Що можна зробити на відкритому уроці? Як провести цікавий урок? Що необхідно для якісного та ефективного відкритого уроку

Давно збиралася написати статтю про те, як у нас організовано домашню школу. Ми навчаємось вдома вже третій рік і за цей час у нас намітився дуже великий прогрес у самій побудові нашого навчального процесу, Налагодилася відмінна взаємодія з сином і ми почали отримувати від нашої школи величезне взаємне задоволення. Сподіваюся, що наш досвід буде цікавим і корисним тим, хто навчає своїх дітей удома. Хоча, звичайно ж, на те воно і домашнє навчання, що може бути абсолютно різним залежно від конкретного темпераменту і характеру дитини, його захоплень і переваг, і навіть від самих батьків та його поглядів, уявлень і побажань.

У цій статті я хочу розповісти про те, як проходять наші заняття і як ми складаємо наш навчальний план.

Наші вихідні дані

Ми прикріплені до пітерської школи № 277. Наша форма освіти рік у рік називається по-різному, але зміст залишається один. 1-2 рази на рік ми повинні складати письмові тести та надсилати їх до школи поштою. Особиста присутність до 9 класу не потрібна. Це накладає на нас певні обмеженнята зобов'язання освоювати необхідну для складання тестів програму.

Але добре те, що програма цілком собі адекватна та базова і це дає нам великий простір для імпровізацій, власних напрацювань та додаткових занять.

Мій учень, мій син - людина, що легко захоплюється, але так само швидко остигає. У нього завжди в голові величезна кількість ідей та планів. Йому цікаво дуже багато, але йому важко дотримуватися одного курсу і пам'ятати, чим він хотів займатися ще вчора) Він дуже швидко все схоплює і йому швидко набридає одноманітність і рутина. Іноді йому важко навіть дослухати пропозицію якихось пояснень до кінця, бо він уже в його середині все зрозумів (або здається, що він усе зрозумів).

Тому шляхом довгих спостережень, роздумів, спроб і помилок ми виробили шлях взаємодії, який підходить такому учневі. Я зрозуміла, що тут не може бути місця спонтанності та повної імпровізації, інакше наше життя перетвориться на повний хаос. Від хаосу страждає і учень, і вчитель))) Тому у нас з'явився чіткий базовий планта чітка базова програма. Ми необов'язково її дотримуємося, але це наш фундамент, який не дає нам полетіти в невідомі дали і там безглуздо загубитися))) Фундамент, який економить нам час, сили та психічну енергію, а ми можемо їх витрачати на цікаві проекти, захоплюючі додаткові заняттята особистий розвиток.

Крім того, зараз із фінансових міркувань ми відвідуємо лише один гурток, театральну школу. Це тимчасовий захід, але зараз мені потрібно виявляти більше креативу і витрачати більше часу на домашню школу, щоб розвиток виходив різнобічним)

Починаємо складати навчальний план

Крок №1. Отримуємо програму зі школи №277.На початку кожного півріччя ми отримуємо навчальний план, якусь програму, на яку ми спиратимемося і на основі якої складемо нашу власну. Наприклад,

У 3-му класі у нас 9 предметів для атестації:

• математика
• російська мова
• літературне читання
• англійська мова
• навколишній світ
• технологія
• музика
• фізична культура

У наш постійний розклад із цього списку ми включили 5 предметів, якими займатимемося на постійній основі, регулярно та систематично. Це математика. російська, література, англійська та навколишній світ.

Крок №2. Оцінюємо наш тимчасовий ресурс.Далі я порахувала, скільки тижнів є у нашому розпорядженні до того, як нам буде відкритий доступ до атестаційних тестів. Оскільки цього року наші канікули трохи затяглися, і ми до середини жовтня подорожували та приймали гостей, вийшло лише 8 тижнів.

Крок № 3. Складаємо схему занять на півроку.Наступним кроком я розподілила теми предметів, які потрібно було освоїти до атестації по 8 тижням. Якщо якісь теми були вже знайомі моїй дитині - я виділяла їм трохи часу, просто для повторення. Якщо ж тема велика і нам ще невідома, їй присвячувалося в плані більше часу. Також я дивилася, чи є можливість якось пов'язати теми з різних предметів. Якщо така нагода була, я ставила їх в один тиждень.

Крок № 4. А що ж із такими предметами як ІЗО, технологія, фізична культура та музика?Як видно з проекту, їх освоєння я відклала на кінець півріччя. І всю програму я запланувала засвоїти за один тиждень. Але це не означає, що всі півроку ми вестимемо абсолютно безкультурний і не творчий спосіб життя.

Насправді я проглядаю підручники з цих предметів і приблизно уявляю, які техніки дітям належить освоїти за цей час і з якими термінами ознайомитись. Все це я тримаю у своїй голові та використовую, коли ми гармонійно вбудовуємо творчі предмети у наше шкільне життя. Про це я розповім трохи пізніше.

А за тиждень перед тестами ми гортаємо із сином підручники і просто повторюємо теорію цих творчих та практичних предметів.

Наші шкільні будні

Наочність та чіткий план

Наочність і чіткий план - це одні з важливих моментіворганізації нашого шкільного життя. Піврічні програми школи роздруковані та повішені на дошку, яка завжди знаходиться на очах. На цій же дошці висить план освоєння тижня. Дитина бачить і чітко уявляє, скільки вже пройдено, а скільки ще належить вивчити цього конкретного тижня і в цілому за ці півроку.

Коли тема вивчена, син сам відзначає її у програмі та в плані маркерами для виділення тексту.

Розклад занять

У нас немає чіткого розкладу занять. Ми маємо тижневий план - те, що нам потрібно освоїти цього тижня з 5 предметів. Але залежно від складності теми та матеріалу, ми можемо приділяти абсолютно різний час різним предметаму різні тижні.

Регулярно і щодня (за рідкісним винятком) ми займаємося лише російською та англійською мовами. Навіть якщо у російській дуже проста теоретична тема - син переписує тексти, пише диктанти або робить якісь вправи.

Залежно від того, які у нас плани на день ми займаємося від 2 до 6 годин. Якщо якась тема особливо зацікавила (а таке теж буває), син може займатись майже цілий день.

Фізична активність

Крім того, щодня у нас обов'язково має бути присутня фізична активність. Оскільки спортивні секціїми поки що не відвідуємо, доводиться «активувати» самостійно. Тричі на тиждень, о 8-й ранку, у нас «уроки» фізкультури з татом. Іноді виходять на пробіжки, іноді виконують комплекси вправ на терасі. У вихідні у нас обов'язкова тривала виїзна прогулянка. Якщо, звичайно, дозволяє погода. Це може бути піший похід у ліс чи гори, поїздка на пляж (там активні видиспорту: футбол, волейбол або інші ігри з м'ячем, а якщо дозволяє погода - плавання), просто прогулянка у парку з відвідуванням футбольного поля та гри у футбол.

Також щодня обов'язково ми ходимо гуляти і якось активно проводити час на вулиці (знову ж таки, якщо дозволяє погода). Ми можемо разом йти пішки до центру міста (це близько 20 хвилин), а там я гуляю зі своїми друзями, а син – зі своїми. У центрі міста є велика площадля катання на скейтах, роликах, велосипедах, дитячий майданчик з батутами і найрізноманітнішими пристроями для лазіння, та й є просто вулиця для біганини та активного проведення часу.

Творчість

Хоча творчі заняття не включені в наш основний план, ми приділяємо їм дуже багато уваги.

Ми намагаємося гармонійно вплітати їх у шкільні заняттяі просто в повсякденне життя. Найчастіше синові самому хочеться чогось творчого – зліпити героя якогось художнього твору, намалювати малюнок за мотивами казки, написати свою розповідь, зробити макет математичного завданнястворити настільну гру на математичну тему.

Тому мої основні завдання - просто не лінуватися і надавати йому потрібні матеріали для творчості, не підганяти його тоді, коли він хоче заглибитись у якусь тему та іноді допомогти йому закінчити свій проект. Адже він у нас натура, що захоплюється і часто йому важко доводити свої проекти до кінця, тому що йому на думку приходять нові ідеї. Часто для цього досить просто моїх слів підтримки чи невеликої мотиваційної мови, а іноді процес вимагає моєї особистої участі.

Крім того, ми намагаємося, де це можливо, прив'язувати «творчість» до тем, що вивчаються. Наприклад:

• Під час читання «Казки про царя Салтана…» А. З. Пушкіна, ми розглядали картини-ілюстрації різних художників, слухали уривки з опери Римського-Корсакова, самі малювали ілюстрації та складали продовження цієї історії.
• Коли ми торкалися теми «дощ» по навколишньому світу, ми шукали, як це явище надихало письменників та художників. Обговорювали, що ми самі бачимо прекрасне у цьому явищі і знову ж таки малювали.
• Коли ми вивчали російською мовою шиплячі звуки, ми складали власні скоромовки з нею і вишукували вірші чи прозу, де з допомогою великої кількості таких звуків автор доносив до читача певні ідеї.
• Навіть математика виявилася дуже творчим предметом. Це було відкриттям для мене самої:))) Краса симетрії у природі, анаморфні малюнки, мандали. Вивчаючи математику, ми робимо багато виробів та дуже цікаво проводимо час. Це мене вражає, тому що в школі математика, фізика, креслення та хімія були моїми найнелюбнішими предметами)

День самостійних занять

Раз на тиждень ми маємо «День самостійних занять». Зазвичай це понеділок чи вівторок. Я видаю синові план того, що йому потрібно прочитати-прослухати-переглянути за сьогодні. Зазвичай це теоретичні розділипідручника або відео-уроки з потрібним темамна навчальному сайті.

Ми запровадили цю практику близько місяця тому, і я дуже задоволена результатами. Син навчається:

• планувати свій часі встигнути за день усе, що йому доручено прослухати,
• розуміти тему самостійно. Якщо йому щось незрозуміло з першого разу, він переслуховує лекцію ще раз, намагається поміркувати і подумати, і тільки в крайньому випадкувін звертається до мене. Причому наступного дня. Щоб він мав запас часу для осяянь. З кожним тижнем він вчиться думати сам, а не відразу бігти за готовою відповіддю до мене і в більшості випадків моя допомога йому зовсім не потрібна.
• вести короткі конспекти у зручній для нього формі. У наступні дні ми робимо практичні вправина теми, які він прослухав і, відповідно, я запитую якісь поняття чи терміни, які він вивчив. Спочатку він мав упевненість, що все дуже легко запам'ятовується і ніякі записи йому ні до чого. Я не стала його переконувати. Але коли він зіткнувся з тим, що щось важливе вилітає з голови протягом кількох днів і йому доводиться заново перечитувати підручник або переглядати лекції (я не говорю йому готових термінів та відповідей), він самостійно почав записувати основні поняття, робити записи, якими вдало користується)

На сьогодні поки що все, а в наступній статті я розповім:

• які у нас є "позакласні заняття",
• про те, що придбання предметних знань - це не самоціль нашої школи, і чому ми насправді навчаємось у процесі освоєння "шкільної" програми.

До швидких зустрічей, друзі! І звичайно ж, мені дуже цікаво, як організовані заняття у Ваших домашніх школах. Що для вас важливе? З якими труднощами ви стикаєтеся і що вам найбільше подобається в цьому процесі?

Ми звикли замислюватися над тим, як зробити урок корисним: як спланувати його так, щоб усе встигнути? Як зрозуміло пояснити нову тему? Як ефективно її відпрацювати? Але не менше уваги варто приділяти тому, щоб зробити урок цікавим. Скільки б корисного матеріалуми не підготували, студент набагато швидше і краще засвоїть його, якщо він буде залучений.
Ось кілька стратегій, які можна використовувати для того, щоб зробити будь-який урок та будь-яку тему цікавою.

1) Розминка

Зазвичай початок задає тон уроку. Тому якщо ви хочете, щоб ваш урок одразу залучив учня, почніть із цікавої розминки, наприклад з гри.

2) Ігри

Це самий ефективний спосібзацікавити учня, і водночас відпрацювати новий матеріал. Ігри на будь-яку лексичну або граматичну тему можна знайти на ESL сайтах та в різних збірниках, як наприклад Grammar Games and Activitiesі Vocabulary games and activities. До речі, дорослі учні люблять гри в жодному разі не менше, ніж діти.
Практичне та цікаве завдання, яке не вимагає додаткових матеріалів- рольова гра . Це завдання складніше, ніж просто обговорення теми. Воно вимагає від учня активної участі, акторської майстерностіі творчого підходу, відповідно і повної уваги.

3) Пісні

Музика чудово підходить для вивчення мови. Покладені на ритм слова швидше запам'ятовуються. Крім цього зазвичай у пісні використовується одне й те саме граматичний час. Дізнайтеся в учня які музичні стилі та гурти йому подобається. Наспівуючи фрази з улюблених пісень, він непомітно вивчить нову лексику і засвоїть потрібні граматичні форми.

4) Історії

Уявіть учневі нову граматику чи лексику у вигляді історії. Наприклад, якщо ви вивчаєте тему “ Past Continuous/Past Simple”, ви можете почати: “Yesterday, while I was going to work by underground, a man came в carriage and sat down opposite me. He had a monkey in his lap. The monkey was wearing jeans and a yellow jacket”(до речі, це правдива історія). Така презентація теми буде для учня набагато цікавіша, ніж: “Right, today we are going to study the difference між Past Continuous and Past Simple”.

5) Спілкування

Будь-яке завдання включайте елемент Speaking, адже для більшості учнів це найцікавіший аспект вивчення мови. Навіть якщо потрібно виконати вправу типу fill in the gaps, обговоріть з учнем фотографію, яка йде разом із вправою або найцікавіша в ньому пропозиція. Будь-яке завдання завжди можна "розбавити" за допомогою спілкування.

6) Зміна завдань

Ніколи не перетворюйте урок на лекцію. Навіть учням з хорошою концентрацією уваги буде складно 20 хвилин слухати монолог на іноземною мовою. Крім цього, сучасні учні звикли до швидкої зміни одного виду діяльності на інший та до інтерактивної форминавчання. Тому, щоб було цікаво, чергуйте тип та тривалість завдань. Також завжди готуйте такі завдання, які передбачають комунікацію та активна участьучня. Письмові вправи краще залишати на домашню роботу.

7) Творчі домашні завдання

До речі, про домашній роботі. Звичайно вона також має бути "корисною", але це не заважає їй бути цікавою. Задавайте учневі творчі домашні завдання, що він захоче виконувати. Наприклад, якщо ви вивчаєте past simple, попросіть його підготувати резюме епізоду улюбленого серіалу. Якщо ви вивчаєте тему “Їжа”, попросіть створити меню для власного ресторану. Творче та цікаве домашнє завданняможна придумати для будь-якої граматичної чи лексичної теми.

8) Гнучкий план уроку

План – необхідна частина уроку, а структурованість – запорука гарного результатуу навчанні. Водночас урок відбувається набагато цікавіше, якщо викладач вміє адаптувати план під його хід. Іноді настає момент, коли від плану слід відійти, наприклад, якщо студент поставив дійсно цікаве питанняпро граматику або текст, з яким ви працюєте, його торкнувся і вимагає обговорення.

9) Персоналізація

Будь-яку тему можна зробити цікавою, якщо підключити до неї особистий досвід учня, його думку чи переваги. Наприклад, якщо ви вивчаєте тему Present Perfect, розпитайте учня про його досвід подорожей або досвід роботи (e.g. Which cities have you visited? Where have you worked?). Те саме можна зробити і з будь-якою лексичною темою.

10) Update

У цьому пункті ми поговоримо, як зробити урок цікавим для викладача. Ваш урок може бути цікавим для вашого учня лише в тому випадку, якщо вам буде цікаво. За допомогою нових завдань, стратегій та методів, ту саму тему можна щоразу викладати по-різному.

Цікавий урок = повна увага вашого учня = швидке та ефективне засвоєння матеріалу = прогрес та задоволення від вивчення мови.

Успіхів вам та цікавих уроків!

Більшість з репетиторів навчалася у педагогічному ВНЗ, де їм викладали педагогіку, психологію та методику Але навчання та практика – два різних справі готуючись до свого першого уроку, здається, що тебе навчили лише теорії, але не тому, що тобі знадобиться на практиці. Як розпочати урок? Як подати матеріал? Як провести заняття, щоб воно було незабутнім та ефективним? І методом спроб і помилок доводиться самому шукати відповіді.

У цій статті я хочу торкнутися не лише педагогічної, а й психологічнучастина проведення заняття, і все тут написане буде вірним для учнів від 12 років, тому що з молодшим вікомя не займаюсь.

Як провести урок: Початок

Перевіряю , і роблю висновки – учень повинен побачити та виправити свої помилки ( сам! нехай ворушить мізками!), а собі наголошую, яку тему можна вважати пройденою, а що ще потрібно повторити.

Тепер – починаємо. І починаємо з постановки цілей. Учень повинен знати, навіщо прийшов на урок!Розповіли йому, чому його день сьогодні пройде не дарма, і тепер... треба згадати вимову та значення слів, які ми проходили? Освіжити у пам'яті граматику? Відпрацювати звуки, які в учня не виходять? У нас є чудовий вихід – фонетична зарядка ! Розігріваємо органи мови та згадуємо, як гарно говорити англійською.

Наведу приклад:вивчили Present Simpleі Present Continuousі треба усвідомити різницю між ними. Дивимося невелике відео, учень повторює сказані героями фрази та пояснює вибір того чи іншого часу ( посилання на відео). Так ми вбиваємо відразу кілька зайців: мовний апарат розігрівається, граматику повторюємо, і інтерес до мови зростає – у школі та університеті дуже мало учнів бачать якісь наочні посібники, окрім підручника.

Людина добре запам'ятовує, що було на початку та наприкінці, тому важливо, щоб початок заняття був цікавим і учень знав, що ми прийшли не просто займатися – а набувати певних знань, відпрацьовувати навички чи закріплювати вміння.

Якщо у структурі заняття заплановано аудіювання (допоміжний засібдля запровадження нової граматичної теми/ закріплення пройденої лексики/ тренування сприйняття мови на слух/ тренування частини “Аудіювання” на ЄДІ), то початок заняття – оптимальний час для проведення. Чому? Тому що мозок учня ще до ладу не напружився - його не завантажили новою темою - отже, сприйняття на слух найкраще пройде саме в першій частині уроку.(Сумніваєтеся – поставте експеримент – дайте слухання у різних частинахзаняття - і запитайте учня, коли йому було простіше!)

Як провести урок: середина

Тут я вводжу або нову лексику , або нову граматику. Намагаюся не брати на одному занятті те й інше, тому що це дуже складно для учня, особливо рівня нижче Intermediate (а таких учнів переважна більшість). До цього рівня майже всі теми нові для того, хто навчається, і багато з них відрізняються від рідної нам російської мови.

Решту уроку присвячую закріпленню нового матеріалу.

NB: Якщо передбачається важка граматична темаі заняття йде більше 60 хвилин, приблизно після 50 хвилин уроку можна зробити невелику паузу - зіграти на гітарі, запропонувати чай з тортом, а старшим учням - алкогольні напої. Але ж паузу треба зробити, щоб учень трохи відпочив і потім з новими силами ковтав пігулку англійської. Подивіться відео, послухайте пісню улюбленого виконавця учня (знову ж, що вписується в план заняття), прочитайте веселу статтюабо поговоріть на цікаву вам обом тему.

Відпочили? Ще є час для відпрацювання навичок! Читання, лист чи слухання. Але текст для аудіювання на цьому етапі заняття не повинен вносити нічого нового (багато незрозумілих сліві граматичних конструкцій), а лише відпрацьовувати вивчене цьому занятті чи раніше. Краще буде, якщо ця частина уроку була пов'язана із пройденим матеріалом.

Увага учня тут уже повільно починає згасати, і навряд чи ви зможете втиснути в його втомлений мозок якусь нову інформацію.

Як провести урок: кінець

До кінця уроку і ви, і учень втомилися один від одного і від англійської. Як і у будь-кого гарного фільму, у уроку має бути красива і незабутня кінцівка.

В інтернеті є купа ігрових матеріалів, присвячених граматичним та лексичним темам(Наприклад, ). Їх я і намагаюся використати наприкінці заняття. Наприклад,коли йде вивчення теми спілок, що вводять придаткові визначальні (defining relative clauses), пишу слова, пройдені з учнем нещодавно, на картках, розрізаю їх, кладу на стіл чистою стороною вгору, і кожен по черзі тягне слово, яке має пояснити, не називаючи самих слів, але використовуючи при цьому пропозиції, що починаються з союзів who, which, that, when, where and whose.

А це вже готові картки New English File Pre-Intermediate:

Докладніше про ігри на занятті Ви можете прочитати.

І в самому кінці я прошу учня самого підбити підсумки - що він дізнався, і що далося легко, а що вимагає більшого відпрацювання. Обов'язково ставте запитання! Ми з вами вже добре знаємо мову та забули початковий етапвивчення, коли тема видавалась складною, а вчитель ніяк не міг зрозуміти, як такий простий матеріал викликає стільки проблем? Плюс, трапляються учні, які з однаковим виразомособи сидять все заняття, і зрозуміти, що він зрозумів, а що ні, можна, лише поставивши пряме спеціальне питання.

Отже, учень сам розповів, чого він досяг на занятті. Якщо він неправильно зрозумів мету уроку або взагалі важко сказати, чим ви займалися, це гарний привіддля самоаналізу – отже, неправильно щось спланували чи пояснили.

На цьому все залишилося дати домашнє завдання, що закріплює пройдений матеріал, і розпрощатися до наступного заняття.

Для відкритого заняттяможе використовуватися будь-який вид навчальних занять з будь-якої форми навчання. Проведення відкритого уроку рекомендується обмежити часовими рамками (45-90 хвилин). За цей час надається можливість продемонструвати як структурні елементи уроку, а й педагогічні знахідки викладача.

Підготовка відкритих заходівне відрізняється докорінно від підготовки звичайних уроків. Однак необхідність досягнення методичної мети відкритого уроку накладає відбиток на його структуру, склад та поєднання методичних прийомів та засобів навчання.
Викладач, який показує відкритий урок, повинен забезпечити досягнення методичної мети через виконання цілей уроку – освоєння студентами знань, умінь та навичок, вивчення яких заплановано.
І самоаналіз уроку здійснюється у двох аспектах:

1. з погляду досягнення методичної мети;
2. з погляду освоєння учнями навчального матеріалу.

Відкриті уроки проводять педагоги, які мають високий рівеньнауково-методичної підготовки та які забезпечують високу ефективністьнавчально-виховного процесу. Відкриті уроки присвячуються тільки актуальним проблемамметодичної науки. Відкритий урок обов'язково повинен мати новизну. Відкритий урок відбиває вирішення методичної проблеми, з якої працює викладач. Відкритий урок має показати (довести) переваги (високу ефективність) новації.

Під час проведення відкритого уроку дотримуються всі вимоги до навчально-виховного процесу. Відкритий урок не повинен завдавати шкоди системі знань, умінь та навичок учнів. Для відвідувачів обов'язково готується робоче місце. Число відвідувачів на відкритих уроках не може бути безмежним. Відкриті уроки та їх зміст не повинні суперечити навчальним програмам. Неприпустима «репетиція» відкритого уроку з однією групою. Рекомендується повідомити студентів про проведення відкритого уроку (найменше, напередодні). Відкриті уроки проводяться відповідно до плану методичної роботи коледжу. Отже, слід розуміти, що відкрите заняття, на відміну від звичайного, має методичну мету, в якій відображається те, що викладач хоче показати відвідувачам дане заняття.

Основними критеріями для оцінки ефективності відкритого заняття повинні бути якість освоєння професійними та загальними компетенціями, знаннями, вміннями та досвідом, набутим учнями під керівництвом викладача.

До підготовки та проведення відкритих занять висувається низка вимог

Планування відкритого уроку

Наприкінці навчального року на засіданні ПЦК проводиться аналіз взаємовідвідування занять викладачами, на підставі якого визначається цікавий досвід, який виправдав себе на практиці і може бути показаний наступного навчального року. Складається план проведення відкритих уроків.
Планування відкритого заняття здійснюється відповідно до загальноприйнятих вимог. У структурному відношенні відкрите заняття не відрізняється від звичайних занять. Відкрите заняття має методичну мету, досягненню якої підпорядковується зміст навчального матеріалу та форми організації навчально-пізнавальної, практико-дослідницької, інтерактивної та ін. діяльності учнів.
Методична мета ставиться педагогом, коли проводиться відкритий урок. Вона залежить від мети запрошення колег на відкритий урок, а у разі роботи з апробації нових методів, засобів та форм навчання така мета ставиться самим собою для вдосконалення навчального процесу та підвищення рівня педагогічної майстерності.
Наприклад:Методична мета відкритого уроку – показати колегам методику лекції-бесіди з використанням технічних засобівнавчання (ТЗН).
Уміння правильно визначити мету уроку – одна з основних ознак педагогічної майстерності викладача, яка може і має удосконалюватися під час самоосвіти, осмислення особистого досвідута досвіду колег.
Після того, як мета визначена, вона стає орієнтиром у відборі основного змісту, методів, засобів навчання та форм організації пізнавальної самостійної діяльностіучнів.
Визначити основну дидактичну мету уроку - означає встановити, чому в основному він буде присвячений - чи вивченню нового матеріалу, закріпленню, повторенню, систематизації навчального матеріалу, чи перевірці та обліку засвоєння навчального матеріалу.
Виходячи з спільної ідеїсучасних наукових уявленьпро навчальному занятті, його змістовна мета має триєдиний характер і складається з трьох взаємопов'язаних аспектів:
Кожен тип уроків залежно від характеру діяльності викладача та учнів та використовуваних джерел знань поділяється на уроки різного виду. При цьому вид уроку визначається основним методом організації взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів та переважаючим на даному уроці джерелом знань.

Види уроків

Урок вивчення нового:
лекція, екскурсія, дослідницька робота, практичне заняття.
Мета: Вивчення та первинне закріплення нових знань.

Урок закріплення знань:
практичне заняття, екскурсія, Лабораторна робота, співбесіда, консультація
Має на меті вироблення умінь із застосування знань.

Урок комплексного застосування знань:
практичне заняття, лабораторна робота, семінар
Має на меті вироблення умінь самостійно застосовувати знання у комплексі, у нових умовах.

Урок узагальнення та систематизації знань:
семінар, конференція, круглий стілі т.д.
Має на меті узагальнення одиничних знань у систему.

Урок контролю, оцінки та корекції знань:
контрольна робота, залік, колоквіум, огляд знань
Має на меті визначити рівень оволодіння знаннями, вміннями та навичками.

Основні етапи підготовки та проведення відкритого уроку

Вибір темивідкритого уроку викладач робить самостійно, з урахуванням аналізу матеріалу, на якому він зможе краще показати розроблені ним удосконалення, прийоми та методи, організацію навчальної діяльностіучнів на різних етапахзаняття.
Починати підготовку необхідно з формулювання методичної метивідкритого заняття. Методична метавідбиває основну методику проведення уроку. Це допоможе найбільш конструктивно та об'єктивно підійти до самоаналізу та аналізу уроку, оцінити правильність підібраних методів та прийомів та форм організації.
Під час підготовки до відкритого заняття викладач повинен використовувати сучасну інформацію, підібрати матеріали з педагогічної, науково-технічної та методичної літератури,застосувати результати відвідин технічних чи методичних виставок, передових підприємств. Все це допоможе зробити заняття цікавим і пізнавальним, дозволить тим, хто навчається, бути в курсі сучасних досягнень.
Матеріально-технічне обладнання заняттянеобхідно підготувати заздалегідь. Слід випробувати у дії прилади та обладнання, обчислювальну техніку, ТЗН. Продумати послідовність їх використання на занятті.
Наочні посібники та аудіовізуальні засобинеобхідно відібрати так, щоб їх застосування давало оптимальний ефект для досягнення поставленої мети. Занадто велика кількість наочних посібниківрозсіює увагу студентів, а розмаїття незадіяних наочностей невиправдано на уроці. Будьте скромними і не навантажуйте урок наочністю, як прикрасою. Усі ілюстративні матеріали уроку повинні працювати на навчальну метузаняття:

• продемонструвати використання комп'ютерних технологійна уроці,
• продемонструвати використання технологій візуалізації,
• показати можливості використання діалектичного способу навчання тощо.

Вибір групи

Коли вибрано тему, потрібно визначитися з групою, на якій ви показуватимете свій відкритий урок. Зрозуміло, що група має бути контактною, мислячою. При проведенні відкритого уроку слід враховувати "публіку" уроку.

Складання плану уроку

Класичний план уроку складається з 3-х частин:
Вступна, Основна та Заключна:
Вступна(або вступна) частина необхідна, щоб домогтися уваги учнів.
З початку уроку треба здивувати, зацікавити, захопити, тобто мотивувати їх майбутню роботу.
У другий Основнийчастини уроку розкривається та закріплюється тема уроку. Тут зосереджуються найбільш складні видидіяльності. Показуються відібрані викладачем педагогічні технології, форми та методи роботи, що дозволяють вирішити поставлені завдання.
Третя частина Заключна.
Служить узагальненням попереднього процесу. Задається завдання на самостійну роботу та коментується процес його виконання. Звучать слова подяки тим, хто навчається. Принагідно аналізується робота на уроці та виставляються оцінки (з обґрунтуванням).
До відкритого заняття необхідно скласти план заняття – технологічну карту уроку з чітким та розумним розподілом часу заняття та вказівкою, що і як роблять викладач та студенти (рекомендується скласти кілька екземплярів для запрошених на урок).
План уроку має відобразити всі основні етапи уроку, основні види діяльності, як студентів, так і викладача, види та форми організації роботи, види вправ. Згодом план уроку має стати опорою для самоаналізу та аналізу уроку.
Орієнтовна форма технологічної картиуроку
№ п/п Етапи уроку Дидактична метаМетод навчання Методичне забезпечення Діяльність викладача Діяльність студентів

Драматургія відкритого уроку

Відкрите заняття – це звичайне навчальне заняття, а публічний виступ. А будь-який публічний виступ має підкорятися законам драматургії.
Готуючи відкритий урок, викладачеві треба зуміти так все зрежисувати, щоб його уроці було цікаво всім. На гарному відкритому уроці має бути початкова інтрига, залізно прорахований хід уроку, маленькі острівці для імпровізації, момент осяяння та емоційно-інтелектуальна розрядка. І якнайбільше «родзинок» - моментів, що викликають у присутніх приємне здивування. (Як казав Олександр Васильович Суворов – «Здивувати – значить перемогти!»)

Оформлення матеріалів відкритого уроку

На відкрите заняття викладач готує повний комплекс документів, що визначають методичне забезпечення заняття, що включає наступні документи(можуть доповнюватись залежно від виду та типу навчального заняття):

• календарно-тематичний план;
• план навчального заняття;
• конспект лекції;
• комплект матеріалів по різноманітним видамконтролю;
• дидактичний, роздатковий матеріал;
• завдання для самостійної роботи;
• комплект відеоматеріалів для ТСО;
• варіанти завдань або питань для самостійної позаурочної роботи

Оформляється методична розробкавідкритого заняття.
Структура методичної розробки відкритого заняття має містити:

• пояснювальну записку,
• структуру уроку,
• докладний конспект (сценарій) заняття,
• зразки дидактичного матеріалу,
• Список використаної літератури і т.д.

У пояснювальній записці необхідно викласти значення та роль заняття, педагогічні цілі, завдання стоять перед викладачем, очікуваний результат. Особливу увагу в записці пояснення слід приділити педагогічної технологіїабо методику, в якій проводиться заняття.

Загальні вимоги до оформлення методичної розробки

1. Загальний обсяг методичної розробки уроку має становити щонайменше 10 аркушів комп'ютерного тексту.
2. Шрифт методичної розробки Times New Roman, розмір шрифту – 14, інтервал 1,5.
3. Обсяг програм не лімітується, але вони повинні відповідати тексту (посилання на них у тексті є обов'язковими).
4. Список використаних джерел повинен бути в алфавітному порядкуза ПІБ авторів та містити необхідні бібліографічні дані.
5. Кількість та обсяг розділів методичної розробки не лімітується.

Методична розробка може доповнюватися та частково перероблятися після проведення відкритого заняття, щоб усе цінне, що отримано у процесі проведення заняття, знайшло відображення та могло використовуватися іншими викладачами.
Зміст та оформлення методичної розробки має відповідати вимогам рекомендацій.
Підготовлена ​​та оформлена методична розробка відкритого заняття після розгляду на засіданні ПЦК та затвердження заступником. директора з УР (УПР, ВР) здається до методичного кабінету.

Аналіз відкритого уроку

«Хто на себе дивиться, свій бачить обличчя,
Хто бачить обличчя своє, ціну собі знає,
Хто знає ціну, строгий до себе буває,
Хто строгий до себе - той істинно великий!»
(П'єр Гренгор)

Обговорення відкритого заняття проводиться зазвичай у день його проведення.
Організує обговорення методист коледжу.
Мета обговорення– оцінка правильності постановки мети заняття, доцільність обраних методів та засобів, надання допомоги викладачеві в акцентуванні уваги на окремих використаних методичних прийомах, розгляд їх ефективності з погляду поставлених завдань
При обговоренні заняття питання до викладача, який провів заняття, повинні мати конкретний характер (про окремі прийоми та методи роботи, про конкретні явища даного заняття), не запроваджувати обговорення від поставленої мети.
Виступи присутніх на обговоренні проведеного заняття рекомендується проводити у наступній послідовності:

• викладач, який проводив відкрите заняття;
• запрошені викладачі;
• керівник ПЦК;
• заступник директора з УР, УПР, ВР, методист.

Перше слово надається викладачеві, який проводив відкрите заняття.
Він має чітко дати свою оцінку уроку, обґрунтувати вибір методів та засобів, якість їх застосування, повідомити критичні зауваження щодо проведення навчального заняття та змісту підібраного матеріалу.
Виступ викладача має допомогти присутнім зрозуміти його педагогічний задум, особливості застосовуваних ним методів та прийомів, провідні цілі, що лежать в основі його роботи.
Викладачі повинні розібрати переваги та недоліки відкритого заняття, звернути особливу увагуна досягнення поставленої мети навчання, виховання та розвитку, на ефективність застосовуваних методів, доцільність використання мультимедійної комп'ютерної техніки.
Необхідно ретельно оцінити заняття з позиції реалізації дидактичних принципів. У ході обговорень слід зазначити недоліки, помилки, допущені в організації та зміст заняття, дати поради щодо вдосконалення подальшої роботивикладача.
Наприкінці виступають заступник директора з УР, УПР, ВР та методист. Вони підбивають підсумки обговорення, зазначають, що було втрачено виступаючими, дають оцінку прийомам та методам, використаним на занятті, відзначають глибину розкриття поставленої методичної мети відкритого навчального заняття та роблять висновки про доцільність подальшого використанняпредставленого досвіду. При аналізі промовці мають оцінити як навчальну, а й виховну роль заняття, його значення освоєння спеціальності.
Тон обговорення має бути діловий та доброзичливий. Необхідний творчий обмін думками, дискусія, які викличуть бажання не лише оцінити критично роботу колег, а й творчо використати його досвід у роботі.
Після виступу присутніх слово знову надається викладачеві, який проводив заняття. Він зазначає, які зауваження приймає, із чим згоден і чому, відстоює свою думку.
Добре організоване обговорення допомагає дійти єдиної думки з принципових методичних питань, запровадити результати відкритого заняття у педагогічну практику.
Результати відкритого заняття доводяться до всього педагогічного колективу.

Самоаналіз заняттяпедагогом надає серйозну допомогу експерту. Самоаналіз дає унікальну можливість знайомства із системою роботи педагога, з його творчою лабораторією, із задумом та планом уроку (без чого неможливий цілісний аналізвідвіданого уроку).
Через самоаналіз легше засвоюються поради та рекомендації щодо покращення роботи, які даються викладачеві; відбувається засвоєння передового педагогічного досвідута впровадження у практику освітньої діяльностідосягнень педагогічної науки, різних нововведень.
Анатоль Франс дуже точно помітив важливість незвичайної подачі навчального матеріалу, сказавши: «Краще засвоюються знання, які поглинаються з апетитом». Багато досвідчених і початківців педагогів запитують, як провести цікавий урок? Такий, щоби студенти боялися на нього запізнитися, а після дзвінка не поспішали залишати аудиторію.

Секрети підготовки та проведення цікавого уроку

Кожен урок має викликати у студента зацікавленість.

Концепція кожного цікавого заняттямає мати творчий початок.

Бездоганне володіння матеріалом та педагогічна імпровізація дозволять провести підготовлений урок цікаво.

Відмінний початок уроку – запорука успіху! Почніть заняття активно (можна з невеликого сюрпризу!), чітко сформулюйте його завдання, перевірте домашнє завдання, використовуючи нестандартні форми роботи.

Цікавий урок завжди розбитий на чіткі фрагменти із логічними мостами між ними. Кожна окрема частиназаняття має бути затягнута (у середньому - до 12 хвилин, крім пояснення нового матеріалу).

Для проведення цікавого уроку використовуйте різну техніку.

Виявляйте гнучкість! Поломка обладнання, втома учнів чи несподівані питання - це ситуації, у тому числі викладач повинен вміти швидко і грамотно знаходити вихід.

Не бійтеся ламати стереотипи! Не бійтеся експериментів та імпровізацій! Уникайте шаблонів!

Стимулюйте постійну активність студентів. Витягайте з кожного завдання максимальну користь.

Використовуйте роботу в групах: такі заняття не тільки цікаві, а й навчають дітей приймати колективні рішеннярозвивають почуття партнерства. Цю форму роботи нерідко використовують щодо цікавого відкритого уроку.

Щоб проводити цікаві уроки, постійно шукайте та знаходите незвичайні та дивовижні фактиз кожної теми. Дивуйте своїх студентів та не переставайте дивуватися разом з ними!

Створіть та постійно поповнюйте власну методичну скарбничкунайбільш вдалих, цікавих та захоплюючих завдань та форм роботи, використовуйте цікавий матеріал на кожному уроці.

Тематичні ігри зроблять урок цікавим у будь-якому віці. Гра народжує на уроці невимушену та розкуту атмосферу, в якій добре засвоюються нові знання. Наприклад, за допомогою передачі невеликого м'яча по рядах можна влаштувати активне бліц-опитування. А рольові ігри допоможуть здійснити цікавий урок англійської мови.

Прагнення до особистісного та професійного самовдосконалення - основа успішної та ефективної педагогічної діяльності, запорука того, що кожен новий урокбуде цікавим.

С.А. Карагод, методист

Чи можливо стати ідеальним учителем? Таким, якому більше нічого додати до своєї методики, щоб зробити її ще кращою? Наша відповідь однозначна: ні, це неможливо. Тому що найкращий педагогзавжди прагнутиме вчитися і розвиватися до нескінченності, не знехтуючи досвідом колег, адже, як відомо, non est terminus - «Немає межі досконалості». Тут ми розповімо про такий інструмент професійного розвиткувикладача як відкриті уроки.

У свідомості вчителів поняття «відкритий урок» перетворили на перевірку знань, певний елемент контролю. Тому сприймається даний видактивності негативно, "до нас їде ревізор". Після таких уроків очікується або покарання, або (вкрай рідко) - заохочення; до цих уроків готуються, намагаючись показати щось особливе.

Але відкритий урок повинен являти собою звичайне заняття, яке вчителі щодня проводять зі своїми учнями, просто такий урок може прийти будь-який інший педагог, щоб подивитися, як працює колега.

Жодної окремої підготовки не потрібно: потрібно вести урок так само, як завжди, а гість (або гості) не буде потім ні карати, ні заохочувати - він просто поділиться своїм враженням і дасть педагогові можливість поглянути на себе збоку, отримати цінні поради. Після кожного уроку гості проводять розмову, на якій розповідають про свої враження, про те, що можна було б додати, щоб зробити заняття ще кращим, а від чого варто було б відмовитися.

Що необхідно для якісного та ефективного відкритого уроку

Бажано, щоб на відкритому уроці були присутні два гості.Більша кількість людей негативно діятиме на учнів, вони поводитимуться не так, як завжди: замикатися, боятися відповідати на питання, що може перешкодити природній течії заняття. Але чому тоді не одна людина? Тому що думка двох більш об'єктивна та виважена. Адже після відкритого уроку має відбутися його розбір, на якому гості вкажуть педагогу, у якого вони побували, опорні точкидля подальшого самовдосконалення.

Вкрай важливо проводити запис відкритого уроку(На веб-камеру, планшет, ноутбук або телефон - головне, щоб на записі вчителя було добре видно і чути). Відео потрібне для того, щоб до розбору показати його педагогові, який провів урок. Це дасть йому можливість подивитися на себе (про користь подібного аналізу ми вже говорили), а обговорення гостям відкритого уроку слід починати з питань про те, що думає сам вчитель про своє заняття: які він побачив плюси і мінуси? Що йому хотілося б змінити?

Після кожного відкритого уроку проводиться його розбір.Це має відбутися протягом тижня, доки всі враження ще свіжі. Спочатку обидва гостя мають обговорити даний урокміж собою, зробивши наступне резюме:

• два плюси уроку, які необхідно зберегти,
• два мінуси, які варто виправити до наступного відкритого уроку,
• оцінка (за бажанням). Можна ставити оцінку за урок, керуючись, наприклад, 5-бальною шкалою, де 5 - недосяжний ідеал, а 1 - абсолютно непідготовлений і нудний урок. Оцінки допомагають ретельніше відстежувати власний прогрес.

На розборі не тільки гостям варто висловлювати свою думку: дуже важливо, щоб вчитель піддав себе самоаналізу. Тому велику частинуРозбору повинен говорити він сам, а гості лише повинні своїми питаннями спрямовувати його в потрібне русло. Набагато краще, якщо моменти до покращення будуть винесені начебто самостійно: психологічно простіше слідувати своїм власним рекомендаціям, підкріпленою чужою думкою, ніж просто вислуховувати, що погано, а що добре.

На що слід звертати увагу під час відкритого уроку?

Таймінг.Чи вкладається викладач у виділений час? Чи не затягує подачу матеріалу? Можливо, навпаки – дає його швидше. Чому це відбувається? Через неопрацьовану програму чи тому що сам учитель зволікає чи поспішає?

атмосфера.Яка ситуація на уроці? Чи хочуть учні розмовляти з викладачем, відповідати на його запитання, чи вони замикаються у собі, бояться висловитись? Чи тримає вчитель школярів у тонусі, чи атмосфера надто розслаблена і хлопці дозволяють собі відволікатися та розмовляти? Чи приємно бути на такому уроці?

Знання матеріалу та підготовка до уроку.Чи спроможний вчитель відповісти на кожне запитання з класу? Розповідає лише те, що прописано у підручнику, чи дає матеріал ширший та цікавіший?

Раціональність.Наскільки викладач логічно та продумано дає матеріал? Наскільки цей конкретний урок вбудований на всю програму навчання (коштує про це докладніше поспілкуватися на розборі), яке місце займає цей урок, що з нього мають здобути учні?

Окремо хотілося б наголосити на наступних нюансах: гостями на уроці можуть бути будь-які колеги вчителя. Чому б на урок математики не прийти історику та хіміку? Можливо, вони не зможуть помітити, якщо педагог не так добре підготував матеріал, але атмосферу, стосунки з учнями, таймінг та інше вони оцінити точно вдасться. Від уроку до уроку гості можуть змінюватись, одна з цілей цієї активності – щоб вчителі ділилися досвідом, дивилися один на одного.

Спостерігаючи, аналізуючи та обговорюючи, можна за короткий часдуже сильно підняти рівень викладання.

Педагогу варто уявити учням гостей (якщо, звичайно, учні ще не знайомі з цими викладачами), пояснити, що це просто така добра традиція - ходити в гості, от і в школі ми тепер так будемо робити, постаратися зробити так, щоб учні не стали замикатися у присутності інших людей.

У компанії MAXIMUM кожен учитель має провести за рік п'ять відкритих уроків. Педагоги люблять ходити один до одного в гості та зізнаються, що такі заняття допомагають «тримати себе у формі». Це підтверджують оцінки, які учні ставлять своїм викладачам під час регулярних опитувань. Опитування учнів, до речі, також дуже корисний елемент мотивації в роботі над собою. Але це вже тема окремої статті.

В оформленні статті використано фотографію користувача