеріоризації людина може прогнозувати, передбачати майбутні явища та стан об'єктів навколишнього світу. Тонкий механізм інтеріоризації у психології ще вивчений. Але ясно одне, що внутрішня є результатом інтеріоризації зовнішньої фізичної діяльності.
Екстеріоризація діяльності характеризує здатність людини здійснювати зовнішні дії (операції) на основі перетворення сформованих зауважує інтеріоризації внутрішніх закономірностей, за рахунок сформованого раніше внутрішнього ідеального планудій. Екстеріоризація - це здійснення попереднього досвіду у фізичні зовнішні дії. Таким чином, інтеріоризація та екстеріоризація діяльності людини – це «вулиця з двостороннім рухом», де відбувається її реальне життя.
Діяльність внутрішня
Будь-яка розумова праця- не обов'язково власне мисленевий процес, Але й уявне відтворення майбутніх процесів, планування. Воно має дуже важливу функцію: дії внутрішні підготовляють дії зовнішні та економізують зусилля на вибір потрібних дій, а також дозволяють уникати грубих і навіть фатальних помилок.
Словник практичного психолога. - М: АСТ, Харвест. С. Ю. Головін. 1998.
Дивитись що таке "внутрішня діяльність" в інших словниках:
Внутрішня політика- сукупність напрямів діяльності держави, його структур та інститутів щодо організаційного, конкретно змістовного вираження інтересів народу з метою створення умов для нормального людського життя; збереження чи реформування… … Політологія Словник.
Див мова внутрішня. Короткий психологічний словник. Ростов на Дону: Фенікс. Л.А.Карпенко, А.В.Петровський, М.Г. Ярошевський. 1998. внутрішня мова... Велика психологічна енциклопедія
ВНУТРІШНЯ МОВА- (Англ. inner speech). 1. Беззвучна мова, що виникає, наприклад, у процесі мислення. Особливий виглядбеззвучний мовної діяльностілюдини, неоформленої в звуковому чи графічному коді, що характеризується граничною згорнутістю граматичної… Новий словник методичних термінівта понять (теорія та практика навчання мов)
Внутрішня македонська революційна організація- (Vatreshna Makedonska Revolutsionna Organizatsiya (макед.), В'трешна македоно одринська революційна організація (болг.) ВМРО. Заснована в лист. Тероризм та терористи. Історичний довідник
Внутрішня торгівля- (Англ internal trade) економічна діяльність юридичних осібта громадян, пов'язана з реалізацією товарної продукції на внутрішньому ринку країни. Енциклопедія права
діяльність теоретична (внутрішня)- діяльність, мета якої – духовне провадження; її результат зазвичай ідеальний, хоч і відбивається у матеріальних формах, явищах (наприклад, результат математичних обчислень у формі записів тощо). Енциклопедичний словник з психології та педагогіки
Внутрішня політика Росії під час президентства Володимира Путіна- Політика Портал:Політика Росія Ця стаття частина серії: Політична системаРосії Політична система Конституція Росії … Вікіпедія
ДІЯЛЬНІСТЬ- Активність людини, спрямована або на перетворення зовнішнього світу (зовнішня діяльність), або на самотворення себе (внутрішня діяльність). Зовнішня діяльність пов'язана із створенням культурних артефактіві підпорядкуванням собі природних форм.… … Тематичний філософський словник
Діяльність- це активна поведінка, що виявляється у взаємодії людини з іншими людьми і навколишньою її дійсністю, а також усередині себе у вигляді нервової та психічної діяльності. Внутрішня діяльність носить функціональний характер, … Основи духовної культури ( енциклопедичний словникпедагога)
Внутрішнє мовлення- беззвучна мова, прихована вербалізація, що виникає в процесі мислення про себе. p align="justify"> Є похідною формою зовнішньої (звукової) мови, спеціально пристосованої до виконання розумових операцій в розумі. У найбільш виразній формі представлена… Словник-довідник із соціальної роботи
Книги
- Внутрішня балістика РДТТ,. Розглядаються внутрішньокамерні процеси у твердопаливних ракетних двигунах різних конструкцій. Викладено методи розрахунку внутрішньобалістичних параметрів, напружено-деформованого… Купити за 3570 руб
- Пазл-1000 Енн Стоукс "Внутрішня сила" (39464) . Пазл 1000 елементів входить до колекції "High Quality". Назва колекції говорить сама за себе: “ висока якість” пазлів суворо контролюється виробником вже понад 40 років. Такі пазли.
У процес обговорення положень теорії діяльності могло скластися враження, що йдеться про зовнішню практичну діяльність людини. Фактично так і є, оскільки саме з аналізу зовнішньої практичної діяльності почалася розробка теорії діяльності.
Чи існує «внутрішня» діяльність? І якщо так, то що таке "внутрішня діяльність" людини?
Уявімо зміст тієї роботи, яка називається «розумовою», якою людина займається постійно. Чи завжди це розумовий процес, тобто. рішення інтелектуальних та наукових завдань? Ні не завжди. Часто розумова робота носить характер роздумів, під час яких людина програє майбутні дії. «Програвання» дій в голові входить і в обмірковування вчинків (вчинок - свідомо досконале людиноюі кероване волею дію, що виходить із певних переконань). Що людина робить, коли думає, як вчинити? Представляє якусь дію таким, що відбулося, і дивиться на його слідства. За ними він і вибирає той вчинок, який йому здається найбільш підходящим.
Найчастіше функція внутрішньої роботиполягає в тому, що вона готує зовнішні дії, економізує умови, дає можливість суб'єкту вибрати потрібні діїможливість уникнути грубих помилок.
Щодо таких форм активності суб'єкта теорія діяльності висуває 2 тези:
По-перше, подібна активність - це діяльність, яка і має ту ж будову, що і зовнішня, але відрізняється від неї формою перебігу. Внутрішня діяльність, як і зовнішня, спонукається емоційними переживаннями, має власний операційно-технічний склад, тобто. складається з послідовності дій та реалізують їх операцій. Психофізіологічні функції у створенні внутрішньої діяльності виконують таку ж роль, як у зовнішньої діяльності.
Різниця полягає в тому, що у разі внутрішньої діяльності, дії відбуваються не з реальними предметами, а з їх образами, а замість реального матеріального продукту виходить розумовий, уявний результат.
По-друге, внутрішня діяльність відбулася із зовнішньої практичної діяльності шляхом процесу інтеріоризації (Піаже, Жане, Валлон, Брунер).
Інтеріоризацієюназивається перехід, у результаті якого зовнішні за своєю формою процеси із зовнішніми, речовими предметами перетворюються на процеси, які у розумовому плані, у плані свідомості.
В результаті інтеріоризації зовнішні процеси зазнають специфічної трансформації – узагальнюються, скорочуються та стають здатними до подальшого розвитку, що переходить межі можливостей зовнішньої діяльності. При цьому окремі дії та операції можуть випадати зовсім.
Проте передати засіб, спосіб виконання будь-якого процесу неможливо інакше, як у зовнішній формі – у формі дії чи формі зовнішньої промови. Таким чином, вищі специфічні людські процесиможуть народитися у взаємодії людини із людиною, тобто. як інтерпсихологічні, і лише потім починають виконуватися самостійно. При цьому деякі з них втрачають свою вихідну зовнішню форму, перетворюючись на інтрапсихологічні.
Зовнішня та внутрішня діяльності мають тісне переплетення. Фізична працядедалі більше «інтелектуалізується» і вимагає виконання найскладніших розумових дій і, навпаки, праця дослідника наповнюється процесами, які формою є зовнішніми діями. Таке єднання описується як поняттям інтеріоризації зовнішньої діяльності. Воно необхідно передбачає існування переходів у протилежному напрямку від внутрішньої до зовнішньої діяльності. Це процес екстеріоризації.
Екстеріоризація– процес породження зовнішньої діяльності з урахуванням низки внутрішніх структур, що склалися з урахуванням інтеріоризації зовнішньої діяльності.
Самі переходи можливі лише тому, що зовнішня та внутрішня діяльності мають однакову будову. Дуже привабливо відрізняти одну діяльність від іншої, порівнюючи їх за цілями, діями та операціями. Однак, головне, що відрізняє одну діяльність від іншої, полягає у розрізненні їх предметів. Адже саме предмет діяльності надає їй певної спрямованості.
Основна література:
1. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. - М., 2005
2. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення у загальну психологію. - С-Пб., 2006
3. Петровський А.В. Загальна психологія. - М., 2006
4. Крисько В.Г. Загальна психологія: у схемах та коментарях. - С-Пб, 2007
5.Столяренко Л.Д. Загальна психологія. - С-Пб, 2006
Робота на занятті
Завдання 1.
Випишіть прикметники, які стосуються кожного з трьох понять: дія», «рух», «діяльність».
Теоретичний, імпульсивний, пізнавальний, предметний, практичний, розумовий, перцептивний, ідеомоторний, внутрішній, навчальний, трудовий, мовленнєвий, уроджений, умовно-рефлекторний, вольовий, реальний, ігровий, суспільний, цілеспрямований.
Завдання 2.
Випишіть ознаки навички:
а) автоматизованість
б) складність
в) цілеспрямованість
г) умовно-рефлекторний характер
д) мотивованість
е) зменшення зорового контролю та збільшення ролі рухового контролю
ж) легкість виконання.
Маючи виділені ознаки, визначте, у яких прикладах проявляється навичка.
А. У цеху працює мостовий кран. Кранівник за допомогою важеля змушує гак із вантажем піднімається або опускається; інший важіль пересуває кран упоперек цеху, нарешті, третій важіль переміщає весь кран уздовж осі. За допомогою цих важелів можна переміщати вантаж по всіх трьох осях.
Б. Коли спортсмен-початківець вчиться перезаряджати гвинтівку, він нерідко шепоче: «Раз - повернути ліворуч, два - повернути до себе, три - штовхнути від себе, чотири - повернути ліворуч». В результаті тренувань спортсмен швидко і легко заряджає гвинтівку, розглядаючи тим часом мету та оцінюючи відстань до неї.
В. Перехід вулицю з одностороннім рухом і подивившись ліворуч назустріч транспорту, що рухається, ви, дійшовши до середини, відчуєте потребу подивитися праворуч, хоча знаєте, що звідти транспорт йти не може.
Г. На початку навчання учень думає над тим, поставити чи ні кому в реченні. Для цього він згадує правила пунктуації, вибирає відповідні даному випадку. У міру навчання учень швидко ставить розділові знаки.
Завдання 3.
Який закономірний зв'язок між психікою та діяльністю виявляється в наступному описі?
Вивчення людей похилого віку та довгожителів показує, що поступове звільнення від обов'язків та пов'язаних з ними функцій призводить до звуження та порушення особистості. І навпаки, постійний зв'язок з навколишнім життямсприяє збереженню особистості аж до смерті. Якщо людина з тих чи інших причин (наприклад, у зв'язку з виходом на пенсію) припиняє професійну, громадську діяльність, Це призводить до глибинних змін у структурі особистості – особистість починає руйнуватися. Це у свою чергу призводить до нервових та серцево-судинних захворювань.
Завдання 4.
У якому з наведених нижче прикладів виділено операції, а в якій дії:
1. Щоб зробити укол, медсестра готує шприц, здійснює забір ліків, готує ділянку тіла, до якої буде зроблено укол.
2. При навчанні медсестер робити уколи, учні виконують спеціальні завдання з підготовки шприца, забору ліків та на муляжі виконують укол.
3. Вам потрібно зателефонувати до іншого міста. Ви можете здійснити цю процедуру таким чином:
а) зателефонувати за кодом
б) замовити розмову через телефоністку
в) вдатися до переговорний пункт.
4. Щоб зупинити машину, водій віджимає зчеплення і натискає на педаль гальма. Щоб зменшити швидкість, водій теж віджимає зчеплення та натискає на педаль гальма.
5. У гінекологічну клініку швидкої допомоги доставлена жінка з матковою кровотечею. Лікарю необхідно його терміново зупинити. Що він робить – дію чи операцію?
Завдання 5.
Завдання на психофізіологічний рівень діяльності.
У наведених нижче завданнях визначте, про яку здатність організму йдеться.
1. До невропатолог на прийом прийшов хворий. Лікар ударяє молоточком по колінному суглобу, нога сіпається.
2. Ви чиніть електричну розетку. У викрутки, якою ви користуєтеся, пошкоджено ручку з діелектрика. Вас ударяє струмом, ви відчуваєте біль і смикаєте руку.
3. Один хворий безперервно зачитував матері сподобалося йому місце в книзі, відразу забуваючи, що щойно прочитав його, і так повторював десятки разів поспіль.
Завдання 6.
Завдання на співвідношення внутрішньої та зовнішньої діяльності. У наведених нижче завданнях вкажіть, що стосується внутрішньої діяльності, а що зовнішньої. Які процеси у своїй мали місце.
1. Ви вчитеся доглядати хворого: перестилати ліжко, якщо хворий не може встати; перевертати хворого, підставляти судно тощо.
2. Вам принесли історію хвороби хворого, якому зроблено операцію. Завтра він має бути переведений до палати, яку ви займаєтеся. Відповідно до історії ви плануєте весь перелік маніпуляцій, який вам потрібно буде здійснити, після того, як хворий вступає до палати.
3. Хворий (див. умову завдання 2) вступив до вас до палати. Ви проводите усі необхідні маніпуляції. Про яку діяльність йдеться? Який процес мав місце? Чим відрізняється дана діяльністьвід діяльності, описаної у задачі 1.
Вправавиявлення координації рухів. Коли говорять про координацію рухів, мають на увазі узгодженість у роботі м'язів різних груп, спрямовану на досягнення певного рухового ефекту.
1. Проведіть олівцем за допомогою лінійки дві паралельні прямі завдовжки 30 см на відстані 2 мм один від одного. Потім ручкою або олівцем іншого кольору, не зупиняючись, постарайтеся не більше 20 секунд між ними лінію без лінійки.
Якщо вона торкнеться верхньої або нижньої межівсього 2-3 рази - результат хороший; 4–10 – середній, а при більшій кількостідотик результат незадовільний.
2. Намалюйте дві паралельні ламані (між ними 2 мм) так, щоб вони нагадували пилку із зубами висотою 3 см та кутом 45 градусом. Довжина всієї ламаної 30 см. Не більше 20 секунд проведіть між ними свою лінію. Виміряйте загальну довжину відрізків торкання.
Якщо довжина всіх відрізків не перевищила сумі 1см, результат хороший; 1-2 – середній, більше 2см – незадовільний.
3. Проведіть за допомогою лінійки пряму та ламану, довжина кожної 30 см. Потім не більше ніж за 20 секунд проведіть по цих лініях ручкою або олівцем іншого кольору, але без лінійки. За загальною довжиною відрізків, що вийшли за межі схеми та кількістю відхилень судять про координацію рухів рук.
Якщо ви відхилилися не більше 5 разів, а загальна довжина відхилень не перевищує 2 см, ви добре впоралися із завданням; 6–10 відхилень та 2,1 –3,5 см – середній показник; якщо всі цифри вищі – не задовільно.
I. Заповнити прогалини:
1. Операцією називається спосіб виконання … .
2. Дія – це процес, спрямований на реалізацію … .
3. Дія, що характеризується автоматизованістю на основі неодноразової поведінки називається … .
ІІ. Правильно чи неправильно?
1. Діяльність властива лише особистості.
2. Одна й та сама дія може здійснювати різні діяльності та переходити з однієї в іншу.
3. Діяльність має такі показники, як предметність, цілеспрямованість, соціальність.
ІІІ. Вибрати правильну відповідь
1.Процес накопичення досвіду особистістю шляхом перетворення зовнішніх елементівпредметної діяльності у внутрішній план називається:
а) виховання
б) навчання
в) інтеріоризація
г) екстреріоризація
2. Ставлення до діяльності переживається людиною як:
а) успіх чи неуспіх
б) втома, байдужість
в) задоволення
г) усі відповіді вірні
3. Діяльність це:
а) динамічна система взаємодії суб'єкта зі світом
б) активна взаємодія з навколишньою дійсністю, під час якої жива істотавиступає як суб'єкт
в) специфічно людська, регульована свідомістю активність, що породжується потребами
г) усі твердження вірні.
Тема: Особистість
Ціль:познайомитися з поняттям про особистість, самосвідомість особистості; сформувати поняття про соціалізацію особистості; відстежити вплив особистості пацієнта на виникнення та перебіг хвороби.
Після вивчення зазначеної теми студенти мають
знати:
Поняття про особистість;
структуру особистості;
Поняття про соціалізацію, виховання та самовиховання особистості;
Вплив особистості пацієнта на виникнення та перебіг хвороби;
вміти:
Розрізняти біологічне та соціальне в психічний розвитокособи;
Співвідносити поняття: особистість, індивід, індивідуальність;
Користуватися особистісними тестовими методиками.
Особистість – системна якістьіндивіда, що набуває предметної діяльності та спілкування і характеризує рівень і якість представленості суспільних відносин.
Індивід– людина як представник homo sapiensіз сукупністю природних передумовдля розвитку власне людських ознакта якостей.
У момент народження людина ще не є особистістю, вона лише індивід. Щоб стати особистістю, людина має пройти певний шлях розвитку. Людське суспільство, щоб існувати, має дбати про відтворення своїх членів, причому таких, які здатні підтримати його стійкість та розвиток. Людина стає особистістю залежно від якості та масштабів тих цінностей та вимог, які вона засвоює, включаючись у суспільство.
Кожна особистість має сукупність внутрішніх якостей, які становлять її структуру У вітчизняної психологіїНайбільш поширена структура особистості, розроблена К.К.Платоновим.
Соціально обумовлені Біологічно обумовлені
підструктури підструктури
Спрямованість виховання
(потреби, інтереси,
ідеали, переконання)
(Темперамент, стать, вік)
Характер і здібності складаються з усіх елементів підструктур особистості і опосередковують їхню взаємодію. Усі розглянуті підструктури тісно взаємопов'язані, взаємодіють друг з одним і виявляються у комплексі.
Особистість кожної людини наділена лише їй властивим поєднанням чорт і особливостей, що становлять її своєрідність, тобто. індивідуальність.Оскільки немає двох людей з однаковим поєднаннямособливостей, оскільки особистість неповторна у своїй індивідуальності.
Тому поняття «індивід» є визначенням біогенетичної основи особистості, а поняття «індивідуальність» характеризує багатобічність. особистісних якостейта властивостей.
Основна література:
1. Платонов Н.К. Структура та розвиток особистості. - М., 2002.
2. Асмолов А.Г. Психологія особистості. - М., 2001.
3. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 2005.
4. Петровський А.В. Особистість, діяльність, колектив. - М., 2006.
5. Крисько В.Г. Загальна психологія: у схемах та коментарях. - С-Пб, 2007.
6. Столяренко Л.Д. Загальна психологія. - С-Пб, 2006
Робота на занятті
Завдання 1.
Які їхні особливості характеризують людину як особистість, які як індивіда? Випишіть слова у дві групи.
Цілеспрямованість, впертість, вдумливість, висока емоційність, старанність, приємний голос, дикція, середнє зростання, запальність, моральна вихованість, працьовитість, погана просторова координація, темні очі, хороший слух, рухливість, критичність розуму.
Які з цих властивостей обумовлені головним чином соціальними факторами, а які – біологічними? Обґрунтуйте відповідь.
темперамент
світогляд
інстинкти
переконання
байдужість
зорові властивості
механічна пам'ять
мислення
увага
тип нервової системи
гуманність
здібності
Визначте, у якому відношенні перебувають такі пари понять, і зобразіть відносини круговими схемами.
1) індивід – індивідуальність
2) людина – індивідуальність
3) людина – індивід
4) особистість – індивід
5) суспільство – особистість
6) можливості – особистість
7) творчість – індивідуальність
Минуле Сьогодення Майбутнє
Людське життя можна умовно розбити на три періоди: минуле, сьогодення та майбутнє. Представимо кожен із цих періодів у вигляді кіл різного діаметра. Співвідношення періодів і є умовна модель психо-
логічного віку
Яка поведінка, спосіб життя характерні для особистості:
Психологічний вік, який старший за хронологічний;
відповідає йому;
Психологічний вік менший за хронологічний?
Завдання 5.
Тест «Самооцінка»
Інструкція
Кожна людина має певні уявлення про ідеал найцінніших властивостей особистості. На ці якості люди орієнтуються у процесі самовиховання. Які якості ви цінуєте в людях? У різних людейці уявлення неоднакові, тому не збігаються результати самовиховання. Які ж уявлення про ідеал є у вас? Розібратися в цьому вам допоможе наступне завдання, що виконується у два етапи.
1. Розділіть аркуш паперу на чотири рівні частини, позначте кожну частину римськими цифрами I, II, III, IV.
2. Дано чотири набори слів, що характеризують позитивні якостілюдей. Ви повинні в кожному наборі якості виділити ті, які більш значущі та цінні для вас особисто, яким ви надаєте перевагу перед іншими. Які це якості та скільки їх, кожен вирішує сам.
3. Уважно прочитайте слова першого набору якостей. Випишіть у стовпчик найцінніші для вас якості разом із їхніми номерами, що стоять ліворуч. Тепер приступайте до другого набору якостей - і так до кінця. У результаті ви повинні отримати чотири набори ідеальних якостей.
Щоб створити умови для однакового розуміння якостей усіма учасниками психологічного обстеження, наводимо тлумачення цих якостей.
Набір якостей особистості
