Як зробити відкритий урок Як провести урок в інтерактивній та захоплюючій формі? Проведення відкритого уроку

(традиційний підхід )

___ Конспекти традиційних уроків (і вже тим більше уроків ВІДКРИТИХ) старанно наповнюються мудреними формулюваннями тем і навчальних завдань, струнким переліком етапів уроку та ретельним підбором завдань для учнів, найбільш ефектними фрагментами мови вчителя або дослівним текстом його пояснень. А ось про різношерсту діяльність учнів у них практично нічого немає. Тому подібні матеріали виявляються лише ПІДСОБНИМИ для вчительської «режисури уроку», якій ще треба буде вдихнути життя в ці нехай і добротні, але поки що «бездітні» розробки. Хоча для окремих вчителів і вони можуть часом виявитися якоюсь підмогою у творі своєї «режисури уроку».

___ Тому наводимоодин із дуже добротних зразків ТРАДИЦІЙНОГО ПІДХОДУ до підготовки відкритого уроку. Можливо, навіть «діагональне» читання подібного матеріалу допоможе комусь із вчителів зміцнити віру, що хитається, у себе, у свої вже напрацьовані вміння і в уже існуючу чуйність своїх учнів.

В'ячеслав Букатов

. За матеріалами: «Історія» №5 (2004; ВД «Перше вересня»)

М. АЛЕКСЄЄВА,заслужений учитель РФ,
директор школи №128
.
М. МЕДНІКОВ,вчитель історії.

Історична довідка: три етапи реформування .

Кінець XX - початок XXIв. ознаменувалися реформою російської освіти, чи, простіше, реформою школи. Можна сміливо сказати, що у другій половині XX в. наша система освіти пройшла три етапи:

І етап. Школа знань

Її розквіт припавна кінець 1950-х – початок 1960-х років. Успіхи науки та техніки: висновок космічних апаратівна навколоземну орбіту, «приборкання» термоядерної реакції- Створювали ілюзію, що школа повинна давати знання (базу) для подальшого бурхливого зростання науки. Однак незабаром з'ясувалося, що наука швидко йде вперед, особливо розвиток знань на стику фундаментальних наук(Біофізика, біохімія, кібернетика і т.д.). Школа ж виявилася неспроможна слідувати у фарватері цього руху, можливості школи залишалися колишніми.

ІІ етап. Школа умінь

Прийшла зміну школі знань у 1970-1980-х гг. Знання, вміння, навички (ЗУН) – ось прапор новаторів того часу. Збагачення школи знань навичками та вміннями учнів мало адаптувати школу до технологічного суспільства, що розвивається, і створити базу для підготовки науково-інженерних кадрів. Але минув якийсь час, і з'ясувалося, що школа ЗУН – це надто вузько. Обсяг знань продовжував стрімко зростати, набуті вміння та навички швидко застарівали та залишалися незатребуваними суспільством. Виникла потреба змін.

ІІІ етап. Школа розвитку особистості

Народилася в 90-ті роки. XX ст., у період корінних реформ у нашій державі, які не могли не торкнутися системи освіти. У цей час почала здійснюватися ідея адаптивної школи(особисто орентованої), що накопичує та передає досвід оціночної, емоційної та творчої діяльності. Тепер школа не так стає джерелом інформації, як навчає вчитися. Вчитель вже не просто провідник знань, а особистість, яка навчає способів творчої діяльності, спрямованої на самостійне набуття та засвоєння нових знань.

Школа знань - Школа ЗУН - Школа розвитку особистості - Такий вектор розвитку нашої школи, яке здійснюється не за рахунок заперечення попереднього етапу, а шляхом його освоєння та збагачення.

Сучасний урок, відкритий зокрема, цінний як одержуваної учнями інформацією, а й навчанням їх способам діяльності отримання інформації. Вчитель на уроці повинен прагнути передати спосіб творчої діяльності або стимулювати дітей до самостійної творчості, хай і в початковій, примітивній формі.

Незважаючи на значні зміни у житті сучасної школи, урок як і раніше головною формоюнавчання та виховання. Кордони уроку залишилися майже незміненими, тоді як зміст збагачується різними новаціями. У зв'язку з цим хотілося б розглянути відкритий урокяк форму уроку, що відображає весь позитивний досвідвчителі та учнів у викладі та засвоєнні навчального матеріалу.

Відкритий урок, на наш погляд, має відображати володіння класичною структурою уроку на фоні активного застосуваннявласних, авторських напрацювань, як і сенсі його побудови, і у відборі навчального матеріалу, в технології його подачі.

Провідну роль у своїй грає форма організації пізнавальної діяльностіучнів, ступінь готовності їх засвоїти новації вчителя (як раніше апробовані і вже добре засвоєні, так і застосовані в порядку експерименту вперше в даному класіна даному уроці). У будь-якому разі саме рівень взаєморозуміння вчителя та учня на уроці свідчить про актуальність нових методик, які використовується вчителем, про його творчий потенціал.

МОДЕЛІ ВІДКРИТОГО УРОКУ

1. Відкритий урок для членів методичного об'єднання.

2. Відкритий урок для колег у школі.Тут можлива демонстрація класичного уроку в рамках навчання молодих вчителів або обміну досвідом роботи у сфері застосування нових педагогічних технологій.

3. Відкритий урок вчителя-методистадля вчителів округу з метою демонстрації можливостей щодо оволодіння інноваційною діяльністю.

4. Відкритий урок, який проводиться вчителем у присутності адміністрації школи та експертівз метою атестації на вищу кваліфікаційну категорію.

5. Відкритий урок на конкурсі «Учитель року»на регіональному чи федеральному рівні.

Саме четверта модель відкритого уроку розглядається авторами як найбільш характерна та змістовна. Думається, що ця модель відкритого уроку є найбільшим інтересом, оскільки включає всю сукупність напрацьованого вчителем досвіду - починаючи з блискучого володіння класичною моделлю уроку до демонстрації засвоєння учнями авторських методик і напрацювань вчителя.

Безумовно, кожен відкритий урок має супроводжуватися самоаналізом та самоконтролем.

Приклад проведення відкритого уроку для атестації на вищу кваліфікаційну категорію

Відкритий урок з курсу вітчизняної історії (4 модель)

Розглянемо вищесказане з прикладу.

Готуючись до відкритого уроку, вчитель може йти двома шляхами. Або розробити і показати один із уроків традиційної системи(урок вивчення нового матеріалу, урок узагальнення та систематизації знань тощо), наситивши його всіма можливими методичними знахідками; або використовувати комплекс різних типівуроків з метою найкращим чиномпоказати можливості учнів та свою майстерність. Всі ці типи уроків, поєднані у межах відкритого уроку, дадуть уявлення про можливості педагога.

З'єднання у відкритому уроці уроків різного типуґрунтується на логіці процесу освоєння знань.

Класичні етапи уроку, запропоновані професором Т.І. Шамовий і активно використовуються нині в педагогічній практиці, вчитель може перетворити на свій план відкритого уроку.

Наприклад:

1. Організація початку уроку.

2. Перевірка домашнього завдання. Можливе використання трьох варіантів перевірки чи їх комбінацій.

3. Робота з новим навчальним матеріалом (підготовка до засвоєння нового, вивчення нового).

4. Домашнє завдання.

5. Підбиття підсумків уроку.

Розглянемо це докладніше.

I ЕТАП . Організація початку уроку

Організаційний момент відкритого (як, втім, будь-якого іншого) уроку передбачає вітання учнів вчителем, повідомлення теми майбутнього уроку чи блоку уроків (маються на увазі спарені уроки), попередня, лаконічна і ясна формулювання цілей і завдань уроку. Своїми діями вчитель повинен підвести дітей до усвідомлення мети уроку як заздалегідь запрограмованого вчителем результату, який має бути досягнутий шляхом їхньої співпраці наприкінці уроку.

ІІ ЕТАП . Перевірка домашнього завдання

1. Монолог: переказ тексту учнем, підготовлена розповідь за модулем, виклад навчального матеріалу шляхом розповіді від приватного до загального.

2. Тестування чи складання технологічної карти.

3. Фронтальне опитування, складання словника історичних термінівчи хронологічної таблиці.

Домашнє завдання має бути строго диференційованим, що враховує індивідуальні особливостідітей. Для учнів різних рівнів успішності даються групові та індивідуальні завданнявідповідних рівнів складності.

Логічним переходом від перевірки домашнього завдання до вивчення нової теми може бути доповідь або повідомлення учня, підготовлене заздалегідь за завданням вчителя і є логічним містком під час переходу від попередньої темидо наступної. Специфіка цієї форми домашнього завдання полягає у навчанні учнів самостійного відбору матеріалу з додаткових джерелінформації та вмінню грамотно та красномовно донести його до своїх однокласників, які ведуть конспект доповіді.

Таким чином учні навчаються конспектуванню, раціональній роботі зі своїм зошитом, а також вмінню складати та ставити (що не одне й те саме) питання доповідачу на тему виступу, тренуючи цим відразу два найважливіших видузагальнонавчальних умінь: інформаційні та комунікативні. Слід зазначити, що підкреслити складання питань до доповідача на тему почутого — одна з найбільш складних формроботи з навчальним матеріалом, адже це виробляє в учнів навички письмового викладу основних думок доповіді як тез і вчить виділяти головне. Це підготує їх до успішної здачімайбутнього Єдиного в недалекому майбутньому державного іспиту. Найкращі конспектита питання оцінюються відразу ж після закінчення цієї роботи.

Крім цього, підготовка подібної доповіді може надати учневі додатковий шанс покращити навчальні результати з предмета, виправити погані позначки, що, звичайно ж, є. позитивним мотивомдо навчання загалом.

ІІІ ЕТАП . Отримання нових знань

Тут можливе використання трьох відомих методів навчання:

частково пошукового,
методу проблемного викладуматеріалу,
дослідницького методу, або їх композиції.

Найцікавішим втіленням композиції методів є спільна розробка теми вчителем та учнями. Приклад теми « Економічний розвиток Росії XVII в.» розглянемо дії учнів під час уроку.

1 . Створення плану. У ході аналізу та обговорення предметного матеріалу у групах формулюється свій план вивчення даної теми. Він виглядає приблизно так:

розвиток сільського господарства,
розвиток ремесла,
розвиток торгівлі.

Аграрне (сільськогосподарське) виробництво:

землеробство, скотарство, птахівництво, садівництво;
агротехнічні прийоми та ін.;
знаряддя праці та його розвиток.

Ремісниче (промислове) виробництво:

ремісниче виробництво на замовлення, ринку;
мануфактурне виробництво.

Торговельна та грошова справа:

обмін натуральний, фінансовий;
товарно-грошові відносини;
внутрішня та зовнішня торгівля.

Працюючи із підручником, учні наповнюють схему конкретним змістом. Підсумком цього етапу колективної роботи учнів можуть бути такі тези:

АГРАРНЕ ВИРОБНИЦТВО

Землеробство

Розширення орних земель, поширення землеробства Північ, Поволжя, на Урал й у Сибір. Збільшення врожайності зернових.

Тваринництво

Виведення молочних порід худоби: холмогорська, ярославка. Конярство в ногайських степах і в Калмикії, розведення романівської породи овець у Поволжі.

Садівництво

Розведення "капустяних городників".

Агротехніка

Трипільна сівозміна із застосуванням гнойових добрив при збереженні на околицях перекладної системи.

Знаряддя праці

Застосування сохи різної модифікації: тризуба соха, соха-косуля. Використання залізних сошників, борони із залізними зубами.

РЕМІСЛЕВЕ ВИРОБНИЦТВО

Зростання ремісничого виробництва на замовлення та на ринок.

Формування товарного ремісничого виробництва.

Виділення районів ремісничої спеціалізації: у Тулі, Серпухові - видобуток та обробка залізняку; в Ярославлі, Казані - шкіряне виробництво; у Костромі – миловаріння; в Іванові – виробництво тканини.

У Москві налічується понад 250 ремісничих професій.

Мануфактурне виробництво

Будівництво металургійної мануфактури А. Вініуса під Тулою в 30-х рр. XVII ст.

Друкарський і Монетний двори в Москві.

Ніцинський завод на Уралі.

Суднобудівні верфі у Воронежі.

ТОРГІВЛЯ

Внутрішня торгівля

Початок формування єдиного всеросійського ринку. Поява ярмарків: Макар'євської, Ірбітської, Ніжинської та ін.

Зовнішня торгівля

Торгівля з Західною Європоючерез Архангельськ і зі Сходом через Астрахань.

Будівництво Німецької слободи у Москві.

1667 - введення мит для іноземних купців.

3. Складання розповіді-монолога з матеріалу, що вивчається, на базі сформульованих тез.

4. Узагальнення та систематизація нових знань. На підставі виявлених у тексті фактів діти дають узагальнену характеристику тенденцій розвитку російської економікив початку XVIIв.

IV ЕТАП . Домашнє завдання

Домашнє завдання дається на основі диференційованого підходу. Для дітей із проектованим репродуктивним рівнем засвоєння знань пропонується переказ матеріалу, монолог, відповіді питання. Конструктивний рівень передбачає підготовку монологу за відпрацьованим планом.

І наостанок, домашнє завдання творчого рівня:

аналіз історичних явищна основі вивчення історичних фактів або історичних документів;
доповідь, реферат, есе.

Слід пам'ятати, що кожна дитина через особливості особистісного сприйняття, використовуючи власну систему засвоєння знань, набуту чи створену нею самою, освоює навчальний матеріалнаступними шляхами:

1. У хронологічній послідовності.

2. Шляхом порівняння та узагальнення (складання порівняльних таблиць).

3. Створенням власного плану та тез.

4. У вигляді реферату чи есе – як наукової чи емоційно-образної форми сприйняття матеріалу.

Подібна організація роботи дітей на уроці та вдома дозволяє вирішувати цілий рядтворчих дидактичних завдань:

формування вміння знаходити головне та необхідне у матеріалі в даний конкретний момент;

формування вміння створювати учбові планита працювати на їх основі;
формування навичок відповіді за схемою від частки до загального;
формування навичок дослідницької діяльності;
формування навичок самостійної роботи;
формування навичок складання тез.

V ЕТАП . Підбиття підсумків уроку

Під час підбиття підсумків уроку слід особливо уважно поставитися до оцінювання відповідей учнів. Відмітка, що виставляється дитині, повинна відноситися і до її подальшої творчої діяльності з даному предмету, і тому вона (позначка) має носити емоційно позитивний характерта бути строго диференційованою. Так, наприклад, дитині-відміннику слід ставити оцінку «5» за висловлювання новаторських ідей, нового погляду на історичний факт, причому ці ідеї мають бути відповідно оформлені.

Учням із середніми та добрими здібностямиможна ставити оцінку «5» за цікаві ідеї та несподівану інтерпретацію фактів, вимагаючи від них та допомагаючи оформити думку.

Оцінюючи більш слабкі відповіді, слід все ж таки добре відгукнутися про здібності цієї групи учнів, обережно вказавши на незадовільні сторони відповідей, надавши можливість більш вдалого виступу на наступному уроці.

Ми переконані, що тільки шляхом створення на уроці емоційно-позитивного середовища, що виховує, можна стимулювати мотивацію кожної дитини до навчання.

Закінчивши відкритий урок, вчитель зобов'язаний дати цілісний системний його аналіз і показати свою перспективу подальшої роботиза цим курсом.

М. АЛЕКСЄЄВА,
заслужений учитель РФ,
директор школи №128;
.
М. МЕДНІКОВ,
вчитель історії

За матеріалами: «Історія» №5 (2004 ; Изд.дом «Перше вересня»)

ДО та ПІСЛЯ відкритого уроку

Багато вчителів-початківців, студентів-практикантів педагогічних вузів відчувають страх перед учнівською аудиторією, невпевненість у своїх комунікативних можливостях і сумніви у своїй здатності встановити контакт з класом і позиціонувати себе як вчителі. Якщо молодому педагогуне вдасться мобілізуватися і зібратися з духом, навіть методично правильно складений урок може бути під загрозою зриву. А боязкість та нерішучість вчителя учні можуть витлумачити як недостатній професіоналізм та відсутність необхідної компетентності.

Готуватися до першого уроку необхідно з першого дня навчання у педагогічному виші. Дуже важлива психологічна підготовка, необхідно брати участь у різноманітних наукових конференціях, де студенти можуть спостерігати та відпрацювати прийоми роботи з аудиторією. Щоб упоратися зі страхом публічних виступів, корисно брати участь у студентській самодіяльності, КВК, конкурсах і навіть просто ставити запитання викладачеві під час лекції.

Підготовка до уроку

Впевненості зазвичай надає наявність таких складових гарного уроку:

Бездоганний зовнішній вигляд, який, природно, починається з ванної кімнати та гігієнічних процедур. Не слід недооцінювати даний пункт, т.к. учні завжди оцінюють зовнішній вигляд вчителя та досить критично ставляться до наявних недоліків. Якась похибка, безглузда деталь може стати причиною появи у вчителя прізвиська і приводом для глузування. Оптимальний костюм для чоловіка – класичний діловий із краваткою; для жінки – строгий костюм зі спідницею чи брюками.
Знання свого предмета (або, крайньому випадку, гарне володіннятемою уроку). Згідно з дослідженнями, ерудиція вчителя, глибоке знаннясвого предмета для учнів важливіше за нього особистісних характеристик. Учні поважають педагогів, які добре орієнтуються у своєму предметі, і віддають перевагу суворим і вимогливим вчителям, які мають широким кругозоромта доповнюють матеріал із підручника цікавими фактами.
Добре продуманий та вивчений план-конспект уроку. У той час як досвідчені вчителі можуть обмежитися загальними начерками ходу уроку, вчителям-початківцям рекомендується продумувати всі етапи уроку (включаючи передбачувані відповіді учнів) і час, відведений на кожен етап. Корисно мати у запасі кілька додаткових ігрових вправна тему уроку на випадок, якщо завдання, передбачені планом-конспектом, будуть вичерпані задовго до кінця уроку.
Гарна дикція. Від усіх попередніх пунктів буде мало користі, якщо вчитель не володіє своїм голосом і говорить занадто тихо, невиразно, повільно чи швидко. Підвищення чи зниження гучності мовлення, паузування, емоційність допомагає привернути увагу до важливим моментамуроку, розбудити інтерес учнів, створити відповідний настрій, встановити дисципліну тощо. Не лінуйтеся відрепетирувати весь або деякі моменти уроку перед дзеркалом чи однокурсником.

Отже, ви привели себе до ладу, повторили ще раз тему уроку, ознайомилися з додатковою літературою, продумали та підготували відмінний план-конспект уроку, все відрепетирували і стоїте на порозі класної кімнати, озброєний знаннями, ентузіазмом та вказівкою. Що робити далі, як поводитись, на що звернути увагу?

Проведення уроку

Вхід до класу, перше враження. Цей момент дуже важливий, зайва метушливість, поспіх не додасть вам ваги в очах учнів. Заходьте з почуттям власної гідності, складіть журнал та сумку на вчительські стіл та стілець і приверніть увагу учнів (прочистивши горло, злегка постукаючи по столу тощо). Кивком чи поглядом дайте учням зрозуміти, що вони мають стати і привітати вас. Не нехтуйте цим моментом і сприймайте цю церемонію як належний та неодмінний знак поваги. Понад те, він налаштовує робочий лад і сприяє встановленню необхідної субординації.
Знайомство. Якщо це ваша перша зустріч з класом, представтеся (прізвище, ім'я та по батькові), запишіть ваше ім'я та по батькові на дошці. Щоб зняти напругу, розкажіть для початку про свої вимоги, правила роботи на уроці, критерії позначок, торкніться організаційні моменти. Спочатку, щоб швидше запам'ятати своїх учнів, попросіть їх написати свої імена на картках (краще приготувати їх заздалегідь, щоб учням не довелося рвати аркуші з зошитів, а вам не довелося втрачати час у цей момент) і поставити їх перед собою на парті. Учні люблять, коли вчитель називає їх за іменами. Можете використати творчий підхід та підготувати вправи для того, щоб «зламати лід» та познайомитися ближче.
Стиль роботи. Не намагайтеся одразу стати друзями з учнями, багатьом вчителям це не тільки заважає об'єктивно оцінювати знання «найкращих друзів», а й у деяких випадках може спричинити зрив уроку. Не варто ліберальнічати, «загравати» з учнями, обіцяти нагороди за гарна поведінката відмінне навчання: це обов'язки учнів, а нагорода – відмітка. Не допускайте фамільярності та панібратства у відносинах з дітьми.
У жодному разі не намагайтеся завоювати авторитет, залякуючи та принижуючи учнів, придушуючи їх своїм авторитетом та всезнанням. Не намагайтеся «підловити» учнів на дрібницях і не зловживайте незадовільними відмітками (позначки ви ставите насамперед собі як учителю) – це ознака недосвідченості та некомпетентності.
Роблячи паузу в роботі, щоб дати учням відпочити від роботи, у жодному разі не розповідайте анекдоти, краще заздалегідь підготуйте пізнавальну історіюабо легку гру, за умови, що ви зможете повернути дисципліну до класу після гри. Якщо ви не впевнені, то краще провести традиційну фізкультхвилинку.
Виставляючи позначки, коментуйте, спочатку обов'язково похваліть за старання, а потім коротко висловіть зауваження.
Закінчуючи урок, не кричіть домашнє завдання дітям навздогін: вони повинні дочекатися вашого дозволу, перш ніж покинути клас.
Обов'язково заповніть журнал, згідно з нормативними вимогами, запишіть дату проведення уроку, тему, домашнє завдання. Як жартують досвідчені педагоги, уроку ти можеш не дати, але записати його зобов'язаний!

Відшуміли останні святкування випускників педагогічних вузів, і найсміливіші студенти, які обрали шлях викладацької діяльності, кинулися на підкорення учительських вершин. Вони молоді, енергійні, сповнені ентузіазму і максималізму, що ще не пішов. З радістю беруться за складні завдання, намагаються вникнути особливо устрою обраного освітнього закладу.

Проте з початком нового навчального року протягом робочої діяльностістає дедалі бурхливішим. В це складний часмолодий викладач може припуститися помилок, які в майбутньому здатні обернутися досить великими неприємностями.

1. Не треба боятися дітей

Викладачі-початківці, як правило, не мають досвіду спілкування з учнями різного віку. Тому дуже важливо заздалегідь вибрати певну манеру поведінки із дітьми. Потрібно мати чітке уявлення, яким педагогом ви хотіли б виглядати в очах учнів. Не треба соромитися чи лепетати – мова має бути чіткою з ясними акцентами. Не можна ховати чи відводити погляд - зоровий контактнеобхідний успішнішого налагодження зв'язків. Не рекомендується сутулитися, ховати руки в кишені чи виявляти інші аспекти невпевненої поведінки. Якщо учні відчують ваш страх з перших занять, то це може стати початком дуже складних відносинміж учнями та вчителем.

Коли я прийшла до школи, завуч по виховній роботідала саме цю пораду: не дай їм відчути свій страх. Звучить трохи дивно і перебільшено, але він мені дуже став у нагоді. Я виразно пам'ятаю свої перші уроки: серце стукало, голос осип, долоні були вологими від хвилювання. Із голови вилетіло навіть власне ім'я. Але саме фраза досвідченого педагога про страх не дозволила мені ганебно дезертирувати з кабінету. Я випростала спину, відкашлялася, підвела голову, глибоко зітхнула і запустила першу партію учнів до класу. Вони розсілися, з цікавістю дивлячись на мене.

Їхні очі уважно сканували кожен мій рух. Діти, до речі, чудові, але дуже жорстокі психологи.

Я зітхнула і почала впевнено говорити. У голову вперто лізла аналогія про переговорника з терористами - я теж чемно, але непохитно висувала вимоги. Ми одразу встановили правила: не тестувати моє терпіння на міцність. Від трьох зауважень щодо їхньої поведінки - щоденник на стіл. Ще два попередження – пишу коментар для батьків. Якщо далі продовжуються веселощі на уроці - то я ставлю «пару» після контрольного питанняпро розказаний матеріал. І ні в кого з учнів ніколи не було претензій, якщо я робила надалі подібні дії - адже вони спочатку з ними самі погодилися.

Але я не обмежувалася лише вимогами – це було б деструктивно. Ми дійшли компромісу: вони завжди зможуть до мене прийти та перездати матеріал, виправивши свої оцінки. Більше того, я пообіцяла, що будь-коли в школі зможу їм пояснити матеріал, якщо вони чогось не зрозуміли. Попит суттєво зростав наприкінці чверті, але образ практично не було.

2. Не бійтеся помилитися

Вчитель – це не робот і не машина. Не треба відразу намагатися переконати учнів у своїй повній правоті та непогрішності. У момент знайомства в класі та зачитування прізвищ заздалегідь вибачтеся перед дітьми за те, що можете вимовити їх неправильно. Також не можна сприймати «в багнети», якщо хтось із ваших підопічних робить вам зауваження щодо викладання матеріалу. Навчіть їх доводити свою точку зору.

Якщо довго гнути свою лінію, вийде повний паралелепіпед.

Молодому вчителю і так вистачає стресів – не треба посилювати це тим, що репутація буде зіпсована чиїмось скривдженими рекомендаціями, у стилі «та який це вчитель – сама нічого не знає!». Не треба вперто показувати учням, що ви старші і знаєте більше за них. Це викличе негативне та цілком природне бажання довести протилежне.

Якщо раптом вас хтось починає задирати під час уроку з приводу матеріалу, чемно його вислухайте та попросіть відстояти свою точку зору. Дитина відчує, що до нього ставляться як до рівного і в нього не виникне бажання до конфронтації.

3. Виявляйте повагу

Вас не поважатимуть, якщо ви будете поводитися неповажно. Не виявляйте зневагу чи зарозумілість, не кричіть до хрипоти – вас не почують. Тільки чітке ввічливе і аргументоване мовлення, начебто ви говорили з дорослим. Не забувайте про такі чудових словах, як «дякую» та «будь ласка». Не слід наділяти всі свої прохання в наказну форму.

Був у мене Артем, учень п'ятого класу. Він був новеньким, який пропустив по сімейним обставинамдва перші тижні навчання. Відповідно, коли він прийшов до школи, то був стрес. Для всіх. Артем виглядав більшим за своїх однолітків, але в розумовому розвиткутрошки поступався іншим. Він відчайдушно хотів, щоб його прийняли однокласники та вчителі. Коли ж цього не трапилося, бідний хлопчик знайшов дуже радикальні методидля привернення до себе уваги: від повного ігноруваннязауважень до закидання однокашників своїм блюванням.

Вчителі поставили на ньому хрест, батьки Артема практично оселилися в школі, а однокласники все старанніше його уникали. Зізнаюся, спочатку мені теж було складно з ним говорити під час уроків і пояснювати, що робити можна, а що не можна. Підкоряючись пориву, я зривалася на крик. Але інтуїтивно зрозуміла, що це лише зміцнює стіну непорозуміння. І я почала з ним говорити як з дорослим: «Артем, будь ласкавий, пересядь на інше місце, будь ласка».

Ввічливість справді творить дива. Дитина слухняно вставала і пересідала.

"Артем, будь ласка, будь трохи тихіше, я дуже втомилася і в мене болить голова", - він кивав і замовк. Потім він почав дарувати мені свої малюнки, був завжди чемний і не боявся підходити щось питати. Я була єдиним учителем у школі, хто ніколи не викликав його батьків і не скаржився на нього завучу чи іншим учителям.

4. Дотримуйтесь дистанції

Не варто надто зближуватися з учнями. Відразу після інституту, як правило, різниця у віці невелика, особливо це стосується старшокласників. Пам'ятайте, що багато ваших дій і слів можуть бути переінакшені та передані іншим вчителям, адміністрації або батькам у абсолютно збоченому вигляді. Не можна закриватися з учнями в кабінеті, двері краще тримати відчиненими.

Уникати учнів теж не варто – це може відштовхнути дітей. Знайте міру та вибирайте золоту середину.

Зараз у школах навчаються різні діти з самих різних сімей. Є серед них і дуже віруючі люди, які мають своє сприйняття норм моралі. Був серед моїх учнів Грицько, який був сином парафіянки місцевої церкви. Хлопчик у школу ходив з біблією і замість повторення матеріалу волів молитви, чому мама всіляко потурала. У результаті Гриша стабільно виходило по 5-6 двійок у кожній чверті. Але мама не вірила тому, що молитви працюють гірше за виконане домашнє завдання, тому, на її думку, винні у всьому були вчителі.

Дісталося мені за... ключиці! Я не дозволяла собі носити надто відкриті речі, але виріз «човником» здавався Грицьковій мамі надто глибоким. Оцінки свого сина вона директору школи аргументувала так: «усмішки, жарти та ключиці нашої нової вчительки розпалюють вогонь у стегнах сина і він не може зосередитися». Розмова передавалася з вуст у вуста, породивши масу пліток і не дуже адекватних суджень, пошматувавши нерви неабияк.

5. Не варто вірити всьому на слово

Якими б симпатичними, милими та безневинними були учні на перший погляд, не можна їм вірити на слово. Будь-які свої дії підстрахування записами в щоденнику, дублюючи їх в електронному журналі. Особливо, коли справа стосується виправлення оцінок. При виявленні проблеми з тією чи іншою дитиною негайно сповіщайте батьків про її «успіхи».

Надалі це вбереже вас від різного родупретензій з боку батьків та адміністрації школи.

Була у мене учениця шостого класу Сашенька. Тиха скромна дівчинка, яка завжди сором'язливо опускала очі, коли я її питала. Я довго списувала незрозумілі відповіді з приводу не зробленого домашнього завдання на гіперсоромність, поки моя підопічна не почала нахабнітися прямо на очах. Скромність не заважала їй перемовлятися під час уроків і писати записки, а зошит залишалася майже чистою.

До кінця другої чверті у Сашеньки виходила двійка. За три тижні до закінчення півріччя, я почала їй призначати час для перескладання. Давала додаткові завданняна дім. Отримавши одну четвірку, Сашенька заспокоїлася та продовжила нічого не робити. До останнього тягнула з виставленням оцінки, вірячи, що завтра вона точно прийде сама. Так і не прийшла. А парі мама дуже здивувалася.

Історія мала продовження, тож ми переходимо до наступного пункту.

6. Ведіть облік

Не забувайте вбивати всідані в електронний журнал, ставте оцінки у щоденник та паперовий журнал, не видавайте на руки дітям їх перевірочні та контрольні роботи. Заведіть окремі папки для кожного класу та складайте туди листочки з роботами. на батьківських зборахроздайте їх батькам.

Іноді здається, що дотримання пунктів 5 і 6 трохи межує з параною, адже дуже важко поєднати щирість, ентузіазм, кипучу енергію та такий бюрократичний контроль. Але в наш час, коли в самій абсурдній ситуації виявляється винен учитель, краще застрахуватися зайвий раз.

Повернемося до історії про Сашенька. Після моїх безуспішних спроб змусити дитину хоч якось вчитися, спілкування з класним керівникомі розмов про те, як важливо докладати зусиль, дівчинка, як і раніше, воліла нічого не робити вдома і писати перевірочні роботитранслітом (для прикладу: вона замість простого англійського слова«Milk» писала великовагове «moloko»). Коли всі терміни вийшли, я не без жалю поставила їй двійку за чверть.

Що тут почалося... Мама учениці перетворила мою третю чверть на непроглядне пекло. Як з'ясувалося, Сашенька вперто викидала всі листочки з «перевірочними», видирала сторінки з щоденника, завжди говорила матері, що все гаразд і вона справляється з усім. Для мами стало повним сюрпризом те, що у її доньки пара в чверті. Із праведним обуренням вона пішла до директора вимагати перегляду оцінки, моєї кваліфікації та розгляду варіанта про звільнення.

З огляду на свою недосвідченість я воліла не вирішувати проблеми тільки з батьками, а домовлятися з учнями особисто.

Крім цього, електронний журнал виходило заповнювати раз на тиждень, тому що доступ у нього був лише в кабінеті інформатики, куди не завжди було зручно приходити. Тепер адміністрація школи вимагала перегляду оцінки, побоюючись статистики та репутації. На мої уроки почали приходити комісії із РОНО, директор вирішила взяти під контроль навчальний процес. Мені доводилося перед входом до школи при всіх учнях здавати їй на перевірку плани уроків, розписаних до дрібниць. За своє прохолодне ставлення до бюрократії я розплатилася сповна.

Не пам'ятаю, скільки пігулок валеріанки було з'їдено, але це навчило мене скрупульозному збору кожного листочка зі словниковим диктантом, кожного зошита з контрольними, виставленню всіх позначок в електронний журнал, навіть тих, що стоять олівцем у журналі. Довелося виробити імунітет до образ учнів, яким доводилося пояснювати батькам, чому «двійка олівцем» стоїть в електронному журналі.

Я закінчила педагогічний університетвсього 3 роки тому і в мене дуже свіжі спогади про перший рік вчительської діяльності. Якби мені хтось сказав про ці простих правилахя б зуміла уникнути багатьох проблем, що суттєво полегшило б початок мого викладацького життя.

За дотриманням усіх цих правил щиро бажаю вам не переборщити та зберегти любов до викладацькій роботі. Не черствуйте душею раніше часу, дітям у всі часи потрібні ті, хто зможе прищепити любов до знань та навчити їх елементарним навичкам етичної поведінки. Успіхів!

Більшість з репетиторів навчалася у педагогічному ВНЗ, де їм викладали педагогіку, психологію та методику Але навчання та практика – два різних справі готуючись до свого першого уроку, здається, що тебе навчили лише теорії, але не тому, що тобі знадобиться на практиці. Як розпочати урок? Як подати матеріал? Як провести заняття, щоб воно було незабутнім та ефективним? І методом спроб і помилок доводиться самому шукати відповіді.

У цій статті я хочу торкнутися не лише педагогічної, а й психологічнучастина проведення заняття, і все тут написане буде вірним для учнів від 12 років, тому що з молодшим вікомя не займаюсь.

Як провести урок: Початок

Перевіряю , і роблю висновки – учень повинен побачити та виправити свої помилки ( сам! нехай ворушить мізками!), а собі наголошую, яку тему можна вважати пройденою, а що ще потрібно повторити.

Тепер – починаємо. І починаємо з постановки цілей. Учень повинен знати, навіщо прийшов на урок!Розповіли йому, чому його день сьогодні пройде не дарма, і тепер... треба згадати вимову та значення слів, які ми проходили? Освіжити у пам'яті граматику? Відпрацювати звуки, які в учня не виходять? У нас є чудовий вихід – фонетична зарядка ! Розігріваємо органи мови та згадуємо, як гарно говорити англійською.

Наведу приклад:вивчили Present Simple та Present Continuousі треба усвідомити різницю між ними. Дивимося невелике відео, учень повторює сказані героями фрази та пояснює вибір того чи іншого часу ( посилання на відео). Так ми вбиваємо одразу кілька зайців: мовний апаратрозігрівається, граматику повторюємо, і інтерес до мови зростає – у школі та університеті дуже мало учнів бачать якісь наочні посібникикрім підручника.

Людина добре запам'ятовує, що було на початку та наприкінці, тому важливо, щоб початок заняття був цікавим і учень знав, що ми прийшли не просто займатися – а набувати певних знань, відпрацьовувати навички чи закріплювати вміння.

Якщо у структурі заняття заплановано аудіювання(допоміжний засіб для запровадження нової граматичної теми/ закріплення пройденої лексики/ тренування сприйняття мови на слух/ тренування частини “Аудіювання” на ЄДІ), то початок заняття – оптимальний час для проведення. Чому? Тому що мозок учня ще до ладу не напружився - його не завантажили новою темою - отже, сприйняття на слух найкраще пройде саме в першій частині уроку.(Сумніваєтеся – поставте експеримент – дайте слухання у різних частинах заняття – і запитайте учня, коли йому було простіше!)

Як провести урок: середина

Тут я вводжу або нову лексику , або нову граматику. Намагаюся не брати на одному занятті те й інше, тому що це дуже складно для учня, особливо рівня нижче Intermediate (а таких учнів переважна більшість). До цього рівня майже всі теми нові для того, хто навчається, і багато з них відрізняються від рідної нам російської мови.

Решту уроку присвячую закріпленню нового матеріалу.

NB: Якщо передбачається важка граматична тема і заняття триває більше 60 хвилин, приблизно після 50 хвилин уроку можна зробити невелику паузу – зіграти на гітарі, запропонувати чай з тортом, а старшим учням – алкогольні напої. Але ж паузу треба зробити, щоб учень трохи відпочив і потім з новими силами ковтав пігулку англійської. Подивіться відео, послухайте пісню улюбленого виконавця учня (знову ж, що вписується в план заняття), прочитайте веселу статтюабо поговоріть на цікаву вам обом тему.

Відпочили? Ще є час для відпрацювання навичок! Читання, лист чи слухання. Але текст для аудіювання цьому етапі заняття ні вносити нічого нового (багато незрозумілих слів і граматичних конструкцій), лише відпрацьовувати вивчене цьому занятті чи раніше. Краще буде, якщо ця частина уроку була пов'язана із пройденим матеріалом.

Увага учня тут уже повільно починає згасати, і навряд чи ви зможете втиснути в його втомлений мозок якусь нову інформацію.

Як провести урок: кінець

До кінця уроку і ви, і учень втомилися один від одного і від англійської. Як і у будь-кого гарного фільму, у уроку має бути красива і незабутня кінцівка.

В інтернеті є купа ігрових матеріалів, присвячених граматичним та лексичним темам(Наприклад, ). Їх я і намагаюся використати наприкінці заняття. Наприклад,коли йде вивчення теми спілок, що вводять придаткові визначальні (defining relative clauses), пишу слова, пройдені з учнем нещодавно, на картках, розрізаю їх, кладу на стіл чистою стороною вгору, і кожен по черзі тягне слово, яке має пояснити, не називаючи самих слів, але використовуючи при цьому пропозиції, що починаються з союзів who, which, that, when, where and whose.

А це вже готові картки з посібника New English File Pre-Intermediate:

Докладніше про ігри на занятті Ви можете прочитати.

І в самому кінці я прошу учня самого підбити підсумки - що він дізнався, і що далося легко, а що вимагає більшого відпрацювання. Обов'язково ставте запитання! Ми з вами вже добре знаємо мову та забули початковий етапвивчення, коли тема видавалась складною, а вчитель ніяк не міг зрозуміти, як такий простий матеріал викликає стільки проблем? Плюс, трапляються учні, які з однаковим виразомособи сидять все заняття, і зрозуміти, що він зрозумів, а що ні, можна, лише поставивши пряме спеціальне питання.

Отже, учень сам розповів, чого він досяг на занятті. Якщо він неправильно зрозумів мету уроку або взагалі важко сказати, чим ви займалися, це гарний привіддля самоаналізу – отже, неправильно щось спланували чи пояснили.

На цьому все залишилося дати домашнє завдання, що закріплює пройдений матеріал, і розпрощатися до наступного заняття.

Ми звикли замислюватися над тим, як зробити урок корисним: як спланувати його так, щоб усе встигнути? Як зрозуміло пояснити нову тему? Як ефективно її відпрацювати? Але не менше уваги варто приділяти тому, щоб зробити урок цікавим. Скільки б корисного матеріалуми не підготували, студент набагато швидше і краще засвоїть його, якщо він буде залучений.
Ось кілька стратегій, які можна використовувати для того, щоб зробити будь-який урок та будь-яку тему цікавою.

1) Розминка

Зазвичай початок задає тон уроку. Тому якщо ви хочете, щоб ваш урок одразу залучив учня, почніть із цікавої розминки, наприклад з гри.

2) Ігри

Це самий ефективний спосібзацікавити учня і водночас відпрацювати новий матеріал. Ігри на будь-яку лексичну чи граматичну тему можна знайти на ESL сайтах та у різних збірниках, як наприклад Grammar Games and Activitiesі Vocabulary games and activities. До речі, дорослі учні люблять гри в жодному разі не менше, ніж діти.
Практичне та цікаве завдання, яке не вимагає додаткових матеріалів- рольова гра . Це завдання складніше, ніж просто обговорення теми. Воно вимагає від учня активної участі, акторської майстерностіта творчого підходу, а відповідно і повної уваги.

3) Пісні

Музика чудово підходить для вивчення мови. Покладені на ритм слова швидше запам'ятовуються. Крім цього зазвичай у пісні використовується одне й те саме граматичний час. Дізнайтеся в учня які музичні стилі та гурти йому подобається. Наспівуючи фрази з улюблених пісень, він непомітно вивчить нову лексику і засвоїть потрібні граматичні форми.

4) Історії

Уявіть учневі нову граматику чи лексику у вигляді історії. Наприклад, якщо ви вивчаєте тему “ Past Continuous/Past Simple”, ви можете почати: “Yesterday, while I was going to work by underground, a man came в carriage and sat down opposite me. He had a monkey in his lap. The monkey was wearing jeans and a yellow jacket”(до речі, це правдива історія). Така презентація теми буде для учня набагато цікавіша, ніж: “Right, today we are going to study the difference між Past Continuous and Past Simple”.

5) Спілкування

Будь-яке завдання включайте елемент Speaking, адже для більшості учнів це найцікавіший аспект вивчення мови. Навіть якщо потрібно виконати вправу типу fill in the gaps, обговоріть з учнем фотографію, яка йде разом із вправою або найцікавіша в ньому пропозиція. Будь-яке завдання завжди можна "розбавити" за допомогою спілкування.

6) Зміна завдань

Ніколи не перетворюйте урок на лекцію. Навіть учням із хорошою концентрацією уваги буде складно 20 хвилин слухати монолог іноземною мовою. Крім цього, сучасні учні звикли до швидкої зміни одного виду діяльності на інший та до інтерактивної форминавчання. Тому, щоб було цікаво, чергуйте тип та тривалість завдань. Також завжди готуйте такі завдання, які передбачають комунікацію та активна участьучня. Письмові вправи краще залишати на домашню роботу.

7) Творчі домашні завдання

До речі, про домашній роботі. Звичайно вона також має бути "корисною", але це не заважає їй бути цікавою. Задавайте учневі творчі домашні завдання, що він захоче виконувати. Наприклад, якщо ви вивчаєте past simple, попросіть його підготувати резюме епізоду улюбленого серіалу Якщо ви вивчаєте тему “Їжа”, попросіть створити меню для власного ресторану. Творче та цікаве домашнє завдання можна придумати для будь-якої граматичної чи лексичної теми.

8) Гнучкий план уроку

План – необхідна частина уроку, а структурованість – запорука гарного результатуу навчанні. Водночас урок відбувається набагато цікавіше, якщо викладач вміє адаптувати план під його хід. Іноді настає момент, коли від плану слід відійти, наприклад, якщо студент поставив дійсно цікаве питанняпро граматику або текст, з яким ви працюєте, його торкнувся і вимагає обговорення.

9) Персоналізація

Будь-яку тему можна зробити цікавою, якщо підключити до неї особистий досвід учня, його думку чи переваги. Наприклад, якщо ви вивчаєте тему Present Perfect, розпитайте учня про його досвід подорожей або досвід роботи (e.g. Which cities have you visited? Where have you worked?). Те саме можна зробити і з будь-якою лексичною темою.

10) Update

У цьому пункті ми поговоримо, як зробити урок цікавим для викладача. Ваш урок може бути цікавим для вашого учня лише в тому випадку, якщо вам буде цікаво. За допомогою нових завдань, стратегій та методів, ту саму тему можна щоразу викладати по-різному.

Цікавий урок = повна увага вашого учня = швидке та ефективне засвоєння матеріалу = прогрес та задоволення від вивчення мови.

Успіхів вам та цікавих уроків!